第一篇：生本課堂教學(xué)策略的實踐研究教研總結(jié)2015年

學(xué) 教 研 課 總

九臺區(qū)師范附屬小學(xué)

2015年4月

結(jié)

數(shù)

數(shù)學(xué)教研課總結(jié)

本次教研活動的主題是“生本課堂教學(xué)策略的實踐研究”。承擔(dān)教研任務(wù)的兩位老師能夠結(jié)合本班學(xué)生年齡特點，緊緊圍繞教研主題精心設(shè)計教學(xué)，展示了兩節(jié)精彩的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為我們今后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起到了示范、引領(lǐng)、導(dǎo)向的作用，達到了本次教研的目的。剛才大家能夠依據(jù)教研主題并結(jié)合具體課例展開評析，汲取了示范課中的精華，認識上升到了理論的高度，評價得比較全面客觀、有針對性，希望大家能夠真正把觀摩到的可學(xué)指出行之有效的用于自己的課堂教學(xué)中，提高自己的教育教學(xué)能力。

一、活動目的

學(xué)校確立本次教研主題的主要原因是，在以往的聽課中發(fā)現(xiàn)：我們有些課堂，存在著重記憶、輕能力；重講授、輕活動；重結(jié)論、輕過程的現(xiàn)象；使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大大減弱，學(xué)生的自主探究、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力沒有得到充分挖掘，妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高?！缎W(xué)數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“在課程的設(shè)計和實施方面要致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多元化、開放式學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究數(shù)學(xué)問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力”。因此在本學(xué)期，我們開展以 “生本課堂教學(xué)策略的實踐研究”為主題的校本教研活動，目的在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生主動的學(xué)習(xí)、探索，實現(xiàn)高質(zhì)高效的教學(xué)目的。

二、活動成績

從本次活動的兩節(jié)教研課上看，兩節(jié)課都能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，多維互動，構(gòu)建高效的生本課堂。

1、有效的情境創(chuàng)設(shè)是實現(xiàn)生本課堂的前提。我們的教學(xué)過程是由“教”和“學(xué)”兩過程組成的，要實現(xiàn)兩個動態(tài)過程的平衡，使教與學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展，互相促進，首先在教學(xué)時應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，立足于“導(dǎo)”，促進學(xué)生積極主動地探究知識，以師生、生生之間情知的互動，讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題并自覺地總結(jié)和掌握解決問題過程中所用到的思想和方法，以達到掌握知識，深化思維，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的教學(xué)目標(biāo)。如《角的認識》一課，商老師能夠根據(jù)學(xué)生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)猜圖形的游戲活動，讓學(xué)生在在教師的引導(dǎo)下，主動觀察，大膽想象，積極地表達，積極主動地參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動，在大量的實踐活動中去感悟“角”，在自主的探究中體會 “角”，突出了學(xué)生的主體地位?！秷A錐的體積》一課，趙老師的課前導(dǎo)入并不新穎，首先復(fù)習(xí)了圓柱的體積，圓的面積計算方法，這些內(nèi)容在知識和方法上都為新知的學(xué)習(xí)做了良好的孕伏。這種導(dǎo)入的方法是傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，這種方法在課程改革的今天已經(jīng)很少見到。但是我覺得，課程改革的意義并不是對于傳統(tǒng)教學(xué)方法的全盤否定，而是在于繼承和發(fā)展。運用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，不僅僅是對舊知識的鞏固，也有利于新知識的遷移轉(zhuǎn)化。這種傳統(tǒng)的導(dǎo)入方法不但簡單而且有效，在課程改革的今天同樣適用。

2、有效的自主探究是實現(xiàn)生本課堂的保證。自主探究：指的是學(xué)生圍繞一定學(xué)習(xí)任務(wù)，通過開展積極主動地探討和研究活動，進行獨立思考、自主探索、相互研討、提出見解、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。從兩節(jié)課上看，兩位老師能夠結(jié)合學(xué)生的年齡特點，開展行之有效的自主探究活動，突出了學(xué)生的主體地位。如《角的認識》一課中，教師將觀察、操作、演示、驗證、討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)，充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認知規(guī)律。先引導(dǎo)學(xué)生通過生活中找角、動手折角、摸角的操作活動初步感知角的基礎(chǔ)上，再看書自學(xué)，提供給學(xué)生自學(xué)的提綱，讓學(xué)生通過看書，填寫提綱上的知識點，使學(xué)生知道看書看什么，學(xué)習(xí)學(xué)什么，匯報說什么。真正的把自主學(xué)習(xí)落到實處?！秷A錐的體積》一課，趙老師巧妙地設(shè)計，讓學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的全過程。先明確學(xué)習(xí)的目的，提供操作活動的材料，明確活動的目的，讓學(xué)生有目的的去動手操作、觀察、推理、驗證、歸納。整堂課學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相當(dāng)充分，并不是留于形式，浮于表面，而是實實在在的自主學(xué)習(xí)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)中也可以看出，學(xué)生會學(xué)習(xí)，會探究，會合作，會總結(jié)，會表達，這些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是在教師長期培養(yǎng)訓(xùn)練中形成的。也是我們有效的自主探究，構(gòu)建高效課堂的基本保證。

3、有效的多維互動是實現(xiàn)生本課堂的必要途徑。多維互動：是指有教師提供多因素、多形式、全方位的活動，如師生互動、生生互動、小組互動以及學(xué)生與教材互動，以調(diào)動每一個學(xué)生的主題能動性，去主動的建構(gòu)新知，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。這里“師生互動”體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的作用；“生生互動”是指學(xué)生之間的多向交往活動，體現(xiàn)了學(xué)生之間的“協(xié)作精神”；“生本互動”則體現(xiàn)了師生與教學(xué)中介（教材、教法、媒體等）互動，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究創(chuàng)新的精神。兩位教師能夠結(jié)合自己班級學(xué)生的年齡特點和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計豐富的教學(xué)活動，多維互動，實現(xiàn)有效教學(xué)。如低年級《角的認識》一課，教師以導(dǎo)為主，課堂在以師生互動為主的氛圍中，在多樣的數(shù)學(xué)活動中，在學(xué)生與教材的互動中，在師與生，生與生的交流中實現(xiàn)了課堂的高質(zhì)高效。高年級的《圓錐的體積》一課，教師重視讓學(xué)生在探究與交流中經(jīng)歷知識的形成過程。引導(dǎo)學(xué)生認真觀察，說說你有什么發(fā)現(xiàn)？大膽的猜想，然后動手實踐，驗證自己的發(fā)現(xiàn)是否正確。學(xué)生在這個環(huán)節(jié)上，又經(jīng)歷了一次發(fā)現(xiàn)問題——動手驗證——總結(jié)問題的全過程。明確了圓錐體積的計算方法。在這基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生根據(jù)探究的結(jié)果，解決生活中的實際問題。在這個建構(gòu)知識的過程中，師生之間，生生之間的思維不斷地產(chǎn)生共鳴，知識與情感的和諧互動。實現(xiàn)了高質(zhì)高效的最終目標(biāo)。

三、對今后教學(xué)工作的幾點建議 第一，充分應(yīng)相信學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，做活動的參與者。學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，教師不應(yīng)包辦代替。應(yīng)充分相信學(xué)生，把課堂交個學(xué)生。給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時間和空間；為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的舞臺；教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。讓學(xué)生多“嘗試”、多“操作”、多“思考”、多“表達”、多“討論”、多“質(zhì)疑問難”、多“觀察”、多“求異”；凡是學(xué)生能自主學(xué)習(xí)的盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主，探究的精神。

