第一篇：PBL聯(lián)合EBM模式在神經(jīng)內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用與探索

PBL聯(lián)合EBM模式在神經(jīng)內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用與探索

摘要：目的 探析PBL聯(lián)合EBM模式在神經(jīng)內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。方法 選取2015年5月～2017年9月在我院神經(jīng)內(nèi)科實(shí)習(xí)的200例實(shí)習(xí)生為研究對(duì)象，隨機(jī)將其分為兩組，每組100例。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式帶教，觀察組采用PBL聯(lián)合EBM模式帶教，對(duì)兩組的教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比。結(jié)果 觀察組的理論知識(shí)和臨床技能的掌握情況以及文獻(xiàn)查閱能力、臨床操作能力、自學(xué)能力、合作能力、分析解決問(wèn)題能力均優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05），有可比性。

1.2方法

1.2.1對(duì)照組 采用以傳統(tǒng)授課為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行集中授課和示教，向其詳細(xì)介紹相關(guān)疾病的臨床癥狀表現(xiàn)、診斷和治療知識(shí)。實(shí)習(xí)生在帶教老師的指導(dǎo)下完成對(duì)患者相關(guān)病史的詢(xún)問(wèn)，完成病歷書(shū)寫(xiě)，參與到晨檢、換藥和手術(shù)觀摩中。

1.2.2觀察組 ①提出問(wèn)題：由帶教老師挑選神經(jīng)內(nèi)科具有代表性和研究?jī)r(jià)值的病例，實(shí)習(xí)生負(fù)責(zé)收集、匯總病例的相關(guān)資料，帶教老師講解核心知識(shí)，構(gòu)建臨床問(wèn)題，將學(xué)生在學(xué)校所學(xué)知識(shí)與提出的臨床問(wèn)題相結(jié)合，掌握問(wèn)題的深度和廣度。②查閱文獻(xiàn)：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)選擇病例和帶教老師提出的問(wèn)題，在數(shù)據(jù)庫(kù)、圖書(shū)館等處檢索、查閱相關(guān)文獻(xiàn)，獲得循證醫(yī)學(xué)根據(jù)，獲得關(guān)于疾病的相關(guān)機(jī)制、臨床表現(xiàn)、診斷技術(shù)、治療進(jìn)展等系統(tǒng)化知識(shí)。③小組討論：基于PBL教學(xué)法組織各小組進(jìn)行組內(nèi)討論，要求每位實(shí)習(xí)生暢所欲言，帶教老師要掌握總體方向和討論進(jìn)程，適當(dāng)拋出問(wèn)題引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考。④匯總提高：經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)查閱、尋找解決問(wèn)題的方法，帶教老師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)進(jìn)步之處提出表?yè)P(yáng)和肯定，及時(shí)指出不足之處并提出改進(jìn)要求和方向，幫助實(shí)習(xí)生不斷豐富自己，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.3?u價(jià)指標(biāo) ①理論知識(shí)和臨床實(shí)踐操作考核與評(píng)價(jià)：理論考核總分50分，臨床實(shí)踐操作考核總分70分，分?jǐn)?shù)越高，表示知識(shí)或操作掌握情況越好[3]。②發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查實(shí)習(xí)生的文獻(xiàn)查閱能力、臨床操作能力、自學(xué)能力、合作能力、分析解決問(wèn)題能力。要求在20 min內(nèi)填寫(xiě)完畢，填寫(xiě)后當(dāng)場(chǎng)收回。共發(fā)放200份問(wèn)卷，收回200份，回收有效率100%。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 本組研究中所有數(shù)據(jù)均納入統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS17.0中，問(wèn)卷調(diào)查的相關(guān)結(jié)果用[n（%）]表示，用獨(dú)立樣本χ2檢驗(yàn)；理論知識(shí)和臨床技能的掌握情況用（x±s）的形式表示，用t檢驗(yàn)。P

第二篇：PBL 教學(xué)模式在解剖學(xué)教學(xué)中的探索和應(yīng)用

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PBL教學(xué)模式在解剖學(xué)教學(xué)中的探索和應(yīng)用

董煒疆 王唯析 錢(qián)亦華 劉勇 王淵 臧偉進(jìn)*

（西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院，西安 710061）

【摘要】探討以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem-based learning, PBL）教學(xué)模式在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。解剖學(xué)作為重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，引入PBL教學(xué)時(shí)，在課程設(shè)置、教師角色、教學(xué)過(guò)程和成績(jī)考核等方面都帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，在探索實(shí)踐中，我們總結(jié)了一些心得體會(huì)供大家討論。

【關(guān)鍵詞】以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)；解剖學(xué)教學(xué)；教學(xué)改革 【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.0

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem-based learning, PBL）教學(xué)模式是近年來(lái)國(guó)際上受到廣泛重視的一種新型的教學(xué)模式。在這種不同于傳統(tǒng)教學(xué)的模式中，教師、學(xué)生和問(wèn)題（problems）成為PBL的三個(gè)至關(guān)重要的因素。其實(shí)PBL教學(xué)模式的嘗試可以追溯到幾十年以前，1956年 Dr.Benjamin Bloom等學(xué)者通過(guò)多年研究，比較了不同學(xué)習(xí)方法的效率后第一次提出PBL教學(xué)模式的概念。1969 年美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授 Dr.Howard Barrows 首先在加拿大麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立PBL教學(xué)模式[1-2]。1983年Dr.Henk Schmidt 通過(guò)詳細(xì)論證，倡議在醫(yī)學(xué)教育中使用PBL作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充。據(jù)WHO 報(bào)告, 全球目前大約有1700余所醫(yī)學(xué)院采用PBL 模式，PBL 是目前西方醫(yī)學(xué)教育的主流模式之一, 并向全球擴(kuò)散[3]。PBL 也逐漸成為我國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展的方向，目前已從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域走向其他學(xué)科教育領(lǐng)域。

