第一篇：聽了徐長青教授講座的體會受益匪淺

2017年12月參加了赤峰市中小幼教師繼續(xù)教育研修，在網(wǎng)上聽了徐長青老師講座，讓我受益匪淺。徐老師的課堂一直在追求的是簡約教學，在他的課堂上，徐老師注重放手讓孩子去探究知識，尋找學習方法和規(guī)律，告訴孩子要知難而“退”，當一種方法解決不了問題時，就去尋找另一種方法，注重孩子思維的深入探究，我們的課堂上，往往忽視了這一點，認為學生坐在這里，就是上課了，而學生的思維卻沒有真正的被激活。徐老師講了教育的觀點和自己的簡約教學，教學從簡單開始，強調(diào)三個不教，學生會的不教，學生自己能學會的不教，學生怎么學也學不會的不教。其實要真正能做到這三個不教是很難的事情，需要老師下很大的功夫，在教學中，好的課堂是“鼓舞人心的”，催人奮進，課堂教學是常態(tài)生活的，呈現(xiàn)要簡單，簡單到從不拒絕任何一個學生的參與，讓學生有尊嚴，講究策略，內(nèi)心世界對孩子的尊重，做到有大愛。

教學中有時需要我們教師耐心的等，等是一種對學生的關愛，能更好地激發(fā)學生的參與。平時在我們的教學中不允許學生犯錯誤，要是學生錯了，我們就得批評他。因此，在我們的課堂上舉手發(fā)言的學生也就越來越少了，其實這不是學生的錯，而是我們老師的錯，因為孩子畢竟是孩子，他（她）犯錯誤是完全可以的，可是我們老師沒有給他機會，也沒有幫他找原因，更多的是責備，因此學生不舉手發(fā)言是可以理解的。在今天的講座中，徐老師強調(diào)我們不但要允許學生犯錯誤，有時甚至還要謝謝那些回答錯誤的同學，因為正是有了他們的發(fā)言，才給我們的課堂帶來了一次深刻的思考，一次有意義的討論，使我們大家對這個問題了解得更深刻了。同時，他強調(diào)在課堂中我們老師有時應該扮演認知沖突的引發(fā)者，有時又要扮演學生認知矛盾的制造者，教師在有的時候就需要專門出錯，考察學生的分辨能力。對學生的一舉一動要明察秋毫。從學生的言行中判斷出學生對其所學內(nèi)容是否理解，學生是否專心，知道孩子們什么時候在想些什么，在什么時候該拋些什么問題給孩子等。這樣就需要教師不斷學習，不斷總結，不斷摸索，提高自身的綜合素質(zhì)。這一點，非一日之功。教師要把課堂交給學生，為什么不能讓學生也當回老師呢？當一個知識點，一個單元學完后，讓學生出過關題是一個很好的辦法，學生通過出題，能對本知識進行復習，提取精華，把握重點。一人一份題，互相交流就能得到好的學習效果，教師輕松，學生學習積極性高漲，何樂不為呢？

通過網(wǎng)絡研修學習，我感覺收獲很大，不僅讓我感受到了新的教育理念，徐老師深入的講解，更讓我們感受到他課堂的魅力，在感受名師的同時我也發(fā)現(xiàn)了自己的差距，只有多思考、多讀書、多研究自己才能進步。

第二篇：聽了王教授的講座使我受益匪淺

聽了王教授的講座使我受益匪淺。感受最深的有以下幾點：

一、“畫知識樹”的做法

我以前也運用過知識樹，但是一般都是在單元復習時運用，讓學生自己制作知識樹。知識樹以其形象直觀，脈絡清晰，而便于教師和學生把握教材的知識結構和邏輯線索，是對知識進行梳理的一種好的方法?！爸R樹”為師生準確把握教材體系、理順知識結構，理解知識地位與作用，整合教材提供直觀素材起到了重要作用。王教授是在教學每一單元的教材內(nèi)容時，二、欣賞“單元導入”的理念和做法，營造“知識森林”

我們以往常常采用復習舊知引入，創(chuàng)設情境導入，設置與已學知識的“沖突”等方式引入新課。但這些導入方式有一個不足就是：不能讓學生對要學知識在該單元或整個知識脈絡中的位置及其知識的關系有個清晰地認識，而“單元導入”法，用畫知識樹的方法導入新課，明確學習目標，可以很好的讓學生將新學內(nèi)容融入到已學知識體系中。

