第一篇：初中語文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)的策略研究

初中語文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)的策略研究

（結(jié)題報告）

[內(nèi)容摘要] 散文以其“形神兼?zhèn)洹钡奶攸c在中學(xué)語文教學(xué)中占有重要的分量。把握散文文體特點，了解散文閱讀內(nèi)涵；掌握課內(nèi)散文閱讀教學(xué)策略，提高散文閱讀實效；運用課外散文閱讀教學(xué)策略，拓寬散文閱讀思維；掌握散文閱讀理解題的應(yīng)對策略，提升散文理解認識能力。[關(guān)鍵詞] 形神兼?zhèn)?；散文閱讀內(nèi)涵；閱讀教學(xué)策略；審美。

一、課題的現(xiàn)實背景與意義

《語文課程標準》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)?！闭Z文作為一門人文性很強的學(xué)科，它融知識傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展、思想情操陶冶于一爐，尤其是語文教材中的現(xiàn)代散文，作為語文教材中的重要組成部分，不僅是進行個性化教育的切入點，是培養(yǎng)學(xué)生高度成熟的情感智慧的出發(fā)點，也是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵點。

長期以來，由于受到諸多因素的影響，現(xiàn)代散文教學(xué)卻受到冷落、變形和失真。當然大量的閱讀是解決語文能力低下的良方，然而師生因時間緊任務(wù)重而疲于應(yīng)付，不能落到實處。有時一些課內(nèi)自讀散文，盡管是美文，但因與中考關(guān)系不大，就在教學(xué)中草草了之。而課外現(xiàn)代散文教學(xué)更是套著中考考題要求進行死板的模式化教學(xué)。學(xué)生對現(xiàn)代散文的學(xué)習(xí)熱情不高，可以說常常只停留在功利性的賞析中。

因此，本課題嘗試通過研究，提高現(xiàn)代散文教學(xué)的方法和策略，解決現(xiàn)代散文在初中語文教學(xué)中的一些問題，使現(xiàn)代散文更好地為語文教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

《中學(xué)語文教學(xué)》2005年第一期刊載了李海林教授題為《“無中生有式創(chuàng)造性閱讀”批判》一文，對當今閱讀教學(xué)中“普遍存在的一種理論上的任意性”進行了深刻批判。浙江海洋學(xué)院的宋秋前教授曾在《教學(xué)與管理》中發(fā)表文章《閱讀問題原因的調(diào)查分析》，以定海幾所初中學(xué)校學(xué)生為調(diào)查研究對象，分析了當今閱讀教學(xué)中存在的一些主要問題。

我們提出初中語文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)的策略研究，希望能發(fā)揮現(xiàn)代散文的優(yōu)勢，使現(xiàn)代散文教學(xué)既成為學(xué)生熟悉和運用祖國語言文字的重要方式，又成為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和健全人格的重要手段。

三、課題研究的目標與內(nèi)容

（一）課題研究的目標

通過初中語文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)的策略研究，改變課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則，培養(yǎng)自主探究的閱讀能力，全面提高課堂效率，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。同時使教師重新認識自己的角色，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮自己在教學(xué)中的主導(dǎo)性作用，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文的興趣和效率，使現(xiàn)代散文教學(xué)真正走入一個新境界。

（二）課題研究的內(nèi)容

1．初中語文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)基本內(nèi)涵的研究。2．對現(xiàn)代散文課內(nèi)閱讀教學(xué)策略的探索與研究。3．對現(xiàn)代散文課外閱讀教學(xué)策略的探索與研究。4．散文閱讀理解題的運用策略的研究。

四、課題研究的過程及結(jié)論

（一）把握散文文體特點，了解散文閱讀內(nèi)涵。1．取材廣泛，情真意摯

散文題材廣泛，內(nèi)容豐富，能夠迅速地反映社會生活。散文是“美文”，擁有強烈的情感宣泄。幾乎每一位閱讀者都可從中找到自己的生命渴求和靈魂慰藉的需要。正因為如此，它必然在思想、情思上達到了一定的深度。