第二，自主學(xué)習(xí)不等同于自由學(xué)習(xí)，教師是幕后的點播者和指導(dǎo)者。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下有目的、有要求、有信息反饋、有反思的主動學(xué)習(xí)，而不是放任自流式的學(xué)習(xí)。首先，自主學(xué)習(xí)的課堂要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)具有導(dǎo)航和激勵作用，師生在課堂上的一切活動要盡量不偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，自主學(xué)習(xí)的課堂要對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出明確、具體的要求。如學(xué)習(xí)時間、速度、效果等，讓學(xué)生形成積極的心理暗示，以提高學(xué)習(xí)效率。三是自主學(xué)習(xí)的課堂要注重學(xué)習(xí)信息的反饋。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，調(diào)整好課堂教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生自學(xué)能夠解決的問題，教師不講；學(xué)生在自學(xué)中難以解決的問題，當(dāng)講則講，講則講明講透。四是自主學(xué)習(xí)的課堂要通過學(xué)生的自我反思，及時矯正學(xué)習(xí)過程的不足和謬誤。學(xué)習(xí)畢竟是學(xué)生自己的事，讓學(xué)生在探究的過程中自我領(lǐng)會、自我感悟、自我習(xí)得。教師的作用在于幕后的點播和疑難處的指導(dǎo)。

第三，生本課堂，需要教師的情感參與，教師是情感體驗的分享者。

課堂就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間多邊交流、互動的場所。教師與學(xué)生之間的交流，既有認識的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。教師與學(xué)生對話，需要融入自己的情感，用自己的動作、引導(dǎo)的語言時時引發(fā)出學(xué)生的思考及思維的火花，是情感體驗的分享者。正如雅斯貝爾斯所說：“教育本身就意味著一棵樹搖動另一棵樹；一朵云推動另一朵云；一個靈魂喚醒另一個靈魂?！蔽覀兘處熕龅?，就是要用自己全身心的投入，與學(xué)生形成知識與情感的互動，用激情去點燃激情，用興趣去啟發(fā)興趣，用探究去引導(dǎo)探究，用信心去鼓勵斗志，用快樂去分享快樂。那么我們的課堂一定會成為學(xué)生騰飛的起點，我們的學(xué)校也一定會變成學(xué)生終生難忘的樂園。

第二篇：生本課堂主要特點

◆生本課堂主要特點

生本課堂是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的課堂。具體表現(xiàn)在： 四突出

l、突出學(xué)生。它規(guī)定每堂課把大部分時間都交給學(xué)生進行小組討論，上臺發(fā)言、交流體會、自主學(xué)習(xí)。在課堂上既關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀，又關(guān)注學(xué)生的知識與技能。

2、突出學(xué)習(xí)。任何事物都有其本身的基本過程、基本規(guī)律。生本教育的基本過程是：(1)課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，比如上網(wǎng)查找相關(guān)資料、通過文字或圖例表達自己的意見。(2)上課時的小組討論，課堂上學(xué)會聆聽老師、同學(xué)的講話、上講臺用口頭表達自己的意見、對別人的觀點提出質(zhì)疑、對別人的質(zhì)疑回答自己的見解??(3)課后的追根究底??處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)比學(xué)到知識重要千萬倍。

3、突出合作。無論是課前準(zhǔn)備還是上課時的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

4、突出探究。生本教育強調(diào)讓學(xué)生自己主動的進行學(xué)習(xí)，低入口、大感受、深探究。讓每個學(xué)生都有話說、讓每個學(xué)生都有收獲；老師在認真傾聽學(xué)生討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上進行“點火”，讓學(xué)生的思維進行碰撞、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學(xué)生的港能得到發(fā)揮與拓展。三轉(zhuǎn)變

l、變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力。

2、變“聽懂了”為“學(xué)懂了”、變“學(xué)會了”為“會學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

3、變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能?！羯菊n堂教學(xué)方法

先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教。生本教育定義學(xué)校是“學(xué)堂”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，而不僅僅是老師的教堂。它倡導(dǎo)“全面依靠學(xué)生”，教師應(yīng)“無為而為”，處于“幫學(xué)”地位。教學(xué)的出發(fā)點及歸宿點都應(yīng)是在學(xué)生的發(fā)展上。()掌握生本課堂的基本步驟 ◆生本課堂的基本步驟

l、獨立前置檢查落實(前置是基礎(chǔ))

2、小組討論對學(xué)群學(xué)(討論是平臺)

3、展示匯報引領(lǐng)點撥(展示是重點)

4、當(dāng)堂檢測反饋提升(檢測是核心)◆生本課堂的基本步驟解讀 第一環(huán)節(jié)：獨立前置檢查落實

獨立前置，就是創(chuàng)造條件，保證每一位同學(xué)，能夠有時間獨立完成前置。關(guān)鍵點在于是否獨學(xué)，是否通過前置引導(dǎo)學(xué)生去“想”過。檢查落實，就是通過同學(xué)、小組和老師，自查或者他查，落實前置的完成情況。獨學(xué)是基礎(chǔ)，完成是核心，檢查落實是手段。關(guān)鍵點是通過檢查落實，了解學(xué)生完成前置情況，從而以學(xué)定教，簡單說就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)確定教師的教。

該環(huán)節(jié)教師要遵循低入、量少、開放的原則，精心設(shè)計好前置性作業(yè)。前置的形式要多樣化，力求趣味、新穎、精致，讓學(xué)生花最少的時間，進行最有效的自學(xué)、預(yù)習(xí)。同時，可以給每道題設(shè)置一些小星星，以表示該題的難度。另前置中要有學(xué)法指導(dǎo)。前置的表述要力戒模糊的、抽象的成人化表述。問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考、參與。如：你認為是怎樣的?你判斷的依據(jù)?你的理由?你的發(fā)現(xiàn)等等。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。

前置性作業(yè)可以布置在書本上完成，也可以寫在練習(xí)本上，可在課內(nèi)也可在課外。一般情況下提前下發(fā)前置，讓學(xué)生利用課前的時間獨立完成前置，低年級階段要多安排課內(nèi)自學(xué)。有晚自習(xí)的學(xué)校，最好統(tǒng)籌安排，沒有晚自習(xí)的，課前留足時間，學(xué)生在10分鐘左右完成前置性研究或者按照程序進行預(yù)習(xí)。

第二環(huán)節(jié)：小組討論對學(xué)群學(xué)

關(guān)于小組討論，我們可以借鑒杜郎口中學(xué)的做法，“任務(wù)具體化，單位縮小化，效益最大化?！?/p>

1、任務(wù)具體化。也就是說，小組討論應(yīng)該是討論明確的題目，討論前置上學(xué)生已經(jīng)獨學(xué)過的題目。具體做法是，上課時留足時間，讓每位同學(xué)獨立完成前置，只有知道怎么做了，哪怕做不出也獨立思考過，小組討論時，才會積極參與，才會有興趣參蒯討論。

2、單位縮小化。以4人為好，不能超過6人。2人對學(xué)在前，4人討論在后。教學(xué)任務(wù)一定要落實到最基層，要分解到每個人才真正有效，只有小組的每一位成員的高效，才有整個小組的高效。培訓(xùn)小組長，健全評價機制是外在的，內(nèi)在的是保證學(xué)生獨學(xué)，貫徹兩人對學(xué)，提高學(xué)生單兵作戰(zhàn)的能力，在這個基礎(chǔ)上，小組建設(shè)才有可持續(xù)發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。

3、效益最大化。對學(xué)是小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果對學(xué)解決不了的問題，小組解決。這樣才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)效益最大化。

第三環(huán)節(jié)：展示匯報引領(lǐng)點撥

一般情況下，在小組內(nèi)討論、交流、對學(xué)的基礎(chǔ)上展示。

l、一種流程是一個小組同時上臺展示，然后互動質(zhì)疑。這種流程是單向的，面對一種解法，然后點評、質(zhì)疑。建議整個小組的同學(xué)都上臺展示，有人板書，有人檢查。特別是展示解題過程、方法時，相互補充、完善，在接受同學(xué)質(zhì)疑時，更能集中小組的智慧，機智應(yīng)對。小組全部上臺 展示，更能鍛煉小組的合作、配合，給弱勢學(xué)生更多的機會。

