第一篇：勝利一中“四段七環(huán)”教學法總結

科研興校，在課改中求發(fā)展，是勝利一中的強校之本。勝利一中初中部于2008年3月—2011年9月開展了為期3年的“導學達標，減負高效” 暨“四段七環(huán)”教學法的課題研究與實踐，取得了良好的教育教學效果，2011年10月至今，又以“四段七環(huán)”教學法為基礎，在探索和諧高效課堂的道路上邁出了堅實的步伐。六年來，初中部的辦學水平不斷提高，四段七環(huán)教學法根植于勝利一中的每一節(jié)生態(tài)課堂和每一位師生的心中，營造了勝利一中溫馨、和諧、幸福的校園生活，成就了勝利一中高效課堂特色教學的教育品牌。

現(xiàn)向各位專家匯報如下：

一、課題研究與實踐的目的

1．以“導學達標”為課堂教學基本教學模式，實施“四段七環(huán)”教學法，引導自主學習、主動探究，實現(xiàn)“學習方式”的轉變。2.以“減負高效”構建高效課堂，實施分層次教學，讓每一個學生都有最大收獲，減輕學生過重課業(yè)負擔，為全面實施素質教育鋪路。3.以學生為主體，開展合作學習，培養(yǎng)學生良好學習習慣、探究精神和創(chuàng)新能力，促進學生全面、和諧發(fā)展。

4.以教師為主導，把每節(jié)課都打造成精品課；通過開展課堂考核、觀課磨課、業(yè)務學習和校本培訓，全面提高教師的整體素質，打造一支師德高尚、業(yè)務精良、敬業(yè)奉獻、勵志圖新的高素質教師團隊。

二、課題研究與實踐的策略

學校專門成立了課題研究中心組，統(tǒng)一組織、協(xié)調各年級、各班級、各學科開展“四段七環(huán)”教學法的研究與實踐。以“新課程理念”引導，促行為轉變；以“基本模式”引導，促全面開展；理論與實踐相結合，循序漸進，層層深入，逐步打造和諧高效課堂。

1.“導學達標減負高效”暨 “四段七環(huán)”教學法的基本模式（詳見申報表）

導學階段：（1－2分鐘）（1）揭示學習目標（2）導撥自學要點

探究解疑階段：（15分鐘）（3）學生自學探究（4）師生交流解疑

反饋矯正階段（8分鐘）。（5）檢查自學效果（6）反饋矯正提升

應用評價階段（15分鐘）。（7）當堂達標檢測

各學科在課題中心組統(tǒng)一模式的基礎上深入進行研究和實踐，又研究出了適合不同學科、不同課型的教學模式17種，大大豐富了“四段七環(huán)”教學法的課堂教學形式，教學效益更高，靈活性更強。2.“導學達標減負高效” 暨 “四段七環(huán)”教學法的實施策略（1）任務驅動，激發(fā)興趣

讓學生在問題的驅動下，積極思考，主動探究，獲取知識，建構與完善自己的知識體系，反饋矯正、釋疑提升，完成達標測試。（2）三維目標，相輔相成

教學過程中，要突出實效，看學生是否把握知識點，并解決實際問題；強調自主，盡量讓學生通過自己認識過程來獲得知識；在實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀上顯示一個“潤”字。（3）導學達標，貫穿始終

“導學達標減負高效”教學活動從目標導學開始，到學生圍繞目標自主學習達到高潮，最后根據(jù)目標進行達標訓練。（4）減負高效，走向和諧

“導學達標減負高效”教學中，“導學達標”是教學過程和策略?！皽p負高效”是目的。我們力爭通過構建高效課堂，達到“導學達標”與“減負高效”和諧統(tǒng)一的理想境界。

3.“導學達標減負高效” 暨 “四段七環(huán)”教學法的基本原則：（1）導學達標、減負高效原則

“導”要突出學習任務和學法指導，讓學生明確學什么、怎樣學？“學”是教學的核心，突出學生自主學習，以“導”激“學”，以“測”促“學”。高效完成學習目標。“減負”要求課堂作業(yè)當堂完成，以減輕學生過重的課業(yè)負擔。

（2）合作教育、公平競爭原則

“合作教育”含有合作學習、合作教育雙重功效，主要體現(xiàn)在學生分組學習。學習過程中，組內學生取長補短，共同提高；組間相互借鑒，公平競爭，齊頭并進。（3）面向全體、分層發(fā)展原則 教師面向全體學生，針對學生差異，在學習目標上分層確定并教學，采取補基礎、教方法、培養(yǎng)能力的措施，促進每個學生發(fā)展。（4）精講活練、當堂達標原則

