第一篇：農村小學語文體驗式學習方法的研究

《農村小學語文體驗式學習方法的研究》

研 究 方 案

一、問題的提出

基礎教育的根本目的是教會學生學習，教會學生思維，教會學生創(chuàng)造，教會學生生活，教會學生做人。開展小學語文課堂現(xiàn)代學習方式研究，能較大限度地激發(fā)廣大小學生學習的積極性和創(chuàng)造性，更加全面而有效地提高小學生的學習質量與小學的教育質量。由此，小學教育將為創(chuàng)新型國家的建設提供高素質，高規(guī)格人才支持與智力支持而奠定基礎。

小學語文學習方式的轉變是新課程改革的基本要求，更是這場教學改革的重要任務。小學生的學習方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學習中，學習內容是以定論形式直接呈現(xiàn)出來的，小學生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學習中，學習內容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，小學生是知識的發(fā)現(xiàn)者，兩種學習方式都有其存在的價值，彼此也是相輔相成的關系。但傳統(tǒng)的小學課堂學習方式過分突出和強調接受和掌握，冷落和忽視了發(fā)現(xiàn)與探究，從而在實踐中導致學生的學習成了純粹被動地接受和記憶過程，窒息了人的思維和智力，摧殘了人的學習興趣和熱情。它不僅不能促進學生發(fā)展，反而成為小學生發(fā)展的阻力。

二、研究的理論依據(jù)

馬克思主義的認識論認為：“實踐是認識的直接來源，認識只有在實踐的基礎上才能發(fā)生，也只有依賴于實踐的推動才能發(fā)展。”教學過程是學生的認識活動過程，學生的主體活動是學生主體發(fā)展的條件和基礎。

現(xiàn)代教學結構理論認為：教學活動是一種非常特殊的社會活動，在教學活動中，學生居主體地位，教師居主導地位，學生是學習活動的主體，教師是教授活動的主體。學生與教師作為相互依存、相互獨立的兩個主體，教與學的聯(lián)系就顯得十分密切。在教學過程中，教師要認真研究學生，研究教法，指導學法，學生則要發(fā)揮主觀能動性，表現(xiàn)出最大可能的學習積極性和創(chuàng)造性。

《語文課程標準》先后15次用上“體驗”這一詞眼并強調指出：學生是學習和發(fā)展的主體，要尊重學生在學習過程中的獨特感受、體驗和理解，注重學生的情感體驗，注重為學生設計體驗活動。

《新課標》中有關“體驗活動”的大量闡述為我們體驗式學習提供了理論依據(jù)，開辟了廣闊的實踐路途，也鼓舞了我們體驗式學習的信心和決心。

三、本課題研究的目標

國家教育部課程改革方案的制定者之一：南師大課程改革研究中心常務副主任郝京華教授指出，面對新教材，老師們要改變原來根據(jù)預先寫好的教案，在課堂上“走”教案的現(xiàn)狀，相反應通過“教學情境”的設計，讓學生在“體驗式教學”活動中對知識，有更透徹的理解。我們這次研究就要求 ：

1、通過本課題的研究，改變目前課堂教學中“重結論、輕過程，重傳授、輕領悟，重知識、輕能力”的現(xiàn)狀，構建以培養(yǎng)學生學習能力和創(chuàng)新精神為主要目的的小學語文體驗式學習方式。

2、探明體驗式教學中的教學模式、操作程序、應用策略。改變傳統(tǒng)的師生關系，突出學生的主體地位。獲取體驗經驗的總結和反思。

3、在實驗過程中，分析學生在體驗式學習中所遇的障礙，及時調整教學策略。

四、研究的方法

（1）文獻研究方法：《語文課程標準》、主體教育論、素質教育理論、多元智力論等系統(tǒng)書刊是我們需要廣泛涉獵的理論營養(yǎng)。（研究的準備階段）

（2）行動研究法：通過課題理論學習，教學設計的評析、教學過程的檢查等活動，檢驗研究成果，探討新的研究重點和方向。（探索實驗、驗證階段）

（3）經驗總結法：在課題研究的各個階段要不斷地進行回溯研究，在反思和總結中，探討現(xiàn)代教學方式在課堂中的運用。（評價總結階段）

五、研究的內容

針對農村小學長期以來受到教育資源條件的限制和小學生活潑好動的特點，結合小語教材和新課程標準，我們注重開展豐富多彩的學習活動，引領學生從課內走向課外，積極動口、動手、動腦，在活動中豐富體驗、增長知識、提高能力。我們按研究的內容分為三個子課題小組：

（1）農村小學語文識字教學中體驗式學習方法的研究組。

（2）農村小學語文閱讀教學中體驗式學習方法的研究組。

（3）農村小學語文作文教學中體驗式學習方法的研究組。

華師大楊再隋說：“實施新課程，不僅將改變學生的學習生活，實現(xiàn)學習方式的根本轉變，而且必將改變教師生活，實現(xiàn)教學觀念、教學行為的根本轉變。改革就是變革，在變中求新，在變中求發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新”?！稗r村小學語文體驗式學習方法”是研究農村小學語文教學長期以來受到教育資源條件的限制，因而學生學習的環(huán)境給語文教學帶來了“體驗式學習”特殊性。研究其特性，充分利用現(xiàn)有條件和資源，探索農村小學語文體驗式學習方法的研究，建立以促進學生發(fā)展為本、以自主探究性學習為主的現(xiàn)代學習方式。

其主要策略為：

1、注重兒童的已有體驗，并以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發(fā)，引導兒童進入文本的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機，引發(fā)兒童與文本表達的思想感情的共鳴。

2、重感悟，重語感的培養(yǎng)，能理解的則理解，暫時不能理解的，可“不求甚解”。

3、重情感培養(yǎng)。情感是體驗生成的動力。文本蘊含豐富的情感，即使是敘述性課文也隱含著作者特有的感情和特定的態(tài)度。體驗性的課堂必須注重學生積極情感的激發(fā)和調動讓他們把自己的生活經歷和喜怒哀樂融入文本去，這也是一種“超原型”的創(chuàng)造力。

