第一篇：課堂因比而精彩——教學(xué)比武體會(huì)

課堂因比而精彩

在“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)中，我校如火如荼的進(jìn)行了以新課改革基本理念為指導(dǎo)，注重課堂教學(xué)改革的課堂教學(xué)比武。我參與了比武、評(píng)課活動(dòng)，是幸福的收獲！每位教師創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，精美的課件制作，清晰的教學(xué)思路，流暢的課堂節(jié)奏，自然的過渡銜接，精致的細(xì)節(jié)處理，和諧的師生互動(dòng)，讓我讀出了很多的內(nèi)容?；厥卓催@些課，下筆的剎那間才突然明白，繁忙給我們帶來的是充實(shí)的生活，忙碌給我們留下的是豐厚的積淀，頓悟過后是深層的總結(jié)和思考。

這次活動(dòng)給我們每一位教師提供了一個(gè)展示自我，共同交流的平臺(tái)，老師們精彩紛呈的課堂表現(xiàn)，給我們送上了一份豐盛的精神大餐，讓我們回味無窮…。老師們的細(xì)心、耐心和精心，讓我懂得了我們的數(shù)學(xué)課堂是如此的妙不可言。通過聽課、講課和評(píng)課，我覺得在教學(xué)方面收獲很多，特別是這次活動(dòng)中的幾大亮點(diǎn)，讓我記憶猶心。

一、比的是課堂教學(xué)，賽出的是無私奉獻(xiàn)

自從接受教學(xué)比武任務(wù)的那一刻起，一直到賽課結(jié)束為止，我們的參賽教師就不會(huì)有一刻的輕松。每位教師的備戰(zhàn)過程，一般要經(jīng)歷幾個(gè)步驟。第一步就是“確定內(nèi)容、搜集資料”。翻閱相關(guān)的書籍，上網(wǎng)搜索資料，希望能從中找到靈感。第二步“整理加工、設(shè)計(jì)教案”。通過廣泛搜集，大量的、零散的信息中提煉出有效信息并有機(jī)的融入自己的思維，結(jié)合本班的學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教案初稿。第三步“反復(fù)斟酌、修改教案”。每位教師發(fā)揚(yáng)堅(jiān)韌不拔的意志，反復(fù)思考斟酌教案，制作教具，制作多媒體課件，制定教案。第四步“樹立信心、一舉成功”。唯物主義辯證法告訴我們，量的積累達(dá)到一定的程度必然后導(dǎo)致質(zhì)的變化，教師的精神狀態(tài)達(dá)到了最佳境地。課堂上教師的沉穩(wěn)自信、駕輕就熟、妙語連珠，學(xué)生們學(xué)得生動(dòng)活潑……一堂教學(xué)比武課，我們收獲的不僅是榮譽(yù)，好象是完成了教學(xué)生涯中化繭成蝶這一艱難的蛻變。

二、比的是教學(xué)改革，賽出的是教學(xué)求新

精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，盡量不落別人的巢臼，展現(xiàn)在我們眼前的是真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的新穎、創(chuàng)新、活潑的課堂教學(xué)。什么叫以人為本，什么叫以學(xué)生為主體，什么叫平等對(duì)話，什么叫尊重學(xué)生，什么叫合作學(xué)習(xí)，什么叫面向全體，在這些課上我們找到了答案。課堂上老師充當(dāng)?shù)闹皇且粋€(gè)平等中的首席，一個(gè)活動(dòng)的組織和引導(dǎo)者，他們做的只是盡力為學(xué)生搭建一個(gè)快樂的平臺(tái)，活動(dòng)的空間，讓學(xué)生通過這一平臺(tái)去盡情參與活動(dòng)、說說感受、暢談心境。課堂上都能通過情景的創(chuàng)設(shè)，教師即興的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，以巧妙的過渡語搭橋，以生動(dòng)可親的肢體語作引，輔之老師具體環(huán)境惟妙惟肖的創(chuàng)設(shè)，帶來的是學(xué)生美美的學(xué)、酣暢的對(duì)話、產(chǎn)生的是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)真真的情感，激起了孩子們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣的課堂自然也是生動(dòng)的、寬松的、愉悅的，也正是我們平時(shí)說倡導(dǎo)和正努力去追求的。孩子們學(xué)得活潑、主動(dòng)。老師也教的得心應(yīng)手，讓我們感受到什么叫寓教于樂，入情入境，什么叫興致盎然、水到渠成。

