第一篇：班級小組捆綁式評價細則

班級小組捆綁式評價細則

捆綁式評價能充分調(diào)動各組成員的學(xué)習(xí)熱情與積極性，同時約束各自的不良行為，從而達到自我管理、自我發(fā)展，促使小組合作更有實效，進而全面提高課堂效率，提升班級管理水平。

一、評價前提

小組組建遵循”組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，每個班級科學(xué)組建二人小組和四人大組。

二、評價內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)

以下

（一）——

（三）列舉的項目，以“10分”為標(biāo) 準(zhǔn)，對于“突破性的好表現(xiàn)”，出于激勵，可以一次性加“50分”。相反的表現(xiàn)，則依此標(biāo)準(zhǔn)用減分表示。具體依托三個表格完成（詳見《太谷縣明星小學(xué)小組捆綁式評價方案》）。

（一）學(xué)習(xí)：（教師、組長負責(zé)）

1.自主學(xué)習(xí)時，能做到靜心、專心、用心。

2.小組合作時，組長能夠?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)合理分工，保證人人參與。小組交流時，一人講，其余成員認(rèn)真傾聽并做到及時修正或補充，同時將自己的疑惑向同伴求助。

3．組際交流時，能做到態(tài)度大方、聲音響亮。

4．能對別人發(fā)言作出評價，或補充、或反駁，有自己的獨到見解。

5．整堂課態(tài)度端正，有飽滿的熱情，有昂揚的斗志。

6．作業(yè)按時交，有半數(shù)人不交全組不加分，反扣30分。

（二）紀(jì)律：（值日班長負責(zé)）

1.課上遵守紀(jì)律，不被老師點名批評。

2.早上一到校就讀課外書，中午一到校就練字。不隨意亂跑，不大聲喊叫。

3．課間活動文明、有序，做到謙讓有禮。

4.集會、上操要快靜齊。

（三）衛(wèi)生：（衛(wèi)生值日組長負責(zé)）

1．自己做值日的當(dāng)天要提前20分鐘到校，積極為大家做好服務(wù)。

2.個人講衛(wèi)生，衣帽整潔、手臉干凈、文具整齊。

3.小組座位范圍內(nèi)沒有廢紙等垃圾。

（四）榮譽及成績：（班長、記分員負責(zé)）

1．各級各類比賽或活動中，獲得正規(guī)部門頒發(fā)的等

級證、榮譽證（二等及以上）等，為所在小組加50分。

獲得省市縣三好學(xué)生、優(yōu)秀少先隊員等榮譽稱號，分別記100、80、60分。

競選為校級大隊長、校長助理，記80分。

獲得“明星證書”，記80分。

2．在正規(guī)刊物發(fā)表習(xí)作，加50分。

3.課外讀書，每讀夠5本課外書，并交回“讀書簽字卡”，加200分。

4.運動會上，運動員取得年級前8的名次，分別記100、80、70??

5.好人好事中，經(jīng)“校園廣播”表揚的加50分；產(chǎn)生較大影響的，加100分。

6.日常測試以及期中、期末考試，以小組的成績作為得分依據(jù)：

①小組成員個人分?jǐn)?shù)都在90分以上，加100分；小組成員均分在90分以上，加100分。

②小組“1號”成員達到了“考前預(yù)定分?jǐn)?shù)”，每人次加100分。

③考試后，依各組均分對全班各組進行排名，前三名

組分別記200、150、100分。

④日常測試人人過關(guān)，加50分。

三、獎勵辦法

哪個組當(dāng)天能得夠200分換得兩片樹葉，300分換得 三片樹葉，換得的樹葉貼在表二中各組的成長樹上。當(dāng)天的分?jǐn)?shù)不夠200分不得樹葉。得夠10片樹葉換1朵紅花，得夠5朵紅花換1個果子，并將花朵和果子也貼到成長樹上。樹葉和花朵在累積的過程中始終保留，只是在換得花朵或果子時要將折算過的樹葉和花朵上用黑色筆做標(biāo)記，防止重復(fù)累積計算。

每周前三名小組在下周三可以享受一個無作業(yè)日，月總結(jié)每月得夠4朵花的小組認(rèn)定為“月楷?！?，學(xué)期總評得夠5個果子直接認(rèn)定為“校優(yōu)秀”，要報回教導(dǎo)處，由教導(dǎo)處統(tǒng)一組織頒發(fā)表揚信。在三好生、大隊長、校長助理等活動的評定中，候選人所在小組必須在上學(xué)年當(dāng)過“月楷?！被颉靶?yōu)秀”，否則取消競選資格。

四、說明

各班及全體老師嚴(yán)格按本細則執(zhí)行，有異議在班級 “問診會”提出，再由班主任在校級“問診會”上反饋。

第二篇：小組多元化捆綁式評價步驟

小組多元化捆綁式評價步驟

具體流程是：

1、學(xué)年初讓各班自己制定各項評比細則：如“十佳青年”（全校選拔十個各方面都特別優(yōu)秀的學(xué)生）、“五好學(xué)生”（指在道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、運動與健康、綜合實踐能力）五方面優(yōu)秀的學(xué)生）、“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”（思想過關(guān)、學(xué)習(xí)優(yōu)秀而其他方面有差距的）、“自強自立標(biāo)兵”（學(xué)習(xí)進步幅度大、對班級貢獻大、有典型事跡的）、“體衛(wèi)藝標(biāo)兵”（體育、音樂、美術(shù)特長生、勞動衛(wèi)生先進個人）、“班級旗艦，在制定細則的同時，學(xué)校組織上的各類標(biāo)兵楷模代表以班組隊，由班主任帶隊高年級學(xué)生給低年級學(xué)生講自己的典型事跡、交流經(jīng)驗。

2、過程實行日記、周結(jié)、月評制度、期末總評、表彰獎勵、個人事跡宣講： 根據(jù)各班制定出來的細則，各班主任及任課教師以學(xué)生為主開始記錄，采用日記、周結(jié)、月評進行過程管理。同時這種評價建立合作小組，把各項活動、行為規(guī)范、學(xué)業(yè)成績評價等納入捆綁式評價之中，比如這個學(xué)生今天在校園內(nèi)撿到一片紙屑，加分，有拾金不昧情況加分，有不浪費糧食行為的加分，課間操認(rèn)真，受到老師表揚的加分，這些分可以由自己先記上，每天由小組長進行匯總，然后在黑板上進行公示。個人表現(xiàn)特別優(yōu)秀的，加分不能體現(xiàn)對學(xué)生的獎勵的，以特色卡的形式進行獎勵。