2、一種流程是同時展示幾個小題，幾種做法同時呈現(xiàn)時，互動質(zhì)疑會更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。板書答案時，同樣可以小組成員一起上，依舊是有人板書，有人檢查，盡可能展示出小組最優(yōu)秀的一面。面對多種答案、解法，這時學(xué)生的反應(yīng)，會集中在不同的解法、答案上，會去比較，會去想哪一種方法更簡便等等。如果答案一致，讓一個小組解說過程、步驟、方法?？纯匆恢碌拇鸢钢?，解題過程是否有不同，是否還可以進一步完善。如果答案不一，就讓不同的小組分別解說。在比較中，自然會收獲更多。

展示是解決學(xué)習(xí)“內(nèi)驅(qū)力”的最好手段，是一把“金鑰匙”。展示還是學(xué)習(xí)成果的最直觀暴露，是教師進行學(xué)情調(diào)查的直接途徑。所以，作為學(xué)生，需要養(yǎng)成如下一些課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣：會聽、勤思、敢說、善問。

(1)會聽：上課時專心聽課，細心聽同學(xué)的發(fā)言，邊聽邊思考。(2)勤思：積極思考提出的問題和學(xué)生的解答情況。(3)敢說：上課時要大膽發(fā)i’“敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人。(4)善問：在練習(xí)反饋中遇到不會的問題，要善于問。第四環(huán)節(jié)：當(dāng)堂檢測反饋提升

l、當(dāng)堂檢測要對不同水平的學(xué)生提出不同要求，有代表性，適度和適量，確保能在下課之前完成，下課時老師帶走作業(yè)本。

2、當(dāng)堂檢測要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。

3、要注意矯正學(xué)生坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

4、學(xué)生當(dāng)堂檢測時，教師不得輔導(dǎo)學(xué)生，不干擾學(xué)生，確保學(xué)生聚精會神地做作業(yè)，如有錯誤，待課外輔導(dǎo)。

特別提醒，這個當(dāng)堂檢測，下課時，老師～定要帶走，最好能及時批閱、總結(jié)。(三)建構(gòu)有效的生本課堂模式 生本教育最基本的理念是：“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生?！比魏我环N先進的教育理念落實到課堂中，都需要通過教學(xué)的基本流程去體現(xiàn)，我們把這種基本流程稱為課堂模式。我們向大家推薦的生本課堂教學(xué)模式，是在吸納郭思樂教授創(chuàng)立的生本課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上 進行了本土化的改造，使生本課堂教學(xué)模式更具操作性、實效性，更符合我校實際?！粜W(xué)語文生本課堂教學(xué)基本模式 【模式一】

前置作業(yè)(生本對話)——討論交流(生生對話)——抓住焦點(全體對話)——探究提升(對話作者)——總結(jié)評價(對話自己)第一環(huán)節(jié)：前置作業(yè)，生本對話 前置作業(yè)內(nèi)容主要包括：

1、基礎(chǔ)知識——積累生字生詞和有文采、有內(nèi)涵、有哲理的語句。

2、相關(guān)資料——閱讀有關(guān)作者基本情況、趣聞軼事，了解作品時代背景等。

3、整體感知——通讀后的整體感覺。

4、質(zhì)疑——通讀后對文本提出自己的疑問。這個環(huán)節(jié)的設(shè)置有幾個意圖：一是學(xué)會預(yù)習(xí)；二是學(xué)會積累；三是學(xué)會搜集信息；四是學(xué)會整體感知；五是學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題。第二環(huán)節(jié)；討論交流，生生對話

這個環(huán)節(jié)是準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的延續(xù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)由個體到群體，學(xué)習(xí)行為由自主到分享。教師面向全體，鼓勵激趣，學(xué)生分組交流、相互修正。第三環(huán)節(jié)：抓住焦點，全體對話

這是一節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，在教師的引領(lǐng)下，全體師生就課堂上的重點、難點、疑點等主要問題，用對話的形式學(xué)習(xí)文本。l、提出問題。

2、討論、分析問題；合作交流解決問題。

3、師生分享學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。這個環(huán)節(jié)要注意：一是文本的基本框架和深度；二是文本的語言價值；三是學(xué)生的活動過程；四是學(xué)生的讀書時間。第四環(huán)節(jié)：探究提升，對話作者

1、就文本的內(nèi)涵或作者的寫作意圖進行探究。

2、語言風(fēng)格和文學(xué)價值。在這個環(huán)節(jié)，教師提供不同的支架，讓學(xué)生走入作者的寫作意圖，揭示文本最深層次的東西，探究作者內(nèi)心深處最柔軟的那片區(qū)域，闡釋文本的核心價值。第五環(huán)節(jié)：總結(jié)評價，對話自己

1、師生小結(jié)。

2、評價修正。

3、解惑存疑。這個環(huán)節(jié)，是對～堂課知識的回顧整理。缺乏整合的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是殘缺的，在零散知識的基礎(chǔ)上，有效地總結(jié)能讓知識系統(tǒng)化、明朗化，鞏固并深化知識?！灸Ｊ蕉?/p>

自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題——互問互答，交流發(fā)現(xiàn)——教師巧問，探究解讀——遷移鏈接，拓展運用 第一環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)生領(lǐng)受老師布置的前置任務(wù)后，充分利用工具書和課下的注釋自我閱讀，自我解決力所能及的字詞句的問題。對文段中出現(xiàn)的疑難字詞句和不理解的思想內(nèi)容，要～一圈點出來。第二環(huán)節(jié)：互問互答，交流發(fā)現(xiàn)

l、小組內(nèi)交流，互問互答。通過前置性作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，學(xué)生有了先學(xué)的基礎(chǔ)，回到課堂，就可以進行小組交流。他們把在完成前置作業(yè)時找出疑難知識說出來，向已經(jīng)學(xué)會同學(xué)請教，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，從而建造一個互相幫助、互相交流、合作學(xué)習(xí)的平臺。教師要從學(xué)生的問題中找到突破口，組織學(xué)習(xí)小組共同歸納、綜合，篩選出有共性，最符合教材要求，最富于求異，創(chuàng)新的問題進行探討。每個小組集思廣益，由小組長篩選整理最終的討論成果，準(zhǔn)備發(fā)言。

2、全班合作交流，解決問題。小組交流之后，各個小組要對自己的討論學(xué)習(xí)成果進行展示。一是對小組交流中已經(jīng)學(xué)會的知識進行補充和分享；二是解決小組學(xué)習(xí)中存在的分歧、疑問和沒有學(xué)會的知識。如果某個小組學(xué)習(xí)中存在疑問，可以請其他小組學(xué)生上來講解，幫忙解決。第三環(huán)節(jié)：教師巧問，探究解讀

前面兩個環(huán)節(jié)都是學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐，問題是學(xué)生提出的，結(jié)果也是合作探究出來的。但是，畢竟學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出的問題是粗淺、有限的，所以老師可根據(jù)課文的重點、難點，巧妙地設(shè)問，進行探究解讀。探究解讀主要有如下幾種形式：品讀、研讀、賞讀、美讀、展讀。最后教師要做適當(dāng) 點撥、歸納，即對知識進行簡單的梳理，這就防止了那種片面強調(diào)學(xué)生主體作用的牧羊教學(xué)所造成的散漫無效的弊端。

第四環(huán)節(jié)：遷移鏈接，拓展運用

1、畫龍點睛，學(xué)有所悟。師生歸納文本在知識、方法、情感方面的收獲。

2、閱讀鏈接，遷移運用。給學(xué)生時間，以讀帶讀，以讀促研，以讀促寫?！粜W(xué)數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)模式 【模式一】

獨立前置，發(fā)現(xiàn)問題一一合作探究，解決問題一一展示交流，內(nèi)化提升——回顧整理，拓展應(yīng)用 第一環(huán)節(jié)：獨立前置，發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)生接受前置性任務(wù)后，充分結(jié)合數(shù)學(xué)情境，利用已有的知識、生活及學(xué)習(xí)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，并對數(shù)學(xué)情境中的信息進行數(shù)學(xué)化整理，而后提出有價值的數(shù)學(xué)問題。第二環(huán)節(jié)：合作探究，解決問題