三、比的是課堂技藝，賽出的是價(jià)值取向

教學(xué)比武活動(dòng)不僅是對(duì)教師的課堂技藝的歷練，更重要的是對(duì)課堂教學(xué)的價(jià)值取向，哪就是對(duì)教育的熱愛，對(duì)事業(yè)的摯著。比武活動(dòng)讓我們看到了我校教師身上所蘊(yùn)藏的內(nèi)在潛力，這是我們學(xué)校發(fā)展的不竭動(dòng)力。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，它永遠(yuǎn)引領(lǐng)我們探索追尋奮進(jìn)！比武結(jié)果并不重要，重要的是這個(gè)過程，從而使我們每個(gè)老師都成了最大的贏家！相信我們今后的課堂會(huì)更神閑氣定的，會(huì)更激情澎湃的！路漫漫其修遠(yuǎn)兮，讓我們一起而求索之吧。

通過這次課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)，我也深深地感受到教師扎實(shí)的基本功和自身良好素養(yǎng)的重要。扎實(shí)的教學(xué)基本功是一堂優(yōu)質(zhì)課的關(guān)鍵，在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中我要加倍努力，多聽老師們的課，多多借鑒有經(jīng)驗(yàn)教師的教學(xué)方法，在熟悉學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)有所創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探索出適合新課標(biāo)要求、學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容的最好教法，不斷提高自己的數(shù)學(xué)教學(xué)水平。這次活動(dòng)也讓我知道，作為一名教師不能兩耳不聞天下事，一心只教教科書，只有通過不斷地學(xué)習(xí)充電才能解決源頭活水的問題，提高自身的素養(yǎng)。

第二篇：課堂因“比”而更精彩

課堂因“比”而更精彩

人生因“比”而更亮麗

天空的幸福，是它穿著一身的藍(lán)；陽光的幸福，是它擁有如水晶般耀眼的光彩；大地的幸福是它孕育出多彩的生命......而對(duì)于鎮(zhèn)中心小學(xué)的一名教師的我而言，幸福就是采集了身邊老師、學(xué)生的光點(diǎn)，讓自己的教學(xué)激情長(zhǎng)駐。如今在全省掀起“課內(nèi)比教學(xué)”的熱潮下，借此東風(fēng)我以其不變的激情、不停的思索、不惰的思維、不懈的進(jìn)取，塑造了深受學(xué)生喜愛，同事佩服的人名教師形象。

時(shí)值十月，我校是沸騰的，是生機(jī)勃勃的，是讓人快樂興奮的。在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的精神指導(dǎo)下學(xué)校掀起了“比教、比學(xué)”的熱潮。感謝這次活動(dòng)，給我提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)，展示自我，共同交流共同提升的平臺(tái)。同時(shí)也讓我享受了一頓豪華豐盛的視聽盛宴。

一、自主學(xué)習(xí)

及時(shí)“充電”

當(dāng)好領(lǐng)頭雁

作為一名鎮(zhèn)中心小學(xué)的教導(dǎo)主任，我深知自己應(yīng)有科學(xué)前沿的教學(xué)理念，帶領(lǐng)五十多名教師銳意進(jìn)取，當(dāng)好鎮(zhèn)小學(xué)的龍頭。為此，平時(shí)就注重學(xué)習(xí)，讓自己擁有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。今秋開學(xué)的8月23日接到鎮(zhèn)中心學(xué)校關(guān)于“課內(nèi)比教學(xué)”“課外訪萬家”的文件，我一邊引領(lǐng)大家學(xué)習(xí)，一邊了解其要求。之后，我立即給自己“充電”，再次潛心研究教學(xué)案的設(shè)計(jì)，突出“探究”二字，說課、評(píng)課應(yīng)注意的問題，課堂教學(xué)如何再多出些“彩”等等。