“精講”是指教師每次連續(xù)講課時間不得超過5分鐘，總授課時間不超過15分鐘。“活練”要強化雙基，寓練與樂?！爱斕眠_標”是讓學生獨立完成課內作業(yè)或完成達標測試。（5）交流互動、表揚激勵原則

創(chuàng)設師生交流互動的教學場景是本教學模式能夠實現(xiàn)高效課堂的催化劑。師生雙方交流溝通，相互啟發(fā)，思想和感情上融為一體，迸發(fā)出教與學的強大動力。能夠實現(xiàn)交流互動的關鍵在于教師對學生的最有效評價--表揚和激勵。

三、課題研究與實踐的成果

1.有利于推進基礎教育改革，全面提高教師的整體素質。

我們以課題研究為平臺，教師的整體素質得以全面提高，教育理念由過去的單純追求分數(shù)轉變?yōu)殛P注學生的發(fā)展，綜合性地評價學生水平；教學方式由傳授知識轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生綜合能力和學科素養(yǎng)。一大批優(yōu)秀教師在各級各類比賽中脫穎而出，2011-2014年8人在全國比賽中獲獎，16人在省、市優(yōu)質課比賽中獲一、二等獎，7人被評為市級學科帶頭人，18人被評為市級教學能手，8人被評為市青年骨干教師，8人被聘為市培養(yǎng)對象指導教師；教師獲獎或發(fā)表論文100余篇，參加各類交流20余次。

利津實驗一校、利津實驗二校、勝利五中、勝利六中、勝利六十二中、石大附中及外地學校，慕名前來參觀或聽課的老師稱贊堂堂都是精品課，老師課標精神吃得透，學科資源整合好，課堂駕馭能力強，學生探究欲望強，達標率高，評價客觀全面，師生關系融洽，真正體現(xiàn)和諧高效。

2.有利于減輕學生課業(yè)負擔，全面提高學生綜合實力。

高效課堂，課容量大，教學效率高，特別是學校執(zhí)行了“零作業(yè)實施方案”后，大大減輕了學生的課業(yè)負擔，豐富了學生的課外活動，促進了學生健康、全面、和諧發(fā)展；學生在信息奧賽、乒乓球比賽等各類比賽中屢創(chuàng)佳績，2013年12月11日，第十九屆全國信息學奧林匹克競賽(NOIP2013)決賽中，楊芳源等9名同學獲全國一等獎；肖有為等15人獲山東省一等獎；9人獲山東省二等獎；7人獲山東省三等獎，金牌數(shù)居山東省第一，學校獲得“金牌學校”榮譽稱號。學校乒乓球隊成績斐然，先后為國家乒乓球隊輸送了顧玉婷、劉高陽、于子洋等運動員，他們先后奪得青奧會、亞青會、國際青少年公開賽等大賽冠軍。學校先后被授予“山東省乒乓球隊后備人才訓練基地”、“全國乒乓球后備人才培養(yǎng)基地”。2014年6月，山東省副省長王隨蓮來校視察，對學校乒乓球教學、訓練及成績給予了高度評價。2013年9月，在東營市“白金翰宮”少兒才藝大賽中，我校獲“優(yōu)秀組織獎”，70多人獲一等獎。2013年10月29日，我校初中部合唱隊在山東省中小學合唱節(jié)東營賽區(qū)決賽中榮獲一等獎。2011年、2013年，勝利一中學生兩次奪得山東省圍棋棋王賽冠軍。

