第一篇：107論“高爾夫”教學模式開展的得與失

論“高爾夫”教學模式開展的得與失

[摘要]在當今的教育發(fā)展勢頭下，老一套“填鴨式”的教學模式已經明顯的不符合社會實際要求。從“一切為了學生”、“為了學生的一切”、“為了一切的學生”的教育理念與要求下，教學模式的改革進行的如火如荼?！案郀柗颉苯虒W模式，利用多元化的教育手段為課堂營造和諧、熱烈的氣氛，使得老師和學生都能在輕松愉快的旅程中完成學習。

[關鍵字]“高爾夫”教學模式 多元化 得失 引言

從近幾個學期開始，全市的中小學教師都要參加東莞市教育局組織舉辦的“高爾夫”教師教學培訓班的課程。隨著新課程改革的逐步深入，新的教育教學理念、新的教學方式正在極大地改變著課堂教學。過去常見的教師填鴨式傳授知識的單向教學模式動搖了，師生之間的距離拉近了，學生與社會、生活的距離拉近了，學生在學習過程中能嘗試著主動探究、自主參與，學習積極性提高了，學習興趣濃厚了??“高爾夫”教學模式可以營造出在這些課堂氛圍，教師經常有意外的驚喜，可以經常發(fā)現學生的閃光點。

部分老師培訓過，親身經歷過這樣的教學模式，學校也請校內部分老師上過示范課，組織學校所有老師都觀摩學習，大家都覺得這樣的課堂效果都非常不錯。教改的勢在必行，注定參加過“高爾夫”課程培訓的教師都必需學有所思、學有所得，學校也推出一系列職業(yè)素養(yǎng)課的開展，以便教師們能更好的把“高爾夫”的“在輕松愉快中學習，在輕松愉快中收獲”理念融會貫通。

人們在為“高爾夫”教學模式的高效性、實用性大聲喝彩、大力追捧的同時，許多負面問題也漸浮水面。筆者在此簡單總結幾點得失，引起大家的思考。

一、得氛圍，失組織

授之得法，授之得度，教師和學生都受用無窮。“高爾夫”教學，強調的是輕松學知識，在游戲中動腦，從而有所借鑒與反思，繼而悟道。實例視頻、情景游戲以及課堂討論等教學手段能使學生充分展示其思維過程，主動獲取知識；它能創(chuàng)造課堂寬松和諧的學習氛圍、師生互動、生生互動共同合作完成教學計劃；它能形成同伴互相學習、小組合作學習、全班共同學習的動態(tài)組織網絡結構；它能面向全體學生，使每個人都感到自己是共同體的一員，從而使其學會學習、學會創(chuàng)造、學會做人。多元化的授課手段可以讓學生真正成為教材體驗和思索的主體，激活學生，鼓舞學生，使其生動活潑、積極主動地參與到學習的全過程，而不再機械地接受教師預先整理包裝好的知識，而是主動去獲取知識，積極去思考問題。即使只能自悟出50%的內容，也遠比教師填鴨式灌輸100%的結論要受用得多。

然而要達到熱烈的課堂氛圍，就需要讓同學們大膽表達、暢所欲言。教師在充當課堂的組織者、引導者時，又要與學生平等對話，這樣課堂調控就很難保持平衡得當。學生良莠不齊，想法天馬行空，老師既要鼓勵學生大膽表達，又要從教學責任心考慮，各教學環(huán)節(jié)，各知識點總放心不下；從師道尊嚴和知識的權威性考慮，又不得不把一些古怪的、另類的想法加以否定或糾正。于是就經常出現“假啟發(fā)”，“偽討論”的怪現象，搞得整個教學過程不倫不類，半舊不新。學生配合了，老師的治學嚴謹性就會打折扣；學生不配合或者亂配合，課堂甚至有可能變成鬧劇。

所以，筆者認為，要爭取達到良好的“高爾夫”式教學模式，需要一個漫長的過程，需要教師在這個過程不斷通過引導，通過實踐摸索，不斷開發(fā)、改進課程內容，方能得成效。不能聽完一兩周的培訓課或者聽完一兩次示范課就去大膽創(chuàng)新，憑著一時的“感悟”，想一蹴而就，避免出現東施效顰的尷尬場合，成為笑柄。

二、得散發(fā)思維，失正確共識

“高爾夫”課堂的授課方式非常多元化，在教師的正確引導下，對于道德教育、人文知識等方面，學生應該非常受用，同學們可以從不同的價值取向悟道出不同的收獲。老師用一個故事、一段視頻甚至是一句名人名言，讓學生針對自己的經歷、遭遇，寫出感受、感悟，然后分享交流，一下子，同學們可以從一件事上悟到了很多的生活哲理，有種頭腦突然間變得清晰了，目光變得長遠了，心思變得細密了，胸襟變得闊達了??的感覺。

