第一篇：在節(jié)奏練習(xí)中體現(xiàn)奧爾夫教學(xué)特點(diǎn)的反思

在節(jié)奏練習(xí)中體現(xiàn)奧爾夫教學(xué)特點(diǎn)的反思

(2011-04-13 00:00:47)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽：

雜談

奧爾夫先生認(rèn)為音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律，節(jié)奏可以脫離旋律單獨(dú)存在，不同的歌不可能是同一個(gè)旋律，卻可以是同一種節(jié)奏，應(yīng)當(dāng)說奧爾夫強(qiáng)調(diào)節(jié)奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉。因此，奧爾夫強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育，并且同時(shí)要結(jié)合語言的節(jié)奏、動(dòng)作的節(jié)奏來訓(xùn)練和培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感。而教師如何針對(duì)幼兒的特點(diǎn)和興趣，對(duì)其進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)的引導(dǎo)，成為了在奧爾夫音樂活動(dòng)進(jìn)行中的關(guān)鍵。據(jù)于這樣的認(rèn)識(shí),我著重抓住這一核心的音樂素質(zhì)培養(yǎng),通過學(xué)習(xí)和借鑒卡爾·奧爾夫音樂教育體系中節(jié)奏練習(xí)的方法，在奧爾夫音樂教學(xué)的實(shí)踐中,積極探索、實(shí)踐，并取得了一定的成效。下面是我對(duì)在節(jié)奏練習(xí)中如何體現(xiàn)奧爾夫教學(xué)特點(diǎn)的幾點(diǎn)反思：

一、語詞節(jié)奏的練習(xí)

奧爾夫認(rèn)為語言是音樂的根，因此在音樂活動(dòng)中我經(jīng)常安排幼兒做一些有節(jié)奏的語詞朗讀練習(xí)。

如：春天來了

春天 來∣ 春天 來∣花兒朵朵∣開 —∣紅花 開∣白花 開∣蜜蜂蝴蝶| 都飛| 來 —‖

對(duì)于類似這樣的短小歌曲，我反復(fù)把它變通成各種節(jié)奏來朗誦，然后再結(jié)合一定動(dòng)作或舞蹈去加強(qiáng)節(jié)奏，使幼兒在朗誦的過程中，增強(qiáng)對(duì)節(jié)奏的敏感，繼而培養(yǎng)了幼兒的節(jié)奏感。

如：小老鼠上燈臺(tái)

小老 鼠∣ 上燈 臺(tái)∣偷油吃∣下不來∣喵喵 喵∣貓來 了∣嘰哩咕嚕 | 滾下 來 ‖

讓幼兒結(jié)合一定的詞組和語句去掌握一定的節(jié)奏型，使孩子在邊朗誦，邊跳，邊拍掌，邊跺腳等過程中，去培養(yǎng)節(jié)奏的準(zhǔn)確性，使這首兒歌的節(jié)奏練習(xí)具有音樂性，不是純機(jī)械性地打拍子，而是在流暢、自如、有力度的變化，富有表現(xiàn)力的說唱語詞過程中，掌握節(jié)奏，特別符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。

如：帶著禮物來到外婆家（中班奧爾夫教材）

帶著禮物來到|外婆 家|外婆高興笑得|象朵 花|帶著禮物來到|奶奶 家|奶奶滿嘴金牙|笑哈 哈||

在這樣以節(jié)奏型為基礎(chǔ)的說兒歌的過程當(dāng)中，我將幼兒分成兩組或三組進(jìn)行輪說，這不僅能加強(qiáng)幼兒的節(jié)奏記憶能力，同時(shí)為今后學(xué)習(xí)輪唱奠定了深刻的感性認(rèn)識(shí)，這符合中班以上年齡的幼兒練習(xí)。在教學(xué)的過程中我先請(qǐng)第一組小朋友按節(jié)奏拍手說歌詞，第二組小朋友從☆記號(hào)（比一組晚一拍）按節(jié)奏拍手說歌詞，當(dāng)?shù)谝唤M說到“笑哈哈呀笑哈哈”時(shí)再反復(fù)一遍“笑哈哈呀笑哈哈”變成兩組找齊。

如：點(diǎn)名練習(xí)

老師有節(jié)奏地呼喚：王 小明∣王 小明∣你 在∣哪 —∣

幼兒有節(jié)奏的回答：何 老師∣何 老師∣我 在∣這 —∣

在點(diǎn)了一些音節(jié)數(shù)不同的幼兒名字和幼兒熟悉了以后，也可以讓他們互相有節(jié)奏地呼喚或分組呼喚，形成多聲部呼喚。

二、身體動(dòng)作的聲勢(shì)練習(xí)節(jié)奏

拍節(jié)奏是幼兒節(jié)奏入門訓(xùn)練最常見的、適合幼兒接受能力的方法，而身體是最好的器樂。拍手、拍腿、拍肩等不僅講究節(jié)奏，同時(shí)還十分注重音色。而通過有規(guī)律的拍手、拍腿、跺腳等形式不僅能讓幼兒教育掌握各種多變的節(jié)奏型，還能成為幼兒自己創(chuàng)造的節(jié)奏型的方式。

如：斗牛士進(jìn)行曲

在較抒情緩慢的樂段中，我指導(dǎo)幼兒用拍手或者拍肩來拍出節(jié)奏，但是在情緒越來越熱烈的樂段中，我指導(dǎo)幼兒用跺腳或者拍腿來拍出節(jié)奏，這就結(jié)合了樂曲的情感和節(jié)奏特點(diǎn)來練習(xí)熟悉了這首樂曲的節(jié)奏。

如：圓（奧爾夫教學(xué)課）

我引導(dǎo)幼兒清晰、準(zhǔn)確地演示“圓”，如“怎么變”、“怎么跑”、“全身怎樣動(dòng)”才能形成一個(gè)圓等等，加上移動(dòng)位置（如轉(zhuǎn)圓圈、旋轉(zhuǎn)）和動(dòng)作組合探索更多地“圓”的形式。引導(dǎo)幼兒通過整個(gè)身體的訓(xùn)練來獲得，使幼兒的每一肢體都參加到娛樂活動(dòng)中。先訓(xùn)練幼兒分別單獨(dú)練，然后某些部位同時(shí)練，最后是整個(gè)身體加入，形勢(shì)是接力賽一個(gè)一個(gè)幼兒根據(jù)節(jié)奏不斷地變換動(dòng)作。整個(gè)教學(xué)中，教師是個(gè)引導(dǎo)者，主要是設(shè)置環(huán)境，讓幼兒去探索。

