第一篇：小學語文教學與研究練習題十套第一套簡述課程的涵義以及國內(nèi)

小學語文教學與研究練習題十套

第一套

1． 簡述課程的涵義以及國內(nèi)外小學語文課程設置的情況。2． 簡述小學語文課程的性質(zhì)。

3． 通過案例談談語文新課程基本理念的內(nèi)涵。4． 簡述小學語文新課程標準的目標體系。

5． 做一份有關語言教育家的手抄報，可以以葉圣陶、呂叔湘、張志公、陶行之、夏丏尊等教育家在語文教育方面的成就、名言和著名的論述為主題。通過這個活動收獲你自己對語文教學的理解。6． 結(jié)合教學片段《“落花生”和“蘋果、石榴”的“實話實說”辯論》（教材P57），談談結(jié)合課文學習進行這個活動有無必要，為什么。7． 結(jié)合特級教師孫建鋒的教學實錄《最大的麥穗》，談談他是如何在教學過程中體現(xiàn)語文新課程的理念的。

第二套

1． 簡介幾套與2001年《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）配套的實驗教材的特點。2． 簡述小學語文教材編寫的原則。

3． 談談你對基礎教育課程改革實踐中積極倡導的教學理念——“用教材”的理解。4． 簡述小學語文課程資源開發(fā)利用的基本策略。5． 對比特級教師陳建先《“盧溝橋的獅子” 教學設計》和配套教學參考書中的設計，談談陳建先是如何“用教材”的。

6． 通過實例談談利用小學語文課程資源的方法。

7． 認真閱讀小學課文《四季》的教學設計，說說該教師利用了哪些課程資源，運用了什么策略。

第三套

1． 舉例談談小學語文學習與小學生的心理發(fā)展的關系。2． 簡述新課程倡導的“自主學習”、“合作學習”和“探究學習”這三種小學語文學習方式。3． 簡述小學語文學法指導的內(nèi)容。4． 做《小學生心理特點判斷》，了解小學生的心理特點。5． 結(jié)合教學片段《流動的畫》（教材P93），談談你對這位教師的觀點的看法。6． 閱讀小學語文教學實錄《一節(jié)寫字啟蒙課》，結(jié)合《語文課程標準》有關學習方式方面的基本理念，分析該教師是如何在課堂教學中靈活、恰當?shù)剡\用“自主、合作、探究”這一學習方式的。

7． 設計一份《小學生學習習慣調(diào)查表》。

第四套

1． 通過《坐井觀天》教學實例闡述小學語文教學規(guī)律。

2． 通過觀看《我會拼圖》和《雨點兒》課堂教學錄像，簡述愉快教學模式和語感教學模式。3． 介紹小學語文教學的一些基本方法。

4． 聯(lián)系你閱讀到或見習到的小學語文教學實例，談談你對教學有法、教無定法和貴在得法的理解。

5． 從我國語文教學傳統(tǒng)中進行創(chuàng)新——學編新童謠。

6． 通過實例談談如何根據(jù)教學任務選擇和整合出最佳的教學方法運用方案。7． 根據(jù)實際教學內(nèi)容編寫一份詳細的教案。8． 根據(jù)實際教學內(nèi)容編寫一份詳細的說課稿。9． 簡述小學語文教學實施策略。10． 簡述小學語文教學評價策略。

11． 采用“課堂教學質(zhì)量評價表”來評價你聽過的一節(jié)小學語文課，并寫出200字的聽后感。

12． 選擇一條你最感興趣、有話要說的小學語文教學規(guī)律，寫一篇心得體會。

第五套

1． 簡述識字寫字教學的意義。

2． 簡述識字寫字的教學目標與內(nèi)容。

3． 結(jié)合實例介紹幾種漢語拼音和漢字的識與寫教學方法。4． 簡述閱讀教學的意義。5． 簡述閱讀教學的目標。

6． 結(jié)合實例談談閱讀教學的內(nèi)容和方法。7． 簡述寫話和習作教學的目標和意義。

8． 結(jié)合實例談談寫話和習作教學的基本經(jīng)驗與方法。9． 結(jié)合實例談談習作的指導與評價的內(nèi)容和方法。10． 簡述口語交際指導的意義。11． 簡述口語交際的教學目標。

12． 結(jié)合實例談談口語交際的指導方法。13． 介紹一些國外語文教育思想。

14． 介紹一種你所了解的國外小學語文教學模式。15． 以《新加坡華文<守株待兔>的教案》（教材P277）、《新加坡作文教學教案》（教材P278）為例，談談新加坡小學語文教學的基本特點。

第六套

1． 為防止產(chǎn)生錯別字，談談在教學“燕、矩、藏、慣”四個字時該注意什么。再談談在識字寫字教學中怎樣做才能有效地防止產(chǎn)生錯別字。

2． 試比較《圓明園的毀滅》的教學（教材P195）和《燕子》教案（教材P199）的設計中幾項訓練方法的異同。

3． 結(jié)合案例《樂于寫作，自由表達》（教材P241），談談你對習作課堂教學中“預設與生成”的理解。

4． 請以“幸?！睘轭}設計一個習作指導教案并用它上一節(jié)習作課，在此基礎上反思從初步設想到最終實施的過程中的經(jīng)驗和教訓。5． 閱讀《“到底應該怎么做”教案》（教材P282），評析其教學目標和教學重點的設計是否科學合理；分析指導者是怎樣在互動的語言實踐活動中培養(yǎng)學生的口語交際能力的；如果讓你來指導“到底應該怎么做”這個話題，打算怎樣設計教學目標和教學過程？ 6． 從現(xiàn)行小學語文教材中選擇一個拼音教學內(nèi)容，設計一份10分鐘的微格教學教案。7． 從現(xiàn)行小學語文教材中選擇一個有關漢字的讀和寫教學內(nèi)容，設計一份10分鐘的微格教學教案。

8． 從現(xiàn)行小學語文教材中選擇一篇閱讀課文，設計一份10分鐘的微格教學教案。9． 從現(xiàn)行小學語文教材中選擇一個寫話教學內(nèi)容，設計一份10分鐘的微格教學教案。10． 從現(xiàn)行小學語文教材中選擇一個習作教學內(nèi)容，設計一份10分鐘的微格教學教案。11． 從現(xiàn)行小學語文教材中選擇一個口語交際教學內(nèi)容，設計一份10分鐘的微格教學教案。

第七套

1． 簡述現(xiàn)代教育技術(shù)的涵義。

2． 簡述信息技術(shù)與語文課程整合的原則、內(nèi)容和類型。3． 你認為語文教學與信息技術(shù)應從哪幾方面進行整合？ 4． 結(jié)合具體的教學內(nèi)容進行媒體教學設計與應用。

5． 從現(xiàn)行小學語文教材中選擇一篇課文，先進行該課的教學設計，根據(jù)教學設計寫出課件的腳本，按照教學流程設計教學界面，做一個多媒體CAI課件，測試課件，試教后定稿，刻錄成光盤。

6． 談談你對小學語文網(wǎng)絡教學的認識。7． 仿照案例《語文園地一》（教材P304），進行網(wǎng)絡課程設計。

第八套

1． 簡述小學語文課程評價的內(nèi)涵和評價觀的創(chuàng)新。2． 結(jié)合實例簡述小學語文課程評價的基本原則。3． 簡述小學語文學習評價目標。4． 簡述小學語文考試評價。

5． 簡述小學語文學習檔案袋評價。6． 簡述小學語文學習評價的方式。7． 簡述小學語文教學評價的指標體系。8． 談談你對小學語文課堂教學評價的理解。

9． 你認為怎樣才能客觀地評價教師的課堂教學行為？

10． 以“我對小學語文課程評價改革的新認識”為題，在班上開一個主題研討會，結(jié)合案例談談每個人的新認識、新看法以及尚存的困惑。11． 運用《小學語文課堂教學評價表》對見習過的小學語文課堂教學情況做出合理的評價。

第九套

1． 簡述小學語文課程研究的特點、方法和小學語文校本課程的開發(fā)研究。2． 簡述小學語文教學研究的定位，意義和作用，過程和方法。

3． 認真體會四項小學語文課程與教學的綜合性改革與實驗：①“注音識字，提前讀寫”實驗；②李吉林“情景教學”實驗；③丁有寬的讀寫結(jié)合教改實驗；④“大量讀寫，雙軌運行”教學實驗。

4． 以見習或任教班級學生為對象，選擇自己感興趣的并能勝任的課題，做一觀察研究或調(diào)查研究，最后形成一篇報告。

第十套

1． 討論：“傳道、授業(yè)、解惑”是否能歸結(jié)為“教師”的涵義？ 2． 新課程理念重視學生的“學習過程”，在課堂教學中，教師應扮演什么角色？ 3． 促進學生發(fā)展，教師應有哪些具體的行為？

4． 在新課程改革中，小學語文教師的綜合素質(zhì)包括哪些基本素質(zhì)？在教學實踐中應該怎樣 體現(xiàn)？

5． 小學語文教師的發(fā)展可從哪些方面著手？ 6． 制定你的學歷、非學歷提高計劃。

第二篇：國內(nèi)有效教學的涵義和特征研究綜述

國內(nèi)有效教學的涵義和特征研究綜述

牟海燕

（湖北大學教育學院 湖北武漢 430062）

摘要：隨著新課程改革的推進，如何提高教學的有效性，實現(xiàn)有效教學已成為我國教學改革研究的重要課題。本文從有效教學的涵義和特征兩方面對目前我國有效教學研究進行了總結(jié)和分析。