為了落實(shí)其活動(dòng)宗旨，切實(shí)起到均有提高的目的，在校長(zhǎng)舉行了活動(dòng)啟動(dòng)儀式的當(dāng)場(chǎng)，我召開了全體教師會(huì)議，把所有教師劃分為兩個(gè)大教研組，分好任務(wù)，明確責(zé)任。隨后學(xué)習(xí)學(xué)?！罢n內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)方案，各教研組按計(jì)劃進(jìn)行召開教學(xué)研討會(huì)再次對(duì)“備、講、說、評(píng)”基本功交流想法，討論經(jīng)驗(yàn)。在次帶動(dòng)下，學(xué)校呈現(xiàn)一派學(xué)習(xí)、交流、請(qǐng)教、互助景象。

二、以身示范

引領(lǐng)“比”超自我“一枝獨(dú)秀不是春，萬紫千紅春滿園”。這是我擔(dān)當(dāng)鎮(zhèn)小教導(dǎo)主任后工作的座右銘?！罢n內(nèi)比教學(xué)”宣傳推動(dòng)伊始，我就和全體語文老師一道交流經(jīng)驗(yàn)，解決疑惑，鼓勵(lì)大家大膽嘗試，不要太看重于結(jié)果，而在于參與過程的積極性。為了消除大家的顧慮，我在大家開始比教學(xué)前一周先示范執(zhí)教了五年級(jí)第二單元《梅花魂》一課，并當(dāng)場(chǎng)做以說課演示，讓教師人手一份我設(shè)計(jì)的教學(xué)案，共同研究如何備教材，備學(xué)生做到兼顧不同層次的學(xué)生，讓其一節(jié)課下來均有收獲。最后，在評(píng)課上，我以《品味詞心、詞情、詞意》為例，闡明了評(píng)課應(yīng)我校的課改模式為核心，闡述個(gè)人的看法。

年輕教師趙愛，滿口的河南話音，再加上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，每每要踏進(jìn)課堂，手心就緊張得出汗，尤其是遇到有老師聽課，更是緊張得不得了，恨不得從課堂上逃跑。剛從農(nóng)村調(diào)來的何海元老師，年輕有股闖勁，但欠缺扎實(shí)的理論指導(dǎo)。年紀(jì)稍大的肖天喜老師，思想陳舊，跟不上課改的步伐……我和文、理兩大教研組的幾位骨干教師以誠待人，傾心傾情，精心指導(dǎo)、耐心督促。如今看著他們能從容自如地站在講臺(tái)上，我想這大概是這次“課內(nèi)比較學(xué)”的最大的收獲吧！

三、收獲反思

讓我們“比”的更亮麗

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！痹谖覀?nèi)鎱⑴c的過程中，我們的業(yè)務(wù)能力不斷增強(qiáng)，無論教學(xué)案、說課評(píng)課比賽，還是課堂教學(xué)藝術(shù)，均有了質(zhì)的飛躍。一節(jié)節(jié)精心的課堂組織、一面面精美的板書設(shè)計(jì)、一幅幅精美的圖畫配置加上醉人音樂的渲染，無不讓我感嘆：做教師真幸福。

反思自己的備課到教學(xué)，總結(jié)出備課時(shí)認(rèn)真地查閱資料、制作課件，精心思考上課流程，力爭(zhēng)讓流程簡(jiǎn)潔清晰，課堂內(nèi)容充實(shí)。在充分準(zhǔn)備后，我方從容邁進(jìn)課堂，課堂上，我似乎成了一名統(tǒng)率千軍的將軍，覺得自己能掌控教材、掌控學(xué)生，在講解與點(diǎn)撥中，游刃有度；又似乎成了學(xué)生的一位好朋友，傾心的傾聽讓我融進(jìn)了他們的心中，也感受到了思想的悸動(dòng)、青春的發(fā)揚(yáng)。所以感謝“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)，讓我又經(jīng)歷了一次精神的洗禮。