4、注重情境化。讓學生在全方位的直接感知和思維中，進入形象化，有感染力的場景，使大腦框架中的情知系統(tǒng)都充分開啟，在文本、師生對話中，深入到文本宿地。

5、借助多媒體設置情景，讓學生在情景世界中體驗、感悟。

第二篇：農村小學課外閱讀學習方法與策略研究

農村小學課外閱讀學習方法與策略研究

課題實施方案

一、課題的提出

1、人類的進步，離開了書籍便不可想象。面對知識經濟時代的挑戰(zhàn)，作為語文教育重要組成部分的課外閱讀日益突現(xiàn)它的重要性。對學生來說，廣泛閱讀是適應未來社會成員對多元文化和豐富情感世界的需要；是全面提高語文素養(yǎng)的基礎；是課內學習的延伸與補充。通過開展課外閱讀，可以開闊學生的視野，活躍思維，使之對語文學習產生濃厚的興趣，學生在課外閱讀中可以進一步補充營養(yǎng)，寫作和閱讀能力都會有明顯的突破。

美國教育家華特曾經說過：“語文學習的外延與生活的外延相等?！边@也體現(xiàn)了課程資源的開發(fā)與利用的理念。而新一輪基礎教育課程改革，對課程資源的建設也提出了更高的要求。把課程資源的內涵伸展到社會、學生生活、教師、家長和每一個學生。改變了以往那種以教科書、教參為主要內容進行教學的做法，真正地把教材內容指向除書本以外的校內外的各個場所。

2、此刻，且讓我們著眼于農村小學的閱讀現(xiàn)狀：課程資源的結構單一，教材一直是學校教育的主要課程資源，許多學校甚至將教材作為唯一的課程資源。閱讀的內容方面貧瘠到了四大名著的作者都不明了，更不用說斯威夫特、羅曼·羅蘭、海明威他們的作品了；據(jù)調查：從閱讀的興趣和目的來看，喜歡看卡通、漫畫、言情、武俠小說的人數(shù)占60.70 %，其次為文學名著，占50.69%，而閱讀科技類書籍及報紙雜志的學生相對較少，還有部分學生的閱讀缺乏目的性、有序性，一般“有什么看什么”。從閱讀課外書的目的來看，有73.7%同學認為可以增長見識，說明學生閱讀的出發(fā)點是好的；有55.08%的同學認為是提高語文水平，說明了學生讀書還有較濃的功利色彩；有36.05%的同學認為是學會做人和處世，也有33.38%的同學認為是休閑娛樂，說明了部分學生還沒有把讀書當成一個人所必需的精神需求。從閱讀時間來看，部分調查結果顯示，決大部分學生平均每天看書的時間不到30分鐘。從閱讀途徑看，購買和借閱是農村小學學生閱讀的主要途徑，可見，農村小學學生閱讀途徑較為單一，特別是網絡等新時代閱讀手段沒有得到充分應用。學生的閱讀面較為狹窄，閱讀的深度也不夠。由此可見，擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力，已成為一個迫切需要解決的問題。而課內閱讀與課外閱讀是閱讀教學中兩個重要的組成部分，應從學生實際出發(fā)，注重方法，推進學生閱讀，并切實達到相應目的。

3、教學實驗的綱領性文件《語文課程標準》指出：要努力建設開放而有活力的語文課程，開發(fā)利用好課程資源。要求學生學會多種閱讀方法,能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的內心世界。九年課外閱讀總量需達到400萬字以上，其中第三學段閱讀總量不少于100萬字，并對課外讀物提出了具體建議。

4、基于新課標的要求及我們的閱讀現(xiàn)狀，我們應培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，同時又提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。因此，我們在教學實踐中，立足課內，注目課外，依托智慧型課外閱讀，點燃學生的智慧，讓學生的課外閱讀充滿智慧的探險。

智慧就是“對事物能認識、辨析、判斷處理和發(fā)明創(chuàng)造的能力?！敝腔凼怯芍橇Α⒅R、方法、技巧、意志、情感、個性意識傾向、氣質與美感等要素構成的復雜系統(tǒng)。智慧閱讀就是讀書有道，一憑勤奮和毅力，二靠規(guī)律和方法。憑勤奮和毅力可以水滴而石穿，靠規(guī)律和方法能夠事半而功倍。

二、課題研究的理論綜述

1、開發(fā)具有地方特色的母語課程資源，這是一個全球性的實踐研究課題。國內外都很重視兒童讀書教育的研究。就美國而言，并非常重視學生的非智力因素和讀書策略的指導。不僅如此美國小學還十分重視提供條件、創(chuàng)造機會，讓學生盡量擴大讀書的面和量，并且讓學生根據(jù)自我的意向自己選擇書籍閱讀，讀書作業(yè)有兩種組合類型，以“個人為主”的類型和以“讀書俱樂部為主”的類型，美國的兒童每天有一個小時在讀書作業(yè)室工作。他們所遵循的讀書教學的思路是：讀書的策略——讀書的興趣——討論交流——討論策略。

2、蘇霍姆林斯基把課外閱讀比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風”，并提出了閱讀跟學習緊密聯(lián)系的主張，認為閱讀給學習創(chuàng)造“智力背景”，要把握和實施“學習”和“課外閱讀”兩套教學大綱。這也是實驗的理論依據(jù)之一。

三、課題研究的預期目標

1、培養(yǎng)良好的讀書習慣，提高有讀書能力，掌握科學的讀書方法，使學生具有獲取知識信息的能力。讀書中養(yǎng)成認真思考的習慣。

2、探索以課內閱讀為本,拓展鏈接課外閱讀的教學策略和課內外閱讀鏈接的途徑。

3、全面提高農村小學學生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，拓展視野，豐富積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高閱讀能力。

