第一篇：課堂改革讓人神采飛揚

課堂改革讓人神采飛揚

---汝南模式盤點

清華園學(xué)校 李鑫

摘要：作為教師，教給學(xué)生更多的應(yīng)該是方法、是技巧，而不只是知識；培養(yǎng)更多的是能力、是情感，而不是灌輸。注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：課改 汝南模式 小組合作 自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案

清華園自建校伊始，就一直踐行著課堂改革，從情景教學(xué)到先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練，再到現(xiàn)在全面推行的汝南模式。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，老師積極，所以清華園的課改開展的是轟轟烈烈。本人身居教學(xué)第一線，所以有幸成為一名課改先行者。課改以來我收獲頗多，下面我就現(xiàn)行的教學(xué)模式談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、“汝南模式”的基本教學(xué)流程為：揭題示標(biāo)、自研共探、合作交流、成果展示、歸納總結(jié)、鞏固提升。我把它分為三個階段：預(yù)習(xí)自學(xué)，高效課堂，訓(xùn)練拓展；六大步：讀書自學(xué) 自主探究；導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng) 二次探究；分組合作 討論解疑；展示點評 拓展提升；總結(jié)反芻 當(dāng)堂檢測；自我完善 訓(xùn)練提升?，F(xiàn)在我結(jié)合自己的教學(xué)實踐和體會來談?wù)剬θ昴夏Ｊ街懈鹘虒W(xué)環(huán)節(jié)具體操作的見解和建議。

1、讀書自學(xué) 自主探究

這一環(huán)節(jié)應(yīng)該說非常具有挑戰(zhàn)性，因為學(xué)生必須有足夠的學(xué)習(xí)興趣，并且還能全身心的投入進去。要解決這個問題，我認(rèn)為首先是導(dǎo)學(xué)案的精心編寫。導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。它倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會發(fā)展的有效途徑。所以導(dǎo)學(xué)案上要有有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識鏈接、問題設(shè)計、當(dāng)堂檢測、學(xué)后反思、拓展提升等幾個環(huán)節(jié)，并且問題的設(shè)計、目標(biāo)要求有層次性。其次是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。開學(xué)時，班主任就把學(xué)習(xí)小組建立起來了，我就根據(jù)學(xué)科特點，對班長、學(xué)科代表、學(xué)習(xí)小組長進行定期培訓(xùn)和跟進式培訓(xùn)，并制定富有激勵性的評價機制，這無疑造就了學(xué)生超強的自主學(xué)習(xí)能力和富有激情、高漲的學(xué)習(xí)動力。

2、導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng) 二次探究

教學(xué)時，我讓學(xué)生對照導(dǎo)學(xué)案進行自主探究學(xué)習(xí)，要求學(xué)生用雙色筆標(biāo)記、整理、質(zhì)疑，提交小組討論，然后由小組長、學(xué)科代表及時批改，為課堂上小組討論、展示等奠定基礎(chǔ)。每次課前10分鐘學(xué)科代表就把學(xué)習(xí)目標(biāo)寫到黑板的最右邊，或用多媒體投出。更有溫馨、激勵的話語：全力投入會使你與眾不同！你是最優(yōu)秀的，你一定能做的更好。揭題示標(biāo)時教師不僅讀出目標(biāo)，還要詮釋、勾畫學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、分組合作 討論解疑

小組討論、合作學(xué)習(xí)部分是高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是課堂走向自主的基礎(chǔ)。在課堂上給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)、合作探究時間，讓學(xué)生在討論、交流中碰撞思想。課堂上我把此此環(huán)節(jié)稱為“小組合作 你問我答”，時間約為5分鐘。首先投影上投出重點討論內(nèi)容，然后分層設(shè)置達成目標(biāo)，最后提出要求：你問我答，最高效、最大限度的解決問題。對于有一定難度的知識點，我就及時表揚能積極表現(xiàn)的小組，讓同學(xué)們再思考1分鐘后搶答，并提示同學(xué)們要及時做好筆記！

4、展示點評 拓展提升

課堂展示、點評是高效課堂各環(huán)節(jié)中最精彩、最吸引人的部分。此環(huán)節(jié)為“我行我秀”，限時7分鐘。（1）教師首先投出要求：4分鐘記憶梳理---手腦口并用，在理解的基礎(chǔ)上高效記憶；3分鐘討論推優(yōu)并展示，非展示的同學(xué)利用每一秒記牢知識點。（2）展示、點評。學(xué)生的展示、點評后還要問其他同學(xué)：大家都聽清楚了嗎？誰還有疑問？誰還有補充？同學(xué)們不論對錯都可以發(fā)表自己的見解。

5、總結(jié)反芻 當(dāng)堂檢測

學(xué)生掌握了知識點，學(xué)會了答題方法、技巧和規(guī)律之后，根據(jù)老師設(shè)計的跟蹤練習(xí)，強化訓(xùn)練、當(dāng)堂達標(biāo)。此環(huán)節(jié)為“小試牛刀”。投影上投出練習(xí)題讓同學(xué)們精心思考，并提示學(xué)生注意答題步驟：閱讀題干注意審題，明確考點，做到文從字順，調(diào)理清楚。

6、自我完善 訓(xùn)練提升

此環(huán)節(jié)設(shè)計為“回首反思話收獲”。師生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)簡單小結(jié)，最后評出3組優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組給予嘉獎。

二、汝南模式經(jīng)驗梳理

1、轉(zhuǎn)變思想提高認(rèn)識是高效課堂的關(guān)鍵

教學(xué)是什么，教學(xué)就是教師教著學(xué)生自己去學(xué)?！皫еR走向?qū)W生”不過是“授人以魚”，“帶著學(xué)生走向知識”才是“授人以漁”。作為教師，教給學(xué)生更多的應(yīng)該是方法、是技巧，而不只是知識；培養(yǎng)更多的是能力、是情感，而不是灌輸。注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。

2、汝南模式的成功離不開導(dǎo)學(xué)案的精心編寫

導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的方案，導(dǎo)學(xué)案的使用保證教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效。2013年暑假，我們學(xué)校組織了一部分老師對初中3個年級的教材進行了集體備課，并編寫導(dǎo)學(xué)案。然后在教學(xué)中對導(dǎo)學(xué)案進行反復(fù)研磨。教師每節(jié)課的前一天將導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去，學(xué)生預(yù)習(xí)完成規(guī)定的預(yù)習(xí)案，帶著問題進課堂，教師在上課前檢查學(xué)生課前完成情況以掌握學(xué)情，并根據(jù)學(xué)情有的放矢的開展教學(xué)，高效的完成教學(xué)活動。

3、高效學(xué)習(xí)小組建設(shè)、培訓(xùn)及有效的激勵評價機制

學(xué)習(xí)小組建設(shè)是打造高效課堂的“學(xué)習(xí)動車組”，它使學(xué)習(xí)更加有效；“自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主生活”的建設(shè)造就了學(xué)生超強的自主學(xué)習(xí)能力和富有激情、高漲的學(xué)習(xí)動力；有效的激勵評價機制使課堂上同學(xué)們的合作學(xué)習(xí)更加積極、高效。

三、我們依然存在的問題

1、部分老師理念陳舊，思想保守。他們不敢也不愿去進行課堂改革，即使有所改，也只是小打小鬧、停留在層面上；改變了教學(xué)形式，卻沒有也不敢把課堂放權(quán)給學(xué)生。所謂的三維目標(biāo)往往只重視知識目標(biāo)，而忽略了能力和情感價值目標(biāo)，只重視知識的灌輸，而忽略了學(xué)生的能力培養(yǎng)和情感培養(yǎng)；課堂改革不僅是模式的變化，更是育人觀的轉(zhuǎn)變。

2、教師課前投入不足，課堂準(zhǔn)備不夠充分。我們的部分老師要么做一天和尚撞 一天鐘，得過且過，要么對課標(biāo)掌握欠扎實、研究不透徹，無法重新整合教材；集體備課大多流于形式；不能及時批改學(xué)案、了解學(xué)情，從而直接影響了課堂質(zhì)量。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)缺少主動性，缺少計劃性，不善于及時總結(jié)；小組討論形式化，內(nèi)容不夠具體，不夠深入，達成目標(biāo)不夠明確，要求不夠細(xì)致，分工不具體，討論方法單一，合作不積極，缺乏學(xué)習(xí)動力，更談不上激情投入了。

4、對學(xué)生的評價機制不健全。課堂上部分老師對學(xué)生的評價和激勵是虎頭蛇尾，想起來說幾句，課下不能落實和堅持，更不用說進行全方位、多層次的評價了。這嚴(yán)重影響了學(xué)生的激情投入，從而影響了課堂的效果。

與課改同行是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)；是一種幸運，更是一種責(zé)任。時勢造人，只有在課改中不斷學(xué)習(xí)，善于反思，大膽實踐，不斷創(chuàng)新，才能超越自我，創(chuàng)造自己的生命故事！課堂改革讓人神采飛揚

---汝南模式盤點

清華園學(xué)校 李鑫

摘要：作為教師，教給學(xué)生更多的應(yīng)該是方法、是技巧，而不只是知識；培養(yǎng)更多的是能力、是情感，而不是灌輸。注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：課改 汝南模式 小組合作 自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案