2．手法靈活，不拘一格

在表達方式上，散文多種多樣，敘述、描寫、議論、抒情四種表達方式，可以自由靈活地運用，可以突出其一，作為重點方式選用，有時幾種表達方式熔為一爐。而優(yōu)秀的散文，往往是四種表達方式的完美結(jié)合。

3．語言樸素，優(yōu)美自然

散文中的所寫、所抒，都是作家思想、感情、氣質(zhì)、文化素養(yǎng)和美學(xué)趣味的自然表現(xiàn)。一般地說，散文越是寫得樸素親切，沒有人工雕刻斧鑿的痕跡，也越能顯示出精湛的藝術(shù)造詣，（二）掌握課內(nèi)散文閱讀教學(xué)策略，提高散文閱讀實效。

1．注重朗讀，感知意境

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過對作品的反復(fù)朗讀，可以較好的在情感上獲取對作品所要表達的思想感情的認知，甚至達到共鳴，這可以很好地促進學(xué)生理解作品內(nèi)容。比如朱自清的《春》，恬美而有生氣，感情極其細膩、豐富。在熟讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能以輕松，歡快，輕柔的語調(diào)進行朗讀，以此營造出一種和諧，愜意的氛圍。

學(xué)生讀的方式也可以多種多樣，既可以全班齊讀，也可以讓男生讀，女生讀，請個別同學(xué)讀等，讓他們在讀的過程中去體味散文的美。

2．引導(dǎo)入境,走進文本

情感是散文的生命，而它往往滲透于意境之中。因此，引導(dǎo)學(xué)生入境是讓學(xué)生理解把握文章內(nèi)容的前提。教學(xué)《散步》一文時，我這樣深情導(dǎo)入：“人們常說母愛如水，父愛如山。正是因為有了他們無私的愛和不懈地努力，才有了我們今天的幸福和舒適?？墒?，等到他們變老了，孱弱的雙肩已擔(dān)不起生活的重負，做兒女的我們這時應(yīng)該怎樣做呢？今天學(xué)習(xí)了《散步》后，我們將深深地體會到這一點，并同時獲得一些啟示?！边@樣在教學(xué)中教師自身入境，以自身的情感去影響感化學(xué)生，巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)過程中自然走進文本,深入意境,從而達到良好的教學(xué)目的。

在教學(xué)中，教師還要能善于創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生形成良好的閱讀期待。此外。教師還要善于創(chuàng)設(shè)形象意境，讓學(xué)生體悟文本意蘊，使學(xué)生自主獲得感性經(jīng)驗，讓文本生動起來。

3．抓住文眼，關(guān)注文脈。

教學(xué)中教師要能依據(jù)文本，及時引導(dǎo)學(xué)生認識文眼并扣住文眼，耐心引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)研讀，仔細揣摩，領(lǐng)悟文章的主旨和神韻。在教學(xué)《從百草園到三味書屋》中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把握作者獨到的、敏銳的、個性化的審美體驗與感悟。作者在人們對封建教育制度束縛兒童身心發(fā)展習(xí)以為常、一個聰明、活潑、頑皮但真實可信的“我”的視角，“回憶”了“百草園”及“三味書屋”的生活，揭示了親和美好自然與封建教育制度之間的格格不入。

教師要讓學(xué)生明白抓住了文眼就是抓住了綱，綱舉目張。要抓準文眼，需“入乎其內(nèi)，出乎其外”，把自己安置在“情動而辭發(fā)”的“點”上，引導(dǎo)學(xué)生順著文路揣摩，循著筆意思索。

4．把握線索，理清思路。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行文時，一方面要指點學(xué)生明了本文新穎、精巧、別具匠心的藝術(shù)構(gòu)思，另一方面還要指點學(xué)生把握文章的線索。