感謝“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)，讓課堂因“比”而更精彩，人生因“比”而更亮麗。

第三篇：課堂因錯(cuò)誤而精彩

課堂因錯(cuò)誤而精彩

潼川二小 李全香

摘要: 我們不應(yīng)該把學(xué)生課堂上的錯(cuò)誤看成遺憾，而應(yīng)當(dāng)把錯(cuò)誤當(dāng)作檢驗(yàn)教學(xué)成果的試金石，允許學(xué)生犯錯(cuò)；把錯(cuò)誤當(dāng)作契機(jī)，立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；探尋合適的方法，讓課堂因錯(cuò)誤而精彩。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤 遺憾 精彩

特級(jí)教師于漪老師說：“教育是一門遺憾的藝術(shù)”。筆者認(rèn)為這句話包涵了以下幾層意思：一是指教育作為一門藝術(shù)，人們潛意識(shí)里要求其盡善盡美；二是藝術(shù)是用形象來反映現(xiàn)實(shí)但比現(xiàn)實(shí)有典型性的社會(huì)意識(shí)形態(tài)，包括文學(xué)、書法、繪畫、攝影、雕塑、建筑、音樂、舞蹈、戲劇、電影、曲藝、電子游戲（第九藝術(shù)）等。藝術(shù)都有其研究和創(chuàng)作對(duì)象，教育與其它藝術(shù)創(chuàng)作的對(duì)象不同，它的創(chuàng)作對(duì)象是有靈魂有思想的人；三是正因?yàn)檫@種差異性，盡管老師們都望生成龍，卻又免不了恨鐵不成鋼，總會(huì)有這樣或那樣的遺憾。這遺憾既有教育方法值得改進(jìn)的地方，也指課堂上學(xué)生呈現(xiàn)出來的錯(cuò)誤。教育方法方面的遺憾我們老師通過教學(xué)反思能夠加以改進(jìn)，今天我們要探討的就是如何對(duì)待課堂上學(xué)生呈現(xiàn)出來的錯(cuò)誤，讓課堂因錯(cuò)誤而精彩。