關鍵詞：有效教學；涵義；特征

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2008）10-0036-0

2有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，其核心問題是教學效益，即什么樣的教學是有效的。隨著新課程改革的逐步推進，如何提高教學的有效性，實現(xiàn)有效教學已成為我國教學改革研究的重要課題。目前我國的有效教學研究主要涉及有效教學的涵義、特征等方面：

⒈有效教學的涵義

如何理解有效教學概念是有效教學研究的基礎，也是有效教學研究的難點，我國學者對有效教學概念的理解主要有以下幾種觀點：

⒈⒈一重涵義觀

崔允漷對有效教學概念進行了解構(gòu)，認為“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或進展，而“教學”是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。

此觀點認為有效教學中的“效”主要指教學效益，有效教學是尋求教學效益的活動，有效教學研究的核心問題是如何提高教學效益。此觀點中有效教學只包含教學效益這一重涵義，而評價教學效益的唯一標準就是學生的發(fā)展，因此學生的發(fā)展是有效教學的唯一評價標準。

⒈⒉三重涵義觀

姚利民等用經(jīng)濟學的觀念來解析有效教學中的“效”，強調(diào)它包含效果、效益、效率三重涵義，因此認為有效教學是在遵循教學規(guī)律的基礎上進行的有效果、有效益、有效率的教學。此觀點將有效教學中的“效”解析為效果、效益、效率，從而使有效教學同時具有了教學效率、教學效果、教學效益三重涵義，其中教學效果反應的是教學產(chǎn)出與教學投入的比值關系，教學效果反應的是教學目標與教學產(chǎn)出的相符程度，而教學效益反應的則是個人、社會的教育需要與教學目標的相符程度。由于教育效率、教學效果、教學效益三者分別對應不同層次的評價目標，因此有效教學的評價標準不是單一的，而是多元的。此觀點中教學效率、教學效果、教學效益三者之間是遞進關系，其中教學效益是最高或最終目標，即教學目標與個人、社會的教育需求相符是有效教學的最高或最終目標，這一點與一重涵義觀強調(diào)教學要滿足個體和社會對學校教育的特定需求，為學生發(fā)展服務不謀而合。

⒈⒊三層次觀

龍寶新和陳曉端從概念重構(gòu)的角度對有效教學進行結(jié)構(gòu)化分析，將有效教學分為表層、中層、深層三個層面來進行剖析和界定，從表層上分析，有效教學是一種教學形態(tài)，它兼具了一切“好教學”的外在特征；從中層上分析，有效教學是一種教學思維，它是為逼近“有效”的目標而對教學進行的科學控制與情感調(diào)適，是潛藏在“好教學”背后的教學邏輯，集中體現(xiàn)為教師對教學進程的全面干預和主動調(diào)適；從深層上分析，有效教學是一種教學理想、境界，體現(xiàn)著教學主體對教學的執(zhí)著追求和永恒超越，顯示著教學的開放性和時代性。在此基礎上，他們將有效教學視為一個動態(tài)的轉(zhuǎn)化過程——把有效教學從有效的“理想”轉(zhuǎn)化成有效的“思維”，再轉(zhuǎn)化為一種有效的“狀態(tài)”；進而將有效教學界定為“為達成‘好教學’的目標而自覺樹立先進的教學理想，并通過綜合利用一切教學策略和教學藝術(shù)，使這種教學理想轉(zhuǎn)化為能使師生協(xié)調(diào)發(fā)展、不斷超越的教學形態(tài)的過程”。

此觀點與上面的兩種觀點不同，沒有專門針對有效教學的概念進行解析，而是從不同層面對有效教學進行分析。在此觀點中，有效教學不再是一個單一層次的概念，而是具有多層次結(jié)構(gòu)的概念體系。有效教學的概念體系由教學形態(tài)、教學思維、教學理想和境界三個層面構(gòu)成，三者之間的動態(tài)轉(zhuǎn)化過程就構(gòu)成了有效教學。此觀點從形態(tài)、思維、理想三個層面分析有效教學，分析的視角獨特，而將有效教學看作形態(tài)、思維、理想三個層面動態(tài)轉(zhuǎn)化的過程，是對有效教學涵義的全新認識。⒉有效教學的特征

國內(nèi)學者關于有效教學特征的研究主要集中于教師的教學行為和教學特質(zhì)的有效性上。例如，肖川認為有效教學的特征是：教學能夠給予學生以廣博深厚的文化浸染；教學能夠切入并豐富學生的經(jīng)驗系統(tǒng)；重視教學過程應該具有探索性和交往性；教師的講授具有鮮明的方法論意識。魏紅、申繼亮采用特定的教學評價量表進行調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，對教學工作認真負責、教學表達清楚、有自己的教學風格和特點、教學重點難點突出、能激發(fā)學生的學習興趣和主動性，是對評價教師教學效果有顯著影響的特征。

此外，有些學者力圖從整體上把握有效教學的特征，例如宋秋前在綜合各種有效教學的定義的基礎上，提出有效教學的特征是：以學生發(fā)展為本的教學目標；預設與生成的辨證統(tǒng)一；教學有效知識量高；教學生態(tài)和諧平衡；學生發(fā)展取向的教師教學行為。龍寶新和陳曉端通過對有效教學的結(jié)構(gòu)進行動態(tài)分析，提出有效教學一般具有四個特征：是一種具有可持續(xù)性的教學環(huán)節(jié)“鏈接”，是對“預成課程”與“生成課程”的主動調(diào)適，與教師專業(yè)發(fā)展同步，與有效評價相互依存。姚利民認為有效教學的特征是有效教學的獨特征象、標志等，是有效教學區(qū)別于低效、負效、無效教學的方面，有效教學的特征應是最有助于有效教學目標實現(xiàn)的特征，它是通過教師的具體教學行為來體現(xiàn)的，因此有效教學的特征包括：正確的目標、充分的準備、科學的組織、清晰的講解、飽滿的熱情、促進了學生的學習、融洽的師生關系、高效的利用時間、激勵了學生的學習。丁曉良認為優(yōu)化教學過程，提高教學效益是有效教學的根本出發(fā)點和歸宿，因此有效教學的特征包括：教學目標準確、明確，且具有彈性；教學民主，學生始終擁有安全、自由和開放的心態(tài)；學生主動參與教學全過程；著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

關于有效教學的特征，不同的學者的觀點各有特色和側(cè)重點，但也存在一些共同之處：

第一，強調(diào)教學目標要明確；教學目標是課堂教學的核心和靈魂，明確的教學目標不僅可以為教師開展有效教學提供指導，還可以為評價教師教學效益提供依據(jù)。第二，強調(diào)學生主動參與教學過程；有效教學以學生發(fā)展為目標，而學生發(fā)展不能通過被動接受教師灌輸?shù)慕虒W內(nèi)容，而是必須通過學生主動地參與教學過程才能實現(xiàn)。

第三，強調(diào)教師的主導作用；教師在教學過程中的主體作用，一方面體現(xiàn)在教師要尊重學生的主體地位，另一方面體現(xiàn)在教師要設計和組織好課堂教學。

第四，強調(diào)課堂氣氛和課堂環(huán)境要民主、自由和安全。在民主、自由和安全的環(huán)境中，學生敢想敢說，沒有太多的心理壓力與負擔，其學習的主動性和積極性才能得到充分的發(fā)揮。

參考文獻：

⑴崔允漷.有效教學：理念與策略（上）[J].人民教育，2001，（6）：46-47.⑵崔允漷.有效教學：理念與策略（下）[J].人民教育，2001，（7）：42-43.⑶龍寶新，陳曉端.有效教學的概念重構(gòu)和理論思考[J].湖南師范的學教育科學學報，2005（4）：39-43.⑷姚利民.論有效教學的特征[J].當代教育論壇，2004（11）：23-27.⑸魏紅，申繼亮.高學校教師有效教學的特征分析[J].西南師范大學學報（人文社會科學版），2002（5）：33-36.⑹肖川.論繼續(xù)教育有效教學的特征[J].江蘇高教，2001（2）：113-116.⑺丁曉良.語文有效教學的基本特征[J].基礎教育，2002（8）：29-31.⑻宋秋前.有效教學的涵義和特征[J].教育發(fā)展研究，2007（1）：39-42.

第三篇：國內(nèi)語言學概論課程研究簡述論文

語言學概論課程一直備受關注，國內(nèi)研究者們從課程定位、師資隊伍建設、教學方法和手段、教學內(nèi)容等方面做了一系列的研究，提出了問題，闡明了對策，為課程的建設指明了方向。

一直以來，語言學概論課程的設置和教學改革都備受關注，人們從很早就認識到這門課程的重要性，并在實踐中發(fā)現(xiàn)了各種問題，這些問題帶有一定的普遍性，且是我們一直以來都沒有很好解決的。目前，國內(nèi)關于漢語言文學專業(yè)下的語言學概論課程的研究主要分為以下幾個方面：

（1）綜合性的研究。

這其中比較有代表性的是聶志平的《語言學概論課程建設問題探討——以浙江師范大學為例》（2010），文章中對語言學概論課程的定位、師資隊伍、教學方法和教學手段、與現(xiàn)代漢語區(qū)別與銜接、教材與課程體系等方面作了深入細致的研究。曾毅平的《“語言學概論”課程建設的若干問題》（2001），文中對語言學概論課程的性質(zhì)、教學的內(nèi)容、教學語料的選取、教學方法和手段及開課時間等方面做了探討。其中，他認為教學內(nèi)容可進行一些改變，語音、詞匯、語法知識可以進行壓縮，另外增加語言與認知、語言與文化、語言與民族等內(nèi)容；語料的選取方面可充分利用方言和少數(shù)民族語言的材料、利用港澳和海外學生語言生活方面的材料以及當代社會語用方面和大學生群體的語言變體材料；教學方法上可以引入討論和專題調(diào)查等方式。關彥慶的《關于“語言學概論”課程建設的思考》（2010）一文也從課程定位、課程教學、師資隊伍、教材等方面對語言學概論課程的建設加以研究，將其仍定位在基礎性、理論性課程之上，提出了宏觀分析和微觀分析的教學方法。此類的研究還有李樹新的《語言學概論課程的改革與實踐》（2004）、王紅梅的《語言學概論課程改革芻議》（2004）等等。