四、課題研究的對象及研究方法與策略 課題研究的對象：通元小學五年級學生 課題研究的內容：

（一）讓學生智慧地課外閱讀

1、以興趣誘導學生讀書

全校利用部分中午時間開展語文興趣課，試從學生的實際及興趣出發(fā)推薦讀書書目，進行個人藏書樂園、班級書架的建設，營造濃郁的讀書氛圍。以文化名人命名每個班級，詣在培養(yǎng)學生興趣，因為它始終都是最好的老師。

2、以自主形式促進學生探究

利用晚托課進行大閱讀自主學習。要實現(xiàn)讓學生“學會閱讀”這一目標，必須要給學生自主閱讀的權利。我們在閱讀課上努力做到充分尊重學生，讓學生自主選擇閱讀，提倡閱讀的自主性、開放性、創(chuàng)造性和主體性。

此外，也開設課外閱讀課、讀書指導課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書匯報課進行分層指導，逐步實施，開拓學生讀書空間，讓學生享受讀書樂趣，培養(yǎng)學生讀書習慣。

3、以科學方法引導學生閱讀

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”

因此，我們應教會學生一些閱讀技能。首先指導學生掌握幾種基本的讀書方法，如精讀法、略讀法、跳讀法、批注閱讀法等。同時還教給學生一些常見的讀書方法，如：先讀前言、后記和目錄；略讀和精讀相結合；做讀書筆記，摘抄，平時“不動筆墨不讀書”，養(yǎng)成積累習慣等。

4、以良好的讀書習慣推進學生進步

良好的讀書習慣對于一個人、尤其是青少年的意義是毋庸置疑的。它不僅可以使人獲取信息，汲取知識，還可以給人帶來自我發(fā)現(xiàn)、自我充實的機會，并且可以怡情養(yǎng)性，多一種豐富生活、享受生活的途徑。所以我們在組織進行閱讀時非常重視學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成，主要包括帶著明確目的去讀書、按計劃讀書、讀寫結合、讀思結合、善用工具書等。

5、以豐富的外延吸引學生不斷提升

鼓勵學生積極向圖書室借閱資料閱讀、訂閱《南湖晚報》、《少年兒童故事報》、《小學生時代》等刊物雜志，像學生介紹可讀性較強的作品等，讓他們感受課外知識的廣、深及讀書的迫切感。

（二）進行課內外鏈接閱讀

充滿智慧的課外閱讀總不會脫離課內文本而孤立存在。課內外閱讀要鏈接好，應以課文為基點輔以課外讀物，最終形成以課文為中心向周圍呈輻射式閱讀的方式。這樣既可以加深對課文內容的理解，又拓寬了視野，使課內外閱讀有機結合起來。上《赤壁之戰(zhàn)》時就可以向學生介紹三國鼎立局面，同時輔以各人物性格及相關故事，推薦學生看《三國演義》，要《釣魚與放蝦》時則介紹《故鄉(xiāng)》《少年閏土》等作品，鼓勵學生走進魯迅。還可以讓學生進行前置性、比較性、拓展性閱讀，在聯(lián)系中，對比下獲取知識。

（三）創(chuàng)建大閱讀學習型校園文化

閱讀的還有一種大智慧，是創(chuàng)設閱讀大情境。大閱讀進校園，我校確定了《三字經》、《千字文》、《唐詩》、《宋詞》、《中華傳統(tǒng)美德故事》、《古文觀止》等校本教材，把“我讀中華古詩文”、“世界優(yōu)秀兒童文學”等傳統(tǒng)經典篇目作為學生必修校本課程。我校努力建設校園文化環(huán)境，設有《古詩長廊》，不斷充實圖書室、閱覽室的藏書。學生誦讀時間有保障，清晨，校園廣播播送經典詩詞，感受經典環(huán)境；中午“習字一刻鐘”，讓學生感受書法藝術的魅力；晚托設有“讀書時間”，讓學生在書海漫步。教師方面，努力打造學習型教師隊伍，并制定了相應的科研教育制度，在競爭中求發(fā)展。

五、課題研究的步驟過程

起始準備階段（2005.9——2006.5）

1.搜集相關理論知識。如讀書心理、讀書理論方法、學習心理等方面的資料，并進行相關理論知識的學習培訓,方法指導明確課題組成員分工,開展研究探討,整理讀書策略，做好理論的積累。2.開展廣泛的調查。通過資料整理，問卷調查、座談會等手段，掌握全校一至六年級的學生讀書現(xiàn)狀及心理狀態(tài)，由此篩選整理出小學生常用的一些具體閱讀方法和喜愛的書籍，提煉歸納出可操作的閱讀基本策略，篩選、整理出適合不同年齡段學生閱讀的課外書籍，并以此作為讀書教學的基本內容。

3.編寫校本教材及組織訂閱小學生課外系列叢書。組織開展課外讀書活動并指導，根據(jù)學生的建議及普遍興趣點精選內容編寫校本教材。開展讀書交流會、名著述評、讀書筆記展評等活動，積累感性材料。

課題實施階段（2006.9——2007.9）

1、整理、總結出不同年齡段（低、中、高）適合小學生讀書的有效途徑與方式方法。（需要每位任課教師在平時教學過程中進行觀察和記錄。）行動研究法展開研究，重點探索和研究開展課外讀書指導、探討有效的基本模式和課型：

2、導讀書方法開設讀書指導課。（1）、開拓讀書空間開設讀物推薦課。（2）、提高讀書品位開設閱讀欣賞課。（3）、享受讀書樂趣開設讀書匯報課。

3、在全面展開活動的基礎上，對各校學生的課內外閱讀鏈接活動開展情況定期進行交流；對原始感性材料進行目標檢測、分析、篩選、綜合，及時調整，使活動有效開展，課題深入研究。