然而由于種種原因，有些教師對此作了絕對化的理解，表現在課堂中，為了追求對知識的“多元理解”，教師想方設法引出學生對課堂知識的各種不同說法、解法，不管學生的說法、解法與所授知識有無關系，只要與眾不同，教師就給予表揚，稱之為“有創(chuàng)意”。結果是有些學生為了博得老師的贊賞，絞盡腦汁地說出一些“標新立異”的話，教師也一味地予以表揚，課堂教學就丟失了應有的價值觀。退一步講，學生散發(fā)思維得出來的觀念是都是積極的，上進的，但是在當前的應試教育制度下，學生吸收的東西越多，時候越好呢？學過語文，考過語文的老師也好、同學也好，比如在描述詩人、作者寫詩作詞的意圖時，在應試教育下，哪怕你回答的再好，再合理，只要跟標準答案有出入，就得扣分，這個事不爭的事實。

所以，筆者認為，不管是文科還是理科的學科內容，只要是應試教育的課程，教師在課堂引導當中必需要灌輸一種正確的共識。對于學生的德育、人生價值觀等方面的教育，可以讓學生充分發(fā)揮散發(fā)思維，讓學生對生活中遇到的困難、問題有多重解決的路徑。

三、得形，失“魂”

“高爾夫”教學模式教學形式多樣化，提倡將一些生動活潑的教學形式引進課堂，這無疑是非常正確的。要使課堂上能夠很好地實現師生互動，使學生能積極主動去學習，不可能光靠一兩種教學手段就能達到目標的。于是之前很多只有在德育課堂上出現的教學模式，如：案例視頻、情景游戲、知識競賽，甚至乎才藝表演、歌唱、舞蹈等形式，都陸陸續(xù)續(xù)出現在一些理論課堂或者實操課堂之中。多元化的上課手段，使得學生的上課熱情異常高漲，精神狀態(tài)高度集中、腦筋也能高速運轉；而老師相對于老一套的教學模式來說，輕松了不少，也愉悅了很多。從課堂效果來說，“高爾夫”理念下的多元化上課模式，也確實要比“板書-講授-作業(yè)”的老模式要強上很多。

然而，這樣的多元化又容易讓教師在備課時為形式而形式。特別是備公開課時，首先想到的是我要在這堂課采用哪些教學形式，怎樣使這堂課有特色有亮點，怎樣標新立異去吸引評委的注意，而把課堂應授予給學生的教學內容放在次位，甚至忽略。導致課堂上，學生是“動”起來了，課堂氣氛很活躍，但只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒有真正激活學生的思維，沒有分清課節(jié)的主次，使整個課堂都失去價值和意義。很容易舉到例子，如我們學校開展的主題班會課，領導經常頭疼的是部分班級開展主題班會時都完全脫離主題進行活動、游戲。一節(jié)課失去它的主要內容，沒有課堂的神韻，也就失去它的價值，形式再多，氣氛再熱烈，都只是一出鬧劇。筆者非常贊同朱熹說過的：“讀書無疑者，須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進?！苯處熞龑W生去發(fā)現疑問，提出問題，進而引導學生去解決疑問。帶著問題、解決問題的課堂才是真正的課堂，所有的授課手段、形式都必需是圍繞這個中心去服務的。所以，教師備課時，必需先注意理清所授內容的主次，為課堂注“魂”，再圍繞這個“魂”，輔以不同的形式，使該節(jié)課的“魂”豐富起來，形象起來。

綜上所述，新的教學理念開發(fā)出來的目的歸根究底都是為了讓學生學得更好、老師教得更輕松愉快?！案郀柗颉苯虒W模式可取、可用的東西有很多很多，之所以會出現一系列負面影響，歸根還是因為我們參加過培訓的教師急于求成，未能考慮周全所致。課堂教學中，課堂氣氛很重要。教師要善于營造民主、平等、和諧的課堂氣氛，而造就和諧的課堂氣氛最根本的條件就是要建立良好的師生關系和生生關系。師生之間沒有距離，同學之間相互融洽，班集體就像一個和睦的大家庭，課堂上就會其樂融融。所以，教師課下要多與學生交流，和學生打成一片，而不是靠有點喧嘩取眾之言、流于形式的游戲、活動來營造課堂氣氛。教師跟要善于反饋評價，及時總結。對學生積極的表現充分肯定、贊揚、鼓勵；對學生出現的消極現象，要謹慎處理，在保護學生自尊心的前提下，必須及時予以糾正、幫助、鞭策、引導。教師要通過不斷的評價反饋，讓學生了解清楚自己在課堂學習中的角色、地位和表現出的能力、技巧、智慧等，還要讓學生懂得自己在討論中取得的成功和存在的不足，以利于學生自己在今后的討論學習中加以調整和不斷修正，切勿以“天馬行空”、“標新立異”的思維模式來衡量學生的能力。只要細水長流，必定水滴石穿，把當前遇到的問題解決好。暫時來說，“高爾夫”教學模式可能是把雙刃劍，如何使用好它，需要靠我們廣大教師同僚共同累計經驗、分享交流，取精華、棄糟粕，歸納融匯后形成一套可行的課程體系后，再大膽的在學科教學中去應用，而不急于一下子就開展眾多的職業(yè)素養(yǎng)課。