一、把錯(cuò)誤當(dāng)作檢驗(yàn)教學(xué)成果的試金石，允許學(xué)生犯錯(cuò)。人無完人，孰能無過。我們大人尚且不能保證完全正確，不犯一點(diǎn)錯(cuò)誤，更何況是成長(zhǎng)中的孩子。孩子學(xué)知識(shí)出錯(cuò)的原因多種多樣：可能是個(gè)人接受能力的差異；可能是上課開小差，注意力不集中，錯(cuò)過了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)；也可能是相似知識(shí)的混淆??無論什么原因，只要孩子在課堂了上出現(xiàn)錯(cuò)誤，就說明我們的教育有不足的地方，有值得改進(jìn)的地方。因此我們要正確地對(duì)待孩子在課堂上呈現(xiàn)出來的錯(cuò)誤，把它當(dāng)作檢驗(yàn)教學(xué)效果的試金石。記得在教學(xué)拼音時(shí)（我們使用的是語文出版社的S版，教材的編寫中，是聲母和韻母穿插學(xué)習(xí)，注重拼讀的訓(xùn)練），學(xué)完韻母aoe后學(xué)聲母bpmf,并進(jìn)行拼讀訓(xùn)練，無論是拼讀還是單獨(dú)寫字母，孩子們都完成得很好，可就在學(xué)了聲母dtnl后，問題就來了，在練習(xí)拼讀時(shí)，我把前面學(xué)過的b的拼讀放入本課的練習(xí)中加以復(fù)習(xí)時(shí)，在拼讀b—a→ba時(shí)班上就出現(xiàn)了兩個(gè)聲音“ba”“da”，孩子們還為此爭(zhēng)論不休，原本井然有序的課堂秩序被破壞了，看到這里，我十分生氣，很想訓(xùn)人?？赊D(zhuǎn)念一想：孩子還小，這又是他們第一次正規(guī)地學(xué)習(xí)知識(shí)，如果第一印象錯(cuò)了，將來就很難糾正過來，我應(yīng)該聽一聽犯錯(cuò)孩子是怎么說的？于是我請(qǐng)了一個(gè)讀對(duì)的孩子和一個(gè)讀錯(cuò)的孩子起來再次拼讀，其它同學(xué)幫他們分析，他們之所以會(huì)拼出不同的讀音是因?yàn)樗麄冊(cè)谄醋x時(shí)聲母的發(fā)音不一樣，一個(gè)讀的是“b”,一個(gè)讀的是“d”。再問：“是誰讀對(duì)了？”請(qǐng)這個(gè)同學(xué)再讀一遍。緊接著我板書“b”和“d”又問：“這兩個(gè)聲母長(zhǎng)得很像，我們學(xué)習(xí)是容易混淆，有沒有什么辦法能讓我們準(zhǔn)確地記住他們？”一時(shí)間，孩子們紛紛開動(dòng)腦筋想辦法，當(dāng)孩子們暢所欲言后，我充分肯定了他們的方法，并表揚(yáng)他們是愛動(dòng)腦筋和樂于助人的好孩子。有了這次成功的體驗(yàn)后，孩子們的學(xué)習(xí)勁頭更足了，現(xiàn)在班上的孩子們?cè)谝庖姴煌瑫r(shí)學(xué)會(huì)了討論，學(xué)會(huì)了求同存異。試想一下，如果當(dāng)時(shí)我就怒氣沖沖地把學(xué)生訓(xùn)一頓，然后簡(jiǎn)單機(jī)械地加以訓(xùn)練，表面上看問題是解決了，但犯錯(cuò)的孩子會(huì)抬不起頭，甚至有可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒，其他孩子的思維也得不到拓展，更別說后來孩子們的長(zhǎng)足發(fā)展了。所以，當(dāng)孩子們?cè)谡n堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我們不要急于強(qiáng)加糾正，要有容人之量，允許他們犯錯(cuò)，把這種錯(cuò)誤當(dāng)作一種正?，F(xiàn)象，我們扮演領(lǐng)路人的角色，幫迷路的羔羊回家。

