第一篇：五年級語文學(xué)習(xí)體會

泰安市小學(xué)語文（人教版）教材培訓(xùn)活動

心 得 體 會

9月16日至9月19日，我們有幸到新泰參加五年級語文上冊培訓(xùn)學(xué)習(xí)，聆聽了廊坊市教育局教研室張占國主任關(guān)于《把握教材，科學(xué)施教，把語文教學(xué)落到實處》《單元整組主題教學(xué)操作流程及其實施策略》和山東省濟南市教研室孫善立主任關(guān)于《解讀教材之方略——鉆研吃透教材考量教師的責(zé)任和功底》的專家報告，觀看了幾位優(yōu)秀教師上課的風(fēng)采，學(xué)習(xí)了先進的教學(xué)方法。精辟的教材分析、可行的教學(xué)建議、精彩的課堂教學(xué)、透徹的教材解讀，使我感觸頗多，對今后的教育教學(xué)有了更深的認識。

一、專家深入淺出的教材分析

在培訓(xùn)會上，由廊坊市教育局教研室參加編寫小學(xué)語文新教材的張占國老師，做了深入淺出的教材培訓(xùn)，他從人教版五年級教材的編寫特點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略等做詳細的分析，使我對人教版教材有了新的理解和把握，以便采取切實有效的措施。

一）、對單元整組主題教學(xué)的整體認識。

張占國主任在《單元整組主題教學(xué)操作流程及其實施策略》提出：單元整組主題教學(xué)是以教材單元主題作為統(tǒng)整教學(xué)的一種形式。它整合教學(xué)內(nèi)容，融課內(nèi)與課外，閱讀與寫作于一體；整合教學(xué)方式，給學(xué)生足夠的時間和空間，進行積累語言，掌握方法，學(xué)習(xí)實踐；突出以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，發(fā)展學(xué)生的語言和思維。

單元整組主題教學(xué)共分六大基本操作板塊：單元導(dǎo)讀，整體感知；理解內(nèi)容（精讀、略讀課），局部體驗；回顧總結(jié)，領(lǐng)悟表達；習(xí)作訓(xùn)練，先說后寫，先寫后評；閱讀指導(dǎo)；學(xué)習(xí)成果展示交流。同一板塊不同年級有不同的要求。

單元導(dǎo)讀，整體感知部分的要求：低年級：讀懂導(dǎo)語，整體感知單元內(nèi)容；自讀單元課文，畫出生字詞；養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。中年級：讀懂導(dǎo)語，整體感知單元內(nèi)容；結(jié)合詞語盤點，解決生字詞；讀通讀順課文，提出自己不懂的問題；提供閱讀預(yù)習(xí)卡，提供同一主題課文的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)質(zhì)疑問難的能力。高年級：讀懂導(dǎo)語，整體感知單元內(nèi)容；結(jié)合詞語盤點，解決生字詞；速讀瀏覽課文，提供或提倡自己制作閱讀預(yù)習(xí)卡，能夠多角度提出問題，如主題的角度，體裁的角度，表達的角度等。

二）、關(guān)于導(dǎo)語的解讀

導(dǎo)語是教材的重要組成部分，也是人教版教材編寫的一個亮點，它集中體現(xiàn)了編者對一組教材的設(shè)計意圖。對于一個單元教材而言，它有著統(tǒng)領(lǐng)全組、目標(biāo)定位和學(xué)習(xí)導(dǎo)航的重要功用。

單元導(dǎo)語一般由兩部分組成，一部分是導(dǎo)入，提示學(xué)習(xí)的主要專題，另一部分是提示學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)、要求、重點、方法等。一般地來講，單元導(dǎo)語是從學(xué)生的“學(xué)什么，怎樣學(xué)？”和教師的“教什么，怎么教？”兩個方面和兩個角度進行規(guī)定和提示的，是教與學(xué)的出發(fā)點，乃至于落腳點。

單元的導(dǎo)語的解讀要有系統(tǒng)性，要把一組課文放到整套教材中，整個年級的學(xué)習(xí)中，整冊教材中來考慮。單元導(dǎo)語的第一段一般都是單元專題的揭示，第二段是訓(xùn)練重點，一般有三個方面的：閱讀方法；理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會表達：語文實踐活動。

二、解讀五年級教材與課堂教學(xué)策略

1、教材是最重要的教學(xué)資源。只有下功夫，刻苦鉆研教材，正確地理解每篇課文的內(nèi)容，明確編者的編輯意圖，才能充分地利用好教材的資源，并有超越教材的可能。但是，在實際的教學(xué)中，我們也要根據(jù)自己的實際來

調(diào)整，直至達到最好的效果。

2、講授新教材時應(yīng)從整體上把握教材，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教材與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教材各種編輯設(shè)計的意圖和著力點，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學(xué)活動中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重難點，找準(zhǔn)達到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點，有效地實施語文教學(xué)。

3、對于小學(xué)五年級語文教學(xué)來說，教學(xué)有法，教無定法。只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)，只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學(xué)，才能促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到根本改變，使語文課堂成為探究課堂，充滿生機，充滿生命活力。閱讀教學(xué)的專家報告告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。老師只有真正地“放手”了，課堂才會充滿生機。

三、將識字教學(xué)與閱讀教學(xué)有機融合，實現(xiàn)了語文教學(xué)的最大優(yōu)化

閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點，要幫助學(xué)生掌握閱讀的方式——朗讀、默讀；掌握閱讀一篇課文的一般步驟。做為一名一線教師，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個有利于發(fā)展素質(zhì)的空間。

小學(xué)語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。”困此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?，充分地運用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。顯然，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每

個語文教師應(yīng)盡的職責(zé)。講課的老師都注重了學(xué)生對課文的朗讀，重點段落著重朗讀，課文中的重點段中，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情。在五年級的語文教學(xué)中仍然要給學(xué)生充分的時間去識字、去寫字，這幾位講課的老師也都沒有把它們忽略，而是選擇了恰當(dāng)?shù)臅r機給學(xué)生創(chuàng)造了最好的識字環(huán)境，從而實現(xiàn)了語文教學(xué)的最大優(yōu)化。

總之，通過這三天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我受益匪淺。不僅從專家們的報告里改變了自我認識，了解到了新的教學(xué)理念和教材的要點，而且在與各位老師共同學(xué)習(xí)中，我們從他們的身上學(xué)到了更多的知識。在今后的教學(xué)中我將深入鉆研教材，加強集體備課，在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷更新教學(xué)模式，完善教學(xué)手段，拓寬教學(xué)思路，發(fā)揮自己的教學(xué)特色，緊跟新課程改革的步伐，為做一名有幸福感的老師而不懈努力！

第二篇：五年級英語學(xué)習(xí)體會

五年級英語學(xué)科教學(xué)論文

2013-2014第二學(xué)期

蔡麗娜

小學(xué)英語教師必須學(xué)習(xí)“英語課標(biāo)”才能適應(yīng)教材改革的需要,才能適應(yīng)新教材新教法的需要,才能適應(yīng)當(dāng)今素質(zhì)教育的需要,才能把握新知識體系和學(xué)生實際,提高課堂效益,達到“英語新課標(biāo)”設(shè)計理念的基本要求.一句話,才能順應(yīng)教育改革發(fā)展潮流,當(dāng)一名合格的或優(yōu)秀的小學(xué)英語教師,達到教書育人,不誤人子弟的目的.我對新課標(biāo)的最大的體會是：新課標(biāo)體現(xiàn)了以人為本，注重人的發(fā)展的新理念．摒棄了過去的教學(xué)大綱只重視知識技能的傳授的落后觀念．

