第一篇：工作總結(jié)：幼兒園課堂教學(xué)提問(wèn)存在的問(wèn)題與對(duì)策

工作總結(jié)：幼兒園課堂教學(xué)提問(wèn)存在的問(wèn)題與對(duì)策

工作總結(jié)：幼兒園課堂教學(xué)提問(wèn)存在的問(wèn)題與對(duì)策

一、問(wèn)題的提出

好的課堂提問(wèn),是打開(kāi)幼兒思維之門(mén)的一把鑰匙,它能激疑啟思。然而幼兒園教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)隨意、簡(jiǎn)單、缺乏互動(dòng)性的觀念,影響著幼兒學(xué)習(xí)興趣和幼兒回答問(wèn)題的積極性。如：提問(wèn)設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏啟發(fā)性；提問(wèn)不注意幼兒的年齡特點(diǎn)、理解能力和認(rèn)識(shí)水平，深淺不適度；提問(wèn)的創(chuàng)造思維較少，沒(méi)有圍繞教學(xué)的目的或重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行等。由于教師教學(xué)中對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)不當(dāng)?shù)纫蛩?導(dǎo)致課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的低效或無(wú)效現(xiàn)象仍然存在。

二、解決問(wèn)題的方式方法

幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，巧妙的提問(wèn)不僅是教師駕馭課堂的能力表現(xiàn)，又能激勵(lì)幼兒專(zhuān)注于探究活動(dòng)和思考活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。正如拉瓦特里所說(shuō)，”教師在最為適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，這樣就有可能推動(dòng)兒童在較高的水平上進(jìn)行活動(dòng)。”有效的提問(wèn)更有著點(diǎn)擊關(guān)鍵、一問(wèn)傳神的效果。

教師在提問(wèn)中應(yīng)該采取哪些有效的對(duì)策，來(lái)提高教學(xué)的有效性呢?

1.提問(wèn)要目的明確，環(huán)環(huán)相扣

有效的提問(wèn)應(yīng)指向明確，能引起幼兒的思考、探究，幫助幼兒把握重點(diǎn)，拓展思維，從而達(dá)成教育目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分考慮幼兒的原有基礎(chǔ)、能力、教育活動(dòng)的主題及目標(biāo)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接過(guò)渡處提問(wèn)，使問(wèn)題以一定的邏輯順序展開(kāi)，環(huán)環(huán)相扣。因此在提問(wèn)上就要體現(xiàn)由此及彼，承上啟下。謝爾達(dá)科夫說(shuō)：“思維以其固有的形式進(jìn)行，謂之發(fā)展?！敝挥忻鞔_了整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)思維過(guò)程，才能明確自己的每一個(gè)提問(wèn)，是旨在分析的還是要求綜合的，還是要求概括的，比較的，發(fā)現(xiàn)關(guān)系的等等。

2.提問(wèn)要淺顯開(kāi)放，讓幼兒“有話可說(shuō)”

教師在提問(wèn)時(shí)必須注意幼兒客觀存在的發(fā)展差異，特別要關(guān)注到幼兒個(gè)體學(xué)習(xí)方式的差異。不同的幼兒有自己獨(dú)特的思維方式和學(xué)習(xí)方式，所以，在活動(dòng)中既要考慮全體，又要考慮個(gè)體。如果設(shè)計(jì)的提問(wèn)比較開(kāi)放就能引起幼兒共同關(guān)注，引起他們的興趣，產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果，并達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。如：中班活動(dòng)《有趣的昆蟲(chóng)》教師的提問(wèn)就比較開(kāi)放，能讓不同層次的幼兒都有動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)。如：教師在活動(dòng)的第一部分預(yù)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你覺(jué)得是什么小昆蟲(chóng)？你是怎么看出來(lái)的？”幼兒對(duì)昆蟲(chóng)的已有經(jīng)驗(yàn)各不相同，通過(guò)交流，每個(gè)幼兒都可以根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答，老師在自由寬松的氛圍中，以伙伴的身份和口吻與幼兒在同一平臺(tái)上交流、討論，在這樣的氛圍中，幼兒心情舒暢、愉悅，樂(lè)意打開(kāi)心扉與教師自然地互動(dòng)。

幼兒園課程指南中指出：“教育要面向全體幼兒，著眼于最基本的經(jīng)驗(yàn)積累，使每個(gè)幼兒都能積累相應(yīng)的體驗(yàn)與感受”。所以，老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要面向全體，讓每個(gè)幼兒覺(jué)得“有話可說(shuō)”，才能讓不同層次的幼兒都獲得最基本的發(fā)展。

3.提問(wèn)能引導(dǎo)比較，讓幼兒“有話能說(shuō)”

在集體談話活動(dòng)中，教師的提問(wèn)要能引發(fā)幼兒對(duì)事物進(jìn)行比較。比較是幼兒在了解和掌握兩種或兩種以上的情況下進(jìn)行的，通過(guò)進(jìn)行比較、分析、綜合得出最終的結(jié)果。如：大班活動(dòng)“我要上小學(xué)”，在活動(dòng)中老師就運(yùn)用了很多比較提問(wèn)的方式。如：“小學(xué)的教室與幼兒園的教室有什么不同？”“小學(xué)生的課桌與我們的桌子有什么不同？”等等。老師通過(guò)帶領(lǐng)幼兒到小學(xué)里去參觀，幫助幼兒逐步了解小學(xué)生的生活，激發(fā)大班幼兒愿意上小學(xué)的愿望。因?yàn)楹⒆觽冇^察的很仔細(xì)，所以在集體活動(dòng)時(shí)每個(gè)幼兒都能把自己看到的、聽(tīng)到的與大家進(jìn)行交流，做到“有話能說(shuō)”。

4.提問(wèn)能引發(fā)討論，讓幼兒 “有話敢說(shuō)”

目前的提問(wèn)模式化現(xiàn)象較重，有些問(wèn)題對(duì)絕大多數(shù)幼兒來(lái)說(shuō)沒(méi)有多少探究?jī)r(jià)值，不需要經(jīng)過(guò)思考加工便能得到答案，幼兒也就沒(méi)有多大興趣。而引發(fā)討論的提問(wèn)能激發(fā)幼兒的思維，使幼兒在相互討論中得出多種答案，以滿(mǎn)足幼兒的求知欲。教師在活動(dòng)中不斷變化著方式，從討論交流的形式到小組競(jìng)賽的形式，老師把主動(dòng)權(quán)給了每一個(gè)孩子，鼓勵(lì)孩子大膽地表述自己的觀點(diǎn)，在這里沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)，只要你有自己的理由，并能大膽的表述就行。因此，孩子們活躍了，你一言，我一句，想方設(shè)法要讓大家來(lái)認(rèn)同自己的觀點(diǎn)，孩子們從沒(méi)有這樣自信過(guò)。在這里，老師放棄了“權(quán)威”，與和孩子一起表達(dá)自己的理由，更多的是傾聽(tīng)、贊揚(yáng)和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。為孩子獨(dú)到的見(jiàn)解而歡呼，為孩子流暢的語(yǔ)言而驚嘆，抑或是為孩子不恰當(dāng)?shù)睦碛伞⒉豁槙车恼Z(yǔ)言而疏導(dǎo)??在這樣的活動(dòng)中，師生通過(guò)相互交流、相互啟發(fā)、分享彼此的思考、見(jiàn)解，讓每個(gè)幼兒“有話敢說(shuō)”。

5.因材施教，因人而異，不同年齡段課堂提問(wèn)的方法不一樣

幼兒園集體教學(xué)中的提問(wèn)，要考慮不同年齡、不同水平的幼兒，設(shè)計(jì)不同的層次問(wèn)題。難度和靈活性較大的問(wèn)題要求幼兒重新組合所獲得的信息來(lái)創(chuàng)造答案，這類(lèi)問(wèn)題問(wèn)能力較強(qiáng)的幼兒，他們經(jīng)過(guò)思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維；基礎(chǔ)及綜合性的提問(wèn)是為了鞏固教學(xué)效果，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動(dòng)他們的積極性；對(duì)于能力相對(duì)弱的幼兒，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考能夠回答出的問(wèn)題，可以幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。

幼兒年齡不同，提問(wèn)的側(cè)重點(diǎn)不同。小班的幼兒年齡小，不善于表達(dá)，思維具有很大的直觀形象性，因此設(shè)計(jì)活動(dòng)應(yīng)從激發(fā)幼兒的情感入手，提出的問(wèn)題要能貼近幼兒的生活，提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)單具體，具有啟發(fā)性、趣味性。

中班的幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)思維也在不斷的發(fā)展，教師除了繼續(xù)激發(fā)幼兒的情感外，還要通過(guò)有效的開(kāi)放提問(wèn)來(lái)逐漸擴(kuò)大幼兒的思維空間，使幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加清晰，也就能從中培養(yǎng)幼兒敢想、敢說(shuō)的嘗試精神。激發(fā)幼兒豐富的聯(lián)想。