如：來了一群小鴨子 33 3|4 53 | 2 17 6 | 5 — |

這是一首極富童趣活潑又簡(jiǎn)短的歌曲，我們就指導(dǎo)幼兒用口技的形式來為歌曲表現(xiàn)出歌曲的節(jié)奏型，通過變化口型和舌頭的運(yùn)動(dòng)發(fā)出聲音，使幼兒在感興趣的練習(xí)中獲得準(zhǔn)確的節(jié)奏感。

這樣以人體為天然樂器，通過拍、打，跺、捻、捶、搓、吹等發(fā)出不同力度的聲響在節(jié)奏訓(xùn)練的過程中，不僅使幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)、合拍、整齊地表現(xiàn)節(jié)奏，更能在節(jié)奏性活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒從運(yùn)動(dòng)神經(jīng)上獲得節(jié)奏感覺，這是形成節(jié)奏感不可忽視的條件。

三、即興創(chuàng)造性的練習(xí)節(jié)奏

即興性是奧爾夫音樂教育體系最核心、最吸引人的構(gòu)成部分。在我們的奧爾夫音樂活動(dòng)里，每個(gè)幼兒都不是靜坐著的，孩子們的思維和肢體都在積極地運(yùn)轉(zhuǎn)著，老師會(huì)經(jīng)常地問：“想一想，還有沒有別的辦法??”幼兒可以拍手來表現(xiàn)節(jié)奏，也可以跺腳，可以拍肩膀，甚至拍小肚子拍屁股等等，即興創(chuàng)造的根本目的就是讓幼兒用自己全身心去表現(xiàn)自己，表現(xiàn)音樂，有著這樣的創(chuàng)造體驗(yàn)的孩子，對(duì)他們的一生將有著多么深刻的意義。

如：我是草原小牧民

在這首樂曲中，我指導(dǎo)幼兒聽音樂自由的用身體節(jié)奏動(dòng)作來表現(xiàn)對(duì)音樂的感受，讓幼兒根據(jù)自己對(duì)這首樂曲的理解運(yùn)用已有的音樂技能創(chuàng)編節(jié)奏動(dòng)作，使幼兒獲得成功的喜悅感，有的幼兒甚至能根據(jù)拍身體不同部位發(fā)出的音色特點(diǎn)來決定用身體的什么部位去表現(xiàn)某段樂曲。

在這段較抒情的部分有的幼兒喜歡用拍肩來表示，有的幼兒則用輕拍臉蛋來表示。

而在這段表達(dá)情緒愉快的部分有的幼兒用拍手來表示，有的幼兒就用拍腿來表示，還有的幼兒能夠做到雙人或者多人互拍手或者互拍身體的其他部位來表達(dá)出樂曲的節(jié)奏，增強(qiáng)了幼兒的合作、觀察、協(xié)調(diào)能力。

如：在十六宮格中給棋子搬家

在最初的模仿和探索中，我先使用一些簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的二拍節(jié)奏模式來進(jìn)行在十六宮格中給棋子搬家的游戲，用來選作創(chuàng)作過程的第一步簡(jiǎn)單素材，這些基礎(chǔ)節(jié)奏同語言聯(lián)系在一起，幫助幼兒自己掌握節(jié)奏，接下來讓幼兒自由選擇，使語言和節(jié)奏相配，并且這些語言可以從我們學(xué)?；蛘n堂所學(xué)題材、文章和故事中選擇，不斷變化更新。老師可以請(qǐng)幼兒建議變化的方法，音樂可以被幼兒改變，因?yàn)樗呛?jiǎn)單和開放的，幼兒可以決定要改變節(jié)奏，通過在十六宮格中變化練習(xí)節(jié)奏，并延伸到創(chuàng)作多種節(jié)奏型的形式，甚至創(chuàng)造性練習(xí)自己填詞。

四、在打擊樂中練習(xí)節(jié)奏

在音樂教學(xué)中進(jìn)行大量的器樂活動(dòng),是奧爾夫音樂教學(xué)法顯著區(qū)別于其它教學(xué)法的特點(diǎn)，奧爾夫音樂教學(xué)不僅運(yùn)用了幼兒的動(dòng)作思維這一特點(diǎn)，還利用特殊的樂器（如打擊樂器及自制樂器，并有原始樂器的特征），讓幼兒用簡(jiǎn)單的大肌肉進(jìn)行演奏，為幼兒提供了一種以簡(jiǎn)單的方式積極參與音樂活動(dòng)。因此，在打擊樂的教學(xué)中，我把握住奧這一教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行了積極的探索。

如：風(fēng)箏和大樹（奧爾夫大班教材）

風(fēng)箏飛到|樹上 去|小鳥飛來|玩游 戲|風(fēng)箏飛到|樹上 去|下不來呀|真生 氣|

在這里我注重多聲部的練習(xí)，常以卡農(nóng)、分組合奏，大合奏等形式，重視分組的練習(xí)和演奏。總體的演奏雖然比較豐富和復(fù)雜，但其中每人的演奏都是比較簡(jiǎn)易的，這樣培養(yǎng)了幼兒互相合作、配合協(xié)調(diào)的習(xí)慣，同時(shí)掌握了常用的歌曲伴奏形式以及較復(fù)雜的打擊樂合奏形式。

如：小奶牛

小奶 牛 呀|多么 美 麗|身穿 花 衣| 裳 — — |練習(xí)跑 步 |在那 草 地|上— —|

這種輕快的歌曲我指導(dǎo)幼兒感知音樂的強(qiáng)弱關(guān)系，用打擊樂器表現(xiàn)音律美的活動(dòng)培養(yǎng)節(jié)奏感，讓幼兒準(zhǔn)確地再現(xiàn)音樂的節(jié)奏，用美的節(jié)奏性動(dòng)作表現(xiàn)音樂情感。