（2）教學方法和教學手段方面的研究。

張先亮的《關于“語言學概論”內(nèi)容與方法的再思考》（2010）一文提出不能一味地追求討論法及多媒體教學手段，應聯(lián)系課程及學生實際采用不同的教學方法，例如聯(lián)想法、調(diào)查法、提問法、實踐法等等，其中特別強調(diào)講課的趣味性即通過有趣的例子調(diào)動學生的積極性、激發(fā)學生的學習熱情。陳青松等的《“語言學概論”課程中用例選擇和使用原則》（2012）一文對于怎樣選擇教學用例提出了有效、注意、情感三原則，這篇文章為我們教學提供了很好的示范，值得我們學習和借鑒。羅耀華等在《“語言學概論”課程創(chuàng)新教學嘗試》（2006）一文中提出“啟發(fā)式教學、點撥式教學、研討式教學”等模式。此類研究在杜道流9、熊賽男等人的文章中也有相關論述。

（3）與現(xiàn)代漢語區(qū)別與銜接研究。

大多研究語言學概論課程的文章都會提到語言學概論的教學內(nèi)容與現(xiàn)代漢語教學內(nèi)容有重合之處，對重合內(nèi)容該怎樣進行教學，也基本上會有一些區(qū)分和討論。將此問題單獨作為研究對象的研究成果主要有彭澤潤等的《“語言學概論”和“現(xiàn)代漢語”課程教學協(xié)調(diào)改革研究》（2007），該文從“語言學概論”和“現(xiàn)代漢語”課程地位和教材建設現(xiàn)狀分析中，發(fā)現(xiàn)兩門課程為了更好的教學需要進行協(xié)調(diào)改革，主要在教學內(nèi)容上形成互補，合理安排教學計劃，教材中術(shù)語規(guī)范統(tǒng)一，內(nèi)容緊跟學科前沿，語料要各有側(cè)重來源。此方面的研究在梁馳華和蔡旭等人的文章中也有相關論述。

（4）教材與課程體系研究。

語言學概論課程的教材是此課程急需改革的重點之一，許多文章都提出了“現(xiàn)有教材不適應語言學概論課程教學的發(fā)展”這一觀點，呼吁編訂適應新形勢的語言學課程的教材。岑運強的《語言學概論教學再探——談語概教材的編寫》（1997）從語言學概論教材的編寫上探討了語言學概論教學問題。他提出教材編寫要注意方向問題，要作到面向?qū)W校、面向社會、面向應用和面向未來；教材的內(nèi)容要在不斷批判、不斷繼承、不斷發(fā)展的語言學史的范圍內(nèi)選擇，要選擇那些經(jīng)過歷史經(jīng)驗公認有效的，并對漢語研究最為有用的理論；教材采用語言和言語的語言學以及內(nèi)部和外部語言學雙重框架；在編寫的過程中還要注意新穎性、簡明性、實用性和準確性。陳淑萍等的《教學體系構(gòu)建與師范生語言能力培養(yǎng)——以“語言學概論”課程教學為例》（2009）指出目前“概論”教材建設，主要存在兩方面情況：一是缺乏針對性，二是缺乏時代性。師范類院校“概論”教材建設，既要保留以往教材中優(yōu)秀的內(nèi)容，又要充分吸收已有公論的現(xiàn)代語言學理論、現(xiàn)代漢語方言以及當代語言研究的新成果，努力使“概論”成為介紹和推廣最新理論研究成果的陣地；同時還要堅持知識與能力協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)從注重知識傳授向重視能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。此外，申小龍的《談“語言學概論”課程改革》（2005）及紀秀生的《高師語言學概論教學新體系的構(gòu)建》（1997）等文章也在這方面做了相關研究。

（5）師資隊伍建設方面的研究。

語言學概論課程的師資問題也是大家討論的一個重點，師資方面的研究不多，但問題卻很突出。如教授語言學概論課程的教師大多不是來源于理論語言學專業(yè)，大多教師兼講授現(xiàn)代漢語及其他課程，不是專職的語言學教師等等。彭澤潤等的《大學“語言學概論”課程問題和對策研究》（2010）針對語言學課程師資問題，提出增加課時和學期、加強師資力量和成立單獨的教研室等對策。王健《“語言學概論課程”面臨的問題及其對策》（2005）中認為語言學概論課程定位不明的表現(xiàn)之一是沒有專任教師。張麗《“語言學概論”課程教學存在的問題與對策》（2011）中指出針對語言學概論課程，未設置語言學教研室，缺乏專業(yè)教師，一般由現(xiàn)漢和古漢教師兼任等問題。陸曉華《應用型本科院校語言類課程教學實踐與探究》（2010）中提出要全面提高教師的綜合素養(yǎng)。教師個人的人格魅力，對啟迪學生語言類課程的自主學習，起著導向性引領作用。周翠英《語言學概論課程學習興趣的培養(yǎng)與激發(fā)》（2004）中提出崇高的教師威望是培養(yǎng)與激發(fā)學生學習興趣的先決條件，教師必須做到具有豐厚的知識儲備和正確的教學理念，才能在學生心目中樹立起崇高的威望等看法。

（6）教學效果評價方式方面的研究。

劉淑霞 《語言學概論課程教學中存在的問題及對策》（2010）中提出在語言學概論課程的考核中，技能訓練、口頭語言表達應在總成績中占一定比例。課堂積極發(fā)言者、課外實踐論文項目教學法在《鉗工工藝與技能訓練》課程教學電影攝像技師的勞動者性質(zhì)——日本電影攝像技新課改下機械鉗工工藝的有效性教學的問題和策教師和技師在職業(yè)教學中的有效融合的方法簡論我國技師學院法律保障若干問題技師學院旅游管理專業(yè)教學模式探析校企結(jié)合技師學院的教育機制探析淺談鉗工實習分階段教學方法淺談如何提高學生鉗工技能淺談PPT在鉗工教學中的應用都納入考核方式中，最后期終閉卷也要體現(xiàn)出基本知識記憶及學生分析解決問題能力兩方面。肖靈《對“語言學概論”課程改革的若干思考》（2009）中提出要改革學業(yè)評價方式：一是平時學習狀況與學習成效的考核，主要考查學生觀察問題和應用理論分析問題的能力，從實踐調(diào)查、撰寫課程論文、課堂反應等幾個方面進行；二是傳統(tǒng)的考試，考試的內(nèi)容一部分是教材或老師講授過的語言學原理，一部分是應用語言學原理分析具體的語言現(xiàn)象。兩種考核的最終總和便是學生的成績，二者所占的比例不應相差太多?？己朔绞礁母锏哪康氖峭ㄟ^對平時學習狀況的關注，改變學生只關心期末成績的錯誤認識，真正從根本上端正學習態(tài)度，提高學生素質(zhì)。趙賢德、王紅梅等也提到要“改變考試方式，教學檢測多樣化”。

此外，謝奇勇的《對“語言學概論”課程“雙語教學”的反思》（2010）與馮學民、姜云龍的《語言學概論課雙語教學初探》（2010），梁蕾的《地方本科院校“語言學概論”課程的現(xiàn)狀和反思》（2012）等都提到了語言學概論課程的雙語教學問題；申小龍《高?！罢Z言學概論”課程的文化內(nèi)涵》（2004）和馬慧《試論語言學概論教學中文化意識的滲透》（2009）提出語言學概論課程中應該具有中國傳統(tǒng)的人文內(nèi)涵與意識；李紅《對外漢語專業(yè)語言學概論課教學改革探微》（2011）從對外漢語專業(yè)角度研究了語言學概論課程的設置、內(nèi)容等問題。

針對語言學概論課程改革的研究文章至少有上百篇，這些研究者從不同的角度對該課程進行了研究，目的都是想讓這門課程能夠更好地發(fā)展下去，本文對這些研究進行簡單的總結(jié)以期對后人有所幫助。

注：本文為黑龍江省黑河學院高等教育教學改革項目《應用型地方本科高?！罢Z言學概論課程”教學改革研究》（項目編號：Xjg1427）的階段性研究成果。

第四篇：簡述合作學習的涵義及在應用與小學語文教育

簡述合作學習的涵義及在應用與小學語文教育

【摘 要】 合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。本文在廣泛研究國內(nèi)外相關文獻的基礎上，從合作學習的互動觀、目標觀、師生觀、形式觀、情境觀和評價觀等六個方面，對合作學習的基本理念進行了探討。

【關鍵詞】 合作學習理念 理論與策略

一、合作學習的中心涵義和應用與小學教育中的意義

合作學習(cooperative learning)是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。

在語文教學中采取小組合作學習，培養(yǎng)學生的合作精神。它的實施有利于學生良好心理素質(zhì)的形成、有利于集體凝聚力的形成、有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新勇氣和有利于促進學生社會化的發(fā)展。根據(jù)對小學生合作心理現(xiàn)狀的分析及透視，應在教學組織中注重小組結(jié)構(gòu)設計，喚醒學生合作意識，培養(yǎng)學生合作精神。