人體解剖學(xué)是一門(mén)研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的科學(xué)，是醫(yī)學(xué)院校中非常重要的形態(tài)學(xué)科，這也是八年制學(xué)生進(jìn)入醫(yī)學(xué)院以來(lái)學(xué)習(xí)的第一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的醫(yī)學(xué)[4]基礎(chǔ)課程。作為一門(mén)形態(tài)學(xué)科，學(xué)習(xí)的方法以識(shí)記為主。如何在醫(yī)學(xué)教學(xué)中融入創(chuàng)新因素，通過(guò)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)攝取知識(shí)并利用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題是值得研究的醫(yī)學(xué)教學(xué)改革課題[5]。

在我校PBL教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，解剖學(xué)被整合到相應(yīng)區(qū)段內(nèi)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個(gè)區(qū)段時(shí)，將會(huì)涉及到組織學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)和藥理學(xué)等學(xué)科，時(shí)間跨度較長(zhǎng)，學(xué)生接觸到的知識(shí)面大大增加。對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

PBL教學(xué)模式在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是一個(gè)值得探索和不斷深入研究的非常有意義的問(wèn)題。通過(guò)一年多的實(shí)踐，我們總結(jié)了如下經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，比較了兩種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，希望能在PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)課程的應(yīng)用方面提供一定的幫助，并供同仁們商榷。

1.解剖學(xué)課程在傳統(tǒng)與PBL教學(xué)模式中設(shè)置的不同 在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，解剖學(xué)教學(xué)分為系統(tǒng)和局部解剖學(xué)教學(xué)，學(xué)生在兩個(gè)學(xué)期內(nèi)學(xué)完。教師按系統(tǒng)講解人體基本結(jié)構(gòu)，然后學(xué)生再學(xué)習(xí)局部解剖學(xué)，這樣的安排，有利于學(xué)生對(duì)人體結(jié)構(gòu)建立較為清晰的概念，為后續(xù)的動(dòng)手解剖尸體打下理 *通訊作者

論基礎(chǔ)。學(xué)生負(fù)擔(dān)較輕，而且前后照應(yīng)，有基礎(chǔ)，分層次的學(xué)習(xí)。PBL教學(xué)過(guò)程中系統(tǒng)解剖學(xué)被整合入9個(gè)區(qū)段內(nèi)，理論課學(xué)時(shí)也有了較大的壓縮。例如在感覺(jué)與神經(jīng)系統(tǒng)區(qū)段，它涵蓋了解剖學(xué)、組織與胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)和藥理學(xué)的知識(shí)，內(nèi)容充實(shí)了很多，學(xué)生接受的知識(shí)量加大，學(xué)完這個(gè)區(qū)段，學(xué)生對(duì)整個(gè)感覺(jué)和神經(jīng)系統(tǒng)將會(huì)有一個(gè)完整而全面的認(rèn)識(shí)。消除了以往在學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)形態(tài)學(xué)的時(shí)候，對(duì)大腦的生理機(jī)能和中樞神經(jīng)系統(tǒng)的病變一無(wú)所知，他們接受知識(shí)的空間比較局限。到學(xué)習(xí)機(jī)能學(xué)時(shí)，形態(tài)學(xué)的知識(shí)已經(jīng)遺忘不少，重拾起來(lái)有一定困難，如果直接學(xué)習(xí)生理學(xué)、藥理學(xué)的相關(guān)知識(shí)就顯得缺乏有機(jī)的聯(lián)系。整合課程后就完全解決了這個(gè)問(wèn)題，從形態(tài)到機(jī)能、從生理到病理再到藥理，知識(shí)框架得到了高效的組合。但也要看到其中的問(wèn)題：學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，容易缺乏人體整體概念，這個(gè)問(wèn)題在區(qū)段整合過(guò)程中要引起注意。2.主講教師在傳統(tǒng)與PBL教學(xué)模式中角色的不同 在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，往往是教師在課堂上機(jī)械的灌輸理論知識(shí)，學(xué)生們被動(dòng)地接受。具體體現(xiàn)在教師在講臺(tái)上照本宣科，一張張頻繁的更換著投影片，而聽(tīng)課的學(xué)生們埋頭抄筆記。從而造成了學(xué)生不知道老師在講什么，哪些是聽(tīng)課的重點(diǎn)？老師們不知道學(xué)生們是否理解接受，哪些是學(xué)生聽(tīng)課的難點(diǎn)？這是傳統(tǒng)理論課教[4]學(xué)的一大弊端。而PBL教學(xué)模式的核心在于課程的整合，以運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)為例，這個(gè)區(qū)段涵蓋系統(tǒng)解剖學(xué)、組織學(xué)和生理學(xué)三門(mén)學(xué)科，這樣的安排解決了以往傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生在學(xué)習(xí)完解剖學(xué)中關(guān)于肌肉的名稱(chēng)、神經(jīng)支配、起止點(diǎn)和作用后，對(duì)肌肉的超微結(jié)構(gòu)和骨骼肌收縮原理一無(wú)所知，這種教學(xué)模式在短時(shí)間內(nèi)極大地拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。在CASE的設(shè)計(jì)方面，我們專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了“都是鉛筆惹的禍”和“求勝心切的棒球手”兩個(gè)CASE提供給學(xué)生討論?！岸际倾U筆惹的禍”這個(gè)CASE通過(guò)主人公忽然彎腰拾鉛筆而誘發(fā)腰椎間盤(pán)突出，導(dǎo)致下肢麻木、疼痛活動(dòng)障礙等癥狀的出現(xiàn)； “求勝心切的棒球手”這一CASE通過(guò)一位棒球手短時(shí)間內(nèi)過(guò)于高強(qiáng)度、超負(fù)荷的訓(xùn)練導(dǎo)致肩關(guān)節(jié)損傷、肌肉韌帶拉傷，隨之出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)障礙等問(wèn)題的提出，都大大激發(fā)了學(xué)生們的好奇心，成為他們課后主動(dòng)查閱資料、探索求新的動(dòng)力。CASE討論的時(shí)間安排在剛剛學(xué)完骨學(xué)總論和軀干骨、四肢骨的時(shí)候，關(guān)節(jié)和肌肉的章節(jié)的內(nèi)容還未開(kāi)始。這樣的安排，基于學(xué)生已經(jīng)掌握了部分基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)骨的基本結(jié)構(gòu)有一定的了解，但是還未接觸到關(guān)節(jié)連接和全身肌肉的內(nèi)容，他們心中的疑問(wèn)較多，對(duì)學(xué)新知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望較為強(qiáng)烈。隨著CASE一幕幕的展開(kāi)，基礎(chǔ)理論教學(xué)也隨即跟上，學(xué)生不但主動(dòng)從圖書(shū)館、教材、網(wǎng)絡(luò)上學(xué)到很多知識(shí)，而且在后期理論課知識(shí)的學(xué)習(xí)上又得到了進(jìn)一步的鞏固提高和升華。根據(jù)我們的觀察并參考學(xué)生后來(lái)的反饋發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)課后自學(xué)，實(shí)際掌握了比書(shū)本上多得多的知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了查找相關(guān)知識(shí)的能力，這些知識(shí)是他們主動(dòng)獲取的，因而記憶深刻并且掌握的較為靈活。3.課程考核在傳統(tǒng)與PBL教學(xué)模式中比重的不同

