第一篇：“小組捆綁式”評價心得體會 楊德亮

“小組合作式’評價心得體會

執(zhí)筆人 楊德亮

本學期，我擔任五年極的數(shù)學教學。在日常的教學活動中，我較為注重小組合作的學習方式。自主合作性學習是數(shù)學課堂新的學習方式，上課時我充分體現(xiàn)這種學習方式。如上課時小組內(nèi)質(zhì)疑解疑，小組內(nèi)解決不了的問題讓集體來解決；小組合作，能積極地評價每個學生。在教學中我采用小組捆綁的評價方式使學生在學習中體驗合作學習中獲得解決問題的快樂，感受學習的樂趣。但是，在教學中也有幾點問題值得反思：

教師在小組合作學習教學中應更注重使用多樣化的評價方式。我們班實施的捆綁式評價，更好地給小組合作學習指明了一條光明大道。捆綁式評價在小組合作教學中不僅要評價教學效果，更注重對小組的合作、學習過程的評價；不僅要評價學生對知識的掌握，更注重對合作學習過程中表現(xiàn)出的人文精神進行評價；不僅要評價小組行為，更注重對學生個體行為進行評價。我認為：

（1）對學生小組合作學習參與過程的評價

這一階段的評價著重關注學生在小組合作學習中的的參與程度。可以設計這樣一組問題作為教師評價、學生自評、小組內(nèi)互評、小組間互評的標準。

①你是否能夠積極地投入小組合作學習，主動地與組員交流； ②你與本小組的人員關系是否融洽； ③你是否愿意將你的想法毫無保留地說出來； ④你的想法一般能否被組員認同； ⑤你的想法是否與眾不同；

⑥你是否總能很清晰地用數(shù)學語言表達自己的方法。

根據(jù)孩子們在小組內(nèi)的表現(xiàn)及時獎勵一顆智慧★，并貼在教室后墻黑板 上“周周比，月月評”的展示欄里。

（2）對學生基礎知識、基本技能的獲得情況的評價

這一階段的評價著重關注學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握程度?？梢酝ㄟ^對學生作業(yè)的分析、課堂板演、回答問題的情況進行評價。適當?shù)臅r候可以進行一些數(shù)學小測試，以檢驗本階段學生基礎知識、基本技能的習得情況。本階段的評價的以教師對學生的評價為主。

（3）對學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的評價

這一階段的評價著重關注學生提出問題、解決問題能力的提高。通過觀察學生提出問題的積極性，所提問題的新穎性、價值性以及他們在解決問題進的合作、交流程度，思維敏捷性等方面來評價。這一階段的評價以學生自評及學生間的互評為主。如果在課堂上教師發(fā)現(xiàn)某小組或某學生提出的問題特別有意義、或解決問題的方法比較新穎時，應及時地給予鼓勵性的評價，并獎勵一顆智慧★。

（4）適當?shù)莫剟顧C制

在適當?shù)臅r候，教師可以根據(jù)學生得獎章的數(shù)量，以及個人評價、小組評價的情況，給優(yōu)秀個人、優(yōu)秀小組以適當?shù)莫剟钜活w智慧★。為保證獎勵對學生的吸引力，教師要根據(jù)學生年齡和喜好，制定 相應的獎勵形式。獎勵形式不僅包括物質(zhì)的（如鉛筆、橡皮、筆記本等學習用品）；而且包括精神的（表揚信、大拇指獎貼、智慧★）；以及娛樂性的（如小組娛樂時間）等等。

所以，作為數(shù)學教師，要根據(jù)班級學生特點，根據(jù)不同教學內(nèi)容的特點，設計不同的合作形式，求得學生合作的最佳效果。使用小組捆綁的評價方式，才能讓小組合作教學走向成功。

2015年5月

第二篇：小組多元化捆綁式評價步驟

小組多元化捆綁式評價步驟

具體流程是：

1、學年初讓各班自己制定各項評比細則：如“十佳青年”（全校選拔十個各方面都特別優(yōu)秀的學生）、“五好學生”（指在道德品質(zhì)、學習能力、運動與健康、綜合實踐能力）五方面優(yōu)秀的學生）、“學習標兵”（思想過關、學習優(yōu)秀而其他方面有差距的）、“自強自立標兵”（學習進步幅度大、對班級貢獻大、有典型事跡的）、“體衛(wèi)藝標兵”（體育、音樂、美術特長生、勞動衛(wèi)生先進個人）、“班級旗艦，在制定細則的同時，學校組織上的各類標兵楷模代表以班組隊，由班主任帶隊高年級學生給低年級學生講自己的典型事跡、交流經(jīng)驗。

2、過程實行日記、周結、月評制度、期末總評、表彰獎勵、個人事跡宣講： 根據(jù)各班制定出來的細則，各班主任及任課教師以學生為主開始記錄，采用日記、周結、月評進行過程管理。同時這種評價建立合作小組，把各項活動、行為規(guī)范、學業(yè)成績評價等納入捆綁式評價之中，比如這個學生今天在校園內(nèi)撿到一片紙屑，加分，有拾金不昧情況加分，有不浪費糧食行為的加分，課間操認真，受到老師表揚的加分，這些分可以由自己先記上，每天由小組長進行匯總，然后在黑板上進行公示。個人表現(xiàn)特別優(yōu)秀的，加分不能體現(xiàn)對學生的獎勵的，以特色卡的形式進行獎勵。