清華園自建校伊始，就一直踐行著課堂改革，從情景教學(xué)到先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練，再到現(xiàn)在全面推行的汝南模式。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，老師積極，所以清華園的課改開展的是轟轟烈烈。本人身居教學(xué)第一線，所以有幸成為一名課改先行者。課改以來我收獲頗多，下面我就現(xiàn)行的教學(xué)模式談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、“汝南模式”的基本教學(xué)流程為：揭題示標(biāo)、自研共探、合作交流、成果展示、歸納總結(jié)、鞏固提升。我把它分為三個階段：預(yù)習(xí)自學(xué)，高效課堂，訓(xùn)練拓展；六大步：讀書自學(xué) 自主探究；導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng) 二次探究；分組合作 討論解疑；展示點評 拓展提升；總結(jié)反芻 當(dāng)堂檢測；自我完善 訓(xùn)練提升。現(xiàn)在我結(jié)合自己的教學(xué)實踐和體會來談?wù)剬θ昴夏Ｊ街懈鹘虒W(xué)環(huán)節(jié)具體操作的見解和建議。

1、讀書自學(xué) 自主探究

這一環(huán)節(jié)應(yīng)該說非常具有挑戰(zhàn)性，因為學(xué)生必須有足夠的學(xué)習(xí)興趣，并且還能全身心的投入進去。要解決這個問題，我認(rèn)為首先是導(dǎo)學(xué)案的精心編寫。導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。它倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會發(fā)展的有效途徑。所以導(dǎo)學(xué)案上要有有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識鏈接、問題設(shè)計、當(dāng)堂檢測、學(xué)后反思、拓展提升等幾個環(huán)節(jié)，并且問題的設(shè)計、目標(biāo)要求有層次性。其次是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。開學(xué)時，班主任就把學(xué)習(xí)小組建立起來了，我就根據(jù)學(xué)科特點，對班長、學(xué)科代表、學(xué)習(xí)小組長進行定期培訓(xùn)和跟進式培訓(xùn)，并制定富有激勵性的評價機制，這無疑造就了學(xué)生超強的自主學(xué)習(xí)能力和富有激情、高漲的學(xué)習(xí)動力。

2、導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng) 二次探究

教學(xué)時，我讓學(xué)生對照導(dǎo)學(xué)案進行自主探究學(xué)習(xí)，要求學(xué)生用雙色筆標(biāo)記、整理、質(zhì)疑，提交小組討論，然后由小組長、學(xué)科代表及時批改，為課堂上小組討論、展示等奠定基礎(chǔ)。每次課前10分鐘學(xué)科代表就把學(xué)習(xí)目標(biāo)寫到黑板的最右邊，或用多媒體投出。更有溫馨、激勵的話語：全力投入會使你與眾不同！你是最優(yōu)秀的，你一定能做的更好。揭題示標(biāo)時教師不僅讀出目標(biāo)，還要詮釋、勾畫學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、分組合作 討論解疑

小組討論、合作學(xué)習(xí)部分是高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是課堂走向自主的基礎(chǔ)。在課堂上給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)、合作探究時間，讓學(xué)生在討論、交流中碰撞思想。課堂上我把此此環(huán)節(jié)稱為“小組合作 你問我答”，時間約為5分鐘。首先投影上投出重點討論內(nèi)容，然后分層設(shè)置達成目標(biāo)，最后提出要求：你問我答，最高效、最大限度的解決問題。對于有一定難度的知識點，我就及時表揚能積極表現(xiàn)的小組，讓同學(xué)們再思考1分鐘后搶答，并提示同學(xué)們要及時做好筆記！

4、展示點評 拓展提升

課堂展示、點評是高效課堂各環(huán)節(jié)中最精彩、最吸引人的部分。此環(huán)節(jié)為“我行我秀”，限時7分鐘。（1）教師首先投出要求：4分鐘記憶梳理---手腦口并用，在理解的基礎(chǔ)上高效記憶；3分鐘討論推優(yōu)并展示，非展示的同學(xué)利用每一秒記牢知識點。（2）展示、點評。學(xué)生的展示、點評后還要問其他同學(xué)：大家都聽清楚了嗎？誰還有疑問？誰還有補充？同學(xué)們不論對錯都可以發(fā)表自己的見解。

5、總結(jié)反芻 當(dāng)堂檢測

學(xué)生掌握了知識點，學(xué)會了答題方法、技巧和規(guī)律之后，根據(jù)老師設(shè)計的跟蹤練習(xí)，強化訓(xùn)練、當(dāng)堂達標(biāo)。此環(huán)節(jié)為“小試牛刀”。投影上投出練習(xí)題讓同學(xué)們精心思考，并提示學(xué)生注意答題步驟：閱讀題干注意審題，明確考點，做到文從字順，調(diào)理清楚。

6、自我完善 訓(xùn)練提升

此環(huán)節(jié)設(shè)計為“回首反思話收獲”。師生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)簡單小結(jié)，最后評出3組優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組給予嘉獎。

二、汝南模式經(jīng)驗梳理

1、轉(zhuǎn)變思想提高認(rèn)識是高效課堂的關(guān)鍵

教學(xué)是什么，教學(xué)就是教師教著學(xué)生自己去學(xué)?！皫еR走向?qū)W生”不過是“授人以魚”，“帶著學(xué)生走向知識”才是“授人以漁”。作為教師，教給學(xué)生更多的應(yīng)該是方法、是技巧，而不只是知識；培養(yǎng)更多的是能力、是情感，而不是灌輸。注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。

2、汝南模式的成功離不開導(dǎo)學(xué)案的精心編寫

導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的方案，導(dǎo)學(xué)案的使用保證教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效。2013年暑假，我們學(xué)校組織了一部分老師對初中3個年級的教材進行了集體備課，并編寫導(dǎo)學(xué)案。然后在教學(xué)中對導(dǎo)學(xué)案進行反復(fù)研磨。教師每節(jié)課的前一天將導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去，學(xué)生預(yù)習(xí)完成規(guī)定的預(yù)習(xí)案，帶著問題進課堂，教師在上課前檢查學(xué)生課前完成情況以掌握學(xué)情，并根據(jù)學(xué)情有的放矢的開展教學(xué)，高效的完成教學(xué)活動。

3、高效學(xué)習(xí)小組建設(shè)、培訓(xùn)及有效的激勵評價機制

學(xué)習(xí)小組建設(shè)是打造高效課堂的“學(xué)習(xí)動車組”，它使學(xué)習(xí)更加有效；“自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主生活”的建設(shè)造就了學(xué)生超強的自主學(xué)習(xí)能力和富有激情、高漲的學(xué)習(xí)動力；有效的激勵評價機制使課堂上同學(xué)們的合作學(xué)習(xí)更加積極、高效。

三、我們依然存在的問題

1、部分老師理念陳舊，思想保守。他們不敢也不愿去進行課堂改革，即使有所改，也只是小打小鬧、停留在層面上；改變了教學(xué)形式，卻沒有也不敢把課堂放權(quán)給學(xué)生。所謂的三維目標(biāo)往往只重視知識目標(biāo)，而忽略了能力和情感價值目標(biāo)，只重視知識的灌輸，而忽略了學(xué)生的能力培養(yǎng)和情感培養(yǎng)；課堂改革不僅是模式的變化，更是育人觀的轉(zhuǎn)變。

2、教師課前投入不足，課堂準(zhǔn)備不夠充分。我們的部分老師要么做一天和尚撞 一天鐘，得過且過，要么對課標(biāo)掌握欠扎實、研究不透徹，無法重新整合教材；集體備課大多流于形式；不能及時批改學(xué)案、了解學(xué)情，從而直接影響了課堂質(zhì)量。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)缺少主動性，缺少計劃性，不善于及時總結(jié)；小組討論形式化，內(nèi)容不夠具體，不夠深入，達成目標(biāo)不夠明確，要求不夠細(xì)致，分工不具體，討論方法單一，合作不積極，缺乏學(xué)習(xí)動力，更談不上激情投入了。

4、對學(xué)生的評價機制不健全。課堂上部分老師對學(xué)生的評價和激勵是虎頭蛇尾，想起來說幾句，課下不能落實和堅持，更不用說進行全方位、多層次的評價了。這嚴(yán)重影響了學(xué)生的激情投入，從而影響了課堂的效果。

與課改同行是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)；是一種幸運，更是一種責(zé)任。時勢造人，只有在課改中不斷學(xué)習(xí)，善于反思，大膽實踐，不斷創(chuàng)新，才能超越自我，創(chuàng)造自己的生命故事！

第二篇：讓語言神采飛揚

讓語言神采飛揚，讓思維盡情翱翔——語文課堂中“學(xué)生語言表達能力 的培養(yǎng)”初探

語言是靈魂的宴請，是情感的宣泄，若想和學(xué)生有心靈的共鳴，情緒的共振，相互知心知意，需要教師做到真正的民主平等，并且以學(xué)生的學(xué)習(xí)利益為第一利益。教育的終極目的，是使學(xué)生主動的探求真理，體悟世事。學(xué)生若想明辨事理，首先要擁有自己的觀點，并且要善于表達；教師若想了解學(xué)生，和他們打成一片，適時調(diào)整教育教學(xué)思路，同樣需要聆聽學(xué)生內(nèi)心的語言。現(xiàn)今的學(xué)生視野開闊，思想活躍，精力充沛，興趣廣泛、個性鮮明。因此，給予學(xué)生充分的展示自我的機會，讓學(xué)生敢講敢說，愿講愿說，將會使教學(xué)呈現(xiàn)出一片絢爛的景象。那么，語文課堂中如何營造豐富自主的空間，通過語言活動展現(xiàn)學(xué)生的思想、才華、素質(zhì)，使他們開心的面對學(xué)習(xí)，輕松的享受語文呢？通過一段較長時間的實踐，我采用了幾種“語言表達能力訓(xùn)練”的方法，取得了一定的成效。

在有限的課堂時間里，我的原則是：盡可能的將時間交給學(xué)生，把語言還給學(xué)生。我和學(xué)生一起設(shè)計了幾種形式自由、內(nèi)容輕快的說話交流節(jié)目，讓他們有充足的時間、環(huán)境、氛圍來闡發(fā)自己的思想見解。