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對英語有濃厚的興趣才會愿意學(xué)，要讓學(xué)生有興趣，我們首先得讓學(xué)生感到英語易學(xué)，其次讓學(xué)生樂學(xué)，最后培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)他們對英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心。

二、面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育

現(xiàn)代課程價值的取向就是要使每一個學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。在小學(xué)英語教學(xué)中，要做到面向全體學(xué)生，正確實施素質(zhì)教育，必須注意以下幾點：

1、在小學(xué)英語教學(xué)的整體目標(biāo)上不僅僅是關(guān)注小學(xué)生知識有所得，能力有所提高，更重要的是要使小學(xué)生能夠認識自我，建立自信，擁有學(xué)習(xí)英語的興趣。同時要讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。換句話說小學(xué)英語教師一定要關(guān)注學(xué)生健康人格的發(fā)展，既要從事教學(xué)活動，又要從事教育活動。

2、在小學(xué)英語教學(xué)中要確立以學(xué)生為中心和以學(xué)習(xí)為中心的指導(dǎo)思想。以學(xué)生為中心就是要求小學(xué)英語教師在教材選用和教法設(shè)計時，密切結(jié)合學(xué)生的生活實際，考慮小學(xué)生的認知水平和心理發(fā)展水平，考慮不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求與個體差異。以學(xué)習(xí)為中心，就是要求小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中，不要把英語課上成知識傳授課，不要以教師的教代替學(xué)生的學(xué)。小學(xué)英語課一定要讓學(xué)生在活動中去學(xué)習(xí)英語，通過說說、聽聽、唱唱、玩玩等形式，讓小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的快樂，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。

3、要真正在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育。課堂教學(xué)氛圍是十分重要的，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，和諧的師生關(guān)系有時教法更重要。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該以小學(xué)生的朋友、幫助者的身份出現(xiàn)。尊重每一個學(xué)生，特別是關(guān)愛那些在英語學(xué)習(xí)方面有困難的學(xué)生，要盡可能多地為小學(xué)生提供實踐英語的機會，鼓勵他們所做的嘗試，保護他們的積極性，讓他們在學(xué)習(xí)英語的活動中，增強學(xué)習(xí)英語的主動性、參與性，培養(yǎng)合作意識。

三、創(chuàng)設(shè)情景

用自己充滿激情的表情和動作去感染學(xué)生，讓學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)中來。變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情景，相互交流，啟發(fā)學(xué)習(xí)動機，樹立學(xué)習(xí)信心。直觀情景教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)之中一種很重要的教學(xué)技巧。教師要充分利用教科書中的課文來創(chuàng)設(shè)情景，如打電話、購物、生日聚會、旅游、問路等。為學(xué)生提供使用英語進行交流的機會。

四、突出學(xué)生主體，尊重個體差異

小學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)評價的實施和課程資源的開發(fā)上都要突出以學(xué)生為主體的思想。就目前小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，要做到以學(xué)生為主體主要應(yīng)該都考慮以下幾點：一是把課堂還給學(xué)生。小學(xué)英語教學(xué)一定不要變成教師滿堂灌的知識課，不要讓小學(xué)生在課堂上被動地學(xué)習(xí)?！巴妗笔莾和奶煨?，“游戲”是兒童的重要的學(xué)習(xí)方式，從這種認識出發(fā)，“活動”就應(yīng)該是小學(xué)英語教學(xué)的主要形式。只有在活動中兒童的天性才能得到最大限度地釋放，只有在活動中兒童才會獲得學(xué)習(xí)的成就感，才會鞏固學(xué)習(xí)興趣。二重新定位師生關(guān)系。在小學(xué)英語教學(xué)中教師主要的作用是指導(dǎo)小學(xué)生在活動中構(gòu)建知識，提高技能，磨練意志，活躍思維，展現(xiàn)個性，發(fā)展心智和拓展視野。在課堂教學(xué)中，我們一定要強調(diào)師生互動。小學(xué)英語教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程在這個過程中小學(xué)生的學(xué)習(xí)會更加主動，學(xué)習(xí)效果會更加明顯。三是小學(xué)英語教師在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施教學(xué)評價的過程中，一定要滿足小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要。尊重個體差異在小學(xué)英語教學(xué)中十分重要。尊重個體差異有兩層含義，一層含義是要認識到我們的學(xué)生是有差異的，另一層含義是我們應(yīng)該做到針對不同差異的孩子進行教學(xué)，讓每一個孩子都有所獲

五、應(yīng)及時進行有效評價。

評價是一種教學(xué)方法，一種教學(xué)手段，一種學(xué)生成長的記錄。首先，教師可以用語言對學(xué)生進行表揚和鼓勵。如恰當(dāng)?shù)剡\用好：

Good!Good job!You did well.Great!Well done!You’re a good boy.You’

re a good girl.其實，教師只要真心真意地尊重學(xué)生，就會想出各種各樣生動的、表揚式的、激勵性的語言來鼓勵學(xué)生。這些贊揚的話就像“興奮劑”使小學(xué)生精神振奮，信心倍增；其次，教師還可以用體態(tài)語言對小學(xué)生進行表揚和評價。如小學(xué)生英語說得好，教師就鼓掌祝賀；小學(xué)生對教師提出的問題回答正確時，教師就豎起大拇指贊賞；對認真聽課的學(xué)生，教師微笑贊許。對表現(xiàn)好的小組，教師進行加星等，更好地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)在不斷更新，駕馭英語的能力在不斷提高，掌握的詞匯在不斷擴充，社會對英語水平的要求也越來越高，教師只有通過對新教材的學(xué)習(xí)，迎接新理念新考驗新

挑戰(zhàn)，大膽運用新理念、新方法到課堂實踐中，努力落實新課標(biāo)，善于鉆研，才能駕馭教材，才能滿足學(xué)生的求知欲

對英語學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用，對于小學(xué)生來說，更是一個不容忽視的問題。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的有效的學(xué)習(xí)策略，從而讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，享受學(xué)習(xí)英語的樂趣，為將來的英語學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。本文從心理語言學(xué)角度論述了小學(xué)生的幾個基本的英語學(xué)習(xí)策略：記憶、復(fù)習(xí)和英語學(xué)習(xí)的時間分配策略；認知策略；學(xué)用結(jié)合策略。

記憶、復(fù)習(xí)和英語學(xué)習(xí)的時間分配

1．記憶策略

語言學(xué)習(xí)者要記憶大量的詞匯，背誦英語單詞、短語是每一個英語學(xué)習(xí)者面臨的艱巨任務(wù)，也是令每一個英語學(xué)習(xí)者感到棘手的問題。成人如此，小學(xué)生也不例外。因此，在英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，讓小學(xué)生了解單詞記憶的一些策略是十分必要的。

（1）讀音記憶法：根據(jù)單詞的讀音記憶單詞。它是記憶策略的首選，也是學(xué)好英語的重要途徑。在教學(xué)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生能夠閱讀，也會用英語寫作，卻不會用英語與人交流，甚至在課堂上不敢張開嘴巴說，即出現(xiàn)所謂的“啞巴英語”現(xiàn)象。根據(jù)讀音記憶單詞，既可以避免“啞巴英語”現(xiàn)象，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）聯(lián)想記憶法：設(shè)法把單詞的音或形或義聯(lián)系起來。人的記憶能力，主要來自聯(lián)想。記憶力強的人，都具有較強的聯(lián)想能力。記憶以聯(lián)想為基礎(chǔ)，聯(lián)想的建立為記憶提供更多的線索，線索越多，記住一個單詞就越容易，提取這個單詞也就越順利。我們可以總結(jié)出以下幾種聯(lián)想法：