3、過程性管理的流程是：

日記：班干部從紀律、衛(wèi)生、文明禮貌、道德品質(zhì)等方面監(jiān)督學生的養(yǎng)成教育，規(guī)范學生的言行舉止，有了好人好事、不良行為都反饋給記錄組，記錄在小組記錄本上，當日公布小組得分、失分、得卡情況，組員的累計得分就是小組得分。每個組員隨時可以看到自己小組與其他小組的得分情況，分數(shù)每節(jié)課都在變化，競爭每節(jié)課都在進行。周結：每周一下午第三節(jié)各班利用班會時間各小組自評、互評、匯總得分得卡情況，記錄在小組記錄本上，同時選出優(yōu)勝小組6個（綜合創(chuàng)優(yōu)小組3個，比賽優(yōu)勝小組1個、積極合作小組1個、優(yōu)秀小組長1個等等），每小組得分匯總排序。學校要根據(jù)小組得分評選出“每周之星”，包括遵章守紀之星、文明禮貌之星，積極勞動之星，優(yōu)秀作業(yè)之星，在校園內(nèi)進行張榜公布，每周要填寫小組記錄表（記錄表由學校統(tǒng)一印制，內(nèi)容有小組個人得分、小組總分、排名，周記錄含有每天小組成員的個人得分、得卡情況，小組每個成員對自己本周表現(xiàn)的小結，小組長對本組成員表現(xiàn)的小結。周一班會結束后，各班要把評選的結果交到政教處張榜公示并于下周一進行表揚。

月評：在每周一評的基礎上，每月一小結，填寫學生記錄卡（記錄卡上顯示本月得卡數(shù)量、小組所有成員得分，個人自我評價，小組評語）。

期末總評：先以小組自評，推出小組內(nèi)的各項獎勵名單，然后全班以投票的方式選出各類獎勵名單，最后報學校政教處，學校張榜公示一周。

表彰獎勵：做成版面并送喜報，請家長參與發(fā)獎大會發(fā)放獎狀、獎品。個人事跡宣講：每個學期開學初，由十佳青年、五好學生、優(yōu)秀小組（綜合創(chuàng)優(yōu)小組，比賽優(yōu)勝小組、積極合作小組、優(yōu)秀小組長）成員代表組成團隊，以年級宣講，以校宣講，創(chuàng)設良好的循環(huán)氛圍。

第三篇：小組捆綁式評價的一些方法

寧陽二十四中小學部小組捆綁式評價探索（試行）

一、背景與現(xiàn)狀

1、培養(yǎng)習慣的重要意義。著名教育家葉圣陶先生說：“教育就是培養(yǎng)習慣?！痹谛W階段，培養(yǎng)學生良好的學習生活習慣在素質(zhì)教育中有著相當重要的作用?，F(xiàn)在的青少年兒童中，獨生子女占了相當大的比例，這些在愛河中泡大的“小寶貝”普遍出現(xiàn)生活無規(guī)律、行為霸道、不懂禮貌、丟三落

四、磨蹭馬虎、意志薄弱、孤僻膽小、自理能力差、個人衛(wèi)生差、等不良行為習慣。聯(lián)合國教科文組織指出：21世紀教育的使命是幫助學生學會做人、學會做事、學會學習、學會共處。由此可見，當今的教育不僅僅是教會學生掌握文化知識，更重要的是要教會學生學會做人。養(yǎng)成良好的行為習慣，培養(yǎng)健全的人格，這是21世紀對人才的要求。

2、自主合作學習的需要。新課標指出：要面向全體學生，最關鍵的就是不能拋棄任何一個學生，教師應平等地對待每一個學生，讓每一個學生都受到同等的教育；在課堂教學中要求培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究學習，為終身學習打下基礎。學生是課堂的主人,把課堂還給學生，充分讓學生在課堂上展示。而從現(xiàn)實來看，學生基本上是習慣于教師灌輸式的被動接受性學習的。所以嚴格的說，他們沒有養(yǎng)成自主學習與合作學習的習慣，甚至可以說，還不太會自主學習與合作學習。面對這樣的情況，培養(yǎng)學生自主學習與合作學習的意識和習慣，提高自主學習與合作學習的能力是我們教學的一項重要任務。

3、提升教育質(zhì)量的有效途徑。我校今年面臨著班額大，師資緊張等不容易回避的困難，而教育教學質(zhì)量是學校的根本，是社會、家長關注的焦點，質(zhì)量如何提高是值得每位教師深思的問題。

二、理論依據(jù)：

孩子們的學習過程是與教師的評價理念相結合的。小組捆綁式評價目的是要增強伙伴互助的實效性，把小組評價與學生個體的評價進行有機結合，充分發(fā)揮捆綁評價的激勵作用，增強學生之間的協(xié)作精神，激發(fā)集體榮譽感、責任感有積極作用。這種捆綁式評價機制既可以避免大鍋飯，又可以避免個人英雄主義。同時，同伴之間要講究交流和表達技巧，多一點商討，少一點定性，在合作交流中，學生逐步養(yǎng)成尊重他人、欣賞他人、悅納他人的態(tài)度，使得每一次互助都是一次平等的對話、心靈的撞擊與理念的升華。

三、指導思想

實行小組管理的目的，就是推行學生自主管理，促進學生自主合作學習，增強學生之間的協(xié)作精神和競爭意識，激發(fā)學生的集體榮譽感和責任感。教師一定要民主引導和科學的評價制度導向。

所謂民主引導就要引導學生認識到每個同學是平等的，沒有好壞優(yōu)劣之分，在學習上只是暫時的先進和落后而已。要用辯證發(fā)展的眼光看待學生。不能只看別人短處，而不看到別人的長處。因此，小組中每一個同學都有自己的長處。每一位同學都應該用自己的長處去幫助同組中在這方面相對薄弱的同學。學生需要教師做耐心細致的思想工作，加深認識，學會平等待人。師夷之技以制夷。同時通過教師自身對班級差生的親切指導和班級干部的熱情幫助，帶動全體同學形成一個民主、和諧、平等的班級氛圍，形成“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”的互幫互助的局面。

思想認識層面問題解決后，就需要有科學的評價制度導向，保證這種良好氛圍的深化和發(fā)展?？茖W的小組捆綁式評價就顯得至關重要。捆綁評價作為整個小組合作學習過程的有機組成部分，對小組合作學習有著重要的影響，對全面提高教育教學質(zhì)量起著關鍵性的作用。