“只見樹木，不見森林”是學生在學習過程中常出現(xiàn)的一種認識誤區(qū)，要讓學生走出誤區(qū)，教師有不可推卸的責任。在教學中，教師通過“單元導入”和畫不同類型的“知識樹”，將知識體系不斷擴充，數(shù)學思想和方法得以及時梳理、總結、提升。在課堂小結時，要進一步將知識樹完善。教師要善于將這些知識樹，知識林連成片，形成知識的“大森林”，讓這一濃郁的森林植根于教師懂課標和說教材的“肥沃土壤”中，學生們游覽其中，享其陰，嗅其芳，食碩果，快樂如林中飛鳥。

三、學生主體和教師主導的地位在“五個環(huán)節(jié)”中得到很好體現(xiàn)。

“先學后教”的理念，雖然我們在實際教學中也有落實，但王教授的做法給了我們很好的啟示，如先二人小組討論，解決不了的再大組內(nèi)討論交流，最后組內(nèi)解決不了的進行全班討論，只要有學生能解決的教師就不講。而我在教學中由于擔心學生解答不到位，不全面，怕耽擱時間，在學生講時顧慮重重，不敢放開讓學生充分展示，如此學生的主體地位就得不到很好確立。今后教學中，我要相信學生，培養(yǎng)和鍛煉學生的解決問題和語言表達的能力，并進行適時的引導。

四、分組方式值得借鑒

王敏勤教授采用二人小組同質(zhì)，六人大組分層，大組間彼此均衡的分組原則，這既體現(xiàn)出分層教學理念，又便于不同層次學生之間的合作與交流，這種分組方式比較科學，合理，高效，值得我在實際工作中學習和借鑒。

今后教學中，我要借鑒王敏勤教授和諧教學中有益于提高課堂教學效率的先進經(jīng)驗和做法，結合“強力提師能，構建新課堂”的教改活動，積極探索符合所教學生實際的高效課堂模式。

聽2位研究生的講座讓我學到不少東西，比如碩鼠下摘器，四葉草瀏覽器等等吧。

第三篇：徐長青簡約教學講座

徐長青簡約教學講座(轉(zhuǎn)載）

作者：盧國锽 來源：隆安教育論壇 發(fā)表：2011-04-12 22:25 我要評論

徐長青簡介：

中學高級教師、特級教師，天津市紅橋區(qū)教師進修學校副校長，2009 年成為“天津市未來教育家奠基工程” 首批學員?，F(xiàn)為天津市市級學科帶頭人，中國數(shù)學會會員。曾歷獲區(qū)、市及全國各類教學大賽一等獎。先后獲得天津市“三育人” 標兵、“九五” 立功獎章、天津市基礎教育科研帶頭人、天津市科研標兵等榮譽稱號。2008年，天津市紅橋區(qū)政府、教育局設立了“特級教師徐長青工作室”。近年來，效力于“簡約教學” 的探索，出版了專著《徐長青小學數(shù)學教學思與行》。