拼寫聯(lián)想，將拼寫類似的單詞集中在一起記憶，如：book, cook, look;bar, car, far, farm;boy, toy；bee, see, tree等。

意義聯(lián)想，從詞義方面聯(lián)想與其有相近或相反關(guān)系的單詞。如：同義詞good——nice； 反義詞good——bad;old—— young；tall——short。

歸類聯(lián)想，即將同類單詞集中在一起記憶。如由red聯(lián)想到各種顏色：green, yellow, brown, white, purple, blue, orange, black, pink；由eye聯(lián)想到身體各部分：head, face, ear, nose, arm, heel , elbow, hand, finger, leg, foot, toe等。

形義聯(lián)想，就是對單詞的結(jié)構(gòu)賦予一定的形象。如：eye 可以認為單詞中的兩個e就是兩只眼睛，y是一個鼻子。

音義聯(lián)想，設(shè)法把單詞的音和義聯(lián)想起來。如：把cab想象為“汽車開吧”。

對比聯(lián)想，即把讀音相似或形狀相似的單詞進行比較記憶。如由see聯(lián)想到sea, 由sing聯(lián)想到thin, 由house聯(lián)想到horse，由grass聯(lián)想到glass等。

類推聯(lián)想，即由一個單詞聯(lián)想到一個以上詞組或句子。如學(xué)了put, 會想到put up, 進一步可以想到 “Put up your hands”；學(xué)了play可以聯(lián)想到play football, play basketball, play tabletennis, play with a dog等。

單詞——復(fù)合詞聯(lián)想，由一個單詞聯(lián)想到由其組成的復(fù)合詞。如由book聯(lián)想到

bookcase, 由under聯(lián)想到understand, 由tooth聯(lián)想到toothache、toothbrush等。

總之，聯(lián)想的方法還有很多，如視覺聯(lián)想，名詞的單復(fù)數(shù)聯(lián)想，動詞的現(xiàn)在分詞、過去分詞聯(lián)想，形容詞的比較級聯(lián)想等等，這里不再一一列舉。

（3）嘴、眼、耳、手并用記憶法。心理學(xué)對記憶的研究結(jié)果表明，人們感覺信息的主要渠道有四個：視覺、聽覺、動覺和觸覺。而且刺激的渠道越多，大腦中建立的聯(lián)系越多，記憶也就越牢固扎實。因此，讀、看、聽、寫是最有效的學(xué)習(xí)方式。如：當(dāng)我們在超市看到“香腸”時，應(yīng)該嘗試著說出單詞“sausage”；當(dāng)我們學(xué)到“l(fā)ong”時，嘴巴里說 “l(fā)ong, long”,同時可以伸開雙臂，用動作表示“l(fā)ong”；當(dāng)我們聽到一個單詞時，可以跟讀幾遍，也可以邊讀邊寫。

2．復(fù)習(xí)策略

英語老師經(jīng)常聽到有學(xué)生抱怨記憶單詞困難。今天背的單詞，明天一早就忘了。其實這是一種十分正常的現(xiàn)象。常言道：復(fù)習(xí)為記憶之母。記憶單詞難，學(xué)了又忘。這種現(xiàn)象符合“記憶——遺忘——再記憶”的客觀規(guī)律。我們往往會發(fā)現(xiàn)，課堂上使用頻率高的句子，同學(xué)們就掌握得比較好。這是由于多次復(fù)習(xí)與使用的緣故。一般說來，任何一種沒有經(jīng)過復(fù)習(xí)和鞏固的知識遲早都要被遺忘。日本學(xué)者上岡光雄通過“英語單詞保持率曲線”證明：背過的英語單詞，如不加以復(fù)習(xí)鞏固，時隔一天就會被忘記10%，但是如果學(xué)后3天不復(fù)習(xí)鞏固，就會忘記40%，如果4——7天不復(fù)習(xí)，就會忘掉60——70%，時隔3周，所記的單詞就所剩無幾了，留在腦海中的只是模模糊糊的印象。因此，學(xué)習(xí)英語必須堅持課后及時復(fù)習(xí)與有計劃地循環(huán)復(fù)習(xí)相結(jié)合，即開始時復(fù)習(xí)時間間隔要短，然后間隔逐漸加大。

3．時間分配策略

兒童學(xué)習(xí)語言離不開他所生活的家庭和社會環(huán)境，不受時間的限制，可以在各種非正式的場合里大量接觸語言。兒童每天都接觸母語，而且是在任何場所，但是，英語學(xué)習(xí)僅僅局限于教室，課堂以外一般很少接觸英語。在課堂上，大家都在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，相

差無幾，差別就在于課后的學(xué)習(xí)。愛因斯坦曾經(jīng)說過，人的差別主要在于業(yè)余時間。小學(xué)生課后學(xué)習(xí)英語一般每天應(yīng)保證半小時。我們知道，分散記憶優(yōu)于集中記憶。例如，一天集中一小時學(xué)習(xí)英語不如上午花半小時，下午花半小時。同樣，在家集中半小時復(fù)習(xí)英語不如飯后花20分鐘，臨睡前花10分鐘。小學(xué)生在家學(xué)習(xí)英語的時間以每天不超過一小時為宜，包括收看英語節(jié)目、聽英語歌曲等。為了營造學(xué)習(xí)英語的良好氛圍，我們也可以在每天早上刷牙、洗臉、吃飯或平時做家務(wù)時，播放一些課文錄音或自己喜歡的英語歌曲。雖然你沒有集中注意力聽，但可以在潛意識中培養(yǎng)一定的語音、語調(diào)和語感。

二、認知策略

小學(xué)生接收英語的聽與讀方面，形式單一。絕大部分學(xué)生停留在聽老師講課和跟老師朗讀這個層面。這固然重要，但是老師以外的信息更加豐富，而且又有選擇性。如同學(xué)發(fā)言、錄音磁帶、廣播電視等，但首先要利用好配套的錄音磁帶。我在班里做了一個簡單的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生都在開學(xué)初就買了與教材配套的錄音磁帶，但回到家真正聽過錄音磁帶的同學(xué)為數(shù)很少，其中包括一些英語成績優(yōu)秀的學(xué)生。好學(xué)生的理由是錄音太簡單了，我不用聽。一些成績相對較差的學(xué)生則抱怨錄音帶朗讀快，聽不懂，所以以后就不聽了。其實，能夠聽懂也好，不能夠聽懂也好，都應(yīng)該聽，只不過是程度不同導(dǎo)致了聽的次數(shù)多少的差異。英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以先逐句聽，再整體聽，多聽幾次。最好先不要打開課本對照地聽，只有聽了幾次還沒聽清楚時方可看看課本。

我們學(xué)習(xí)英語就怕說。很多學(xué)生說英語時，是先想中文，再譯成英語，沒有養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。因此，平時應(yīng)在課堂上逐步訓(xùn)練用英語解釋英語的能力。在我國，課堂是說英語的主陣地。我們正是因為沒有說英語的環(huán)境而增加了英語學(xué)習(xí)的難度。在家與父母說英語或與老外交談確實是英語學(xué)習(xí)的好機會，但都有很大局限性。唯一不受時空限制的練習(xí)方式就是自問自答、自言自語。