大班幼兒的主體意識(shí)很強(qiáng)，教師在組織提問(wèn)時(shí)，要以充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為前提條件。在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要引導(dǎo)幼兒去積極探求真理，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，從根本上改變提問(wèn)中“生從師問(wèn)”的被動(dòng)局面。如：大班嘗試活動(dòng)《看云說(shuō)天氣》，在了解了云的部分知識(shí)后，教師提問(wèn)“關(guān)于云你們還有什么問(wèn)題？”，幼兒就互相提問(wèn)“云為什么會(huì)有變化？”“為什么到了暴風(fēng)雪的時(shí)候云就走的特別快？”，幼兒紛紛把自己知道的答案進(jìn)行了交流。教師把一個(gè)師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)變成生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，把“我”和“你”這樣一個(gè)垂直性的問(wèn)題變成平行性的問(wèn)題，通過(guò)幼兒直接參與提問(wèn)設(shè)計(jì)，激發(fā)幼兒的獨(dú)立思考、大膽的探索，有助于對(duì)幼兒邏輯思維、判斷、推理能力的培養(yǎng)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神。

三、取得的成效

教師巧用提問(wèn)藝術(shù)，不僅有效的提高了教學(xué)質(zhì)量，將教學(xué)活動(dòng)逐步引向深入,而且能不斷激發(fā)幼兒科學(xué)探究的興趣，引發(fā)幼兒思考與學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,從而極大的提高幼兒思維能力、想象、創(chuàng)造力的發(fā)展。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題與對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題與對(duì)策

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)很多時(shí)候是由教師導(dǎo)引的，教師的課堂提問(wèn)，直接指向了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。以問(wèn)題為抓手，深入研究課堂提問(wèn)與導(dǎo)答，有效指導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，從而達(dá)到有效教學(xué)、全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一）教師提問(wèn)多，學(xué)生提問(wèn)少

課堂上，教師一般采用問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)，而問(wèn)題是教師事先鉆研教材、了解學(xué)生、整合資源的基礎(chǔ)上提出的。這樣的提問(wèn)容易造成問(wèn)題牽著學(xué)生走，束縛了學(xué)生的思維。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題，很少得到教師真正關(guān)注和重視，沒(méi)有真正從學(xué)生的問(wèn)題入手進(jìn)行以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。

（二）教師提問(wèn)多，導(dǎo)答少

以問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)是很多教師喜歡采用的教學(xué)方式。如有位教師上《生命生命》（人教版四年級(jí)上冊(cè)）一文，課堂上大大小小一共提出了45個(gè)問(wèn)題，而很多問(wèn)題只是教師提出問(wèn)題，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生回答，特別是一些重點(diǎn)問(wèn)題，教師只是提出來(lái)，而如何回答教師引導(dǎo)很少，學(xué)生也很迷惑。

（三）教師提問(wèn)隨意性大，針對(duì)性少

一些教師沒(méi)有根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際提問(wèn)。課堂上，教師提問(wèn)隨意性大，看到什么就問(wèn)什么，想到什么就問(wèn)什么，有些問(wèn)題偏離課文內(nèi)容，有些問(wèn)題層次不分，難度較大，學(xué)生無(wú)法回答。如教學(xué)《一夜的工作》（人教版六年級(jí)下冊(cè)）一課時(shí)，教師板書(shū)課題后提問(wèn)：“‘一夜’指的是多長(zhǎng)時(shí)間？”“‘工作’是什么意思？”“‘工作’一詞的反義詞是什么？”學(xué)生初讀課文后教師又提問(wèn)：“你們見(jiàn)過(guò)周總理嗎？”“他是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)完課文，教師小結(jié)時(shí)再提問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》一課主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？”“這兩篇課文有什么不同？”“你知道了什么？” 課堂40分鐘，學(xué)生在回答毫無(wú)思考價(jià)值的問(wèn)題中占去了大量的時(shí)間，真正靜下心來(lái)讀書(shū)、思考的時(shí)間太少了。這無(wú)疑是受到教師隨意提問(wèn)的影響。課堂上，教師提問(wèn)隨便，想到什么就問(wèn)什么，沒(méi)有思考所提問(wèn)題的價(jià)值，耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

（四）教師逼問(wèn)多，追問(wèn)少

教師為了完成教學(xué)任務(wù)，通過(guò)提問(wèn)來(lái)達(dá)到。有時(shí)為了得到答案，教師不是采用引導(dǎo)的方式，而是采用逼問(wèn)方式，逼學(xué)生說(shuō)出答案。如有位教師教學(xué)《草原》（人教版五年級(jí)上冊(cè)）一文，他將“迎客、相見(jiàn)、接待、聯(lián)歡”那四段表達(dá)的思想感情分別概括為“熱情、深情、盛情、激情”。教“接待”那一段的時(shí)候，教師提問(wèn)：“這段可以用一個(gè)什么詞語(yǔ)來(lái)概括本段的思想感情？”在學(xué)生分組討論后，老師拼命地引導(dǎo)學(xué)生往自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案上靠攏。誰(shuí)知學(xué)生并不領(lǐng)情，說(shuō)了很多帶“情”字的詞語(yǔ)都不是老師想要的“盛情”這個(gè)詞兒，老師面帶怒色，冷冷地說(shuō)：“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都答不上來(lái)，你們是怎么學(xué)習(xí)的？”于是老師說(shuō)：“同學(xué)們想一想，比‘深情’還深的情是什么‘情’”？這一下，課堂里出現(xiàn)了“冷場(chǎng)”現(xiàn)象，學(xué)生再也回答不上來(lái)了。多嘴的學(xué)生只好在下面悄悄地說(shuō)：“那就是‘愛(ài)情’了?！?/p>

（五）學(xué)生參與面不廣

教師提問(wèn)面對(duì)優(yōu)生，很少提問(wèn)差生；提問(wèn)面向一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生，學(xué)生參與面不廣。

以上種種問(wèn)題，削弱了課堂教學(xué)效果，造成了課堂教學(xué)的低效或無(wú)效。在小學(xué)語(yǔ)文課堂，如何提問(wèn)才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是值得教師深入研究的問(wèn)題。

二、解決課堂提問(wèn)存在問(wèn)題的對(duì)策與思考

（一）講究提問(wèn)的藝術(shù)

進(jìn)行有效課堂提問(wèn)，教師要考慮的因素很多，除了要注意提問(wèn)的目的性、科學(xué)性、趣味性、啟發(fā)性、靈活性、鼓勵(lì)性、廣泛性和針對(duì)性外，還得講究提問(wèn)的策略。鐵匠打鐵訣竅有三：一是切準(zhǔn)“火候”，趁熱打鐵；二是切準(zhǔn)“打點(diǎn)”，錘錘到位；三是切準(zhǔn)“力度”，大錘成型，小錘修飾。課堂提問(wèn)也是如此。

1.切準(zhǔn)“問(wèn)時(shí)”，問(wèn)在當(dāng)問(wèn)處。滯后提問(wèn)，學(xué)生興致已過(guò)，燃起的求知欲望已經(jīng)消失，再關(guān)鍵的提問(wèn)也難以形成精彩。前置提問(wèn)，時(shí)機(jī)不夠成熟，學(xué)生對(duì)問(wèn)題不夠敏感，應(yīng)對(duì)的主動(dòng)性、積極性不夠，容易導(dǎo)致課堂沉悶。前置或滯后提問(wèn)都不能激發(fā)學(xué)生思考的興趣，或推進(jìn)學(xué)生向深度對(duì)話、思考的動(dòng)力。時(shí)效是實(shí)效的前提。如同樣是為了教學(xué)《窮人》（人教版六年級(jí)上冊(cè)）一文設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“屋外寒風(fēng)呼嘯，驚濤駭浪，漁家小屋卻溫暖而舒適。這溫暖而舒適表現(xiàn)在哪些地方？”一位教師在講讀伊始就將問(wèn)題提出來(lái)，學(xué)生的回答主要集中在：地面干凈、爐火未熄，食具發(fā)亮，孩子熟睡等內(nèi)容上。另一位教師在講讀結(jié)束時(shí)將問(wèn)題提出來(lái)，學(xué)生的回答不僅包括了地面干凈，爐火未熄，食具發(fā)亮，孩子熟睡等內(nèi)容上，而且還包括了家庭中夫婦心心相印，窮人間相互體貼關(guān)懷等更深一層的內(nèi)容。兩位教師的提問(wèn)，問(wèn)點(diǎn)一致，問(wèn)法相同，可發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)不同，所獲得的效果也大不一樣，后者效果明顯比前者好。這是因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題覆蓋全篇課文，學(xué)生在講讀初始，僅僅獲得的課文開(kāi)頭部分的知識(shí)，當(dāng)然不會(huì)完滿(mǎn)回答這個(gè)問(wèn)題。時(shí)機(jī)對(duì)于課堂提問(wèn)很重要，時(shí)機(jī)選得準(zhǔn)能起到事半功倍的效果，否則效果就不大。提問(wèn)的時(shí)機(jī)，從教學(xué)內(nèi)容的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處。從教學(xué)進(jìn)程來(lái)說(shuō)，課始學(xué)生的注意力不夠集中時(shí)要及時(shí)提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)將學(xué)生的注意力迅速引到課堂教學(xué)上來(lái)；課中，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙，產(chǎn)生偏差或受到思維定勢(shì)干擾時(shí)，要及時(shí)提問(wèn)，以便及時(shí)排除故障，使課堂教學(xué)按計(jì)劃順利進(jìn)行；課尾，當(dāng)講授時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生產(chǎn)生麻痹、倦怠心理時(shí)，也應(yīng)該及時(shí)提問(wèn)，以便重新振作精神，積極投入學(xué)習(xí)。從教學(xué)的靈活性來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)千變?nèi)f化，學(xué)生回答無(wú)奇不有，教師要依據(jù)具體情況及時(shí)進(jìn)行反問(wèn)或追問(wèn)。