我所追求的簡約是什么

從冗繁走向凝練，從緊張走向舒緩，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃.在課改初期，我針對學生缺少數(shù)學興趣、懼怕數(shù)學、數(shù)學學習能力低.下的現(xiàn)象，提出了基于學生“最近發(fā)展區(qū)” 的教師有效干預策略。學生“最近發(fā)展區(qū)” 的兩個發(fā)展水平即學生獨立探究所能達到的發(fā)展水平和在他人指導下所能達到的發(fā)展水平。提出“三不講”，即學生會的教師不講，這是基于學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗而言的； 學生自己能學會的，教師不講，這里強調(diào)的是還給學生學習的主動性權，學生怎么也學不會的不講，突出的是以人為本，因材施教?！叭恢v” 在課堂上的實施使課堂教學活動得到優(yōu)化，取得了一定成效。但是，如何使學生從“學數(shù)學比較難”、“學數(shù)學很枯燥” 的認識走向“學數(shù)學很簡單，學數(shù)學很容易” 呢？ 在與國際數(shù)學大師陳省身先生的一次近距離接觸中，大師言簡意賅的話語給了我新的啟示： “ 數(shù)學簡單，數(shù)學使一切科學變得簡單”、“數(shù)學好玩，都來學數(shù)學”、“不要用我們的方式讓他們?nèi)ソ咏鼣?shù)學，而是讓他們用自己的方式接近數(shù)學”。對呀！簡學，如果我們的數(shù)學教育走向簡單，就不會因形式的復雜與繁瑣而讓學生遠離學習。如果我們的教學好玩起來，就會有更多的孩子愿意走進數(shù)學世界，讓學生用“自己的方式” 進行獨特體驗、個性認知。這不就是一種真實、自然、以人為本的學習嗎？ 在思考和梳理的過程中，一個嶄新的理念在我的腦海形成： “數(shù)學課堂迫切需要從冗繁走向凝練，從緊張走向舒緩，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃”，實現(xiàn)有效的數(shù)學教學就是走向簡約教學。簡約追求的是樸素靈動、反璞歸真，以真實的呈現(xiàn)突出核心目標。運用一定的教學策略，基于學生的知識與學習經(jīng)驗，圍繞學生困惑之處對課堂教學情境創(chuàng)設、內(nèi)容選擇、活動細化、結構設計、媒體使用、方法指導等多方面進行簡約化處理，以求數(shù)學教學內(nèi)容和方法最大程度的整合優(yōu)化，用簡潔、明了、易于操作與交流的方式幫助學生于困惑之中生思啟智，這就要求教師要學會取舍、篩選和提煉，學會有選擇地放棄。簡約是教學中的一種思考方法。數(shù)學課堂教學更多的是結論、思想與方法的傳遞，用最簡單的方式、簡練的語言、簡明的活動，實現(xiàn)學生對知識的深刻理解本身就是一種教學思想與方法，追求多樣化中最優(yōu)化，追求表達陳述方式的簡明化，都是數(shù)學學習思想與方法的延伸。簡約應成為一種教與學的方式。從數(shù)學學科的本質(zhì)特征來看，實施簡約化的課堂是其學科本身的需要，因為數(shù)學學科的特點就是倡導簡約的，公式、定理的簡明，解題思路的簡潔，符合書寫的簡單，語言敘述的簡練，計算方法的簡便，等等。