1、自主探究，分工合作。就是教師針對上一個環(huán)節(jié)學(xué)生提出的需要解決的問題，引起學(xué)生獨立的數(shù)學(xué)思考。在學(xué)生獨立思考后，指導(dǎo)學(xué)生分工合作，進行小組探究。

2、組內(nèi)交流，解決問題。就是在分工的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果，要求所有學(xué)生都要展示自己解決問題的方案，并指導(dǎo)學(xué)生認真傾聽別人的發(fā)言。同學(xué)之間可以互相對比，對爭議性問題進行探討，小組長要掌握交流的順序和討論的節(jié)奏，做好記錄，逐步補充和完善，不斷修改和提升。把小組學(xué)習(xí)的結(jié)果進行總結(jié)，小組同學(xué)共同探尋解決問題的最佳策略，并形成小組意見。小組推選出小組發(fā)言人，準(zhǔn)備代表小組向全體同學(xué)展示交流小組意見。第三環(huán)節(jié)：展示交流，內(nèi)化提升

1、小組展示，匯報交流。就是全班學(xué)生在教師的組織下，以小組為單位向全班展示小組學(xué)習(xí)成果將各小組在“合作探究，過程中的成果和質(zhì)疑充分展示出來。

2、師生探究，內(nèi)化提升。就是在小組交流以后，對于各小組的研究成果，教師和全體同學(xué)共同探究。小組之間可以互相質(zhì)疑，互相補充，對于相同意見指導(dǎo)學(xué)生不要重復(fù)。第四環(huán)節(jié)：回顧整理，拓展應(yīng)用

1、回顧整理，總結(jié)反思。就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動情況以靈活多樣的方式對所學(xué)知識進行全面的回顧、歸納、總結(jié)、整理和。反思，從而達到系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識的目的。結(jié)合學(xué)生的探究能力，在回顧知識的同時，還要對情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略進行回顧總結(jié)。

2、深化提高，拓展應(yīng)用。就是在回顧整理之后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師設(shè)計一定數(shù)量的習(xí)題，對所學(xué)內(nèi)容進行及時鞏固。習(xí)題的設(shè)計要注意基礎(chǔ)性、現(xiàn)實性、趣味性、針對性、層次性和科學(xué)性，尤其是體現(xiàn)基礎(chǔ)性與層次性。◆小學(xué)英語生本課堂教學(xué)模式 【模式一】

第一環(huán)節(jié)：精英展示

授課前由一至三名學(xué)生每人講一分鐘英語，學(xué)生可以說校園生活、英語學(xué)習(xí)、個人軼事、足球比賽、家庭情況、班級活動、城市氣候、旅游景點等，并提出一些問題，讓其他學(xué)生回答。剛開始練習(xí)時，可用最簡單的日常用語，以后逐漸加深?？勺寣W(xué)生提前準(zhǔn)備，寫在筆記本上，老師提前 批閱、修改。

第二環(huán)節(jié)：主持導(dǎo)入

主持人的任務(wù)按以下環(huán)節(jié)進行：

1、先和同學(xué)們用英語問好。

2、Let’s sing．或者Let’s say a chant可以由主持人起頭全班唱，也可以讓學(xué)生隨著錄音昕唱。第三環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)新知

l、呈現(xiàn)新知(方式有：圖片呈現(xiàn)、多媒體呈現(xiàn)、猜謎呈現(xiàn)、實物呈現(xiàn)等)

2、學(xué)習(xí)新知(教師引導(dǎo)學(xué)、組長引導(dǎo)學(xué)、小老師引導(dǎo)學(xué)、組內(nèi)互相學(xué)、同桌互幫學(xué)等)

3、聽力訓(xùn)練(認真聽、認真仿、大聲讀)第四環(huán)節(jié)：課堂競賽

1、采用小組比賽、個人比賽、男女生比賽等形式進行競賽。

2、組內(nèi)學(xué)習(xí)把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，形成組內(nèi)合作，組間競爭的局面。

3、組與組合作學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)、互相促進，深化對知識的認識。第五環(huán)節(jié)：拓展延伸

l、在師生之間、生生之間、小組之間開展活動。

2、把聽聽做做、聽聽找找、賽讀、表演、模仿等各種游戲帶進課堂，讓學(xué)生在仿真的生活環(huán)境中，把課文里的英語和真實的生活結(jié)合起來，用英語表達自己的思想和感受?！灸Ｊ蕉?匹段六步模式

四段：情境構(gòu)建，激活課堂一一互動探索，學(xué)習(xí)新知——成果展示，動態(tài)生成一一點評反饋，拓展升華

六步：預(yù)習(xí)檢測、告知目標(biāo)、獨立自學(xué)、對學(xué)群學(xué)、展示點評、歸納提升 ◆《品德與生活》、《品德與社會》生本課堂教學(xué)模式

【模式一】

篩一環(huán)節(jié)；自讀文本，自主設(shè)計

首先讓學(xué)生結(jié)合課文文字與生動的插圖，自主理解課文內(nèi)容。與此同時．使學(xué)生頭腦中建立文本與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行組織，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，自主設(shè)計模擬表演的方案，并在小組內(nèi)討論表演的方法與步驟，分配角色，進行表演。

第二環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，模擬表演

創(chuàng)設(shè)情境，可以借助多媒體手段，或播放一段生活錄象，或展示一處杜會場面。在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師組織并參與學(xué)生的模擬表演活動，讓最具代表性的小組在全班公演。學(xué)生模擬表演的過程，實質(zhì)上就是學(xué)生感受社會生活的過程，是社會生活原型在學(xué)生頭腦中的再現(xiàn)。

第三環(huán)節(jié)：合作討論，提升感知

模擬表演之后可組織學(xué)生進行討論對表演的內(nèi)容發(fā)表自己的看法。合作討論的過程中，學(xué)生會不斷提升自己的感知，在錯誤與正確的交互認識中，學(xué)生會逐漸明晰自己的觀念，達到掌握知識，形成正確態(tài)度和價值觀、社會觀的目標(biāo)。

【模式二】

第一環(huán)節(jié)：激情引趣，設(shè)問引思

激情，是激發(fā)學(xué)生參與實踐活動的熱情；引趣，是弓l發(fā)學(xué)生參與實踐活動的興趣。設(shè)問引思，是提出問題、引發(fā)學(xué)生思考。

第二環(huán)節(jié)：展示思路，設(shè)計方案

提出問題之后，就要對問題進行思考，進行分析，展示學(xué)生的思維，理順學(xué)生思路，規(guī)劃參與實踐的方案．論證進行活動的可行性，制定參與實踐的具體步驟，設(shè)計帶著怎樣的問題去實踐，明確要達到的預(yù)期效果。

第三環(huán)節(jié)：參與實踐，體驗探究

實施這一環(huán)節(jié)，學(xué)生是主體，讓學(xué)生親自去感受、去體驗、去探索、去實踐，教師是組織者、是引導(dǎo)者、是參與者、是合作者，甚至是服務(wù)者。第四環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)，指導(dǎo)實踐

在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流匯總，談自己的感受，談自己的收獲，談自己的想法，發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能，對社會活動提出合理化建議。

◆小學(xué)科學(xué)生本課堂教學(xué)模式 【“做中學(xué)”教學(xué)模式】 環(huán)節(jié)一：提出問題

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑；根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，提出問題。環(huán)節(jié)二：猜想假設(shè)

在學(xué)生細致的觀察、科學(xué)的提問后，學(xué)生就上一環(huán)節(jié)所觀察到的事實為依據(jù)，借助他們所積累的生活經(jīng)驗和已有知識，經(jīng)過模擬想象再加工，創(chuàng)造性地提出新的說明方式，形成他們的猜想假設(shè)。猜想假設(shè)時，教師應(yīng)要求學(xué)生合理解釋，做到解釋與觀察、問題及證據(jù)相一致，避免脫離實際的“胡思亂想”。