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)完一門(mén)課程，經(jīng)過(guò)考核后得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，這個(gè)成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬峡梢宰鳛楹饬繉W(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)指標(biāo)，同時(shí)也是教師教學(xué)效果評(píng)估的依據(jù)。在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生在各個(gè)區(qū)段的考核涵蓋了這個(gè)區(qū)段每一個(gè)單一學(xué)科的成績(jī)，區(qū)段的考核不能反映出一門(mén)學(xué)科的成績(jī)。所以要評(píng)估學(xué)生解剖學(xué)學(xué)習(xí)的效果，只有等待全部區(qū)段結(jié)束后，將相應(yīng)區(qū)段內(nèi)解剖學(xué)的成績(jī)挑出來(lái)進(jìn)行綜合，才可以看出該學(xué)生解剖學(xué)學(xué)習(xí)的總體效果。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在評(píng)估學(xué)生單一學(xué)科的學(xué)習(xí)效果方面不夠一目了然、立竿見(jiàn)影，需要的周期較長(zhǎng)。但是優(yōu)點(diǎn)在于，可以評(píng)估學(xué)生的區(qū)段學(xué)習(xí)情況。如在運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)區(qū)段考核后，教師、管理人員可以評(píng)估教學(xué)效果，也方便學(xué)生自我評(píng)價(jià)，如果不理想，這個(gè)區(qū)段的學(xué)習(xí)要加強(qiáng)，無(wú)論在教與學(xué)的哪一個(gè)方面查找問(wèn)題都比較容易。

4.教學(xué)資源在傳統(tǒng)與PBL教學(xué)模式中配置的不同

由于PBL教學(xué)是跨學(xué)科的授課，一個(gè)區(qū)段的學(xué)習(xí)往往涵蓋了數(shù)個(gè)學(xué)科的內(nèi)容。以感覺(jué)與神經(jīng)系統(tǒng)區(qū)段為例，該區(qū)段包括了解剖學(xué)、組織學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)和藥理學(xué)等學(xué)科。如果簡(jiǎn)單的把這幾個(gè)學(xué)科組合在一起，看似符合PBL的教學(xué)理念，其實(shí)卻犯了形而上學(xué)的錯(cuò)誤。PBL的教學(xué)模式，是將相關(guān)學(xué)科有機(jī)的組合，而不是機(jī)械的混在一起。比如關(guān)于神經(jīng)元基本結(jié)構(gòu)這一部分，解剖學(xué)、組織學(xué)和生理學(xué)都在講這部分內(nèi)容，雖然各有側(cè)重，但其中重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)很多，如果每一位任課老師都按照原來(lái)的教學(xué)大綱講述一遍，不但增加了不必要的人力支出，而且這種來(lái)來(lái)回回的重復(fù)容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的感覺(jué)，從而事倍功半。因此我們各個(gè)學(xué)科在院領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一安排下，重新制定了針對(duì)八年制PBL教學(xué)的新的教學(xué)大綱，刪除了學(xué)科間重復(fù)的內(nèi)容，增加了連接各個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，精簡(jiǎn)了學(xué)時(shí)，無(wú)形中也減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)；同時(shí)，解剖學(xué)、組織學(xué)和生理學(xué)的教師緊密配合，在各自的教學(xué)內(nèi)容上突出了本學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)安排上，將相關(guān)課程集中安排。比如：形態(tài)學(xué)的教師用一節(jié)課介紹神經(jīng)元的基本結(jié)構(gòu)，接下來(lái)講授機(jī)能學(xué)的教師主講神經(jīng)元的生理特性，最后一節(jié)課由藥理學(xué)教師介紹作用于神經(jīng)元的相關(guān)藥物，這樣的安排，既節(jié)省了時(shí)間，精簡(jiǎn)了內(nèi)容，但又通過(guò)有機(jī)的結(jié)合和各個(gè)學(xué)科協(xié)調(diào)合作，使這一部分的內(nèi)容教學(xué)效果非常明顯。