如：大家來打麥

X X X | X X X |X XX X| X X X | XX||

一蘿麥兩蘿麥 三蘿四蘿 來打麥嗨 嗨！

象這樣短小簡(jiǎn)單的兒歌，用打擊樂器伴奏由淺入深，融合貫通，先從最簡(jiǎn)單的肢體活動(dòng)開始，逐步引伸到親近人體的樂器再發(fā)展為具體操作，逐步引導(dǎo)進(jìn)入到頑固伴奏的模式中去，用“來打麥”當(dāng)頑固節(jié)奏，分組進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，幼兒在學(xué)習(xí)中，接觸的是最易感受和領(lǐng)會(huì)的形式，完全消除了幼兒學(xué)習(xí)心理壓力和心理負(fù)擔(dān)，并且保證在其后所進(jìn)行的每一項(xiàng)加深內(nèi)容的學(xué)習(xí)，都是在幼兒熟練掌握前一項(xiàng)的基礎(chǔ)上發(fā)展延續(xù)的，使幼兒始終處在力所能及的狀況之下，參與面達(dá)到百分之一百，所以，無論在校內(nèi)或校外，音樂的學(xué)習(xí)都已成為他們生活中的樂趣之一。

總之，無論是語詞節(jié)奏的練習(xí)、身體動(dòng)作的聲勢(shì)練習(xí)節(jié)奏，還是即興創(chuàng)造性的練習(xí)節(jié)奏，我都緊抓住節(jié)奏這一根本的元素，通過由淺入深，由易到難，在讓幼兒不斷體驗(yàn)節(jié)奏表現(xiàn)方式無窮變化中，很好地培養(yǎng)了幼兒的節(jié)奏感。

第二篇：奧爾夫教學(xué)中節(jié)奏教育

奧爾夫音樂教育體系中的節(jié)奏練習(xí)

在培養(yǎng)幼兒音樂素質(zhì)中，我們學(xué)習(xí)和借鑒了卡爾·奧爾夫音樂教育體系中的節(jié)奏練習(xí)，實(shí)踐證明，這對(duì)于節(jié)奏感的培養(yǎng)是卓有成效的。

卡爾·奧爾夫是德國當(dāng)代著名的作曲家，兒童音樂教育家。他獨(dú)創(chuàng)的兒童音樂教育體系在德國被廣泛采用，自1961年起專門成立了“奧爾夫研究所”，通過他們舉行的國際學(xué)術(shù)會(huì)議，使奧爾夫教學(xué)流傳世界各國，在國際上產(chǎn)生了比較廣泛的影響。

奧爾夫認(rèn)為，“原始的音樂”是人類最本能的音樂，它是人類本能性自然、直接、即興的流露?！霸嫉?/p>

節(jié)奏”是人類脈搏跳動(dòng)、呼吸及內(nèi)心情緒起伏的體現(xiàn)。由此可見，奧爾夫是力圖通過人類最根本，最自然，也

是最古老的音樂實(shí)踐形式——即興演奏，通過與動(dòng)作、與語言緊密結(jié)合在一起的節(jié)奏，以喚起幾乎一切人（特

別是兒童）身上潛存的音樂本能，使音樂成為人們自然、自發(fā)的要求。他根據(jù)音樂的始源和發(fā)展規(guī)律即音樂生

理——心理法則，建立起來的兒童音樂教育體系和教學(xué)方法是合理、科學(xué)、有效的。

他還認(rèn)為，音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律。節(jié)奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離節(jié)奏而

存在。所以，節(jié)奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉。他特別強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育。

我們現(xiàn)在從奧爾夫教學(xué)體系中歸納出以下幾種節(jié)奏練習(xí)方法：

一、語言節(jié)奏練習(xí)

前面我們已經(jīng)介紹過如何通過民謠、兒歌，讓兒童從語言出發(fā)來掌握節(jié)奏。這里就不細(xì)敘述。但必須強(qiáng)調(diào) 的是，要結(jié)合一定的詞組和語句去掌握一定的節(jié)奏型，然后再結(jié)合一定的動(dòng)作和舞蹈去加強(qiáng)節(jié)奏，使孩子在邊 朗誦（或唱），迫跳，邊拍掌，邊跺腳等過程中，去培養(yǎng)節(jié)奏的敏感性。

如：

（附圖 {圖}）

這是一首通過說兒歌，掌握一定的節(jié)奏型的練習(xí)。加上拍手、拍腿、跺腿三種不同節(jié)奏型的伴奏方式，使

這首兒歌的節(jié)奏練習(xí)具有音樂性，不是純機(jī)械性地打拍子，而是在流暢、自如、有力度的變化，富有表現(xiàn)力的 伴奏過程中，掌握節(jié)奏。

二、聲勢(shì)練習(xí)

這是一種不受條件、環(huán)境、時(shí)間制約的，極其簡(jiǎn)單易行、又行之有效的培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的方法。通過有規(guī)

律的拍手、拍腿、跺腳等形式掌握各種多變的節(jié)奏型，并為幼兒自己創(chuàng)造節(jié)奏型（為兒歌、歌曲伴奏）積累素 材。

根據(jù)幼兒認(rèn)識(shí)具體形象的基本特點(diǎn)，我們采取用紅、綠、黑三種不同顏色，分別表示是拍手的節(jié)奏，拍腿 的節(jié)奏，跺腳的節(jié)奏。幼兒可自己看著譜而動(dòng)作；也可由教師邊指導(dǎo)幼兒看譜來做節(jié)奏練習(xí)；還可以不看譜，而由教師先拍一種節(jié)奏型，讓幼兒模仿，反復(fù)再現(xiàn)。從而使幼兒聽覺快速反映得到培養(yǎng)，同時(shí)得到了節(jié)奏的練

習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式我們把它叫做聲勢(shì)練習(xí)。

以下提供幾組練習(xí)作為參考：

1.拍手聲勢(shì)練習(xí)

（附圖 {圖}）

2.拍腿聲勢(shì)練習(xí)

符桿向下表示左手拍左腿。符桿向上表示右手拍右腿。

符桿同拍向上下，表示雙手同時(shí)拍雙腿。

（附圖 {圖}）

3.跺腳聲勢(shì)練習(xí)

符桿向下表示左腳跺地。

符桿向上表示右腳跺地。

（附圖 {圖}）

4.綜合聲勢(shì)練習(xí)

每一種節(jié)奏型，包括二至三種聲勢(shì)練習(xí)，拍節(jié)奏時(shí)從左至右看節(jié)奏譜，按節(jié)奏進(jìn)行三個(gè)聲勢(shì)的節(jié)奏練習(xí)：

（附圖 {圖}）

三、多聲部及合聲的節(jié)奏練習(xí)

在拍手、拍腿、跺腳的聲勢(shì)訓(xùn)練基礎(chǔ)上，進(jìn)行多聲部及合聲的節(jié)奏練習(xí)，對(duì)于兒童掌握起來并不困難。

將幼兒分成三組，每組以一種聲勢(shì)和節(jié)奏型進(jìn)行練習(xí)，然后將三組合起來為兒歌式歌曲伴奏，便成了三個(gè) 聲部的節(jié)奏音樂了。