一、放飛自我。

這是上課伊始就進行的面向全體師生的演講活動，按學(xué)號順序輪流上臺，一節(jié)課只安排一位同學(xué)。在決定開設(shè)這一活動之前，我綜合了全體學(xué)生的意見，設(shè)計了幾個層次——

首輪：最好自定演講內(nèi)容，選擇話題，如果感覺確實無處著手，就由老師指定一個演講范圍，自己搜集資料，寫出演講稿，三分鐘左右，要求背誦，其他方面暫不做要求。第一次演講我指定的范圍是“談?wù)勛约合矚g的一本書或一位作家”。初次登臺的同學(xué)們大多表情拘謹(jǐn)，心情緊張，語音語調(diào)不夠洪亮，且經(jīng)常忘詞。所講內(nèi)容也多是我確定的話題，雖然涉及的古今中外的作家作品不少，但幾乎都是選擇現(xiàn)成的書評或從前言中摘錄一段，背下來了事。自己確定講題，親自動手寫，能發(fā)表個人獨特觀點的學(xué)生鳳毛麟角。在我所保存的首輪演講稿中，82%屬于前者。當(dāng)然，也有表現(xiàn)出眾的：情緒鎮(zhèn)定自若者有之，感情充沛自然者有之，聲音洪亮頓挫者有之。例如，有學(xué)生談到2002韓日世界杯，發(fā)表了一番慷慨激昂的中國足球隊誓詞；有學(xué)生以自己的真實體驗，探討中學(xué)與小學(xué)的差異問題；有學(xué)生向大家介紹生活中的小竅門；有學(xué)生介紹流星雨的成因、景象和相關(guān)傳說；有學(xué)生給大家講聊齋故事，惟妙惟肖，極盡語言和表情的渲染之能事等等，學(xué)生在聽這些話題時，表現(xiàn)出極大的興趣，演講者也成為獲得掌聲最多的同學(xué)。由此我們展開了一場大討論：如何演講才能吸引聽眾？經(jīng)過反復(fù)研究，同學(xué)們都統(tǒng)一了認(rèn)識，對自己的首次演講作了全

面反思。

第二輪，第三輪，我們沿用這種形式，但提出了更高要求，在語言、內(nèi)容、聲調(diào)、感情、語速、表情手勢、流暢程度等多個方面予以評價，學(xué)生演講結(jié)束，立即自評互評，大家共同參與，既練說，又練聽，還加強了交流與溝通。依靠我指定范圍的學(xué)生越來越少，自己寫作的學(xué)生越來越多，也有學(xué)生按我選定的話題“我欣賞的格言”“細(xì)微之處見真情”設(shè)計演講稿，但內(nèi)容已有極大的改進和充實，優(yōu)秀的演講者和稿件層出不窮，學(xué)生的膽量和表達能力，思想意識都有不同程度的提高。許多真知灼見閃現(xiàn)在演講中： “自卑往往被‘謙虛’包裝，他的附屬物是怠惰。在‘謙虛’的遮蓋下，自卑者只會不求進取，自我禁錮?！?/p>

——《論自卑》

“愛因斯坦說過：‘我從來不欣賞一天到晚呆在實驗室里的科學(xué)家，正如我從來不鼓勵盲目用功的學(xué)生，只要用一點點技巧，我們就能用最短的時間，做出最大的成績。’這也就是說，在漫長的求學(xué)路上，需要科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。有很多老師鼓勵學(xué)生‘笨鳥先飛’，在學(xué)習(xí)態(tài)度上，這是可取的，但作為學(xué)習(xí)方法，則一無是處，有誰一開始就給自己扣上奔鳥的帽子呢？或許，只要講究一點學(xué)習(xí)方法，苯鳥反而是

最聰明的鳥呢！”

——《要科學(xué)的學(xué)習(xí)》

“父母作為天真無邪的孩子的第一任師長，任何時候，都不應(yīng)該言而無信，否則，孩子的心靈將會受到傷害，對其健全人格的形成有極大的負(fù)面影響?！?/p>

——《“曾參教子”的啟示》

“原來我們都是一只只大大小小布滿裂痕的木桶，可以選擇躲在自卑的低谷中哀怨哭泣，也可以選擇鍥而不舍地播撒奮進的汗滴，澆灌饑渴的希望之種，等待鮮花爛漫的一刻??”

——《破桶與鮮花》

“當(dāng)你無法改變現(xiàn)實的狀況，不妨試著換一下生活的視角，或許，你會發(fā)現(xiàn)上天并不是如此不公，在這一方面得到極少但會在其他方面碩果累累，失敗可以造就另一片美麗！”

——《換一種視角》

當(dāng)這項活動已無法滿足學(xué)生日益強烈的需求時，我立即調(diào)整要求：取消單獨上臺，而是要尋找合作伙伴，少則兩人，多則不限，共同確定演講話題，集體表演，時間也相應(yīng)延長。于是，有五人組合介紹歐洲五大足球聯(lián)賽；有兩人模擬校藝體節(jié)的開幕致辭；有幾人通過小品的形式，展示同學(xué)之間的矛盾和友愛；還有表演自編自導(dǎo)的相聲——因錯用成語引發(fā)的笑話等等。學(xué)生的興趣更加濃厚，表現(xiàn)也愈來愈出色。幾

分鐘的自由“放飛”，是他們課堂興奮的開始。

二、靈感速遞。

這是一個即興發(fā)言活動，當(dāng)某些課容量略少，規(guī)定內(nèi)容提前學(xué)習(xí)完畢后，由老師或?qū)W生現(xiàn)場說一句話作開頭，在規(guī)定的一分鐘思考之后，抽簽選定兩三個發(fā)言人，作一分鐘的即興演說，再由學(xué)生自評互評。

學(xué)生說的開頭千奇百怪，妙趣橫生：

山崩了，地裂了?? 課間，大家激烈的討論著??

我站在高山之巔?? 仰望星空??

動物園里的大猩猩突然失蹤??

聽著這首歌，?? 這世界變化太快?? 我并不想哭??

早晨醒來，我變成小米粒那么大??

美軍遭遇炮火襲擊?? 其實蒼蠅也很可愛?? 迎面走來一個??

實在不勝枚舉，學(xué)生的接述也饒有興味，充滿著幽默和智慧。很多未被抽到名字的學(xué)生都強烈要求發(fā)言，這個活動經(jīng)常變成多人的即興演講，甚至變成故事接龍的游戲。

三、321直播。

“3”是指3分鐘“視聽新感受”，由學(xué)生介紹一些好書好文章或者自己喜歡的音樂、影視作品等；“2”是指2分鐘“自由暢想”，學(xué)生自己選擇圖片、文字、圖形等，展示出來，由其他同學(xué)進行聯(lián)想和想象的練習(xí)；“1”是指1分鐘“課堂總結(jié)”，讓學(xué)生針對本課所學(xué)，從知識吸收、個人感想、意見建議等幾個方面選擇其一用一句話總結(jié)概括。在每節(jié)課剩余的六分鐘里，這項活動又是一個小小的高潮?！耙暵犘赂惺堋敝校瑢W(xué)生特別熱衷于介紹流行歌曲和電影電視，他們談F4、周杰倫、小甜甜、TWINS；談《哈里·波特》、《英雄》、《指環(huán)王》、《還珠格格》、《紅萍果樂園》，我也熱心的傾聽，發(fā)現(xiàn)在學(xué)生感興趣而成人或許不屑談之的這些話題中，居然也蘊涵著許多思想，因為有學(xué)生在周杰倫的歌聲中聽出生命的堅韌與執(zhí)著；在《哈里·波特》中感受偉大神奇的想象力量；在《還珠格格》中體會出許多庸人

自擾的窘境??

“自由暢想”開啟了學(xué)生的思維之門。有這樣一次想象練習(xí)，頗耐人尋味。學(xué)生在一張白紙上畫了一個大大的黑點，舉起來問同學(xué)們：這是什么？——眼睛、雨點、粉刺后留下的黑頭、靶心、弩圓的嘴、豹的斑點??學(xué)生的答案豐富多彩，但主持的同學(xué)卻暗暗搖頭，最后，她問道：“為什么有這么多同學(xué)描述這個‘點’呢？為什么如此多的同學(xué)只看到這個‘點’而沒有意識到這張紙的存在？”整個教室突然由熱鬧轉(zhuǎn)入靜默，大家都怔住了?！捌鋵崳蛟S只是因為這個黑點擺在這張紙最醒目的地方，又或許是因為大家想當(dāng)然的認(rèn)為無非又是一次想象練習(xí)。這就證明了許多人看事物的單一性和慣性?？吹搅俗钋懊娴暮邳c，就不假思索的認(rèn)定它就是一個黑點，以前做過類似的練習(xí)，就按部就班的照做不誤。其實，凡事只要仔細(xì)觀察一下或認(rèn)真思考一下，你就會立即發(fā)現(xiàn)，‘點’的后面有更值得肯定的東西??”我相信，這次的“自由暢想”對我們每個人都產(chǎn)生了不大不小的震撼，我也由此對學(xué)生升起一種由衷的贊嘆，真是藏龍臥虎??！集這樣的“天下英才”而教之，難道不是一種幸福嗎？

“課堂總結(jié)” 不僅僅是培養(yǎng)語文能力的一種方式，也是了解學(xué)生思想境況、真實需求的陣地。曾有學(xué)生在作文講評課之后提出：能不能進行一些專項的片段性寫作訓(xùn)練呢？我立即采納了這個建議，展開了觀察力訓(xùn)練、理清思路訓(xùn)練、潤色語言訓(xùn)練等。比如，我出示過這樣一個句子：“一只鷹在天空中飛”。要求學(xué)生不改變句意，加以修飾、換詞，使表達效果更好。這次練習(xí)評選的最好句子是：天空在鷹的翅膀下