實施“捆綁式評價”，必須嚴格按照十六字方針去執(zhí)行，才能取得良好的成效。

1、有法可依。制定詳實的評價方案，并且打印、張貼在墻上，讓孩子們明白評價的內(nèi)容，讓他們對照著執(zhí)行，逐步規(guī)范自己的行為，讓他們學有目標，趕有方向。

2、有法必依。在全班民主制定各項制度的基礎上，一經(jīng)宣布，教師就要嚴格按照制定去實施，決不可虎頭蛇尾，看面子，走后門，確實讓制度說話，讓制度發(fā)揮應有的作用。謹防不公平，開綠燈的情況發(fā)生。

3、違法必究。小組之間一條龍監(jiān)督，做到組對組，人對人，加大監(jiān)督力度。及時將監(jiān)督的情況報告給班長，并予以登記，讓制度落到實處。做到老鼠過街人人喊打，絕不姑息任何違反校規(guī)校紀、班規(guī)班紀的行為，不放過任何一個影響學校、班級聲譽的事情。

4、執(zhí)法必嚴。就是要嚴格實施各項措施。不能姑息遷就。讓違紀同學能夠夠感受到紀律約束的公信度，自覺遵守，對制度心存敬畏，不越雷池半步。

四、實施方法

1、小組建設

（1）首先要在分組上做文章。班主任根據(jù)學生的思想品德、學習能力、組織能力等各個方面綜合考察之后確定構建小組。結成強弱搭配的“一幫一”對子，對學習目標、課堂紀律實現(xiàn)互相幫助和制約的捆綁式激勵機制。

（2）小組個性化文化建設：個性化組名、組規(guī)、小組標志牌、組內(nèi)警言等。

（3）小組制訂課堂學習操作規(guī)范。

A、學習規(guī)范制度：

自學階段，要獨立學習，不能打擾別人；

交流階段，輪流發(fā)言，其他的成員要注意傾聽、記錄，相互補充要等別人說完，要大膽、禮讓； 展示階段，不能推諉，輪流展示，一人展示完，其他人補充完善，要學會傾聽。

B、小組交流規(guī)范：

不僅要討論答案對錯，而且要搞清為什么、錯在哪里、錯誤的癥結是什么、包含哪些知識點、用

了哪些方法等。

C、限制機會制度：對強勢學生進行發(fā)言限制，優(yōu)等生每節(jié)課發(fā)言不超過2次，希望生每節(jié)課發(fā)言不少于1次；如優(yōu)等生和希望生同時起立，優(yōu)等生應請希望生優(yōu)先發(fā)言，把更多的機會讓給希望生。

2、制訂班級操作細則。

記得有這樣一則故事：一群剛開完會的人要拍集體照，可能是由于開會時間長的緣故，也可能是由于上了年紀的原因，隨著“咔噠”一聲響，人們有睜眼的也有閉眼的。于是，攝影師決定重新拍照，可是重復幾次，效果依然不盡如人意，雖然人們也齊聲喊著：“一、二、三！”而恰巧就是在“三”字上一些人堅持不住了，眨了一下眼，造成了拍照失敗。這時，其中一個人主張換一種思路嘗試一下，結果大功告成。原來，他建議所有與會者全閉上眼，聽他的口令，同樣是喊“一、二、三”，在“三”字上一齊睜眼。果然，照片沖洗出來一看，一個閉眼的也沒有，全都顯得神采奕奕，比本人平時還精神。

通過這則故事，小組捆綁式評價也可以換一種思路。就是對于各小組的評價采取加減分制，而不是純扣分制。哪個小組進步最大，這個小組的積分就可能最高。而進步最大的可能性就在于那些平時行為習慣較差的學生身上，因為他們最有可能也最有機會成為進步最大的學生，只有他們才可以為本組贏得更多的積分。在這種情況下，要想為本組贏得更多的積分，本組的其他成員都會積極主動地去幫助、支持這些人，從而促進和增強了組員之間的合作與團結意識。（詳閱“

五、他山之石”）

3、評價管理

評價獎勵是武器。我們把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為學習評價的最終目標和尺度。教師對小組評價量化。以您的課堂要求為原則（比如：認真聽講、聲音洪亮、合作學習、遵守紀律等），若有學生表現(xiàn)很好，您可以表揚他（或她），并給其所在的小組加上一定的分數(shù)，以示表彰；若有學生表現(xiàn)不好，您可以指出他（或她）的問題，并給其所在的小組扣除一定的分數(shù)，以示批評。評價范圍：課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、自習課守紀情況、早讀和晚讀是否認真等。班主任迅速在班級黑板的左側偏上位置，劃出教師課堂評價的表格。各任課老師每節(jié)課隨時在黑板上當堂公布打分（給相應小組加減分）情況。

小組成員評價的具體實施辦法是：

教室內(nèi)掛有一塊專門用來記錄、考核小組評價結果的黑板，每節(jié)課、每天的分數(shù)都記錄在上面。（內(nèi)容包括：課堂評價、測驗獎勵、紀律表現(xiàn)、內(nèi)務、公益心、特殊表揚）

強化每日反饋制度。利用夕會（每天下午活動課結束前10—15分鐘），由值日班長牽頭，每組小組長向全班匯報本組各項工作的完成情況。一來可以對小組進行一種監(jiān)督，另外在每日反饋的過程中，小組之間有比較，他們會看到本小組哪些地方做得比較好，哪些地方還有不足。通過比較、反思促進提高