三、學(xué)用結(jié)合我國語言學(xué)家呂叔湘說過：“學(xué)語言不能忽略鞏固階段，要不斷地用它。”由此可見，英語的學(xué)與用是密不可分的。英語學(xué)習(xí)者要善于模仿，勇于實踐。學(xué)習(xí)語言就是為了交際。兒童剛學(xué)會“爸爸”、“媽媽”兩個詞時，他們就能大膽地使用，看見所有的男性都叫“爸爸”，看見所有的女性都叫“媽媽”。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語就要像孩提時那樣敢于在犯錯誤和使用中學(xué)習(xí)英語。在啟蒙階段，英語詞匯有限，可混合使用漢語與英語，如說“謝謝”時就要想到“Thank you!”，剛學(xué)習(xí)apple后，可以回家對媽媽說：“Mum, 我要吃apple”。

練習(xí)使用英語的方法有多種，例如，同學(xué)之間英語對話，參加英語角，網(wǎng)上英語聊天，寫英語日記等等。

教無定法，同樣，學(xué)習(xí)方法也因人而異。學(xué)習(xí)策略不同，學(xué)習(xí)效果也會不同。英語學(xué)習(xí)策略的差異，必然也會導(dǎo)致兩種截然不同的結(jié)果。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的有效的學(xué)習(xí)策略，從而讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，享受學(xué)習(xí)英語的樂趣，為將來的英語學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

2014年6月16日

第三篇：語文新課標(biāo)學(xué)習(xí)體會

新課標(biāo)學(xué)習(xí)體會

全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)是小學(xué)語文課程追求的總目標(biāo)。語文素養(yǎng)包括字詞句段篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把九年義務(wù)教育分為五大板塊，即“識字與寫字”“閱讀”“寫話”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”。同時，五大板塊與各個階段的目標(biāo)設(shè)計又左顧右盼，協(xié)調(diào)一致，以利于學(xué)生各方面協(xié)調(diào)發(fā)展和語文素養(yǎng)的整體提高。

一、小學(xué)階段目標(biāo)分三個階段：

低年段（1-2）的語文課堂就應(yīng)該緊緊抓住識字寫字、朗讀背誦來展開，在課堂上，教師主要任務(wù)就是教會學(xué)生識字、寫字、把課文讀正確、讀通順、了解詞句的大意、背誦需要背誦的課文。

中年段（3-4）應(yīng)加強朗讀，重視默讀，讀出感受，字詞教學(xué)應(yīng)加強理解，特別要重視段的教學(xué)等

。高年段（5-6）的閱讀教學(xué)，既要引領(lǐng)學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容，又要引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟課文的表達順序、表達方法，并要進一步體會詞句深刻的含義及表達效果。

二、同樣，閱讀教學(xué)在各年段目標(biāo)中也有明確的要求：

1—2年級主要是感受閱讀的樂趣，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。除了用普通話朗讀，還要學(xué)習(xí)默讀，學(xué)習(xí)怎么讀童話、寓言、兒歌、兒童詩等，展開想象，初步體會標(biāo)點符號表達不同語氣的作用。1—2年級的課外閱讀量，應(yīng)不少于5萬字，不要過分規(guī)范，半讀半玩為好。

3—4年級，學(xué)會查字典、詞典，理解詞語，學(xué)會默讀，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。加強朗讀指導(dǎo)，學(xué)會略讀，課外閱讀量不少于40萬字。

5—6年級，默讀要有速度，每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴大閱讀范圍，能對課文內(nèi)容與表達發(fā)表個人心得、看法，能品味語言，能借助詞典在具體的語言環(huán)境下理解詞語等。課外閱讀量不少于100萬字。

三、在新課標(biāo)中出現(xiàn)的變化

1、三個強調(diào)

（1）更加強調(diào)語言文字的運用（2）更加強調(diào)了識字、寫字。

(3）更加強調(diào)多讀書、多積累、多實踐。

2、新課標(biāo)注重了四個加強（1）大力加強識字、寫字的教學(xué)

低年級閱讀教學(xué)要用更多的時間識字寫字。關(guān)于識字寫字教學(xué)：認寫分開，多認少寫。

一、二年級認字量，寫字量減少了200個。要求認識1600-（1800）個左右，會寫800—（1000）個左右。

（2）加強語言文字訓(xùn)練的能力

與01版的課標(biāo)相比，修訂稿有一個亮點，就是回答了“語文是什么”這個問題。課標(biāo)直接指出：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！焙苊黠@，目標(biāo)和任務(wù)聚焦在“語言文字的運用”上，這對我們的教學(xué)提出了怎樣的要求？一句話，把握語言文字運用的規(guī)律！

（3）加強兒童閱讀

閱讀是教育的核心，母語寫不好，其它談不上，兒童閱讀要進課堂，給時間、給機會。兒童閱讀是語文課程的重要方面，建議把閱讀安排在課堂里。學(xué)生從自己讀書中學(xué)到的要遠遠比老師教的多。

(4)加強創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)

3、降低要求：

《語文標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段識字量由1600-1800改為1600左右，寫字量由800-1000改為800左右，減少了寫字量，并強調(diào)認寫分流，多認少寫?！墩Z文標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段閱讀中關(guān)于默讀少了不出聲，不動唇的具體要求，并把誦讀的童謠改為了兒童詩。對于第一學(xué)段寫話也降低了要求：由對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認識和感想變?yōu)椋?．對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物，降低了要求。

四、分學(xué)段進行分析變化的部分

（一）第一學(xué)段(1～2年級)有兩條變化比較大：

1、識字與寫字

（1）努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。（增加了努力兩個字）

（2）學(xué)習(xí)獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學(xué)會用音序檢字法和部首檢字法查字典。相比原來的課標(biāo)，目標(biāo)有所降低，但操作性更強一些。

(二)第二學(xué)段(3～4年級)

1、識字與寫字

（1）有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。（原：會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力）

（2）能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

（3）增加了第5條。關(guān)于寫字習(xí)慣。寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。有條件的地方，可學(xué)習(xí)使用鍵盤輸入漢字。

2、閱讀

（1）初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀（原屬第一學(xué)段要求）。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。這一條有很大的變化。

（2）能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。這一條也發(fā)生了變化。

3、習(xí)作

（1）留心周圍事物，樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。

（2）能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。（原：注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容）。

4、口語交際

（1）能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，養(yǎng)成向人請教、與人商討的習(xí)慣。

（2）能清楚明白地講述見聞,并說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。（刪除：努力用語言打動他人）。

(三)第三學(xué)段(5～6年級)

1、識字與寫字

寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。（新增）

2、閱讀

（1）默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。

（2）能借助詞典理解詞語的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。（調(diào)整）閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法。

3、習(xí)作

習(xí)作要有一定速度。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。（調(diào)整：不提40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作）

以上就是我對新一輪語文課標(biāo)的解讀。今后還需要我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，課標(biāo)明確了，在具體的備課中才能做到有據(jù)可依。

五、由于目前任教于低年級學(xué)段，所以，我重點學(xué)習(xí)了以下內(nèi)容：

1、第一學(xué)段教學(xué)重點：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字與寫字既是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！币恢炼昙壍摹白R字與寫字”的學(xué)段目標(biāo)中，要求認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。目標(biāo)分為“認識”和“學(xué)會”兩個，鮮明的體現(xiàn)了“多認少寫，認寫分流”的教學(xué)理念。

崔巒先生指出：“當(dāng)前整個小學(xué)階段，有忽視寫字教學(xué)、詞匯教學(xué)的傾向。” 學(xué)生開始學(xué)習(xí)語文的強烈欲望是盡快能夠閱讀，為了滿足學(xué)生的閱讀愿望，必須盡可能快的使學(xué)生認識一定量的字，幫助學(xué)生形成閱讀能力。所以，在識字寫字教學(xué)中可以先教學(xué)生認字為主，字的“講、寫、用”等方面速度可放慢，隨著閱讀能力的發(fā)展，這些能力也會及時跟上。