課題總結階段（2007.10）

1、將研究結果運用于本校各年段，使不同年齡段的學生基本掌握適用的讀書策略，培養(yǎng)良好的讀書習慣。并對對本學期班級中每名學生的讀書情況進行評比，進行統(tǒng)計，并做好原始記錄。

2、對本學期班級中每名學生的讀書情況進行評比，進行統(tǒng)計，并做好原始記錄。

3、各種材料進行整理、分析，撰寫論文，形成本課題的研究報告，并在這一輪的研究基礎上，進一步推廣讀書活動。

六、課題研究人員 課題組長：汪麗芳 課題成員：馬忠明

孫高峰

姚春

江飛

陳燕

通元小學五年級語文老師

七、課題研究的條件分析

（1）該課題負責人曾參加縣級多項課題的研究，有著一定的組織能力。根據(jù)本課題目標，負責人有能力，有責任按階段目標嚴格實施，并進行階段總結，發(fā)現(xiàn)問題及時采取補救措施，確保課題的順利進行。

（2）學校領導十分重視課題研究，科研氛圍濃厚。課題組成員在語文教學及課題研究方面都有較豐富的經驗，同時課題組成員也都參與了“創(chuàng)建大閱讀特色學?！钡难芯?。課題組積極認真，堅持每兩周進行一次研究討論、反饋信息，修改計劃、方案。

《小學語文生活化教學研究》課題研究

實施方案

作者:佚名 來源:不詳 點擊：

275 字體:

浙江省諸暨市暨陽街道浣江小學

一、研究背景：

長期以來應試教育的觀念在人們的頭腦中根深蒂固，在考試中取得好成績，便是老師和學生的終極目標。在這個目標的影響下，學生很少涉獵課本以外的東西，盡管經過許多年語文課堂上的學習，但依然積累淺薄，閱讀面狹窄；寫文章時言之無物，沒有生活；學得很苦卻收獲很少，對語文課感興趣的同學越來越少，厭學情緒較濃。我們不難發(fā)現(xiàn)在教學中常有這樣的課堂：學生有思維，但無智慧；有行動，但無熱情。因為老師沒有把生活中鮮活的事實引入課堂。表面上看，生活事實不是沒有出現(xiàn)在教材、課堂或作業(yè)中，遺憾的是，這種生活事實僅僅是以例證的角色出現(xiàn)的。當教師為了說明某個觀點、證明某種結論、鞏固某一記憶時，事實才臨時被拉進了課堂，而此時此刻的生活事實，已經不是那種能給人熱情、沖動、直覺、遐想的事實，它是被人制作、化妝過的一個道具或角色。老師講得很辛苦，學生卻絲毫沒有感觸，因為這不是他有體會、有想法、有感受的事實，他是被動的、勉強的理解事實，而要讓他再寫出這種生活來就更是難上加難了。這種僵死的課本，僵死的課堂教學，最終僵死了他們的思想。

語文是重要的交際工具，是用來反映生活并服務于生活的。要使學生真正扎扎實實地掌握并得心應手地運用語文這一人生的工具，就必須打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文教學與學生心靈相溝通，讓語文課堂與社會天地相接壤，使語文教學突破“應試語文”的束縛而成為“生活化語文”、“語文生活化”。正如于漪老師所言：“變語文自我封閉性為開放性，開發(fā)語文教育空間，面向生活，面向社會，面向活潑的學生。”語文這一門學科是最富內蘊和思想的，是最富有靈氣與詩性的，這些特點決定了真正的語文教育決不能只局限于教材，只局限于課堂，而應該使語文與生活緊密結合起來，達到“語文生活化”和“生活語文化”的理想境界。

蘇軾有詩云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！边@“活水”指的就是豐富的社會生活。我們的課題“小學語文教學生活化研究”就是針對當前語文教學為了教而教，遠離生活遠離學生興趣的現(xiàn)狀提出來的。我們認為：從社會的要求、學科的要求、學校的要求、師生的要求幾方面來看，我校確定的研究課題是體現(xiàn)社會需求的、符合教學規(guī)律的，也是非常有現(xiàn)實意義的、可行的課題，它的研究必將使學生獲得最大的利益。可以說，這是一個非常值得研究的課題。

二、理論思考：

（一）國外

1、國外對于學校的課堂教學的生活化的研究已有了近百多年的歷史，上世紀初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“學校即社會”的觀點，提倡學生在活動中學習。

2、法國教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經驗。主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。原蘇聯(lián)心理學家提出了活動內化的理論，和皮亞查的知識建構理論都指出學生基本生活經驗基礎上在主動的活動中建構自己的認知結構的。

3、蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學》一書中提到：“生活，是我們最重要的教育工具，任何東西都無法取代它。大自然以及它無限的豐富性和多樣性，是思維的主要源泉，是發(fā)展智力才能的主要學校。”德國教育家第斯多惠也指出“不好的教師是傳授知識，好的教師是叫學生發(fā)現(xiàn)真理?！?/p>

（二）國內

1、偉大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學做合一” “為生活而教育”。他認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導每一個孩子都公平地享受為生活作準備的教育，教育要培養(yǎng)能適應社會生活的人，這就是教育的根本目的。

2、《語文新課標》（實驗稿）十分強調語文和生活的聯(lián)系：“我們要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學語文，用語文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力?！?/p>

3、顧黃初先生早在《語文教學要貼近生活》一文中就指出：“要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。”他同時強調“語文教學的改革，關鍵在貼近生活。這是‘根’”。這番話，正為我們指明了語文教學改革的方向。

4、我國教育家劉國正先生說：“解決語文教學存在的問題，人們都認識到課堂教學改革的重要性，提出向四十五鐘要效益。但年復一年，收效不明顯。原因何在？看法不同。我認為主要原因在于語文教學脫離生活實際，背誦一個又一個的概念和論斷，要求一字不改；學習一個又一個的程式和方法，要求如法施行。教學遠離學生的思想和生活，變成空洞乏味的東西。學生不能生動活潑地學習，大大減損了學習語文的效果。要改變這種狀況，須大力提倡課堂教學與生活相聯(lián)系，只有這樣，學習起來才欲罷不能?！? 這些理論提醒我們教育工作者教育的方向和應追求的目標。“小學語文生活化教學研究”正是想探討這個問題并付諸于實踐。讓學生成為課堂的主人，學會學習、學會發(fā)現(xiàn)、學會運用。