簡約教學簡在何處

教學情境應真實、簡潔，教學內(nèi)容應簡明、充實，教學過程應簡化、厚實，教學方法應簡樸，多樣，教學評價應簡明、真誠，教學語言要簡練、深刻，教學媒體要簡單、適用教學情境應真實、簡潔。教學情境的創(chuàng)設是為了有效教學活動的開展，教學情境應該建立在真實的學習起點上，只有真實才會與學生已有的知識和學習經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，激活個體認知。同時，簡約教學還講求教學情境的簡潔明快，直奔主題，應避免因情境的復雜而為學生的學習帶來障礙。情境的簡約化過程，要求在教學中首先要考慮其與知識的相關性及所包含內(nèi)容的豐富性與深刻性，應避免毫無生機與挑戰(zhàn)的情境。如在教學“ 打電話” 一課時，就以“老師在旅游期間接到學校電話，并要把電話內(nèi)容通知給每個學生”，以這個常見的聯(lián)絡網(wǎng)設計為.例，學生有興趣、有經(jīng)驗，提出的要“要最快” 的要求后，又形成挑戰(zhàn)性目標，這就激發(fā)了學生的探究欲望，其活動中蘊含的優(yōu)化思想，又豐富了情境的內(nèi)涵，體現(xiàn)了情境的價值。教學內(nèi)容應簡明、充實。教學內(nèi)容應抓住本旨內(nèi)容建構知識系統(tǒng)，教學時間是有限的，在有限的時間內(nèi)追求效益的最大化是簡約教學的目標。故而，我們提倡適度、適量的原則，即有針對性的“少而精” 的選擇。重組教材，同時巧用素材，做到一材多用、一景多回，使學習材料與情景在教學中發(fā)揮最大作用。如教學“分數(shù)意義” 一課時，為滿足不同學生的學習需求，讓不同的學生獲得不同的發(fā)展，我作出了以下設計： 讓學生體驗用折紙表示分數(shù)的方法； 用生生交流方式，說說折出的分數(shù)，等等。方法的簡樸和多樣，使每個學生都有所選擇，在不同程度上有所發(fā)展，多樣性的選擇又提升了學生的認知水平。教學過程應簡化、厚實。教學過程應主線明確，圍繞主要認知矛盾展開多層次教學活動，簡約教學強調(diào)過程的簡化，使學生有充分的時間進行探索、交流，而且活動環(huán)節(jié)注意層次性。在教學“圓的周長”時，由于教學內(nèi)容較多，許多教師在學生經(jīng)歷測量、填表、總結出圓周率以后，練習時間所剩無幾，而且常常不能準時下課。我在教學設計時是這樣體現(xiàn)的： 引導學生采用圓規(guī)比測、繩量比較及相關數(shù)據(jù)查詢等方法，首先提出“同一個圓里，周長可能是直徑的3倍多一些”的假想，進而采用網(wǎng)絡技術，搜集相關信息,引出祖沖之和他的巨大數(shù)學貢獻，這樣，大大節(jié)省了時間，也培養(yǎng)了學生搜集信息、文獻檢索的能力。而在掌握了圓周率后，學生嘗試了多種不同形式的問題解決活動，一改過去課堂中由于復雜的過程與環(huán)節(jié)，教師與學生忙個不停，在匆忙中無果而終，最后導致背公式去解題的局面。教學方法應簡樸，多樣。教學應關注差異，滿足不同學生的學習需求，教學方法應樸素、靈活，樸素能使學生明白地參與學習，靈活能使學生不斷豐富自己，并選擇適當方法。如在教授三年級數(shù)學“重復” 一課時，由于是數(shù)學廣角內(nèi)容，滲透集合思想，學生在理解上有一定難度。在教學中我設計了多種活動，如故事活動、游戲活動、懸疑活動、社會調(diào)查等，通過自我體驗、合作交流、經(jīng)驗借鑒、肢體表現(xiàn)等多種方法，讓每個學生都從不同角度對集合思想有了了解，并促使每個學生都興趣盎然地參與到活動中。教學評價應簡明、真誠。教師的教學評價應滲透學習方法，承認并尊重學生的個體差異，針對學生個性思維而不僅僅是以結果來評價。要充分考慮到評價造成的學生自我認同，以積極評價為主，準確簡明，即使對一些問題與錯誤,也應真誠地給學生以引導性評價。如當學生提出了不同見解時，不急于評價，而是給學生呈現(xiàn)自己思維活動的機會，承認學生主動的、個性的思維價值?！澳愕南敕ê芎茫o了大家啟發(fā)”。“你又為我們提供了一個新角度”，等等。教學語言要簡練、深刻。簡約教學提倡語言簡練啟智、有趣味性。用盡可能少的話語來傳播盡可能多的信息，表達豐富的內(nèi)涵，因為簡練的表達同時有助于學生對思維的提煉和邏輯的提升。教學媒體要簡單、適用。簡約教學在充分利用媒體優(yōu)勢的同時，強調(diào)三個不能代替，即“不能代替黑板”、“不能代替操作”、“不能代替想象”。同時強調(diào)使用中三個“有利于”，即“有利于師生操作”、“有利于過程優(yōu)化”、“有利于資源拓展”。媒體的使用要求針對性，并應簡單實用，避免過度使用造成視聽疲勞，過多的模擬演示抑制學生想象力，過多的設備使用造成教學準備的繁瑣與復雜。