2、閱讀教學(xué)重點:培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機械地割裂開來。

3、了解1——3學(xué)段各學(xué)段的課外閱讀量。

一學(xué)段：背誦優(yōu)秀詩文50篇，課外閱讀5萬字。

二學(xué)段：背誦優(yōu)秀詩文50篇，課外閱讀40萬字。

三學(xué)段：背誦優(yōu)秀詩文60篇，課外閱讀100萬字。

4、正確認識教師、學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中的地位與角色。

語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。自主合作探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受性學(xué)習(xí)相輔相成。應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教科書，積極開發(fā)課程資源，精心設(shè)計教學(xué)方案，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

六、小結(jié)：

事實上，不同年齡階段的學(xué)生有差異，同年齡段的學(xué)生也有差異，如果教學(xué)目標(biāo)不以學(xué)生為本，尊重差異，因材施教，那么，教學(xué)過程中無論采用什么方式都只能是走走形式，新課程標(biāo)準(zhǔn)就不可能得到落實。

全國小語會副理事長吳立崗教授指出，對于教學(xué)中的重點、難點，不要對學(xué)生做“一刀切”的要求，不要讓學(xué)生在一堂課上必須全部達到教師的要求，而是要給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間和空間。教師“逼”得太緊，只會適得其反。

這些目標(biāo)都是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平和認知規(guī)律來確定的，有極強的層次性和坡度。從識字量、閱讀量的變化，到默讀速度的要求，就是要求教師必須遵循認知規(guī)律，循序漸進，一步一個腳印按階段目標(biāo)進行教學(xué)。

第四篇：語文新課標(biāo)學(xué)習(xí)體會

語文新課標(biāo)學(xué)習(xí)體會

最近教研組組織學(xué)習(xí)新課標(biāo)學(xué)習(xí)，全組老師都認為，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以全新的教學(xué)理念引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改進教學(xué)行為，積極嘗試課程改革。在實踐中，也深深體會到新課程的實施給語文教學(xué)提供了廣闊的天地，但有時也會出現(xiàn)手捧語文書，不知怎么教的困惑。

關(guān)于語文素養(yǎng)

語文是一門終身受用的學(xué)科。

在新課標(biāo)中明確指出：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景，作出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

無須置疑，就這一能力的張現(xiàn)，必須增加學(xué)生的閱讀量，進而提高能力，增強人文素養(yǎng)。

首先要營造輕松和諧的閱讀氛圍。要讓學(xué)生自主閱讀，在讀中體驗與思考，獲得人生感悟。關(guān)于這一點，老師不必硬性規(guī)定每周讀幾篇，可安排10-15分鐘，在晚讀時與同學(xué)交流讀書心得，獲得讀書的動力、積累經(jīng)驗等。

其次要提供廣博生動的閱讀平臺，借此開始拓展學(xué)生閱讀視野，激發(fā)學(xué)生一定的閱讀目標(biāo)。老師可采取各種方式集中古今優(yōu)秀書目，讓學(xué)生自由閱讀。如：同學(xué)捐借，圖書室借閱，教師捐借等。同時，還可以開展及時的閱讀交流會，激發(fā)學(xué)生閱讀。

第三，要開展精彩有效的閱讀活動。例如：開展每周一次的“尋訪名人足跡”活動，“讀書經(jīng)驗談”活動，“名人風(fēng)采談”活動，“智慧大比拼”活動，進而期望學(xué)生多角度閱讀。

第四，語文課堂要給學(xué)生以良好的人文熏陶。這就要求語文教師在課堂上語言要精煉、連貫、生動突出語文的人文性，給學(xué)生以極佳的示范，使學(xué)生在語言表達中極力追求更高境界。因此，只有我們語文教師關(guān)注學(xué)生語文活動中的每一個細節(jié)，并且注重自身語文素養(yǎng)的提高，方能使學(xué)生語文素養(yǎng)得以提高，進而增強語文綜合能力。

關(guān)于閱讀

在課堂教學(xué)中，首先著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生在閱讀文本教材，提出第一個目標(biāo)就是“讀完本文后，你最大的感受是什么？”圍繞著這個目標(biāo)，設(shè)計的問題可能是多種多樣的。其次，在語文教學(xué)中還要注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，學(xué)生接觸到每一篇新的課文時，要求在這課中要積累多少詞語，以及要求學(xué)生掌握多少重點、難點的講習(xí)班，然后在課堂上讀一讀，寫一寫，即時掌握這些詞語。最后，在課堂作業(yè)設(shè)計中有意識穿插口語交際訓(xùn)練。例如，甲、乙兩同學(xué)爭論一個話題，即中學(xué)生充當(dāng)“追星族”，對成長是否有好處，根據(jù)以上話題，你有什么看法？簡要說出你的理由。在這個訓(xùn)練當(dāng)中，要求學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，做到有中心，有條理，有根據(jù)，并有針對性地發(fā)表意見。

朗讀是一門藝術(shù)，在初中語文的新課標(biāo)中指出：初中生要能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，而且，把它放在“閱讀”的首要位置，可見它的重要性，也能看出現(xiàn)在初中生的朗讀確實應(yīng)該加強，同樣一篇文章，不同的人讀所傳達的感情傾向也會不同。“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南?！倍嗝从袣鈩莸脑娋?，如果再配以激情澎湃的背景音樂，讀者覺得自己內(nèi)心受到了美的熏陶，嗅探者仿佛站在了黃河的浪頭。

正確與流利，這兩點，對于學(xué)生來說很容易做到。關(guān)鍵是要做到有感情，就不容易了。在平時的教學(xué)中，我會先介紹作者的寫作意圖和作品的寫作背景，理解了文章的感情基調(diào)以后，我會穿插一段與文章內(nèi)容有關(guān)的導(dǎo)語，而且，要用文章的感情來導(dǎo)入，使學(xué)生提前感受作者的感情，老師的范讀隨之開始。我認為，教師范讀錄音范讀效果要好，這并不是指教師的朗讀水平，而是指對于學(xué)生的感受，他們對教師充滿了敬意，這個特殊的身份給教師套上了一個光環(huán)，加之漂亮的朗讀更讓學(xué)生覺得這位教師不錯。因此，在學(xué)習(xí)之前，教師一定要做朗讀訓(xùn)。不是說“師者，范也”嗎？如我在教學(xué)端木蕻良的《土地的誓言》時，花了一上午的時間，認真學(xué)會的朗讀。在班上，讀完本課，學(xué)生們報以雷鳴般的掌聲，在此之前，也曾用過錄音范讀，可從未收到如此的效果，教師的力量總是無窮的。親自示范之后，學(xué)生們也想學(xué)學(xué)如此精彩的朗讀，按照平時的朗讀訓(xùn)練來說，停頓、重音、語速的訓(xùn)練和指導(dǎo)是必不可分的。我覺得這只做了一半，因為聲情并茂，只做了前者，更重要的是情。如“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南”（光未然《黃河頌》）一句，總領(lǐng)下文，因此停頓要稍長，重音在“望”和“奔”上，語速要慢。這樣不足以讀出本句的意味。要想讓別人體會你的感情。你自己必須先有感情，這樣才能讓你的感情洋溢，才能感染別人。設(shè)想自己現(xiàn)在就站在高山之巔，看到了波濤澎湃的黃河，夢中的黃河，終于相見，有多少話要對他說，我要贊美黃河，夢中的黃河，終于相見，有多少話要對他說，我要贊美黃河，就像演員所說的“入戲”，“情”之“聲”更重要。