三、概念界定：

“生活化”即將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與實在世界的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識。

“語文生活化教學”是指語文教學與社會生活、學生生活相結合，使課堂教學方式變成學生積極參與、樂于參與的生活過程。它包括三層意義：

（一）教學目標的生活化，即教學目標不僅是知識技能，更重要地培養(yǎng)學生學習的愿望能力，和適應未來生活的基本素質。

（二）教學內容的生活化。即教育內容與社會生活、學生生活經驗相結合。

（三）教學活動方式生活化。即教學活動是學生樂于參與、主動參與的生活過程。教學生活化的學生主體，關注學生需要和豐富的社會生活，使學生既學到知識，而且語文素養(yǎng)得到主動發(fā)展。

四、研究目標：

（一）教師方面

讓教師努力研究改進傳統(tǒng)的不適應社會發(fā)展的陳舊的課堂教學方法，提高教學效率；并要在解放教師教學思想，改變教學理念，提高教師教學能力的基礎上，積極引導學生把語文學習和生活實踐緊密的結合起來，讓學生在廣泛的生活實踐與閱讀精品中吸取生活素材，增加生活積累，提高語文的實踐能力、審美情趣和創(chuàng)造思維。

（二）學生方面

通過課題的研究和實施使學生將語文學習與生活實踐緊密結合起來；擴大學生的閱讀范圍，拓展學生的知識面；突出學生的學習主體性，激發(fā)學生的學習熱情；豐富學生的學習生活，提高學生的實踐能力和學習語文的綜合能力，讓語文真正發(fā)揮其應有的功效。

（三）構建以語文活動和語文環(huán)境為雙翼的新的語文教學體系。

五、研究內容：

（一）以課堂教學為主陣地，全面實施語文課堂生活化教學研究

研究改進課堂教學，壓縮語文課文的教學時數(shù)，提高教學效率；在短時、高效的課堂教學中，加強學生的語文素養(yǎng)：突出自學能力的培養(yǎng)；突出閱讀能力和習慣的培養(yǎng)；突出寫作表達能力的訓練和培養(yǎng)；突出口頭表達能力的訓練和培養(yǎng)；突出思維能力的訓練和培養(yǎng)；突出情感的熏陶與感染。

（二）構建以語文活動和語文環(huán)境為雙翼的新的語文教學體系，實施“小學語文生活化教學”

在語文教學中實施素質，應該強化語文課外閱讀和其他課外活動，溝通語文教學同其他各科教學，語文教育和學校其他各項教育活動的聯(lián)系，創(chuàng)設良好的語文環(huán)境，構建一個開放性的語文教學新體系。１、學生生活積累研究。研究如何指導學生加大課外閱讀量和寫作量，提高學生語文整體素質。學會在廣泛的閱讀中吸取他人對生活的體驗，并將生活的“活水”引入語文教學。同時要讓學生走出狹窄的課堂天地，融入廣闊的社會大課堂中去吸收養(yǎng)料，培養(yǎng)學生自己吸收文化并能靈活運用的能力。

2、學生生活實踐研究。研究如何通過建立課外活動基地和開展豐富多彩的課外活動，積極引導學生觀察生活，使他們懂得“到處都可以學習語文”的道理。最終走出狹窄的課堂，走向大自然，走向社會，走向世界。在深入生活、吸收生活的基礎上，學會創(chuàng)造生活。這個創(chuàng)造性一方面要在學生的寫作方面反映出來，所有的習作是內心體驗的反映，言之有物，言為心聲，有思想，有想象，有創(chuàng)新；另一方面也要在學生創(chuàng)造性的開展語文活動中體現(xiàn)，自辦刊物、報紙，自辦電視臺、廣播站，成立劇社等。

六、研究對象及主要研究方法：

（一）研究對象

隨機抽取五、六年級兩班學生作為研究的對象，初步建立課題框架，爭取取得突破性成果。在研究初有成效的基礎上，再延伸至五、六年級其它班級的學生和一——四年級的學生，使得課題起到連貫性、整體性，真正成為我校語文教學的指導思想和實踐準則。

（二）主要研究方法

總體上以行動研究為主，并輔之以各種研究方法。

前期工作：采取以文獻資料法為主的研究方法，學習有關文獻，搜集資料； 具體實施階段：以行動研究法為主；

成果總結階段：以實驗觀察分析法，案例法為主要研究方法。

七、成員組成及分工：

課題的主要負責人：酈天林 課題組的主要成員及分工：

1、翁善慶：負責課題的指導、監(jiān)督課題的實施

2、趙國芳：負責課題的創(chuàng)意和指導

2、酈天林：負責課題的組織、統(tǒng)籌

3、許 惠：負責課題的策劃、協(xié)調、管理，課題方案的制定，并負責語文課堂生活化教學研究

4、吳孟兒、壽圓芳：負責構建以語文活動和語文環(huán)境為雙翼的新的語文教學體系

5、徐 令、呂建萍：負責語文課堂生活化教學研究

八、實施步驟：

（一）前期工作：（2003年4月——2003年8月）

1、籌建課題組，制定課題，明確各研究內容的負責人。

2、各負責人制定具體實施方案，明確最終所要達到的目標，并設計最后的成果展示形式。

3、對研究對象進行前測。

4、制定和健全學習和交流的制度。

5、方案制定后，請有關專家提出修改方案，并進一步作可行性和可能產生的效果分析，最終完善方案。

（二）具體實施階段：(2003年9月——2006年6月)第一階段：（2003年9月——2004年6月）

課內：仔細研究五、六年級的語文教學，明確該階段所要掌握的基本知識和基本能力，確定分層、遞進的教學重點和目標，制定每篇課文的教學時數(shù)和每課時的教學目標。

課外：開展多種形式的活動，了解語文與生活的關系，充分意識生活是語文學習的源泉這一道理。加強古詩文的誦讀和對課外名作的閱讀，學習寫心得、體會。

第二階段：（2004年7月——2005年6月）

課內：進一步研究如何在完成教學目標的基礎上縮短教學課時，提高課堂教學效率，一節(jié)課重在實實在在真正有所收獲的完成一個教學目標，減少不必要的冗長的分析，教給學生閱讀的方法，培養(yǎng)學生的基本能力。留出一定量的課時，對課外的閱讀和寫作進行指導。