二、學生合作精神培養(yǎng)的必要性

1、合作精神的培養(yǎng)有利于學生良好心理素質(zhì)的形成。

現(xiàn)在的小學生大多是獨生子女，由于獨生子女成長環(huán)境的相對封閉性，很多學生有孤僻、自私、不合群的不良心理素質(zhì)，甚至存在害怕處于陌生環(huán)境、害怕與人交往的心理障礙。培養(yǎng)同學們的合作精神，使他們?nèi)谌爰w互幫互助的良好氛圍，在團體合作中得到成功的喜悅，感受群體的力量，漸漸形成開朗、活潑、勇敢、積極的良好心理素質(zhì)。

2、合作精神的培養(yǎng)有利于集體凝聚力的形成。

凝聚力的大小是衡量一個集體的發(fā)展水平和團結(jié)、士氣、戰(zhàn)斗力的重要標志。一個沒有合作精神的集體，往往松松散散，矛盾眾多，成員互不服氣，認為班里的一切與自己無關，更談不上有何戰(zhàn)斗力，這就是缺乏集體凝聚力的表現(xiàn)。反之，同學們具有良好的合作精神，他們就會為班級共同的目標共同努力，齊心協(xié)力完成共同的活動與任務，既有較強的凝聚力，也有較強的戰(zhàn)斗力。

3、合作的氛圍有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新勇氣。

創(chuàng)新意味著對舊秩序的否定，創(chuàng)新需要勇氣。心理學家羅杰認為：“心理安全”和“心理自由”是保護少年兒童創(chuàng)新天賦的兩個最重要條件。努力營造一個民主、安全、合作、互助的心理環(huán)境，如發(fā)現(xiàn)學生有一點創(chuàng)新思維火花，教師能循循善誘、鼓勵支持，其他學生能積極討論、獻計獻策，這位學生的創(chuàng)新勇氣必定油然而生，創(chuàng)新必將燃成熊熊烈火。

4、合作精神的培養(yǎng)有利于促進學生社會化的發(fā)展。

今天小學生是未來社會主義的建設者，科學技術(shù)飛速發(fā)展，信息化、網(wǎng)絡化的社會不僅需要高效率、高智慧的創(chuàng)造性人才，更需要這類人才具有良好的合作精神。試想，一個大企業(yè)必定人才濟濟，“各人自掃門前雪”而不懂合作的工作效率能高嗎？聰明的領導者能接受相互傾軋、沒有合作精神的員工嗎？

三、小學生合作心理現(xiàn)狀分析及透視

1、充當看客型透視

行為特征：他們多數(shù)性格孤僻內(nèi)向，少言寡語，交際能力弱，很少有朋友，平日在班中是可有可無的人物。對集體活動，他們從不積極參加，就算參加了也只是自甘充當配角而已。對需要集體合作完成的任務，他們從不主動去做，有的人是不知道自己該怎么跟人去合作，不知道自己該做哪些事，事實上也很少有人會找他們做事；有的人認為反正是集體的事我不做自有別人去做，便一副“事不關已，高高掛起”的無所謂態(tài)度。

心理透視：由于不善與人交往，不善表現(xiàn)自己，或是由于客觀原因（如成績差、父母離異、家境貧困等）造成自卑感而自我封閉，久而久之成了被集體冷落的“小孤星”。他們長期脫離集體，體會不到集體生活的樂趣，享受不到在集體中與他人合作帶來的成功和愉悅感，自然成了無聊的“看客”。

2、好大喜功型

行為特征：這類學生性格外向活潑開朗，好表現(xiàn)自己，平時在班中嗓門最大，好管閑事，無論什么事都要插上一腳，典型的多血質(zhì)。集體活動，他們搶著參加；拋頭露面的場合，他們爭著當主角；需要小組合作完成的任務，他們總是搶著去做，干的最積極的人是他們，搶著向老師邀功的人也是他們。

心理透視：個人功利主義和個人英雄主義，這類學生往往成績較好或能力較強，在班中是班干部，好逞強，喜歡領導別人。他們個性較獨立，好大喜功，喜歡獨自完成任務而不愿與人合作，為的是表現(xiàn)自己。隨著年齡的增長，他們漸漸發(fā)現(xiàn)同學并不喜歡他們這種個人英雄主義，也明白了“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”的道理，便慢慢轉(zhuǎn)化了。

3、“各人自掃門前雪”型

行為特征：他們也能積極參與集體活動，那是責任使然；他們也愿意合作完成任務，但他們眼中的“合作”僅僅是把一項任務平分成幾塊，每個人其中一項就行了。至于合作中需要他們多干點，或是需要他們做出點犧牲，就不那么樂意了。

心理透視：“各人自掃門前雪，哪管他人瓦上霜”，干完自己的再幫別人干，那不是他們的本性。他們奉行“平均主義”，集體的活大家一起干，集體的榮譽大家一起分享，若是看到某人少干一點，某人享受多一點，他們的心理便極端不平衡，久而久之便不愿再與人合作。這種學生隨年級的增高而增多，就像做值日，低段學生干完自己的自愿再幫別人干，而高段學生則是干完自己的便走人。

4、團結(jié)協(xié)作型

行為特征：這種學生集體榮譽感強，個性積極，最大的特點是做事能顧全大局，在班中很大的號召力或是很有人緣。在集體活動中，總有他們活躍忙碌的身影，有一分光發(fā)一分熱，哪里需要他們就出現(xiàn)在哪里。他們有很強的合作精神，做事不計較個人得失，為了集體榮譽，就算吃苦最多，享受最少也毫無怨言。

心理透視：隨著班集體的建設與發(fā)展，學生漸漸對班集體產(chǎn)生歸屬感和“我們的”情感，他們發(fā)現(xiàn)集體的力量大無比，無數(shù)次的實踐讓他們知道只有團結(jié)協(xié)作才能更好地得到發(fā)展。所以良好班風的建設能極大可能地將“充當看客型”“好大喜功型”“各人自掃門前需型”的學生轉(zhuǎn)化為“團結(jié)協(xié)作型”，而“團結(jié)協(xié)作型”人數(shù)的增多又將更好地促進良好班集體的建設。

四、如何語文教學中培養(yǎng)小學生合作精神

1、喚醒合作意識

合作精神培養(yǎng)的關鍵是培養(yǎng)學生的合作意識，首先，很多學生沒有認識到合作的重要性，受個人功利主義的影響，很多學生寧愿自己一個人做事也不愿與人合作；其次，學生沒有看到合作的優(yōu)越性，他們簡單地認為“1+1=2”，而在合作中恰恰是“1+1>2”。例如在做語文作業(yè)的最后一題：說話練習的時候，我將全班分成八個小組，每組六人，比賽哪組同學在最短的時間里用學過的詞（雨衣、馬路、地圖、做衣服等等）說一句話，小組成員互相提醒，說的最多最好的一組獲勝并得到老師的獎勵。學生意識到，競賽的成功依賴于團隊協(xié)作精神，沒有默契的合作，就無法在最短的時間內(nèi)完成任務。在小組活動中學習，喚起了學生的合作欲望，培養(yǎng)了學生的合作意識，使學生看到合作的優(yōu)勢，從而自覺自愿地參與合作。

2、創(chuàng)設合作機會

我們要盡可能地多為學生創(chuàng)設合作的情境，給予合作的機會，讓他們體會合作的快樂。在一次講故事比賽中，我允許學生們選擇自己講或是跟同學合作講故事，結(jié)果他們發(fā)現(xiàn)合作講故事不僅講的語句通順而且有聲有色。因為如果自己一個人講，往往因為緊張而忘記了語句，沒人搭腔，只會越不記得越緊張，越緊張越不記得；而選擇合作講故事，一個人忘記的時候，另一個馬上接上去，這樣就不會出現(xiàn)冷場的場面，整個演講也就會順利地表演下來。結(jié)果本來打算一個人講故事的孩子也都紛紛找伙伴來合作。再比如在學習中，可以成立合作學習小組，小組合作學習使學生感到知識不僅來自老師，還來自于書本，來自于同學之間的合作與交流。比如學校搞“大課間活動”，可以讓學生自己找興趣特長相投的同學合作玩一些新游戲，當他們的游戲被老師同學認同時，那種合作成功的自豪感便油然而生。

3、培養(yǎng)合作能力

合作能力的高低直接影響著合作效果。然而大部分的學生在最初開始合作時，會存在著許多的問題。諸如小組成員參與不平衡，有的“積極”，有的“搭車”，有的“逃避”，使成員之間的合作退化為“勞逸不均”；小組內(nèi)組織協(xié)調(diào)不利，成員之間的分工與合作不能統(tǒng)一起來，自主與責任產(chǎn)生矛盾。為了使合作學習真正取得實效，避免這些問題的產(chǎn)生，教師應做好以下幾項教學組織工作：（1）培養(yǎng)得力組長。

為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，在組建合作小組時，最好是4—6人為一組，按照學生的語文能力水平來搭配，由好，中，差三類學生組成小組。同時要選一些思想品德好、語文成績較好的、口齒清楚、說話流利的同學為組長，擔任聯(lián)絡教師和召集，督促，檢查小組成員的任務，并起著小組內(nèi)協(xié)調(diào)，疏通的作用。

（2）培養(yǎng)學生的交流技能。

培養(yǎng)學生傾聽，不隨便打斷別人談話，努力掌握別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言作評價；學生質(zhì)疑，有疑問時，請求對方作進一步的解釋；樂于陳述自己的想法，修正他人的觀點；勇于接受他人的意見并修正自己想法；學會組織，主持小組學習，能依據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性的發(fā)言。（3）分配小組成員任務。