環(huán)節(jié)三：動手探究

動手探究是小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。如果只讓學(xué)生猜想，學(xué)生的認識最終只能是一無所知，或者一知半解。這時最好給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生帶著疑問，按自己的想法去選擇材料做實驗，驗證自己的想法和假設(shè)是否正確，我們沒有必要急于在學(xué)生動手之前就把答案告訴他們；也沒有權(quán)利在學(xué)生操作之前和操作過程中左右學(xué)生的思想，暗示實驗的結(jié)果，而是放手讓學(xué)生大膽地動手做，鼓勵學(xué)生把看到的都記(畫)下來。

環(huán)節(jié)四：合作交流

交流就是將自己探究的結(jié)果以口頭、書面表達或派代表陳述等多種形式告訴別人，當(dāng)學(xué)生在動手探究中有了發(fā)現(xiàn)之后，無論他們探究的結(jié)果與設(shè)想是否一致，我們都盡可能地為學(xué)生間的交流創(chuàng)造條件，讓每個學(xué)生都能在集體前匯報自己的動手探究過程鼓勵有不同看法的學(xué)生可大膽地提出質(zhì)疑，把自己的觀點提出來與大家一起分享討論。

(四)處理好生本課堂的幾種關(guān)系 l、處理好規(guī)范與創(chuàng)新的關(guān)系。

各學(xué)校要成立生本課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組和教學(xué)指導(dǎo)小組，制定實施方案，明確目標(biāo)與責(zé)任，抓好各項工作的落實。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要認真組織教師學(xué)習(xí)、研究、實踐本《指導(dǎo)意見》，扎實做好“聽課、說課、評課”為載體的課例研究活動，推進“集體各課+小組題研究”為主要形式的校本教研，突出骨干教師的輻射示范作用，科學(xué)引領(lǐng)本單位的生本課堂教學(xué)改革。同時，要不斷學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論，踐行課堂教學(xué)創(chuàng)新策略，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)思路，形成獨具一格的教學(xué)特色。

2、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

“預(yù)設(shè)”與“生成”是辯證的統(tǒng)一，前者是基礎(chǔ)，后者是前者的深化、拓展和升華。只有課前精心“預(yù)設(shè)”，才能在課堂上動態(tài)“生成”?？梢哉f，沒有“預(yù)設(shè)”，課堂教學(xué)就是雜亂無序的盲動；沒有“生成”，課堂教學(xué)就是封閉僵化的操練?！邦A(yù)設(shè)”使課堂有章可循，“生成”讓課堂精彩紛呈。因此，改革課堂教學(xué)就是正確處理“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系，兩者相得益彰，讓課堂充滿生命的活力。

3、處理好過程與方法的關(guān)系。

“在活動中學(xué)習(xí)”是新課程的一個重要理念。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生提供更多的“做”的機會，讓學(xué)生在實際操作、整理、分析和探究中學(xué)習(xí)。要求學(xué)生帶著問題進課堂，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究，讓學(xué)生動腦、動手，讓學(xué)生討論、交流，讓學(xué)生去體驗、感悟，使每一位學(xué)生在其智力、能力水平的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得充分發(fā)展。

4、處理好自主與接受的關(guān)系。

新課程倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)，即教師為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)機會或條件，讓他們通過自主、合作、探究發(fā)現(xiàn)問題，自行解決問題，學(xué)生在獲得基本知識的同時，能夠形成獨立的學(xué)習(xí)技能。但自主性學(xué)習(xí)的提出，并不是對接受性學(xué)習(xí)方式的否定。有許多時候，在學(xué)生經(jīng)歷了自主性學(xué)習(xí)這一過程之后，還不能得出規(guī)律性認識時，教師就需要進行點撥和必要的講解與演示。

第三篇：生本課堂主持人用語002

生本課堂教學(xué)流程用語

1、課前預(yù)備鈴響后開始組長帶領(lǐng)全班同學(xué)誦讀。

主持人：請全體同學(xué)做好誦讀準(zhǔn)備，下面有請組組長帶領(lǐng)大家進行誦讀。

2、主持人：請全體同學(xué)起立，向老師問好。

全班同學(xué)齊聲：老師您好！

3、主持人：請大家向來聽課的老師問好。

全班同學(xué)齊聲：老師您們好！

4、主持人：請全體同學(xué)坐下。下面有請第分鐘展示。

5、小組代表上臺演講。

6、主持人：謝謝的內(nèi)容是：，下面有請老師帶領(lǐng)我們上課。

7、主持人：今天的課就上到這里，謝謝同學(xué)們的精彩表現(xiàn)。全體起立！跟老師告別。

全班同學(xué)齊聲：老師您辛苦了，再見！

8、主持人：跟來聽課的老師告別。

全班同學(xué)齊聲：老師您們辛苦了，再見！

第四篇：生本課堂教學(xué)研究活動主持詞

江陰市初中課堂教學(xué)改革共同體“生本課堂”教學(xué)研究活動主持詞

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家下午好！

今天我們有幸迎來了來自于江陰市初中課堂教學(xué)改革共同體的兄弟學(xué)校的老師們，并有幸請來了我們江陰市教研室劉專員（語文教研員劉生權(quán)老師），讓我們以熱烈的掌聲表示對各位兄弟學(xué)校的老師和劉專員的到來表示由衷的歡迎和誠摯的感謝！

在這樣一個美好的季節(jié)，大家相聚在一起，就“生本課堂”這個話題進行研討，應(yīng)該是一件非常愉快而有意義的事情。

今天為我們展示的是我校的丁麗英老師和南閘中學(xué)的蔣波老師上的同一篇課文--說明文《花兒為什么這樣紅》，下面分別有請這兩位老師就這堂課談一下各自的教學(xué)設(shè)想或授課思路。大家歡迎！

感謝兩位老師為我們展示了兩堂精彩的課，也感謝兩位精彩的說明，感謝兩位老師的幸苦付出。

蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”智慧在碰撞中會更亮麗！為了更好的總結(jié)這次活動并指導(dǎo)今后的語文課堂教學(xué)，我們本著“共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同提高”的宗旨，在此舉行評課、議課活動。我希望各位老師都能暢所欲言，毫不保留的發(fā)表自己聽課的認識、看法、見解或收獲等。

下面先有請來自于共同體兄弟學(xué)校的老師對這兩堂課作點評。

再有我校陳立新老師作出點評。

謝謝各位老師的中肯而精彩的點評。

最后有請劉專員就今天的這兩堂課作指導(dǎo)。大家歡迎！

如果說聽一堂好課是一種享受，那么聽各位老師的點評也是一種享受，而聽專家的點評就更是一種享受。劉專員的點評是一種診斷和激勵，是我們提升觀念、調(diào)整教學(xué)、發(fā)展能力的有效指引。感謝劉專員的精彩點評！

各位同仁，助學(xué)案到底如何設(shè)計和如何運用才能更好切合語文教學(xué)的特點，如何才能體現(xiàn)學(xué)生為主體的新課程理念，如何才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，如何才能更好地挖掘文本的豐富寶藏，以求更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力，這是我們語文老師們不懈的追求。今天大家的交流，肯定會使我們在前進的道路上少一些浮光掠影，多一些理性與深沉的思考，讓我們的語文課堂教學(xué)進一步走向完美。