參考資料：

[1] 課堂教學得與失.任毅 會寧縣第二中學.全國中小學教師繼續(xù)教育網 2011 [2] 李海林.語文課程改革的進展、問題及前瞻[J].語文建設，2006，3.[3] 淺談語文課堂討論的得與失.張廣雷.沛縣敬安中學

第二篇：論改革開放的得與失

論中國改革開放的得與失

摘要：中國改革開放30多年來，在經濟方面取得了很大的成就，人民的生活水平得到了提高。但是，在經濟高增長的背后，其他方面卻出現嚴重問題，尤其是在環(huán)境、文化，可以說是嚴重的毀壞，民生方面近年來問題不斷。權衡中國30年改革的得與失，探討中國未來發(fā)展之路。

關鍵字：改革開飯，經濟，發(fā)展。

正文如下：

1949年新中國成立，中國人民結束了百年屈辱史，得到翻身解放，但是限于各種原因，人民的生活水平并未得到大幅提高。1978年，黨十一屆三中全會的召開，改革開放政策被提出，得到了全國人民的積極響應。此后，改革開放的政策全面實施，中國的經濟開始騰飛。改革開放是二十世紀七十年代末中國開始實行的改革經濟政策、對外開放的政策。改革開放包括對內改革和對外開放。中國的對內改革首先從農村開始，安徽省鳳陽縣小崗村開始實行“家庭聯產土地承包責任制”，拉開了我國對內改革的大幕；對外開放是中國的一項基本國策，中國的強國之路，是社會主義事業(yè)發(fā)展的強大動力。

在我國實行改革開放之際，國內生產力發(fā)展緩慢，國人思想僵化，科技教育事業(yè)嚴重落后，全國上下百廢待舉；加之當時的國際大環(huán)境，和平和發(fā)展日漸成為時代的主題，世界經濟發(fā)展日新月異，改革開放成為我過走向民主富強的必由之路。在這個時候，我國的主要矛盾早已不是中華民族和列強的矛盾，也不是任何階級矛盾，而是人民日益增長的物質文化需求同落后生產力之間的矛盾。內因是事物變化發(fā)展的根本原因，這也就決定了在這一時期我們當務之急就是不斷推進改革，發(fā)展生產力。由于生產力決定生產關系，生產關系對生產力有反作用，生產關系必須適應生產力的發(fā)展，否則就會阻礙生產力的進步。正因為這樣，我國必須適時地不斷推進社會主義制度的自我完善和發(fā)展，使社會主義制度繼續(xù)充滿生機和活力。改革開放迫在眉睫。

實施改革開放政策后，我國在各個方面取得了很大的成就，長足的進步。第一，生產力得到了很大的發(fā)展，人民生活水平日益提高。改革開放的這30多年，我國的經濟實現了大進步，在農業(yè)、制造業(yè)、服務業(yè)各方面取得顯著的成就。

第二，社會生活方面取得很大成就。改革開放后，我國城市化水平提高，教育、醫(yī)療、社會保障、文化、體育事業(yè)都取得一定成就。

第三，民主法制建設得到發(fā)展。隨著改革的不斷深入，國家開放程度逐漸加大，我國的民主法治進程加快。

不可否認，改革開放政策為我國發(fā)展帶來了生機，逐步實現我國的現代化，使人民得到了切實的利益，是我國取得進步，參與國際競爭的必由之路。然而，我國在享受改革開放帶來的成就的同時，很多問題也隨之出現了。

一、我國經濟發(fā)展不平衡。

由于我國對外開放的路線是先開放東部沿海的經濟特區(qū)，再開放一系列港口城市，再逐漸向內地開放。這樣的開放路線有利于東部地區(qū)的迅速發(fā)展，并逐漸實現先富帶動后富，然而，會在很長的一段時期內造成地區(qū)之間的發(fā)展差異，以至于現階段我國的經濟發(fā)展很不平衡，中西部經濟長期落后于東部沿海地區(qū)。而二元制結構又導致了我國長期的城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，城市居民和農村居民的收入差距很大并且有逐漸加大的趨勢。

除了地區(qū)和城鄉(xiāng)經濟發(fā)展不平衡外，我國的產業(yè)結構不盡合理，產業(yè)發(fā)展不平衡。過分注重發(fā)展制造業(yè)導致我國的第一產業(yè)薄弱，第三產業(yè)發(fā)展緩慢，這樣的產業(yè)結構不利于社會的進一步發(fā)展，也不利于人民生活水平的提高。

二、對外開放在讓我國同世界加強聯系的同時，也“引進”了很多不利于我國發(fā)展的物品和意識形態(tài)。在對外開放的過程中，某些西方腐朽的思潮開始侵入中國，“拜金主義”“利己主義”又開始抬頭，這些都不利于我國社會主義精神文明建設。

三、文化和環(huán)境遭到嚴重破壞。利益的驅使，使得許多的人不擇手段，破壞我國的文化和環(huán)境。典型的就是這兩年，有些房地產開發(fā)商，為利益，強行拆遷，有些文物古跡遭到損壞，比如，江蘇省鎮(zhèn)江市古運河畔的宋元糧倉遺址被破壞，安徽省泗縣釋迦寺，當地開發(fā)商為建商品房強行拆除，這僅僅是拆遷致文物破壞的冰山一角。民眾自焚事件不斷出現江西宜黃自焚事件等等。這是我們民族之殤。