3、過程性管理的流程是：

日記：班干部從紀(jì)律、衛(wèi)生、文明禮貌、道德品質(zhì)等方面監(jiān)督學(xué)生的養(yǎng)成教育，規(guī)范學(xué)生的言行舉止，有了好人好事、不良行為都反饋給記錄組，記錄在小組記錄本上，當(dāng)日公布小組得分、失分、得卡情況，組員的累計得分就是小組得分。每個組員隨時可以看到自己小組與其他小組的得分情況，分?jǐn)?shù)每節(jié)課都在變化，競爭每節(jié)課都在進行。周結(jié)：每周一下午第三節(jié)各班利用班會時間各小組自評、互評、匯總得分得卡情況，記錄在小組記錄本上，同時選出優(yōu)勝小組6個（綜合創(chuàng)優(yōu)小組3個，比賽優(yōu)勝小組1個、積極合作小組1個、優(yōu)秀小組長1個等等），每小組得分匯總排序。學(xué)校要根據(jù)小組得分評選出“每周之星”，包括遵章守紀(jì)之星、文明禮貌之星，積極勞動之星，優(yōu)秀作業(yè)之星，在校園內(nèi)進行張榜公布，每周要填寫小組記錄表（記錄表由學(xué)校統(tǒng)一印制，內(nèi)容有小組個人得分、小組總分、排名，周記錄含有每天小組成員的個人得分、得卡情況，小組每個成員對自己本周表現(xiàn)的小結(jié)，小組長對本組成員表現(xiàn)的小結(jié)。周一班會結(jié)束后，各班要把評選的結(jié)果交到政教處張榜公示并于下周一進行表揚。

月評：在每周一評的基礎(chǔ)上，每月一小結(jié)，填寫學(xué)生記錄卡（記錄卡上顯示本月得卡數(shù)量、小組所有成員得分，個人自我評價，小組評語）。

期末總評：先以小組自評，推出小組內(nèi)的各項獎勵名單，然后全班以投票的方式選出各類獎勵名單，最后報學(xué)校政教處，學(xué)校張榜公示一周。

表彰獎勵：做成版面并送喜報，請家長參與發(fā)獎大會發(fā)放獎狀、獎品。個人事跡宣講：每個學(xué)期開學(xué)初，由十佳青年、五好學(xué)生、優(yōu)秀小組（綜合創(chuàng)優(yōu)小組，比賽優(yōu)勝小組、積極合作小組、優(yōu)秀小組長）成員代表組成團隊，以年級宣講，以校宣講，創(chuàng)設(shè)良好的循環(huán)氛圍。

第三篇：小組捆綁式評價的一些方法

寧陽二十四中小學(xué)部小組捆綁式評價探索（試行）

一、背景與現(xiàn)狀

1、培養(yǎng)習(xí)慣的重要意義。著名教育家葉圣陶先生說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?！痹谛W(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣在素質(zhì)教育中有著相當(dāng)重要的作用?，F(xiàn)在的青少年兒童中，獨生子女占了相當(dāng)大的比例，這些在愛河中泡大的“小寶貝”普遍出現(xiàn)生活無規(guī)律、行為霸道、不懂禮貌、丟三落

四、磨蹭馬虎、意志薄弱、孤僻膽小、自理能力差、個人衛(wèi)生差、等不良行為習(xí)慣。聯(lián)合國教科文組織指出：21世紀(jì)教育的使命是幫助學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會共處。由此可見，當(dāng)今的教育不僅僅是教會學(xué)生掌握文化知識，更重要的是要教會學(xué)生學(xué)會做人。養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)健全的人格，這是21世紀(jì)對人才的要求。

2、自主合作學(xué)習(xí)的需要。新課標(biāo)指出：要面向全體學(xué)生，最關(guān)鍵的就是不能拋棄任何一個學(xué)生，教師應(yīng)平等地對待每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生都受到同等的教育；在課堂教學(xué)中要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生是課堂的主人,把課堂還給學(xué)生，充分讓學(xué)生在課堂上展示。而從現(xiàn)實來看，學(xué)生基本上是習(xí)慣于教師灌輸式的被動接受性學(xué)習(xí)的。所以嚴(yán)格的說，他們沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，甚至可以說，還不太會自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。面對這樣的情況，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力是我們教學(xué)的一項重要任務(wù)。

3、提升教育質(zhì)量的有效途徑。我校今年面臨著班額大，師資緊張等不容易回避的困難，而教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的根本，是社會、家長關(guān)注的焦點，質(zhì)量如何提高是值得每位教師深思的問題。

二、理論依據(jù)：

孩子們的學(xué)習(xí)過程是與教師的評價理念相結(jié)合的。小組捆綁式評價目的是要增強伙伴互助的實效性，把小組評價與學(xué)生個體的評價進行有機結(jié)合，充分發(fā)揮捆綁評價的激勵作用，增強學(xué)生之間的協(xié)作精神，激發(fā)集體榮譽感、責(zé)任感有積極作用。這種捆綁式評價機制既可以避免大鍋飯，又可以避免個人英雄主義。同時，同伴之間要講究交流和表達技巧，多一點商討，少一點定性，在合作交流中，學(xué)生逐步養(yǎng)成尊重他人、欣賞他人、悅納他人的態(tài)度，使得每一次互助都是一次平等的對話、心靈的撞擊與理念的升華。

三、指導(dǎo)思想

實行小組管理的目的，就是推行學(xué)生自主管理，促進學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生之間的協(xié)作精神和競爭意識，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感和責(zé)任感。教師一定要民主引導(dǎo)和科學(xué)的評價制度導(dǎo)向。

所謂民主引導(dǎo)就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到每個同學(xué)是平等的，沒有好壞優(yōu)劣之分，在學(xué)習(xí)上只是暫時的先進和落后而已。要用辯證發(fā)展的眼光看待學(xué)生。不能只看別人短處，而不看到別人的長處。因此，小組中每一個同學(xué)都有自己的長處。每一位同學(xué)都應(yīng)該用自己的長處去幫助同組中在這方面相對薄弱的同學(xué)。學(xué)生需要教師做耐心細致的思想工作，加深認(rèn)識，學(xué)會平等待人。師夷之技以制夷。同時通過教師自身對班級差生的親切指導(dǎo)和班級干部的熱情幫助，帶動全體同學(xué)形成一個民主、和諧、平等的班級氛圍，形成“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”的互幫互助的局面。