拍手、拍腿、跺腳三組為歌曲伴奏：

（附圖 {圖}）

四、輪說節(jié)奏練習(xí)

在以節(jié)奏型為基礎(chǔ)的說兒歌的過程當(dāng)中，如果我們將幼兒分成兩組或三組進(jìn)行輪說，這不僅能加強(qiáng)幼兒的

節(jié)奏記憶能力，同時(shí)為今后學(xué)習(xí)輪唱奠定了深刻的感性認(rèn)識(shí)。例如：

（附圖 {圖}）

請(qǐng)第一組小朋友按節(jié)奏拍手說歌詞，第二組小朋友從☆記號(hào)（比一組晚一拍）按節(jié)奏拍手說歌詞，當(dāng)?shù)谝?/p>

組說到“敲呀敲鑼”時(shí)再反復(fù)一遍“敲呀敲鑼”，最后說“鼓”時(shí)兩組找齊。

五、變奏節(jié)奏練習(xí)

同一首兒歌可用不同的節(jié)奏分別說。也可用不同的節(jié)奏同時(shí)說。各種不同節(jié)奏則表現(xiàn)出不同的風(fēng)格特點(diǎn)。例如：

（附圖 {圖}）

以上我們介紹了五種節(jié)奏練習(xí)的方法，它不僅要求幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，運(yùn)用聽覺、視覺、運(yùn)動(dòng)感覺等器官親

自參與活動(dòng)，而且在玩、說、唱、動(dòng)、奏的過程中去感知節(jié)奏，體驗(yàn)節(jié)奏與音樂之間的關(guān)系；不是沉悶地、一

味地坐著伴奏，機(jī)械地奏樂，而是能充分激發(fā)兒童學(xué)習(xí)和參與的積極性。因此，從各方面來說，這種學(xué)習(xí)節(jié)奏 的方法，均寓學(xué)習(xí)于游戲之中。真正實(shí)現(xiàn)了“樂”（音樂）即是“樂”（快樂）的至理。這完全是符合兒童心

理的一套完整的音樂教學(xué)方法，系統(tǒng)的音樂教育體系。

第三篇：淺析奧爾夫音樂教育體系中的節(jié)奏訓(xùn)練

一、奧爾夫先生生平

卡爾·奧爾夫（Carl Orff，1895-1982）是德國著名的音樂教育家、作曲家、兒童教育家，他獨(dú)創(chuàng)的兒童音樂教育體系在德國以及世界上70多個(gè)國家被廣泛采用，人們公認(rèn)“奧爾夫是為了孩子的音樂，是用于終身的音樂教育”。奧爾夫先生認(rèn)為要奠定孩子未來音樂學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，其音樂訓(xùn)練應(yīng)依照音樂發(fā)展的進(jìn)程進(jìn)行，即以節(jié)奏為根本，逐漸建立對(duì)旋律、音感與即興創(chuàng)作和欣賞。

二、奧爾夫音樂

鮮明而突出的節(jié)奏性是奧爾夫音樂風(fēng)格的首要特色。奧爾夫先生認(rèn)為：節(jié)奏是構(gòu)成音樂的最主要元素，是推動(dòng)音樂發(fā)展的基本因素。一切音樂的開始和基礎(chǔ)，便是節(jié)奏。

奧爾夫的音樂通常具有明確的調(diào)式、調(diào)性，在那些調(diào)式性的樂章中，他常使大、小調(diào)輪番交替地出現(xiàn)。

奧爾夫特別愛用打擊樂器，他的每部作品中都必用打擊樂器，除定音鼓外，常會(huì)使用四種以上，甚至是全部的打擊樂器。

奧爾夫的音樂，以各種音樂要素中最基本的要素——節(jié)奏為基礎(chǔ)，對(duì)于其他各種音樂的要素，也都采用最基本得內(nèi)容或方式.三、奧爾夫節(jié)奏練習(xí)方法

奧爾夫本人并沒有寫過專門論述其教學(xué)法內(nèi)容和方法的著作，他與凱特曼夫人合作的《學(xué)校音樂教材》不是按照兒童學(xué)習(xí)音樂的具體過程而編著的教科書，而是內(nèi)容極其豐富、供教師選擇的素材庫。為了彌補(bǔ)這一缺陷，凱特曼夫人在長期教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)奧爾夫教學(xué)法的基本內(nèi)容和方法進(jìn)行了系統(tǒng)的總結(jié)，于1970年出版了《奧爾夫兒童教學(xué)法初步》。根據(jù)凱特曼夫人的總結(jié)，奧爾夫教學(xué)法主要包括兩方面內(nèi)容。

（一）節(jié)奏、旋律練習(xí)

節(jié)奏練習(xí)在奧爾夫教學(xué)法中處于中心位置，其它許多內(nèi)容和教學(xué)手段都圍繞它進(jìn)行。節(jié)奏練習(xí)主要包括：

1.語調(diào)節(jié)奏

通過語言抑揚(yáng)頓挫的變化，讓孩子認(rèn)識(shí)音樂的節(jié)奏與曲調(diào)，并在孩子所熟悉的聲調(diào)領(lǐng)域中練習(xí)，進(jìn)而靈活運(yùn)用于即興創(chuàng)作。在奧爾夫音樂教材中，孩子們常開始學(xué)習(xí)下行小三度（如So、Mi）的旋律，唱出易學(xué)或常用的字詞，籍以學(xué)習(xí)音樂中不同的節(jié)奏、音的強(qiáng)弱、旋律進(jìn)行方向及速度的實(shí)際意義。然后再加入其它不同音程與節(jié)奏的群組模式，擴(kuò)張認(rèn)知的范圍。

從朗誦入手，提取“節(jié)奏基石”。開始從兒童的順口溜、歌謠和名字提取最短小的2/4拍的節(jié)奏單位，作為教學(xué)的起點(diǎn)，用它們作為樂曲旋律或兒童的朗誦、歌唱的伴奏，并以此進(jìn)行多種形式的演奏和即興演奏。

2．“聲勢(shì)”教學(xué)。所謂“聲勢(shì)”，就是捻指、拍掌、拍腿、跺腳的簡(jiǎn)稱、“聲勢(shì)”教學(xué)是用兒童身體作樂器，進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的一種即簡(jiǎn)單又有趣的方式。