2.切準(zhǔn)“問(wèn)點(diǎn)”，問(wèn)在關(guān)鍵處。高魯布科夫說(shuō)：“教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)的時(shí)候，應(yīng)該明確決定把學(xué)生引到哪里去。最終的目標(biāo)決定著談話的進(jìn)程、提問(wèn)的方法?！闭n堂提問(wèn)應(yīng)該選擇問(wèn)點(diǎn)，優(yōu)化問(wèn)點(diǎn)，問(wèn)在關(guān)鍵處。這里的關(guān)鍵包含兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是考慮文本學(xué)習(xí)的關(guān)鍵處，如新舊知識(shí)的銜接處、轉(zhuǎn)化處，以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難的地方。二是考慮學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的關(guān)鍵處。結(jié)合文本和學(xué)生的關(guān)鍵處提問(wèn)，是教師課堂提問(wèn)的問(wèn)點(diǎn)，即在學(xué)生與文本深入對(duì)話“點(diǎn)”上提問(wèn)。這個(gè)“點(diǎn)”是體現(xiàn)單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，最能促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的要點(diǎn)，是牽一“點(diǎn)”而動(dòng)全文的關(guān)鍵處。如教學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》（人教版三年級(jí)下冊(cè)），為了啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)更羸正確的推斷得力于準(zhǔn)確的判斷，準(zhǔn)確的判斷得力于細(xì)致的觀察，教師通過(guò)研究教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，只拉弓，不搭箭，更羸就能把天空的大雁射下來(lái)，你們信嗎？”這個(gè)問(wèn)題不僅能夠啟發(fā)學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)更羸的語(yǔ)言和行動(dòng)產(chǎn)生懷疑，并在心理失衡的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)地去閱讀課文，解除自己心理上的疑惑，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)他們認(rèn)識(shí)教材中更羸觀察、判斷和推理之間的關(guān)系，深刻理解課文內(nèi)容。

一個(gè)有效的課堂提問(wèn)，應(yīng)從文本整體入手，依據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，貼近學(xué)生思維，設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)全篇的問(wèn)題，從而提綱挈領(lǐng)、牽一發(fā)動(dòng)全身。課堂提問(wèn)的數(shù)量并不等于質(zhì)量，關(guān)鍵是問(wèn)什么問(wèn)題，是否問(wèn)到點(diǎn)子上。

3.切準(zhǔn)“問(wèn)度”，問(wèn)在適中處。難易適度，就是指問(wèn)題的難易程度要恰到好處，與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)。最近發(fā)展區(qū)是心理學(xué)家維果茨基提出的思想。他認(rèn)為，教學(xué)必須考慮學(xué)生的兩種發(fā)展水平。第一種是學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，第二種是在“有指導(dǎo)的情況下借成人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平?！本S果茨基把這兩種水平之間的差異稱(chēng)為“最近發(fā)展區(qū)”。他認(rèn)為教學(xué)不僅應(yīng)該考慮學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的心理水平，而且要充分考慮經(jīng)過(guò)努力，學(xué)生可能達(dá)到的水平。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的原理，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，既不能一味順應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，也不能超越學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的可能性。如果把問(wèn)題設(shè)計(jì)得太難，學(xué)生反復(fù)思考，仍然不得其解，便會(huì)使學(xué)生感到困惑或灰心喪氣，失去思考問(wèn)題的積極性；如果把問(wèn)題設(shè)計(jì)得太簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)須動(dòng)腦便能輕松脫口回答，那又等于白費(fèi)了時(shí)間，對(duì)課文的理解和學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展都無(wú)益處，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。把問(wèn)題的難易程度控制得恰到好處，與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，能使學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新接受的信息不相適應(yīng)，使學(xué)生產(chǎn)生一種適度的心理不平衡，引起他們解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，努力去實(shí)現(xiàn)自己原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新信息的重新組合，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。如教學(xué)《一個(gè)蘋(píng)果》（人教版四年級(jí)上冊(cè)閱讀材料），同樣是想讓學(xué)生體會(huì)戰(zhàn)友之間的深情厚誼，一位教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“我們一次吃完一個(gè)大蘋(píng)果不在話下吧？可整整七天沒(méi)有喝過(guò)一口水的八個(gè)志愿軍戰(zhàn)士吃一個(gè)蘋(píng)果，在轉(zhuǎn)完一圈后，卻還剩下大半個(gè)，這說(shuō)明了什么？”另一個(gè)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“什么叫深情厚誼？從課文的哪些地方看得出戰(zhàn)友間的深情厚誼？”兩相對(duì)比，前者比后者更適應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知水平，更容易引起他們思考問(wèn)題的積極性。關(guān)于問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度，可以參照教育測(cè)量中的難度公式。H=P/W，這里的W表示課堂內(nèi)的學(xué)生總數(shù)，P表示回答問(wèn)題通過(guò)的人數(shù)，難度H在0至1之間。若難度為1，全體學(xué)生都能回答，提這種問(wèn)題就沒(méi)有必要了；若難度接近0，幾乎沒(méi)有學(xué)生能回答，說(shuō)明它與學(xué)生已有知識(shí)水平相差甚遠(yuǎn)。提問(wèn)的難度一般控制在0.3至0.8之間，讓大多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力能夠解答問(wèn)題。所以，提問(wèn)前，教師既要熟悉教材，又要熟悉學(xué)生。要把握準(zhǔn)提問(wèn)的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出，也不能簡(jiǎn)單地答“對(duì)”與“不對(duì)”，要使學(xué)生跳一跳才能摸得著。有的教師提出，復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)，應(yīng)問(wèn)在后進(jìn)生易獲成功處；傳授新知識(shí)時(shí)，應(yīng)問(wèn)在知識(shí)遷移處；鞏固練習(xí)時(shí)，應(yīng)問(wèn)在后進(jìn)生易錯(cuò)處。還有的教師提出，課堂提問(wèn)應(yīng)注意廣度，挖掘深度，設(shè)置坡度，力求精度。這些都不失為掌握提問(wèn)分寸的好方法，值得借鑒。

4.注意對(duì)象，講究問(wèn)“法”。課堂教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的具體情況不同，他們需要的問(wèn)題也不同。教師應(yīng)盡量滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的要求，多設(shè)計(jì)一些不同層次的課堂提問(wèn)，如要求回答“是什么”的判斷型、回答“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有哪些不同見(jiàn)解”的創(chuàng)新型，其中，第一種主要針對(duì)差等生，二、三種主要針對(duì)中等生，四、五種主要用來(lái)提問(wèn)優(yōu)等生。

（二）講究導(dǎo)答的藝術(shù)

在提出問(wèn)題以后，教師還應(yīng)著重分析學(xué)生的反應(yīng)，包括分析學(xué)生能不能回答，回答是否扣題，思路是否清晰，答案是否正確，有沒(méi)有創(chuàng)新，有沒(méi)有為難表情等。如果學(xué)生面有難色甚至驚慌失措，說(shuō)明他們準(zhǔn)備不足，教師應(yīng)該變換話題或者降低問(wèn)題的難度；如果學(xué)生順利回答，教師可以對(duì)問(wèn)題作適當(dāng)?shù)难由旎蛲卣?，啟發(fā)學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通。在更多情況下，學(xué)生的回答不能一次到位，甚至偏離問(wèn)題的方向，需要教師適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。教師啟發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題，主要可以從以下幾方面入手。

1.提供已知，以舊引新。為了溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，教師常常在新舊知識(shí)的交匯點(diǎn)上提問(wèn)。學(xué)生回答這類(lèi)問(wèn)題受阻時(shí)，教師可以為學(xué)生提供相關(guān)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，以舊引新，引導(dǎo)回答。有一篇寫(xiě)我國(guó)古代科學(xué)家張衡的文章《數(shù)星星的孩子》（人教版二年級(jí)下冊(cè)）教學(xué)時(shí)，教師提問(wèn)：“小張衡聽(tīng)爺爺說(shuō)，北斗星總是圍繞北極星轉(zhuǎn)，他為了證實(shí)爺爺說(shuō)的話，一夜沒(méi)睡好覺(jué)，幾次起來(lái)看星星。如果他不去睡覺(jué)，一直觀察不是更能表現(xiàn)他的刻苦精神嗎？”這個(gè)問(wèn)題截取在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上，引起了教材與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾。有的說(shuō)：“一直站著看，脖子會(huì)酸，膀子會(huì)難受，腿也會(huì)軟，那樣實(shí)在太累了?！庇械膭t反駁說(shuō)：“課文中說(shuō)張衡刻苦鉆研天文，他不會(huì)怕酸怕累的?！边@兩種回答都不準(zhǔn)確，因?yàn)樗麄兌贾皇枪铝⒌厮伎?，沒(méi)有聯(lián)系有關(guān)的知識(shí)背景?？礈?zhǔn)了這一點(diǎn)，教師再引導(dǎo)學(xué)生回憶科學(xué)課上學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)：北斗星轉(zhuǎn)動(dòng)很慢，它圍繞北極星轉(zhuǎn)一周就是一晝夜。聯(lián)系這一知識(shí)，學(xué)生恍然大悟：長(zhǎng)時(shí)間不停地觀察反而不容易看出北斗星的移動(dòng)，所以張衡才一夜起來(lái)觀察幾次，可見(jiàn)張衡不僅刻苦而且聰明。