5.實(shí)時(shí)反饋，了解學(xué)生的第一信息

我校從2008年開(kāi)始，加大了與外校PBL教學(xué)方面的交流與合作。幾年來(lái)派出了近百名一線教師赴臺(tái)北陽(yáng)明大學(xué)研修學(xué)習(xí)，實(shí)地觀摩該校的PBL教學(xué)實(shí)況，親身參與到課堂當(dāng)中。以我們解剖學(xué)系為例，共有近十名教師赴臺(tái)灣培訓(xùn)，這些教師都是高年資的教授和講師，是我們教學(xué)的主力軍，在PBL教學(xué)模式當(dāng)中起到了重要作用。在每個(gè)區(qū)段開(kāi)始時(shí)，我們召開(kāi)教師和學(xué)生的見(jiàn)面會(huì)。由主講教師簡(jiǎn)要介紹該學(xué)科的教學(xué)安排、學(xué)科特點(diǎn)、要求及學(xué)習(xí)方法，學(xué)生們也可以對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以提問(wèn)，師生互動(dòng)，既增加了互相了解又促進(jìn)了師生之間的感情。每一區(qū)段結(jié)束后，我們還要召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，由教學(xué)管理人員、任課的所有教師和同學(xué)座談，對(duì)該區(qū)段學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題暢所欲言，學(xué)生可以對(duì)教學(xué)安排和教師授課提出任何意見(jiàn)，教師也可以現(xiàn)場(chǎng)解答，共同解決該區(qū)段出現(xiàn)的問(wèn)題，為后續(xù)的工作提供了很大的幫助。學(xué)生還可以隨時(shí)通過(guò)電子郵件聯(lián)系主講教師，反映學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并方便教師答疑解惑，教學(xué)相長(zhǎng)，即對(duì)學(xué)生起到了很好的督促作用，又對(duì)教師也有更高的要求。

總體看來(lái)，PBL教學(xué)模式在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，無(wú)論從教師還是學(xué)生方面，反應(yīng)都是非常積極的，取得了令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。在后續(xù)的7個(gè)區(qū)段內(nèi)，解剖學(xué)其他的內(nèi)容也將逐步灌輸在相關(guān)各個(gè)區(qū)段內(nèi)。這種以理論知識(shí)為引導(dǎo)，以CASE討論相輔助，以問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，作為醫(yī)學(xué)教育改革的切入點(diǎn)，的確得到了師生的廣泛支持。以上我們總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和心得，希望能起到拋磚引玉的作用，隨著PBL教學(xué)模式的普及和各位同仁不斷地深入研究，醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的未來(lái)必將更加美好。

[作者簡(jiǎn)介] 董煒疆 男，副教授，醫(yī)學(xué)博士，美國(guó)華盛頓大學(xué)博士后。主要從事阿爾茨海默病的實(shí)驗(yàn)研究和脂蛋白代謝紊亂癥。

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Exploration and application of problem-based learning(PBL)in the teaching practice of human anatomy

DONG Wei-jiang Wang Wei-xi Qian Yi-hua

LIU Yong WANG Yuan ZANG Wei-jin（Xi’an Jiaotong University School of Medicine，Xi’an Shaanxi 710061）

Abstract: To investigate the application of problem-based learning in the teaching practice of human anatomy.Human anatomy is one of the important subjects for the medical students, When PBL has been introduced in anatomy teaching, we need to confront with a challenge from the classes assignment, instructors’ role, teaching process and evaluation, we hope our experience will help our peers to improve the teaching practice.

第三篇：生物教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式初探

生物教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式初探

摘 要：PBL是一種讓學(xué)生在真實(shí)情境中思考、學(xué)習(xí)和行動(dòng)的新的教學(xué)模式。實(shí)踐證明，該教學(xué)方式能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、提高思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，但也存在學(xué)生討論時(shí)間不足、抓不住重點(diǎn)等問(wèn)題。本文論述了筆者在實(shí)施該教學(xué)模式中的心得，以便進(jìn)一步完善和推廣PBL教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：PBL 教學(xué)模式 生物教學(xué)

PBL(Problem Based Learning)指基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，也稱(chēng)問(wèn)題式學(xué)習(xí)，是一種新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是通過(guò)讓學(xué)生以小組的形式協(xié)同解決一些問(wèn)題而進(jìn)行的一種有針對(duì)性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)。PBL是美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Howard Bar―rows于1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首次提出的。20世紀(jì)90年代，加拿大、美國(guó)、澳大利亞、英國(guó)、巴西、埃及、印度尼西亞、荷蘭、瑞典等國(guó)的大學(xué)也開(kāi)始應(yīng)用PBL教學(xué)。目前，PBL教學(xué)已經(jīng)被應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)、工程、商業(yè)和社會(huì)工作等多個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。我們國(guó)家也有很多大學(xué)對(duì)該模式進(jìn)行了探索，應(yīng)用于不同學(xué)科中。