3.有利于全面提高教育教學質量，促進學校特色品牌發(fā)展。隨著課改的深入開展，勝利一中初中部的辦學實力不斷提升，學校聲譽傳遍黃河三角洲，學校先后榮獲全國教育科研先進單位、全國第24屆青少年科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀組織獎、山東省教育國際交流與合作基地、山東省教學示范校等多項榮譽稱號，近三年還榮獲了市素質教育實施水平綜合督導評估第一名、市黃河三角洲開發(fā)建設排頭兵、市黃河三角洲紅旗黨組織、全市績效考核A級單位等30多項地市級榮譽稱號。2013年10月30～31日，勝利教育管理中心“高效課堂”觀摩研討活動在我校初中部舉行，20余所初中學校的業(yè)務校長、教務主任和學科教師600余人參加，9個學科的18位初中骨干教師執(zhí)教了18節(jié)“高效課堂”展示課，其中我校教師執(zhí)教9節(jié)，成熟的“四段七環(huán)”教學法及授課教師高超的教學藝術得到領導、專家和與會老師的高度評價。劉志春校長在各類教育教學會議上做典型發(fā)言，反響強烈。中國《語言文字報》于2010年5月12日以“以課改為契機，走質量強校之路”，9月29日又以“合作學習合作教育 全面和諧發(fā)展”為標題，分別介紹了我校課題研究經驗；《人民教師雜志》2010年第九期，也以“以教育科研為平臺，全面推行新課程改革”為題，刊登了我校課題研究報告。

深入推進新課程改革，全面實施素質教育是我們堅定不移的課改方向。我們將進一步加大課改力度，提高科研水平，突破常規(guī)，創(chuàng)新教法，積極推進新課程實施。勝利一中將在劉志春校長的帶領下，繼續(xù)為造就可持續(xù)勝任的老師，實施可持續(xù)提升的教育，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學生，建設全國一流現(xiàn)代化名校而努力奮斗！

第二篇：四段七步教學法

侯集中學“四段七步”高效課堂教學模式

實 施 方 案

一、問題提出

構建高效課堂，是當前深化課程改革的關鍵和根本要求，是切實推進教與學方式轉變，把新課程理念落實到日常教育教學行為的重要舉措，是促進教師專業(yè)化發(fā)展和學生全面發(fā)展的有效途徑，是提高教育教學質量、減輕學生過重的課業(yè)負擔的現(xiàn)實要求。

為了貫徹落實我省素質教育精神，積極有效推進我校課堂教學改革，提高辦學水平和教學質量，侯集中學大力推行“四段七步”高效課堂教學模式研究。所謂“四段七步”高效課堂教學模式，就是師生共同創(chuàng)設符合學生認知的學習環(huán)境，通過學生積極自主學習、小組合作交流、教師精講點撥、訓練反饋，以求“課堂知識容量最大化、有效信息交互量最大化、思維活動容量最大化”的高效課堂。這種新模式具有四個階段：“明確目標 自主合作 答疑解惑 當堂達標”，擁有七步教學環(huán)節(jié)：（1）出示學習目標；（2）組織學生自學；（3）小組合作交流；（4）學生自我展示；（5）師生互問互答;（6）當堂達標測試；（7）課外拓展延伸。

在實施“四段七步”教學模式時，教師要注意結合本學科特點，靈活的進行課堂教學改革實驗，切忌生搬硬套。

二、指導思想

以新課程理論和省素質教育工作會議精神為指導，更新教學觀念，大力調動學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用，把學習主動權還給學生，把發(fā)展空間留給學生；改變教學行為，在教學過程中，以“教會學生學習”為根本，樹立學生在整個教學過程中始終是認識主體和發(fā)展主體的思想，致力于教學方式和學習方式的轉變；關注學生的成長過程和生命質量，關注學生的動機、興趣、情感、態(tài)和價值觀度等，激．．發(fā)學生的內在動因，突出思維開發(fā)和能力培養(yǎng)，最大限度地提高課堂45分鐘的教學效．．率。

三、課堂教學現(xiàn)狀分析

1、注重教師教、忽視學生學的問題仍然存在。教師對學生不放心，對所教所學內容 不放心，不敢放手讓學生自主、合作、探究學習。教師以教定學，而不是以學定教，學生圍著教師轉，習慣于被動學習，其能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力得不到有效提高。

2、一定程度上注重知識傳授，忽視情感激發(fā)，只重教書而不重育人。教師的教學目標不能充分體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標，課堂教學緊盯知識與技能，忽視過程與方法，對學生的學習興趣、習慣和習過程考慮很少，缺乏情感的激發(fā)，學生的能力得不到有效提高。

3、過分注重習題訓練，忽視能力培養(yǎng)。選題成了教師的備課重點，學案成了 “習題集”，教學重點沒有放在揭示知識形成的規(guī)律上，沒有讓學生通過“感知－概括－應用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，使學生在教學過程中思維得到訓練，增長知識發(fā)展能力。