2.舉例類(lèi)比，啟發(fā)思路。有些問(wèn)題，答案內(nèi)容較多，教師可以舉一點(diǎn)為例，讓學(xué)生進(jìn)行“反三”。在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》（人教版六年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，教師提問(wèn)：“本文主要寫(xiě)了魯迅先生哪些事？表現(xiàn)了魯迅先生的什么品質(zhì)？”這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上概括回答，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有點(diǎn)困難。此時(shí)，教師可以例舉第一件事：魯迅和我談《水滸傳》，表現(xiàn)了魯迅先生認(rèn)真讀書(shū)的態(tài)度，其余則由學(xué)生思考回答。這樣，學(xué)生照著教師的提示，順利作答。

3.分解問(wèn)題，降低難度。教師提出的問(wèn)題容量過(guò)大，難度太高，超過(guò)學(xué)生思維的實(shí)際水平，學(xué)生苦苦思索也不能正確回答，在這種情況下，教師可以把問(wèn)題分解，降低思考的難度。在教學(xué)《少年閏土》（人教版六年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，教師講了閏土的外貌描寫(xiě)后，向?qū)W生提問(wèn)：“這說(shuō)明閏土是一個(gè)怎樣的孩子？”可學(xué)生都沒(méi)有舉手，教師馬上反應(yīng)，將問(wèn)題分解成三個(gè)小問(wèn)題：（1）“紫色的圓臉”說(shuō)明了什么？（日曬雨淋，健康）（2）“頭戴一頂小氈帽”說(shuō)明了什么？（浙江農(nóng)村孩子習(xí)慣的穿著）（3）為什么“頸套銀項(xiàng)圈”？（父母疼愛(ài)他）。這樣學(xué)生很快就找到了答案。

4.回扣原文，啟發(fā)回答。學(xué)生回答偏離了方向，甚至完全答非所問(wèn)，這時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們回扣原文，從切入問(wèn)題的教材中去尋找答案。在教學(xué)一篇寫(xiě)意大利科學(xué)家伽利略做實(shí)驗(yàn)的文章《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》（人教版四年級(jí)下冊(cè)），教學(xué)時(shí)教師問(wèn)學(xué)生：“伽利略是一個(gè)怎樣的人？”由于這個(gè)問(wèn)題概括性強(qiáng)，學(xué)生回答有點(diǎn)難度。不少學(xué)生認(rèn)為：“伽利略是一個(gè)不聽(tīng)勸告，一意孤行，十分固執(zhí)的人。”這樣回答顯然偏離方向。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回扣原文，讓學(xué)生再次理解“膽大妄為”和“固執(zhí)”的真正含義，學(xué)生很快就能回答出伽利略是一位不迷信權(quán)威和執(zhí)著追求真理的人。

5.補(bǔ)充追問(wèn)，由表及里。課堂教學(xué)千變?nèi)f化，學(xué)生回答無(wú)奇不有。面對(duì)學(xué)生的回答，教師要根據(jù)具體情況，及時(shí)進(jìn)行追問(wèn)。有些問(wèn)題學(xué)生表面上回答完了，但并沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，教師可以進(jìn)行補(bǔ)充追問(wèn)，引導(dǎo)他們由表及里地理解問(wèn)題。在教學(xué)《詹天佑》（人教版六年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，教師提問(wèn)：“帝國(guó)主義者為什么要對(duì)清朝政府進(jìn)行要挾？”學(xué)生回答：“因?yàn)榈蹏?guó)主義者想利用對(duì)方的弱點(diǎn)，來(lái)強(qiáng)迫清政府答應(yīng)他們的要求?！睂W(xué)生的回答盡管是正確的，但還不能深入教材內(nèi)容，真正理解。這時(shí)，教師可以追問(wèn)：“聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，‘對(duì)方’指的是誰(shuí)？”（清朝政府）“帝國(guó)主義者抓住了清朝政府的什么弱點(diǎn)？”（既無(wú)自己的工程師，又缺乏技術(shù)力量）“帝國(guó)主義者強(qiáng)迫清政府答應(yīng)什么要求？”（把京張鐵路的修筑權(quán)交給他們）在此基礎(chǔ)上，教師再提出“帝國(guó)主義者為什么要對(duì)清朝政府進(jìn)行要挾？”學(xué)生順利地回答：因?yàn)榈蹏?guó)主義者想利用中國(guó)當(dāng)時(shí)沒(méi)有自己的工程師和缺乏技術(shù)力量的弱點(diǎn)，來(lái)強(qiáng)迫清政府答應(yīng)他們擁有京張鐵路的修筑權(quán)的要求。

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。只要教師在認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，深入研究提問(wèn)與導(dǎo)答，相信課堂提問(wèn)與導(dǎo)答一定會(huì)很精彩。

第三篇：中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策

中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

摘要：當(dāng)前的新課程環(huán)境下，關(guān)注教師的課堂教學(xué)行為，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)合作，既符合素質(zhì)教育方向，也符合新課改的要求，是形勢(shì)對(duì)教育、對(duì)學(xué)生的要求，也是對(duì)教師更高的要求。然而在當(dāng)前的新課程教學(xué)實(shí)踐中還存在著不少的問(wèn)題，影響我們的課堂教學(xué)效果。本文針對(duì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了一些改進(jìn)措施。關(guān)鍵詞 ： 英語(yǔ) 課堂教學(xué)問(wèn)題對(duì)策

課程改革給課堂教育帶來(lái)了很大的變化，在當(dāng)今教育中起到了重要作用。教師的教學(xué)理念，教學(xué)方法也都大有改進(jìn)，取得了可觀的成績(jī)。但從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,還出現(xiàn)了一些不容忽視的偏頗。

一、英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、忽視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)訓(xùn)練

有的教師認(rèn)為新課程強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”，“雙基”就無(wú)關(guān)緊要了，因此，在課堂教學(xué)中，主要精力用在了如何讓課堂氣氛“熱鬧”上。于是課堂上不管提出的問(wèn)題是否有討論的價(jià)值，都組織學(xué)生分組討論，比賽游戲頻現(xiàn)課堂，而最重要的語(yǔ)言知識(shí)和技能卻完全忽略了。

2、對(duì)教學(xué)方法的選擇，盲目崇尚新異

各種教學(xué)方法具有互補(bǔ)的特點(diǎn)而且在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)方面都有著自己的特殊的作用。課堂教學(xué)中并沒(méi)有一成不變的所謂最好的方法，隨著課堂教學(xué)目標(biāo)的多元化，當(dāng)前教學(xué)方法改革的一個(gè)重要趨勢(shì)是努 1

力建構(gòu)多樣化、最優(yōu)化的體系，教學(xué)中要堅(jiān)持以啟發(fā)式作為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持各種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，綜合地靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，做到“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，以取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。而目前，過(guò)多地崇尚新異的教學(xué)方法，對(duì)有些教學(xué)方法比如講授法的排斥幾乎到了談虎色變的程度，似乎粘上了就跟不上課程改革的腳步。其實(shí)，沒(méi)有系統(tǒng)地整理知識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握是膚淺的，方法也只是表面，不能運(yùn)用到實(shí)踐中對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)是無(wú)益的。

3、小組合作學(xué)習(xí)流于形式

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)上的合作與交流，在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組合作學(xué)習(xí)的形式。很多教師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作，以為課堂熱鬧了，學(xué)生合作、討論了，就是體現(xiàn)了新理念，但對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)。只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易，甚至一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題都要在小組里討論。討論的時(shí)間有時(shí)也沒(méi)有保證，有時(shí)學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入討論狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)在老師的要求下就結(jié)束了。老師在小組合作學(xué)習(xí)中不是一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生處在一個(gè)被動(dòng)式的討論中。對(duì)學(xué)生而言，如果小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有組織引導(dǎo)好，往往就會(huì)缺乏平等的交流與溝通，結(jié)果往往是優(yōu)秀學(xué)生的意見(jiàn)和想法代替了小組其他成員的意見(jiàn)與想法，學(xué)習(xí)差的一些學(xué)生就會(huì)變成陪襯，更多的時(shí)候他們是聽(tīng)眾，在小組匯報(bào)時(shí)他們的意見(jiàn)也往往被忽視。

4、只重教法，忽略學(xué)法指導(dǎo)

教材的使用，使有的教師只片面注重教法，而忽略對(duì)學(xué)法的研究。譬如大多數(shù)初中的學(xué)生對(duì)詞匯的記憶依然是死記硬背，不懂得按照正確拼讀音標(biāo)的方法與相關(guān)的構(gòu)詞法知識(shí)去記憶，或者缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，課前不會(huì)預(yù)習(xí)，對(duì)不懂的內(nèi)容不做記號(hào)，或者課堂上根本就不知道聽(tīng)哪些內(nèi)容，聽(tīng)什么，課后作業(yè)照抄等。于是，前一節(jié)課學(xué)的到下一節(jié)課就忘了；今天學(xué)的到明天便忘了。

二、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

由于課堂教學(xué)中以上問(wèn)題的存在，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了許多問(wèn)題。

（一）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣、自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣、自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，在英語(yǔ)課堂上不積極參與，缺少主動(dòng)發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言。

（二）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂知識(shí)的掌握不實(shí)在、理解不全面。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂知識(shí)的掌握不實(shí)在、理解不全面，課外花的冤枉時(shí)間多；而大部分學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)不夠重視，不能有效地利用課本，適時(shí)地回歸課本，英語(yǔ)復(fù)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。