生物課程是師范學(xué)生重要的基礎(chǔ)課之一。由于知識(shí)點(diǎn)繁雜，學(xué)生記憶的內(nèi)容繁重，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得單調(diào)，失去學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)由于課時(shí)較少，學(xué)生在課堂上缺少主動(dòng)思考的時(shí)間，課后又不愿復(fù)習(xí)，不利于學(xué)生掌握基本知識(shí)，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。如果不改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，學(xué)生往往會(huì)陷入死記硬背、應(yīng)付考試的誤區(qū)。于是我們對(duì)PBL教學(xué)模式進(jìn)行了嘗試。本文論述了將該模式應(yīng)用在生物教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，以及在實(shí)施該教學(xué)模式中的經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步完善和推廣該教學(xué)模式提供了一定的借鑒。

一、PBL模式在生物教學(xué)中的應(yīng)用

我們根據(jù)PBL的教學(xué)模式，探索了在生物教學(xué)中以基本問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法的嘗試。具體如下：

1.教師設(shè)計(jì)案例

教師預(yù)先設(shè)定一個(gè)與某節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的、有一定難度和實(shí)用價(jià)值的具體問(wèn)題，提前幾節(jié)課提供給學(xué)生，并簡(jiǎn)單講述問(wèn)題。

2.學(xué)生分組討論提出要解決的問(wèn)題

首先讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組平均5人。小組成員分工，包括：組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)，確定每個(gè)成員的長(zhǎng)處，激勵(lì)小組成員積極參與；組織員，負(fù)責(zé)具體的操作次序，確保小組按時(shí)完成工作；記錄員，負(fù)責(zé)記錄每個(gè)組員的工作、見(jiàn)解，并綜合按理整個(gè)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果；講解員，負(fù)責(zé)匯報(bào)小組對(duì)問(wèn)題的主要觀點(diǎn)、見(jiàn)解和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生小組分析討論案例，提出需解決的問(wèn)題，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.學(xué)生解決問(wèn)題

小組成員分工合作，利用書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)、期刊等搜集資料，在課余時(shí)間查找答案；小組成員經(jīng)過(guò)多次討論，把每個(gè)成員查到的資料及答案匯總、討論得出本小組的討論結(jié)果。

4.課堂討論總結(jié)

按預(yù)定的時(shí)間，教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂集體討論，每個(gè)組的學(xué)生都要總結(jié)發(fā)言，提出解決問(wèn)題的方法，最后由教師綜合不同組的討論結(jié)果，并對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行小結(jié)。課后學(xué)生也要反思整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，寫(xiě)出心得體會(huì)。

如在講授嘌呤分解代謝本節(jié)時(shí)，學(xué)生就需要思考在日常生活中與嘌呤代謝障礙有關(guān)的疾病，如痛風(fēng)病，并分析該病的病因，提出膳食預(yù)防和藥物治療的建議及理由等問(wèn)題。對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生必須在課后利用網(wǎng)絡(luò)、期刊等搜集相關(guān)資料，并通過(guò)小組內(nèi)部討論，交流各自所學(xué)的東西，用這些新知識(shí)生成新的解決問(wèn)題的假設(shè)。然后，教師組織學(xué)生課堂討論，各小組可以利用不同的形式來(lái)報(bào)告自己的結(jié)論以及得出結(jié)論的過(guò)程，如口頭報(bào)告、模擬表演、圖表分析等。最后由教師綜合不同組的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并要求學(xué)生反思問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程。

二、PBL教學(xué)模式的應(yīng)用效果

PBL強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)生合作解決實(shí)際問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的理論知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，是一種有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，PBL教學(xué)模式可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)很有幫助。

1.調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)是師范生教學(xué)體系中的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課，由于該課程含有大量的記憶內(nèi)容和遺傳中的推理過(guò)程，學(xué)生普遍反映內(nèi)容多，不易理解，同時(shí)也給教師授課帶來(lái)不便。

PBL模式將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生對(duì)與實(shí)際生活相關(guān)的案例產(chǎn)生了極大的興趣，因此能積極主動(dòng)參與，認(rèn)真思考，并努力找到解決問(wèn)題的方法。與傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式相比，學(xué)生們感到學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，更有興趣。調(diào)查顯示，92％的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方式能激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。

2.提高了學(xué)生解決問(wèn)題及自學(xué)的能力

PBL教學(xué)模式是在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生所需要的知識(shí)不局限在教師和課本中，學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性大大減小，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)、期刊、書(shū)籍等多種不同的資源來(lái)尋求答案，并通過(guò)小組成員的相互討論、思考而獲得知識(shí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論、分析等一系列的過(guò)程，極大地鍛煉了思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，學(xué)生可根據(jù)自己的情況，調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)問(wèn)和學(xué)習(xí)的進(jìn)度，有了自我思考學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)了自學(xué)能力。

實(shí)踐證明，大部分學(xué)生都對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了準(zhǔn)備并有了自己的觀點(diǎn)，在資料檢索方面有了很大的提高，尤其是對(duì)學(xué)生在做畢業(yè)論文、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告時(shí)起到了一定的作用。

3.提高了學(xué)生綜合素質(zhì)

目前，在校的師范生大都是獨(dú)生子女，人際關(guān)系的處理及團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)等問(wèn)題也不容忽視。PBL教學(xué)模式以小組團(tuán)隊(duì)的形式共同解決問(wèn)題，訓(xùn)練了他們與同學(xué)、教師的溝通能力與合作的能力。同時(shí)，通過(guò)同學(xué)間的討論、學(xué)生自己的講解、教師的點(diǎn)評(píng)，還訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、問(wèn)題的組織能力以及寫(xiě)作能力，提高了綜合素質(zhì)。這種鍛煉對(duì)學(xué)生以后的工作、生活都有很大的幫助。