班級活動小組化。我們力求評價形式多種多樣：既有對個人表現(xiàn)評價的：對在課堂活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，在每周進行“解答之星”“進步之星”等的授牌獎勵。也有對小組捆綁評價的：作業(yè)、檢測、每日常規(guī)等都可進行小組捆綁式評價；獎勵方式多種多樣：流動紅旗授予，星級小組命名等。班級要用好墻報欄和教室內(nèi)四周墻壁，讓其均成為學生展示的平臺、班級評價獎勵的舞臺。其中，以“星級學習小組”評選為例。班級可組織開展“最活躍團隊”（課堂上認真聽講，積極參與討論和發(fā)言，聲音響亮，發(fā)言啟人深思；對于疏漏部分，組內(nèi)成員相互補充。）、“好作業(yè)團隊”（能認真獨立的完成各科作業(yè)，字跡清楚，完成質(zhì)量高，評價優(yōu)秀；對于錯題能及時糾正，作業(yè)效果好。）、“善合作團隊”（小組分工明確，合作效果好，能有效解決老師布置的任務，并能在進一步的探究中，提出解決辦法或疑問。）、“最守紀團隊”（課堂上全組認真聽講，無人做與課堂無關的事情；課后，活動有序，無人在教室內(nèi)外吵鬧喧嘩。）、“最進步團隊”（在各科學習情況了解中，全組同學平均成績進步較大。）、“最優(yōu)秀團隊”（組內(nèi)成員合作競爭，互幫互助，積極向上，在各類活動中有較好表現(xiàn)；能關心集體，積極為班級、學校贏得榮譽。）等的評選。這類評選可每周進行，也可每月進行，但必須在班級、年級形成正常的評選機制，不可興之所至。

4、價值引導

（1）．每周根據(jù)得分結果，評選出一個優(yōu)勝小組，公示在黑板的正前方。獲得優(yōu)勝小組的成員，每人可以直接加一顆星。

（2）．連續(xù)一個月被評為優(yōu)勝小組，或者被學校評為優(yōu)勝小組的，小組每個同學直接加兩顆星。

（3）．學期末，小組所有成員的得星總數(shù)作為評選優(yōu)秀小組的唯一依據(jù)。個人得星總數(shù)作為評選各種榮譽的唯一依據(jù)。

五、他山之石

Ⅰ、**班小組合作學習捆綁式評價細則

小組合作學習是一種富有成效的教學方式和學習策略，通過加強小組建設和小組自治，營造濃厚的小組互助學習的氛圍，構建自主互助的學習型課堂，讓課堂充滿生命的靈動，使學生在自主、探究、合作的課堂中生動活潑成長。

一、評價過程及方法

1、小組評價，以班級自主管理為主實行周匯總、月小結，充分利用周會課對班內(nèi)各小組學習生活進行評比總結，優(yōu)勝小組在班內(nèi)表揚欄公示，每月評出的優(yōu)秀小組學校予以獎勵，并在學校集會上進行公開表揚，學校展櫥內(nèi)公示小組集體像。

2、優(yōu)秀小組的評選依據(jù)：

（1）、小組評分從衛(wèi)生、日常行為習慣、課堂表現(xiàn)、學業(yè)成績四個方面進行。

（2）、“衛(wèi)生”與“日常習慣”由班內(nèi)衛(wèi)生委員和委員評價，“課堂表現(xiàn)”由任課教師評價、“學業(yè)成績”由在每次學業(yè)成績測試后測算。

（3）、記分采取小組累積計分的方式。

（4）、周積分計算：按照小組的周累計分數(shù)排名1——9名分別記9——1分。月積分計算：周累計積分的和。學期積分計算：幾個月的累計積分加成績積分。

二、評分細則

衛(wèi)生（每天值日由衛(wèi)生委員監(jiān)督完成）

1、各值日組要按時清理衛(wèi)生，不按時者扣1分。

2、各值日組清理不徹底、有死角扣1分。

3、清理工具不按指定地點擺放，擺放不整齊扣1分。

4、小組成員不講究個人衛(wèi)生，有1人次扣1分。

日常行為習慣（由紀律班長監(jiān)督完成）

扣分項目：

1、有事有病未請假或擅出校門者有1人次扣1分。

2、發(fā)現(xiàn)有去網(wǎng)吧者，有1人次扣2分。

3、學校重大集體活動未穿校服者，有1人次扣0.5分。

4、損害公物（包括桌椅、粉筆、熱水器、清掃工具、玻璃、門窗等）者有1人次扣2分

5、在公共場合大喊大叫，說臟話者有1人次扣0.5分。

6、課前、課后在教室、樓道追逐打鬧，有1人次扣0.5分。

7、參與打架事件，本班內(nèi)打架者有1人次扣3分，跨班打架者有1人次扣6分，跨年級打架者有1人次扣10分。

8、故意上課遲到、早退者，有1人次扣0.5分。

9、頂撞老師，有1人次扣3分；欺負同學，有1人次扣2分。

注：班干部、小組長違紀的雙倍扣分。

加分項目

1、發(fā)現(xiàn)打架苗頭，及時向老師匯報，避免打架事件發(fā)生的有1人次加3分。

2、主動做好事者，視其影響加2分。

3、積極參加學校組織的各種競賽并取得優(yōu)異成績的，每人次加2分

4、在學科競賽中，取得優(yōu)異成績（獲獎）的，每人次獎3分

課堂表現(xiàn)（由課代表監(jiān)督完成）

1、課堂不專心且造成不良影響，視其行為扣3分。

2、課堂表現(xiàn)積極，展示表現(xiàn)（包括語言流利、字跡工整、表達準確等）突出的加1—2分。

3、課堂思維活躍，有獨到見解或創(chuàng)新思維的加2—3分。

學業(yè)成績（由學習委員監(jiān)督完成）

1、學業(yè)成績分=平時作業(yè)分+測驗優(yōu)秀得分

2、平時作業(yè)分：每科作業(yè)必須按時保質(zhì)完成，有一次不交作業(yè)扣1分，作業(yè)完成特別優(yōu)秀，有一次加1分。全組作業(yè)都達優(yōu)，每人再另加1分。

優(yōu)秀得分：每次測驗，課代表協(xié)助班主任統(tǒng)計出各科滿分；有一人次分別加3分，優(yōu)秀，有一人次加2分；不及格人數(shù)，有一人次扣2分。計算各小組得分排名，第一名到第十三名分別記13——1分。