為避免前面提到的小組成員“搭車”或“逃避”的現(xiàn)象發(fā)生，教師應督促小組進行成員的角色分工，以達到每個學生最大程度地參與。分工時要兼顧每個學生的個性，特點和能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。例如在教授人教版第一冊的復習二的“聲母表”的時候，我把全班分成8小組，每組發(fā)給一張寫有一個聲母的卡片，但是每個小組分到的聲母不一定連的起來。但是，我要求每組把手上的聲母安順序排好。所以，如果缺了聲母，連接不起來的，就去找別的小組交換，直到通順了為止，最后把連好的聲母依次粘貼到黑板上展示。這個大任務包含著幾個小任務，我請每組的組長把這幾個小任務分配給每個組員，每個組員在完成自己任務的同時協(xié)助其他組員完成其他任務。這樣的分工有助于培養(yǎng)學生的責任感和成就感，進而培養(yǎng)了學生的合作精神。（4）發(fā)揚民主、激勵合作

在小組合作過程中，為了更大地發(fā)揮同學之間的合作效能，可采用下系列競爭方法，如：表揚激勵法、小組得分制、評選最佳組員等，可采用激勵性語言，還可以把小組合作中成果具體量化，進行評比、給予發(fā)布。每月讓同學無記名投票選出最佳組長，最佳組員，帶動全班同學向好組長、好組員看齊，通過對比找出自己的不足，完善了小組合作，有效形成合力。

4．提高合作效率

教給學生正確的合作方法，提高合作效率，是培養(yǎng)學生良好合作精神的關鍵?？蓮囊韵氯齻€“擺正”入手，提高合作效率：（1）教育學生擺正自己的位置，“有一分光發(fā)一分熱”。

在集體中明確自己的位置，身為領頭人的要根據(jù)同學的實際情況分配任務，揚長避短，充分調(diào)動同學們的創(chuàng)造性、積極性，發(fā)揮每個同學的優(yōu)勢；身為合作成員的要顧全大局，以集體利益為重，有 “一分光發(fā)一分熱”，盡自己所能與伙伴合作好。

（2）教育學生擺正合作與競爭的關系，避免內(nèi)部抬杠。

在合作中，不怕外“患”最怕“內(nèi)憂”，任何外來的阻力都只會使合作關系越來越牢固，而一旦合作成員產(chǎn)生內(nèi)部矛盾，合作關系頃刻土崩瓦解。教師要引導學生擺正合作與競爭的關系，一切以大局為重，及時制止合作成員內(nèi)部不當競爭，避免 “強出頭、嫉妒、猜忌”等不良苗頭的出現(xiàn)。（3）教育學生擺正個人與集體的關系，能有一定犧牲精神。

教育學生在合作中具備良好的心態(tài)，當合作中個人利益與集體利益發(fā)生沖突時，決不能因為一已私利而破壞合作整體。

“合則立，分則敗”、“人人為我，我為人人”。合作是生活的一部分，是與他人的和諧相處，融于社會的關鍵。我們應該在英語教學中教會學生更多的社會技巧，使他們學會溝通，學會互助，學會分享。在未來的學習工作中成為具有良好合作精神的高素質(zhì)人才。

第五篇：小學語文教學與研究

《小學語文教學與研究》大綱

一、緒論考核知識點與考核目標

1、小學語文教學與研究的主要任務。（識記）1探索教學規(guī)律 2發(fā)揮指導作用 3推動改革發(fā)展

4提高教學能力教育質(zhì)量。

2、簡述小學語文教學研究常用的研究方法，并舉例說明如何應用。（應用層次，重點）

a．調(diào)查法：就是有目的、有計劃系統(tǒng)地收集研究對象的現(xiàn)實或歷史情況的材料，借以發(fā)現(xiàn)問題、探索教育規(guī)律的一種方法。形式有問卷法（開放式封閉式）訪談法

b．觀察法：指在被研究對象處于自然情況下，研究者有意識、有目的地對他進行仔細查看和分析的一種研究方法。（抽樣、追蹤、綜合觀察法）

c．實驗法：指研究者依據(jù)一定的研究假說，主動操作研究變量并對非研究變量予以自覺、明確和適度控制，觀測結(jié)果并檢驗研究假說的一種研究活動。（定課題、選對象、定計劃、施研究、理實驗、寫報告）

d．經(jīng)驗總結(jié)法：就是把對個別事物特征的認識概括為它所屬的同類事物的認識的一種方法。

e．個案研究法：就是選定一個典型的個人、社會機構(gòu)或團體以及某種情景的發(fā)展過程為對象，加以深入細致的研究，從中尋求教育規(guī)律的一種研究方法。f．內(nèi)容分析法：是對確切的資料內(nèi)容進行客觀、系統(tǒng)和定量描述的研究方法（量化、單個）

g．行動研究法：就是教育情景的參與者，為提高所從事的教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。（計劃、實施、觀察、反思）

3、結(jié)合實際分析學習小學語文教學與研究的作用。（理解層次，次重點）A有利于提高師范生專業(yè)素質(zhì) B有利于推動小學語文教學改革 C有利于形成正確的教學理念。

第一章

素質(zhì)教育與小學語文教學考核知識點與考核目標

1、小學語文課程的性質(zhì)。（識記）

工具性（思維、交際）、人文性（熏陶感染）、綜合性（教學目標多元，功能多重，內(nèi)容廣泛，原則復雜，方法多樣，程序多層次）

2、確定語文課程目標的依據(jù)。（識記）A社會發(fā)展制約性

B教育總目標（培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的建設者和接班人是我國教育的總目標）C課程性質(zhì)(各因素中決定性作用)

3、語文素質(zhì)教育的具體內(nèi)容。（識記，次重點）

素質(zhì)是指以個人先天稟賦為基礎，在后天環(huán)境和教育的影響下，通過人的實踐活動而形成的內(nèi)在的穩(wěn)定的身心結(jié)構(gòu)和能量。

素質(zhì)教育則是根據(jù)社會發(fā)展和人的發(fā)展的實際需要，以全面提高學生素質(zhì)為目 的，按照教育教學規(guī)律進行的一種教育模式。

A品德素質(zhì)（政治、思想、道德素質(zhì)）品德：就是一定社會道德和規(guī)范意識在個體思想和行為中的體現(xiàn)，是一個人在道德活動中形成的，在一系列道德行為中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和行為傾向系統(tǒng)。B智能素質(zhì)（文化基礎知識、基本能力）“耿二（語言—智力）吳三（內(nèi)容-操作-產(chǎn)品）林四五（聽說讀寫）”

C審美素質(zhì)（審美觀、感受鑒賞創(chuàng)造美能力）D心理素質(zhì)（志趣意志品質(zhì)）

4、聯(lián)系自己的實際談談在語文教學中如何進行素質(zhì)教育。（應用層次，重點）A轉(zhuǎn)變舊觀念強化素質(zhì)教育意識（三個轉(zhuǎn)變 兩個觀念：人才觀質(zhì)量觀）

B拓寬思路樹立大語文教學觀（材料大、環(huán)境大、設置大、方式大、評價大、結(jié)果大）

C實施創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)新能力

D圍繞課標優(yōu)化學法指導（訓練序列及內(nèi)容同步，開展活動）第二章

小學語文課程標準與教材考核知識點與考核目標

1、課程標準與教學大綱有何異同？（理解層次，次重點）

教學大綱是根據(jù)教學計劃以綱要的形式規(guī)定教學內(nèi)容的綱領性指導文件。大綱規(guī)定了教材、教學和評價的最高要求對教材編寫、教師教學和學業(yè)評價的影響是直接的、控制嚴格的、硬性的。

課程標準指確定一定學段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領性文件，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。它規(guī)定的是某一方面或領域國民應具有的基本素質(zhì)要求，不設最高要求，沒有上限規(guī)定，只有底線要求，對教材編寫、教學和學業(yè)評價的影響是間接的、指導性的、彈性的，給教材、教學、評價留有足夠的選擇余地和靈活的空間。

2、自從新中國成立到新世紀初，我國先后頒布過哪些小學語文課程標準或教學大綱？（識記層次）兩個標準六部大綱：

1952年《小學語文課程暫行標準》（愛國主義、聽說讀寫要求高、識字量要求不明）、1956年《小學語文教學大綱》（說明語文科性質(zhì)、德育要求、重視識字教學——新中國第一部完整規(guī)范大綱）

1963年《全日制小學語文教學大綱》（明確工具性、重讀寫重雙基、第一次寫入漢語拼音是輔助識字工具）

1978年《全日制十年制小學語文教學大綱》 1986年《全日制小學語文教學大綱》（首次比較完整表達語文教學目的、減少識字降低作文要求）

1992年《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》（著眼素質(zhì)教育）2000年《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》 2001年《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（性質(zhì)：工具性人文性。地位：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展）3、2001年中華人民共和國教育部頒發(fā)的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》簡稱《語文課程標準》的基本理念。（理解層次，重點）