四、對內改革的不徹底導致了很多社會問題。

以市場經濟為主的經濟體制改革在很大程度上沖擊了人們的價值觀，很多人有了“金錢至上”的觀念。然而在這樣的情況下，我國的政治體制改革卻不盡如人意，政府過度干預經濟，公權力大肆介入市場經濟，這樣的情況就導致了我國特權制度及由特權引發(fā)的腐敗問題、民生問題、行政性壟斷問題、弱勢群體問題等一系列社會問題。官員貪污腐敗，濫用權力，知法犯法?！叭r”問題，雖然國家提出了，但是現在仍然為得到解決，還有日益惡化的趨勢，國務院制定的某些政策在地方儼然是一紙空文。

除此之外，改革開放之后商品經濟、市場經濟不斷發(fā)展，單位制度、人民公社制度、票證制度逐漸松動或瓦解，但是戶籍制度依然故我，幾乎沒有進行過全局性的實質性的改革。由此，如今的戶籍制度造成了城市人的特權、農村人的社會底層化。而且隔離型的戶籍制度，將城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、城市之間割裂開來，按照特權、等級、排序進行治理，保護一部分人的利益，同時損害另一部分人的權益，從而引起社會的不和諧。

改革開放作為我國的一項基本政策，給我國帶來了舉世矚目的成就，但同時也造成了一些社會經濟問題。然而，改革開放政策形成于我國生產力落后，人民生活水平低的社會環(huán)境下，有其歷史必然性，是我國經濟社會發(fā)展的必經之路，它所帶來的成就十分重要，不可忽略，是其矛盾的主要方面。在重視成就的同時，我們也不能忽視改革開放帶來的和遺留的問題。我國在現階段，必須堅定不移地推進深化改革開放。在對外開放方面，學習引進世界各國的有益成果，對他們不好的方面加以判斷，排除，取其精華，去其糟粕。在對內改革方面，不斷深化政治經濟體制改革，堅持走社會主義市場經濟道路，深化政治體制改革，吸取以往發(fā)展的經驗教訓，不斷改進，發(fā)展。還有關注民生，切實老百姓的生活問題。只有這樣，我國才能走上科學發(fā)展的道路，人民的生活水平才能真正得到提高。

參考資料：

1、《南方周報》

2、《揚子晚報》

第三篇：中學化學教學論教學模式探討

初探中學化學教學模式

【摘 要】：中學化學教學論是高等師范院?；瘜W系學生專業(yè)必修課，對培養(yǎng)未來的化學教師一直發(fā)揮著重要作用。本文介紹了在長期實證研究的基礎上,依據模塊教學原理、建構主義教學原理、教學論的學科特性設計的高師化學教育專業(yè)“中學化學教學論模塊教學模式”。該模式在克服傳統教學論教學的不足，提高師范生的從教技能，縮短從教過渡期和適應期，為中學化學新課程的實施輸送新型師資等方面具有顯著成效?！娟P鍵詞】：化學；教學論；教學模式

當前，我國基礎教育新的課程體系已進入了全面實施階段。新課程體系在課程的目標、功能、內容、結構、實施、評價與管理等方面都有了重大改革?；瘜W教師是化學新課程的實施者，化學新課程的理念只有通過廣大教師的創(chuàng)造性的教學實踐，才能加以體現和落實。從這個意義上說，化學教師是影響化學新課程能否得以順利而有效實施的關鍵性因素。因此，提高廣大化學教師理解新課程的能力、駕御新課程的能力，是當前化學教師教育迫切需要解決的重要課題。對于尚未走上教師崗位的師范生來說，改革師范院校的教師教育課程，則是一項十分緊迫的任務。

一、中學化學教學論課程改革的目的

中學化學教學論作為化學教師教育的一門實踐性很強的重要教學理論課程，是高師化學系本、?？粕鷮I(yè)必修課，對培養(yǎng)未來的化學教師一直發(fā)揮著重要作用。但是，同基礎教育新課程相比，這門課程無論是從內容體系、還是從教學方式，都已經與化學新課程嚴重不適應，不匹配。如果仍沿用以前的化學教學論的課程內容，所培養(yǎng)的教師還沒有走出校門，就已經是落伍的了。因此，更新化學教學論的教學內容，建立新的內容體系，使師范生盡快熟悉新課程，理解新課程，駕馭新課程，培養(yǎng)學生從事化學教學工作和進行化學教學研究的初步能力，使他們在教育理論和觀念上“入門”，在教學技能上“上路”，在教學研究思路上“開闊眼界”，刻不容緩。