思想認(rèn)識層面問題解決后，就需要有科學(xué)的評價制度導(dǎo)向，保證這種良好氛圍的深化和發(fā)展?？茖W(xué)的小組捆綁式評價就顯得至關(guān)重要。捆綁評價作為整個小組合作學(xué)習(xí)過程的有機組成部分，對小組合作學(xué)習(xí)有著重要的影響，對全面提高教育教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵性的作用。

實施“捆綁式評價”，必須嚴(yán)格按照十六字方針去執(zhí)行，才能取得良好的成效。

1、有法可依。制定詳實的評價方案，并且打印、張貼在墻上，讓孩子們明白評價的內(nèi)容，讓他們對照著執(zhí)行，逐步規(guī)范自己的行為，讓他們學(xué)有目標(biāo)，趕有方向。

2、有法必依。在全班民主制定各項制度的基礎(chǔ)上，一經(jīng)宣布，教師就要嚴(yán)格按照制定去實施，決不可虎頭蛇尾，看面子，走后門，確實讓制度說話，讓制度發(fā)揮應(yīng)有的作用。謹(jǐn)防不公平，開綠燈的情況發(fā)生。

3、違法必究。小組之間一條龍監(jiān)督，做到組對組，人對人，加大監(jiān)督力度。及時將監(jiān)督的情況報告給班長，并予以登記，讓制度落到實處。做到老鼠過街人人喊打，絕不姑息任何違反校規(guī)校紀(jì)、班規(guī)班紀(jì)的行為，不放過任何一個影響學(xué)校、班級聲譽的事情。

4、執(zhí)法必嚴(yán)。就是要嚴(yán)格實施各項措施。不能姑息遷就。讓違紀(jì)同學(xué)能夠夠感受到紀(jì)律約束的公信度，自覺遵守，對制度心存敬畏，不越雷池半步。

四、實施方法

1、小組建設(shè)

（1）首先要在分組上做文章。班主任根據(jù)學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)能力、組織能力等各個方面綜合考察之后確定構(gòu)建小組。結(jié)成強弱搭配的“一幫一”對子，對學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂紀(jì)律實現(xiàn)互相幫助和制約的捆綁式激勵機制。

（2）小組個性化文化建設(shè)：個性化組名、組規(guī)、小組標(biāo)志牌、組內(nèi)警言等。

（3）小組制訂課堂學(xué)習(xí)操作規(guī)范。

A、學(xué)習(xí)規(guī)范制度：

自學(xué)階段，要獨立學(xué)習(xí)，不能打擾別人；

交流階段，輪流發(fā)言，其他的成員要注意傾聽、記錄，相互補充要等別人說完，要大膽、禮讓； 展示階段，不能推諉，輪流展示，一人展示完，其他人補充完善，要學(xué)會傾聽。

B、小組交流規(guī)范：

不僅要討論答案對錯，而且要搞清為什么、錯在哪里、錯誤的癥結(jié)是什么、包含哪些知識點、用

了哪些方法等。

C、限制機會制度：對強勢學(xué)生進行發(fā)言限制，優(yōu)等生每節(jié)課發(fā)言不超過2次，希望生每節(jié)課發(fā)言不少于1次；如優(yōu)等生和希望生同時起立，優(yōu)等生應(yīng)請希望生優(yōu)先發(fā)言，把更多的機會讓給希望生。

2、制訂班級操作細則。

記得有這樣一則故事：一群剛開完會的人要拍集體照，可能是由于開會時間長的緣故，也可能是由于上了年紀(jì)的原因，隨著“咔噠”一聲響，人們有睜眼的也有閉眼的。于是，攝影師決定重新拍照，可是重復(fù)幾次，效果依然不盡如人意，雖然人們也齊聲喊著：“一、二、三！”而恰巧就是在“三”字上一些人堅持不住了，眨了一下眼，造成了拍照失敗。這時，其中一個人主張換一種思路嘗試一下，結(jié)果大功告成。原來，他建議所有與會者全閉上眼，聽他的口令，同樣是喊“一、二、三”，在“三”字上一齊睜眼。果然，照片沖洗出來一看，一個閉眼的也沒有，全都顯得神采奕奕，比本人平時還精神。

通過這則故事，小組捆綁式評價也可以換一種思路。就是對于各小組的評價采取加減分制，而不是純扣分制。哪個小組進步最大，這個小組的積分就可能最高。而進步最大的可能性就在于那些平時行為習(xí)慣較差的學(xué)生身上，因為他們最有可能也最有機會成為進步最大的學(xué)生，只有他們才可以為本組贏得更多的積分。在這種情況下，要想為本組贏得更多的積分，本組的其他成員都會積極主動地去幫助、支持這些人，從而促進和增強了組員之間的合作與團結(jié)意識。（詳閱“

五、他山之石”）

3、評價管理

評價獎勵是武器。我們把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時也將之作為學(xué)習(xí)評價的最終目標(biāo)和尺度。教師對小組評價量化。以您的課堂要求為原則（比如：認(rèn)真聽講、聲音洪亮、合作學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律等），若有學(xué)生表現(xiàn)很好，您可以表揚他（或她），并給其所在的小組加上一定的分?jǐn)?shù)，以示表彰；若有學(xué)生表現(xiàn)不好，您可以指出他（或她）的問題，并給其所在的小組扣除一定的分?jǐn)?shù)，以示批評。評價范圍：課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、自習(xí)課守紀(jì)情況、早讀和晚讀是否認(rèn)真等。班主任迅速在班級黑板的左側(cè)偏上位置，劃出教師課堂評價的表格。各任課老師每節(jié)課隨時在黑板上當(dāng)堂公布打分（給相應(yīng)小組加減分）情況。

小組成員評價的具體實施辦法是：

教室內(nèi)掛有一塊專門用來記錄、考核小組評價結(jié)果的黑板，每節(jié)課、每天的分?jǐn)?shù)都記錄在上面。（內(nèi)容包括：課堂評價、測驗獎勵、紀(jì)律表現(xiàn)、內(nèi)務(wù)、公益心、特殊表揚）

強化每日反饋制度。利用夕會（每天下午活動課結(jié)束前10—15分鐘），由值日班長牽頭，每組小組長向全班匯報本組各項工作的完成情況。一來可以對小組進行一種監(jiān)督，另外在每日反饋的過程中，小組之間有比較，他們會看到本小組哪些地方做得比較好，哪些地方還有不足。通過比較、反思促進提高