《藤野先生》這篇短文內(nèi)容豐富，時間跨度20年，大小事件10多件，人物眾多。作品中的記敘和抒情，都是圍繞著贊頌藤野先生的品格而開展的。作者按時間的順序，以自己情感的變化為線索，將繁多的題材和生活片段串聯(lián)起來，從而突出了文章的中心。因此，在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生理解線索的作用，并通過精心的提問設(shè)計啟發(fā)學(xué)生認真思考，幫助學(xué)生把握全文的結(jié)構(gòu)，理解作品的中心思想。這樣一來，就把握了全文的思想意義和協(xié)作特色。

記敘性散文重在情節(jié)的組織和鋪展，可以從情節(jié)方面尋找線索。至于游記之類文章的線索則有可能是：空間的推移，時間的轉(zhuǎn)變，移步換景等。而抒情性散文或寓情于景，或托物言志，可以從畫面展開的層次或物的方面去尋找。

5．品味語言，感悟細節(jié)

學(xué)習(xí)散文要通過品味其獨特的語言，抓住語言中具有美感的因素進行開掘，透析其深藏于文字之中的思想感情，把握作者獨特的表達和抒發(fā)。

比如《紫藤蘿瀑布》中，這樣寫道：“第一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！蔽闹刑岬桨l(fā)“帆”，人們自然會想到“海洋”，因而就更感受到了這一樹紫藤蘿以外更為廣闊的世界。像這樣的例子在這篇散文中俯拾皆是，比喻、擬人，象征、反復(fù)等多種修辭手法的應(yīng)用，共同營造出一個優(yōu)美的意境。

生動的細節(jié)是散文富有感染力的一個重要特點，一個細節(jié)的刻畫，往往凝聚著豐富的情感，把握細節(jié)的內(nèi)涵，往往能很快地走進那一片情感世界。在《背影》中，四次流淚著墨不多，情意深長，兒子的一種無可排解的自責(zé)、負疚感受，一種不能去懷的惆悵、失落與感激思念之情，更襯托了父愛的懇摯無私！品評這一細節(jié)，誰能不為這一片深情所打動呢。6．跨出文本，實現(xiàn)超越

散文教學(xué)不僅要求讀懂文章，而且還要求學(xué)生還能在原文本的基礎(chǔ)能建立自己獨特的感悟，文本不能成為約束心靈的羈絆，而應(yīng)是再創(chuàng)造的依據(jù)。

以《背影》來說，在寫法上就十分獨特?？稍诮毯笠髮W(xué)生以空間為序，寫出模仿性的文章?？梢宰寣W(xué)生們仿造散文優(yōu)美的語言書寫自己對于這種情感的理解。如在學(xué)習(xí)《談生命》這一課時，我就讓學(xué)生們運用本課出現(xiàn)過的比喻，擬人，排比等修辭手法仿寫自己對生命的感悟，表達自己對人生的理解。

尋找文中的空白處進行創(chuàng)造性的補寫，也實在不失為一種最真接，最有效的嘗試方法。魯迅在的《風(fēng)箏》結(jié)尾處 “?? 后來他怎樣，我不知道，也沒有留心”，此處的敘寫留下的空白值得探討，于是我就設(shè)計讓學(xué)生即時進行練筆。提示：請你根據(jù)當時的情境，想一想，弟弟的內(nèi)心是怎樣想，他又會怎樣做呢？然后寫下一段話。

散文中的空白之處很多，比如看圖、改寫、敘寫，讀后感等等，這些都可成為教學(xué)中對文本超越的有益嘗試。

（三）運用課外散文閱讀教學(xué)策略，拓寬散文閱讀思維。1．把“粗讀”和“快讀”有機結(jié)合。

粗讀，指粗略地瀏覽一下文章的大致內(nèi)容，看看一些感興趣的章節(jié)。通過瀏覽，學(xué)生能決定手頭文章是否值得仔細讀下去。

2．朗讀和默讀有機結(jié)合。

朗讀的優(yōu)點較多，如能體會文章的內(nèi)容和感情色彩，能感受韻律節(jié)奏的美，便于記憶。但默讀優(yōu)點也多，如節(jié)約時間和精力，節(jié)省思維的能量。