課外：由學生創(chuàng)造性的開展多種活動，由被動吸收知識轉為主動獲得，并能寫出一定的活動計劃、調查報告、觀察日記等。學會利用圖書館資料和網絡資源，來獲得更多的需要的信息，并學會交流信息。

第三階段：（2005年7月——2006年2月）

課內：由老師教轉為進一步發(fā)揮學生自主學習的作用，將更多的課堂教學時間留給學生，最大潛能發(fā)揮學生的主體作用，加大教師的主導作用。在實踐的基礎上，形成經驗總結和一定的理論建設。

課外：能根據(jù)自己的特長愛好，制定自己的閱讀、寫作計劃。每個學生都能在課堂學習的基礎上，參與

一、兩項課外團體活動，并在語文的某個方面形成自己的特色。中期匯報(2005年10月)對前一階段的工作做一總結，請專家論證、檢驗前期成果，提出修改和調整的方案。

（三）成果總結階段：（2006年3月——2006年6月）

1、總結研究執(zhí)行情況，做好結題工作；

2、撰寫科研報告、研究論文，全面展示研究成果；

3、學生寫自己在這種生活化教學下的收獲和體會；

4、制定課題延伸計劃；

5、請專家進行評估驗收。

第三篇：小學語文學習方法

小學語文學習方法

我很喜歡語文,一直是學校語文成績第一名，我學習語文認真堅持下面的方法:

一,課前認真預習

每一篇課文預習一定要大聲朗讀三遍,手里拿上鉛筆,第一遍慢慢地用鉛筆指讀,爭取不讀錯一個字,最好是面對媽媽帶表情朗讀,出現(xiàn)錯誤媽媽會及時糾正,遇到不認識的字一定要自己查字典 二,課堂專心聽講

上課不能開小差,要積極舉手發(fā)言,讓老師指出自己的錯誤會加深課堂學習印象,還能得到老師的指導理解更多知識

三,課后好好鞏固

認真作業(yè)和復習,對好的句子和詞語一定要背誦下來,背誦很重要,腦袋里要認真想象課文中描繪的場景,這樣能加深印象和理解 四,課外多看書

不要看漫畫書,要看媽媽推薦的小朋友版的名著,周一到周五絕不看電視,在家里的重要活動上(比如外婆生日)要敢于上臺發(fā)言,讓自己學到的語文知識得到應用

第四篇：小學語文體驗式閱讀教學

小學語文體驗式閱讀教學

摘 要：小學語文閱讀教學應當充分調動學生主體參與，讓學生從個體積累的語言習得經驗出發(fā)，以讀為主，在讀中理解和應用語言文字，把握文章的主要內容，體驗語言文字的美和其中蘊含的思想感情。本文從“指導入情朗讀”“創(chuàng)設語言情境”“引導人文對話”三個方面闡述體驗式閱讀教學經驗。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 體驗學習

《語文課程標準》指出：“重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”語文課程的基本理念告訴我們，語文具有很強的“體驗性”，教師要引導學生積極主動地參與語言實踐活動，走進文本的言語深處，“傾聽”文本的聲音，“觸摸”作者的心靈，在人文對話中體驗語言文字的博大精深。

一、引導學生在入情入境的讀書中體驗

1.默讀中融入情感體驗。對一些感情比較含蓄、寓意較為深刻的文章應把重點放在默讀訓練的指導上。如蘇教版《生命橋》的第三段：“試跳成功！緊接著，一對對羚羊……獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍?！庇幸晃唤處熓沁@樣處理的：教師聲情并茂地范讀后再讓學生默讀靜思：從這段文字當中，你感受到了什么？之后課堂出現(xiàn)了幾分鐘的沉默，但可以斷定的是學生在潛心與文本對話，學生的純真和善良的思緒奔涌不息，他們已經體察到了這段文字的悲劇美：“一道道令人眼花繚亂的弧線”是生命的希望，卻又是以老羚羊的死亡為代價的?！澳乔榫笆呛蔚鹊纳袷ァ?，獵人們也“不由自主地放下了獵槍”，此時所有的語言都顯得蒼白無力，只有學生在靜靜地體味，“此時無聲勝有聲”。

2.朗讀中融入情感體驗。在閱讀教學中對那些感情飽滿、朗朗上口的文章，老師常常讓學生齊聲朗讀。由于朗讀人數(shù)多，氣勢強，極易激發(fā)學生興趣。首先讓學生帶著感情自由輕聲讀課文，先感悟文章的思想內容，因為學生自由讀，快慢不定，遇到障礙，還可以停一停，想一想，有利于準確地把握朗讀的語感。在自由談的基礎上過渡到有感情地輕聲讀，這是要求的進一步提高，教師要適當指點。再由輕聲讀轉向齊聲朗讀，這對多數(shù)學生來說，更是一種充分的表演和縱情傾吐。