簡約教學的應用策略

從激發(fā)學生參與，引導學生釋疑，啟發(fā)學生創(chuàng)造三個角度找尋具體本模式的具體實施分為三個階段，即激發(fā)參與階段、引導探究階段、鼓勵創(chuàng)新階段。各階段的側重有所不同，關鍵在于學生是否主動、自覺地展開學習活動，并在獨立探究基礎上，合作交流、相互補充、融合升華、引發(fā)創(chuàng)造。激發(fā)學生參與有哪些策略呢？ 首先是基于問題研究的情境性策略。將學習目標、研究問題以情境方式呈現(xiàn)給學生，鼓勵他們參與到學習活動中來。生動的教學情境、良好的心理環(huán)境，能激發(fā)學生的求知欲。其次是貼近兒童生活的趣味性策略。即，以兒童熟悉的、感興趣的事例、人物、故事作素材，提高學生的學習興趣，誘導學生參與。如我在講授“整數(shù)、小數(shù)四則混合運算” 時，將抽象的數(shù)學符號設計成用６個機器貓代表“加”、“減”、“乘”、“除” 四則運算及中括號、小括號，用它們兄弟之間的關系演繹出四則運算的規(guī)律。因為形象、生動，因而充滿趣味感。再其次是設置教學懸念的啟發(fā)性策略。即采用挑戰(zhàn)性較強，富有懸念的問題情境激發(fā)學生大膽猜測，為學生大膽實踐提供可能性。如在講授“能被３整除的數(shù)的特征” 時，教師讓學生出數(shù)，而后判斷能否被３整除，越出數(shù)越大，學生出到20多位數(shù)時，教師仍對答如流。這種懸念的設置，使學生很快進入獨立探索與發(fā)現(xiàn)的實踐活動之中。那么，引導學生釋疑策略有哪些呢？ 首先是活動參與策略。即教師將數(shù)學學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化成數(shù)學活動呈現(xiàn)給學生，使學生在活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并以自己的獨特見解解決問題。如在講授“不等式的解集” 時，為了形象、生動地使學生理解并記憶不等式解集的規(guī)律，我就就利用形體做數(shù)軸，組織學生自編口訣和形體操，學生用他們充滿智慧的頭腦很快編出了各種各樣的口訣。其次是自主選擇策略。即在課堂教學中，教師充分尊重學生的選擇，并指導學生學會選擇，培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性思維品質(zhì)。如在講授“圓錐的認識” 時，我為每個學生準備了一套學具，使每個學生都能動手操作，在操作過程中，不同的方法呈現(xiàn)出相同的規(guī)律，學生在悄然議論到大聲討論的過程中問題解決了。再其次是容忍曖昧策略。即教師以一種寬容和包容的態(tài)度，對待學生的個性思維，哪怕是錯誤，給學生自由的思維空間，真正讓他們獨立思考、大膽思維，而不是用教師的結論為學生的思維劃上句號。教學中，還要有啟發(fā)學生創(chuàng)造的策略。小學生的創(chuàng)造，很大程度上是指知識的“再造”，方法的探新，結果的求異過程。主要目標在于引導學生敢于標新立異、與眾不同，展示自我個性、獨特見解，從而形成良好的思維品質(zhì)與心理品質(zhì)。發(fā)散輻射策略。即教學中采用問題、方法、答案多元開放的方式，鼓勵學生求異、求變，保護學生思維的個性。捕捉靈感策略。在教學中，我會注意傾聽師生發(fā)言，觀察學生行動，及時捕捉思維的一閃念，充分開發(fā)它的價值和創(chuàng)造力。如在講授“三角形內(nèi)角和” 時，多種推算方法出現(xiàn)后，有一名女生苦于沒有方法，氣急敗壞的將紙拍在桌上，喊到“撕了算了”。撕怎么不行？ 看似違反常規(guī)的現(xiàn)象，卻引出了一種新方法。行為反審策略。促使學生學習過程中，有機會反觀自身，在反思與批判過程中尋求新的方法，得到新的啟示。在學習活動中培養(yǎng)學生反思能力，從而提升自己的認識水平，在否定中去肯定，對思維的創(chuàng)造性培養(yǎng)有巨大幫助。

簡約教學模式及實施要點

我緊緊抓住小學生樂于參與的特點，將“困疑” 作為切入點和教學的核心所在，形成了以“教師組織設計學習活動，指導學法，鼓勵發(fā)現(xiàn)； 學生主動參與學習活動，自主探究，主動創(chuàng)新” 為特點的簡約課堂教學模式（見下圖）。