三、PBL教學(xué)模式存在的問(wèn)題

1.PBL教學(xué)模式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題

由于PBL在國(guó)內(nèi)還是一個(gè)新的教學(xué)模式，以及該模式自有的特點(diǎn)，目前還缺乏全面、科學(xué)、客觀、公正的效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。若要對(duì)學(xué)生個(gè)人及其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的考試成績(jī)不能全面反映PBL模式的效果，問(wèn)卷調(diào)查主觀因素太多，同組成員、各組成員間的評(píng)價(jià)差異等問(wèn)題都需要考慮，往往出現(xiàn)同一組成員分?jǐn)?shù)差不多，甚至無(wú)法判斷的問(wèn)題。因此，研究PBL教學(xué)模式的效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題是該模式實(shí)行的關(guān)鍵問(wèn)題之一。

2.我國(guó)傳統(tǒng)教育模式及教育體制的制約問(wèn)題

我國(guó)長(zhǎng)期傳統(tǒng)的教育使學(xué)生習(xí)慣于教師講授學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式，絕大多數(shù)學(xué)生不適應(yīng)這種教學(xué)方式的改變，自學(xué)能力不強(qiáng)，表現(xiàn)為綜合歸納資料、分析問(wèn)題的能力不足，出現(xiàn)照搬照抄的問(wèn)題，影響教學(xué)質(zhì)量。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間還有其它課程考試的壓力，缺乏足夠的自學(xué)和討論時(shí)間，因此出現(xiàn)應(yīng)付、抄襲的現(xiàn)象。因此，目前PBL教學(xué)模式在教學(xué)中也只能對(duì)某些章節(jié)進(jìn)行幾次討論課，不能全面展開(kāi)。所以PBL這種教學(xué)模式應(yīng)從中學(xué)某些課程開(kāi)始試行，改革我國(guó)的教育體制，切實(shí)做到以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。

3.PBL教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求

PBL授課模式以問(wèn)題為基礎(chǔ)，因此設(shè)計(jì)出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的有一定難度和實(shí)用價(jià)值的具體問(wèn)題是關(guān)鍵，設(shè)計(jì)的問(wèn)題既要有真實(shí)性又不能過(guò)于簡(jiǎn)單，不能照搬照抄，還要有新穎性，這就對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教師不僅要精通所授課程的知識(shí)，還要具備本專(zhuān)業(yè)和其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)等方面的全面知識(shí)，因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)會(huì)花費(fèi)更多的備課時(shí)間和精力。PBL授課模式以學(xué)生為中心，但教師并不是可以撒手不關(guān)，教師在引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，總結(jié)比較概括問(wèn)題等方面也有了更高的要求。因此，PBL教學(xué)模式的運(yùn)行也要考慮對(duì)教師的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，PBL教學(xué)模式雖然在我國(guó)開(kāi)始研究的時(shí)間不長(zhǎng)，但己顯示出明顯的優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐證明該教學(xué)模式確實(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和自學(xué)能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。但該模式應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)中還有一些不容忽視的問(wèn)題，我們還要繼續(xù)研究其教學(xué)模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還要提高教師自身的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：PBL教學(xué)模式在分子生物學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐

PBL教學(xué)模式在分子生物學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐

摘要：本文針對(duì)《分子生物學(xué)》課程知識(shí)點(diǎn)繁雜、抽象等特點(diǎn)，應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式進(jìn)行探索與實(shí)踐，介紹了問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程及效果評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；PBL；探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）26-0160-02

分子生物學(xué)是一門(mén)從分子水平研究生命現(xiàn)象，闡明細(xì)胞活動(dòng)規(guī)律，揭示生命本質(zhì)的科學(xué)[1]。作為一門(mén)發(fā)展迅速的新興生物學(xué)科，分子生物學(xué)無(wú)論在基礎(chǔ)理論研究還是應(yīng)用研究都處于生命科學(xué)研究的熱點(diǎn)、難點(diǎn)。與其他生物類(lèi)課程相比，分子生物學(xué)的課程內(nèi)容繁雜、概念抽象、不易理解記憶，普遍存在“難教”與“難學(xué)”的現(xiàn)象。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，把這個(gè)“硬骨頭”啃下來(lái)是本門(mén)課任課教師一直努力的方向。以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)法（Problem-Based Learning，PBL）是1969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)家Barrow首創(chuàng)并在加拿大McMaster大學(xué)高等醫(yī)學(xué)教育中實(shí)踐的一種教學(xué)方法，它倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、分組討論協(xié)作解決問(wèn)題[2]。自PBL教學(xué)法提出后，在我國(guó)許多高校進(jìn)行了有益的嘗試，其教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到了廣大教師的積極認(rèn)可，并取得了較好的效果[3-5]。筆者結(jié)合近兩年來(lái)以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)法（Problem-Based Learning，PBL）在生物工程專(zhuān)業(yè)本科生分子生物學(xué)教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，敬請(qǐng)各位同行批評(píng)指正。

一、實(shí)施對(duì)象

實(shí)施對(duì)象為2014、2015級(jí)生物工程專(zhuān)業(yè)本科生。本課程開(kāi)設(shè)在大三秋季學(xué)期，這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《基礎(chǔ)生物學(xué)》、《生物化學(xué)》、《微生物學(xué)》、《細(xì)胞生物學(xué)》等生物學(xué)基礎(chǔ)課程，對(duì)于DNA、RNA、蛋白質(zhì)等要在分子生物學(xué)課程中要學(xué)習(xí)的對(duì)象并不陌生，但是掌握程度參差不齊，對(duì)新知識(shí)的渴求程度也不等。