4、有的學科集體備課與教學研究流于形式，沒有真正發(fā)揮集體智慧。研究淺層次教什么，而沒有深入到怎么教和為什么要這樣教的問題。甚至某些老師把素質教育特別是課堂教學改革與提高教學質量相對立，錯誤地認為推行素質教育、搞課堂教學改革，要以犧牲教學質量為代價。

四、課堂教學改革的具體措施

課堂教學改革的實施一靠轉變觀念，二靠自覺實踐，三靠示范引領，四靠活動推動，五靠機制保障。

1、轉變觀念

推進課堂教學改革，轉變觀念是前提。要盡快轉變我校教師的教育教學觀念，樹立新的教育觀，教學模式觀，學生觀，人才質量觀。使廣大教師明確的認識到，課堂教學改革要著眼于改變、整合學生的學習方式，使學生在參與實踐的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2、積極參與

課堂教學改革的主體是廣大的一線教師，自覺實踐是推進課堂教學改革的關鍵。學校要求廣大教師不等、不靠，早參與早主動。以教研組為單位，對照名校的課堂教學改革經驗，認真反思本學科課堂教學存在的主要問題，研究制定出具體的改進措施，實施攻堅作戰(zhàn)，力爭在較短的時間內有較大的突破。以“四段七步”課堂教學模式為 基本模式，結合自身實際，每位教師力求創(chuàng)造具有個性化特色的“創(chuàng)新教育”新模式。課堂教學要做到三個必須：必須是情感化課堂，教師把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，把趣味帶進課堂；必須是能動高效的課堂，在有限的時間內，呈現(xiàn)出最高效的求知益智；必須是開放而有序的課堂。三個允許：在課堂上允許學生想，不要怕異想天開；允許學生說，不要怕不著邊際；允許學生做，不要怕做得不對。兩個亮點：教師的主盡情激勵、巧妙引導。六個轉變：一變“嚴肅、緊張、拘謹、枯燥”的課堂為師生互相尊重、情感交流、輕松愉快的學習課堂。二變“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)教學習慣為“先學生按教師的提示自主學習，后教師重點講解”。三變“教師問、學生答”為“先學生質疑提問，討論研究，后教師點撥、引導，師生共同探討作答”。四變“教師先講概念理論，后讓學生死記硬背”為“學先生觀察思考，探究討論，教師啟發(fā)引導后導出概念結論”。五變“教師空洞說教”為“讓學生動手操作，從做中學，使學生自己發(fā)現(xiàn)知識，總結規(guī)律”。六變“教師的‘一言堂’權威教學”為“學生可以上臺講解、表演、質疑批駁教師的民主創(chuàng)新的課堂”。在教學效果上要有新突破，要改變過去“重知識，輕能力”、“重尖子，輕差生”的不良傾向，要使全體學生都得到全面發(fā)展，達到“八個學會”：學會收集處理信息；學會讀書觀察；學會討論研究；學會提問質疑；學會實踐操作；學會檢測評估；學會分析總結；學會批判創(chuàng)新。

3、示范引領

在一線教師全員參與的基礎上，學校組織各個學科的骨干教師，在全校范圍內上示范課、研討課對課堂教學改革進行典型引路。

1、活動推動

活動推動是課堂教學改革的推進器和催化劑。為此，我校將面對全體教師，分層次開展課堂教學展示系列活動，我校的高級教師、中級教師、青年教師分別要舉行展示課活動；舉行課堂教學改革的系列研討活動；廣泛開展導師帶徒活動。每次課堂教學改革研討活動，學校組織各個層面的教師參加聽課評課活動，聘請有關專家進行課堂點評，以此推動我校的課堂教學改革。

5、保障措施

學校采取以下措施保障高效課堂活動的開展：

1、學校成立以校長為總負責人的課題領導小組和課題項目研究課題組，加強領導工作。

2、教學工作領導小組、學術委員會和級部推門聽課。

3、學生問卷調查。

4、課后跟蹤檢測。

5、檢查教師和學生的教學常規(guī)資料。

若發(fā)現(xiàn)有不符合高效課堂標準上課的老師，教學工作領導小組、學術委員會和級部將對其采取連續(xù)推門、跟蹤推門和集中推門的方式，直至其達到要求為止