這是一種不受條件、環(huán)境、時(shí)間制約的，極其簡(jiǎn)單易行、又行之有效的培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的方法。通過有規(guī)律的拍手、拍腿、跺腳等形式掌握各種多變的節(jié)奏型，并為幼兒自己創(chuàng)造節(jié)奏型（為兒歌、歌曲伴奏）積累素材。

根據(jù)幼兒認(rèn)識(shí)具體形象的基本特點(diǎn)，我們采取用紅、綠、黑三種不同顏色，分別表示是拍手的節(jié)奏，拍腿的節(jié)奏，跺腳的節(jié)奏。幼兒可自己看著譜而動(dòng)作；也可由教師邊指導(dǎo)幼兒看譜來做節(jié)奏練習(xí)；還可以不看譜，而由教師先拍一種節(jié)奏型，讓幼兒模仿，反復(fù)再現(xiàn)。從而使幼兒聽覺快速反映得到培養(yǎng)，同時(shí)得到了節(jié)奏的練習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式我們把它叫做聲勢(shì)練習(xí)。

（1）拍腿聲勢(shì)練習(xí)

符桿向下表示左手拍左腿，符桿向上表示右手拍右腿，符桿同拍向上下，表示雙手同時(shí)拍雙腿。

（2）跺腳聲勢(shì)練習(xí)

符桿向下表示左腳跺地，符桿向上表示右腳跺地。（3）綜合聲勢(shì)練習(xí)

每一種節(jié)奏型，包括二至三種聲勢(shì)練習(xí)，拍節(jié)奏時(shí)從左至右看節(jié)奏譜，按節(jié)奏進(jìn)行三個(gè)聲勢(shì)的節(jié)奏練習(xí)。

3．演奏無固定音高的打擊樂器及旋律的音條樂器，進(jìn)一步擴(kuò)大兒童節(jié)奏表現(xiàn)的可能性。

孩子們將自己的身體當(dāng)作一種樂器，做出肢體動(dòng)作并發(fā)出聲音，例如拍手、拍腿、跺腳等，這種可發(fā)出聲音的肢體動(dòng)作，連同非語言性的人聲，通常又稱作聲勢(shì)。配合發(fā)出聲音的強(qiáng)弱、不同的節(jié)奏與人數(shù)參與的多寡，加以精心的設(shè)計(jì)，就能演繹出一首多彩多姿的樂曲。旋律練習(xí)從節(jié)奏入手進(jìn)行。在旋律練習(xí)中兒童主要要學(xué)會(huì)演奏奧爾夫音條樂器，并用它們來為教師和其他同學(xué)的即興演奏、歌唱律動(dòng)、朗誦和“聲勢(shì)”進(jìn)行伴奏。奧爾夫音條樂器主要包括低、中、高音木琴，低、中、高音鋼片琴和中、高音鐘琴，在伴奏中主要使用以五聲音階為基礎(chǔ)的固定音型。除了音條樂器外，旋律練習(xí)還包括學(xué)習(xí)豎琴。

奧爾夫樂器包括：（1）人體樂器

捻指（相當(dāng)于女高音生聲部的音色）拍手（相當(dāng)于低高音生聲部的音色）拍腿（相當(dāng)于男高音生聲部的音色）跺腳（相當(dāng)于男低音生聲部的音色）（2）無固定音高的樂器 金屬類：三角鐵、撞鐘、鈸等

散響類：西斯特、串鈴、腕鈴、腳鈴、領(lǐng)圈、沙錘等

木質(zhì)類：?jiǎn)雾戭?、雙響類、響木、響板、搖板、梆子、木魚、刮胡等 皮膜類：手鼓、雙面鼓、班戈鼓、大鼓、小鼓、定音鼓等（3）有固定音高的樂器

音條樂器：鐘琴、木琴、鋁片琴等 其他旋律樂器：豎笛、大提琴、波爾動(dòng)等 有時(shí)加入：玻璃杯、口哨等

（二）基本形體動(dòng)作教學(xué)

在奧爾夫看來，“元素性音樂”并不是單純的音樂，而是音樂與動(dòng)作、舞蹈、語音的結(jié)合。因此，形體動(dòng)作與舞蹈教學(xué)是奧爾法教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分。與達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)相區(qū)別的是，動(dòng)作在奧爾夫教學(xué)中不僅是學(xué)習(xí)音樂的一種手段，而且也是學(xué)習(xí)的目的，它與音樂具有同等的意義。

1.動(dòng)作訓(xùn)練

動(dòng)作教學(xué)的重要原則是：盡可能的全身性的和大的動(dòng)作活動(dòng)。我們現(xiàn)在給予孩子們空間活動(dòng)的場(chǎng)地和大動(dòng)作活動(dòng)的機(jī)會(huì)太少了。除了客觀原因外，更重要的在主觀。特別是少年期，年齡越大越少活動(dòng)，其中社會(huì)環(huán)境造成的心理障礙是重要因素。奧爾夫的動(dòng)作訓(xùn)練是從人類最常見、最普通的走跑開始，從通過動(dòng)作進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練起步。這需要有大的空間，如果可能最好光腳——回歸自然狀態(tài)。身著適于運(yùn)動(dòng)的服裝，這是基本條件和要求。

2.動(dòng)作變奏和動(dòng)作組合

這是將各種動(dòng)作在簡(jiǎn)單動(dòng)作方式的基礎(chǔ)上組合或變化節(jié)奏，以加強(qiáng)學(xué)生的反應(yīng)能力和感受各種節(jié)奏型、節(jié)拍和速度的能力

3.動(dòng)作游戲

音樂是綜合的藝術(shù)，音樂不是以單一形式存在的，不僅僅是用嘴唱或用耳朵聽，它是結(jié)合動(dòng)作、舞蹈、語言的有機(jī)整體；這恰恰又是人與生俱來的本能，是源于生命開端的，是接近土壤的，是心靈最自然的表露。

4.即興練習(xí)

即興創(chuàng)造是每個(gè)人具有的本性，是散發(fā)心靈的本能反應(yīng)。當(dāng)6歲以前兒童聽到音樂時(shí)能隨樂而舞，邊舞邊哼唱；當(dāng)看到一幅畫時(shí)，他們可以按自己的理解用語言表達(dá)出來，并可通過簡(jiǎn)單的打擊樂器，即興演奏、即興表演；沒有樂器時(shí)，他們主動(dòng)地去創(chuàng)造、發(fā)揮想像，用手、腳等或用其它物品代替進(jìn)行表演。