二、實(shí)施過(guò)程

1.教學(xué)安排。在《分子生物學(xué)》48個(gè)學(xué)時(shí)的理論課程中，PBL教學(xué)模式占10學(xué)時(shí)，其中8個(gè)學(xué)時(shí)為學(xué)生匯報(bào)PPT時(shí)間，2個(gè)學(xué)時(shí)為總結(jié)討論時(shí)間?？紤]到學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況，一般把這10個(gè)學(xué)時(shí)分散安排在課程的中、后部，一方面給予學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，另一方面避免過(guò)于集中影響正常的教學(xué)秩序。

2.教學(xué)過(guò)程實(shí)施。PBL教學(xué)模式中至關(guān)重要的是問(wèn)題的提出，問(wèn)題既要兼顧到課程教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)，而不是以應(yīng)付差事的心態(tài)草草了事。具體的做法是讓學(xué)生“自問(wèn)自答”：（1）提出問(wèn)題：首先由教師劃定一定的知識(shí)領(lǐng)域范圍，由學(xué)生自由選題擬題，然后與指導(dǎo)教師進(jìn)行討論確定題目，題目既不宜過(guò)大過(guò)難，以免學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)難以完成，又不能過(guò)于簡(jiǎn)單，以免削弱學(xué)生的積極性。（2）解決問(wèn)題：題目確定后學(xué)生以4―5人自由結(jié)合成一個(gè)小組，然后通過(guò)課堂外查閱文獻(xiàn)資料，進(jìn)行小組討論總結(jié)，形成一篇小型綜述。（3）成果匯報(bào)：由每一個(gè)小組推薦一名同學(xué)為代表以PPT演講或者poster展示的形式向所有同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)展示所在小組的成果，組內(nèi)其他成員可進(jìn)行補(bǔ)充，別組同學(xué)和指導(dǎo)教師可根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)交流。（4）成績(jī)?cè)u(píng)定：由學(xué)生自評(píng)（本組成員自我評(píng)價(jià)，占40%）、學(xué)生互評(píng)（其他同學(xué)評(píng)價(jià)，占30%）、教師評(píng)分（指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)，占30%）三部分構(gòu)成。指導(dǎo)教師需在課外對(duì)學(xué)生定期?M行指導(dǎo)督促，參與到學(xué)生“解決問(wèn)題”的過(guò)程中去，而不能一布置完任務(wù)就撒手不管了。比如說(shuō)為學(xué)生集中講解文獻(xiàn)檢索方法及技巧、外文文獻(xiàn)的閱讀、學(xué)科前沿的追蹤等共性問(wèn)題，每個(gè)小組的問(wèn)題則通過(guò)與小組成員進(jìn)行不定期溝通完成。以2015級(jí)學(xué)生為例，下表是分子生物學(xué)討論課題中學(xué)生選擇的部分題目。這些問(wèn)題都是由學(xué)生經(jīng)過(guò)“頭腦風(fēng)暴”提出來(lái)的，其中既有2017年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)這樣“高大上”的學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題，也有像“DNA是最主要的遺傳物質(zhì)”這樣的經(jīng)典理論問(wèn)題，學(xué)生們?cè)敢獬槌鰰r(shí)間花費(fèi)精力去查閱文獻(xiàn)、總結(jié)歸納，在完成這項(xiàng)工作的同時(shí)不僅掌握了課程要求的一些基礎(chǔ)理論知識(shí)，也拓寬了知識(shí)面，提升了自主學(xué)習(xí)的能力。

三、效果評(píng)價(jià)

在連續(xù)兩屆的分子生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，很多同學(xué)反映這種教學(xué)方式很好，比以前布置作業(yè)、抄抄寫(xiě)寫(xiě)應(yīng)付老師有意義多了。通過(guò)本門(mén)課程PBL教學(xué)模式的鍛煉，學(xué)生在查閱文獻(xiàn)、總結(jié)歸納、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面能力有不同程度提升，在后續(xù)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)進(jìn)行中，相當(dāng)一部分同學(xué)在查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)不再束手無(wú)策，而是得心應(yīng)手。同時(shí)，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本門(mén)課程的熱情和對(duì)本專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)程度，連續(xù)2年本門(mén)課程考試無(wú)掛科現(xiàn)象，連續(xù)2年都有考取國(guó)內(nèi)“211”、“985”等國(guó)內(nèi)知名院校生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)碩士的學(xué)生，其中2017屆畢業(yè)生卞顯玲同學(xué)考取中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)細(xì)胞生物學(xué)專(zhuān)業(yè)，張俊同學(xué)考取暨南大學(xué)微生物學(xué)專(zhuān)業(yè)，這兩位同學(xué)均為分子生物學(xué)PBL課程小組組長(zhǎng)，她們?cè)诜肿由飳W(xué)PBL教學(xué)過(guò)程中思想活躍，積極主動(dòng)，帶領(lǐng)各自小組非常出色地完成了任務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

雖然在近兩年的教學(xué)實(shí)踐中，PBL教學(xué)模式受到了學(xué)生的歡迎，取得了一定效果，但是在教學(xué)過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題亟待解決：如傳統(tǒng)式教學(xué)模式和PBL教學(xué)模式的學(xué)時(shí)分配問(wèn)題，任課教師課外需花費(fèi)大量的精力去指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)模式的接受程度和考核評(píng)價(jià)體系的建立及完善等。今后本課程組要多向兄弟院校學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在分子生物學(xué)課程教學(xué)中運(yùn)用例如翻轉(zhuǎn)課堂、雙語(yǔ)教學(xué)等手段，為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新性合格人才而努力。