五、課題組人員組成

組 長：高尚海 副組長：胡萬允

成 員：洪剛良 張玉振 林成友高保華 杜慶社

馬永進4

高志坤于美華王冬 李玉芬

第三篇：四段八環(huán)教學法之我見

四段八環(huán)教學法之我見

冠縣萬善鄉(xiāng)中學

師澤江

學校在這一年中大力提倡課堂教學改革，要求在課堂上使用“四段八環(huán)”教學模式，目的在于通過課堂教學的改革，讓教師把課堂上多數(shù)時間還給學生，教師少講，學生多練，讓學生主動地去學習、探索，從而獲得知識，并由此達到對知識的掌握。而在這次聽課中，我發(fā)現(xiàn)，多數(shù)老師在課堂上都使用了“四段八環(huán)”這一教學模式，但運用得情況卻并不盡人意。在這幾個環(huán)節(jié)中，對于導入或者目標設置，支點設置，老師們都處理得比較到位；但在中間自主反饋，釋疑解惑等環(huán)節(jié)，卻仍然有教師占主體地位，學生被動接受這一懷疑。我們老師似乎都有些心急，對于自己設置的支點或問題，沒有足夠的耐性等待學生去解決，更不用說等待學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。而且，個別教師的講授時間也似乎有些過長，也不注意利用、發(fā)揮小組的作用。如此的一節(jié)課，學生學習的積極性沒有調動，沒有讓學生自己去思考，去發(fā)現(xiàn)，我想，被動接受的課堂效率似乎不會太好吧。

那要如何提高課堂效率呢？我認為要注意：

一、珍惜課堂每一分鐘。內容要講到點子上，珍惜時間不是教師急不可待地把課堂內容講完，而是要充分發(fā)揮學生的自主性，切實實現(xiàn)課堂教學中“主角”與“配角”的轉變，讓學生成為課堂的主角。也就是說要縮減教師“表演”的時間，多給學生時間思考，多給機會讓不同層次的學生表現(xiàn)，只有這樣才能讓學生主動探索，才能跨越模仿，提高效率，發(fā)揮個性，走上創(chuàng)造之路。同時要善于運用教學機智處理好課堂中出現(xiàn)的意外問題，做到保護學生積極性與有利于全體學生共同提高相結合。

二、要善于把握最佳時間。據(jù)心理學家研究，一節(jié)課學生思維的最佳時間是上課后的前5分鐘到20分鐘。所以，課堂教學要提高效率就要把握時間分配?？筛鶕?jù)不同課型安排教學過程，調整教學方法，保證在最佳時段內完成主要任務、解決關鍵問題，然后再通過精心設計的練習或討論等，使教學過程一直向著有利于學生發(fā)展的方向進行，保證學生在不同的時間內均有所獲。

三、要科學提問。問題太簡單，不僅無利于學生的思維訓練，而且還容易浪費課堂時間。在聽課過程中經常遇到這種情況：老師把題目分析得一清二楚，之后再問學生是不是、對不對。這種提問的必要性暫且不說，只從學生異口同聲地喊“是”或“對”即可知其效果：看似學生都會，實則是“花架子”，把學生當成聽課機器，根本調動不起學生的積極性。還有的教師在提出問題后根本不留時間給學生思考，不考慮學生之間的差異，讓大多數(shù)學生感到困惑。如何才能科學地組織問題呢？首先，要科學選擇提問內容。太簡單的內容自不必說，但如果問題太難，超出學生的知識范圍，白白浪費掉很多思考或討論時間也于事無補。可見，設計的課堂問題既要有思考價值，又要考慮學生實際，這樣才能使他們通過思考獲得成功的愉悅，從而提高時間利用率。其次，提問之后要“等一等”，哪怕只是幾十秒鐘。讓所有的學生開動腦筋，進行思考，為解決問題作出自身努力。經過這一點時間的思考，他們也許就能恍然大悟，不僅省去教師講的時間，而且有利于面向全體，提高課堂效率。還有，在學生思考時，教師要掌握介入指導的時間。如果學生還沒有充分地自主探究就介入，就會減少學生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會；介入過晚則會讓學生過久處于迷惑狀態(tài)，造成學習興趣降低。當然，根據(jù)實際情況，有時教師無需介入，學生們就能解決問題。

最后，要注重課堂達標。在教學結束時，做好課堂總結，強調重點內容，并對學生對本節(jié)課的掌握情況進行 檢測，加強學生的印象，以期達到強化鞏固的效果。

總之，課堂效率的提高，需要師生共同的努力，缺一不可。分清輕重緩急，教師在教學過程中應始終堅持以學生為主，全方位、多渠道為學生創(chuàng)造條件，營造氛圍，充分調動學生的積極性、主動性，激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學生的發(fā)散思維，努力使課堂充滿活力，讓學生進入樂學境界，切實提高教學效率。教無定法，貴在得法，凡在教學中符合教學規(guī)律，遵循學生認知規(guī)律的，都能使課堂效率有所提高。