二、中學化學教學論課程改革的思路

中學化學教學論課程改革主要是從課程的設計著手的。課程設計的原則是課程模塊化。在模塊教學中,“模塊”指的是組成知識的各個不同的“功能部件”(組件),它反映了學習內容不同但又相聯的知識內涵。[1]?！澳K教學”的基本精神是突出能力的培養(yǎng)。其教學原則是圍繞培養(yǎng)學生應職能力這個大目標,確定全教程的教學內容,優(yōu)化實踐教學與理論教學的結構比例。理論教學以保持連貫性為原則,不再強調知識的系統性和全面性,而注重其與實踐教學的針對性；實踐教學聯系實際,根據將來應職崗位的需要,確定教學內容,安排教學時間比重,并盡可能將實踐教學帶到實際中去,進行“模擬實習”,使學生不僅具有應職所需要的基本知識和基本技能,而且縮短進入實際工作的適應期。

中學化學教學論課程模塊教學的課程結構由化學教育理論、化學教育技術、化學教育實踐課程三個模塊構成，均貫徹基礎教育課程改革理念。每一模塊形成若干個小模塊（專題）：化學教育理論模塊是由“新課程通識教育”、“現代教育和心理學理論”、“現代學習理論”、“新課程的評價與考試改革研究”、“中學化學教育研究”、“中外教育比較研究”、“化學教師的專業(yè)化發(fā)展”等專題所構成；化學教育技術模塊是由“中學化學國家課程標準解讀”、“中學化學教材內容分析與試講”、“中學化學教學與實驗教學設計”、“中學化學教學藝術與技能”、“綜合實踐活動課的組織與設計”、“信息技術與化學教學”等專題所構成；實踐課程由教育實習、普通話訓練、三筆字訓練、案例觀摩與分析、微格教學技能訓練與試講、實驗操作技能訓練與實驗設計、教具與多媒體課件制作等構成?；瘜W教學論課程教學需要三個學期進行，約190學時。

為了解決教材的問題，我們根據新課程的基本理念基于學生實際發(fā)展的需要開發(fā)出化學教學論的校本課程。理論部分具體分為十五個單元：即 1．走進新課程——新課程改革的背景及基本理念 2．化學教學的價值觀——為全體學生的化學教育 3．化學教學的目標——培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

4．化學課程標準解讀與教材內容分析——化學課程理念和課程目標的落實 5．中學生的化學學習——學會如何學化學 6．化學教學原理與方法——學會如何教化學

7．中學化學教學設計與實踐——嘗試是最好的老師

8．化學課堂教學設計的實施與評價—-營造一個愉快、和諧、自主的課堂環(huán)境 9．中學化學教學藝術與技能——教師必備的基本功 10．中學化學實驗教學——化學是一門實驗科學

11．研究性學習的組織與設計——培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑 12．信息技術與化學教學——現代教育技術帶來的機遇和挑戰(zhàn) 13．化學教學的測量與評價改革——走向發(fā)展性課程評價 14．化學教師的專業(yè)化發(fā)展——怎樣成為一名專家型教師 15．中學化學教育研究——新的挑戰(zhàn)每個單元的教學內容，由教師分為若干個專題備課，完成教學。

化學教育實踐課程模塊則采用分層次專題訓練的方法，由低到高共分為10 個專題進行訓練。即：

1．鋼筆字、粉筆字練習 2．普通話練習

3．自制教具、繪制實驗裝置圖、多媒體課件制作 4．實驗基本操作訓練

5．多媒體微格教學技能練習 6．化學教學設計及案例分析 7．化學實驗教學研究及改進 8．綜合實踐活動

9．新課程評價改革與中考題研究 10．實踐學習和教育實習

三、教學方法與教學形式

中學化學教學論課程的教學對象是即將走上試教崗位的師范生，他們的特點是缺少教學體驗、缺乏教學觀念。教學中以模塊為主線,根據專業(yè)知識、技能的要求,化學教育理論、化學教育技術、化學教育實踐課程三個模塊緊密配合,前后呼應。建構主義認為學習者的知識是在一定的情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流，利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得。理想的學習環(huán)境應當包括“情境”、“協作”、“交流”和“意義建構”四個部分[2]。在教學方式上，建構主義提倡在教師指導下、以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

師范生在本門課程中所獲得的學習能力（含從教能力和教科研能力），僅僅靠理論（原理、原則、要領和規(guī)則等）的傳輸和認同是不可靠的，必須靠師范生自身在典型環(huán)境中去實踐、去體驗，也就是說，讓他們進行反省認知，在“做”中學，在“悟”中學，并在與學友相互探究、詰難問疑中去學，以達到從自己的體驗中（或內化中）使理性認識與實踐體驗融合統一。本課程實施的核心是為學生創(chuàng)設一種環(huán)境（或情境），利用情境教學、問題教學與榜樣教育等形象化途徑。結合當前國內外鮮活的化學（或科學）課程改革或教學改革的經驗和趨向，用典型教例或案例教學引路，讓師范生經受體驗、領悟、內化等反省認知的鍛煉，引領師范生切實確立先進的教育理念，樹立可持續(xù)發(fā)展與終身學習的觀念，提高學生自身的從教能力與教學科研能力。[ 中學化學教學論課程是一門實踐性很強的教學理論課程，培養(yǎng)學生的從教能力是教學的最終目的，因此，通過學生實踐把各模塊知識綜合起來尤為重要。在課程實施過程中，我們注重學生教學實踐能力的培養(yǎng)，如增加學生“說課與微型課教學”實踐環(huán)節(jié)，加大教學技能練習。在教學要求方面要求學生說教材、說教法、說學法、說教學程序。說教材，包括內容標準的學習、教學目標的設計、教學內容及課程資源的選擇，教學重點、難點的確定、教材前后的聯系等；說教法，包括教學模式、教學方法的選擇，教具使用；說學法，包括學生學習活動的設計和組織；說教學過程，包括導語設計、啟發(fā)引入、內容講析、課后小結、作業(yè)布置；說板書設計等等。每項內容都要從理論依據和事實根據說起，達到有理有據，合情合理。通過說課這種教學研究形式，同學之間、師生之間相互切磋，取長補短，資源共享，發(fā)揮集體的智慧和力量，可提高學生施教水平和教育科研水平，也是全面推進素質教育的一種行之有效的途徑。