班級活動小組化。我們力求評價形式多種多樣：既有對個人表現(xiàn)評價的：對在課堂活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，在每周進行“解答之星”“進步之星”等的授牌獎勵。也有對小組捆綁評價的：作業(yè)、檢測、每日常規(guī)等都可進行小組捆綁式評價；獎勵方式多種多樣：流動紅旗授予，星級小組命名等。班級要用好墻報欄和教室內(nèi)四周墻壁，讓其均成為學(xué)生展示的平臺、班級評價獎勵的舞臺。其中，以“星級學(xué)習(xí)小組”評選為例。班級可組織開展“最活躍團隊”（課堂上認(rèn)真聽講，積極參與討論和發(fā)言，聲音響亮，發(fā)言啟人深思；對于疏漏部分，組內(nèi)成員相互補充。）、“好作業(yè)團隊”（能認(rèn)真獨立的完成各科作業(yè)，字跡清楚，完成質(zhì)量高，評價優(yōu)秀；對于錯題能及時糾正，作業(yè)效果好。）、“善合作團隊”（小組分工明確，合作效果好，能有效解決老師布置的任務(wù)，并能在進一步的探究中，提出解決辦法或疑問。）、“最守紀(jì)團隊”（課堂上全組認(rèn)真聽講，無人做與課堂無關(guān)的事情；課后，活動有序，無人在教室內(nèi)外吵鬧喧嘩。）、“最進步團隊”（在各科學(xué)習(xí)情況了解中，全組同學(xué)平均成績進步較大。）、“最優(yōu)秀團隊”（組內(nèi)成員合作競爭，互幫互助，積極向上，在各類活動中有較好表現(xiàn)；能關(guān)心集體，積極為班級、學(xué)校贏得榮譽。）等的評選。這類評選可每周進行，也可每月進行，但必須在班級、年級形成正常的評選機制，不可興之所至。

4、價值引導(dǎo)

（1）．每周根據(jù)得分結(jié)果，評選出一個優(yōu)勝小組，公示在黑板的正前方。獲得優(yōu)勝小組的成員，每人可以直接加一顆星。

（2）．連續(xù)一個月被評為優(yōu)勝小組，或者被學(xué)校評為優(yōu)勝小組的，小組每個同學(xué)直接加兩顆星。

（3）．學(xué)期末，小組所有成員的得星總數(shù)作為評選優(yōu)秀小組的唯一依據(jù)。個人得星總數(shù)作為評選各種榮譽的唯一依據(jù)。

五、他山之石

Ⅰ、**班小組合作學(xué)習(xí)捆綁式評價細則

小組合作學(xué)習(xí)是一種富有成效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)策略，通過加強小組建設(shè)和小組自治，營造濃厚的小組互助學(xué)習(xí)的氛圍，構(gòu)建自主互助的學(xué)習(xí)型課堂，讓課堂充滿生命的靈動，使學(xué)生在自主、探究、合作的課堂中生動活潑成長。

一、評價過程及方法

1、小組評價，以班級自主管理為主實行周匯總、月小結(jié)，充分利用周會課對班內(nèi)各小組學(xué)習(xí)生活進行評比總結(jié)，優(yōu)勝小組在班內(nèi)表揚欄公示，每月評出的優(yōu)秀小組學(xué)校予以獎勵，并在學(xué)校集會上進行公開表揚，學(xué)校展櫥內(nèi)公示小組集體像。

2、優(yōu)秀小組的評選依據(jù)：

（1）、小組評分從衛(wèi)生、日常行為習(xí)慣、課堂表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績四個方面進行。

（2）、“衛(wèi)生”與“日常習(xí)慣”由班內(nèi)衛(wèi)生委員和委員評價，“課堂表現(xiàn)”由任課教師評價、“學(xué)業(yè)成績”由在每次學(xué)業(yè)成績測試后測算。

（3）、記分采取小組累積計分的方式。

（4）、周積分計算：按照小組的周累計分?jǐn)?shù)排名1——9名分別記9——1分。月積分計算：周累計積分的和。學(xué)期積分計算：幾個月的累計積分加成績積分。

二、評分細則

衛(wèi)生（每天值日由衛(wèi)生委員監(jiān)督完成）

1、各值日組要按時清理衛(wèi)生，不按時者扣1分。

2、各值日組清理不徹底、有死角扣1分。

3、清理工具不按指定地點擺放，擺放不整齊扣1分。

4、小組成員不講究個人衛(wèi)生，有1人次扣1分。

日常行為習(xí)慣（由紀(jì)律班長監(jiān)督完成）

扣分項目：

1、有事有病未請假或擅出校門者有1人次扣1分。

2、發(fā)現(xiàn)有去網(wǎng)吧者，有1人次扣2分。

3、學(xué)校重大集體活動未穿校服者，有1人次扣0.5分。

4、損害公物（包括桌椅、粉筆、熱水器、清掃工具、玻璃、門窗等）者有1人次扣2分

5、在公共場合大喊大叫，說臟話者有1人次扣0.5分。

6、課前、課后在教室、樓道追逐打鬧，有1人次扣0.5分。

7、參與打架事件，本班內(nèi)打架者有1人次扣3分，跨班打架者有1人次扣6分，跨年級打架者有1人次扣10分。

8、故意上課遲到、早退者，有1人次扣0.5分。

9、頂撞老師，有1人次扣3分；欺負同學(xué)，有1人次扣2分。

注：班干部、小組長違紀(jì)的雙倍扣分。

加分項目

1、發(fā)現(xiàn)打架苗頭，及時向老師匯報，避免打架事件發(fā)生的有1人次加3分。

2、主動做好事者，視其影響加2分。

3、積極參加學(xué)校組織的各種競賽并取得優(yōu)異成績的，每人次加2分

4、在學(xué)科競賽中，取得優(yōu)異成績（獲獎）的，每人次獎3分

課堂表現(xiàn)（由課代表監(jiān)督完成）

1、課堂不專心且造成不良影響，視其行為扣3分。

2、課堂表現(xiàn)積極，展示表現(xiàn)（包括語言流利、字跡工整、表達準(zhǔn)確等）突出的加1—2分。

3、課堂思維活躍，有獨到見解或創(chuàng)新思維的加2—3分。

學(xué)業(yè)成績（由學(xué)習(xí)委員監(jiān)督完成）

1、學(xué)業(yè)成績分=平時作業(yè)分+測驗優(yōu)秀得分

2、平時作業(yè)分：每科作業(yè)必須按時保質(zhì)完成，有一次不交作業(yè)扣1分，作業(yè)完成特別優(yōu)秀，有一次加1分。全組作業(yè)都達優(yōu)，每人再另加1分。