第四篇：“導學達標,減負高效”四段七環(huán)教學模式探究

“導學達標，減負高效”四段七環(huán)教學模式探究

歷史已經進入嶄新的二十一世紀，新的時代要求我們培養(yǎng)出素質更高，知識更全面，更能適應新時代發(fā)展的人才，因此，我們的教育也應緊跟時代發(fā)展，不斷適當調整培養(yǎng)學生的方式方法，不斷探索新的教育模式。下面我結合四段七環(huán)教學法在信息技術教學中的應用，談談如何引導學生進行自主、合作、探究式學習。

一、學生是學習和發(fā)展的主體，教學活動應突出學生的自主學習。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求更加強烈。”抓住這一強烈的需求，讓學生主動參與知識的形成過程，誘發(fā)良好的思維情感，可以使學生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。新課程標準強調以學生為主體，把課堂還給學生。在日常教學中老師如果一味的灌輸，學生的思維在時刻緊跟教師思維時，很容易疲勞，課堂學習效率不斷下降。而如果我們換個角度，告訴學生本節(jié)課的學習目標，具體實施則由學生圍繞目標自主展開，這樣既充分調動了學生的主動性，又培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

我在教學中通過四段七環(huán)中的前三個環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生的自主學習習慣：

1、揭示學習目標。通過課前制作好的多媒體課件把學習目標展示給學生，幫助學生明確本節(jié)課的學習任務，激發(fā)學生的學習興趣。

2、導撥自學要點。通過課件把學生要自主學習的內容展示給學生，讓學生知道自學內容的具體位置，用多長時間。這樣既體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位，又體現(xiàn)了教師的主導地位，還可以教會學生自學的方法。

3、學生自主探究。本階段是導撥自學的后續(xù)階段，學生將自主探究導撥自學階段的自學內容，主動的進行操作實踐，積極動腦、動手去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。尊重學生的自主學習愿望，就要盡可能地在學習上給學生自主選擇的權利。課堂上教師有意識地創(chuàng)造氛圍促使學生主動地、專注地、饒有興趣地讀書，促使學生在讀書中積極開展思維和情感活動，加深對所學內容有所感悟和思考，從而獲得思想啟迪。

二、充分發(fā)揮學習小組作用，促進合作學習

合作學習是指學生在小組中為了完成共同的任務有明確的責任分工的互助性學習，合作動機和個人責任是合作學習產生良好教學效果的關鍵。合作學習有助于學生合作精神和競爭意識的培養(yǎng)，有助于因材施教，可以彌補教師面對有差異的眾多學生教學上的不足，從而真正實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標。以“小組合作”、“多邊合作”、“全班合作”等形式創(chuàng)設學生之間互學、互補、互促的學習氛圍，讓學生之間的信息和情感在交流中產生思維的碰撞，實現(xiàn)個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發(fā)展，通過合作交流激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。合作學習可以讓學生在學習中學會合作，在合作中感受到學習的樂趣、集體的力量和智慧，學會合作與學會知識同等重要，使學生從多交角度看問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

當然，在運用合作學習過程中也應恰如其分，避免出現(xiàn)以下幾個方面的問題：

1、學生的層次不同，那些反應快的學生總是先把看法說出來，使得反應稍慢的同學只有“恍然大悟”的份。部分學生在一定程度上失去了思考和探究的機會。

2、課堂討論有時為許多懶惰的學生提供了避難所。他不用冥思苦想，因為同組人早就為他準備好了答案。長此以往，不免會讓這部分學生養(yǎng)成投機取巧，坐享其成的不良習慣。

為了既充分體現(xiàn)合作學習的優(yōu)點，又盡量避免出現(xiàn)以上弊端，我在師生討論解疑階段注意了以下幾個方面：

1、在小組合作學習之前，讓每一個學生有充分的準備，在此基礎上再進行合作學習。例如，在學習《對文字進行修飾》一課時，要讓學生討論如何進行文字修飾，首先學生應該知道都有哪些修飾效果，每種效果是什么樣的，然后再引導學生進行小組的合作學習。所以，我在這個環(huán)節(jié)之前布置了預習，安排學生上網(wǎng)查找不同的文章修飾效果，這樣就使得課堂交流時讓每一個學生都有話可說，互通有無，氣氛熱烈，效果較好。