翱翔。

四、我來執(zhí)教。

在我們的語文課堂中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了給我放假，自己上臺講課。兩冊語文書中的自瀆課文都是學(xué)生自己設(shè)計教案，查找資料，上臺講授的。長篇課文，由幾個同學(xué)分工合作，一至兩人負(fù)責(zé)查閱相關(guān)材料，一至兩人負(fù)責(zé)編寫教案，一至兩人負(fù)責(zé)講課；短篇如詩歌，則由一人全權(quán)承擔(dān)。最后書面寫出課文教案、相關(guān)材料匯總、讀后感、重點字詞句的個人見解等。尤其是古典詩詞，學(xué)生已經(jīng)完全把我“解放”出來，他們自己講的內(nèi)容比我準(zhǔn)備的還要多，還要好。如《送靈澈上人》，學(xué)生在講這一課時，總結(jié)出古人寫送別的幾種方式：以景寫別、以酒寫別、以雪寫別、以楊柳寫別、以水寫別、以想象寫別、以情感寫別。當(dāng)然，這樣的劃分還顯得粗糙稚氣，但卻顯示出學(xué)生的總結(jié)歸納能力。另外，我和學(xué)生還一起選擇了許多名家名作、精美散文、哲理小品等文章集體閱讀，這些作品，也由學(xué)生自己制定講課重點，確定難點，遇到難以理解的語句，我們就共同商量著解決，學(xué)生在講完聽完后，自己作摘記，撰寫閱讀心得。八個多月的時間，已累計印發(fā)六萬三千多字，學(xué)生的摘抄和評論平均已達五萬余字。

五、另類觀察。

這一環(huán)節(jié)分兩類，一類是擴大對課文的理解范圍，激發(fā)學(xué)生的探究意識。例如，在學(xué)習(xí)《鄧稼先》之前，先組織了一堂“科學(xué)在我身邊”、“我國的軍事國防力量”“推動歷史發(fā)展的杰出人物”三大版塊的小組討論會，然后依據(jù)課文和查找的材料，寫出了《鄧稼先事跡報告》?！渡鐟颉芬徽n后，我組織學(xué)生參與：“找尋社戲之美”的活動。學(xué)生提出《社戲》中的人情美、景物美、純真的童心美、“偷豆”的野趣美、行文的波瀾起伏美、記憶沉淀美、結(jié)尾的余音繞梁美、心理刻畫美等多種美感研究。日本學(xué)者比嘉佑典說：“我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會從各個角度去看問題，一樣?xùn)|西，做著、站著、蹲著、躺著、站在凳子上??各個不同的角度去看，就會看到不同的樣子?！睂φn文的理解，同樣可以仁者見仁，智者見智。強求統(tǒng)一只會壓制學(xué)生的思想，扼殺他們的興趣。因此，我引導(dǎo)學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中，加入自己獨特的感受和領(lǐng)悟，大膽闡述自己的觀點。除非出現(xiàn)常規(guī)性或原則性的錯誤，我一般都給予認(rèn)可，并且盡可能的讓他們多思考，多發(fā)言。學(xué)習(xí)《木蘭詩》，對文中極力鋪陳的“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”一

句，學(xué)生就有多種多樣的理解：

表現(xiàn)木蘭出征前的緊張準(zhǔn)備； 木蘭四處購置行裝，體現(xiàn)一種繁忙的景象； 木蘭一旦作出從軍的決定，就一絲不茍謹(jǐn)慎對待各種細(xì)節(jié)，物品都要求最好最精良；

是木蘭對家鄉(xiāng)的留戀情感的體現(xiàn)； 木蘭具有反間諜的意識，為了躲避敵人的耳目；

??

這些措施使學(xué)生開拓了感性認(rèn)識，加強了知識吸收，鍛煉了多項思維。使學(xué)生以課文為基石，全面擴

展知識系統(tǒng)，提高綜合能力。

另一方面，我引導(dǎo)學(xué)生對某些傳統(tǒng)認(rèn)識作逆項思考，比如，“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”是否有其正確性，從哪個角度可以講得通？學(xué)生在積極考慮后，回答說：“曾有科學(xué)證明：7+1>8，即適當(dāng)?shù)男菹?，可以更精力充沛的工作?！线z忘曲線’也說明，適當(dāng)?shù)男菹⑺斐傻膶W(xué)習(xí)上的間隔，有利于增強記憶力。當(dāng)然，打魚與曬網(wǎng)的比值要合理?！痹偃?，“任何改正，都是進步”這則名言，是否有其局限性？學(xué)生回答：“許多名言有其特定的語言背景，脫離語言環(huán)境單純的解釋，容易造成理解上的偏頗。有些時候，不分原則的改正反而是退步，如袁世凱登基，張勛復(fù)辟等，是典型的逆潮流而動，遭千萬人唾罵?！?在這樣的語言環(huán)境中，我們的課堂從來不是一潭死水，它像大海，永遠(yuǎn)變幻，就是在寧謐的時候，也孕育著豐富多彩的波瀾，創(chuàng)造性思維的浪花隨時跳躍奮飛、奔騰四濺??。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的語言交流、信息交流、情感交流以及學(xué)生自身進行的各種思維活動，始終不斷地進行。以語言激活興趣，以興趣激活思維，以思維激活能力。這諸多的練習(xí)活動，使學(xué)生把語文看成最可信賴的朋友，敞開

心扉，以一種親切輕松的態(tài)度與它對話、暢談。

我將始終執(zhí)著地追尋這樣一種境界——教師、學(xué)生、文本完美的融為一體，像一泓清溪，像一曲牧歌，帶著情感的激蕩，帶著知識的鐫刻，帶著心靈的凈化，在語文的廣博天地中，自由、舒展、靈動、快樂的飛翔。

第三篇：讓語言神采飛揚

讓語言神采飛揚，讓思維盡情翱翔——語文課堂中“學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)”初探

語言是靈魂的宴請，是情感的宣泄，若想和學(xué)生有心靈的共鳴，情緒的共振，相互知心知意，需要教師做到真正的民主平等，并且以學(xué)生的學(xué)習(xí)利益為第一利益。教育的終極目的，是使學(xué)生主動的探求真理，體悟世事。學(xué)生若想明辨事理，首先要擁有自己的觀點，并且要善于表達；教師若想了解學(xué)生，和他們打成一片，適時調(diào)整教育教學(xué)思路，同樣需要聆聽學(xué)生內(nèi)心的語言?，F(xiàn)今的學(xué)生視野開闊，思想活躍，精力充沛，興趣廣泛、個性鮮明。因此，給予學(xué)生充分的展示自我的機會，讓學(xué)生敢講敢說，愿講愿說，將會使教學(xué)呈現(xiàn)出一片絢爛的景象。那么，語文課堂中如何營造豐富自主的空間，通過語言活動展現(xiàn)學(xué)生的思想、才華、素質(zhì)，使他們開心的面對學(xué)習(xí)，輕松的享受語文呢？通過一段較長時間的實踐，我采用了幾種

“語言表達能力訓(xùn)練”的方法，取得了一定的成效。

在有限的課堂時間里，我的原則是：盡可能的將時間交給學(xué)生，把語言還給學(xué)生。我和學(xué)生一起設(shè)計了幾種形式自由、內(nèi)容輕快的說話交流節(jié)目，讓他們有充足的時間、環(huán)境、氛圍來闡發(fā)自己的思想見解。

一、放飛自我。

這是上課伊始就進行的面向全體師生的演講活動，按學(xué)號順序輪流上臺，一節(jié)課只安排一位同學(xué)。在決定開設(shè)這一活動之前，我綜合了全體學(xué)生的意見，設(shè)計了幾個層次——

首輪：最好自定演講內(nèi)容，選擇話題，如果感覺確實無處著手，就由老師指定一個演講范圍，自己搜集資料，寫出演講稿，三分鐘左右，要求背誦，其他方面暫不做要求。第一次演講我指定的范圍是“談?wù)勛约合矚g的一本書或一位作家”。初次登臺的同學(xué)們大多表情拘謹(jǐn)，心情緊張，語音語調(diào)不夠洪亮，且經(jīng)常忘詞。所講內(nèi)容也多是我確定的話題，雖然涉及的古今中外的作家作品不少，但幾乎都是選擇現(xiàn)成的書評或從前言中摘錄一段，背下來了事。自己確定講題，親自動手寫，能發(fā)表個人獨特觀點的學(xué)生鳳毛麟角。在我所保存的首輪演講稿中，82%屬于前者。當(dāng)然，也有表現(xiàn)出眾的：情緒鎮(zhèn)定自若者有之，感情充沛自然者有之，聲音洪亮頓挫者有之。例如，有學(xué)生談到2002韓日世界杯，發(fā)表了一番慷慨激昂的中國足球隊誓詞；有學(xué)生以自己的真實體驗，探討中學(xué)與小學(xué)的差異問題；有學(xué)生向大家介紹生活中的小竅門；有學(xué)生介紹流星雨的成因、景象和相關(guān)傳說；有學(xué)生給大家講聊齋故事，惟妙惟肖，極盡語言和表情的渲染之能事等等，學(xué)生在聽這些話題時，表現(xiàn)出極大的興趣，演講者也成為獲得掌聲最多的同學(xué)。由此我們展開了一場大討論：如何演講才能吸引聽眾？經(jīng)過反復(fù)研究，同學(xué)們都統(tǒng)一了認(rèn)識，對自己的首次演講作了全