優(yōu)秀得分：每次測驗，課代表協(xié)助班主任統(tǒng)計出各科滿分；有一人次分別加3分，優(yōu)秀，有一人次加2分；不及格人數(shù)，有一人次扣2分。計算各小組得分排名，第一名到第十三名分別記13——1分。

Ⅱ、小組捆綁——既是起點也是終點

小組學(xué)習(xí)決定成敗——著名教育記者李炳亭在他的《高效課堂22條》中如是說?！?：6”的高效學(xué)習(xí)法不僅僅適用于學(xué)習(xí)，也適用于評價體制。強調(diào)團隊意識，每個人的團結(jié)合作才能真正使集體強大起來。把評價落實到小組內(nèi)，小組長對每個組員進行評價，促進組員的進步。把小組內(nèi)的每個人捆綁在一起，每個組員為了一個共同的目標(biāo)緊緊團結(jié)在一起，在評價機制的激勵下進行著和其他小組的競爭。小組長不僅僅是督促的作用，更重要的是評價組員。組員是否能快速聚焦、認(rèn)真傾聽和反應(yīng)、進行質(zhì)疑對抗。

Ⅲ、多層次分組，分合有變

“捆綁”的目的是激發(fā)學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在競爭中發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢?？稍趯嶋H操作過程中，小組之間會出現(xiàn)惡性競爭。仔細深入地考慮一下，這是急于求成的心理讓我們的引導(dǎo)迷失了方向。

為了激發(fā)小組之間的競爭力，我們會有意表揚某一小組，這種帶有目的性的表揚會成為小組惡性競爭的根源。我們分組的目的不是讓學(xué)生競爭，而是讓學(xué)生學(xué)會競爭，讓學(xué)生懂得“游戲規(guī)則”。學(xué)生的年齡比較小，他們關(guān)注更多的是結(jié)果，而不是過程本身。

分小組的時候，教師可按不同標(biāo)準(zhǔn)加以調(diào)配：可以按照語文學(xué)習(xí)情況把班里的學(xué)生分組，再按照數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)分組；還可以分成創(chuàng)新組、探究組、進取組等，這樣就可以淡化小組之間的獨立性。他們的合作是暫時的，又是永久的。暫時的是因為他們有了新的任務(wù)后將重新組合；永久的是因為小組一旦形成就不做大的改動，他們的成員是較穩(wěn)定的，這樣他們的合作會更默契。這樣也不會因分組而失去班級整體意識，造成“班獨”。

獎罰有度，可以讓小組之間良性競爭，享受競爭的樂趣。分合有變可以減少小組之間的“惡搞”，學(xué)生不會因某種原因排斥一位學(xué)生，因為多層次的分組可以讓每位學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他

人的閃光點。Ⅳ、小組捆綁式評價要講究藝術(shù)

小組捆綁式評價實施的前提是公平合理，也就是在分組時教師要考慮到各種力量的均衡，組員性格特長的互補和相容，如果小組之間實力相差懸殊，怎能捆綁評價？如果老師硬要那樣做，勢必造成學(xué)生心理的不平衡，紛紛退出競爭。魏旭老師的苦惱并非是小組捆綁評價本身造成的，而是操作不當(dāng)引發(fā)的不良現(xiàn)象。

分組一定要有老師的參與，力爭讓各組實力均衡，這樣才能激發(fā)小組間的競爭力。

另外，老師要根據(jù)小組的發(fā)展情況，有目的的定期調(diào)換個別組員甚至組長，以保證小組間的競爭力。否則，毫無懸念的競爭有名無實，達不到捆綁評價的目的。

再者，捆綁式評價，并不是一味的互相扣分，那樣的評價就變了味。我覺得評價要以激發(fā)學(xué)生的進取心和責(zé)任感為出發(fā)點，以促進小組成員之間互幫互助為目的，尤其以如何評價能讓優(yōu)秀生最大限度地幫助待優(yōu)生。這是我們要著重考慮的問題，也是小組捆綁評價的主要目的。就拿我所教的數(shù)學(xué)學(xué)科來說吧，我規(guī)定：作業(yè)全對的可以給小組加一分，主動做思考題，每做對一題加一分。這兩條是為優(yōu)秀生考慮的，對于待優(yōu)生通常這兩條得分的幾率很小。為此，我增加一條這樣的規(guī)定：待優(yōu)生要根據(jù)進步的幅度給小組獎勵?？梢罁?jù)對題率依次獎勵3分、2分、1分。這樣每個成員都有機會為小組掙分，每個人都是小組獲勝的主力軍。為了改掉個別學(xué)生訂正作業(yè)拖拉的毛病，我又加了這樣一條規(guī)定：訂正作業(yè)最快的小組可以依次加3分、2分、1分，這樣小組成員之間就會互幫互助，此舉可以激發(fā)他們的責(zé)任感。周末，累計分?jǐn)?shù)，然后根據(jù)分?jǐn)?shù)高低依次排列出各組的等次：A+AB+B……并記于學(xué)期小組排行榜中（教室墻壁宣傳欄“你追我趕”欄目中記錄著各小組每周、每月、每學(xué)期競爭的全過程）。

我覺得任何一種評價的可取性都取決于操作的科學(xué)性，所以，我認(rèn)為小組捆綁式評價可取，但要講究操作的藝術(shù)性。

Ⅴ、對癥下藥消除“捆綁”毒副作用

據(jù)筆者觀察，小組捆綁評價忽略了學(xué)生個體評價存在的重要性甚至合理性，學(xué)生需要有集體榮譽感，更需要有自我，更渴望通過表現(xiàn)得到大家的認(rèn)同乃至贊許。為捆綁評價而捆綁評價，甚至因此忽略學(xué)生個體評價，只會助長某些學(xué)生的“大鍋飯”心理，助長其對小組的依賴感同時淡化其責(zé)任感，從而降低其對小組對班級的貢獻動力，與我們推行小組捆綁評價的根本宗旨背道而馳。通過小組捆綁評價樹立集體主義精神與為他們提供個性化表現(xiàn)機會并為之喝彩并不矛盾。相反，有了個體的傾心付出與奉獻，我們的集體主義才有可能實現(xiàn)價值的最大化。個體評價與集體捆綁評價并重，統(tǒng)籌兼顧，兩手都抓起來，硬起來，二者才有可能相互促進，相得益彰。Ⅵ、扣分不是目的讀了魏旭老師發(fā)表在《中國教師報》的文章《小組捆綁評價可取嗎》，我很有同感，因為我也有過這樣的困惑。后來，我改換了評價方法，學(xué)生在行為習(xí)慣、道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)成績幾方面都得到良性改變。