2、討論問題時，容易使學生失去獨立思考的機會，所以我通常先讓學生獨立思考，且將疑惑和想法簡單記下來，然后在組內進行交流。這樣學生既能進行獨立思考，又能在此基礎上聽取同學的想法互為補充，以便取得更好的小組合作學習的效果。

3、鼓勵學生在組內積極發(fā)言，發(fā)表自己的看法。對于不同的見解教師給予肯定，不能挫傷學生的積極性。討論時不要輕易的否定學生的看法，要把不同的意見組織起來，先在小組內討論，不能解決再進入更大范圍內討論，這樣會營造一種探究學習的濃厚氛圍，也能鼓勵學生發(fā)表自己的看法。

4、實行小組合作學習，教師本人不能“穩(wěn)坐釣魚臺”，要走下講臺，眼觀六路，耳聽八方。要深入課堂，參與他們的討論。因為學生的合作學習需要教師的引導和監(jiān)控。中學生的自我監(jiān)控水平和合作水平還比較低，如果沒有教師的適當調節(jié)控制，其合作學習有時很可能會放任自流，流于形式，成為無效勞動。所以，在課堂教學中開展合作學習時，教師切不可袖手旁觀，無所事事，要積極主動地參與到不同的合作學習小組活動中去，這樣便于對不同的學生做出不同的反應，便于及時發(fā)現(xiàn)問題，調整教學。

三、探究是學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的重要方法

探究是學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的重要方法，是學生為獲得對知識的正確認識而對相關材料進行分析、綜合、判斷、推理的行為方式，和接受學習相比，探究學習更具有問題性、實踐性、參與性與開發(fā)性，經歷探究過程以獲得理智能力發(fā)展和深層次的情感體驗，建構知識掌握和解決問題的方法是探究學習要達到的目標。

在探究階段，興趣是學生探究的動力源泉。布魯姆說過“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生學習得更加輕松，更加迅速?！睂W生有了興趣才會主動的探究。

其實，探究學習不是孤立的一個部分，而是滲透到了自主學習、合作學習當中，三者融為了一個整體，密不可分。自主學習與合作學習本身就是在探究。學生在教師的引導下，可以自主性、創(chuàng)造性地開展探究活動。學生自主探究的過程是：借用背景材料—形成問題—研究問題—解決問題。背景材料可由教師為學生提供，學生將這些背景材料作為學習資源和線索；在此基礎上學生發(fā)現(xiàn)和行程問題，確定解決問題方式方法并照此進行學生間的討論、研究、交流、質疑、辯論，教師進行必要的點撥；經過這一系列的活動最后使問題得以解決。

總之，在新課程改革中，只要真正理解了自主、合作、探究，真正調動起學生學習的積極性，充分重視學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，體現(xiàn)老師的主導特性，讓學生有效的合作，實實在在的進行有價值的探究，“導學達標，減負高效”四段七環(huán)教學法就會落地生根，開花結果，取得更好教學成果！

第五篇：《三步·七環(huán)教學法》“目標檢測”的基本要求

《三步·七環(huán)教學法》“目標檢測”的基本要求

“目標檢測”是《三步·七環(huán)教學法》的重要組成部分，其任務是讓學生聯(lián)系實際進行習題鞏固訓練，它既是課堂教學的延伸，也是課堂所學知識的遷移運用。為確保該環(huán)節(jié)高效，特提以下要求：