生疑、探疑、議疑、解疑、疑疑五步教學環(huán)節(jié)。這五個環(huán)節(jié)是連續(xù)的、有序的、發(fā)展的、相互聯(lián)系的，它可以小循環(huán)，也可以大循環(huán)。在這一模式中，強調(diào)學生的學習，只有通過自身的操作活動和再現(xiàn)創(chuàng)造性的“做”，才可能是有效的。教師的主導作用體現(xiàn)在創(chuàng)設好的問題環(huán)境，激發(fā)學生自主探究的積極性和創(chuàng)造性上。運用這一教學模式有以下的實施要點： 構建問題情境，啟發(fā)學生生疑。根據(jù)教學內(nèi)容讓學生通過自學課本提出、發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)生活情境，解決問題的需要設置問題，根據(jù)學生在學習、討論、研究中的發(fā)現(xiàn)引出問題。有時教師也可讓學生僅僅根據(jù)學習任務或待研究的小課題，自己設計相應的問題。最好不要把問題設計成一問一答的簡單交流，應具有趣味性、挑戰(zhàn)性及情境性。激發(fā)大膽猜測，引導學生探疑。鼓勵學生利用已有的知識經(jīng)驗和生活背景對所研究問題的結果作出預測，而后通過實踐活動，即通過類比、實驗、對比、觀察、聯(lián)想、歸納、化歸，形成更數(shù)學化、更抽象的問題，或者形成引人探索、有希望成立的猜想，或者分解成更小、更具體、更可操作、更熟悉、更清晰地表現(xiàn)出遞進層次的問題，進而引導學生用學過的知識自己解決問題。這一階段，強調(diào)學生的獨立探究，對“迷路” 的學生，不要馬上給方向，而是給一個“指南針”，讓學生自己試著定方向。對“走錯” 的學生也不要馬上否定，要盡可能多地肯定學生思維的合理成分。鼓勵合作交流，促使學生議疑。問題的解決建立在獨立探究的基礎上，應引導學生進行交流，促進學生在交流中相互借鑒，取長補短。當學生的合作意識較弱、合作能力較低時，教師應深入小組參與議論、逐步引導、激發(fā)辯論。靈活選擇練習，促進學生解疑。練習設計應是多層次的、有目的的、富有現(xiàn)實性的，可以讓學生針對自己的理解情況，有選擇地進行練習，有層次地提升自己的思維，這一環(huán)節(jié)可以靈活地嵌入其他環(huán)節(jié)中，形成練中問、練中探、練中研的情況，適時強化學生的學習效果。鼓勵創(chuàng)造反思，引導學生疑疑。課將結束，教師應以開放的題目，引發(fā)學生靈活地使用所學知識，創(chuàng)造性解決問題，提出自己獨特的見解。引導學生用變維（改變問題的維度）、變序（改變問題的條件、結論）等方式提出新問題，將問題鏈引向課外或后繼課程。

1、退、退、退，進、進、進，回頭看，找規(guī)律。（退中的數(shù)學教學中的話）

2、在特殊中猜想，在一般中找規(guī)律。

3、要給孩子閉上眼睛思考的時間。

4、許多孩子還在思維的路上。（課堂用語）

5、我們的課堂上缺乏真正的思考!

第四篇：聽徐長青教授有感

向徐長青老師學習

——聽“讓教師成為教學藝術家”專家講座體會

赤光中心小學

傅永昌

陽春四月，我有幸地參加了永博明教育研究院在廣州華南農(nóng)業(yè)大學舉辦的“第五屆小學教學藝術研討會”專家講座。此次講座的其中一位演講嘉賓是著名的小學特級教師徐長青老師，他演講的主題是《讓教師成為教學藝術家》。聆聽了徐老師的演講，使我受益匪淺。

徐長青老師長達三個小時的演講給我留下了深刻的印象，他那獨特的的教學理念和教育思想使我深受啟發(fā)。演講中，他激情四溢，旁征博引，收放自如，言談幽默而風趣。聽他的演講就如在聽相聲，說學逗唱中充滿著哲理與智慧，現(xiàn)在回想起來，還意猶未盡！結合自己的實際，談談幾點體會。

一、提倡“簡約教學”模式。

徐老師認為，在教學中要提倡簡約教學模式，教學應從簡單開始，反樸歸真，應從冗繁走向凝練，從緊張走向舒緩，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃。他具體地用生動而有趣的故事，真實而豐富的例子給我們講述了簡約教學的實施策略和科學性和可行性，在教學實踐中，他進行了大量的理論探索，吸收中國傳統(tǒng)文化的“化繁為簡”，“博觀而約取”，“厚積薄發(fā)”這些思想精華應用于簡約教學中，通過長期的研究發(fā)現(xiàn)，簡約教學能有效解決學生在學習上缺乏興趣和信心，懼怕學習的現(xiàn)象，實現(xiàn)有效的學科教學就要走簡約教學這條路，既有理論高度，又沒有脫離我們的教學實際，精彩的演講贏得了在場一千多聽眾掌聲和喝彩。