再次感謝大家光臨我們璜土中學(xué)，感謝你們給我們傳經(jīng)送寶，指點迷津。

謝謝！

第五篇：新課程理念下課堂教學(xué)策略研究

《新課程理念下課堂教學(xué)策略研究》課題研究報告

長安區(qū)第五中學(xué)課題組

一、問題的提出

二十世紀(jì)末，中共中央、國務(wù)院做出了《關(guān)于深化教育改革全面推動素質(zhì)教育的決定》，大力推行素質(zhì)教育。毫無疑問，素質(zhì)教育的觀念和發(fā)展方向是十分正確的，推行素質(zhì)教育很有必要，而且意義重大。那么如何貫徹和實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育呢？我們認為，素質(zhì)教育的主陣地主渠道就在課堂教學(xué)。只有將課堂教學(xué)搞好，才能真正實施素質(zhì)教育。而教師的教學(xué)策略是實施素質(zhì)教育的基本保證。

怎樣才能做到既減輕學(xué)生負擔(dān)，又促進教學(xué)質(zhì)量的提高。這是教育工作者一直追求的目標(biāo)。長期以來，“應(yīng)試教育”注重學(xué)生的考分和教師的講解，采用題海戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)方式。這樣的教學(xué)，效率低下，不僅使學(xué)生的課余時間越來越少，書包越背越重，而且，學(xué)生也沒有真正學(xué)到多少終身受用的知識，素質(zhì)也沒有得到很好的發(fā)展。因此，在教學(xué)實踐中研究和實施高效率教學(xué)，是素質(zhì)教育的需要。

本世紀(jì)初又頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，《綱要》對新課改提出了明確的規(guī)定：改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

新課程、新教材，新教法強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，強調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松，愉快的課堂生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識探究，主動合作，讓學(xué)生生動活潑，主動發(fā)展，對知識的探究具有明確的主動意識。在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗。

那么如何實現(xiàn)上述目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)校教育質(zhì)量呢？這就要求我們在課堂教學(xué)過程中探索和研究教學(xué)策略。把有助于學(xué)生發(fā)展的多種能力培養(yǎng)放到突出重要的地位上來，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，通過自主學(xué)習(xí)得到主動的發(fā)展。

我校是一所普通的農(nóng)村省級標(biāo)準(zhǔn)化中學(xué)，學(xué)生生源較差，每年都有不少優(yōu)秀中學(xué)畢業(yè)生流向一中、二中。如何大面積提高教學(xué)質(zhì)量，留住優(yōu)秀生源是擺在我們面前迫切需要解決的問題。我們認為通過“課堂教學(xué)策略研究”課題的研究，可以解決這個問題。同時我校進行新課改已經(jīng)三年多了，已取得了一定的成效，獲得了不少第一手資料，但離新課改的要求還有很大的差距，新課程的推進帶給我們這樣的感悟：課程改革的最大制約點是教師的專業(yè)水平。教師需要更新教育觀念、需要提高教育能力，需要轉(zhuǎn)變教育行為，需要教育科研。我們希望通過本課題的研究能夠引領(lǐng)廣大教師不斷走進新課程，研究新課程，適應(yīng)新課程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，更好的推進素質(zhì)教育。

二、課題研究目標(biāo)

（一）各學(xué)科在組織課堂教學(xué)實踐中，明確“學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念，充分突出“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。對學(xué)生做到“六個尊重”（①尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生；②尊重學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生；③尊重被孤立和拒絕的學(xué)生；④尊重又過錯的學(xué)生；⑤尊重又嚴(yán)重缺點和缺陷的學(xué)生；⑥尊重和自己意見不一致的學(xué)生）；“六個不”（①不體罰學(xué)生；②不辱罵學(xué)生；③不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；④不冷落學(xué)生；⑤不羞辱、嘲笑學(xué)生；⑥不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生）；“四個贊賞”（①贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長；②贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；③贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；④贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越）。

（二）全面提高廣大教師運用現(xiàn)代教學(xué)理念，在新課程背景下組織教學(xué)的能力，使教師的教育理念，教學(xué)行為發(fā)生本質(zhì)的改變，完成新形勢下的教師“角色”的轉(zhuǎn)換。由知識傳授者成為學(xué)生發(fā)展的促進者；由學(xué)生的管理者，成為學(xué)生的引導(dǎo)者，成為與學(xué)生共同探究問題的合作者。

（三）使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實質(zhì)性的變化，變被動接受為主動接受，實現(xiàn)從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉(zhuǎn)變，并能嘗試通過合作學(xué)習(xí)，從“學(xué)生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。

（四）教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是實施素質(zhì)教育的重要組成部分。在普通生源的條件下大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校的品位和知名度。

（五）通過本課題的研究，增強教師的教科研意識，提高教師的教科研水平，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，真正領(lǐng)會新課改精神。

三、課題研究的內(nèi)容

子課題1：新課程中初中語文課堂教學(xué)模式的研究 子課題2：新課程中初中英語課堂教學(xué)策略的研究 子課題3：培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣促課堂教學(xué)效率的策略研究 子課題4：增強學(xué)生主體意識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略研究 子課題5：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)策略研究 子課題6：物理教學(xué)中對學(xué)生“科學(xué)探究”能力的培養(yǎng)研究 子課題7：課堂教學(xué)中學(xué)生道德生活和人格養(yǎng)成的研究 子課題8：新課堂管理行為策略研究 子課題9：新課堂教學(xué)評價策略研究

四、課題研究的初步成果

（一）、教師

1、教育觀念逐漸轉(zhuǎn)變，教師角色正在定位

教育觀念是教師在教育改革與發(fā)展的實踐過程中逐漸形成的，教師的課程觀決定著教學(xué)觀，教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同對教材解讀過程，是師生互動的過程，是彼此傾聽和分享各 2 自的認識成果的過程。由此要求教師應(yīng)具有收集教育教學(xué)實踐信息資源的能力及對信息資源加工處理、整合的能力，要具備這些能力，我們教師深刻認識到，必須不斷地提高自己的專業(yè)意識，使自己具有與時相通的教育觀念，具有豐富扎實的知識，具有獨特的教育網(wǎng)絡(luò)與教育智慧。因此，我們通過學(xué)習(xí)交流、案例分析、課后反思等方法提高課堂教學(xué)的能力。

2、提高了教師的科研能力

近一年來，課題實驗者的科研能力得到了明顯提高，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)能

力的提高和理論素養(yǎng)的提升這兩方面。一年多來，我校教師圍繞課題方面寫了將近20篇論文，并且在各類評比中獲獎有的在省級刊物上發(fā)表。

（二）、學(xué)生

1、體現(xiàn)了學(xué)生的主體性

新型的課堂教學(xué)策略營造了一個和諧民主的課堂氛圍，為學(xué)生提供了主動參與的機會。每位學(xué)生都有平等的機會在各種各樣的學(xué)習(xí)活動中討論并解答問題，變原來的單純旁觀者為積極參與者。學(xué)生們在研討中自由發(fā)言，當(dāng)一個同學(xué)對問題的理解遇到困難時可以請求其他同學(xué)幫助，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，開展互學(xué)、互練、互查、互評活動，使學(xué)生在檢查對方的過程中學(xué)會檢查自己，在評價對方的過程中學(xué)會評價自己。這種方式把學(xué)生從單一的不平衡的師生交往和狹小的生生交流中解放出來，給學(xué)生均衡、平等的學(xué)習(xí)鍛煉機會，真正體現(xiàn)了面向全體，使全體學(xué)生獲得了更多的自我表現(xiàn)和認識的機會，使思維真正活躍起來，使課堂不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落，其自主學(xué)習(xí)能力在參與課堂教學(xué)的過程中得到培養(yǎng)和鍛煉，促進學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，使其全面發(fā)展。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)最大的特點就是變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，每個學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的過程中，都必須運用已有的知識去尋求新的問題的答案，有時沒有絕勝的把握就需要大膽的設(shè)想，這時，學(xué)生的思維受環(huán)境的影響，常常會冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的，但這往往能給別人以頓悟。或許一個富有創(chuàng)意的設(shè)想，一個出乎意料的答案便由此而產(chǎn)生。因此，新的課堂教學(xué)策略為學(xué)生提供了一個安全、融洽、自由的環(huán)境，為學(xué)生積極的思維創(chuàng)造了條件。