實行小組管理的目的，就是推行學(xué)生自主管理，促進學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生之間的協(xié)作精神和競爭意識，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感和責(zé)任感。

另外，小組評價機制必須做到最大限度地促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)。我班的細則規(guī)定：以本隊上一次考試的平均成績?yōu)榛鶞?zhǔn)，平均分每提高一分給隊長加2分，隊員各加1分；單科每增加一個及格（或優(yōu)秀）人數(shù)給隊長及進步者（即所增及格或優(yōu)秀者）各加2分，其他隊員各加1分。排名進步者按在全班排名每進步一名另加2分；此條可累計加分。以本隊上一次考試的平均成績?yōu)榛鶞?zhǔn)，每退步一分平均分給隊長扣2分，隊員各扣1分；每減少一個及格（或優(yōu)秀）人數(shù)給隊長及退步者（即所減及格或優(yōu)秀者）各扣2分，其他隊員各扣1分。排名退步者按每退步一名另扣2分；此條可累計扣分。這條細則似乎有“捆綁”之嫌，但細分析，如此“捆綁”，使學(xué)生明白只有互幫互助，才能共同進步。

Ⅶ、小組捆綁式評價兩步走

但是為什么在實施過程中會出現(xiàn)案例中的現(xiàn)象呢？其實只要我們靈活運用小組捆綁式評價，讓每一位同學(xué)都能在這樣的評價中發(fā)展、成長。會起到事半功倍的效果。

筆者也曾經(jīng)運用過小組捆綁式的評價，也出現(xiàn)過案例中發(fā)生的尷尬。但是，我沒有就此放棄，而是尋找更好的評價方式。

后來，我把幾位班委找來談心，問他們這種方法到底好不好，他們一致說好，但是為什么會出現(xiàn)這種結(jié)果呢？經(jīng)過深入探討，我們采用了如下方法：

第一步，對組長進行培訓(xùn)，讓他們正確對待每一位同學(xué)，客觀地看待每一位同學(xué)身上的優(yōu)點，然后，把全班的45名學(xué)生分別用45個簽子來代替，由5個小組長分別抽出9名學(xué)生，這樣，后進生基本上就分到各個小組了。

第二步，不實行純扣分制，實行加減分制，每組基礎(chǔ)分10分，每做一件有利于班級或其他組的事，就加一定的分，幫自己小組做事加分的比例要小得多，然后每次終評的時候，我們評價小組還擁有給每一個小組加分的權(quán)利，這是我們班委會商量好了的，就是當(dāng)那些后進生如果為班級做一件事，我們就給這個小組加分，這樣，就會激發(fā)他們的上進心，這些后進生感到自己被集體承認(rèn)了，也就會更加努力克服自己的壞習(xí)慣。

學(xué)生自治能力的形成對于班級規(guī)章制度的維護有良好效果，有效地提高了班級管理效率。

第四篇：捆綁式評價

實施“捆綁式評價”管理法，不斷增強教師團隊力量

為激發(fā)每一位教師的工作積極性，讓優(yōu)秀的教師團隊成為學(xué)校興旺發(fā)展的核心源動力。只有每個教師都最大程度地發(fā)揮自己的潛力，并在共同目標(biāo)的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)一致，才能發(fā)揮教師的整體威力，產(chǎn)生整體大于各部分之和的協(xié)同效應(yīng)。

（一）以級部主任為核心的成員“捆綁式”評價管理

我校實行級部“捆綁式”評價，并在考評內(nèi)容中融入師德師風(fēng)方面的評價要求，希望教師們在團隊意識的影響下，強烈到意識到每個人都是都是集體成員中一分子，是不可或缺的，共同激活級部內(nèi)每個成員的向心力和凝聚力，增強工作責(zé)任心，主動認(rèn)識自身存在的不足和缺點，認(rèn)真改正、努力進步，促進集體更好更快地發(fā)展。級部捆綁式評價主要從師德、團結(jié)和諧、衛(wèi)生與文化、安全、活動等五個方面進行評價。

評價內(nèi)容：級部評價（50分）

師德(8分)：根據(jù)《學(xué)校量化考核辦法》中師德項目得分，折合成8分，級部內(nèi)所有老師的平均成績?yōu)槊總€教師的師德成績。

團結(jié)和諧（8分）：要求級部內(nèi)老師在級部主任的帶領(lǐng)下以學(xué)校大局為重，團結(jié)一心，齊心協(xié)力，大家心往一處想，把級部內(nèi)所有工作為己任。級部內(nèi)老師若出現(xiàn)打架、惡意拌口角、搬弄是非、工作互相推諉、體罰和變相體罰學(xué)生，和家長溝通不平等不善意造成不良影響等現(xiàn)象，酌情扣1—5分。

衛(wèi)生與文化（8分）包括辦公室衛(wèi)生、教室衛(wèi)生、走廊衛(wèi)生以及辦公室文化、教室文化、走廊文化。其中衛(wèi)生4分，文化4分。該項有學(xué)校管理人員檢查計分。

安全（8分）要求每個教師責(zé)任心強，高度關(guān)注學(xué)生安全，內(nèi)容涉及課間休息、大課間上操、跑步、廁所打鬧、學(xué)生體育課安全、路隊安全、托管安全以及可能存在的各種安全因素，出現(xiàn)安全問題，酌情扣1-8分。

活動（8分）要求教師和學(xué)生對學(xué)校組織的各項活動都要積極參與，每次活動學(xué)校對參與教師做好相關(guān)記錄。同時要求各級部每學(xué)期自行組織一次級部內(nèi)老師共同參與的凝心聚力的小活動，活動目的為建立起團結(jié)和諧的團隊精神，活動前由級部主任向分管領(lǐng)導(dǎo)匯報。學(xué)校根據(jù)級部內(nèi)老師參與學(xué)校活動情況以及級部團隊建設(shè)情況計分。

出勤（10分）要求教師遵守學(xué)校時間安排，做到不遲到、不早退、不曠工，有事按要求請假。級部內(nèi)所有教師的出勤平均分/最高級部平均分×10=該級部出勤得分。

以上五項得分之和，作為評價優(yōu)秀級部的計分依據(jù)。分100、80、50三個檔次，級部內(nèi)所有教師享受相應(yīng)檔次的加分。

（二）以教研組長為核心的組員“捆綁式”評價管理

如果每個教研組內(nèi)的老師都能把自己學(xué)習(xí)掌握的思想、知識、經(jīng)驗、方法……拿出來和其他老師分享，集體的智慧勢必大增，就會產(chǎn)生1+1>2的效果，教研團隊的學(xué)習(xí)力就會大于個人的學(xué)習(xí)力，教研團隊的智商就會大大高于每個教師的智商，整體大于部分之和。為能達到這種理想的教研境界氛圍，我們制定了教研組捆綁評價辦法，分別從集體備課、集體作業(yè)布臵與批改、課堂教學(xué)、教學(xué)成績、教學(xué)教研、獲得成果等幾方面進行。