三、解決問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方法

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

學(xué)習(xí)者個(gè)人的情感因素對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響，只有在最佳情感條件下，才樂(lè)于全身心地投入，才會(huì)產(chǎn)生真正地學(xué)習(xí)，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果。如果不在激發(fā)學(xué)生興趣方面多思考，即使我們老師在教學(xué)能力和教學(xué)態(tài)度上再努力也

只能達(dá)到事倍功半的效果，所以說(shuō)，興趣在我們英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

2、教學(xué)過(guò)程要嚴(yán)謹(jǐn)有序，重視雙基的訓(xùn)練

在課堂教學(xué)過(guò)程中，各環(huán)節(jié)層次清晰，環(huán)環(huán)相扣。要把“雙基”落到實(shí)處，重在把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。課堂是傳授知識(shí)的主陣地，要實(shí)現(xiàn)有效，教師就要合理利用課堂時(shí)間，使學(xué)生在課堂上學(xué)有成效。教師應(yīng)該講課精煉，精講精煉，在課堂上突破重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生的疑點(diǎn)。

3、保持對(duì)每個(gè)學(xué)生的充分關(guān)注，適時(shí)轉(zhuǎn)變教師的角色

保持對(duì)每個(gè)學(xué)生的充分關(guān)注是非常必要的。教師在教學(xué)活動(dòng)中不僅要在注重那些思維活躍、性格外向的學(xué)生或?qū)W習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，對(duì)于那些性格內(nèi)向的學(xué)生或?qū)W習(xí)后進(jìn)生也要保持足夠的關(guān)注，多給他們具體的指導(dǎo)和幫助。課堂上提供開(kāi)口的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們說(shuō)英語(yǔ)的勇氣。對(duì)因心理障礙造成口語(yǔ)表達(dá)較差的學(xué)生，可以適當(dāng)降低要求，讓他們從簡(jiǎn)單的英語(yǔ)說(shuō)起，由易到難；應(yīng)及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們獲得成就感，產(chǎn)生上進(jìn)的動(dòng)力。

4、運(yùn)用有效的教學(xué)方法，取得理想的教學(xué)效果

教學(xué)方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。一個(gè)教師在挑選各種具體情況下的最佳教學(xué)方法的能力越強(qiáng)，那么他的教學(xué)技巧與技能就表現(xiàn)得越嫻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學(xué)效果當(dāng)然也就越顯著。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象和實(shí)際情況條件，個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)，確定不同的教學(xué)方法，靈活的運(yùn)用各種手段，積極創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極性，鞏固學(xué)習(xí)熱情，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。

5、教師要提高開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的技能

小組活動(dòng)是一種合作學(xué)習(xí)，它是由教師設(shè)計(jì)教學(xué)、分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的活動(dòng)。教師在分組時(shí)不要忽視學(xué)生的個(gè)體差異，特別是那些基礎(chǔ)差的學(xué)生。為使會(huì)話完成得快，正確率又高，教師在分組時(shí)要注意不同程度學(xué)生間的搭配，且布置任務(wù)要到位?？砂才沤邮苣芰玫膶W(xué)生與差一點(diǎn)的學(xué)生積極配合，相互幫助。各成員的活動(dòng)目的及分工要清楚、具體，有提醒同伴集中精力，抓緊時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)的；有答疑員，由一名學(xué)習(xí)好的同學(xué)擔(dān)任，負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成等等，這樣學(xué)生才能最大程度地提高學(xué)習(xí)效率。如果教師注意了這些，基礎(chǔ)差的學(xué)生就會(huì)在小組活動(dòng)中獲得幫助，增加學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。原來(lái)上課張不開(kāi)嘴的，慢慢地以后就能不斷進(jìn)步，從而使他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。而且在發(fā)揮學(xué)生合作精神的同時(shí)，又能減少兩極分化的現(xiàn)象，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

6、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與

在新課程的英語(yǔ)課堂上，學(xué)生討論問(wèn)題多了，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的任務(wù)多了，記得少了。許多學(xué)生一節(jié)課下來(lái)只求熱鬧卻什么也沒(méi)有記錄，這無(wú)疑給課堂的有效性大打折扣。都說(shuō)“最淡的墨水也勝過(guò)最強(qiáng)的記憶”，筆記可以幫助學(xué)生克服遺忘。因此，在新課程下的英語(yǔ)教師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的摘錄筆記的習(xí)慣是相當(dāng)重要的。首先，教師得

讓學(xué)生明白“記什么”。除了引導(dǎo)學(xué)生記重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)句型之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生記錄課堂中的問(wèn)題。其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“怎么記”。教師要讓學(xué)生明白“聽(tīng)清、聽(tīng)懂、理解”是記筆記的前提。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用單下劃線標(biāo)注重點(diǎn)句子，雙下劃線標(biāo)注重點(diǎn)短語(yǔ)，關(guān)鍵詞打圈，不理解的知識(shí)標(biāo)注波浪線及問(wèn)號(hào)等等。在課后教師還需提醒學(xué)生整理好課堂筆記，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)艾濱浩斯的遺忘規(guī)律進(jìn)行復(fù)習(xí)，以達(dá)到真正提高課堂效率的目的。

總之，改革中的英語(yǔ)課堂教學(xué)既要體現(xiàn)教師依靠新的教學(xué)理論為指導(dǎo)思想，又要結(jié)合學(xué)生實(shí)際；既要鉆研教材，重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，有的放矢，又需要教師創(chuàng)造性地勞動(dòng)，活化教材，優(yōu)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

1、《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《中小學(xué)課堂教學(xué)策略》 人民教育出版社

第四篇：淺談高效課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

淺談高效課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

關(guān)鍵詞：高效課堂

問(wèn)題

對(duì)策

內(nèi)容提要：實(shí)施新的課堂教學(xué)模式（高效課堂教學(xué)），存在著（目標(biāo)不準(zhǔn)確；忽視直觀操作；合作實(shí)效低；教學(xué)環(huán)節(jié)低效；課件出示問(wèn)題名目繁多；教學(xué)調(diào)控的死；教師課前準(zhǔn)備不充分；教學(xué)設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)；檢測(cè)環(huán)節(jié)落得不實(shí)等）九方面的問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的十個(gè)對(duì)策（１、深入鉆研《課程標(biāo)準(zhǔn)》、鉆研教材、研究學(xué)生、研究學(xué)情，準(zhǔn)確地把握檢測(cè)的時(shí)機(jī)。

2、繼續(xù)強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)性，精心備課，扎實(shí)做好教學(xué)前設(shè)計(jì)、中設(shè)計(jì)、后設(shè)計(jì)。

3、重視教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，利用好導(dǎo)學(xué)案。

4、要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高學(xué)生的興趣。

5、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

6、讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的形成過(guò)程。

7、重視對(duì)學(xué)生的多樣化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

8、多形式開(kāi)展課堂

9、創(chuàng)新聽(tīng)評(píng)課制度，提高聽(tīng)評(píng)課效率。研討活動(dòng)。

10、加強(qiáng)備課與備學(xué)生的有效結(jié)合。）

目前在新課改的大潮流中，高效課堂教學(xué)將成為一種趨勢(shì)，最終會(huì)成為課堂教學(xué)的制高點(diǎn)，進(jìn)而為提升教育教學(xué)質(zhì)量，提高全民素質(zhì)起到不可估量的作用。然而在這場(chǎng)改革當(dāng)中，不可避免的存在著這樣那樣的問(wèn)題，對(duì)此，筆者從兩個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明：

一、課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題：

1、有些課，教學(xué)目標(biāo)仍舊不夠準(zhǔn)確、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)機(jī)把握不好。（1）有的教師把“教學(xué)目標(biāo)（指教師）”與“學(xué)習(xí)目標(biāo)（指學(xué)生）”混淆，有的把教學(xué)目標(biāo)出示出來(lái)，讓學(xué)生當(dāng)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”來(lái)完成，更多的教師目標(biāo)過(guò)大，過(guò)籠統(tǒng)，過(guò)難，學(xué)生很好的無(wú)法完成。例如：體會(huì)文章的思

第1頁(yè)

共7頁(yè) 想感情。數(shù)學(xué)學(xué)生尋找數(shù)學(xué)規(guī)律；培養(yǎng)計(jì)算能力等。這些目標(biāo)不是一節(jié)課上能實(shí)現(xiàn)的。

（2）有的課堂教學(xué)滿(mǎn)足于深挖拓展，教學(xué)目標(biāo)偏離教學(xué)內(nèi)容要求，脫離學(xué)生實(shí)際。教師備課時(shí)，忙于進(jìn)行拓展練習(xí)設(shè)計(jì)。把“用教材教，而不是教教材”作為了自己不能吃透教材，解讀教材膚淺的華麗借口，這是違背新課改的初衷的。

（3）教學(xué)目標(biāo)出示過(guò)于呆板。我們可以在新課前，也可以在新課中，更可以在新課后，還可以逐一出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。只要把握“適時(shí)、適當(dāng)、使用”就可以，不是非要在課前出示目標(biāo)，更沒(méi)有必要節(jié)節(jié)出示目標(biāo)，當(dāng)然，口述目標(biāo)也是可以的，不要非通過(guò)課件出示。