二、把錯(cuò)誤當(dāng)作契機(jī)，立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

教育無小事，事事皆學(xué)問。教師被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”，而不是生產(chǎn)車間流水線上的工人，這就充分說明了我們職業(yè)的重要性。工廠的工人生產(chǎn)的產(chǎn)品不合格，可以回爐重鑄，可是人的成長(zhǎng)過程是不可逆的，因此培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和高尚的靈魂比什么都重要。誰都不想犯錯(cuò)誤，都覺得犯錯(cuò)誤丟面子。我們的學(xué)生正在成長(zhǎng)中，錯(cuò)誤對(duì)他們來說也是一種挫折，在面臨錯(cuò)誤和挫折的時(shí)候，需要我們適時(shí)適度的扶一把，既幫他們重拾自信，又幫他們找到努力的方向。記得在一次課堂檢測(cè)時(shí)，我出了一道題，讓孩子們選擇用“再”“在”填空。題目是這樣的：“星期天，我（）家里做作業(yè)，我已經(jīng)讀了一遍課文，媽媽讓我（）讀一遍?！蔽页榱宋覀儼嗟男〖t到黑板前面來做，這個(gè)女孩子成績(jī)中等，膽子很小，平日里上課總是端坐在自己座位上，從不舉手回答問題。只見她把題做成了這樣：“星期天，我（再）家里做作業(yè)，我已經(jīng)讀了一遍課文，媽媽讓我（在）讀一遍?！彼齽倢懲辏淌依锞拖裾ㄩ_了鍋，孩子們指指點(diǎn)點(diǎn)，七嘴八舌地說著：“錯(cuò)了！”“這么簡(jiǎn)單的題都不會(huì)”??她把頭埋得低低的，尷尬地站在那里。我走過去，拍拍她的肩，表示沒什么，然后我對(duì)班上的孩子說：“這兩個(gè)字是同音字，在平日的生活中我們很容易用錯(cuò)，有時(shí)候老師也會(huì)用錯(cuò)，有沒有同學(xué)能幫老師準(zhǔn)確地記住它們的用法?！边@時(shí)，坐在下面的孩子紛紛舉手，我請(qǐng)了幾個(gè)孩子來發(fā)言，孩子們說：“‘在’表示在什么地方，或正在干什么，‘再’表示之前做過，又一次做，是‘又’的意思，還用在‘再見’這個(gè)詞語里”，孩子們說完，我拉著小紅的手問：“小紅，你聽懂了嗎？”她靦腆地點(diǎn)點(diǎn)頭，我接著說：“那我們一起謝謝幫助過我們的同學(xué)好嗎？”我?guī)е蛲瑢W(xué)們鞠了一躬說：“謝謝大家！”然后又問小紅：“現(xiàn)在你能不能把這道題改對(duì)呢？”她望著我用力地點(diǎn)點(diǎn)頭。我讓她自己改錯(cuò)，她沒有讓我失望，我對(duì)班上的其他孩子說：“小紅學(xué)東西可真快，我們給她鼓勵(lì)好嗎？”教室里頓時(shí)響起了熱烈的掌聲。小紅在掌聲中回到了自己的座位。第二天的語文課堂上我驚奇地發(fā)現(xiàn)，小紅開始舉手回答問題了，看著她的轉(zhuǎn)變，我心里比吃了蜜還甜。試想一下，如果小紅做錯(cuò)了題，我就讓她直接回到座位，然后直接訂正錯(cuò)誤，那這個(gè)膽小的孩子將來還會(huì)這樣自信嗎？誰說錯(cuò)誤帶來的都是遺憾，這難道不是精彩嗎？

三、探尋合適的方法，讓課堂因錯(cuò)誤而精彩。

前面提到的兩個(gè)例子，都充分說明了在教學(xué)過程中我們機(jī)智地處理孩子在課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，回報(bào)我們的就不是遺憾而是精彩。作為教師我們每個(gè)人都有自己獨(dú)特的教學(xué)有法，如果我們能在遇到孩子犯錯(cuò)時(shí)多一分寬容，少一分責(zé)備，多一些機(jī)智，少一些簡(jiǎn)單粗暴，一切從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，我想我們的課堂一定會(huì)綻放精彩。

教學(xué)有法，但無定法，只要是對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有利的都是好方法。我將繼續(xù)探索，讓我的課堂不斷綻放精彩。

第四篇：課堂因差錯(cuò)而精彩

課堂因差錯(cuò)而精彩

這個(gè)題目我是借用了特級(jí)教師華應(yīng)龍老師的，在上學(xué)期，我有幸參加了酒泉市承辦的一次“名師引路”教研活動(dòng)，領(lǐng)略了華應(yīng)龍老師的風(fēng)采，聆聽了他的教學(xué)和關(guān)于“課堂因差錯(cuò)而精彩”的報(bào)告，被特級(jí)教師高超的課堂藝術(shù)所震撼。

在教學(xué)過程中難免有這樣或那樣的差錯(cuò)，這些差錯(cuò)令人煩心。而華老師認(rèn)為“沒錯(cuò)是比較理想的狀態(tài)，自己沒錯(cuò)應(yīng)該是很理想，學(xué)生沒錯(cuò)更好。但是沒錯(cuò)是假的。一堂課上下來，學(xué)生沒有一個(gè)錯(cuò)，這樣的課還有上的必要嗎？這樣的課可以說是無效的，無意義的。”有些教師在課堂上注重追求完美性卻忽略了課堂的真實(shí)性和有效性，渴望在課堂40分鐘中教師的教和學(xué)生的學(xué)都不出任何差錯(cuò)，以至教師在課堂上對(duì)學(xué)生的關(guān)注只是面向?qū)W習(xí)好的學(xué)生，而忽視了學(xué)困生，在整個(gè)課堂上讓學(xué)困生形成了與己無關(guān)的意識(shí)。