二、教師要以人為本，尊重學生間的差異。

徐老師認為教師要尊重孩子們的個性發(fā)展，把課堂歸還學生，讓教學歸于真實。在教學中，不要用我們的方式讓他們接近知識，而是要讓他們用自己的方式去接近知識，不要讓老師的思維模式去替代學生思考。要用做的方法學，用學的方法教，充分利用學習者的學習經(jīng)驗進行學習。當學生遇到困難時，不要給答案，而要給學生一個思考的方向，讓學生自主獨立去探究。他強調(diào)在教學中要尊重學生之間的差異，每個學生都有自己的長處和短處，我們要允許差異的存在，不能有“一棒子打倒一船人”思想。聽了他的講座，我深為自己平時教學中的錯誤想法檢討，我們常用在教學中把自己當作是正確答案的擁有者，是知識的權威用自己的慣用教育方式去教育學生，把學生分作三六九等。當學生出現(xiàn)不同意見和想法時，我們常是主觀地“一刀切”。我們常常以為我們在教教師不能在學他對教學有著自己的獨特的見解和獨樹一幟的風格，他提出教師要在教學中努力成為教學藝術家，要拋掉舊有陳舊教學觀念，打破常規(guī)教學模式，不斷地學習文化知識，汲取傳統(tǒng)文化的的養(yǎng)分來不斷提高自己的教學水平，教育理念，聽講座我覺得我們最需要學習徐老師對教育工作的那份執(zhí)著。他執(zhí)著對教育事業(yè)的熱愛，只講奉獻，不求索?。话压ぷ骺闯墒瞧穱L人生的歡樂；他經(jīng)常對別人說：“教學生一天，為學生一生，孩子明天的需要就是我們今天的教育”，“三不講”，即學生會的教師不講（基于學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗的了解）；學生自己能學會的，教師不講（還學習的主動性權于學生）；學生怎么也學不會的不講（以人為本，因材施教）。時刻裝著學生，一切為了學生，為學生服務的意識；他那源自內(nèi)心對學生的那份深沉 的愛讓他做到教書育人，德育先行；做到以人為本，發(fā)展個性；做到能民主、科學地管理班級；做到了以博大的胸懷，真摯的愛心，長年累月、點點滴滴、鍥而不舍地堅持下去，真正實踐以人為本的教育。還要學習他埋頭苦干、精益求精的工作態(tài)度和艱苦奮斗、樂觀向上的生活作風。他對待教書育人工作的認真態(tài)度，踏踏實實的工作作風；健康的情緒、平穩(wěn)的心態(tài)和樂觀的精神，善于適應環(huán)境、利用環(huán)境和改造環(huán)境;多看前面，少看“身邊”；多看有利，少看不利；多看自己的長處，少想自己無法改變的弱點。徐老師所有的這一切都深深地感動著我們，啟迪著我們。徐長青老師用他自己的智慧、豁達和獨特的人格魅力為我上了寶貴的一課。今后，我要努力向徐老師學習，學習他的學習精神，學習他的工作態(tài)度，學習他的人格智慧，學習他的教學藝術，學習他的育人策略，不斷進取，服務于每一個學生。

第五篇：聽了專家講座后的體會

聽了專家講座后的體會

聽了兩位專家的講座后，讓我開拓了思路、開闊了視野，讓我認識到了國內(nèi)和國外的一些教育方面的區(qū)別，和自己以前在對孩子教育方面的不足之處。

合理的職業(yè)規(guī)劃，會讓孩子在今后所從事的工作中沒有遺憾，會使孩子對工作有著積極地態(tài)度、愉快的心情，從而使他的工作更出色、生活更充實。良好的行為習慣和思維習慣對孩子、家庭、社會和全民族文明素質(zhì)的提高有著同樣重的作用。細節(jié)決定成敗、性格決定命運，只有認真的多待每一個細節(jié)，才能讓我們的成功更有把握。

以前總是認為孩子學習成績的提高是最重要的，并沒有在職業(yè)規(guī)劃、行為習慣、思維習慣方面對孩子有太多的要求，也沒有意識到合理的職業(yè)規(guī)劃、良好的行為習慣和思維習慣的重要性。聽了講座后會讓我看的更遠、做的更周全，真正認識到抓好孩子現(xiàn)階段教育對孩子一生的應響，以便更科學的去對待孩子學習、生活中的一點一滴，讓他們的生命中擁有更多的精彩。

專家講座讓我們受益終生！