這就要求教師不光要做一位知識傳授者，還要做一個演員。有時，教師還要充當(dāng)別的角色，他還應(yīng)該是一個博愛者，這里所說的“博愛”，是說教師的志趣應(yīng)該廣泛。記得有一次聽一位教師朗讀劉成章的《安塞腰鼓》時，就一句“好一個安塞腰鼓”，我就覺得這位教師人打腰鼓，而且很喜歡。課后一問，便真是這樣，教師教學(xué)很多文章，對什么都愛，有愛有情。有情才能有精彩的朗讀。這樣教師又是一位藝術(shù)家，讓自己置身在文章之中，自己就是作者，自己就看著一群茂騰騰的后生，他們的身后是一片高粱地，他們從晚上一直打到天亮，充滿激情，語氣也隨之變化，跌宕起伏，最后一聲渺遠的雞啼，使一切戛然而止時，我們的朗讀也就輕了下來，緩了下來，最后停了下來，后生們也都累了，該休息了，欣賞了，這樣一場陽剛之美的腰鼓，讀者也滿足了。

語文，離不開“讀”，如何更好地讓學(xué)生“讀”，需要長時間的訓(xùn)練，我每個星期給我們學(xué)生上一堂朗讀專題課，找一些優(yōu)秀的作品如《長江之歌》、《祖國啊，我親愛的祖國》等，讓學(xué)生在讀中體會作者的感情，尋找學(xué)習(xí)語文的樂趣，我想，只要學(xué)生讀了，必定會有收獲。讓我們在共同的探討中，心靈相通，讓我們在不同的朗讀中，各領(lǐng)風(fēng)騷。

關(guān)于作文

作文一直是教學(xué)中的一大難點，很多學(xué)生害怕寫作文。每次寫作感覺無話可寫，尤其是農(nóng)村中學(xué)生，學(xué)生的閱讀量較低，詞匯不豐富，因此寫作時無從下筆，一下筆又會出現(xiàn)很多錯誤，那么中學(xué)生如何寫好作文呢？在此，談幾點淺見：

一、增大閱讀量，增加詞匯儲備。

新課標(biāo)規(guī)定，初中生要具有260萬字的課外閱讀量，每學(xué)年閱讀丙三部名著，通過閱讀讓學(xué)生掌握一定的詞語數(shù)量，他人的寫作技巧，與此同時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何去閱讀，如在閱讀過程中要積累好詞佳句，總之學(xué)生有了豐富的閱讀量，寫作時就不會感到無從下筆。正所謂見多識廣，亦如古人所云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”

二、在課堂教學(xué)中訓(xùn)練寫作。

在課堂教學(xué)中訓(xùn)練寫作是歷史學(xué)家重要的，我認為這種訓(xùn)練有兩種形式。一是說，教師指名說，必要時作引導(dǎo)。如“人生是一杯酒，讓人如癡如醉；人生是……”等進行造句。二是練，學(xué)生之間進行對話，這樣既鍛煉學(xué)生的口語，也能提高寫作能力。

三、背誦范文。

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”背誦是中國人學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)方法，通過背誦，學(xué)生可牢記詞語，積累語文材料，還可模仿范文中的句子，寫出更好的句子，同時可套用別人的語句?？傊痴b范文對寫作是很有作用的。

四、勤于動筆。

所謂“曲不離口，拳不離手”，要想寫好作文，還需要多寫，可采用寫周記提高寫作能力，還可以就課文文章進行擴寫、縮寫和改寫等來練習(xí)。在學(xué)習(xí)到關(guān)于寫作目標(biāo)時，老師們發(fā)現(xiàn)了其中一條目標(biāo)難以實現(xiàn)：“作文每學(xué)年一般不少于1.4萬字，其它練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。” 其實對于這個目標(biāo)，只要我們平時注意安排布置，一定可以實現(xiàn)。要想考試作文拿高分，就必須平時勤練筆。那么如何保持筆耕不輟呢？可從如下幾個方面進行嘗試：

1．保證課內(nèi)作文的計劃性。要完成上述目標(biāo)，就必須在學(xué)期初制定好本學(xué)年作文訓(xùn)練計劃?？梢阅昙壗M為單位，根據(jù)本年級本學(xué)年訓(xùn)練目標(biāo)，集體商訂本學(xué)年作文訓(xùn)練計劃，有的放矢地進行訓(xùn)練，這樣既保證課標(biāo)任務(wù)的完成，又能分階段有計劃有目標(biāo)地提高學(xué)生作文水平。例如，為完成課標(biāo)任務(wù)中提到的1.4萬字，以每篇600字計算，那么一學(xué)年正常寫作任務(wù)就應(yīng)不少于24次，平均每學(xué)期要達到12次?？赡苡行├蠋熡X得這會加大教師負擔(dān)，其實八、九年級可以適當(dāng)增加每篇作文字?jǐn)?shù)，同時豐富批改作文形式，并且將各種正式寫作納入到這1.4萬的任務(wù)中來，這個負擔(dān)就不會那么重了。我個人覺得，關(guān)鍵問題是應(yīng)有計劃地確定各年級每學(xué)期的訓(xùn)練主題，就可以避免陷入為字?jǐn)?shù)而訓(xùn)練作文的誤區(qū)。

2．課外練筆應(yīng)以鼓勵為主。對于目前我校作文練筆現(xiàn)狀來說，訓(xùn)練次數(shù)和質(zhì)量參差不齊，學(xué)生的練筆也多為被迫式應(yīng)付，真正主動練筆的學(xué)生僅為極少數(shù)。因此，為了打破這種僵局，我個人建議能否豐富一下練筆形式，精心搜集一些練筆話題，適當(dāng)舉行一些小型筆會或比賽。

(1)練筆形式可以多式多樣，比如每周由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇一至兩個與單元教學(xué)緊密相關(guān)的訓(xùn)練話題，然后鼓勵學(xué)生每天寫一到兩百字的隨筆，內(nèi)容不限，字?jǐn)?shù)不少于50字，對于長期能堅持主動寫隨筆的學(xué)生可以加重獎勵。

(2)為了調(diào)動學(xué)生寫作興趣，可以走近學(xué)生，選擇有意義的社會熱點話題，比如：火箭隊到底能連勝多少場？今年奧運中國能不能拿到金牌數(shù)第一？還可盡量選擇一些有爭議的話題，充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。

(3)適當(dāng)舉行一些小型練筆會或比賽?？梢园嗉壔蚰昙墳閱挝贿M行一次同主題的筆會或?qū)懽鞅荣?，激發(fā)學(xué)生集體榮譽和個人榮譽感。

3．關(guān)于快速作文的一些想法。眾所周知，考試作文就必須要求速度，可是平時因為這樣或那樣的原因，我們?nèi)狈焖僮魑牡膶ｉT訓(xùn)練，因此每次考試總有個別學(xué)生會因作文影響最終得分。要扭轉(zhuǎn)這種局面，我們每位老師在學(xué)期初制定計劃時，就應(yīng)明確規(guī)定每學(xué)期應(yīng)有專門的快速作文訓(xùn)練課。

由于本人倉促落筆，以上建議如有不足之處，敬請各位老師批評指正!