四、模塊評價改革

考核方法與要求

1．平時成績：出勤占總成績的10%；作業(yè)、教案、試講和各種教學實踐活動（實 踐部分）占總成績的50%。

平時作業(yè)、作品上墻、建立學習檔案袋，實行檔案袋評價、表現活動評價、個性特長評價（大賽成績和獲獎）等綜合素質評價。

2．期末考試成績（理論部分）：占總成績的40%總成績采用自評、互評、教師評、卷面評相結合的方式評定。

淮陰師范學院化學系“中學化學教學論課程改革研究”教學試驗，從2008年至今已送出六屆畢業(yè)生。跟蹤調查結果顯示，改革是成功的，培養(yǎng)模式獨特，效果顯著。大大提高了師范生的從教技能，縮短了從教過渡期和適應期，為中學 化學新課程的實施輸送了新型師資。

【參考文獻】：

[1] 高丹.模塊教學—— 二十一世紀適合社會及人發(fā)展的教學形式[J].首都師范大學學報(社會科學版)，2001，（6）：111-115.[2] 鐘志賢，徐洪建.建構主義教學思想攬要[J]．中國電化教育，2000，[3] 何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎[J]．電化教育研究，1997，[4] 劉知新.化學教學論（第三版）[M].高等教育出版社，2004.[5] 鄭長龍.初中化學新課程教學法[M].東北師范大學出版社，2004.

第四篇：教學論教材目錄07

生物學教學論教材課程資源

（一）主要使用教材

1、劉恩山 主編 中學生物學教學論（M）高等教育出版社 2003年

2、汪忠 主編 生物新課程教學論（M）高等教育出版社 2003年

3、鄭小蕙 主編 課程與教學論（M）浙江教育出版社 2003年

4、陳傳鋒 主編 微格教學（M）中山大學出版社 1999年

5、談寶珍 主編 教育實習（M）高等教育出版社 2000年

6、葛清秀 試論說課的本質特征及其價值作用 中國人民大學報刊復印資料教育學 2002年 第1期

7、陳繼貞等 主編

生物學教學論（M）科學出版社 2003年

（二）參考教材

1、葉佩珉 主編 中學生物學教學法（M）廣西教育出版社 2001年

2、周美珍 主編 生物學教育學（M）浙江教育出版社 1992年

3、周美珍 鄭鴻霖主編 中學生物學教學法（M）高等教育出版社 1991年

4、趙錫鑫 張國柱 中學生物學教學法（M）高等教育出版社 1988年

5、談寶珍 主編 中學生物教育實習（M）高等教育出版社 2000年

6、中華人民共和國教育部制訂 義務教育生物課程標準（實驗稿）（M）人民教育出版社 2001年

7、普通高中生物課程標準（實驗）中華人民共和國教育部制定 人民教育出版社 2003年

8、葉佩珉 主編 生物學課程論（M）廣西教育出版社 2001年

9、鄭春和著 生物學教育測量與評價（M）廣西教育出版社 2001年

10、范兆雄著 課程資源概論（M）中國社會科學出版社 2002年

11、鄭小蕙主編 生物學教育心理學（M）廣東高等教育出版社 2002年

12、吳剛平主編 校本課程開發(fā)（M）四川教育出版社 2002年

（三）參考資料：

1、國家基礎教育課程改革項目 研究性學習指導手冊 上?？萍汲霭嫔?2002年

2、國家基礎教育課程標準實驗教材總編委會組編 生物學新課程標準系列實驗教科書 多版本（人教出版社、北師大出版社、）2001年

3、戢守志等譯（美）國家研究理事會著 美國國家科學教育標準 科學出版社1999年

4、芬、戴舍夫斯基（美）美國中小科學教程實驗系列（中學）現代出版社 1997年

5、德國綜合理科 景麗屏譯 上海教育出版社2000年

6、黃軍英等譯 美國國家技術教育標準 國際技術教育協會著 科學出版社2003年

7、生物學教育中文專業(yè)期刊 生物學通報 生物教學 中學生物學教學 生物學雜志

（四）實踐性教學環(huán)境；

教育實習、教育見習、教育科研基地：泉州九中、泉州一中、泉州五中、石獅永寧中學、惠安崇武中學、荷山中學、嶼光中學等。

生物學教學論實驗開放室：生物學實驗教學研究、生物學教學技能訓練。

（五）網絡教學環(huán)境

微格教學電教室、多媒體教學教室，電子備課室

（六）生物網絡教育資源

http// 含大量的AVI格式視頻、JPG格式圖片、備課資料等資料 http:///新課程、教育信息、備課參考、人與自然、考試與命題、實驗園地、期刊目錄和生物等學科論壇等專欄（人教網中學生物主頁）。

http://004km.cn/subject/biology/一個面向全國基礎教育工作者、學生及家長的專業(yè)服務網站。生物主頁設有教學參考、教學習題、教學研究、動物世界、植物世界、鏡下世界及課件展示等欄目（中國基礎教育網─生物）