學(xué)生的差錯(cuò)是極有價(jià)值的，正好能引起我們的思考。華老師認(rèn)為“正確，可能只是一種模仿，而錯(cuò)誤可能是創(chuàng)新?！庇胁铄e(cuò)的課堂，受鼓勵(lì)的并不是錯(cuò)誤本身，而是其背后的獨(dú)立思考。對(duì)于學(xué)生的差錯(cuò)，我們教師是斥責(zé)、批評(píng)，還是欣賞和接納？有些教師認(rèn)為學(xué)生的差錯(cuò)是自己教學(xué)的不成功，然而這種認(rèn)識(shí)是一種誤區(qū)，我們應(yīng)該這樣理解：不是你的教學(xué)不成功，學(xué)生出錯(cuò)的是本來的，應(yīng)該的。學(xué)生的差錯(cuò)是件麻煩事，但是都是真的，怎么把這些錯(cuò)誤的資源用起來真是我們需要做的。我們教師要對(duì) “差錯(cuò)”不要否認(rèn)，也沒必要找理由。幾位名人說的話非常有道理：美國數(shù)學(xué)家哈莫斯說：“學(xué)生和老師的一個(gè)差錯(cuò)，正好是老師所需要的?? ”黑格爾指出：“錯(cuò)誤本身乃是達(dá)到真理的一個(gè)必然環(huán)節(jié)?！?比爾?蓋茨說：“不要只會(huì)對(duì)自己犯得錯(cuò)誤發(fā)牢騷，要從錯(cuò)誤中去學(xué)習(xí)。” 華羅庚先生說：“天下只有啞巴沒有說過錯(cuò)話，天下只有白癡沒有想錯(cuò)過問題；天下沒有數(shù)學(xué)家沒算錯(cuò)過題的?！边@些成功人士的高明之處：并不是一貫正確，而是他們有一個(gè)對(duì)待錯(cuò)誤的正確態(tài)度，有一個(gè)肯于思索的頭腦。如愛迪生他失敗了900次而成功了，成功的發(fā)現(xiàn)了900種材料不能做燈絲。

那么，我們應(yīng)當(dāng)如何對(duì)待學(xué)生的差錯(cuò)呢？華老師認(rèn)為“要從正面看待學(xué)生在學(xué)習(xí)中的差錯(cuò)，要從科學(xué)的角度理解學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，要從發(fā)展的角度認(rèn)識(shí)這些錯(cuò)誤的價(jià)值，要允許、認(rèn)同和接納學(xué)生的錯(cuò)誤?！毙W(xué)生的思維發(fā)展還處于初級(jí)階段，帶有很大的具象性和片面性。老師既要把學(xué)生由“具象”引向“抽象”，由“片面”引向“全面”，又要保護(hù)孩子的自尊心，保護(hù)孩子思維的積極性。在教學(xué)的過程中，教師要有一顆童心，才能在與孩子交往的過程中，找到接觸點(diǎn)和共振點(diǎn)，把握教育的契機(jī)。如果總是以成人的眼光看孩子，那么，孩子的一切言行都是幼稚、可笑的，那些新穎、奇特的想法和言行都可能被否定，就會(huì)扼殺孩子的天性和創(chuàng)造性。過去，我們對(duì)學(xué)生總是居高臨下，今天，我們對(duì)學(xué)生更多的應(yīng)當(dāng)是平視和仰視。

課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利，幫助學(xué)生不再犯同樣的差錯(cuò)是教師的義務(wù)。因此不必逃避差錯(cuò)。華老師的做法告訴我們，最好的學(xué)習(xí)是在差錯(cuò)中學(xué)習(xí)，教師要將重點(diǎn)放在分析差錯(cuò)的正確方面和出現(xiàn)差錯(cuò)的原因上，讓敢于發(fā)言的同學(xué)不帶著任何遺憾坐下，而老師的功夫恰恰體現(xiàn)在對(duì)差錯(cuò)的認(rèn)識(shí)及利用上。