關(guān)于口語交際

《新課標(biāo)》中對“口語交際”的教學(xué)提出了八個方面的要求。我認為這八個方面的要求確實是針對我們的初中生所存在的問題而提出的。我們初中語文教師必須根據(jù)這些要求有的放矢地進行“口語交際”的教學(xué)。

《新課標(biāo)》要求學(xué)生“能注意對象和場合，學(xué)習(xí)文明得體地進行交流”。在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的文明習(xí)慣確實有待加強訓(xùn)練。在上學(xué)期我班舉行的一次“探索月球奧秘”知識競賽中，活動主持人連在開場白中向大家問好這一日常文明用語就沒有說，這并不是說這兩個主持人不懂得文明，而是我們的平時訓(xùn)練提醒不少，否則就不會出現(xiàn)如此現(xiàn)象。《新課標(biāo)》要求學(xué)生“耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，對方的觀點和意圖”，這是一個人與人交談的最起碼的要求?？墒俏覀兊膶W(xué)生往往在別人回答問題或師生、生生對話時，不能“耐心專注地傾聽”別人的講話而是竊竊私語，東張西望，這是對別人不尊重的表現(xiàn)。此時，我往往要點名復(fù)述一下別人所論及觀點，他們卻不能完整表達。這種現(xiàn)象在學(xué)生中普遍存在。此上要求是學(xué)生走進社會必備的要求，我們不得馬虎對待。

《新課標(biāo)》要求學(xué)生“講述見聞，內(nèi)容具體，語言生動。復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確，突出重點”。在平時教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在講述見聞時總是干癟癟的，甚至不完整，更談不上語言的生動性，我們必須訓(xùn)練學(xué)生在講述見聞時怎么說，從哪些方面說，怎樣把握主題說，怎么具體生動地說。

總之，我們農(nóng)村中學(xué)生的口語交際能力確實存在很大問題，我們必須針對《新課標(biāo)》中的要求有針對性地對學(xué)生進行口語交際的訓(xùn)練。

讀史使人明智，詩歌使人聰慧，數(shù)學(xué)使人嚴(yán)密，哲理使人深刻，倫理學(xué)使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯。那么語文呢？語文可以使人擅長口語交際。

語文不僅是重要的文化載體，也是很重要的交際工具。對語文課本的學(xué)習(xí)和研究是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。缺少了這個環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)就成了無源之水、無本之木，那么教師應(yīng)該怎樣解讀課本呢？本人認為，應(yīng)從字詞句章的逐一分解中解脫出來，不能一味地對一篇文章進行肢解，應(yīng)從整體上去理解、欣賞、品味，強調(diào)學(xué)生根據(jù)自己的理解，去用心靈與“作者”對話交流，在交流過程中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要調(diào)整自己的表達內(nèi)容和方式，不斷提高自身的應(yīng)對能力。

在課堂上，老師采用開放式的授課模式，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，多讓學(xué)生討論問題，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言發(fā)表自己的看法，并要求討論時有中心，有條理，有根據(jù)，而且還引導(dǎo)學(xué)生自信、負責(zé)地表明自己的觀點，注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。

在上敘事性訪日地，可以讓學(xué)生復(fù)述，要求復(fù)述完整并準(zhǔn)確，突出要點。在上議論性文章時，可以就有爭議的話題開展一次辯論會，例如上《馬說》時，就“世上是先有千里馬，還是先有伯樂”話題開展一次辯論會。引導(dǎo)學(xué)生耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖，并有針對性地發(fā)表意見。

在語文教學(xué)中，貫穿口語交際，不僅提高學(xué)生的口語交際能力，而且還讓學(xué)生享受了學(xué)習(xí)的快樂，從而增強了學(xué)習(xí)語文的興趣。

第五篇：語文學(xué)科學(xué)習(xí)體會

不期速成 反璞歸真

為什么說這樣一個題目呢？我從語文課程應(yīng)該學(xué)說起。這是長期以來一直困擾著語文老師的問題。葉圣陶老先生指出：“口頭為‘語’，書面為‘文’,文本于語，不可偏指，故而言之?！备嬖V我們語文教學(xué)不可能速成，一定要踏踏實實的進行語言文字的訓(xùn)練。記得一位特級語文教師也曾經(jīng)說過“語文教師在走投無路的時候，回到文本，抓住語文的靈魂?！被谝陨蟽牲c和五天的“即墨”之行，我把今天發(fā)言的題目定為“不期速成，返璞歸真”。語文的課改要有“語文味”

一、課改語文教師應(yīng)該干什么

28中“和諧互助 高效課堂” 是以“和諧互助”為形式，以充分預(yù)習(xí)為前提的。歸納起來，每個教學(xué)步驟都按照“獨立解決——師徒交流——檢查徒弟——師傅補充——全班交流”的形式進行，中間穿插教師的補充、點播、引導(dǎo)。不管是“五步十環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，還是課堂所呈現(xiàn)的形式，都是“和諧互助 高效課堂”的外在的表現(xiàn)，今天我們學(xué)的應(yīng)是“高校課堂”的“魂”。那就是如何讓學(xué)生自己去體驗學(xué)習(xí)的過程，它不是教師代替學(xué)生“從結(jié)論到結(jié)論，從概念到概念”的空對空的解讀文本。課改不是“搬運工”，要有自己思想和思考。要想真正落實課改，學(xué)到別人的“精髓”，關(guān)鍵在教師。語文教師干什么呢？

1、要肯于“放手”：不該自己做的事堅決不做，學(xué)生能自己做的堅決不做。把時間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，把話語權(quán)還給學(xué)生，把探究權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生自己去感悟、理解文本。

2、要敢于“下手”，把該自己做的事一定要做好，做足。

（1）勇于進行課改實驗。與其一味的抱怨學(xué)生的厭學(xué)，不如尋找解決問題的辦法。這使我想起了一首小詩“如果大地的每個角落都充滿陽光，誰還需要星星，誰還會在黑夜里凝望，尋找遙遠的安慰?！?/p>

（2）充分備課：不但知識點不留死角，深入鉆研和準(zhǔn)確把握文本，每篇課文既要有“一覽眾山小”的宏觀把握，又要有“滴水穿石”的細節(jié)研讀。還要了解學(xué)生的已知和未知，考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時會出現(xiàn)什么問題，思路走向會是什么樣，怎樣給予必要的指導(dǎo)和點撥，如何“學(xué)”是最有效的。從學(xué)生認知的 規(guī)律設(shè)計問題，分出層次，突出重點、突破難點。同時還要做好在課堂上師傅們都不會回答的問題老師應(yīng)如何解決這一準(zhǔn)備。只有這樣我們的課改的步伐才能越走越遠。

二、教師應(yīng)該怎樣做

《新課標(biāo)》教學(xué)建議第1條，在原有基礎(chǔ)上增加了對教師的要求：“教師應(yīng)確立適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育觀念”，“ 應(yīng)認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容”，“精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量”。這些體現(xiàn)了課改的推進和反思，今天我不談小組的劃分，師友的培訓(xùn)等內(nèi)容，我主要說一說“高效課堂”，語文老師最基本的修煉----走進文字、走進文本。

其實，沒有一個教師不想上好課，沒有一個教師不想自己的學(xué)生成才。關(guān)鍵是缺少具體的行動與操作?！疽晃恍氯胝Z文學(xué)科的教師在第一次教研活動后，留了下來。她說：劉老師，我們學(xué)校的兩個人都是新手，雖然每天有使不完的勁頭，但是我不知道應(yīng)該干什么。常常是一節(jié)課下來，別說學(xué)生是否能理解和掌握本節(jié)課知識，連我自己都糊里糊涂，您說我能上初三嗎？我渴望上初三。面對老師誠摯的目光，我感到自己責(zé)任的重大。】