Ⅱ、小組捆綁——既是起點也是終點

小組學習決定成敗——著名教育記者李炳亭在他的《高效課堂22條》中如是說?！?：6”的高效學習法不僅僅適用于學習，也適用于評價體制。強調(diào)團隊意識，每個人的團結合作才能真正使集體強大起來。把評價落實到小組內(nèi)，小組長對每個組員進行評價，促進組員的進步。把小組內(nèi)的每個人捆綁在一起，每個組員為了一個共同的目標緊緊團結在一起，在評價機制的激勵下進行著和其他小組的競爭。小組長不僅僅是督促的作用，更重要的是評價組員。組員是否能快速聚焦、認真傾聽和反應、進行質(zhì)疑對抗。

Ⅲ、多層次分組，分合有變

“捆綁”的目的是激發(fā)學生的競爭意識，培養(yǎng)學生的合作精神，在競爭中發(fā)揮每位學生的優(yōu)勢。可在實際操作過程中，小組之間會出現(xiàn)惡性競爭。仔細深入地考慮一下，這是急于求成的心理讓我們的引導迷失了方向。

為了激發(fā)小組之間的競爭力，我們會有意表揚某一小組，這種帶有目的性的表揚會成為小組惡性競爭的根源。我們分組的目的不是讓學生競爭，而是讓學生學會競爭，讓學生懂得“游戲規(guī)則”。學生的年齡比較小，他們關注更多的是結果，而不是過程本身。

分小組的時候，教師可按不同標準加以調(diào)配：可以按照語文學習情況把班里的學生分組，再按照數(shù)學學習情況的標準分組；還可以分成創(chuàng)新組、探究組、進取組等，這樣就可以淡化小組之間的獨立性。他們的合作是暫時的，又是永久的。暫時的是因為他們有了新的任務后將重新組合；永久的是因為小組一旦形成就不做大的改動，他們的成員是較穩(wěn)定的，這樣他們的合作會更默契。這樣也不會因分組而失去班級整體意識，造成“班獨”。

獎罰有度，可以讓小組之間良性競爭，享受競爭的樂趣。分合有變可以減少小組之間的“惡搞”，學生不會因某種原因排斥一位學生，因為多層次的分組可以讓每位學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，讓學生發(fā)現(xiàn)他

人的閃光點。Ⅳ、小組捆綁式評價要講究藝術

小組捆綁式評價實施的前提是公平合理，也就是在分組時教師要考慮到各種力量的均衡，組員性格特長的互補和相容，如果小組之間實力相差懸殊，怎能捆綁評價？如果老師硬要那樣做，勢必造成學生心理的不平衡，紛紛退出競爭。魏旭老師的苦惱并非是小組捆綁評價本身造成的，而是操作不當引發(fā)的不良現(xiàn)象。

分組一定要有老師的參與，力爭讓各組實力均衡，這樣才能激發(fā)小組間的競爭力。

另外，老師要根據(jù)小組的發(fā)展情況，有目的的定期調(diào)換個別組員甚至組長，以保證小組間的競爭力。否則，毫無懸念的競爭有名無實，達不到捆綁評價的目的。

再者，捆綁式評價，并不是一味的互相扣分，那樣的評價就變了味。我覺得評價要以激發(fā)學生的進取心和責任感為出發(fā)點，以促進小組成員之間互幫互助為目的，尤其以如何評價能讓優(yōu)秀生最大限度地幫助待優(yōu)生。這是我們要著重考慮的問題，也是小組捆綁評價的主要目的。就拿我所教的數(shù)學學科來說吧，我規(guī)定：作業(yè)全對的可以給小組加一分，主動做思考題，每做對一題加一分。這兩條是為優(yōu)秀生考慮的，對于待優(yōu)生通常這兩條得分的幾率很小。為此，我增加一條這樣的規(guī)定：待優(yōu)生要根據(jù)進步的幅度給小組獎勵?？梢罁?jù)對題率依次獎勵3分、2分、1分。這樣每個成員都有機會為小組掙分，每個人都是小組獲勝的主力軍。為了改掉個別學生訂正作業(yè)拖拉的毛病，我又加了這樣一條規(guī)定：訂正作業(yè)最快的小組可以依次加3分、2分、1分，這樣小組成員之間就會互幫互助，此舉可以激發(fā)他們的責任感。周末，累計分數(shù)，然后根據(jù)分數(shù)高低依次排列出各組的等次：A+AB+B……并記于學期小組排行榜中（教室墻壁宣傳欄“你追我趕”欄目中記錄著各小組每周、每月、每學期競爭的全過程）。

我覺得任何一種評價的可取性都取決于操作的科學性，所以，我認為小組捆綁式評價可取，但要講究操作的藝術性。

Ⅴ、對癥下藥消除“捆綁”毒副作用

據(jù)筆者觀察，小組捆綁評價忽略了學生個體評價存在的重要性甚至合理性，學生需要有集體榮譽感，更需要有自我，更渴望通過表現(xiàn)得到大家的認同乃至贊許。為捆綁評價而捆綁評價，甚至因此忽略學生個體評價，只會助長某些學生的“大鍋飯”心理，助長其對小組的依賴感同時淡化其責任感，從而降低其對小組對班級的貢獻動力，與我們推行小組捆綁評價的根本宗旨背道而馳。通過小組捆綁評價樹立集體主義精神與為他們提供個性化表現(xiàn)機會并為之喝彩并不矛盾。相反，有了個體的傾心付出與奉獻，我們的集體主義才有可能實現(xiàn)價值的最大化。個體評價與集體捆綁評價并重，統(tǒng)籌兼顧，兩手都抓起來，硬起來，二者才有可能相互促進，相得益彰。Ⅵ、扣分不是目的讀了魏旭老師發(fā)表在《中國教師報》的文章《小組捆綁評價可取嗎》，我很有同感，因為我也有過這樣的困惑。后來，我改換了評價方法，學生在行為習慣、道德素養(yǎng)、學習成績幾方面都得到良性改變。