具體內(nèi)容如下：教研組評價（50分）

課堂教學(xué)（10分）課堂教學(xué)分組內(nèi)研討課、賽課、申報課等開展情況，根據(jù)學(xué)校要求按時組織聽評課活動，根據(jù)活動開展情況記分。

教研活動(10分)根據(jù)學(xué)校教學(xué)計劃安排，制定切實可行的教研活動計劃，按時開展教研活動。由學(xué)校管理人員根據(jù)檢查情況打分。

學(xué)科教學(xué)活動（20分）根據(jù)學(xué)科特點組織學(xué)科教學(xué)活動，活動前向教導(dǎo)處申報，由主管領(lǐng)導(dǎo)審批。學(xué)校管理人員根據(jù)活動組織實施情況打分。

教學(xué)教研（5分）：教研組內(nèi)教師參加上級各類教學(xué)教研比賽獲得獎項，（根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)活動得分辦法）計算出本組內(nèi)成果累計得分/教研組人數(shù)=本組內(nèi)教師平均得分，組內(nèi)教師平均得分/最高教研組得分*5=該項實際得分。獲得成果（5分）：教研組內(nèi)教師輔導(dǎo)學(xué)生參加上級各類比賽獲得獎項，（根據(jù)學(xué)校指導(dǎo)獎得分辦法）計算出本組內(nèi)成果累計得分/教研組人數(shù)=本組內(nèi)教師平均得分，組內(nèi)教師平均得分/最高教研組得分*5=該項實際得分。

以上六項得分之和，作為評價優(yōu)秀教研組的計分依據(jù)。分1、0.8、0.6三個檔次，教研組內(nèi)老師享受相應(yīng)檔次的加分。（參加多個教研組的教師按照最高分計分。）

（三）以班主任為核心的任課教師“捆綁式”評價管理

班級管理的方法很多，一個好的班主任就是一個好的班級，但是班級管理如果僅僅依靠班主任，也可能不盡完美。如果一個班級的所有任課教師都能對任教班級的學(xué)生進行負責(zé)的管理，可以想象，班級管理的水平會更上一個臺階。我們對班級的捆綁評價主要從學(xué)生管理、綜合成績等方面進行。評價內(nèi)容：班級評價（20分）

學(xué)生管理常規(guī)：（10分）本學(xué)期班級量化成績折合成10分為班級內(nèi)每個教師的學(xué)生管理成績得分。

教學(xué)成績（10分）班級內(nèi)各科綜合成績的平均值，折合成10分為本班每個教師的教學(xué)成績得分。

任教多個班級的教師，取任教班級的平均值。

（四）充分發(fā)揮捆綁評價的激勵功能。

以往的教師評價注重的往往是區(qū)分、甄別功能，我校實行的 “捆綁式”評價，則更加重視發(fā)揮評價的激勵功能，激發(fā)教師的工作熱情，力圖通過過程評價和形成性評價，使老師們能夠智慧共享、經(jīng)驗共享、方法共享。促使教師們不斷地改進、完善自己的教育活動和學(xué)習(xí)活動，同時就能促進其自身素質(zhì)的提高，從而推動學(xué)校的共同發(fā)展

（五）評價原則

正確的評價原則是教師思想和行動的規(guī)范，而且是指導(dǎo)、控制、協(xié)調(diào)評價過程的保證。

1、公平公正公開原則

在實施辦公室“捆綁式”考核評比的整個過程中，都應(yīng)自始至終地遵循“公平、公正、公開”的基本原則。即評價內(nèi)容對每一位教師都是公平的;評價內(nèi)容是公開的，評價對象在評價開始前就知曉評價的具體內(nèi)容;評價者在評價過程中以事實為依據(jù)，以公正的態(tài)度進行評價。評價者在評價過程中應(yīng)該排除個人感情因素，嚴(yán)格按照評價標(biāo)準(zhǔn)以及過程實施要求進行。

2、激勵性原則

“捆綁式”評價是促進教師成長與發(fā)展的動力系統(tǒng)。評價工作中必須著眼于激勵教師團結(jié)協(xié)作、積極向上、自我總結(jié)、反思、調(diào)整，達到共同提高的目標(biāo)，最大限度地發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵和改進功能。

3、反饋性原則

捆綁式評價的根本目標(biāo)是促進教師的共同發(fā)展和提高，而教師實現(xiàn)發(fā)展是在不斷反思、不斷改進的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。反饋是雙向的，一方面學(xué)校對捆綁式評價的團隊提出指導(dǎo)意見和設(shè)想要求。另一方面，通過評價，教師團隊可以提供評價信息，便于更好地提高學(xué)校的管理和決策水平

（六）評價實施程序

根據(jù)學(xué)校擬定的評定標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我校教師實際情況，我們采取日常評價和行政評價相結(jié)合、平時檢查和每月月底檢查相結(jié)合的方式進行，并公示考評結(jié)果接受全校老師監(jiān)督。

1、日常評價：值日領(lǐng)導(dǎo)、級部主任、教研組組長根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)。平日根據(jù)各自分工和評價內(nèi)容，對班級常規(guī)管理的學(xué)生各方面秩序、班級衛(wèi)生、班級文化；級部管理中的辦公室衛(wèi)生、辦公室文化、辦公室活動以及學(xué)校組織的拔河比賽、書畫展評等；教研組內(nèi)的聽評課、備課作業(yè)賞評、教學(xué)反思等進行過程性地評價。

2、總結(jié)評價：學(xué)校中層以上領(lǐng)導(dǎo)對各個教師團隊進行整體全面的評價。

3、對評價結(jié)果公示給全體教師。

第五篇：小組捆綁式評價實踐與反思

小組捆綁式評價實踐與反思

——迎接鎮(zhèn)古井小學(xué)生態(tài)教學(xué)總結(jié)