課堂因差錯(cuò)而精彩！

第五篇：課堂因“學(xué)生”而精彩

課堂因“學(xué)生”而精彩

——構(gòu)建以教師為主導(dǎo)的生本課堂

作為一名教師，我們都深深地懂得：課堂的精彩，與其說是源于教師獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，倒不如說是由于學(xué)生們活躍的思維、獨(dú)特的見解吧？

不容置疑，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們的課堂應(yīng)該留給學(xué)生充分的空間和時(shí)間吧？只有留給孩子一方“舞臺(tái)”，他們才能盡情“舞動(dòng)”啊！

那么，我們應(yīng)該如何構(gòu)建以教師為主導(dǎo)的生本課堂呢？

一、讀書，再讀書

“閱讀課一定要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀書。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更是靠讀。學(xué)生只有在讀書中才能學(xué)會(huì)讀書?！?/p>

——王崧舟 是啊，“學(xué)生只有在讀書中才能學(xué)會(huì)讀書”。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要求我們必須把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。而在語文課堂上，我們應(yīng)首先把讀書的權(quán)利還給學(xué)生吧？

“書讀百遍，其義自見”，學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，即是 對(duì)文字信息的一種提取，而且可以促進(jìn)學(xué)生在讀中思考、體悟?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，我們?cè)蹩梢宰约旱姆治觥⒅v解代替學(xué)生的閱讀？

讀書，再讀書，學(xué)生只有在讀書中，才能真正走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行近距離的對(duì)話，而在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能生成對(duì)文本獨(dú)特的解讀。如此以來，我們的課堂才能真正稱得上是“以學(xué)生為本”的課堂吧？

二、創(chuàng)設(shè)情境，激活思維。

“羅斯福總統(tǒng)，您犯了一個(gè)美麗的錯(cuò)誤?！闭l能想到，這詩一樣美麗而精彩的語言，竟是出自一個(gè)五年級(jí)的小女孩兒之口！

這是一位老師在執(zhí)教《狼與鹿》一文時(shí)的真實(shí)情景。該老師在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀書之后，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣的情境：老師扮演“羅斯?？偨y(tǒng)”，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的建議。有了讀的基礎(chǔ)，并在情境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生紛紛把自己對(duì)于文本的理解，內(nèi)化為自己的語言，并以自己的方式呈現(xiàn)出來，激活了學(xué)生的思維。在這樣的對(duì)話交流中，學(xué)生是積極、主動(dòng)的，興致盎然的，這不正是以教師為主導(dǎo)的生本課堂嗎？

這節(jié)課對(duì)我的觸動(dòng)很大，我想到了《翠鳥》一課的學(xué)習(xí)。該課要求學(xué)生背誦自己喜歡的內(nèi)容，從而積累好詞佳句。那么，如何讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，在快樂中記憶，于不知不覺 間積累語言呢？于是，我想到了“角色扮演”。何不讓學(xué)生作為“翠鳥”進(jìn)行自我介紹呢？

于是，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了翠鳥的外形，欣賞了千姿百態(tài)的翠鳥圖片，了解了它捉魚的特點(diǎn)后，我指向課件中小巧玲瓏的翠鳥，故作神秘地問道：“同學(xué)們，假如你是這只可愛機(jī)靈的翠鳥，你準(zhǔn)備怎樣向大家介紹自己呢？”沒想到，自己的這一“問”，竟“激起了千層浪”！學(xué)生們的眼睛一亮，大家七嘴八舌地議論著。

而且，在學(xué)生“自我介紹”時(shí)，從始至終，他們都是那樣地高度專注，生怕錯(cuò)過一秒鐘的精彩！這一刻，整個(gè)教室是屬于他們的！這一刻，整個(gè)課堂是屬于他們的！這一刻，整個(gè)世界是屬于他們的！

因?yàn)椤皩W(xué)生”，因?yàn)橛辛恕皩W(xué)生”的積極參與、獨(dú)特見解，我們的課堂才真正綻放精彩！不是么？