3、增強了學(xué)生的合作和競爭意識

合作意識是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，合作將是未來社會的主流，而新的教學(xué)模式中的小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的重要方式。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，必須得做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學(xué)習(xí)負責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求。通過小組討論、互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學(xué)、互為師生等合作互動的活動，最終達成思想上的共識。他們的合作意識潛移默化地得到了培養(yǎng)。雖然合作學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)生間的合作，但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。而這種競爭恰恰又是建立在集體的榮譽之中，小組成員為著共同的目標(biāo)和期望，會最大限度地發(fā)揮自己的潛能。經(jīng)常的、合理的評價可以激發(fā)各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強了個人進 取向上的競爭意識；也使每個學(xué)生都有競爭對象，有追趕的目標(biāo)，使學(xué)生始終處于競爭狀態(tài)中，不斷強化其競爭意識。

（三）、在學(xué)校的課堂教學(xué)中我們形成了以下幾種具體的策略：

1、生成性教學(xué)策略

“生成性教學(xué)”認為學(xué)習(xí)是知識意義的自主生成過程。這一過程的基本特征是學(xué)生自己從各種特殊事例歸納生成知識意義，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)不是接受和記憶現(xiàn)成的知識，而是參與知識的探索和發(fā)現(xiàn)過程；教師的主要任務(wù)不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識，而是為學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)知識的意義創(chuàng)造情境、條件和提供幫助。

生成性教學(xué)策略強調(diào)以學(xué)生為中心，認為學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師對教學(xué)意義的生成起幫助者和促進者的作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識，教學(xué)中利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

生成性教學(xué)策略可劃分為三種類型：一類是指導(dǎo)生成型。教師提出學(xué)習(xí)課題，設(shè)想、假設(shè)由學(xué)生作出，但是驗證和生成結(jié)論的資料由教師事先準(zhǔn)備或?qū)W生按教師的要求做好準(zhǔn)備。第二類是協(xié)作生成型。學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的相互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。協(xié)作對于學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評價直至意義的生成均有重要作用。但并不是所有的生成性學(xué)習(xí)都要協(xié)作，這要視教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認知水平而區(qū)別，第三類是獨立生成型。課題由學(xué)生自己或教師提出，整個過程都由學(xué)生自己獨立進行，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和組織者

教學(xué)設(shè)計運用生成性策略應(yīng)遵循的原則：

第一，強調(diào)以學(xué)生為中心。這是生成性教學(xué)策略的核心概念。因為從“以學(xué)生為中心”出發(fā)還是從“以教師為中心”出發(fā)將得出兩種全然不同的設(shè)計結(jié)果。

第二，強調(diào)情境對意義生成的作用。即提供生動、豐富的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的經(jīng)驗去“同化”和“順應(yīng)”新知識，從而賦予新知識以某種意義。

第三，強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義生成的關(guān)鍵作用。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的思想、智慧可以被整個學(xué)習(xí)者群體所共享，從而提高對當(dāng)前所學(xué)知識的意義生成質(zhì)量。

第四，強調(diào)利用各種信息資源來支持意義生成。為了支持學(xué)習(xí)者主動探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)生提供各種信息資源，包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料，但媒體不再是幫助教師傳授知識的手段而是主要用來作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、進行會話交流和協(xié)作式探索的認知工具。

2、關(guān)注差異策略

所謂“關(guān)注差異策略”主要認為，教育過程中要尊重個體差異，以學(xué)生為中心。斯騰伯格的成功智力理論認為所謂成功并不是少數(shù)天才的專利，每個人在現(xiàn)實生活中都有自己的位置，只要找對自己的位置，達到自己的目標(biāo)就是成功。個體在成功智力上存在著差異，這種 4 差異主要表現(xiàn)在個體對自身成功智力優(yōu)勢領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)、開發(fā)和利用。在以班級授課為主的教學(xué)過程中，要面向全體，關(guān)注差異，讓每個學(xué)生都找到自身的成功的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)獲得成功的途徑，為此應(yīng)注意以下方面。

（1）、了解差異確立最近發(fā)展區(qū)

課堂教學(xué)中最大限度地促進每位學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展，首先應(yīng)注意在教學(xué)前，要準(zhǔn)確了解學(xué)生已有發(fā)展水平及其各發(fā)展水平間的差異狀況，在此基礎(chǔ)上結(jié)合新授內(nèi)容要達到的水平確立適合于不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。只有從學(xué)生現(xiàn)有水平差異與潛在水平差異出發(fā)，教學(xué)才能成為促進學(xué)生發(fā)展的手段。

（2）、注重發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生潛力

斯騰伯格成功智力理論認為個體間能力上的差異主要是潛在優(yōu)勢的領(lǐng)域的差異。我們認為在課堂上尊重這種差異，做到在目標(biāo)的設(shè)置上要以發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力為中心，為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件體驗成功，做到相同的教學(xué)內(nèi)容，相同的教學(xué)進程基礎(chǔ)上不同的目標(biāo)要求，目標(biāo)要求上要體現(xiàn)學(xué)生自主選擇，要能促進學(xué)生經(jīng)努力而達到、并最終走向成功。

（3）、針對差異分層要求

教學(xué)過程，就是在教師指導(dǎo)下，不斷地把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并進而創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)的動態(tài)發(fā)展的過程，從而通過教學(xué)促進全體學(xué)生在自身基礎(chǔ)上得以發(fā)展提高。實施差異教學(xué)策略，依據(jù)學(xué)生差異現(xiàn)狀，及教學(xué)內(nèi)容的特性，制定出不同層次目標(biāo)要求，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中依據(jù)自己的基礎(chǔ)、能力和非智力等優(yōu)勢，自主選擇經(jīng)努力能達到的要求。在層次劃分上克服靜態(tài)觀點看學(xué)生及貼標(biāo)簽等為學(xué)生心理造成傷害的弊端。為此，依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績分為獨立水平、教學(xué)指導(dǎo)水平(經(jīng)過學(xué)生努力可達成目標(biāo))、受挫水平，在此基礎(chǔ)上進一步分析學(xué)生個體的內(nèi)差異。所謂內(nèi)差異是指個體在發(fā)展中以自身為參照在同一時間的橫向?qū)用媾c不同時間的縱向?qū)用娴谋憩F(xiàn)出來的成績、能力、態(tài)度、興趣等方面的差異和發(fā)展情況。這樣對克服當(dāng)前學(xué)生評價中因過分強調(diào)個體間成績差異所造成的不正常的心理壓力具有積極的意義。

3、合作分享生成策略

個人的發(fā)展，離不開社會和集體的條件。課堂教學(xué)是師生和生生間合作、交流互動和不斷發(fā)展的過程。做為課堂學(xué)習(xí)的全體學(xué)生，都企盼學(xué)習(xí)成功，都希望感受成功的愉悅。課堂教學(xué)中，如何發(fā)揮合作、交往及團體動力的作用，是課堂教學(xué)不可缺少的重要方面。具體體現(xiàn)在:（1）、傾聽:形成尊重與信任的精神環(huán)境

尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的人格、尊重學(xué)生個體的差異，信任每個同學(xué)都能主動積極地學(xué)習(xí)。教師要在課堂上善于傾聽學(xué)生的心聲和各種意見及看法。對學(xué)生的談話表示關(guān)注和興趣，了解學(xué)生話語的內(nèi)在含義。鼓勵學(xué)生求異，求新，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解。使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程。要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主平等、和諧、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。這有利于學(xué)生動腦、動口、動手、實現(xiàn)陶行知先生提倡的五大解放。（2）、交流:形成理解與溝通的人際關(guān)系

課堂就是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生在相互信任、相互理解、溝通和交流中，增強集體的凝聚力、親和力。交流的內(nèi)容是認知與技能、過程與方法、情感與價值觀等方面。交流的過程是學(xué)生間思維碰撞的過程，這中間時常會有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花.習(xí)一能是一個富有創(chuàng)意的想法。交流的過程是排除障礙，促進每個學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)習(xí)成功的過程。