3．靈活多樣、認真扎實地搞好“品讀”。（1）讓學(xué)生憑借聯(lián)想，去感悟散文中的意象。

散文中的借景抒情、托物言志、融情于理的手法都是以聯(lián)想為媒介的。散文閱讀只要能抓住作者聯(lián)想的內(nèi)容細心品讀，就等于找到了解讀散文的意象的“鑰匙”。例如，閱讀《永恒的綠》，感悟“馬蘭草”這一意象，我這樣設(shè)計：a、找出描寫“馬蘭草”外形美、內(nèi)在美的語句，思考作者寫了“馬蘭草”的什么特征？b、討論：作者由眼前的“馬蘭草”聯(lián)想到了什么人？結(jié)合歷史背景想一想，作者為什么會產(chǎn)生這樣的聯(lián)想。通過思考，“馬蘭草”的象征意義也就清晰了起來。

（2）讓學(xué)生耐心品味細節(jié)描寫，從而感悟主題。

細節(jié)描寫，不僅僅只用在小說中。散文中的細節(jié)描寫，更能表情達意，教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生耐心品味，來領(lǐng)悟蘊含的豐富感情。

（3）指導(dǎo)學(xué)生細心揣摩富含哲理的散文語言。

散文當中，感情最濃處，就是哲理的最深處。閱讀過程中，只有反復(fù)品味，細心揣摩重點語句，才能悟到其中美的滋味。

教給學(xué)生品讀散文方法的同時，我們還要求學(xué)生注意品讀散文的幾個步驟：

第一，了解全文的內(nèi)容。先依照文章的性質(zhì)和主題對其進行分類，如抒情散文，敘事散文和說理散文，再用簡明的語言勾出內(nèi)容提要，以抓住主要內(nèi)容。

第二，深刻領(lǐng)會作者的意圖和技巧。先找出文中關(guān)鍵字和詞，弄清它們在文中的特定含義。第三步，對作品進行理性的分析或評判。我要求學(xué)生把自己贊成或反對的理由說出來，從思想、結(jié)構(gòu)、技巧、風(fēng)格等方面，全面批評或揀突出之點進行批評。

4．讓“比讀”彌補范文量少的缺陷。

為了把學(xué)生的視線引向更廣、更寬的空間，我用同類文章進行比讀?！氨茸x”，就是比較閱讀，找出幾篇文章之間的相同點和不同點。例如讀《大唐的太陽，你沉淪了嗎？》，就讓學(xué)生與《我的地壇》進行比讀，可以比語言——看風(fēng)格，比結(jié)構(gòu)——看技巧，比選材——看主旨，比表達——看體裁。這樣，善于讀的技能自然而然就形成和提高了。

（四）掌握散文閱讀理解題的應(yīng)對策略，提升散文理解認識能力。1．精讀詳解，分項訓(xùn)練，授之以“漁”

（1）教給學(xué)生解詞方法：依據(jù)平時積累，判斷詞語的字面義；聯(lián)系上下文，找出與該詞匯有關(guān)的信息；判斷詞性及詞語的感情色彩而解釋詞語；通讀全文，理解文章內(nèi)容，結(jié)合具體語境，判斷詞匯在文中的隱含義。

（2）理解句子的深層含義的方法:① 分清含義的類別，是弦外之音還是言簡意豐，是寄深于淺還是托物寓情。依此類別展開聯(lián)想，找出實際義。②分析句子構(gòu)成深刻含義的原因，是語言的凝煉還是采用了象征、對比、比喻、雙關(guān)等寫作手法。③抓住關(guān)鍵詞語，去理解句子的含義。

（3）概括文章要點的方法：①尋找段落中的明顯信息，如開頭總起句、中心句、結(jié)尾總結(jié)句、承上啟下的過渡句、段落中的議論抒情句等。②無明顯信息的段落，應(yīng)該通讀全段，找出概括性語句關(guān)鍵詞語，分析合成段意。③恰當利用段中的提示性語言標志，其后所跟句子大多跟段意有關(guān)。