2、一些教師忽視使用直觀操作，忽視學(xué)生獲取知識(shí)需要過(guò)程體驗(yàn)。這種情況在一些新受知識(shí)的課堂中表現(xiàn)較為明顯。例如：有些問(wèn)題，我們直觀演示一下，或者讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺，說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生就明白了，但是教師先讓學(xué)生動(dòng)手操作準(zhǔn)備學(xué)具麻煩，紀(jì)律不好控制，寧肯一遍一邊講，一遍一遍練，其實(shí)這是很要不得的，一方面老師并沒(méi)有省事，得多費(fèi)多少口舌，一方面還讓學(xué)生越來(lái)越懶，越繞越糊涂，所以建議大家，讓學(xué)生直觀操作、板演，當(dāng)“小老師”進(jìn)行“兵教兵”不可替代。只要教師手中有教具，學(xué)生手中有學(xué)具，自然學(xué)生就會(huì)口中有言語(yǔ)，腦中有想法。

3、存在學(xué)生參與面小，參與度浮淺，小組合作、同桌合作實(shí)效性較低的情況。主要問(wèn)題是有小組合作，但是學(xué)生不會(huì)合作，或者各說(shuō)各的，沒(méi)有對(duì)小組個(gè)體意見(jiàn)形成共識(shí)，根本稱(chēng)不上合作學(xué)習(xí)。關(guān)于小組合作有效性這個(gè)問(wèn)題，這也是我們實(shí)施高效課堂要深入研究的問(wèn)題之一。

4、存在無(wú)效或低效教學(xué)環(huán)節(jié)。一些課教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，缺乏“支架”，第2頁(yè)

共7頁(yè) 教學(xué)內(nèi)容的處理方法單一，使課堂教學(xué)枯燥，課堂較為沉悶。學(xué)生興趣不高，數(shù)學(xué)課堂上重知識(shí)訓(xùn)練，人為地把鮮活的數(shù)學(xué)問(wèn)題剝皮去肉，只剩骨。就如同一位專(zhuān)家所說(shuō)的。數(shù)學(xué)本來(lái)是一位有血有肉的“美女”，但是我們卻人為地把她變成一個(gè)干枯“骨架”了。我的建議是：越難的問(wèn)題，越要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。千萬(wàn)不要因?yàn)槔蠋煵环判模劝压穷^給剔出要么來(lái)讓學(xué)生發(fā)揚(yáng)啃硬骨頭的精神先學(xué)，這樣造成的后果是骨頭要么沒(méi)法吃，吃不動(dòng)。不如讓他們帶肉吃，吃的香噴噴，也不覺(jué)得骨頭硬了。這個(gè)“肉“就是與學(xué)生生活的巧妙地銜接，遷移和變式。

5、一些教師喜歡用課件出示問(wèn)題，起名為“閱讀提示”、“思考題”，“闖關(guān)題”，或者口頭提問(wèn)等，可謂“名目繁多”，但一些問(wèn)題指向不明，表達(dá)不準(zhǔn)確的情況、許多學(xué)生疑惑不解，造成教學(xué)任務(wù)完成受阻，課堂效率低下，有的問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏層次感。比如：出示一幅主題圖：有的老師是這樣問(wèn)的：“看一看，圖上都有什么？圖上都有哪些數(shù)學(xué)信息？哪些是平行或相交的？那么多的數(shù)學(xué)信息，就是老師在5分鐘內(nèi)也很難理清，讓學(xué)生花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間找直線位置關(guān)系，太得不償失。還有有的老師提出“試一試，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。”要求范圍太泛，太難，不具體，學(xué)生感到無(wú)從下手。

6、許多課，教學(xué)調(diào)控的死，顯得教學(xué)不靈活。表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、活動(dòng)結(jié)果與教學(xué)預(yù)設(shè)有差距。當(dāng)有課堂生成時(shí)，自己沒(méi)有及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，而是按部就班地把預(yù)設(shè)與生成一股腦兒地全都融在課堂上，一節(jié)課上得緊緊巴巴，使得課堂生成的亮點(diǎn)沒(méi)有很好地加以利用，錯(cuò)過(guò)了學(xué)生思維與智慧的火花。忽視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。有很多課老師布置了預(yù)習(xí)，這是一個(gè)好的現(xiàn)象，但是課堂上卻不去關(guān)注，比如有的課堂明明預(yù)習(xí)了，教

第3頁(yè)

共7頁(yè) 師卻還設(shè)計(jì)一段導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生去猜這個(gè)故事為什么是這樣，給人以故弄玄虛的感覺(jué)。建議大家就學(xué)生預(yù)習(xí)要做“加減法”。如果讓學(xué)生預(yù)習(xí)了，上課就要建立在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上有去有舍，有拓展，有延伸。這樣使我們課更高效。

7、教學(xué)中一些教師沒(méi)有很好地做到心中有教材，眼中有學(xué)生，口中有教案。一些教師課前出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，預(yù)設(shè)的部分教學(xué)內(nèi)容，要么遺漏，要么沒(méi)有很好的完成，要么拖堂沒(méi)上完。出現(xiàn)這種情況，主要是有的教師頭腦不清，上課條理性不強(qiáng)造成的，大多數(shù)課堂是由于安排不周，前松后緊或自始至終松松垮垮造成的，這就需要我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)對(duì)學(xué)情有一個(gè)充分的估計(jì)。

8、一些教學(xué)設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)時(shí)有平均用力的情況。引起我們重視和研究相應(yīng)的對(duì)策。

（1）一些課堂對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏把握不好。在這里給大家提一個(gè)建議。在教學(xué)時(shí)間的分配上，要把握三個(gè)原則：一是本節(jié)課的重點(diǎn)是什么，要給重點(diǎn)環(huán)節(jié)和重點(diǎn)知識(shí)預(yù)留時(shí)間，其他時(shí)間要圍繞它進(jìn)行壓縮合理分配。另外一個(gè)重要原則就是一定給學(xué)生活動(dòng)留足時(shí)間，比如一位教師讓學(xué)生完成一篇小練筆，要考慮這個(gè)環(huán)節(jié)需要預(yù)留多長(zhǎng)時(shí)間，要留足留夠，可以壓縮甚至刪減其他環(huán)節(jié)。第三個(gè)原則是如果時(shí)間緊，任務(wù)重，更需要把我以上兩個(gè)原則，還不夠，就刪減教師指導(dǎo)的時(shí)間，還是要把時(shí)間留給學(xué)生。（2）科學(xué)地處理教學(xué)內(nèi)容，要有所“舍去”，不可面面俱到。把握好“舍”與“得到”的“度”問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容哪些“必學(xué)”？哪些可以“一筆帶過(guò)”？要學(xué)會(huì)“四兩撥千斤”。所謂“大舍”而“大得”，“不舍”而“不得”。這次教學(xué)展示活動(dòng)，教師的許多課堂教學(xué)容量適中，但是，沒(méi)有抓住教學(xué)的第4頁(yè)

共7頁(yè) “主脊骨”，什么都想讓學(xué)生學(xué)習(xí)，但是又什么都沒(méi)有學(xué)好。教學(xué)中平鋪直敘，平平淡淡，沒(méi)有起伏，要學(xué)會(huì)如何突出教學(xué)重點(diǎn)的部分。教材處理是個(gè)硬功，大家要好好練。

9、檢測(cè)環(huán)節(jié)落實(shí)得不扎實(shí)的情況。對(duì)于檢測(cè)的環(huán)節(jié)的安排自己始終處于模糊狀態(tài)，不知道究竟放在哪個(gè)時(shí)機(jī)出現(xiàn)，所以導(dǎo)致課堂檢測(cè)匆匆而過(guò)，沒(méi)有落到實(shí)處。表現(xiàn)為訓(xùn)練缺乏目的性和層次性；沒(méi)有廣度和深度，課堂中學(xué)生的回答“都是正確的”、出現(xiàn)了“滿(mǎn)堂紅”，缺乏真實(shí)性。

二、解決問(wèn)題的基本策略：

１、深入鉆研《課程標(biāo)準(zhǔn)》、鉆研教材、研究學(xué)生、研究學(xué)情，準(zhǔn)確地把握檢測(cè)的時(shí)機(jī)。課前，科學(xué)地預(yù)設(shè)課堂檢測(cè)的過(guò)程與結(jié)果；課中，準(zhǔn)確地把握檢測(cè)的過(guò)程與效果；課后，認(rèn)真反思檢測(cè)的策略與成果，把課堂檢測(cè)落到實(shí)處。

2、繼續(xù)強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)性，精心備課，扎實(shí)做好教學(xué)前設(shè)計(jì)、中設(shè)計(jì)、后設(shè)計(jì)。研究課標(biāo)、研究教材、研究學(xué)生，明確課上要解決得問(wèn)題，設(shè)計(jì)教法，課堂上當(dāng)好導(dǎo)演，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和能力訓(xùn)練。應(yīng)確定本節(jié)課要解決哪幾個(gè)問(wèn)題？如何幫助學(xué)生解決這幾個(gè)問(wèn)題（即采用什么教學(xué)方式）？怎樣抓落實(shí)？教師集備則應(yīng)通過(guò)相互說(shuō)課的形式，加大同行間的交流互補(bǔ)，以求教學(xué)最優(yōu)化。

3、重視教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，利用好導(dǎo)學(xué)案。教師要注意挖掘身邊的教學(xué)資源，做到：有實(shí)驗(yàn)、有教具、有課件、有學(xué)案、有板書(shū)、有資料等等。杜絕教師“一根粉筆、一本教材上課堂做法”。要審視自己合作學(xué)習(xí)所設(shè)計(jì)的內(nèi)容是否有無(wú)意義，有無(wú)必要，并給于充分的討論時(shí)間，關(guān)注全體。

4、要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高學(xué)生的興趣。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，第5頁(yè)