3.誦讀中積累情感體驗。誦讀是表現(xiàn)文本之聲，是誦讀者語感與文本言語之聲的碰撞、交流、融合，是誦讀者與文本言語的對話。對古詩詞、現(xiàn)代歌謠和精美散文的片段理解，學生通過誦讀達到與文本對話的心靈溝通，是閱讀教學不可忽視的環(huán)節(jié)。如《可愛的草塘》第五段教學即將結束時，教師啟發(fā)學生頭腦中浮現(xiàn)出草塘那滿眼的蔥綠、靜中有動的畫面，和作者一起步入這美麗可愛的草塘，然后進行誦讀。在欣賞性的誦讀中，學生如臨其境，被作者流露于字里行間的豐富情感所感染，不知不覺中進入了角色；在誦讀中，他們傾吐了熱愛大自然之情，把無情的書面語言化為了聲情并茂的口頭語言，和作者產生了共鳴，提高了情感的體驗能力。

二、引導學生在豐富多彩的情境中體驗

1.聯(lián)系生活展現(xiàn)情境。葉圣陶是這樣表述生活體驗對語感生成的重要性的：不了解一個字和一個詞的意義和情味，單靠翻字典、翻詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對于語言文字，才會有靈敏的感覺，這種感覺通常叫做語感。語感的豐富、深刻、敏銳、美妙，必須建立在開啟個人體驗的基石之上。語文老師要善于將學生隱藏于內心深處的各種體驗調到前臺，這樣學生對語言的理解就會變得更加容易，感悟就會更加深刻。

激發(fā)學生生活體驗的方法很多，教師利用語言，聯(lián)系生活，幫助聯(lián)想，展現(xiàn)情境，不失為一種有效的辦法。如一位教師教學《游園不值》時提出問題：同學們，詩人沒能進入朋友的園子里，沒能觀賞到滿園的春色，多么可惜啊。但你能猜出園里是什么樣的嗎？學生的回答豐富多彩：“我想里面一定是綠草茵茵、百花爭艷，蝴蝶在翩翩起舞，蜜蜂在花間采蜜?！薄拔蚁肜锩嬗幸粭l小石子路，兩邊都是垂柳，在春風的吹拂下?lián)u曳著身姿?！睂W生的描述不是憑空虛構的，而是融入了對春天的切身體會。

2.通過表演體會情境。表演是體驗學習的重要方式之一。教師可根據(jù)文本提供的情境、情節(jié)，讓學生入境表演，求得學生對文本內容的進一步理解。它可以是對整篇文章的完整演繹，也可以是對文中“空白”處創(chuàng)造想象表演。于永正老師教學《狐假虎威》后半部分時，為了幫助學生通過讀了解狐貍如何借老虎的威風在百獸面前神氣活現(xiàn)的樣子，他抓住“狐貍和老虎誰在前誰在后，為什么？”這個很不起眼但極富啟發(fā)性的問題，借助模擬表演這一形式，引導學生研讀。學生如臨其境，抽象的語言文字頓時“活”起來了，思維也“活”起來了，在親身體驗中感受了學習語文的樂趣。

三、引導學生在人文和諧的對話中體驗

學生閱讀課文，其實是學生與文本的一種對話過程。對于語文教學來說，從接觸課文開始，學生就在與課文進行對話。于是，《豐碑》中的軍需處長走出了大雪山，來到學生的心中；白居易筆下的《憶江南》的花草江水化作靈動的生活經歷，感動著學生的心靈……這樣，一個個鮮活的生命活躍在學生的心間；一處處獨具特色的景觀展示在學生的眼前；一種種感人至深的情感浸潤著學生的靈魂，作品獲得了新的藝術生命。

實踐證明：“體驗式”閱讀教學調動了學生的經驗世界、想象世界，激活了學生的思維。學生在體驗文本和自我體驗的實踐中，既有獨立學習的意識，又有合作探究的行為。課堂教學始終在自由、民主、輕松、愉悅的氛圍中進行。

第五篇：農村小學語文體驗式閱讀教學研究

金羊鎮(zhèn)窯溝小學

《農村小學語文體驗式閱讀教學研究》

課 題 方 案

（2011年秋學期）

一、課題的提出

小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借?！伴喿x是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（《課標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學。在有關語文教學研究的論文中，“語文教學過程”往往是“閱讀教學過程”的同義語；“語文教學方法”常常是“閱讀教學方法”的代名詞。這就不難看出閱讀教學在語文教學中的重要地位。

可是，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師發(fā)出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發(fā)出的。首先是因為在語文教學課堂中集中地反映出一個教師的語文教學理念，集中地表現(xiàn)出一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學生、運用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！保ā墩n標》語）而且每篇文章，都是一個以文字為媒介的、表達特定思想感情的、有篇章結

分析問題、解決問題，我們提出《小學語文體驗式閱讀教學研究》。

二、課題的界定

體驗式學習方法分為廣義和狹義的兩種。廣義的體驗式學習，就是指能夠親身經歷學習的過程，在經歷學習的過程中能夠有所體驗，在體驗中又能生成新的學習方法。狹義的體驗式學習方法是指課程中的體驗式學習，即把過程作為一個學習內容來掌握，是教師把學生組織到元認知領域的過程。學生關注的焦點是自己經過的學習過程。主動參與、親身經歷、交流合作、價值建構是體驗性學習方法的主要特征，其中讓學生親身經歷學習的過程是生成體驗性學習活動的重要途徑。學生的體驗一方面來自教師有意識的引導，另一方面是對經歷過程所帶來的情緒回味，體驗式學習方法是一種以學習者為中心的、通過實踐與反思相結合獲得知識、技能和態(tài)度的學習方式，屬于學習方法的范疇。

體驗式閱讀教學是指學生通過教科書和課外讀物的閱讀教學和探索，從實踐中獲取知識或技能的學習過程。農村小學的教育教學工作長期以來受到教育資源條件的限制，因而學生學習的環(huán)境給教學帶來了“體驗式學習”的特殊性，研究其特性，充分利用現(xiàn)有條件和資源，探索農村小學體驗式學習方法的研究因而也具有著極其普遍的現(xiàn)實意義。