A全面提高學生的語文素養(yǎng) b準確把握語文教育的特點 c積極倡導自主合作探究的學習方式

d努力建設開放而有活力的語文課程（目的與條件關系）

4、語文課程標準的設計思路（四個特點）。（識記層次）A整體性（九年一貫三維度）B階段性（四個學段）C交融性（三維）D可創(chuàng)性

5、談談你對語文課程目標十條總目標的理解。（理解層次，次重點）

前五條從語文素養(yǎng)的宏觀著眼，側(cè)重情感態(tài)度價值觀過程與方法

后五條從語文能力著眼，側(cè)重知識與能力。體現(xiàn)三性：主體性、時代性、實踐性）

6、小學語文教材選編原則。（一般了解層次）A教材應有開放性

B應關注利用學生生活經(jīng)驗反映科技成果增強與生活聯(lián)系 C考慮學生年齡特征興趣認知水平。

第三章

小學語文教學過程和教學原則考核知識點與考核目標

1、教學設計的含義。（識記層次）

教學設計是指為了達到預期的教學目標，運用系統(tǒng)觀點和方法，遵循教學過程的基本規(guī)律，對教學活動進行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。（總體規(guī)劃）教學過程是在教師有目地有計劃的指導下，主動的學習發(fā)展，使自身發(fā)展水平逐步達到《課標》中明確的教學目標的運動過程（實際操作）

2、小學語文教學過程的三大環(huán)節(jié)。（識記層次）

A教學準備

B教學實施

C教學反思與調(diào)整

反思就是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中的行為依據(jù)由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。

3、小學語文教師備課時應遵循的基本理念。（理解應用層次，重點）A走出封閉，走向開放（重在目標和內(nèi)容開放）B搭建平臺，主動發(fā)展 C提供資源，生成構(gòu)建

4、說課的含義、類型、內(nèi)容。（識記層次，次重點）

說課就是教師備課后以講述的方式向傾聽對象就某一具體教學內(nèi)容述說自己的分析及教學設計和理論根據(jù)的過程。三種類型：研討性、示范性、評比性

說課內(nèi)容：說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計、說理論根據(jù)

5、小學語文教學原則的含義。（識記層次）

教學原則指根據(jù)一定的教學目的和任務，遵循教學過程的一般規(guī)律進行教學的依據(jù)和準則。特征：A主觀性和客觀性B繼承性與發(fā)展性C全面性與系統(tǒng)性D實用性與有效性

6、小學語文教學應遵循的原則。（理解層次，重點）

A教學內(nèi)容上體現(xiàn)知識性與人文性統(tǒng)一的原則 B教學方式上遵循主體性與對話性統(tǒng)一的原則 C教學形式上關注情境性與實踐性統(tǒng)一的原則（情境設置是指根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，將生活情境與教學情境進行鏈接，從而創(chuàng)設一種能調(diào)動學生生活積累激 發(fā)學生學習興趣的課堂情境。所謂問題情境是指在一定情境中依據(jù)教學內(nèi)容向?qū)W生提出需要解答的問題，激發(fā)學生的求知熱情進而實現(xiàn)教學目標。）D教學理念上體現(xiàn)科學性與創(chuàng)造性統(tǒng)一的原則。E課程建設上堅持基礎性與延展性統(tǒng)一的原則。（內(nèi)容形式結(jié)果延展）第四章

識字寫字教學考核知識點與考核目標

1、明確識字教學、寫字教學的意義。（理解層次）

識字教學的意義：

A識字是閱讀教學的基礎，是全面提高學生語文素養(yǎng)的前提。（劉勰《文心雕龍》“夫人之立言，因字而生句，因句而成章，積章而成篇”）B識字教學有利于學生的智力開發(fā)（見形知音義，聞音知義形，想義知音形）C識字教學有利于提高學生的審美情趣。寫字教學的意義：

A寫字教學是鞏固識字成果的手段。B寫字教學可以完善學生的品格。C寫字教學可以激發(fā)學生的審美情趣。D寫字教學能促進學生智力發(fā)展。

2、明確識字教學、寫字教學的目標。（理解層次）

識字教學目標： 總目標：培植情感，學會拼音普通話，養(yǎng)成習慣，學會工具書。會認3000寫2500 第一學段：喜歡有愿望，借拼音讀漢字，音序部首查字典，會認1600寫800 第二學段：有興趣成習慣，用字典獨立識字，會認2500寫2000 第三學段：獨立識字，會認3000寫2500 目標特點：A階段性連續(xù)性統(tǒng)一B三維一體目標體系C認寫分開多認少寫D打基礎可持續(xù)

寫字教學目標：

總目標：致力于素養(yǎng)培植感情，具有識字寫字閱讀寫作口語交際能力，認3000 第一學段：培養(yǎng)愿望，掌握筆畫偏旁，養(yǎng)成書寫習慣，認1600寫800 第二學段：有興趣，規(guī)范書寫臨正楷，認2500寫2000 第三學段：體會漢字美，軟硬筆寫楷書，認3000寫2500

3、漢語拼音教學的要求。（識記層次）

讀準23聲母24韻母及16整體認讀音節(jié)并正確書寫，會四聲會兩拼三拼法

4、漢語拼音教學的方法。（理解應用層次，重點）

A示范、觀察模仿法，BCD演示比較圖示法 E夸張法 F歌訣法

5、簡述識字教學兩大流派各自的特點。（理解層次，次重點）

“兩山一所“集中識字流派（1958年遼寧黑山祁建華）： A形音義統(tǒng)一，形為主； B認讀寫結(jié)合，認為主； C字詞句聯(lián)系，字為主 D記比說兼用，記為主。

分散識字流派（1958年南京斯霞）：

A“字不離詞，詞不離句”生字新詞融入語言環(huán)境 B符合兒童認知及漢字規(guī)律

C合理把握教學要求，引導掌握方法，利用語境

6、舉例說說三種以上識字教學改革實驗的做法和特點。（理解層次，次重點）A注音識字（1982黑龍江）：一目雙行聽說讀寫同時起步 B字族文識字（1960四川鄢文俊）：借語境進行字形類聯(lián)、字音類聚、字義類推 字理識字、部件識字、韻語識字、雙腦識字

7、簡述識字教學的一般規(guī)律。（理解應用層次，重點）

認清字形，讀準字音，了解字義并使三者建立聯(lián)系。鞏固識字最好方法是復現(xiàn) A字形教學是識字教學的中心（筆畫結(jié)構(gòu)分析、形近字辨析、利用構(gòu)字規(guī)律編字謎歌謠）

B千方百計讀準字音（同音字歸類、多音字按義定音、聲旁助記）C理解字義才能牢固識字（教具助，構(gòu)字法，聯(lián)系生活和上下文）

8、寫字教學的基本方法。（應用層次）A、激發(fā)興趣 B、教給方法 C、培養(yǎng)習慣

第五章

口語交際教學考核知識點與考核目標

1、談談你對2001年7月頒布的《語文課程標準》所提出的“口語交際”的理念的理解。（理解層次，次重點）2001《語文課程標準》突破“聽”“說”分開表述傳統(tǒng)明確提出“口語交際”理念：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”

2、簡述口語交際教學的意義、地位和作用。（理解層次）

口語交際教學的意義：有助于促進學生智力發(fā)展、語文能力提高，促使參與并熱愛生活增強自信。

口語交際教學的地位：在語文學習整體系統(tǒng)中處于先導的奠基地位，一種滲透、相輔相成的地位。

口語交際教學的作用：激發(fā)、導向、細化、規(guī)范作用

3、口語交際教學的主要類型。（識記層次）

介紹獨白交往類，表演論辯想象類

4、口語交際教學的一般規(guī)律。選擇其中一條規(guī)律，結(jié)合口語交際的實際進行闡述。（理解層次，重點）

情境性、互動性、生成性、綜合性、生活化

5、簡述口語交際能力的構(gòu)成。（理解層次）

在口語交際能力系統(tǒng)中，說的方面包括外在的言語組織能力、講述能力、調(diào)控能力、對場合利用能力還包括內(nèi)在支撐的心理品質(zhì)、思維品質(zhì)和語言品質(zhì)；

聽的方面包括外在顯現(xiàn)的對言語的感知能力、記憶能力、理解能力、反應能力還包括內(nèi)在支撐的心理品質(zhì)、思維品質(zhì)和語言品質(zhì)。

6、口語交際教學的實施走向。（理解層次，次重點）

A 從“模擬交際”走向“真實資訊空間的交際” B從個人獨白走向“學習者共同體成員的互動” C單純的語言教學走向“口語實習場”的創(chuàng)建 D從獨立的口語課程走向“全時空的言語實踐”

7、簡述口語交際教學的教學策略。（理解應用層次，重點）A全面觀照，整體發(fā)展 B雙向互動，多元交織 C創(chuàng)設情境，回歸歷練

口語交際教學課堂結(jié)構(gòu)：焦點發(fā)散式、多向聚焦式、板塊合成式、線型遞進式 口語交際教學訓練基本途徑：

口語交際課的訓練、語文課口語交際滲透、日常生活口語交際實踐中指導 第六章 閱讀教學考核知識點與考核目標

1、明確小學閱讀教學的意義和目標。（理解層次）

閱讀教學的意義：

A、學習積累語言，形成良好語感 B、訓練閱讀技術(shù)，培養(yǎng)閱讀能力 C、豐富文化知識，促進智力發(fā)展 D、陶冶思想情操，提高審美品位

閱讀教學的目標包括三個維度，核心是培養(yǎng)閱讀能力，注重情感體驗，豐富積累，培養(yǎng)語感。九年閱讀總量400萬字以上

2、了解整個小學階段閱讀教學的過程。（理解層次）

第一學段注重閱讀興趣培養(yǎng)感受閱讀樂趣 第二學段培養(yǎng)閱讀興趣鼓勵大量閱讀

第三學段強化閱讀興趣重點在整篇課文學習分階段有層次循序漸進、螺旋上升。

3、了解一篇課文教學的過程。（識記層次）

A、初讀課文，整體感知

B、精讀課文，思考感悟

C、熟讀課文，總結(jié)鞏固

課文教學體現(xiàn)“整體—部分—整體”的教學順序，遵循“語言文字—思想內(nèi)容—語言文字”的教學規(guī)律

4、課文教學常用的程序變式。（識記層次）

課文教學的程序變式是指改變教學課文的固定模式，改變逐段講讀的程式，而是根據(jù)不同的教材內(nèi)容、不同的教學目標、不同的教學重難點及學生的不同年齡心理特點，設計出不同的教學過程。A、直接切入式又稱中心突破式