共7頁(yè) 讓每一個(gè)學(xué)生都有平等的受教育的機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)中應(yīng)積極提倡：答錯(cuò)了的允許重答；答得不完整的允許補(bǔ)充；沒(méi)有想好的允許再想；不清楚的允許再問(wèn)；不同意的允許爭(zhēng)論；教師錯(cuò)了的允許批評(píng)；甚至必要時(shí)允許學(xué)生不舉手自由發(fā)表意見(jiàn)。

5、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師要真心誠(chéng)意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中恰到好處地去啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑。要大力提倡教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，少一點(diǎn)講解、分析、提問(wèn)，多一些引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)，徹底改變那種牽著學(xué)生走的狀況。課堂上要盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉快。

6、讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的形成過(guò)程。教學(xué)中要盡可能的向?qū)W生展示知識(shí)的形成過(guò)程，應(yīng)該明確知識(shí)是在展示的過(guò)程中掌握的，學(xué)生的主體精神也是在展示的過(guò)程中逐步培養(yǎng)的。要讓學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，主動(dòng)探索知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)，從“模仿型”學(xué)習(xí)向“自主探究型”學(xué)習(xí)發(fā)展。

7、重視對(duì)學(xué)生的多樣化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教學(xué)中我們要學(xué)會(huì)“多一把尺子”，揚(yáng)其長(zhǎng)而避其短。教學(xué)中對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)有不同的要求，學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以有多有少；學(xué)習(xí)的進(jìn)度可以有快有慢；學(xué)習(xí)的要求可以有高有低。這樣使學(xué)習(xí)上暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生也有成功的希望，暫時(shí)領(lǐng)先的學(xué)生也可以得到更好的發(fā)展。

8、多形式開(kāi)展課堂研討活動(dòng)。我們要定期進(jìn)行一次教研組內(nèi)的課堂教學(xué)實(shí)踐研討活動(dòng)。采用“多人上同一節(jié)課”、“一人多次上同一節(jié)課”等有效的課堂研討模式，通過(guò)對(duì)比、分析，取其精華，為己所用，從而達(dá)到共同提高的目的。

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9、創(chuàng)新聽(tīng)評(píng)課制度，提高聽(tīng)評(píng)課效率。要不斷改進(jìn)評(píng)課方式，避免“面對(duì)面評(píng)課唱贊歌的做法”。聽(tīng)課的教師要從“教師某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的無(wú)效或低效行為？你認(rèn)為如何做才能有效？”不斷提高教師課堂教學(xué)的有效行為。

10、加強(qiáng)備課與備學(xué)生的有效結(jié)合。要分析學(xué)情，要加倍關(guān)注課堂上生成的資源，關(guān)注學(xué)生的思維亮點(diǎn)，把更多的精彩留給學(xué)生，而不是留給教師。當(dāng)學(xué)生思維的火花閃現(xiàn)時(shí)，自己要將課堂生成與課前預(yù)設(shè)有機(jī)結(jié)合，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，調(diào)控課堂進(jìn)程，讓學(xué)生在的創(chuàng)新思維閃現(xiàn)出智慧的火花。

總之，打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂是一個(gè)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)、充滿(mǎn)機(jī)遇的過(guò)程。在這一歷程中，我們每個(gè)人都會(huì)在“研究”、“反思”、“改進(jìn)”中成長(zhǎng)。讓我們?cè)诟咝дn堂的道路上越走越寬廣，越走越堅(jiān)實(shí)。

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第五篇：高中歷史課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

高中歷史課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

姓名:張 傳 杰

單位:龍江縣第一中學(xué)

高中歷史課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

龍江縣第一中學(xué) 張傳杰

摘要：隨著高中新課改的推進(jìn),高中歷史教學(xué)的很多問(wèn)題不斷涌現(xiàn),如初高中歷史教學(xué)的銜接問(wèn)題、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的問(wèn)題、教師教學(xué)方式的問(wèn)題等等，而這些問(wèn)題又匯集于課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)上。因此，本文從轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)觀和探索新的教學(xué)方式的角度論證這一問(wèn)題，與同仁共勉，不正之處請(qǐng)指教。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 教學(xué)觀 教學(xué)方式

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式是教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。隨著新課程改革的推進(jìn)，高中歷史教學(xué)不但要注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，而且要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的歷史教學(xué)情境，積極營(yíng)造寬松、和諧、促人思考的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成為一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，而不是將知識(shí)硬“塞”給學(xué)生。這就意味著教師必須改變慣常的思維方式和教學(xué)行為，意味著課堂教學(xué)必須發(fā)生一種結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化。

一、當(dāng)前中學(xué)歷史課堂教學(xué)存在問(wèn)題

課堂教學(xué)是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑。從一定意義上說(shuō)，“改革的中心在課堂”，而“學(xué)校改革倘若不以課堂改革為中心，就不可能有豐碩的成果”。因此，追問(wèn)、梳理傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，是當(dāng)前推進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)改革的最為迫切的任務(wù)。當(dāng)前中學(xué)歷史課堂教學(xué)存在哪些問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)要求具體、能力要求泛化、情感目標(biāo)缺位

教育部頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度提出和規(guī)定了高中歷史教育的基本目標(biāo)。其突出特點(diǎn)在于，把知識(shí)與能力有機(jī)地結(jié)合在一起，把過(guò)程與方法作為目標(biāo)明確提出，同時(shí)把政治思想教育拓展為情感態(tài)度與價(jià)值觀教育，從而實(shí)現(xiàn)了歷史教學(xué)中學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)，能力提高，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人的統(tǒng)一。

2.教學(xué)過(guò)程：教師中心，以本為本，模式化備課

當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)校采用的歷史教學(xué)方式仍然是傳統(tǒng)的“五段教學(xué)法”：“組織教學(xué)→復(fù)習(xí)舊課→講授新課→鞏固新課→布置作業(yè)”，五個(gè)連續(xù)的教學(xué)步驟在課堂中有板有眼地上 演著。在這一模式下，教師預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃反饋問(wèn)題、左右教學(xué)流程、控制課堂講壇，學(xué)生完全處在“你講我聽(tīng)”“你問(wèn)我答”“你教我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)：方式單一，重結(jié)果，輕過(guò)程

二、轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)觀

1.樹(shù)立新的教學(xué)目的觀

傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)，知識(shí)與技能成了課堂教學(xué)關(guān)注的中心。改革課堂教學(xué)首先要進(jìn)行價(jià)值本位的轉(zhuǎn)移，即由以知識(shí)為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位，教學(xué)目標(biāo)要真正體現(xiàn)知識(shí)、能力、態(tài)度的有機(jī)整合，從而符合素質(zhì)教育的要求。

歷史作為一門(mén)人文學(xué)科，是每一個(gè)公民都應(yīng)該接受的普及性教育。它始終以人為中心，以追問(wèn)歷史對(duì)人的意義、價(jià)值和存在本體為己任。我們常常能在啟人心智、促人感悟的歷史中尋找到先人留下的借鑒和啟迪：人的本質(zhì)和價(jià)值是什么？生命的意義何在？什么是健康美好的人性？我們可以從原始人鉆石取火、農(nóng)人戴月荷鋤歸的歷史場(chǎng)景中體會(huì)到勞動(dòng)的偉大；從大禹治水三過(guò)家門(mén)而不入、霍去病“匈奴未滅，何以家為”的事跡中感受到良好品德的熏陶；從蘇軾一生雖然宦海沉浮，但身處順境，不驕不躁，陷入逆境，不恨不怨；居廟堂之高，心憂黎民，勤于政務(wù)；處江湖之遠(yuǎn)，盡職盡責(zé)，為善一方的心態(tài)中感悟到為人應(yīng)有的達(dá)觀、充實(shí)與平和。我們認(rèn)為，一個(gè)現(xiàn)代的中學(xué)生去閱讀一本歷史書(shū)，包括教材，只有他真切感到他所讀的是一本對(duì)他當(dāng)前的生存和幸福有益的作品，他才有閱讀下去的興趣，由“論他”變?yōu)椤罢撐摇?。同時(shí)，中學(xué)生只有從史學(xué)中領(lǐng)悟到真實(shí)深刻的人生，只有從對(duì)歷史的探尋中引發(fā)出自己的淚水和笑聲，只有通過(guò)史學(xué)撥動(dòng)自己的心弦而把個(gè)體有限的生涯化進(jìn)無(wú)限的永恒中，他才能體驗(yàn)、領(lǐng)略到歷史的風(fēng)采。當(dāng)史學(xué)成為人對(duì)自己生命的領(lǐng)會(huì)和意義闡釋時(shí)，知識(shí)就會(huì)與熱烈的人生相結(jié)合，就會(huì)帶來(lái)極高的學(xué)習(xí)熱情。

2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)“過(guò)程與結(jié)果”的統(tǒng)一

“重結(jié)論，輕過(guò)程”是傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)中的突出問(wèn)題。過(guò)去，歷史教師在教學(xué)中往往只重視知識(shí)的結(jié)論，忽略了知識(shí)的來(lái)龍去脈，省略了學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，而讓學(xué)生去記誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。歷史教學(xué)的確需要使學(xué)生理解和掌握一些正確的歷史結(jié)論，但如果不經(jīng)過(guò)學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng)與認(rèn)知過(guò)程，即沒(méi)有一個(gè)豐富的思維過(guò)程，沒(méi)有多種史學(xué)觀點(diǎn)的碰撞、論爭(zhēng)和比較，結(jié)論就難以真正理解?？梢哉f(shuō)，歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知 識(shí)，從積累歷史知識(shí)到理解歷史知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，要收集資料、構(gòu)建論據(jù)和獨(dú)立思考，對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行初步歸納、比較和概括，并做出自己的解釋。歷史教學(xué)必須使“結(jié)論與過(guò)程”相結(jié)合，那種“重結(jié)論，輕過(guò)程”的教學(xué)實(shí)際上排斥了學(xué)生的思考和消化，是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘。