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第五篇：PBL教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：基礎(chǔ)教育課程改革要求初中生物教學(xué)在掌握生物的基本概念、基本原理和生命活動(dòng)規(guī)律的同時(shí)，了解知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程和在實(shí)際生活中的應(yīng)用。當(dāng)前初中生物教學(xué)主要依賴(lài)教科書(shū)，教學(xué)方法單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生的互動(dòng)不足，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、探究能力與創(chuàng)新思維。PBL教學(xué)模式能將學(xué)生置于真實(shí)的、復(fù)雜的問(wèn)題情境中，通過(guò)教師指導(dǎo)、小組合作獲得解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自學(xué)能力和解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)；生物教學(xué)；教學(xué)思路

一、PBL教學(xué)模式的涵義

PBL（Problem-Based Learning）是指基于“問(wèn)題”的學(xué)習(xí)模式?！皢?wèn)題”是PBL的靈魂，也是PBL教學(xué)過(guò)程的起始環(huán)節(jié)。在PBL教學(xué)模式中所設(shè)置的問(wèn)題就要求學(xué)習(xí)者把從書(shū)本中獲得的復(fù)雜概念靈活地運(yùn)用到具體問(wèn)題情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，使其主動(dòng)投身到學(xué)習(xí)中，從而發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能。PBL教學(xué)模式在生物學(xué)中的應(yīng)用是指以生物學(xué)問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)，以生物學(xué)科的知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀為基礎(chǔ)進(jìn)行擴(kuò)展和發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高其綜合素質(zhì)。

二、PBL教學(xué)思路

PBL教學(xué)模式在初中生物學(xué)課堂教學(xué)中分為提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和總結(jié)評(píng)價(jià)四個(gè)階段實(shí)施。

1.提出問(wèn)題

在初中生物教學(xué)中采用PBL教學(xué)模式，首先向?qū)W生提出問(wèn)題，提出的問(wèn)題要將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和已有的認(rèn)知水平有機(jī)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)體現(xiàn)趣味性、現(xiàn)實(shí)性和探索性。

2.分析問(wèn)題

本階段是PBL教學(xué)模式的重要階段，包括查找資料和分組討論。針對(duì)課前提出的問(wèn)題，學(xué)生課后查找資料。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)興趣、性格以及學(xué)習(xí)能力等因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分組遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，保證每組同學(xué)的水平差異不大。由教師任命一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)全組的協(xié)調(diào)工作。各小組推選一名記錄員，負(fù)責(zé)記錄組內(nèi)成員在思考過(guò)程中提出的意見(jiàn)和學(xué)習(xí)成果。課下小組成員發(fā)表對(duì)布置問(wèn)題的見(jiàn)解并進(jìn)行小組內(nèi)部討論，形成記錄。在討論過(guò)程中，學(xué)會(huì)使用各個(gè)渠道的信息，加以總結(jié)概括，加深對(duì)問(wèn)題的理解。

3.解決問(wèn)題

課堂上，首先每個(gè)小組推選代表進(jìn)行發(fā)言，在回答問(wèn)題時(shí)，小組之間可以自由溝通。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，恰到好處地參與討論，發(fā)現(xiàn)并幫助解決課堂中存在的問(wèn)題，控制課堂討論時(shí)間，最終找到合理的問(wèn)題解決方案，充分鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作

能力。

4.總結(jié)評(píng)價(jià)

總結(jié)評(píng)價(jià)是PBL教學(xué)法的最后一步，包括學(xué)生組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)和教師對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)。在完成評(píng)價(jià)后，教師要對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，并反思整個(gè)PBL過(guò)程中存在的問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的途徑和辦法，以便下次更好地實(shí)施PBL教學(xué)。

三、??用體會(huì)

應(yīng)用PBL教學(xué)模式以后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高，課堂氣氛活躍，近三分之一的學(xué)生能主動(dòng)參與并完成自主學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程。PBL教學(xué)改變以往“填鴨式”教學(xué)，有益于提高學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

PBL教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，由于本人長(zhǎng)期實(shí)行傳統(tǒng)式的教學(xué)方式，在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行思維調(diào)整，鼓勵(lì)和活躍課堂氣氛方面稍顯不足。在課堂學(xué)生討論中不能很好地分配時(shí)間，使得課堂教學(xué)節(jié)奏出現(xiàn)偏差。在其他章節(jié)的PBL教學(xué)中，在設(shè)置問(wèn)題情景等方面困難較大，無(wú)法找到學(xué)生特別有興趣的話題，導(dǎo)致學(xué)生自主性學(xué)習(xí)動(dòng)力不大。

筆者所在學(xué)校的初中學(xué)生的質(zhì)量參差不齊。在PBL教學(xué)過(guò)程中，班級(jí)近三分之二的學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的講授型教學(xué)模式，PBL教學(xué)的實(shí)施使得很多學(xué)生不在狀態(tài)，不知所從，不知所措，甚至有的小組的學(xué)生在小組討論時(shí)聊天，破壞課堂秩序。這些同學(xué)的學(xué)習(xí)觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變，他們已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方式，即使在教師的引導(dǎo)下參與到PBL過(guò)程中，也只是把它當(dāng)成一種任務(wù)而不是一

種興趣。另外，在應(yīng)用PBL過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在查找資料時(shí)使用百度搜索，并沒(méi)有查閱相關(guān)書(shū)籍，導(dǎo)致學(xué)生的答案相似性較高，在課堂中討論的局限性較大。因此，在PBL教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)該教學(xué)生如何查找、分析、整理相關(guān)資料，從而形成一套完整的研究體系。在今后的工作中，筆者還會(huì)繼續(xù)實(shí)施PBL教學(xué)，通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐逐步改變學(xué)生觀念，鼓勵(lì)更多的學(xué)生快樂(lè)地參與到學(xué)習(xí)和討論當(dāng)中，營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的氛圍。

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