B、舉一反三式

C、跳躍閱讀式

D、由果溯因式

E、一篇帶多篇式

5、小學閱讀教學的基本規(guī)律。（理解層次，重點）

A閱讀心理過程的規(guī)律（感知、理解、反映、綜合）

B讀思結(jié)合的規(guī)律 C讀寫結(jié)合的規(guī)律

D課內(nèi)外結(jié)合的規(guī)律（“得法于課內(nèi)，發(fā)展于課外”）

6、閱讀能力由哪些因素構(gòu)成？（識記層次）

“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力” 閱讀能力構(gòu)成： A閱讀感受力是對閱讀材料進行感知獲得鮮明印象、受到感染激勵的能力（基礎）B閱讀理解力是讀懂文本、對閱讀信息進行消化加工，獲取意義的能力（核心）C閱讀欣賞力就是在理解的基礎上，能從欣賞的角度閱讀文本，并具有初步品評優(yōu)美詞句段篇的能力。

D閱讀評價力是學生對閱讀材料的思想內(nèi)容、主要寫作特點、寫作技巧等方面作出理性鑒別與評判的能力。

E閱讀探究力是在閱讀中對文本的深層內(nèi)涵或疑難點進行探究，自主收集、處理信息，解決問題的能力。

F閱讀創(chuàng)造力：是學生運用閱讀材料所提供的信息，從中產(chǎn)生出他人未曾有過的獨特見解和新異結(jié)論，或在原文基礎上創(chuàng)造出有價值的新作品的能力。（最高層）

7、如何培養(yǎng)學生的閱讀能力。（應用層次）A 激發(fā)閱讀興趣

B培養(yǎng)閱讀習慣

C指導閱讀方法（朗讀默讀誦讀精讀略讀

瀏覽：是快速的對文本信息進行識別、篩選，從中捕捉有價值信息的閱讀法 D發(fā)展閱讀個性 E加強課外閱讀指導（小學總量145萬字以上）

8、閱讀教學的常用方法。（理解應用層次，重點）A詞句教學（聯(lián)系上下文聯(lián)系生活抓關鍵詞比較辨析）B段篇章教學（講讀法誦讀法研讀法自讀法討論法）

情境教學法：根據(jù)課文內(nèi)容和教學目標，運用各種教學手段創(chuàng)設生動的情境，使學生入境會意觸景生情啟智怡情，使教學變成富有吸引力的有趣活動（李吉林）情境教學法具有“形真”、“情切”“意遠”“理寓其中” 第七章習作教學考核知識點與考核目標

1、小學習作教學的目標。（識記層次）

總目標是“能具體明確，文從字順的表述自己的意見，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”第一學段“寫話”第二三階段是“習作”

2、小學生習作過程的雙重轉(zhuǎn)化對小學習作教學的兩點重要啟示。（識記層次）首先是現(xiàn)實生活、客觀事物向認識主體即作者的頭腦的轉(zhuǎn)化，然后是作者的觀念、思想、感情向文字符號的轉(zhuǎn)化。

這種寫作過程的“雙重轉(zhuǎn)化性”啟發(fā)小學習作教學訓練必須從內(nèi)容入手，必須以語言文字訓練為重點。

3、小學生習作過程的心理特點。（理解層次）

A萌發(fā)好奇心與求知欲

B表達缺乏連貫性條理性

C書面語表達需要有聲語言支持

D書面語言能力發(fā)展和形成中的動態(tài)性語言表達形態(tài)

4、論述小學習作教學的一般規(guī)律。（理解層次，次重點）

A說與寫結(jié)合的規(guī)律

B仿與創(chuàng)結(jié)合的規(guī)律

C積累與表達結(jié)合的規(guī)律

5、結(jié)合實際分析小學習作教學的基本環(huán)節(jié)。（理解應用層次，重點）

包括A命題（切合實際、有啟發(fā)性、自由命題）B作前指導（目的在于激發(fā)興趣打開思路明確要求，指導環(huán)節(jié)：審題立意選材組材指導編提綱）C批改（與學生修改結(jié)合、講求實效、鼓勵進步）D作后講評（抓重點重鼓勵調(diào)動能動性聯(lián) 系作前指導和習作批改，方法：交流品評、文字推敲、優(yōu)缺點分析

6、簡述小學生習作能力的構(gòu)成。（理解層次，重點）

A、收集材料的能力

B、審題立意的能力

C、選材組材能力

D、駕馭文字能力

E、修改文章的能力

7、簡述小學生習作能力培養(yǎng)的方法。（應用層次，次重點）A、收集材料能力培養(yǎng)

B、審題立意能力培養(yǎng)

C、選材組材能力培養(yǎng)

D、運用語言文字能力的培養(yǎng)（按順敘寫照樣子寫，多種表達方式結(jié)合，評析遣詞造句，積累語匯）

E修改習作能力培養(yǎng)（激發(fā)興趣明確要求教給方法）第八章 綜合性學習考核知識點與考核目標

1、結(jié)合時代發(fā)展和小學語文課程改革，試述對小學語文綜合性學習的理解。（理解層次，次重點）

開展小學語文綜合性學習既是綜合型人才培養(yǎng)的時代需要也是課程改革內(nèi)在要求。其意義和價值在于綜合性、生活化、經(jīng)驗性和個性化。語文綜合性學習是在教師的指導下，立足于小學生的生活經(jīng)驗，以實踐活動為主要形式，有意識的綜合開發(fā)和利用學生生活、社會生活等資源，運用合作探究等學習方式，在自主活動中發(fā)展提高學生語文素養(yǎng)的一種語文學習方式。

2、正確理解《語文課程標準》對小學語文綜合性學習目標的規(guī)定。（理解層次）A培養(yǎng)學生的好奇心和問題意識，B引導學生觀察，表達觀察所得

C引導學生參與活動，進行跨領域?qū)W習D培養(yǎng)搜集和處理信息的能力

3、小學語文綜合性學習的實施要求。（理解層次，重點）

A開放性要求：突破傳統(tǒng)教科書教學的限制（目標內(nèi)容過程方法結(jié)果開放）B 自主性要求：讓師生成為課程開發(fā)和實施的主體 C實踐性要求：在活動中促進學生形成整體的語文學習經(jīng)驗（保證時間、完整性）D合作性要求：實現(xiàn)教師學生家長社區(qū)人員的共同成長

4、充分利用已有的課程資源，設計一則小學語文綜合性學習活動，并寫出反思和總結(jié)。（應用層次，次重點）活動過程：準備方案、實踐體驗和問題解決（資料收集整理研究）、總結(jié)交流。

5、綜合性學習資源開發(fā)和利用：校內(nèi)、校外、信息資源。

6、綜合性學習選擇主題策略：從語文課堂教學中社會實踐中發(fā)現(xiàn)，從學科整合中提煉，從地方文化中開掘

7、綜合性學習指導策略： A指導開展資料收集 B指導整理和研究

C指導成果的形成和展示

8、對案例從主題、目標、要求及實施策略點評

點評：師生互動合作，無預設目標學習內(nèi)容方式展現(xiàn)自主性，體現(xiàn)主體地位。第九章 小學語文課程評價考核知識點與考核目標 《課標》“評價建議”在評價目的、重心、方式以及評價主體等方面與傳統(tǒng)的評價方式有明顯區(qū)別：評價目的由甄別選拔走向促進學生的發(fā)展，評價重心從關注學習的結(jié)果走向注重學習的過程，評價方式由較為單一走向多樣化（形成性終結(jié)性定量定性）評價主體從單一主體（教師）走向多元主體。

所謂課程評價，就是以一定的方法、途徑對課程的計劃、活動及結(jié)果等有關問題的價值或特點作出判斷的過程。意義：檢驗改進課程促進全面發(fā)展

1、課程評價經(jīng)歷的幾個時期。（識記層次）

美國評價專家古巴和林肯對評價歷史階段的劃分： A測驗和測量時期（評價本質(zhì)上是以測驗或測量的方式測定學生對知識的記憶狀況或某些特點。特點是評價與測量近乎同義。19世紀末）

B描述時期（根據(jù)預訂教育目標對教育結(jié)果進行客觀描述。特點是認為評價過程是將教育結(jié)果與預訂教育目標相對照的過程。20世紀30到50年代布盧姆）C判斷時期（特點是把評價視為價值判斷的過程。評價不只是根據(jù)預定目標對結(jié)果的描述，預定目標本身也需要進行價值判斷。20世紀50到70年代）

D建構(gòu)時期（把評價視為評價者和被評價者“協(xié)商”的共同心理建構(gòu)過程，評價受多元價值觀支配。學生（被評價者）也是評價的參與者。20世紀60到70年代。

2、談談你對小學語文課程評價功能的認識。（識記層次）

A、導向功能 B、診斷功能 C、調(diào)節(jié)功能 D、激勵功能 E、反思功能

F、鑒定功能（對評價對象和評價指標的適應程度作出區(qū)分和認定）

3、簡述小學語文課程評價的發(fā)展趨勢。（識記理解層次，次重點）A、評價目的的育人性（由甄別選拔轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸荆?/p>