實行小組管理的目的，就是推行學生自主管理，促進學生自主合作學習，增強學生之間的協(xié)作精神和競爭意識，激發(fā)學生的集體榮譽感和責任感。

另外，小組評價機制必須做到最大限度地促進學生合作學習。我班的細則規(guī)定：以本隊上一次考試的平均成績?yōu)榛鶞?，平均分每提高一分給隊長加2分，隊員各加1分；單科每增加一個及格（或優(yōu)秀）人數(shù)給隊長及進步者（即所增及格或優(yōu)秀者）各加2分，其他隊員各加1分。排名進步者按在全班排名每進步一名另加2分；此條可累計加分。以本隊上一次考試的平均成績?yōu)榛鶞?，每退步一分平均分給隊長扣2分，隊員各扣1分；每減少一個及格（或優(yōu)秀）人數(shù)給隊長及退步者（即所減及格或優(yōu)秀者）各扣2分，其他隊員各扣1分。排名退步者按每退步一名另扣2分；此條可累計扣分。這條細則似乎有“捆綁”之嫌，但細分析，如此“捆綁”，使學生明白只有互幫互助，才能共同進步。

Ⅶ、小組捆綁式評價兩步走

但是為什么在實施過程中會出現(xiàn)案例中的現(xiàn)象呢？其實只要我們靈活運用小組捆綁式評價，讓每一位同學都能在這樣的評價中發(fā)展、成長。會起到事半功倍的效果。

筆者也曾經(jīng)運用過小組捆綁式的評價，也出現(xiàn)過案例中發(fā)生的尷尬。但是，我沒有就此放棄，而是尋找更好的評價方式。

后來，我把幾位班委找來談心，問他們這種方法到底好不好，他們一致說好，但是為什么會出現(xiàn)這種結果呢？經(jīng)過深入探討，我們采用了如下方法：

第一步，對組長進行培訓，讓他們正確對待每一位同學，客觀地看待每一位同學身上的優(yōu)點，然后，把全班的45名學生分別用45個簽子來代替，由5個小組長分別抽出9名學生，這樣，后進生基本上就分到各個小組了。

第二步，不實行純扣分制，實行加減分制，每組基礎分10分，每做一件有利于班級或其他組的事，就加一定的分，幫自己小組做事加分的比例要小得多，然后每次終評的時候，我們評價小組還擁有給每一個小組加分的權利，這是我們班委會商量好了的，就是當那些后進生如果為班級做一件事，我們就給這個小組加分，這樣，就會激發(fā)他們的上進心，這些后進生感到自己被集體承認了，也就會更加努力克服自己的壞習慣。

學生自治能力的形成對于班級規(guī)章制度的維護有良好效果，有效地提高了班級管理效率。

第四篇：捆綁式評價

實施“捆綁式評價”管理法，不斷增強教師團隊力量

為激發(fā)每一位教師的工作積極性，讓優(yōu)秀的教師團隊成為學校興旺發(fā)展的核心源動力。只有每個教師都最大程度地發(fā)揮自己的潛力，并在共同目標的基礎上協(xié)調(diào)一致，才能發(fā)揮教師的整體威力，產(chǎn)生整體大于各部分之和的協(xié)同效應。

（一）以級部主任為核心的成員“捆綁式”評價管理

我校實行級部“捆綁式”評價，并在考評內(nèi)容中融入師德師風方面的評價要求，希望教師們在團隊意識的影響下，強烈到意識到每個人都是都是集體成員中一分子，是不可或缺的，共同激活級部內(nèi)每個成員的向心力和凝聚力，增強工作責任心，主動認識自身存在的不足和缺點，認真改正、努力進步，促進集體更好更快地發(fā)展。級部捆綁式評價主要從師德、團結和諧、衛(wèi)生與文化、安全、活動等五個方面進行評價。

評價內(nèi)容：級部評價（50分）

師德(8分)：根據(jù)《學校量化考核辦法》中師德項目得分，折合成8分，級部內(nèi)所有老師的平均成績?yōu)槊總€教師的師德成績。

團結和諧（8分）：要求級部內(nèi)老師在級部主任的帶領下以學校大局為重，團結一心，齊心協(xié)力，大家心往一處想，把級部內(nèi)所有工作為己任。級部內(nèi)老師若出現(xiàn)打架、惡意拌口角、搬弄是非、工作互相推諉、體罰和變相體罰學生，和家長溝通不平等不善意造成不良影響等現(xiàn)象，酌情扣1—5分。

衛(wèi)生與文化（8分）包括辦公室衛(wèi)生、教室衛(wèi)生、走廊衛(wèi)生以及辦公室文化、教室文化、走廊文化。其中衛(wèi)生4分，文化4分。該項有學校管理人員檢查計分。

安全（8分）要求每個教師責任心強，高度關注學生安全，內(nèi)容涉及課間休息、大課間上操、跑步、廁所打鬧、學生體育課安全、路隊安全、托管安全以及可能存在的各種安全因素，出現(xiàn)安全問題，酌情扣1-8分。

活動（8分）要求教師和學生對學校組織的各項活動都要積極參與，每次活動學校對參與教師做好相關記錄。同時要求各級部每學期自行組織一次級部內(nèi)老師共同參與的凝心聚力的小活動，活動目的為建立起團結和諧的團隊精神，活動前由級部主任向分管領導匯報。學校根據(jù)級部內(nèi)老師參與學?；顒忧闆r以及級部團隊建設情況計分。

出勤（10分）要求教師遵守學校時間安排，做到不遲到、不早退、不曠工，有事按要求請假。級部內(nèi)所有教師的出勤平均分/最高級部平均分×10=該級部出勤得分。

以上五項得分之和，作為評價優(yōu)秀級部的計分依據(jù)。分100、80、50三個檔次，級部內(nèi)所有教師享受相應檔次的加分。

（二）以教研組長為核心的組員“捆綁式”評價管理

如果每個教研組內(nèi)的老師都能把自己學習掌握的思想、知識、經(jīng)驗、方法……拿出來和其他老師分享，集體的智慧勢必大增，就會產(chǎn)生1+1>2的效果，教研團隊的學習力就會大于個人的學習力，教研團隊的智商就會大大高于每個教師的智商，整體大于部分之和。為能達到這種理想的教研境界氛圍，我們制定了教研組捆綁評價辦法，分別從集體備課、集體作業(yè)布臵與批改、課堂教學、教學成績、教學教研、獲得成果等幾方面進行。