上述各方面的練習(xí)在奧爾夫教學(xué)中并不是分門別類地進(jìn)行的，而是富有意義地相互聯(lián)系起來，其中每一項(xiàng)都可以作另一項(xiàng)的準(zhǔn)備或補(bǔ)充、發(fā)展，如器樂演奏可以引入歌唱，歌唱練習(xí)可以發(fā)展為動(dòng)作，從而使孩子們能夠更全面地體驗(yàn)音樂。

（三）節(jié)奏訓(xùn)練的具體方法 1.語言節(jié)奏練習(xí)

前面我們已經(jīng)介紹過如何通過民謠、兒歌，讓兒童從語言出發(fā)來掌握節(jié)奏。這里就不細(xì)敘述。但必須強(qiáng)調(diào)的是，要結(jié)合一定的詞組和語句去掌握一定的節(jié)奏型，然后再結(jié)合一定的動(dòng)作和舞蹈去加強(qiáng)節(jié)奏，使孩子在邊朗誦（或唱），迫跳，邊拍掌，邊跺腳等過程中，去培養(yǎng)節(jié)奏的敏感性。

這是一首通過說兒歌，掌握一定的節(jié)奏型的練習(xí)。加上拍手、拍腿、跺腿三種不同節(jié)奏型的伴奏方式，使這首兒歌的節(jié)奏練習(xí)具有音樂性，不是純機(jī)械性地打拍子，而是在流暢、自如、有力度的變化，富有表現(xiàn)力的伴奏過程中，掌握節(jié)奏。

2.多聲部及合聲的節(jié)奏練習(xí)

在拍手、拍腿、跺腳的聲勢(shì)訓(xùn)練基礎(chǔ)上，進(jìn)行多聲部及合聲的節(jié)奏練習(xí)，對(duì) 于兒童掌握起來并不困難。

將幼兒分成三組，每組以一種聲勢(shì)和節(jié)奏型進(jìn)行練習(xí)，然后將三組合起來為兒歌式歌曲伴奏，便成了三個(gè)聲部的節(jié)奏音樂了。拍手、拍腿、跺腳三組為歌曲伴奏。

3.輪說節(jié)奏練習(xí)

在以節(jié)奏型為基礎(chǔ)的說兒歌的過程當(dāng)中，如果我們將幼兒分成兩組或三組進(jìn)行輪說，這不僅能加強(qiáng)幼兒的節(jié)奏記憶能力，同時(shí)為今后學(xué)習(xí)輪唱奠定了深刻的感性認(rèn)識(shí)。

請(qǐng)第一組小朋友按節(jié)奏拍手說歌詞，第二組小朋友從☆記號(hào)（比一組晚一拍）按節(jié)奏拍手說歌詞，當(dāng)?shù)谝唤M說到“敲呀敲鑼”時(shí)再反復(fù)一遍“敲呀敲鑼”，最后說“鼓”時(shí)兩組找齊。

4.變奏節(jié)奏練習(xí)

同一首兒歌可用不同的節(jié)奏分別說。也可用不同的節(jié)奏同時(shí)說。各種不同節(jié)奏則表現(xiàn)出不同的風(fēng)格特點(diǎn)。

以上我們介紹了四種節(jié)奏練習(xí)的方法，它不僅要求幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，運(yùn)用聽覺、視覺、運(yùn)動(dòng)感覺等器官親自參與活動(dòng)，而且在玩、說、唱、動(dòng)、奏的過程中去感知節(jié)奏，體驗(yàn)節(jié)奏與音樂之間的關(guān)系；不是沉悶地、一味地坐著伴奏，機(jī)械地奏樂，而是能充分激發(fā)兒童學(xué)習(xí)和參與的積極性。因此，從各方面來說，這種學(xué)習(xí)節(jié)奏的方法，均寓學(xué)習(xí)于游戲之中。真正實(shí)現(xiàn)了“樂”（音樂）即是“樂”（快樂）的至理。這完全是符合兒童心理的一套完整的音樂教學(xué)方法，系統(tǒng)的音樂教育體系。

四、讓奧爾夫音樂走進(jìn)節(jié)奏

（一）從日常生活中尋找教學(xué)內(nèi)容：讓幼兒從生活中尋找節(jié)奏；模擬人類在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來的體態(tài)動(dòng)作節(jié)奏、主觀心理活動(dòng)的節(jié)奏，也可以模擬自然界風(fēng)、云、動(dòng)物、植物等運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，如觀察三種人（爺爺、爸爸、自己）走路的速度、姿態(tài)；讓幼兒從自然聲響中去發(fā)現(xiàn)節(jié)奏如：雷聲、風(fēng)聲、下大雨、下小雨的聲音；從日常語音中尋找節(jié)奏如：嘆氣聲、咳嗽聲、笑聲等等。讓幼兒尋找它們的不同之處。

（二）幼兒的一日活動(dòng)中，多給幼兒感受音樂、欣賞音樂的機(jī)會(huì)：讓幼兒在感受音樂、欣賞音樂時(shí)。通過對(duì)節(jié)奏的掌握，可以在一定程度上體驗(yàn)作品的情感 內(nèi)容，讓幼兒在熟悉感受音樂的同時(shí)，通過游戲的方式調(diào)動(dòng)幼兒的積極性與節(jié)奏的掌握，可以讓幼兒以自身為中心有規(guī)律的創(chuàng)編出節(jié)奏形式，并隨著音樂旋律有機(jī)的融合為一體，幼兒接觸的音樂常用2/

4、3/

4、4/4幾種節(jié)拍，一般都采用游戲，欣賞等方式來引導(dǎo)教學(xué)思路，如“劃小船”，“小青蛙”，“水仙花圓舞曲”，“軍隊(duì)進(jìn)行曲”等教學(xué)，讓幼兒以動(dòng)作體現(xiàn)不同的節(jié)拍特點(diǎn)。

（三）在幼兒的日?；顒?dòng)中，節(jié)奏活動(dòng)也是幼兒最喜歡的活動(dòng)，打擊樂器更是訓(xùn)練節(jié)奏的好幫手，它不僅可以幫助孩子用自己創(chuàng)編的節(jié)奏型為樂曲伴奏，達(dá)到樂器與樂曲的和諧統(tǒng)一，還以讓小朋友學(xué)習(xí)與同伴協(xié)調(diào)合奏，相互關(guān)心，做到盡量與他人和諧統(tǒng)一。