面反思。

第二輪，第三輪，我們沿用這種形式，但提出了更高要求，在語言、內(nèi)容、聲調(diào)、感情、語速、表情手勢、流暢程度等多個方面予以評價，學(xué)生演講結(jié)束，立即自評互評，大家共同參與，既練說，又練聽，還加強了交流與溝通。依靠我指定范圍的學(xué)生越來越少，自己寫作的學(xué)生越來越多，也有學(xué)生按我選定的話題“我欣賞的格言”“細(xì)微之處見真情”設(shè)計演講稿，但內(nèi)容已有極大的改進和充實，優(yōu)秀的演講者和稿件層出不窮，學(xué)生的膽量和表達能力，思想意識都有不同程度的提高。許多真知灼見閃現(xiàn)在演講中： “自卑往往被‘謙虛’包裝，他的附屬物是怠惰。在‘謙虛’的遮蓋下，自卑者只會不求進取，自我禁錮?！?/p>

——《論自卑》

“愛因斯坦說過：‘我從來不欣賞一天到晚呆在實驗室里的科學(xué)家，正如我從來不鼓勵盲目用功的學(xué)生，只要用一點點技巧，我們就能用最短的時間，做出最大的成績?！@也就是說，在漫長的求學(xué)路上，需要科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。有很多老師鼓勵學(xué)生‘笨鳥先飛’，在學(xué)習(xí)態(tài)度上，這是可取的，但作為學(xué)習(xí)方法，則一無是處，有誰一開始就給自己扣上奔鳥的帽子呢？或許，只要講究一點學(xué)習(xí)方法，苯鳥反而是

最聰明的鳥呢！”

——《要科學(xué)的學(xué)習(xí)》

“父母作為天真無邪的孩子的第一任師長，任何時候，都不應(yīng)該言而無信，否則，孩子的心靈將會受

到傷害，對其健全人格的形成有極大的負(fù)面影響?！?/p>

——《“曾參教子”的啟示》

“原來我們都是一只只大大小小布滿裂痕的木桶，可以選擇躲在自卑的低谷中哀怨哭泣，也可以選擇

鍥而不舍地播撒奮進的汗滴，澆灌饑渴的希望之種，等待鮮花爛漫的一刻??”

——《破桶與鮮花》

“當(dāng)你無法改變現(xiàn)實的狀況，不妨試著換一下生活的視角，或許，你會發(fā)現(xiàn)上天并不是如此不公，在這一方面得到極少但會在其他方面碩果累累，失敗可以造就另一片美麗！”

——《換一種視角》

當(dāng)這項活動已無法滿足學(xué)生日益強烈的需求時，我立即調(diào)整要求：取消單獨上臺，而是要尋找合作伙伴，少則兩人，多則不限，共同確定演講話題，集體表演，時間也相應(yīng)延長。于是，有五人組合介紹歐洲五大足球聯(lián)賽；有兩人模擬校藝體節(jié)的開幕致辭；有幾人通過小品的形式，展示同學(xué)之間的矛盾和友愛；還有表演自編自導(dǎo)的相聲——因錯用成語引發(fā)的笑話等等。學(xué)生的興趣更加濃厚，表現(xiàn)也愈來愈出色。幾

分鐘的自由“放飛”，是他們課堂興奮的開始。

二、靈感速遞。

這是一個即興發(fā)言活動，當(dāng)某些課容量略少，規(guī)定內(nèi)容提前學(xué)習(xí)完畢后，由老師或?qū)W生現(xiàn)場說一句話作開頭，在規(guī)定的一分鐘思考之后，抽簽選定兩三個發(fā)言人，作一分鐘的即興演說，再由學(xué)生自評互評。

學(xué)生說的開頭千奇百怪，妙趣橫生：

山崩了，地裂了??

課間，大家激烈的討論著??

我站在高山之巔??

仰望星空??

動物園里的大猩猩突然失蹤??

聽著這首歌，??

這世界變化太快??

我并不想哭??

早晨醒來，我變成小米粒那么大??

美軍遭遇炮火襲擊??

其實蒼蠅也很可愛??

迎面走來一個??

實在不勝枚舉，學(xué)生的接述也饒有興味，充滿著幽默和智慧。很多未被抽到名字的學(xué)生都強烈要求發(fā)

言，這個活動經(jīng)常變成多人的即興演講，甚至變成故事接龍的游戲。

三、321直播。

“3”是指3分鐘“視聽新感受”，由學(xué)生介紹一些好書好文章或者自己喜歡的音樂、影視作品等；“2”是指2分鐘“自由暢想”，學(xué)生自己選擇圖片、文字、圖形等，展示出來，由其他同學(xué)進行聯(lián)想和想象的練習(xí)；“1”是指1分鐘“課堂總結(jié)”，讓學(xué)生針對本課所學(xué)，從知識吸收、個人感想、意見建議等幾

個方面選擇其一用一句話總結(jié)概括。在每節(jié)課剩余的六分鐘里，這項活動又是一個小小的高潮。

“視聽新感受”中，學(xué)生特別熱衷于介紹流行歌曲和電影電視，他們談F4、周杰倫、小甜甜、TWINS；談《哈里·波特》、《英雄》、《指環(huán)王》、《還珠格格》、《紅萍果樂園》，我也熱心的傾聽，發(fā)現(xiàn)在學(xué)生感興趣而成人或許不屑談之的這些話題中，居然也蘊涵著許多思想，因為有學(xué)生在周杰倫的歌聲中聽

出生命的堅韌與執(zhí)著；在《哈里·波特》中感受偉大神奇的想象力量；在《還珠格格》中體會出許多庸人

自擾的窘境??

“自由暢想”開啟了學(xué)生的思維之門。有這樣一次想象練習(xí)，頗耐人尋味。學(xué)生在一張白紙上畫了一個大大的黑點，舉起來問同學(xué)們：這是什么？——眼睛、雨點、粉刺后留下的黑頭、靶心、弩圓的嘴、豹的斑點??學(xué)生的答案豐富多彩，但主持的同學(xué)卻暗暗搖頭，最后，她問道：“為什么有這么多同學(xué)描述這個‘點’呢？為什么如此多的同學(xué)只看到這個‘點’而沒有意識到這張紙的存在？”整個教室突然由熱鬧轉(zhuǎn)入靜默，大家都怔住了。“其實，或許只是因為這個黑點擺在這張紙最醒目的地方，又或許是因為大家想當(dāng)然的認(rèn)為無非又是一次想象練習(xí)。這就證明了許多人看事物的單一性和慣性?？吹搅俗钋懊娴暮邳c，就不假思索的認(rèn)定它就是一個黑點，以前做過類似的練習(xí)，就按部就班的照做不誤。其實，凡事只要仔細(xì)觀察一下或認(rèn)真思考一下，你就會立即發(fā)現(xiàn)，‘點’的后面有更值得肯定的東西??”我相信，這次的“自由暢想”對我們每個人都產(chǎn)生了不大不小的震撼，我也由此對學(xué)生升起一種由衷的贊嘆，真是藏龍臥虎啊！

集這樣的“天下英才”而教之，難道不是一種幸福嗎？

“課堂總結(jié)” 不僅僅是培養(yǎng)語文能力的一種方式，也是了解學(xué)生思想境況、真實需求的陣地。曾有學(xué)生在作文講評課之后提出：能不能進行一些專項的片段性寫作訓(xùn)練呢？我立即采納了這個建議，展開了觀察力訓(xùn)練、理清思路訓(xùn)練、潤色語言訓(xùn)練等。比如，我出示過這樣一個句子：“一只鷹在天空中飛”。要求學(xué)生不改變句意，加以修飾、換詞，使表達效果更好。這次練習(xí)評選的最好句子是：天空在鷹的翅膀下

翱翔。

四、我來執(zhí)教。

在我們的語文課堂中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了給我放假，自己上臺講課。兩冊語文書中的自瀆課文都是學(xué)生自己設(shè)計教案，查找資料，上臺講授的。長篇課文，由幾個同學(xué)分工合作，一至兩人負(fù)責(zé)查閱相關(guān)材料，一至兩人負(fù)責(zé)編寫教案，一至兩人負(fù)責(zé)講課；短篇如詩歌，則由一人全權(quán)承擔(dān)。最后書面寫出課文教案、相關(guān)材料匯總、讀后感、重點字詞句的個人見解等。尤其是古典詩詞，學(xué)生已經(jīng)完全把我“解放”出來，他們自己講的內(nèi)容比我準(zhǔn)備的還要多，還要好。如《送靈澈上人》，學(xué)生在講這一課時，總結(jié)出古人寫送別的幾種方式：以景寫別、以酒寫別、以雪寫別、以楊柳寫別、以水寫別、以想象寫別、以情感寫別。當(dāng)然，這樣的劃分還顯得粗糙稚氣，但卻顯示出學(xué)生的總結(jié)歸納能力。另外，我和學(xué)生還一起選擇了許多名家名作、精美散文、哲理小品等文章集體閱讀，這些作品，也由學(xué)生自己制定講課重點，確定難點，遇到難以理解的語句，我們就共同商量著解決，學(xué)生在講完聽完后，自己作摘記，撰寫閱讀心得。八個多月的時間，已累計印發(fā)六萬三千多字，學(xué)生的摘抄和評論平均已達五萬余字。

五、另類觀察。

這一環(huán)節(jié)分兩類，一類是擴大對課文的理解范圍，激發(fā)學(xué)生的探究意識。例如，在學(xué)習(xí)《鄧稼先》之前，先組織了一堂“科學(xué)在我身邊”、“我國的軍事國防力量”“推動歷史發(fā)展的杰出人物”三大版塊的小組討論會，然后依據(jù)課文和查找的材料，寫出了《鄧稼先事跡報告》。《社戲》一課后，我組織學(xué)生參與：“找尋社戲之美”的活動。學(xué)生提出《社戲》中的人情美、景物美、純真的童心美、“偷豆”的野趣美、行文的波瀾起伏美、記憶沉淀美、結(jié)尾的余音繞梁美、心理刻畫美等多種美感研究。日本學(xué)者比嘉佑典說：“我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會從各個角度去看問題，一樣?xùn)|西，做著、站著、蹲著、躺著、站在凳子上??各個不同的角度去看，就會看到不同的樣子?！睂φn文的理解，同樣可以仁者見仁，智者見智。強求統(tǒng)一只會壓制學(xué)生的思想，扼殺他們的興趣。因此，我引導(dǎo)學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中，加入自己獨特的感受和領(lǐng)悟，大膽闡述自己的觀點。除非出現(xiàn)常規(guī)性或原則性的錯誤，我一般都給予認(rèn)可，并且盡可能的讓他們多思考，多發(fā)言。學(xué)習(xí)《木蘭詩》，對文中極力鋪陳的“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”一

句，學(xué)生就有多種多樣的理解：

表現(xiàn)木蘭出征前的緊張準(zhǔn)備；

木蘭四處購置行裝，體現(xiàn)一種繁忙的景象；

木蘭一旦作出從軍的決定，就一絲不茍謹(jǐn)慎對待各種細(xì)節(jié)，物品都要求最好最精良；

是木蘭對家鄉(xiāng)的留戀情感的體現(xiàn)；

木蘭具有反間諜的意識，為了躲避敵人的耳目；

??