（4）品味語言題的應(yīng)對方法：①運用修辭方法的語句可以從它的表達效果來品味。②用詞準確生動的可以用換詞比較法來考慮它的表達效果。③含蓄雋永的語句品味方法：抓住關(guān)鍵詞、結(jié)合語境、分清含義類型、結(jié)合文章的主旨等方面來考慮。④引起共鳴的語句：聯(lián)想自己的生活經(jīng)歷來品味。

2．略讀細品，積累語段，觸發(fā)感悟。

要用略讀的方式，大量地涉獵優(yōu)秀的散文作品，對關(guān)鍵信息語段，要在速讀時駐足細品。結(jié)合體驗去聯(lián)想、去想像、去感悟并及時地摘錄和記錄下來。3．綜合訓(xùn)練，錯中找因，強化鞏固

學(xué)生要獨立完成老師精心設(shè)計的閱讀題，老師會進行針對性指導(dǎo)和試卷講評，通過與輔導(dǎo)對象的交流達到鞏固知識提高能力的目的。適時安排模擬測試和綜合考試，增強學(xué)生在心理上和考試能力上對中考的適應(yīng)性。

五、課題研究的成果

散文教學(xué)對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和提高起著至關(guān)重要的作用。在本課題的實踐研究過程中，教師緊緊抓住各種教學(xué)契機，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生閱讀散文名作的氛圍十分濃厚。運用合理的策略優(yōu)化散文閱讀教學(xué)，提高語文課堂的有效性，幫助學(xué)生開拓思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維，從而從廣度和深度去領(lǐng)悟文章，獲得審美體驗，陶冶心靈，提升品位，健全人格，享受詩意的的人生。同時，學(xué)生的閱讀鑒賞能力、理解能力以及寫作水平都得到了明顯的提高?！傲己玫姆椒ǎ苁刮覀兏玫匕l(fā)揮運用天賦的才能?！边@是貝爾納說過的話。

指導(dǎo)中學(xué)學(xué)生閱讀現(xiàn)代散文，讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中把握各類文體的不同要求。同時，根據(jù)

題型綜合性的特點，對學(xué)生加強解題技能的訓(xùn)練。突破現(xiàn)代文閱讀答題這一難點是非常見效的。在中考復(fù)習(xí)中，初三教師運用理想的答題應(yīng)對策略指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在解答散文閱讀理解題時得心應(yīng)手，得分率較高。

通過研究，也提高了教師自身的業(yè)務(wù)修養(yǎng)，科研能力比以前提高了一個檔次。本課題組教師圍繞著這一課題積極撰寫論文，并以論文的內(nèi)容指導(dǎo)平時的教學(xué)實踐。

六、課題研究的反思與探索

從一切為了學(xué)生出發(fā)考慮散文閱讀教學(xué)的策略，就應(yīng)該注重以下方面：

1．在語文教學(xué)活動中，教師要注重激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，要讓學(xué)生主動去發(fā)掘美、領(lǐng)悟美，從而逐步提高他們的審美能力，促進他們對作品的理解與把握。

2．散文閱讀教學(xué)要注重學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。整體感知、語言的賞析和理解、寫作技巧的表達效果、啟示評價等能力的培養(yǎng)都很重要，但只有把這些能力的培養(yǎng)作為一個整體目標去實現(xiàn)，才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到真正的提高。

3．教學(xué)課堂上追求高效，并不是內(nèi)容完成的多就是高效，學(xué)生有收獲才是真正的高效。使散文教學(xué)更有效更高效是我們不斷追求的目標和研討不盡的話題。

本課題研究為散文閱讀策略的把握提供了強有力的原動力，也為今后的語文閱讀教學(xué)實踐提供了有力的方向，但是我們覺得還有一些需要改進和完善的地方：

1．我們在散文閱讀教學(xué)時，忽略了閱讀分層教學(xué)，或許是因為操作難度大，或許是因為疲于構(gòu)思。但是分層教學(xué)帶給學(xué)生的效益是肯定的，這點我們必須明確。散文閱讀分層教學(xué)也將是今后我們在教學(xué)時要努力去實踐的內(nèi)容。