（七）生物學教育英文期刊

Journal of biological Education Institute of biology, UK The American Biology NABT, USA.The Science Teacher NABT, USA.中學生物創(chuàng)新教法 徐仁靜

第五篇：論宏觀經濟政策的得與失

論宏觀經濟政策的得與失

改革開放30年來，中國經濟幸運的避免了冷熱劇烈交替的破壞，宏觀經濟政策的及時調整與跟進功不可沒，尤其是上世紀90年代初以后，市場化的調控手段日趨完善。當前，經濟環(huán)境的復雜性已與十多年前顯然是不可同日而語，調控政策面臨前所未有的挑戰(zhàn)。

改革開放以來，中國經濟迅速發(fā)展，且日趨繁榮，GDP已經超過日本成為世界第二經濟大國，這與經濟的宏觀調控也是分不開的。從宏觀層面方面來看，與市場經濟那只看不見的手并行不悖的是宏觀調控那只看得見的手。原來，以有計劃的商品經濟為拐點，在發(fā)揮市場經 在擇定發(fā)揮市場經濟的基礎性作用時，同時擇定以宏觀調控為前提。

近30年來，中國經濟的發(fā)展一直遵循以市場調節(jié)為主，輔助以必要的宏觀調控，并取得了前所未有的勝利。對照在傳統的計劃經濟體制下，不論是事前的綜合平衡或事后的大力調整，都顯得那么有必要。當然，這也不是說中國的經濟就是一帆風順的，從上世紀90年代后，也有經濟過熱和偏冷的交替，要求加強宏觀調控，給以必要扭轉。大體上有三次：一次是1995年后的明顯過熱，二次是世紀之交的幾年有所呆滯，還有一次是這幾年的偏快。這三次的大體癥狀，一次是公認的通貨膨脹，物價指數上揚超過20％；一次是在亞洲金融危機影響下，采取從緊對策帶來一度的通貨緊縮；一次是延續(xù)到現在的物價漸升直逼和突破警戒線，從輕度通脹到中性通脹，距全面通脹僅一步之遙。

但總體來說，中國的經濟還是穩(wěn)步前行的，但在發(fā)展的過程中，總是不可避免的會出現一些問題這首先就體現在以下幾點：

一是經濟增長偏快，過去幾十年的實踐及別國經濟發(fā)展的經驗告訴我們，GDP的增長率，保持在8%~9％之間是恰當和合理的，可以實現穩(wěn)定、健康和持續(xù)發(fā)展，取得相對寬松和漸進的活力；相反，如果低于或高于這個額度，往往會導致經濟運行的疲軟或緊張，常見的是后者，帶來供需失調等失?，F象。正是這樣，從原定各個規(guī)劃看，主觀上期望和預測在此適度空間；而執(zhí)行結果卻是一超再超，幾年來達到兩位數，并在漸次攀升，決非吉兆。二是投資規(guī)模偏大這幾年來投資增長率多在消費增長率的一倍左右，居高不下，習以為常。這固然可能加快了經濟增長，然而也擠占了國民所得，壓縮了消費份額，以致積累率越來越高，消費率越來越低，從過去認定合理的上限三七開逆轉為倒**開，在世界是特例，既不利于改善民生，又不利于經濟運行的平穩(wěn)和協調。這與過去整個分配有些重國計、輕民生和重資本、輕勞動有關。

三是物價指數偏高過高的物價水平，導致人民生活壓力加大，尤其是對中低收入者來說，壓力更是像山一樣壓得他們喘不過氣來，物價過高，導致人民生活水平下降，幸福感降低。再者，對外貿易和招商引資也增長過快、規(guī)模偏大。這似乎是好事，為經濟發(fā)展添注活力，成為出口大國和制造大國，外匯儲備也是大國。但是，由此帶來幾個問題，如外向依存度高于某些外貿大國，以致風險也高；外匯儲備過大，以致貨幣發(fā)行過多，并引起對人民幣匯率升值的壓力也越來越重。同時，這也是造成流動性過大的外部因素。