這些措施使學(xué)生開拓了感性認(rèn)識，加強了知識吸收，鍛煉了多項思維。使學(xué)生以課文為基石，全面擴

展知識系統(tǒng)，提高綜合能力。

另一方面，我引導(dǎo)學(xué)生對某些傳統(tǒng)認(rèn)識作逆項思考，比如，“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”是否有其正確性，從哪個角度可以講得通？學(xué)生在積極考慮后，回答說：“曾有科學(xué)證明：7+1>8，即適當(dāng)?shù)男菹ⅲ梢愿Τ渑娴墓ぷ??！线z忘曲線’也說明，適當(dāng)?shù)男菹⑺斐傻膶W(xué)習(xí)上的間隔，有利于增強記憶力。當(dāng)然，打魚與曬網(wǎng)的比值要合理?！痹偃?，“任何改正，都是進步”這則名言，是否有其局限性？學(xué)生回答：“許多名言有其特定的語言背景，脫離語言環(huán)境單純的解釋，容易造成理解上的偏頗。有些時候，不分原則的改正反而是退步，如袁世凱登基，張勛復(fù)辟等，是典型的逆潮流而動，遭千萬人唾罵?！?/p>

在這樣的語言環(huán)境中，我們的課堂從來不是一潭死水，它像大海，永遠(yuǎn)變幻，就是在寧謐的時候，也孕育著豐富多彩的波瀾，創(chuàng)造性思維的浪花隨時跳躍奮飛、奔騰四濺??。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的語言交流、信息交流、情感交流以及學(xué)生自身進行的各種思維活動，始終不斷地進行。以語言激活興趣，以興趣激活思維，以思維激活能力。這諸多的練習(xí)活動，使學(xué)生把語文看成最可信賴的朋友，敞開

心扉，以一種親切輕松的態(tài)度與它對話、暢談。

我將始終執(zhí)著地追尋這樣一種境界——教師、學(xué)生、文本完美的融為一體，像一泓清溪，像一曲牧歌，帶著情感的激蕩，帶著知識的鐫刻，帶著心靈的凈化，在語文的廣博天地中，自由、舒展、靈動、快樂的飛翔。

第四篇：讓作文評講課神采飛揚

讓作文評講課神采飛揚——作文評講課的得力五法

一、寫好評語，力求周到。

寫作文評語是作文評改的關(guān)鍵和作文評講的前提，有經(jīng)驗的老師都十分重視這一環(huán)節(jié)。作文評語或肯定成績褒揚鼓勵，或指出不足切磋探討，或提出問題啟發(fā)思索，學(xué)生從中看到進步，知其不足，受到鼓舞，興趣倍增。筆者認(rèn)為寫作文評語應(yīng)力求具備“六性”，即鼓勵性、客觀性、針對性、啟發(fā)性、民主性及層次性。

a、鼓勵性。對寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生，自然應(yīng)激勵其不斷向新的、更高的目標(biāo)邁進；但對于寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，也應(yīng)該讓他看到自己的進步，體會到成功的快樂，使這種快樂成為進一步增進寫作興趣的動力。有了濃厚的興趣，學(xué)生才不會把作文看成沉重的負(fù)擔(dān)，而成為他追求的樂事。蘇霍姆林斯基指出：“讓每個學(xué)生都抬起頭來走路。”就是說要注意培養(yǎng)愛護學(xué)生的自信心和自尊心。那種對差生作文動輒全盤否定，一棍子打死，甚至粗暴批評、諷刺、挖苦的作法，只會挫傷學(xué)生的積極性和自尊心，使其自暴自棄。所以在寫評語時應(yīng)多寫鼓勵的話，指出不足時盡量用委婉的語氣，讓學(xué)生更有成就感。

b、客觀性。寫評語不能憑與學(xué)生關(guān)系的生疏或印象的好壞而定褒貶，應(yīng)力求客觀公正。一些寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生，由于種種原因，偶爾寫的作文質(zhì)量較差但評改者卻受“心理定勢“的影響，仍作出較高的評價；而一些較調(diào)皮或平時頂撞過老師的學(xué)生，通過努力，寫作質(zhì)量有顯著提高，可評改者仍百般挑剔，只給較低的評價。這兩者都欠妥。前者會使學(xué)生誤解寫作效果，形成對寫作質(zhì)量要求的不正確看法；后者會嚴(yán)重挫敗學(xué)生的寫作積極性。因此教師應(yīng)根據(jù)每次作文的預(yù)定要求，按其思想內(nèi)容和表達方法，具體列出評改項目。按同樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，作出實事求是的評定，做到在“評定標(biāo)準(zhǔn)”面前人人平等。

c、針對性。從嚴(yán)格意義上講，作文評改的面很廣，如中心是否明確，選材是否恰當(dāng)，層次是否清楚，詳略是否得當(dāng)?shù)?，但在具體評改時，切不可面面俱到，更不可寫些“萬能膠”式的套話。要針對每次作文的特定要求及作文中的主要優(yōu)缺點，抓住重點，找準(zhǔn)關(guān)鍵，有的放矢，只要在某一方面有可取之處，就著重評這“可取之處”；主要缺陷在某一方面就以這“主要缺陷”為契機，給以必要的點撥、輔導(dǎo)，使其既知其然又知其所以然。學(xué)生對有針對性的評語是心悅誠服易于接受的，往往在思想上引起共鳴，得到教師肯定的優(yōu)點會進一步強化，對老師指出的不足則有意識地補救，因而獲得長足進步，終身受益。

d、啟發(fā)性。學(xué)生的寫作過程是一種積極的能動的認(rèn)識過程，這種過程應(yīng)該在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，由學(xué)生通過自己的獨立思考和實踐去進行，別人不能包辦代替。學(xué)生作文出現(xiàn)某些偏差，或某個方面需要探求更完美、更理想的表達方式時，批改者千萬不可將解決的辦法和途徑和盤托出，甚至整段幫學(xué)生改寫。這種“越位”的做法會極大地束縛學(xué)生的思想，扼制其求異思維的發(fā)展。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的作文實際，對需進一步修改、充實、完善的地方，可在評語中給以啟發(fā)性的提示，引而不發(fā)，留有余地，使學(xué)生處于積極思維狀態(tài)，學(xué)會獨立思考，從中悟出規(guī)律性的東西，舉一反三，觸類旁通。

e、民主性。中學(xué)生思維活躍，感情脆弱，自尊心較強，對來自外界的評價十分敏感，特別希望得到別人的理解和尊重。那種居高臨下，咄咄逼人的評語，不僅會降低說服力，而且會

使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。作文中出現(xiàn)的某些值得推敲的地方，評改后宜用平等的方式，以商量的口吻寫出自己的看法，讓學(xué)生自己去斟酌權(quán)衡，增刪修改。這樣便于創(chuàng)造和諧融洽的氣氛，使學(xué)生感受到老師的關(guān)懷和信任，萌發(fā)對教師的尊重和依賴，從而縮小心理距離，促進感情交流，為文章的修改和今后的寫作創(chuàng)造良好的心里機制。

f、層次性。在同一個班級的學(xué)生中，由于生活環(huán)境不同，經(jīng)歷不同，個性特征不同，寫作能力有差異。在作文評改中，既要根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計劃對學(xué)生提出統(tǒng)一要求，又要根據(jù)這種差異實事求是地區(qū)分對待，把“果子”掛在不同的高度。對于較差的學(xué)生，可多從文字基本功方面去輔導(dǎo)，包括譴詞造句、書寫格式、標(biāo)點符號等；對于較好的學(xué)生則可幫助他們從構(gòu)思立意、謀篇布局、修改潤色等方面得到提高，讓程度不同的學(xué)生各得其所。要使評語真正體現(xiàn)層次性，教師就必須熟悉學(xué)生。只有掌握了每個學(xué)生的思想狀況，作文基礎(chǔ)及發(fā)展變化情況，才能區(qū)別對待，恰到好處。

二、典型舉例，選好范文。

作文評講不能光談一些抽象的寫作理論，必須要結(jié)合學(xué)生的作文實際。評講課一般只有一節(jié)，時間有限，所以舉例既要典型，又要少而精，做到“以一當(dāng)十”、“以一警百”。所謂“以一當(dāng)十”，即佳作中對一般學(xué)生最有啟示，能起典范作用的文章、段落；所謂的“以一警百”，是指某些通病最明顯，最集中的文章段落。唯有“典型”才能在極有限的時間中得到具有普遍指導(dǎo)意義的效果。這就要求教師在上作文評講課之前選好范文。