（3）、協(xié)作:互助與挑戰(zhàn)是創(chuàng)新心理生成的條件

教學(xué)中師與生、生與生相互協(xié)作，在互助中有挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中體現(xiàn)相互激勵，從而促進探索的意志品質(zhì)，增強自身發(fā)展的動力。合作學(xué)習(xí)過程是為達成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而產(chǎn)生的互幫、互助行為。在教學(xué)實驗中發(fā)現(xiàn)，取得成功的合作小組成員，都認為同伴的幫助是取得成功的關(guān)鍵因素。合作學(xué)習(xí)活動明顯表現(xiàn)出共同努力的特點，同學(xué)間存在著積極的相互依靠、相互信賴的關(guān)系。研究進一步發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，即使他們之間成績具有顯著差異，學(xué)生也會認為他們的水平、能力是相近的。這種認識會引起一種平等的自我評價，增強學(xué)習(xí)的積極性，使思維活躍。教學(xué)實踐還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在成功的集體與在不成功的集體中，對自己的成就會有不同的評價。良好的合作學(xué)習(xí)氛圍更能激起個體成就動機的追求。

（4）、分享:體驗與反思是思維生成與提升的途徑

在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程中得到成功的情感體驗。

體驗是一個人對愿望、要求的感受。體驗是人的生存方式，也是追求生命意義的方式。課上，通過在分享每個同學(xué)成功的愉悅中反思自己，揚已之長，補已之短，增強不斷完善自己的信念。從相互分享成功之處，由結(jié)伴效應(yīng)產(chǎn)生新的想法和做法，在相互學(xué)習(xí)中促進合作精神，使創(chuàng)新人格不斷形成和發(fā)展。

4、鼓勵質(zhì)疑策略

教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生好奇心和發(fā)現(xiàn)力，鼓勵其敢疑、敢問的興趣，讓他們不斷地學(xué)會質(zhì)疑問難的方法及養(yǎng)成善思、勤思等解決問題的好習(xí)慣。鼓勵質(zhì)疑策略與生成問題策略，有很大的聯(lián)系，同時又有所區(qū)別，主要表現(xiàn)于，鼓勵質(zhì)疑策略，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，敢疑及會疑的創(chuàng)造性心理的品質(zhì):生成問題策略的_主要任務(wù)，在于教師如何將學(xué)過程設(shè)計成為能充分體現(xiàn)教育的生成功能，讓每個學(xué)生都能生成真實意義下的學(xué)習(xí)，用生成的問題作為推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。在實施鼓勵質(zhì)疑策略中應(yīng)體現(xiàn)以下要點。

（1）、培養(yǎng)學(xué)生提問的興趣，鼓勵質(zhì)疑問難

思維是從問題開始的。中小學(xué)生對外界充滿了好奇和疑問，疑問本身是學(xué)生天性的表現(xiàn)。實際上每個學(xué)生的問題意識存在著個體差異。有些學(xué)生好問，有些學(xué)生則不好問或不敢問。教學(xué)中教師要時刻做到鼓勵學(xué)生凡是有不懂、不明白之處要及時發(fā)問，哪怕問錯了也應(yīng)受到表揚。課上要對那些敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”，“標(biāo)新立異”的做法以鼓勵，讓學(xué)生們對質(zhì)疑充滿極大的興趣。

6（2）、讓學(xué)生敢疑

無數(shù)的事實表明，學(xué)生質(zhì)疑的“火花”是極易撲滅的。為此，應(yīng)給予他們敢于質(zhì)疑的勇氣，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑的精神。教學(xué)中一要尊重每個學(xué)生所提出的問題，肯定、鼓勵他們敢于提出的一切問題。無論問題有多么荒唐、可笑或多么的幼稚，都真誠地表示鼓勵。當(dāng)年哥倫布提出“地球是圓的”，不是被認為是荒唐的嗎?可最終卻成了他創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)新大陸的奇跡。因此教學(xué)中切忌對學(xué)生的問題予以嘲笑、挖苦甚至譏諷的態(tài)度和作法。二是讓學(xué)生敢于懷疑或否定前人或權(quán)威的看法和作法。因為當(dāng)孩子們一但認為權(quán)威永遠是正確的，長此下去會導(dǎo)致迷信、盲從、缺乏創(chuàng)造的勇氣。創(chuàng)新的“火花”就會被撲滅，這是非常有害的。三是鼓勵學(xué)生不怕失敗，只要認真研究導(dǎo)致失敗的原由所在，就是成功的開始。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中敢想、善于發(fā)現(xiàn)問題，大膽探求。只有這樣就會成功，堅信從錯誤中尋出導(dǎo)致失敗、錯誤的根源，這本身就是創(chuàng)新。

（3）、指導(dǎo)學(xué)生會質(zhì)疑

培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑能力，必須教給他們質(zhì)疑的方法，讓他們會疑。實踐證明，主要從兩個方面讓學(xué)生會疑。一是讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的視角，即知道從哪個方面質(zhì)疑。在難點處質(zhì)疑、在困惑處質(zhì)疑、在重點處質(zhì)疑、在關(guān)鍵處質(zhì)疑、在新舊知識的聯(lián)結(jié)處質(zhì)疑。二是，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，即知道怎樣質(zhì)疑，抓住課題質(zhì)疑、抓住主要內(nèi)容質(zhì)疑、抓住課后問題質(zhì)疑。教學(xué)中有針對性地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生步步質(zhì)疑，層層釋疑而走向成功。培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，積極思考和勇于解決問題的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

五、對后續(xù)課題研究的思考

目前，我們雖然對這市級規(guī)劃課題作了一些可謂是扎實、有效的研究工作，也取得了一些成績，但是，我們都清晰地認識到在已經(jīng)做的工作中，還有很多問題值得反思和總結(jié)。還存在不少問題，如我們存在的問題主要有：積累、收集、分析和整理研究數(shù)據(jù)、案例的工作不夠到位，隨意性大；課題研討課的工作比較滯后，精品課例比較少；學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力差異比較大，網(wǎng)絡(luò)運用技術(shù)參 差不齊，影響研究效果；學(xué)科網(wǎng)站內(nèi)容還不夠豐富，有待豐富及完善。再如我們已經(jīng)形成了上述幾個主要的課堂教學(xué)策略，這些策略對新課程的實施有極大的推動作用，但是這些策略本身也會存在一定的不足之處，如生成性教學(xué)策略就具有其明顯的局限性。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教學(xué)耗時較多，因而效率不是很高。第二，適用范圍有限，主要適用于程序性知識的學(xué)習(xí)。第三，要求學(xué)生具備相應(yīng)的知識和能力，如問題意識，發(fā)現(xiàn)或探索知識的經(jīng)驗，確定有效的假設(shè)，選擇有效的學(xué)習(xí)資源等。若不具備這些條件，則學(xué)習(xí)效果不理想。第四，難以適應(yīng)不同差異的學(xué)生同時學(xué)習(xí)，或許會造成認知負荷過重和情緒上的挫折等。

今后，我們的努力方向是：

1、進一步豐富、積累研究性學(xué)習(xí)課例，多出精品課例，做好理論分析，力求出思想、出成果。

2、加強技術(shù)指導(dǎo)，加強對教師的培訓(xùn)，尤其是現(xiàn)代教學(xué)媒體手段的應(yīng)用。

3、不斷完善課堂教學(xué)策略，盡量減少其局限性。

4、圍繞課題，多做些調(diào)查研究，爭取多出一些有質(zhì)量的論文。

5、開展課題研究數(shù)據(jù)的收集與處理，建立和完善課題研究的評價方法。

我們相信，在課題組每一位成員的共同努力下，在上級領(lǐng)導(dǎo)和專家的支持、幫助下，這一課題定會順利結(jié)題，圓滿完成任務(wù)，為教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展服務(wù)。

.2010-9-24 長安區(qū)第五中學(xué)課題組