一、限時訓練題組題要求

為確保習題質量和練習效果，對選題提出如下原則要求：

1、夯實基礎原則：所選習題須側重對基礎知識和基本技能的訓練，應有少量課本或導綱上的原題。

2、匹配所學原則：所選習題須覆蓋當天所學的內容，以達到鞏固運用之目的。

3、題型全面原則：所選習題須包括客觀題、主觀題等多種題型呈現(xiàn)形式。

4、難易適度原則：所選習題不能過難、也不能過易，還須具有典型性。

5、改編原創(chuàng)原則：每套試題中至少20%的改編題、10%的原創(chuàng)題。

6、回顧舊知原則：所選習題須有與當天所學有聯(lián)系的舊知內容。以達滾動訓練之目的。

7、形態(tài)多樣原則：所選習題既包括典型意義上的習題，也包括非典型習題，如作文、默寫、背誦、畫圖、實驗等。

二、限時訓練題組編機制

1、為確保習題質量，建立以備課組長為第一責任人、組員分頭供題、組長把關定奪、編輯成卷的習題組編機制。

2、組長根據(jù)課標和考綱要求，結合學習目標和重難點，排列當堂所涉及的考點、題型，并據(jù)此給組員分配供題任務。

3、組員接到任務后，按照選題要求，精心選編習題，然后提交給組長。組員所供習題，在提交給組長之前須在草紙上試做，并將試做的成品，連同試題一并提供給組長。

4、組長對照選題要求，對組員提供的習題進行甄別篩選，決定取舍，然后編輯成卷，并在每道題的題號后署上供題人姓名。

5、習題成卷后，由組長指定一教師送文印室。送印時，需在文印室電腦上查驗格式無誤后方可交付印制，印制完成及時取回。

三、限時訓練過程及批閱要求

1、限時練習即練必限時，自習課預備鈴聲響下發(fā)成卷習題，然后由學生認真審題，緊張作答（如有背誦任務，答題后延）；下課鈴聲響，立即叫停，每組的同學將試卷交到本組靠近走廊的同學處。課代表（或老師）按序收取習題試卷。

2、限時練習時，要求學生把握好三度，即快速度（充分利用每一分鐘）、精準度（盡量避免出錯）和規(guī)范度（規(guī)范答題，減少非知識因素失分，對于書寫不規(guī)范的學生，扣除卷面分數(shù)）。

3、在學生上交限時練習后，任課教師要及時進行批閱賦分，并在學校規(guī)定的時間內，將成績單貼到班級教室的規(guī)定位置。成績單中要標明學科、學生分數(shù)、完成率、張貼時間及要求。

四、限時訓練題格式與版面要求 格式要求：

1、標題：格式為“課題名稱（第 課時）”四號黑體不加粗且居中對齊，課題和課時中間有一個空格。

2、試卷分為Ⅰ、Ⅱ卷，Ⅰ卷為客觀題，Ⅱ卷為主觀題。Ⅱ卷一般應設計成獨立版面，首行為“班級

姓名

小組

分數(shù)

”卷面，五號宋體且居中對齊；涉及規(guī)范答題的題目，在空白處畫出答題區(qū)域。

3、大題題目為五號黑體不加粗。

4、試題部分為五號宋體，數(shù)字和字母為五號Times New Roman。小題題號和題干之間加“[

]”，并填入供題人姓名。改編或原創(chuàng)題，在供題人名字后加上“提綱”、“課本”或“原創(chuàng)”。

版面要求

1、紙張設置為B4、橫向、分為兩欄。

2、頁邊距：上下左右均為2.5cm。

3、頁眉頁腳：漢字為“楷體GB2312”，數(shù)字和字母為“Times New Roman”，字號均為五號。

頁眉內容為從左到右依次為（以化學為例）：

左側：“滄縣中學限時訓練（理）”和編號：“HXST—選修4—30”。在括號內注明文或理，“HXST”是學科試題首字母，“選修4”是所學教材，“30”是試題序號。

右側：使用時間、組編人。

頁腳內容：年級學科和第幾頁（共幾頁），一版為2頁，如“高二化學第1頁（共2頁）”。

頁眉距邊界1.5cm，頁腳距邊界1.8cm。

五、限時訓練量化考核標準

1、限時訓練的組編：（共計10分）

（1）內容科學，目的明確，有訓練內容標題。（5分）

（2）命制形式為活頁訓練題，版式統(tǒng)一，題型全面（選擇題、填空題、解答題等）。（5分）

2、試題難易程度（5分）

難易程度適中，梯度基本符合易、中、難4∶4∶2的比例。

3、試題試做情況（5分）

題量要適中，老師要提前試做，避免出現(xiàn)試題錯誤，影響學生答題，時間要控制在45分鐘內。

4、限時訓練的批閱（共計25分）

（1）做到認真批閱，全部出分（20分，少一次減5分）；部分批閱（10分）；不批閱的（0分）。

（2）批改要正確，有批改日期；有激勵性評語。（加3分）。（3）按時收齊、及時批改并發(fā)放給學生。（加2分）。

5、限時訓練成績展示（共計5分）

（1）批閱完畢后，把學生得分情況及時展示在班級前門外的展示欄中（加3分。

（2）成績單按要求填寫表頭。（加2分）