閱讀作文范文，是中學(xué)生積累素材，提高寫作水平的有效方法。選擇范文的目的就是讓范文來昭示學(xué)生。一方面為學(xué)生樹起一個榜樣，“扶”學(xué)生一把，開啟學(xué)生的思路，活躍學(xué)生的思想，喚起學(xué)生的想象和聯(lián)想，使他們在寫作中不機械模仿，能吸取范文之精華，觸類旁通，寫出有自己特色的文章；另一方面，在評講范文時，自然而恰當(dāng)?shù)貍魇谝恍┳魑牡睦碚撝R，使學(xué)生在接受多篇范文的熏陶后，能從中悟出一點作文的規(guī)律，盡快地提高作文質(zhì)量。而如何選擇范文素材，也是有學(xué)問的。有些同學(xué)饑不擇食，見作文書上著有“優(yōu)秀”二字，就“扯”進自己的作文儲備庫，中學(xué)生的自不必說，連小學(xué)生的優(yōu)秀作文都用上了，結(jié)果小學(xué)生優(yōu)秀作文的實際水平，反不如初三學(xué)生的平常作文，自然不叫精篩細(xì)選。

如何曲取其高？這就要求選取范文應(yīng)該在學(xué)生的水平更上一點，這樣才能取到范文的作用，又不可太高，取到作家身上去了。我在評講課中的范文大多在學(xué)生的作文中選出有代表性的、較好的、符合預(yù)定要求或有創(chuàng)新意識的作品，有時就某一篇作文，以點代面地重點講評，在講優(yōu)點的同時指出不足，讓學(xué)生也參與點評，讓他們說說范文好在哪里，不足在何處。同時，范文也可以從其他的作文書中選擇一篇有代表性的作品來分析、品味，或把報刊上選登的同類型或同題目的優(yōu)秀作文和學(xué)生自己的作文進行比較，要求學(xué)生對照自己的作文分析人家的長處，學(xué)生對這一形式很感興趣，發(fā)言踴躍，從而起到啟發(fā)的作用。

三、分類歸納，趣味橫生。

學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題是各種各樣的，諸如在審題、選材、立意、語法、修辭、邏輯等方面的問題，根據(jù)每次作文訓(xùn)練的要求和學(xué)生作文的實際情況，一次評講重點講一兩個問題，切勿面面俱到，產(chǎn)生“老生常談”之感。我對學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題注意分類歸納，并編成了口訣，既加強了學(xué)生的記憶，又使課堂氣氛活躍，學(xué)生課后經(jīng)常還經(jīng)常把這當(dāng)作“順口溜”呢！

例如，有些作品舉例平凡，許多學(xué)生在寫母親偉大時，都舉例自己生病，母親是如何連夜或在風(fēng)雨交加的晚上，不顧自己的勞累，把他（她）背到醫(yī)院，又是如何守在自己的病床前，似乎不把母親寫“累倒”就不能體現(xiàn)母親之偉大，這樣為了舉例而舉例的，我把它概括為“拼湊事例，濫竽充數(shù)”。還有寫老師辛勤工作，就舉例這位老師經(jīng)常在晚上幫他（她）補課，還說“每天晚上，整座辦公樓只有這位老師的燈還亮著”，當(dāng)然刻畫人物是可以用其他人物來襯托，但要襯托得當(dāng)。如果把主人公拔得太高，就會脫離現(xiàn)實，是文章脫離真實性，或把周圍的人貶得太低，同樣也會失去真實性，不真實的文章就不具有感染力，對此，我把這種稱為“襯托不當(dāng)，顧此失彼”。有些學(xué)生總認(rèn)為文章就應(yīng)該“龍頭鳳尾”，即使是議論文也該在文章開頭來一段詩情畫意的詞，或認(rèn)為議論文就該一下子擺出觀點，然后舉例論證，最后總結(jié)，對于這類我稱之為“穿靴戴帽，八股格調(diào)”。對于詳略不得當(dāng)?shù)淖髌罚野阉爬椤皧檴檨磉t，轉(zhuǎn)瞬即逝”，意思是觀點來得太遲，對于重點又去得太快了；對于離題萬里的作品，我批為“脫韁野馬，失去控制”等。這些就是對學(xué)生作文內(nèi)容上的錯誤或不當(dāng)?shù)臍w類。我把它編為口訣，一方面是便于學(xué)生記憶自己的錯誤，另一方面也是為了增強作文評講課的趣味，使學(xué)生能在笑聲中受到啟發(fā)。學(xué)生對于這種歸納很感興趣，經(jīng)常會在作文評講課上，用我所歸納的方法來分析自己或同學(xué)的錯誤。

四、展開討論，研究作法。

寫記敘文如何做到取材角度小，構(gòu)思巧，立意新，挖掘深？寫議論文如何做到論點明確有力？如光講一些寫作方面的理論知識，學(xué)生會感到抽象枯燥；若舉些名家的作品，學(xué)生會認(rèn)為高不可攀。于是我一般采取選用學(xué)生中的范文，把那些基本素材好，但寫作粗糙的文章，事先讓作者個別知道，反復(fù)修改，然后把修改前后的文章讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生前后對照，進行討論，分析增刪改動的原因，學(xué)生通過對改稿的對比分析，對作文如何立意，如何構(gòu)思，就能把具體的感性認(rèn)識和抽象的寫作理論結(jié)合起來，提高了寫作水平。例如，在“反邪教，崇尚科學(xué)”為話題的作文中，多數(shù)學(xué)生的作品都是一般的議論文，而且沒有創(chuàng)意，看了有千篇一律的感覺，這個話題作文第一個要求就是“文體不限”，而班上的學(xué)生都寫成了很一般的議論文。于是在作文評講課上，我讓學(xué)生就“文體不限”展開討論，然后說說自己將采用哪種文體寫，如何創(chuàng)新？剛開始大家都覺得這個話題很嚴(yán)肅，好像只能用議論文比較合適，后來，有一個學(xué)生站起來說她要用書信體，以寫信給李洪志的形式完成這篇文章，接著話題就越來越熱烈了，有學(xué)生說用日記體，把看到法輪功練習(xí)者的片段用日記題的形式寫下來；有的學(xué)生說以童話形式，設(shè)想自己是主人家里的小貓，看到主人一家練法輪功走火入魔的樣子，以貓的心理去描述；還有學(xué)生認(rèn)為可以用話劇兼童話的形式，假設(shè)成被告席上長頸鹿和大黑熊的對話來體現(xiàn)法輪功的危害……討論越來越熱烈，最后大家都找到適合自己的文體，這次的作文效果很好，文體多種多樣，多數(shù)很有創(chuàng)新意識。因此適當(dāng)?shù)挠懻摃鲞M學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，打開思路，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。

五、鼓勵創(chuàng)見，發(fā)展想象。

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許只是數(shù)學(xué)上和實驗上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力”?？梢哉f，沒有想象就沒有創(chuàng)造力。同樣學(xué)生如果沒有豐富的想象力就寫不出有新意的文章。寫記敘文則記事繁瑣，平鋪直敘；寫議論文則事例雷同，論證方法單調(diào)。不少學(xué)生只會取材于眼前的事實，只會人云亦云地重復(fù)一些世俗的觀點，缺乏獨立思考，缺乏創(chuàng)見。之所以會出現(xiàn)這樣的問題，就是因為平時訓(xùn)練強調(diào)不夠。其實，在學(xué)生的每個發(fā)展階段都應(yīng)該適當(dāng)?shù)赜袑哟蔚丶訌妼λ麄儎?chuàng)新意識和想象力的培養(yǎng)，在語文課本上無論是白話文還是文言文，也無論是記敘文還是議論文都不乏有豐富想象力的事例。為了發(fā)展學(xué)生的想象力，除了用課本上的事例啟發(fā)學(xué)生外，還要注意愛護和鼓勵在作文中有創(chuàng)見的學(xué)生。例如，現(xiàn)在新課改下的初中語文考試都有一題是仿造句子，一般情況下是比喻句，如“沒有理想的人，就像沒有小草的沙漠，冷冷清清”讓學(xué)生仿造句式，再續(xù)寫一句“沒有理想的人，就像……”，諸如這樣的題目，其實就是要讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力。平時我們就可以通過這樣的訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使他們從對句子的想象到對文章的想象，從而提高總體的想象意識，再進一步創(chuàng)新。作文的創(chuàng)新，不僅體現(xiàn)在內(nèi)容上，還體現(xiàn)在文體和語言修辭等方面上。例如以“環(huán)保”為主題的作文，有一位學(xué)生是以一棵柳樹的所見所聞及親身體會來寫的，文中以一群小孩對它（柳樹）的破壞，一對戀人在柳樹邊卿卿我我后還在柳樹上刻字留念等事件，來喚起人們保護樹木的意識；還有一位學(xué)生是以科幻形式，想象1000年后，到處是酸雨、沙塵暴、泥石流等自然現(xiàn)象所引發(fā)的小故事給人以啟迪。這兩篇文章我在講評課時大力表揚，并讓學(xué)生討論找出這兩篇文章與眾不同的地方在哪里？最后經(jīng)過討論得出：這兩篇文章之所以好就在于有創(chuàng)見，能把嚴(yán)肅的話題寫得生動引人。學(xué)生在欣賞佳作時，一定會對比自己的文章，從而喚起他們的創(chuàng)新意識，為下一次的作文做了很好的鋪墊。