（四）多給幼兒提供自由的空間和時(shí)間，為幼兒提供材料，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)，去探索；在第一次認(rèn)識(shí)樂器活動(dòng)中，我們把許多的樂器放置在表演區(qū)，不告訴幼兒樂器的名稱和功能，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去探索。

（五）教學(xué)時(shí)，讓幼兒用樂器創(chuàng)造自己的音樂，來表達(dá)自己的想法和情感；如：我先給幼兒定一個(gè)主題（暴風(fēng)雨），讓幼兒分組，討論如何用樂器來表現(xiàn)，請(qǐng)幼兒自己排練，表演給大家看。也可以讓幼兒自己想主題，創(chuàng)造音樂。

第四篇：奧爾夫節(jié)奏游戲在幼兒園的實(shí)踐研究

奧爾夫節(jié)奏游戲在幼兒園的實(shí)踐研究

在幼兒教育中，奧爾夫音樂教育引入課堂把幼兒引入到一個(gè)豐富的世界，讓他們?cè)谝魳返难罩锌鞓返膶W(xué)習(xí)。本身，音樂就包含著旋律和節(jié)奏，當(dāng)然也是與其他元素相聯(lián)系的，比如，音樂中還有兒歌說白，有律動(dòng)，還可以用音樂進(jìn)行表演，甚至可以與美術(shù)結(jié)合起來，達(dá)到聽覺與視覺的統(tǒng)一。在奧爾夫音樂教學(xué)中有著特殊的要求，就是老師要帶領(lǐng)孩子通過游戲來體驗(yàn)音樂，游戲法本身就是學(xué)習(xí)音樂的一種方法，在學(xué)習(xí)中享受到快樂。音樂不單單具有“音樂性”也具有游戲的特點(diǎn)，比如自然性、趣味性、創(chuàng)造性等，這是音樂與游戲間的相似之處。音樂教學(xué)的方法也不是單一的，可以通過說一說、演一演等游戲方式進(jìn)行教學(xué)，那么，奧爾夫節(jié)奏游戲如何在幼兒園中運(yùn)用呢？

一、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

奧爾夫提出了要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新性的觀點(diǎn)，他說“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的”。所以，我們?cè)谝魳方逃虒W(xué)中就要以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新為主。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師還是習(xí)慣性地約束著幼兒的創(chuàng)新性，老師是教學(xué)的主體，而孩子只是在一味模仿，他們的思維已經(jīng)被惰性占據(jù)了，這樣的學(xué)習(xí)哪來是的創(chuàng)造性能力。奧爾夫音樂教育中的即興性原則非常突出，要求學(xué)生能在音樂學(xué)習(xí)中即興創(chuàng)造，不僅僅把即興表演作為一種教學(xué)方式，而且還把它作為整個(gè)音樂的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能主動(dòng)地參與到游戲中，并能真實(shí)地表達(dá)自己的思想感情，幼兒老師把創(chuàng)新音樂的元素運(yùn)用到游戲當(dāng)中。比如，我們經(jīng)常見面打招呼，這個(gè)就可以在節(jié)奏教學(xué)活動(dòng)得以運(yùn)用：“嘿 嘿 早上 好”我們可以加上一定的節(jié)奏，[ta ta titi ta ]，老師與小朋友見面，老師先說，小朋友聽到老師的節(jié)奏后就會(huì)模仿起來，無意中培養(yǎng)了學(xué)生的節(jié)奏感。當(dāng)然，要形成良好的節(jié)奏并不是一時(shí)就可以形成的，而是要加強(qiáng)訓(xùn)練，比如個(gè)人平時(shí)的練習(xí)、分組練習(xí)等。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到節(jié)奏的原理，我們可以對(duì)其進(jìn)行樂理的教育，把四分音符和八分音符分別出示在黑板上，讓幼兒體會(huì)兩種把“ta”“titi”不同的節(jié)奏。

二、在奧爾夫節(jié)奏游戲中讓活動(dòng)貼近實(shí)際生活則有趣

奧爾夫節(jié)奏游戲教學(xué)法與實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)變得有趣，目的就是把教學(xué)回歸到生活本源，以更多的方式培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。教育是為生活服務(wù)的，內(nèi)容也是來自于生活，所以幼兒的教學(xué)內(nèi)容也要與生活相結(jié)合。比如：在學(xué)習(xí)《咚咚鏘》時(shí)，老師拿來了大鼓與小鑼兩種樂器，先讓幼兒按自己的節(jié)奏敲擊出聲，讓他們體會(huì)不同的節(jié)奏，看誰敲擊的節(jié)奏最好聽，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師鼓勵(lì)學(xué)生想一想還可以用什么來敲擊出不同的節(jié)奏，有的學(xué)生想到了彈手指，有的是敲桌子，也有的敲擊文具盒子。奧爾夫的教育觀是“育人”，所以在音樂教育中，我們主要地是培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，在幼兒園所使用的教學(xué)中，其內(nèi)容是簡(jiǎn)易的，很容易被幼兒們所理解。在教學(xué)過程中，我們要把內(nèi)容轉(zhuǎn)化為游戲，這樣，音樂所包涵的形式就多了，既有音樂的形式也有其他知識(shí)的形式出現(xiàn)，這樣有利于幼兒各種能力的提高，不僅有智力因素的開發(fā)，還培養(yǎng)了幼兒的想象力、創(chuàng)造力、空間感、結(jié)構(gòu)感、美感、敏感反應(yīng)能力等等，這樣的課堂是活躍的，幼兒的學(xué)習(xí)思維動(dòng)了起來。幼兒在老師的引領(lǐng)之下，讓他們?cè)诳鞓返挠螒蛑薪邮苤魳分R(shí)，這種學(xué)習(xí)方式使本來抽象的音樂變得更為形象，降低了難度，學(xué)習(xí)注意力更加集中。