具體內(nèi)容如下：教研組評價（50分）

課堂教學（10分）課堂教學分組內(nèi)研討課、賽課、申報課等開展情況，根據(jù)學校要求按時組織聽評課活動，根據(jù)活動開展情況記分。

教研活動(10分)根據(jù)學校教學計劃安排，制定切實可行的教研活動計劃，按時開展教研活動。由學校管理人員根據(jù)檢查情況打分。

學科教學活動（20分）根據(jù)學科特點組織學科教學活動，活動前向教導處申報，由主管領導審批。學校管理人員根據(jù)活動組織實施情況打分。

教學教研（5分）：教研組內(nèi)教師參加上級各類教學教研比賽獲得獎項，（根據(jù)學校教育教學活動得分辦法）計算出本組內(nèi)成果累計得分/教研組人數(shù)=本組內(nèi)教師平均得分，組內(nèi)教師平均得分/最高教研組得分*5=該項實際得分。獲得成果（5分）：教研組內(nèi)教師輔導學生參加上級各類比賽獲得獎項，（根據(jù)學校指導獎得分辦法）計算出本組內(nèi)成果累計得分/教研組人數(shù)=本組內(nèi)教師平均得分，組內(nèi)教師平均得分/最高教研組得分*5=該項實際得分。

以上六項得分之和，作為評價優(yōu)秀教研組的計分依據(jù)。分1、0.8、0.6三個檔次，教研組內(nèi)老師享受相應檔次的加分。（參加多個教研組的教師按照最高分計分。）

（三）以班主任為核心的任課教師“捆綁式”評價管理

班級管理的方法很多，一個好的班主任就是一個好的班級，但是班級管理如果僅僅依靠班主任，也可能不盡完美。如果一個班級的所有任課教師都能對任教班級的學生進行負責的管理，可以想象，班級管理的水平會更上一個臺階。我們對班級的捆綁評價主要從學生管理、綜合成績等方面進行。評價內(nèi)容：班級評價（20分）

學生管理常規(guī)：（10分）本學期班級量化成績折合成10分為班級內(nèi)每個教師的學生管理成績得分。

教學成績（10分）班級內(nèi)各科綜合成績的平均值，折合成10分為本班每個教師的教學成績得分。

任教多個班級的教師，取任教班級的平均值。

（四）充分發(fā)揮捆綁評價的激勵功能。

以往的教師評價注重的往往是區(qū)分、甄別功能，我校實行的 “捆綁式”評價，則更加重視發(fā)揮評價的激勵功能，激發(fā)教師的工作熱情，力圖通過過程評價和形成性評價，使老師們能夠智慧共享、經(jīng)驗共享、方法共享。促使教師們不斷地改進、完善自己的教育活動和學習活動，同時就能促進其自身素質(zhì)的提高，從而推動學校的共同發(fā)展

（五）評價原則

正確的評價原則是教師思想和行動的規(guī)范，而且是指導、控制、協(xié)調(diào)評價過程的保證。

1、公平公正公開原則

在實施辦公室“捆綁式”考核評比的整個過程中，都應自始至終地遵循“公平、公正、公開”的基本原則。即評價內(nèi)容對每一位教師都是公平的;評價內(nèi)容是公開的，評價對象在評價開始前就知曉評價的具體內(nèi)容;評價者在評價過程中以事實為依據(jù)，以公正的態(tài)度進行評價。評價者在評價過程中應該排除個人感情因素，嚴格按照評價標準以及過程實施要求進行。

2、激勵性原則

“捆綁式”評價是促進教師成長與發(fā)展的動力系統(tǒng)。評價工作中必須著眼于激勵教師團結協(xié)作、積極向上、自我總結、反思、調(diào)整，達到共同提高的目標，最大限度地發(fā)揮評價的導向、激勵和改進功能。

3、反饋性原則

捆綁式評價的根本目標是促進教師的共同發(fā)展和提高，而教師實現(xiàn)發(fā)展是在不斷反思、不斷改進的基礎上實現(xiàn)的。反饋是雙向的，一方面學校對捆綁式評價的團隊提出指導意見和設想要求。另一方面，通過評價，教師團隊可以提供評價信息，便于更好地提高學校的管理和決策水平

（六）評價實施程序

根據(jù)學校擬定的評定標準，結合我校教師實際情況，我們采取日常評價和行政評價相結合、平時檢查和每月月底檢查相結合的方式進行，并公示考評結果接受全校老師監(jiān)督。

1、日常評價：值日領導、級部主任、教研組組長根據(jù)評價標準。平日根據(jù)各自分工和評價內(nèi)容，對班級常規(guī)管理的學生各方面秩序、班級衛(wèi)生、班級文化；級部管理中的辦公室衛(wèi)生、辦公室文化、辦公室活動以及學校組織的拔河比賽、書畫展評等；教研組內(nèi)的聽評課、備課作業(yè)賞評、教學反思等進行過程性地評價。