三、課題研究的對象和內容

（一）研究對象 小學一至六年級學生。

（二）課題研究的主要內容

該課題將緊緊圍繞《語文課程標準》中關于閱讀教學的具體要求進行研究，切實提高小學語文閱讀教學的實效性。為了提高研究的系

主動接受體驗，解決難題。

2、教師和學生通過教科書和課外讀物的閱讀教學和探究，從實踐中獲取知識或技能，獲取體驗經驗的總結和反思。

本課題研究的內容

針對農村小學長期以來受到教育資源條件的限制和小學生活動好動的特點，結合教材和新課程標準，我們注重開展豐富多彩的學習活動，引領學生從課內走向課外，積極動口、動手、動腦，在活動中豐富體驗、增長知識、提高能力。

本課題研究的重點

我們把研究的重點放在“情境世界中”還把這一種方法進行遷移，使之與其它的方法形成一個現(xiàn)代學習方式的一個整體。

中國古代哲人曾說過：“我聽、我忘記；我看、我記得；我做、我學到；我教、我掌握”。在體驗式學習方法中，開放性教學和學習創(chuàng)新實踐活動的開展，并構建創(chuàng)新型語文學習方法。我們運用在“情境世界中”這一方法首先應該根據(jù)教學內容，結合學生原有的實際經驗，恰當?shù)剡\用各種形式和手段來創(chuàng)設教學情境。通過這些相關的教學情境，學生的感官必然產生強烈的共鳴，不自覺地進入課堂。在這樣的學習氛圍中，學生原有的經驗慢慢釋放出來，并且在體驗式學習中不斷調用這些被釋放出來的經驗，去和課堂學習的知識點進行聯(lián)系，深化自己的學習，逐步提高認知，合成更豐富的人生體驗。

課題研究的創(chuàng)新之處

“實施新課程，不僅將改變學生的學習生活，實現(xiàn)學習方式的根本轉變，而且必將改變教師生活，實現(xiàn)教學觀念、教學行為的根本轉變。改革就是變革，在變中求新，在變中求發(fā)展，在發(fā)展中求創(chuàng)新”。“農村小學語文體驗式學習方法”是研究農村小學教育教學長期以來

1、行動研究法

行動研究是在一定理論指導下，把教育教學實踐與理論相結合的研究，尤其注重實踐者也要成為研究者，研究的結果要及時運用于教育教學實踐的研究方法。在這里，課題組充分調動小學語文教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實踐者，同時也成為本課題研究的研究者。在實踐中研究中，不斷反思和總結，把研究的結果及時運用于實踐。

2、調查法

調查法主要是通過調查，深入課堂弄清當前課堂教學現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題。為解決問題，為探索和改進當前課堂教學現(xiàn)狀提供相關依據(jù)，以便有針對性地研究。以期達到最佳研究實效。

3、經驗總結法

經驗總結法主要是通過對本課題研究過程中較有效的學校的研究工作進行及時的總結提煉，形成成果在全區(qū)學校推廣應用，促進本課題研究的進一步深化研究。

4、文獻法

文獻法就是收集有關文獻資料作為課題研究的理論指導實施材料。

六、本課題的研究基礎和條件保證

本課題的基礎是一線教師,因為他們有一定的小學語文教育科研經驗。

為了使該課題順利實施，取得實效，有如下條件保證：

1、教育專家的引領。

2、學校對教研組子課題的統(tǒng)籌、協(xié)調管理，以及競爭機制地運行，調動全區(qū)研究的積極性。

并且有相當理論水平的市級、省級專家、學科帶頭人、骨干教師擔任課題組顧問，定期和不定期指導課題研究。將全區(qū)參研學校分為幾個片，由牽頭學校負責組織每月一次的研究活動，課題中心組實行聯(lián)絡員負責制，聯(lián)絡員深入所負責的片全程參與并指導課題研究，隨時了解各片的研究進展及困惑。中心組定期開展研究，調整研究策略，努力解決研究中出現(xiàn)的問題，使研究工作富有成效地進行。在課題研究推進過程中，各子課題組應按研究方案認真開展研究，完成研究任務，并在每學期初制定研究計劃，每學期末進行研究小結，并上交課題中心組。參研學校每學年填寫《龍泉驛區(qū)教育科研課題研究工作報表》，報告研究工作的進展情況。為強化實效，激勵先進，每學年末，課題中心組根據(jù)各校開展研究的情況，按優(yōu)秀、良好、合格、不合格評出等級，并對考核結果進行通報。

3、加強交流，突出實效 ①充分利用網絡教研資源優(yōu)勢

課題中心組利用得天獨厚的教研網絡，在《龍泉教育》網上開辟小學語文“研究專欄”，為參研人員提供學習資料，定期進行教育理論和教育科研方法的專題培訓，不定期地邀請專家對參研人員進行理論培訓，要求課題研究教師積極參與學習、討論，提高參研人員的理論修養(yǎng)和課堂教學水平。

（1）向教師征集教研活動內容

一線教師是教學的實踐者，也是本課題研究的主體。教研的內容應當從教師中來，到教師中去。教研活動針對各類課型（拼音、識字、寫字、閱讀、作文、綜合實踐活動等）上片區(qū)級、區(qū)級研究課、展示課，教研員做好教師專業(yè)成長的伙伴。

（2）建立數(shù)字校園資源庫，實現(xiàn)網絡資源共享

3、教學經驗。

九、課題研究的成果形成

1、課題報告

2、特色活動展示

3、論文集和教學案例集萃

十、組織領導

組 長：王 飛（窯溝小學校長）成 員：韓永紅（窯溝小學教導主任）

趙 炎（窯溝小學總務主任）

史淑萍（窯溝小學語文教研組組長）

連曉紅（窯溝小學數(shù)學教研組組長）

參加人員：窯溝小學全體課任教師

十一、課題研究的主要參考資料

1、《語文課程標準》

2、語文教學相關網站中的資料。

窯溝小學 2011年8月