小學(xué)生是一個需要肯定、褒揚，需要體驗成功喜悅刺激的群體。在課堂教學(xué)中，教師的信任和鼓勵會直接影響到他們求知欲的產(chǎn)生。課堂教學(xué)中采用積極的評價語言能活躍課堂氣氛，改善師生關(guān)系，使學(xué)生養(yǎng)成“愛講”、“會聽”、“善聽”、“多思”的好習(xí)慣，從而使數(shù)學(xué)課堂達到高效。結(jié)合教學(xué)實踐，我認(rèn)為有什么樣的評價理念，就有什么樣的學(xué)習(xí)過程。在近幾年的教學(xué)中，我采用了小組捆綁式評價，其目的是要增強伙伴互助的實效性，把小組評價與學(xué)生個體的評價進行有機結(jié)合，充分發(fā)揮捆綁評價的激勵作用。這種捆綁式評價機制既可以避免大鍋飯，又可以避免個人英雄主義。同時，同伴之間要講究交流和表達技巧，多一點商討，少一點定性，在合作交流中，學(xué)生逐步養(yǎng)成尊重他人、欣賞他人、悅納他人的態(tài)度，使得每一次互助都是一次平等的對話、心靈的撞擊與理念的升華。在實踐過程中，我主要是從以下幾個方面進行的：

一、合理分組

要進行有效地捆綁式評價，首先要在分組上做文章。我根據(jù)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)等各個方面綜合考察之后確定組長，構(gòu)建了水平相當(dāng)?shù)男〗M。作為組長，首先要有強烈的責(zé)任感，事事都能靠得??；要有認(rèn)真的好習(xí)慣，對組員的馬虎行為能夠及時指出；要有競爭意識，具有積極進取的能力；具有較強的組織管理能力，在各個方面能夠發(fā)揮帶頭作用；要有為大家服務(wù)的思想，能夠主動關(guān)心、幫助同伴。其次，組長在各個方面都必須走在其他同伴的前頭，樹立一定的威信。第三，作為組長，要有一定的管理技巧。比如說，遇到表現(xiàn)比較特殊的組員，能夠像老師一樣因材施教，想方設(shè)法去解決問題，而不是一味地責(zé)怪。

到小組的整體成績。因此，對組長的選拔與任用相當(dāng)重要，必須進行培訓(xùn)。對于組員來說，最重要的是要教育他們聽從組長的正確管理，與組長團結(jié)一心，積極上進，樹立為組爭光的思想，只有眾人一條心，黃土才會變成金。根據(jù)實際情況制定了小組評價的內(nèi)容與實施辦法，并召開了小組會議進行討論，最后確定了下來，具體的評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)如下：（家庭與課堂）作業(yè)的評價：小組成員全部完成加一顆紅星，全部正確再加一顆紅星，在給小組加紅星的同時，為每個成員也加一顆紅星，這樣，讓學(xué)生感到：集體的成績離不開自己的努力，只有每個人都能盡心盡力地做事，小組才能取得好成績。另外，對于提前完成各項作業(yè)的學(xué)生要進行特別鼓勵，進行正確引導(dǎo)，教育學(xué)生帶動小組的同伴和你一樣共同提高，分享學(xué)習(xí)的快樂。全體小組成員上課積極舉手發(fā)言，主動參與學(xué)習(xí)活動，注意力集中，一切行動聽指揮，步調(diào)一致，能夠圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，表現(xiàn)好的小組可以奪得合作星。全體成員書寫姿勢正確，而且能夠一直保持正確的姿勢書寫，錯誤率低，字體規(guī)范，書面整潔的小組可以奪得紅旗。全體成員在小組進行朗讀過程中，人人參與，聲音響亮，無雜音，普通話標(biāo)準(zhǔn)流利的小組可以奪得紅旗。在課堂上表現(xiàn)特別突出的學(xué)生不光可以為自己爭得紅旗，而且可以為小組爭得紅旗。組長的評價與小組的成績捆綁進行，組長要動腦筋根據(jù)本組的情況及時調(diào)整管理辦法，關(guān)注學(xué)困生，每學(xué)期期末進行綜合評比，評選名優(yōu)秀組長。根據(jù)平時組員的表現(xiàn)，由組長組織評選最佳組員一名，對表現(xiàn)稍差的組員要及時鼓勵。

二、真情的投入

“感人心者，莫先乎情”。同樣的“你真了不起”、“你真棒”“掌聲送給他”等評價語言，可以說得平淡如水，讓學(xué)生感到有勉強應(yīng)付、言不由衷，而產(chǎn)生膩煩心理；也可以說得激情滿懷，讓學(xué)生感受到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。教師對學(xué)生的評價要全身心投入，要發(fā)自內(nèi)心，以真情動人。這樣，學(xué)生才能達到心理安全和心理滿足。

三、評價方式的多樣化

開放的生本課堂教學(xué)，不再是以教師為唯一的評價主體，學(xué)生也成為了評價的主體。如小組交流時，學(xué)生可以評價：“我覺得他說得很好，但我還想提醒大家??”“我對他說的話有補充??”“他為大家展示時聲音響亮，我以后要向他學(xué)習(xí)”等，這樣學(xué)生在評價別人的成功和被別人評價的過程中既滿足了好奇心，又激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

四、評價內(nèi)容的詳實

教師對學(xué)生的評價中，不僅要注重情感因素，而且要注重內(nèi)容詳實，有根有據(jù)，防止評價語言蒼白無力。如對學(xué)生突如其來的提問，我會這樣評價說：“你真了不起，居然發(fā)現(xiàn)這個問題”，對于外向型的學(xué)生我會評價說：“你敢大膽發(fā)言，很勇敢”；對于敢創(chuàng)新的學(xué)生我會評價說：“你的想法別具一格，很有新意”；對于膽小的學(xué)生我會評價說：“你敢舉手回答問題了，有進步，真希望下次還能看見你高高舉起的小手”??這些積極的、內(nèi)容詳實的評價，使學(xué)生樂在其中。

除了語言評價外，情感和動作也是一種重要的評價方式，教師一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩等都不僅傳達一份關(guān)愛，還讓學(xué)生感受到了自己是一位成功者，從而進一步激勵學(xué)生的求知欲望。

五、評價實施堅持天天評、周周評、月月評；堅持以激勵性語言引導(dǎo)為主，注重過程的評價；堅持評價上不封頂，下要保底的原則；堅持個人與小組捆綁評價的原則，以點帶面，逐步實現(xiàn)“塊”式管理。

實施小組捆綁式評價是一個長期的工作，在今后的教學(xué)中，還會遇到很多意外的情況，但是，只要我們能夠做到以人為本的話，一定能夠找到最有效的評價方法，希望我們的學(xué)生在正確的評價引領(lǐng)下，幸?？鞓返爻砷L，開創(chuàng)美好的未來。

2017年12月17日