2、總結評價：學校中層以上領導對各個教師團隊進行整體全面的評價。

3、對評價結果公示給全體教師。

第五篇：小組捆綁式評價實踐與反思

小組捆綁式評價實踐與反思

——迎接鎮(zhèn)古井小學生態(tài)教學總結

小學生是一個需要肯定、褒揚，需要體驗成功喜悅刺激的群體。在課堂教學中，教師的信任和鼓勵會直接影響到他們求知欲的產(chǎn)生。課堂教學中采用積極的評價語言能活躍課堂氣氛，改善師生關系，使學生養(yǎng)成“愛講”、“會聽”、“善聽”、“多思”的好習慣，從而使數(shù)學課堂達到高效。結合教學實踐，我認為有什么樣的評價理念，就有什么樣的學習過程。在近幾年的教學中，我采用了小組捆綁式評價，其目的是要增強伙伴互助的實效性，把小組評價與學生個體的評價進行有機結合，充分發(fā)揮捆綁評價的激勵作用。這種捆綁式評價機制既可以避免大鍋飯，又可以避免個人英雄主義。同時，同伴之間要講究交流和表達技巧，多一點商討，少一點定性，在合作交流中，學生逐步養(yǎng)成尊重他人、欣賞他人、悅納他人的態(tài)度，使得每一次互助都是一次平等的對話、心靈的撞擊與理念的升華。在實踐過程中，我主要是從以下幾個方面進行的：

一、合理分組

要進行有效地捆綁式評價，首先要在分組上做文章。我根據(jù)學生的思想、學習等各個方面綜合考察之后確定組長，構建了水平相當?shù)男〗M。作為組長，首先要有強烈的責任感，事事都能靠得??；要有認真的好習慣，對組員的馬虎行為能夠及時指出；要有競爭意識，具有積極進取的能力；具有較強的組織管理能力，在各個方面能夠發(fā)揮帶頭作用；要有為大家服務的思想，能夠主動關心、幫助同伴。其次，組長在各個方面都必須走在其他同伴的前頭，樹立一定的威信。第三，作為組長，要有一定的管理技巧。比如說，遇到表現(xiàn)比較特殊的組員，能夠像老師一樣因材施教，想方設法去解決問題，而不是一味地責怪。

到小組的整體成績。因此，對組長的選拔與任用相當重要，必須進行培訓。對于組員來說，最重要的是要教育他們聽從組長的正確管理，與組長團結一心，積極上進，樹立為組爭光的思想，只有眾人一條心，黃土才會變成金。根據(jù)實際情況制定了小組評價的內(nèi)容與實施辦法，并召開了小組會議進行討論，最后確定了下來，具體的評價內(nèi)容與標準如下：（家庭與課堂）作業(yè)的評價：小組成員全部完成加一顆紅星，全部正確再加一顆紅星，在給小組加紅星的同時，為每個成員也加一顆紅星，這樣，讓學生感到：集體的成績離不開自己的努力，只有每個人都能盡心盡力地做事，小組才能取得好成績。另外，對于提前完成各項作業(yè)的學生要進行特別鼓勵，進行正確引導，教育學生帶動小組的同伴和你一樣共同提高，分享學習的快樂。全體小組成員上課積極舉手發(fā)言，主動參與學習活動，注意力集中，一切行動聽指揮，步調(diào)一致，能夠圓滿完成學習任務，表現(xiàn)好的小組可以奪得合作星。全體成員書寫姿勢正確，而且能夠一直保持正確的姿勢書寫，錯誤率低，字體規(guī)范，書面整潔的小組可以奪得紅旗。全體成員在小組進行朗讀過程中，人人參與，聲音響亮，無雜音，普通話標準流利的小組可以奪得紅旗。在課堂上表現(xiàn)特別突出的學生不光可以為自己爭得紅旗，而且可以為小組爭得紅旗。組長的評價與小組的成績捆綁進行，組長要動腦筋根據(jù)本組的情況及時調(diào)整管理辦法，關注學困生，每學期期末進行綜合評比，評選名優(yōu)秀組長。根據(jù)平時組員的表現(xiàn)，由組長組織評選最佳組員一名，對表現(xiàn)稍差的組員要及時鼓勵。

二、真情的投入

“感人心者，莫先乎情”。同樣的“你真了不起”、“你真棒”“掌聲送給他”等評價語言，可以說得平淡如水，讓學生感到有勉強應付、言不由衷，而產(chǎn)生膩煩心理；也可以說得激情滿懷，讓學生感受到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。教師對學生的評價要全身心投入，要發(fā)自內(nèi)心，以真情動人。這樣，學生才能達到心理安全和心理滿足。

三、評價方式的多樣化

開放的生本課堂教學，不再是以教師為唯一的評價主體，學生也成為了評價的主體。如小組交流時，學生可以評價：“我覺得他說得很好，但我還想提醒大家??”“我對他說的話有補充??”“他為大家展示時聲音響亮，我以后要向他學習”等，這樣學生在評價別人的成功和被別人評價的過程中既滿足了好奇心，又激發(fā)了學習的興趣。

四、評價內(nèi)容的詳實

教師對學生的評價中，不僅要注重情感因素，而且要注重內(nèi)容詳實，有根有據(jù)，防止評價語言蒼白無力。如對學生突如其來的提問，我會這樣評價說：“你真了不起，居然發(fā)現(xiàn)這個問題”，對于外向型的學生我會評價說：“你敢大膽發(fā)言，很勇敢”；對于敢創(chuàng)新的學生我會評價說：“你的想法別具一格，很有新意”；對于膽小的學生我會評價說：“你敢舉手回答問題了，有進步，真希望下次還能看見你高高舉起的小手”??這些積極的、內(nèi)容詳實的評價，使學生樂在其中。

除了語言評價外，情感和動作也是一種重要的評價方式，教師一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，摸摸學生的頭，拍拍學生的肩等都不僅傳達一份關愛，還讓學生感受到了自己是一位成功者，從而進一步激勵學生的求知欲望。

五、評價實施堅持天天評、周周評、月月評；堅持以激勵性語言引導為主，注重過程的評價；堅持評價上不封頂，下要保底的原則；堅持個人與小組捆綁評價的原則，以點帶面，逐步實現(xiàn)“塊”式管理。

實施小組捆綁式評價是一個長期的工作，在今后的教學中，還會遇到很多意外的情況，但是，只要我們能夠做到以人為本的話，一定能夠找到最有效的評價方法，希望我們的學生在正確的評價引領下，幸福快樂地成長，開創(chuàng)美好的未來。

2017年12月17日