宏觀調控，通常是指四個方面，除經濟增長、物價指數和國際收支外，還有失業(yè)就業(yè)問題，相互聯動，應當求得一個最佳平衡。這幾年經濟增長偏快，擴大了就業(yè)規(guī)模，但失業(yè)、待業(yè)形勢未有根本好轉。雖然，城鎮(zhèn)失業(yè)登記率稍有下降，而對照新增勞動力和農村轉移勞動力，實際失業(yè)、待業(yè)人數和隱性失業(yè)率仍居高不下。這有宏觀條件原因，也不能認為沒有主觀的疏忽，如一度強調“減員增效”和大量拆遷、大量征地，或許在宏觀調控中是一個盲點。從根本看，就業(yè)增長與經濟增長不對稱，涉及產業(yè)結構、企業(yè)結構和技術結構的合理性呵護不夠。此外，大家開始覺察除國際化可能過熱外，工業(yè)化和城市化也可能過熱，造成產能過剩和競爭過度，農田縮減過多，以及與此相關的資源和能源開發(fā)利用過多與生態(tài)環(huán)境保護不夠，反映為宏觀調控的不全和不力。

當前流行一種觀點，認為出現這些宏觀問題，是由于市場化程度不夠，只能靜觀其變，這有一定根據，但是完全靠靜觀其變，顯得無能為力。停留于這點，將會導致宏觀調控的卸責，甚至承認市場經濟的萬能，排斥宏觀調控的必要。如果否定宏觀調控，一味信賴單純的市場經濟，那是空想，既悖于理，又害于行。

中國經濟發(fā)展和經濟運行之所以一直發(fā)生較大或很大的不平衡，特別是常見的所謂過熱，根子在于經濟發(fā)展戰(zhàn)略上一直存在著片面追求過快速度的傾向，即通稱的GDP情結或增長沖動?！鞍l(fā)展是硬道理”，鄧小平當年強調時，明確以效益為前提，最早擇定翻兩番目標，同樣有此前提。速度與效益是辯證的統一，偏于一端，就生抵觸。后來在理解上，往往自覺和不自覺地忽視或丟掉了這個前提。發(fā)展經濟學告訴人們，從最早和傳統的經濟發(fā)展觀到后來和現代的經濟發(fā)展觀，就是從片面、過度地追求發(fā)展速度轉換到適當的快速，其實質和重點不僅在數量增長，更在質效提高，才有其實際價值。大家懂得，GDP作為綜合指標，無可替代，但是有其局限，不能全面反映發(fā)展的質量、效率和效益，成本和結構等多種內涵。追求過快的速度，不擇手段，不計其他，必然會以損害和犧牲其他方面為代價，是得不償失和違反初衷并難以持久永續(xù)的。

其次，對片面追求過高速度，大家不是沒有認識其危害，從黨和政府的重要文獻看，問題多多，決策多多，好像是的確已撥正，越來越明朗。但是在實踐中，為什么依舊不知反省，一犯再犯，長期如幽靈般在游蕩呢?有人先后揭示，關鍵在整個體制沒有轉變，有關機制沒能從根本上解決問題。特別是各級地方政府的經濟職責直接表現在政績考核和人事考核上，有形無形地還是GDP為綱，導致相互攀比，個個爭先，深恐落伍。從多個省市區(qū)看，不高于全國平均，似乎就失職了。出現過高增長，無不沾沾自喜，不以為險，只以為喜。與此相應，在財政體制上，財權與事權下放后缺乏制約，使地方政府熱衷于土地興財和項目興財，導致上述幾個“化”的過熱。于是對待宏觀調控，不少地方或明或暗地聲稱：“這是國家和中央的事，地方不用管也管不上”，“全國要下，別人在下，正是本地大干快上的好時機”，“即使我們冒了也無妨，否則老實人吃虧”。經過上下博弈，一個國家發(fā)改委面對多路諸侯，勝算是渺茫的。宏觀調控之難，難在這種利益基礎上的思想障礙和制度障礙。

再者，在上述經濟運行態(tài)勢下，“一俊遮百丑”，“萬事快為首”，使全部或至少是大部分力量耗在追求速度上，對整體工作是很強的沖擊，撞出了一串薄弱環(huán)節(jié)甚至斷層。GDP是產出，不計投入，以致造成數量優(yōu)先，質效讓路，能源和資源的浪費以及生態(tài)和環(huán)境的惡化都不在話下，城市經營和負債經營列為絕招，可持續(xù)發(fā)展逸出了眼界。傾全力于經濟增長，不免放松社會進步、文化繁榮和民生改善，只顧近期，不顧長遠，使某些問題遲遲不能處理得當，直至積重難返。由此導致經濟發(fā)展方式的轉變和經濟結構的調整也步履蹣跚，以致如貧富差距的兩極化和上學難、看病難、住房難崛起為新的三座大山，無不直接、間接地來自顧此失彼和輕重倒置。諸如此類的問題是層出不窮。很多事情，不到問題成堆，矛盾銳化，不能獲得警覺，被迫而倉促應付，而是GDP掛帥，抓了一點丟了九點。宏觀調控，貴在事前預見，而大多變?yōu)槭潞缶燃保y度倍增，代價也倍增了。

但是，這并不意味著中國的宏觀調控真的就是傷痕累累，并未益處，近年來中國經濟的增長，由此了帶來國際地位的提高，經濟的迅速發(fā)展，直接或間接的也提高了人民的生活水平，