總之，作文評講課作為作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，既有技術(shù)性又有藝術(shù)性。學(xué)生作文完成后，總希望有個評議，在他們眼里，老師就是最大的權(quán)威。作文評講課正是這種評議的體現(xiàn)，尤其重要。多一些賞識，多一些鼓勵，多一份愛心，會讓作文評講課成為師生感情交流的過程，從而撞擊出融洽的課堂氣氛；多一些討論，多一些民主，多一份獨特，會讓作文評講課有趣有效，神采飛揚，從而碰撞出學(xué)生智慧的火花。

第五篇：童心童趣 讓課堂神采飛揚 獨一小 吳雪銀

童心童趣，讓課堂神采飛揚

讀李吉林《情景教育的詩篇》有感

克拉瑪依市獨山子區(qū)第一小學(xué)

吳雪銀 “我愛小池，愛其清澈；我愛溪流，愛其長遠(yuǎn)；我向往大海，因其奔騰的涌浪?！边@是我國當(dāng)代著名教育家、情境教育的創(chuàng)始人李吉林老師從心底里流淌出來的人生詩句。《情境教育的詩篇》就是她從生命小溪中流淌出來的絢麗詩篇，是她真誠、熱烈、執(zhí)著、智慧地追尋人生涌浪的最好見證！

讀完書最大的感受是李老師總是熱烈地追尋著詩意的教育人生。1978年，已是不惑之年的她，另辟蹊徑——從一年級教起，試圖改革語文教學(xué)中的弊端，即使吃苦也心甘情愿。李老師說得好：改革絕對是需要熱情，需要主動，需要一股子勁的；有志改革者，應(yīng)該大膽地克弱攻弊，跨越它，“弄潮兒向潮頭立”。當(dāng)時的她，“真是內(nèi)心燃著一團火，那顆心吐出來定然是滾燙滾燙的?！崩罾蠋熜睦镆恢贝е粓F撲不滅的火，這團火緣于對教育和兒童最深沉而熱烈的愛！

一、課堂上，那只“憤怒的小鳥”

“同學(xué)們，小鳥是怎么叫的？”“嘰嘰喳喳”、“咕咕”、“唧唧”、“啾啾”，一片婉轉(zhuǎn)悅耳的童音鳥叫聲開始響起，此起彼伏。一個童音響起來：“布谷布谷，木黃草枯”。大家一愣，然后鼓掌。這是李吉林的一堂普通情境教學(xué)示范課，以“小鳥”為題的閱讀綜合課。從小鳥叫聲開始，到形體、姿態(tài)、色彩等，讓孩子融進鳥的世界，訴諸無拘束的想象。然后，《春曉》、《絕句》、《村居》、《江南村》等一首首古典詩詞，老師皆以與小鳥有關(guān)的方式打動敏感的童心。一堂課30分鐘，都在孩子們的歡聲笑語中悄然飛過。這堂課，是在70年代上的，在當(dāng)時可謂特立獨行，開風(fēng)氣先。

我想李老師從一個普通的小學(xué)老師成長為國際知名的兒童教育家，李吉林用74歲的閱歷、56年的教齡、34年的研究實現(xiàn)了一種常人難以企及的飛躍。她不僅是教育的實踐者，更應(yīng)是思想者，她不僅僅教書匠，而是成為了一名受人教育家。她沉浸在情境教育的王國里，特立獨行的教學(xué)方式，恐怕在現(xiàn)在這個時代也沒有多少教師敢去嘗試。記得剛踏上教學(xué)這個崗位時，總是學(xué)著老教師的教學(xué)方法運用在自己的課堂教學(xué)中，幾年下來隨著課程改革的不斷推行，學(xué)校實行“雙百過半”的教學(xué)模式，“讀寫結(jié)合”教學(xué)，到現(xiàn)在的“少教多學(xué)”、“詞語積累”教學(xué)模式，也是在不斷的探索、實踐。我有幸參加了這些課題，也從中學(xué)到了許多適合于自己教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)容。但是想想有點慚愧，在學(xué)校倡導(dǎo)自己做小課題的時候，我怕沒有那種能力做下來，怕給自己的日常工作帶來負(fù)擔(dān)，所以對某一方面教學(xué)的研究僅僅是淺嘗輒止，沒有將它系統(tǒng)的、持之以恒的進行研究和改進，所以有時候在教學(xué)設(shè)計和內(nèi)容上有些拿不準(zhǔn)。我想自己身上正是缺少李老師那種對一種對教學(xué)的鉆研和獨特的想法。

二、“情境”讓課堂神采飛揚

“孩子們很可愛，語文課應(yīng)該一樣可愛”，李吉林目光黯淡下來：“當(dāng)時一年級的課堂很不好玩”。看到這我覺得深有同感，因為自己帶的也是一年級的孩子。一年級第一學(xué)期的課程主要是漢語拼音，主要是漢語拼音的拼讀寫，對于剛剛跨入小學(xué)門的孩子來說，既枯燥又乏味，學(xué)習(xí)很無趣，加上上課孩子注意力集中的時間很短，所以一開始上課有點“上不動”的感覺。而李老師在語文教學(xué)中引進“情境”教學(xué)方式，她動了很多心思。首先，她將拼音教學(xué)與古典詩詞的詩情畫意結(jié)合起來，增加情境感染，讓孩子逐漸慢慢學(xué)會用自己的語言描述世界。尤其是她在課堂“情境”上下功夫：即興設(shè)置場景或故事，讓一個孩子表演，一個孩子描述。既活躍了課堂氣氛，又讓游戲中加深了孩子對字詞的理解，效果奇佳。

我從李老師的故事中受到啟發(fā)，在課堂上改變枯燥的只教授拼音的教學(xué)，讓孩子學(xué)著觀察周圍的事物，聯(lián)系自己的生活，創(chuàng)設(shè)生活的情境，教拼音帶入組詞中學(xué)習(xí)，調(diào)動了孩子學(xué)習(xí)的積極性。

李吉林說，她的教學(xué)情境的要求是八個字，“形真、情切，意遠(yuǎn)、理蘊”。情境教育通過將學(xué)生引入情境，喚起情感體驗，可以極大地激起學(xué)習(xí)愿望，促進學(xué)生主動、積極的求知，獲得語言、想象和創(chuàng)造的自由。我想這8個字也會成為我今后教學(xué)中所努力的方向。

三、永不長大的兒童

不論在視頻上、照片上總是見到李老師臉上充滿著孩子般燦爛的笑容。記得在一次頒獎晚會上，李老師獲得教育部長頒發(fā)的“最有影響力的教育人物”時說的一句話：“我永遠(yuǎn)是一個長不大的兒童?！倍嗝促|(zhì)樸的一句話呀！激活童心，更放飛童心，讓每個孩子內(nèi)心充滿陽光、快樂學(xué)習(xí)、熱情生活，是李吉林最開心的一件事?！疤热敉袅撕⒆?，那是任你怎樣苦思冥想也是想不出來的。正是出于對兒童的愛，使李老師不怕吃苦，不怕麻煩。雖然歲月已經(jīng)無情的將她推到了老人的行列。但是，我感覺到李老師的心仍然是年輕的，她仍然像兒童一樣，常常睜大眼睛看著這多彩的世界，用兒童的心靈去感受，去體驗，心里想著許多問題。外出坐在車上常常從田邊駛過，看著田野里開著黃花的向日葵，看著同樣開著黃花的絲瓜花，南瓜花，西瓜花，黃瓜花，又想到麥子，稻子成熟了，都是金黃色的，這是為什么呢？多少回沒有想出答案。有一次似乎頓悟了，啊，莫非他們都是太陽的孩子?！崩罾蠋煹难壑杏泄饷㈤W動。正是兒童，是童心，給了她智慧。我想當(dāng)一名教師很容易，但當(dāng)一名熱愛兒童，能有一顆永不磨滅的童心的老師是學(xué)要好好修煉的。在課堂上充滿童趣的教學(xué)語言也會使孩子感受語言美、生活美。

這學(xué)期識字教學(xué)是重點，研究充滿童趣的識字課堂就一直是我的追求。我經(jīng)常向同組老師請教，希望能從中找到識字教學(xué)的有效而童趣的。為了讓孩子們自主學(xué)習(xí)，輕松學(xué)習(xí)，我嘗試運用“識字小錦囊”的記字方法，（識字小錦囊里有“加一加小錦囊”——加上部件或部首；“減一減小錦囊”——合體字減去部件；“換一換小錦囊”——換部件；“兒歌謎語小錦囊”等）。經(jīng)過一段時間的嘗試，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生展示識字方法的時候非常的積極，孩子們用自己的童言稚言編出很多有趣的記字小兒歌和小謎語，課堂上看到孩子探索的眼神，識字的過程給孩子很大的滿足感，但是，很明顯他們識字的過程孤立的，是為識字而識字，一節(jié)課下來，孩子連課文也讀不上兩遍，導(dǎo)致學(xué)習(xí)課文的時候還是要花大量的時間。如何既保持孩子的識字熱情，又能把閱讀與識字糅合起來，讓識字課堂充滿童趣呢？后來教務(wù)主任顧老師幫助下，進行了隨文識字的研究，創(chuàng)新地研究出“隨文識字”的教學(xué)模式，提高了教學(xué)的時效性。

有想著讀著書，對“高山仰止”便有了一種更真切的感受；讀著書，對“不滿足向上的車輪”才有了時刻的警醒；讀著書，對“未來的召喚”才有了更多的期待。這本書告訴我們激情可以點燃人生，在“情境教育”的舞臺上，每個人都可以在自己的教學(xué)領(lǐng)域中成為新的導(dǎo)演！我也將在今后的工作中多讀書、多探索、多反思，厚積薄發(fā)，使自己身上努力具有像李老師那樣的特有的人格魅力，為自己、更為孩子的人生幸福奠定基礎(chǔ)。