三、鼓勵(lì)幼兒勇于嘗試

在奧爾夫的課堂，他從來不吝嗇表揚(yáng)一個(gè)優(yōu)秀的孩子，無論是學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真還是積極上進(jìn)，都是被表揚(yáng)的對(duì)象。當(dāng)然，他還會(huì)給孩子一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，在這個(gè)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒大膽地表現(xiàn)自己，勇于嘗試，不怕出丑與失敗。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，雖然對(duì)于優(yōu)秀的孩子與具有表現(xiàn)欲的孩子不是個(gè)難題，但是，對(duì)于性格內(nèi)向的幼兒來說卻是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。為了鼓勵(lì)這些不善于表現(xiàn)自己的幼兒，老師要與家長多交流，共同給孩子更多的鼓勵(lì)。多引導(dǎo)孩子們?cè)谌粘Ｉ钪蟹e極生活知識(shí)，開闊視野。之所以幼兒非常喜歡奧爾夫的音樂游戲，是因?yàn)樗偸菐?dòng)孩子一道去嘗試，去探索，不斷向新的知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)發(fā)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的樂趣。

比如在學(xué)習(xí)“聲音的長短”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我把美術(shù)引入到音樂當(dāng)中來，實(shí)現(xiàn)了音樂與美術(shù)的結(jié)合，因?yàn)橛變憾嘞矚g畫畫。讓幼兒邊聽音邊畫出自己聽到音樂的長度，用“短---”“長―――”表示音樂的長度與節(jié)奏，幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)感覺到很新奇，學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，音樂的學(xué)習(xí)效果非常好。當(dāng)幼兒有了一定的基礎(chǔ)后，老師再鼓勵(lì)用自己的創(chuàng)意去畫出音的長短，比如有的幼兒畫出了小雞蛋，有的畫出了大雞蛋，還有的畫出了一個(gè)矮杯子，也有的畫出一個(gè)高杯子。在這樣的游戲中幼兒音樂聽辨能力提高了。

綜合上所述，我們對(duì)奧爾夫節(jié)奏游戲教學(xué)法已經(jīng)有了深刻的體會(huì)，特別在他的音樂教育教學(xué)中受到了很大的啟發(fā)。奧爾夫教育的理念就是以幼兒的發(fā)展為中心，主張?jiān)谟變阂魳方逃龝r(shí)要著眼于幼兒的生活實(shí)際，從幼兒的生活中取材，讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)音樂。兒童的生活就是游戲的生活，我們運(yùn)用游戲教學(xué)法，是自然的教學(xué)方法，在游戲中，幼兒的表現(xiàn)欲得到滿足，情緒得到抒發(fā)，想象力得到發(fā)揮?？梢?，游戲是幼兒生活中的一部分，而音樂的教學(xué)以游戲的方式呈現(xiàn)給幼兒，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)音樂，提高音樂素養(yǎng)。

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第五篇：在同甘共苦中體現(xiàn)純潔性

在同甘共苦中體現(xiàn)純潔性

愛民情感要真，富民本領(lǐng)要強(qiáng)，利民措施要實(shí)，為民辦事要公。堅(jiān)持群眾路線，帶著深厚感情做群眾工作，把實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好最廣大人民根本利益作為檢驗(yàn)純潔性的試金石

堅(jiān)持以人為本、保持黨同人民群眾的血肉聯(lián)系，是保持黨的純潔性的一個(gè)重要體現(xiàn)。黨員干部特別是領(lǐng)導(dǎo)干部一定要堅(jiān)持群眾路線，帶著深厚感情做群眾工作，把實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好最廣大人民根本利益作為檢驗(yàn)純潔性的試金石。

愛民情感要真。牢固樹立群眾觀點(diǎn)，站穩(wěn)群眾立場(chǎng)，帶著感情，到一線去、到基層去、到群眾當(dāng)中去，從內(nèi)心深處把人民群眾當(dāng)老師來請(qǐng)教、當(dāng)親人來對(duì)待，始終堅(jiān)持黨的根本宗旨不動(dòng)搖。富民本領(lǐng)要強(qiáng)。千方百計(jì)帶領(lǐng)群眾脫貧致富，著力保障和改善民生，扎實(shí)推進(jìn)沿黃經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)，大力實(shí)施生態(tài)移民攻堅(jiān)工程，辦好慈善產(chǎn)業(yè)園區(qū)，還要多措并舉，大力推進(jìn)扶貧開發(fā)工作。利民措施要實(shí)。健全為民辦事制度，公開為民辦事程序，提高為民辦事效率，切實(shí)轉(zhuǎn)變“門難進(jìn)、臉難看、事難辦”的衙門作風(fēng)，積極化解矛盾，認(rèn)真解決好群眾的切身利益。為民辦事要公。堅(jiān)持公平正義，出以公心、秉公辦事、依法辦事。

始終與人民群眾同甘共苦。艱苦奮斗是我們黨的傳家寶，也是保持黨的純潔性的重要途徑，在任何時(shí)候、任何情況下都不能忘、不能丟。寧夏是一個(gè)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)省區(qū)，群眾生活還不富裕，特別是還有100多萬扶貧對(duì)象。廣大黨員干部特別是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部要牢記“兩個(gè)務(wù)必”，大力弘揚(yáng)勤儉節(jié)約、艱苦奮斗作風(fēng)，牢固樹立過緊日子的思想，不講排場(chǎng)、不比闊氣，決不能搞勞民傷財(cái)?shù)男蜗蠊こ獭⒚孀庸こ?，?jiān)決反對(duì)揮霍公款、鋪張浪費(fèi)，把有限的資金用在促進(jìn)發(fā)展、改善民生上。

著力解決群眾反映強(qiáng)烈的突出問題。以解決群眾關(guān)注、反映強(qiáng)烈的問題為重點(diǎn)，認(rèn)真開展專項(xiàng)治理，深入治理征地拆遷、強(qiáng)農(nóng)惠農(nóng)資金落實(shí)、住房保障、教育醫(yī)療、食品藥品安全、環(huán)境保護(hù)、安全生產(chǎn)等方面的突出問題，深入治理黨員領(lǐng)導(dǎo)干部在廉潔自律方面存在的突出問題，繼續(xù)深化工程建設(shè)領(lǐng)域突出問題和“小金庫”等專項(xiàng)治理，嚴(yán)格控制“三公”經(jīng)費(fèi)支出，堅(jiān)決糾正損害群眾利益的不正之風(fēng)，嚴(yán)肅查處嚴(yán)重侵害群眾利益的案件。要扎實(shí)推進(jìn)基層黨風(fēng)廉政建設(shè)，組織實(shí)施“勤廉為民”工程，加強(qiáng)對(duì)基層干部的教育、管理和監(jiān)督，規(guī)范基層執(zhí)法行為，著力解決發(fā)生在群眾身邊的腐敗問題。

——寧夏回族自治區(qū)黨委書記張毅日前在自治區(qū)紀(jì)委十屆七次全會(huì)上說