B、評價方法的多樣性（形成性、終結(jié)性；定性與定量結(jié)合，更重視定性）C、評價取向的全面性（注重整體性、綜合性）

D、評價過程的開放性（關注主觀能動性，啟發(fā)學生多角度思考）

4、簡述小學語文課程評價的價值取向。（理解層次，次重點）

小學語文課程評價的價值取向是指小學語文課程評價活動中所體現(xiàn)的特定的價值觀。

從課程評價的價值取向的維度可以將小學語文課程評價歸納為三種： A、目標取向的小學語文課程評價（忽視主體性和過程）

B、過程取向的小學語文課程評價（對主體性創(chuàng)造性給予一定尊重）C、主體取向的小學語文課程評價（價值多元、尊重差異）

5、簡述新課程改革背景下的小學語文課程評價觀。（理解層次，次重點）A、由側(cè)重量化評價轉(zhuǎn)向側(cè)重質(zhì)性評價 B、由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展

C、既重視學生在小學語文課程評價中的個性化反應方式，又倡導學生在評價中學會合作。

D、強調(diào)小學語文課程評價的真實性、情境性。

E、不僅重視學生解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程。

6、結(jié)合新課程改革的實際分析小學語文課程評價的內(nèi)容和方法。（理解應用層次，重點）

新課程改革倡導的小學語文課程評價是三個維度與五個方面相結(jié)合的評價。在方法上提倡以形成性評價、個體內(nèi)差異評價以及自我評價為主。小學語文課程評價的內(nèi)容： A、對小學語文課程三個維度的評價（重視知識運用，評價學生解決問題的能力。重視知識的建構(gòu)過程，評價學生分析綜合的能力）

B、對小學語文課程五個方面的評價（識字與寫字教學的評價既要從音形義的結(jié)合上評價也要重視學生興趣和習慣。方法：回憶自由聯(lián)想隨機抽樣；填空替換求同求異類比歸納選擇）、閱讀教學評價既要綜合考查閱讀過程中感受體驗理解和價值取向也要考查其興趣方法習慣閱讀量和速度。方法：問題問答次序排列確定要旨體味含意）、口語交際教學的評價應重視考查參與意識和情意態(tài)度、習作教學的評價應重視習作過程方法情感態(tài)度的評價采用多種評價方式。方法：分析法多段短文測量、評定量表參照量表法）和綜合性學習的評價以正面評價和激勵評價為主，關注問題意識知識的綜合應用，重視過程和體驗）小學語文課程評價的方法：

A、以形成性評價為主，輔以必要的終結(jié)性評價（編制知識能力雙向細目表）B、以個體內(nèi)差異評價為主，輔以必要的相對評價與絕對評價（尊重個性）C、以自我評價為主，結(jié)合必要的他人評價（自我評價是指被評價者自己參照評價指標體系對自己的活動狀況或發(fā)展狀況進行自我鑒定。）第十章 信息技術(shù)與小學語文教學考核知識點與考核目標

1、了解信息技術(shù)教學應用的理論基礎和發(fā)展。（識記層次）

信息技術(shù)教學應用的理論基礎是現(xiàn)代學習理論（桑代克斯金納為代表的行為主義，布魯納代表的認知主義及皮亞杰代表的建構(gòu)主義加涅代表的累積學習理論）、教育傳播理論和系統(tǒng)科學理論（信息論、控制論、系統(tǒng)論：三大原理:整體性有序性反饋原理）

2、簡述信息技術(shù)在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀和趨勢。（識記層次）A、從單

一、孤立到系統(tǒng)集成網(wǎng)絡化

B、從輔助傳統(tǒng)灌輸教學到支持學生探究性學習

C、從教材搬家、知識羅列到營造全方位網(wǎng)絡學習環(huán)境。

3、掌握信息技術(shù)在小學語文教學中的應用形式，并能將這些形式靈活運用到小學語文教學實踐中。（應用層次，重點）

A、多媒體教學：演示型、交互式 B、網(wǎng)絡教學：講授型（同步/異步）、討論學習型（在線/異步）、協(xié)助學習型、探究發(fā)現(xiàn)型（設情境定主題、自主探究查信息、交流協(xié)作解疑難、討論評價報成果、擴展延伸帶動課外）

4、簡述小學語文教學中信息技術(shù)應用的原則。（識記理解層次）A、科學性原則（內(nèi)容、過程、技術(shù)的科學性）B、目標性原則（培養(yǎng)語文素養(yǎng)首要目標）C、有效性原則（效果和效益）

D、互動性原則（人與人、人與機）

5、信息技術(shù)與學科教學的整合正在各個學科課堂教學中深入開展，你如何理解“整合”這一概念？（理解層面次重點）音頻、視頻、圖像、文本、虛擬現(xiàn)實、網(wǎng)絡等現(xiàn)代教學媒體以各自特有的優(yōu)勢，為學生提供了多樣化的外部刺激和豐富的學習資源，也為學生提供了多種參與機會，充分發(fā)揮了學生的主體作用，使學生有機會主動地參與、發(fā)現(xiàn)、探究知識。信息技術(shù)與語文教學的整合就是通過把現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學科的教學加以整頓、協(xié)調(diào)重新優(yōu)化組合來改變學生單一的學習方式，改變教師傳統(tǒng)的授課方式，為學生的個人自主學習和小組合作學習提供良好的條件。由于知識來源渠道多樣化，學習的時間、內(nèi)容、進度均可自我控制，學生的學習從被動變?yōu)橹鲃?。這樣提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的多方面能力，從而提高了學習的效率。第十一章 小學語文教師專業(yè)發(fā)展考核知識點與考核目標

1、談談在我國新課程改革背景下，作為專業(yè)人員的小學語文教師在教學、交往、課程建構(gòu)中的角色定位。（識記理解層次）角色是指個人或人們在群體及社會中由于占據(jù)一定的地位而顯示的態(tài)度和行為模式的總和，或應履行的職責。

作為專業(yè)人員的小學語文教師在教學、交往、課程建構(gòu)中的角色已由語文知識的傳遞者向?qū)W生語文素養(yǎng)的促進者和學生人文素養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變，向與學生的交往者、對話者、合作者轉(zhuǎn)變，同時還擔任著課程建構(gòu)者的角色——既是校本課程的研制者又是課程資源的開發(fā)者還是課程實施的決策者。

2、論述一個優(yōu)秀或成功的小學語文教師應該具備哪些方面的專業(yè)素質(zhì)？并說說小學語文教師的各種專業(yè)素質(zhì)對教學的意義。（理解層次，重點）一個優(yōu)秀或成功的小學語文教師應該具備專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)道德等三個方面的專業(yè)素質(zhì)： 小學語文教師專業(yè)知識：

A、本體性知識（語言文字基礎知識語文學科發(fā)展歷史趨勢獨特的認識世界的視角思維工具及相關學科知識）

B、條件性知識（學生身心發(fā)展知識、教與學的知識、教育科學研究知識）C、實踐性知識（教學經(jīng)驗的積累）

D、普通文化知識（人文、科技、工具類、藝體類知識）小學語文教師專業(yè)能力：

A、教學設計能力（確定教學目標、設計教學結(jié)構(gòu)（橫/縱）、選擇教學策略能力）B、教學實施能力(教學交往能力指教師在教學過程中能夠建立民主平等的人際關系發(fā)揮學生主體性和個性)、（教學管理能力是指教師能夠計劃組織調(diào)控教學活動的各個環(huán)節(jié)，駕馭課堂多變的教學情境）、語言表達能力(口語書面語體態(tài)語)C、評價學生學習能力（設計練習、處理作業(yè)、綜合評價能力）D、教育研究能力（行動研究法：就是教育情景的參與者，為提高所從事的教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。（計劃、實施、觀察、反思）小學語文教師的專業(yè)道德：

A、教育公正（讓每個受教育者得到合理需求、合理評價）B、教育責任感（教師對社會所期望的職業(yè)角色的認同和承擔）

C、教育愛（是教師專業(yè)道德的核心，指教師對受教育者合理利益的謀求，是對教師責任與義務的遵循）

3、小學語文教師應具備哪些專業(yè)能力？聯(lián)系實際談談如何提升小學語文教師的專業(yè)能力。（理解層次，重點）A、教學設計能力（確定教學目標、設計教學結(jié)構(gòu)（橫/縱）、選擇教學策略能力）B、教學實施能力(教學交往能力指教師在教學過程中能夠建立民主平等的人際關系發(fā)揮學生主體性和個性)、（教學管理能力是指教師能夠計劃組織調(diào)控教學活動的各個環(huán)節(jié)，駕馭課堂多變的教學情境）、語言表達能力(口語書面語體態(tài)語)C、評價學生學習能力（設計練習、處理作業(yè)、綜合評價能力）

D、教育研究能力（行動研究法：就是教育情景的參與者，為提高所從事的教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。（計劃、實施、觀察、反思）

4、什么是小學語文教師的專業(yè)成長？從其對自我專業(yè)發(fā)展所關注的重點與所達到的水平兩方面，小學語文教師的專業(yè)成長可以劃分為哪幾個階段？并說出各階段的主要特征。

（理解層次，次重點）

小學語文教師的專業(yè)成長是指小學語文教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高的轉(zhuǎn)變過程。包括教師接受新知識、增長專業(yè)能力以及個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程和教師提高專業(yè)水平，達到專業(yè)成熟境界的過程。

小學語文教師的專業(yè)成長可以劃分為哪三個個階段：

A、生存關注階段（建構(gòu)小學語文課堂生活、處理教師個人生活）

B、任務關注階段（確立正確的小學語文教學觀與學生觀、小學語文專業(yè)知識與教學法知識有機結(jié)合）

C、自我更新關注階段（專業(yè)發(fā)展的自我反思與發(fā)展意識、形成個人教學風格）