王老師和我從老師最需要的地方——文本的解讀與教學(xué)設(shè)計入手。為了提高教師們“解讀文本”的能力，我們向老師們提出每學(xué)期在不借助其它輔助資料（只有一本字典）的前提下自然解讀文本的要求，老教師不少于三篇，年輕老師不少于五篇。并提出了自然解讀文本的具體操作過程：

1、從文章的題目入手。

2、默讀課文，處理字詞。對詞語的理解包括“語意”和“情感”兩方面。

3、研究句意、段意。思考每一句話的意思，思考句與句之間的聯(lián)系；思考每一段的意思，思考段與段之間的聯(lián)系。

4、概括內(nèi)容。課文讀完后，在理解的基礎(chǔ)上用自己的話概括文章的主要內(nèi)容。

5、層層解剖文本內(nèi)在的脈絡(luò)和走向。

6、細致分析用詞的妙處、表達方法和修辭技巧。

7、全力發(fā)現(xiàn)作者所要表達的思想——也就是文章的主旨。

8、做課后練習(xí)題。認真完成后面的練習(xí)。

9、給課文寫一個解說。所謂“解說”，即將全文或其中的某個片段進行講解，達到使沒有讀過這些內(nèi)容的人能夠明白的程度。

10、提煉問題。即讀懂這篇文章必須要弄懂的問題，或者說，哪幾個問題不弄懂就不能認為讀懂了課文。

每個語文教師經(jīng)過幾個學(xué)期的打磨，經(jīng)歷“看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山依然是山，看水依然是水”的三重境界后，語文教學(xué)能力自然會全面提升。

開學(xué)初的教研活動，也主要以分單元進行“教材分析”為主要任溶，本學(xué)期第一次教研活動王老師和我完成了13、15、17冊書第一單元的教材分析，給老師們做個樣子。下面的六個單元和語法、修辭知識部分，布置給了學(xué)生相對比較多的大校。10月11日五中和四中完成了第二和第三單元的教材分析。目的就是讓老師養(yǎng)成研究教材、課標(biāo)的習(xí)慣，培養(yǎng)能夠準(zhǔn)確把握教材和課標(biāo)的能力。我始終在想：成為“名師”是每一個老師的追求，但即使成不了名師，但一定成為一個明白的語文老師。

還有，每次教研活動后留下新教師，了解教學(xué)中存在的困惑，共同探討單元教學(xué)中抓重點、突難點的方法。近期，我們將對新教師有一次培訓(xùn)（著重是文本解讀、教學(xué)目標(biāo)的確立、問題的設(shè)置、課堂診斷、作業(yè)設(shè)計等內(nèi)容）

結(jié)合《課標(biāo)》和本區(qū)學(xué)生的實際王老師和我在保留原有優(yōu)勢的前提下借鑒即墨28中的“五步十環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，向全區(qū)初中語文老師推薦兩種課型：閱讀課和作文課。

閱讀課：從閱讀教學(xué)的自身規(guī)律入手的“六讀策略”

《課標(biāo)》中對于第四學(xué)段的目標(biāo)和內(nèi)容描述：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用；對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

《課標(biāo)》中對于第四學(xué)段的閱讀具體建議的描述：閱讀教學(xué)應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。重視朗讀和默讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判拓展思維空間，提高閱讀重量。應(yīng)加強閱讀方 3 法的指導(dǎo)。

《課標(biāo)》中對于閱讀評價是這樣描述的：第一學(xué)段可側(cè)重考察對文章內(nèi)容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累；第二學(xué)段側(cè)重考察通過重要詞句幫助理解文章，體會其表情達意的作用，以及對文章大意的把握；第三學(xué)段側(cè)重考察對文章表達順序和基本表達方法的了解領(lǐng)悟；第四學(xué)段側(cè)重考察理清思路、概括要點、探究內(nèi)容等方面的情況，以及讀懂不同文體文章的能力。

1、全程讀：全程默讀課文。包括單元導(dǎo)語、課前導(dǎo)語、正文內(nèi)容、課下注釋、課后練習(xí)及其他相關(guān)資料，處理掉生字生詞。

2、感悟讀：整體感知正文。集中精力緊扣文本字句進行釋讀正文，把握課文大意，感受作品內(nèi)容，體驗作者情感，生發(fā)閱讀靈感，并及時記下閱讀中忽然出現(xiàn)的感受和發(fā)現(xiàn)。要求：

一理解題目含義及作用

二積累新結(jié)識的語言（會認、會寫，能理解、能運用。要通過查字典讀準(zhǔn)字音→要能夠?qū)懗鲎约河龅降纳衷~→要能結(jié)合語境理解這些詞語特定的含義）三了解文學(xué)常識及背景資料 四大致了解作品的內(nèi)容（能復(fù)述）

五自己讀出了什么，發(fā)現(xiàn)了什么（在文章中圈點批注）六認識作品明顯的特色

3、思考讀：帶著問題去精讀、研讀、反復(fù)讀、邊讀、邊思考、邊記錄。這是整個教學(xué)過程的核心環(huán)節(jié)。層層解剖文本內(nèi)在的脈絡(luò)和走向。不但弄清每一局部在哪里分界，而且弄清它們之間的聯(lián)系，從而理清作者的思維軌跡。（問題的設(shè)計應(yīng)是概括內(nèi)容要點，把握作者行文思路。）

4、鑒賞讀：品味欣賞作品中的美。細致分析遣詞造句、表達方式、修辭技巧、行文結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格等。（問題設(shè)計是對字、詞、句、段、篇的欣賞。）

5、質(zhì)疑讀：用懷疑的目光審視課文：畫出不理解的語句。提出不明白的問題。發(fā)表與作者或別人不一樣的看法，給作品挑毛病。

6、反思讀：讓學(xué)生再次自由讀書，感悟剛才自己沒有發(fā)現(xiàn)的但其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)的東

西。

（重

點、4 全程讀感悟讀思考讀鑒賞讀質(zhì)疑讀反思讀課前學(xué)生預(yù)習(xí)課上研讀共品課上互助質(zhì)疑課上交流感知 六讀的過程實際上是學(xué)生由淺入深鉆研文本的過程，問題成螺旋式上升：初步感知文章的內(nèi)容——把握文章的大意——了解領(lǐng)悟文章表達順序和基本表達方式——理清思路、概括要點、探究內(nèi)容。在這個由讀通——讀懂——讀深的過程中學(xué)生受到熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，同時也培養(yǎng)了讀懂不同文體的能力。寫作課：讀寫結(jié)合

《課標(biāo)》中關(guān)于寫作教學(xué)具體建議這樣的描述：寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我實現(xiàn)和相互修改中提高寫作能力。

1、比較兩段文字，分析文段一與文段二異同。總結(jié)出本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、尋找本單元或其它單元課內(nèi)符合目標(biāo)的篇目。交流點評文章的亮點（圍繞目標(biāo)進行）

3、交流總結(jié)達成目標(biāo)的方法。

4、審題：交流理解題目含義、要求、抓住題眼。明確本次作文選材的范圍、材料的數(shù)量、寫作的對象等。

5、交流立意、材料和構(gòu)思（詳略和結(jié)構(gòu)），把自己的思考軌跡展示給老師和同學(xué)們。

6、起草成文。

寫作課從情景導(dǎo)入，讓學(xué)生自己比較確定目標(biāo)，沒有動筆之前心中先有一個好文的標(biāo)準(zhǔn)，到自己起草成文時，就有“尺”可依了。這樣便于學(xué)生接受。

以上是王老師和我的一點想法，在以后的工作中我們會邊實踐、邊改進，摸索出行之有效的方法，逐步完善初中語文教學(xué)模式。