3.讓學(xué)生在探究活動(dòng)中大顯身手

知識(shí)是源于生活并服務(wù)于生活的，知識(shí)最終是在使用中獲得其意義、效果和價(jià)值的。實(shí)際上，對(duì)社會(huì)有用的并不是我們頭腦中擁有的知識(shí)和技能，而是我們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中所恰當(dāng)使用的知識(shí)和技能。遺憾的是，我們的學(xué)校教育只注重學(xué)生是否擁有知識(shí)，擁有知識(shí)的量有多大，并沒(méi)有關(guān)注擁有什么知識(shí)以及如何運(yùn)用這些知識(shí)；只關(guān)注知識(shí)的靜態(tài)存在，而沒(méi)有注意到知識(shí)的動(dòng)態(tài)運(yùn)轉(zhuǎn)。同時(shí)，從書(shū)本到書(shū)本的學(xué)習(xí)無(wú)法從實(shí)際面臨的多種不確定性中獲得直覺(jué)和激發(fā)洞察力，以及從排除實(shí)際困難的失誤中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、開(kāi)拓新思路。脫離社會(huì)生活實(shí)踐的學(xué)習(xí)，難以帶來(lái)綜合素質(zhì)和綜合能力的躍升。

4.關(guān)注教學(xué)方式的多樣化

“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法?！备鞣N教學(xué)方法之間的關(guān)系不是排斥的，而是相互聯(lián)系，互為補(bǔ)充的。此種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，可能是彼種教學(xué)方法的不足；反之亦然。故巴班斯基認(rèn)為：“有關(guān)最優(yōu)化地綜合運(yùn)用各種方法的概念永遠(yuǎn)是具體的（不是包羅萬(wàn)象的），那些對(duì)于一些條件來(lái)說(shuō)是很成功的、有效的方法，對(duì)另一些條件、另一些專(zhuān)題、另一種學(xué)習(xí)形式來(lái)說(shuō)就可能是不適應(yīng)的。”因此，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，教師在選擇、使用教學(xué)方法時(shí)應(yīng)具有整體化、最優(yōu)化的意識(shí)，注意各種教學(xué)方法之間的有機(jī)配合，充分發(fā)揮教學(xué)方法體系的整體功能。廣大教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境以及教師素質(zhì)的不同，要求教學(xué)方法必須多樣化；采用不同的教學(xué)方法有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)積極性；各種教學(xué)方法各有其適應(yīng)性，又有其局限性，博采眾長(zhǎng)，綜合運(yùn)用才是成功教學(xué)之路。在新一輪課程改革中，教學(xué)方法的綜合化與多樣化應(yīng)是廣大教師改進(jìn)、深化、追求的。

三、探索歷史教學(xué)方式

1.對(duì)傳統(tǒng)講授法的揚(yáng)棄

在目前課程改革的背景下，出現(xiàn)了歷史課堂教學(xué)有意淡化講授和課堂教學(xué)示范課、公開(kāi)課、觀摩課等對(duì)講授法的躲避及對(duì)講授法低評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。不可否認(rèn)，講解作為一種古老的教學(xué)方式，在它沿用的歷程中，由于自身的局限性以及教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展和教學(xué)活 動(dòng)背景——社會(huì)的變化，逐漸顯露出其不適合現(xiàn)代教學(xué)的弱勢(shì)一面。但講授法無(wú)論是在現(xiàn)在還是將來(lái)都會(huì)長(zhǎng)期存在于中學(xué)課堂教學(xué)之中，并依然會(huì)成為廣大歷史教師樂(lè)用和善用的一種教學(xué)方式。我們認(rèn)為對(duì)講授法明智的態(tài)度與做法不是拋棄，而應(yīng)是對(duì)之加以改造并使之趨向完善。

2.再現(xiàn)歷史的情景復(fù)現(xiàn)教學(xué)模式

這一教學(xué)模式試圖借助于現(xiàn)代教學(xué)手段，如音像器材、實(shí)物投影儀、多媒體電腦、多功能教室等來(lái)復(fù)原、營(yíng)造歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生走近歷史、感受歷史。在高度信息化的今天，歷史圖片、歷史檔案材料、歷史電影的豐富，給開(kāi)展這種教學(xué)方式提供了優(yōu)越的條件。

3.問(wèn)題探究教學(xué)模式

“問(wèn)題探究模式”是指在一定問(wèn)題情境的支持下，師生從背景提供、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流成果等方面來(lái)組織和實(shí)施教學(xué)的一種教學(xué)范型。這一模式的教學(xué)進(jìn)程往往是圍繞一個(gè)或幾個(gè)核心問(wèn)題來(lái)進(jìn)行，并且是以“問(wèn)題”的驅(qū)動(dòng)作為課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)發(fā)展的必要條件。因此，問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量決定著教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，課堂上的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是有層次的，由淺入深、連續(xù)不斷的，學(xué)生由“問(wèn)題”學(xué)習(xí)始，終于更多的問(wèn)題的形成和探究。

“注重消滅問(wèn)題”是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的一大特點(diǎn)。教師判斷學(xué)生知識(shí)掌握與否是以有無(wú)問(wèn)題為標(biāo)準(zhǔn)的，判斷教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)則是學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題。然而提出問(wèn)題是深入思考的產(chǎn)物，結(jié)束問(wèn)題則意味著停止思考。任何創(chuàng)造性的活動(dòng)都是始于新問(wèn)題。知識(shí)發(fā)展的推動(dòng)力正是來(lái)自不斷涌現(xiàn)的新問(wèn)題。因此，成功的教育是使學(xué)生在存疑、思疑、質(zhì)疑、解疑、釋疑、答疑的過(guò)程中，能夠具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。

這一教學(xué)方式，能使學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，小組成員互相啟發(fā)，互相幫助，對(duì)不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”，達(dá)到共同提高，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，并把兩者有機(jī)地貫穿起來(lái)，組成網(wǎng)絡(luò)，使信息交流呈縱橫交錯(cuò)的立體結(jié)構(gòu)。這是一種最優(yōu)化的信息傳遞方式。它確保了學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài)，使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動(dòng)的展開(kāi)與整合的過(guò)程。

4.理想的“無(wú)模式”境界

以往的教改經(jīng)驗(yàn)告訴我們：歷史教學(xué)模式的運(yùn)用與推廣可以使歷史教師扭轉(zhuǎn)陳舊的教學(xué)觀念，擺脫單

一、傳統(tǒng)、粗放型的教學(xué)手段，合理地控制與調(diào)節(jié)自身的教學(xué)行為，并尋找到許多行之有效的教學(xué)方法，取得良好的教學(xué)效果。然而，教學(xué)模式就像一把雙刃劍，在其發(fā)揮巨大作用的同時(shí)，由于諸多原因，也容易滋生出嚴(yán)重的模式化教學(xué)現(xiàn)象，使一部分教師患上“模式癮”，隨之出現(xiàn)所謂的“模式化教學(xué)”（所謂“模式化教學(xué)”，一般是指教師不能根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，或簡(jiǎn)單套用某些教學(xué)模式，或缺乏合理、有效、創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)模式，而形成的僵化和程式化的教學(xué)）。聶幼犁先生在《歷史課程與教學(xué)論》中認(rèn)為：（所有歷史教學(xué)模式）“僅僅相當(dāng)于武術(shù)套路中一個(gè)個(gè)的‘招式’，是分散的而不是組合的，是‘標(biāo)準(zhǔn)’的卻又是‘靜止的’，要使一招一式在真正的‘實(shí)戰(zhàn)’——也就是教學(xué)中發(fā)揮效用，就離不開(kāi)‘活動(dòng)’的因素——人的因素，也就是學(xué)生和教師的活動(dòng)。因此，從‘以學(xué)生發(fā)展為本’的課改理念出發(fā)，從‘轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式’的原則出發(fā)，從‘一切為了學(xué)生而教’的目的出發(fā)，教師必須針對(duì)教學(xué)中學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)和需要，既要對(duì)各種教學(xué)模式優(yōu)化組合，又要及時(shí)對(duì)既定的教學(xué)模式作及時(shí)的調(diào)整。‘組合拳’和‘隨心劍’的比劃，真所謂是運(yùn)用之妙，存乎一心?！?/p>

教育在發(fā)展。歷史教學(xué)模式也正以動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的形式不斷向前發(fā)展，他們?cè)诓煌慕虒W(xué)時(shí)期，在溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中完成著不同的使命。教學(xué)模式的發(fā)展折射出課程改革的步伐，從一個(gè)側(cè)面也反映了教師成長(zhǎng)的軌跡。在當(dāng)前的歷史教學(xué)改革實(shí)踐中，歷史教學(xué)模式的動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、發(fā)展、多樣的特征給新時(shí)期歷史教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。歷史教學(xué)模式也必將伴隨著新時(shí)期歷史教師的成長(zhǎng)而發(fā)展。我們堅(jiān)信：這個(gè)過(guò)程雖然艱辛而又漫長(zhǎng)，但我們必然會(huì)走向理想的教學(xué)“無(wú)模式”境界。