2．在中考散文復(fù)習(xí)時，我們老師總在勤奮地尋找著最佳的資料，但我們的勤奮有時帶來的是學(xué)生思維能力的萎縮，畢竟中考復(fù)習(xí)時的各類學(xué)科的作業(yè)令學(xué)生過于疲憊。我們需要不斷改變策略，讓學(xué)生帶著輕松的心態(tài)、欣賞的眼光去讀文章，無疑會為他們枯燥的復(fù)習(xí)生活帶來一抹亮色！

3．我們追求跨出文本、實現(xiàn)超越。但對于我們農(nóng)村學(xué)生來說，由于閱讀面的局限，跨越的難度比較大。怎樣向?qū)W生推薦課外散文作品？怎樣通過閱讀沙龍等活動來提高學(xué)生的散文閱讀能力？這些也將是我們語文老師有待斟酌的話題。

參考文獻：

①韋志成：《語文教學(xué)情境論》廣西教育出版社 1996年12月第1版

②曹明海：《語文教育·智慧論》，青島海洋大學(xué)出版社，2001年12月第1版。

③黃藹北：《優(yōu)美的意境

純美的文筆》，《語文報·初中教師版》，2004年2月第28期。④吳月鳳：《導(dǎo)入語，為課堂導(dǎo)入靈思》，《福建教育》2005年3月，總第623期。⑤李揚鏡：《中國現(xiàn)代散文精品欣賞》，海南出版社，1995年9月第1版。

第二篇：初中語文復(fù)述教學(xué)策略研究

初中語文復(fù)述教學(xué)策略研究

【內(nèi)容提要】《課程標準》中反復(fù)強調(diào)“復(fù)述”的重要性，但實際教學(xué)中“復(fù)述”猶如“雞肋”，教學(xué)中雖然安排了復(fù)述訓(xùn)練，但缺少有效的指導(dǎo)，甚至沒有檢查反饋。理清復(fù)述的類型、復(fù)述教學(xué)的過程，根據(jù)不同的課文內(nèi)容及要求選擇合適的形式、時機進行復(fù)述訓(xùn)練，能取得良好的效果。

【關(guān)鍵詞】課程標準課文復(fù)述形式

《課程標準》中這樣反復(fù)強調(diào)“復(fù)述”，相應(yīng)的教材中也多次體現(xiàn)，既反映了“復(fù)述”在不同學(xué)段的不同要求，又體現(xiàn)了對“復(fù)述”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的高度重視。葉圣陶先生曾論述口頭語言和書面語言的關(guān)系時，強調(diào)了聽、說、讀、寫同樣重要，必須同樣嚴格要求，其實，“復(fù)述”訓(xùn)練就是解決先生所說問題的一種很好形式。語文教學(xué)中的“復(fù)述”是讀的訓(xùn)練，又是說的訓(xùn)練，既有吸收，又有表達，它是引導(dǎo)學(xué)生認真研讀文木、進行說話及語感訓(xùn)練的重要方法和途徑。認真領(lǐng)會、落實《課程標準》和語文教材中的“復(fù)述”目標，將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和積累詞匯，錘煉語言，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和想象能力等，直接服務(wù)于寫作。

那么在課堂教學(xué)中，怎樣有效的開展復(fù)述教學(xué)，提高學(xué)生的復(fù)述能力呢？我是從這樣幾個方面入手的：

一、理清復(fù)述類型特點及運用

根據(jù)不同的目的和要求，我們可以將復(fù)述分為這樣幾類：詳細復(fù)述、簡要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述、綜合性復(fù)述和藝術(shù)性復(fù)述等五種類型，它們各有特點。

1、詳細復(fù)述即為用課文語言復(fù)述。要求盡量忠實于材料，其特點是在復(fù)述時多引用課文中的語句，但應(yīng)該時原文進行必要的加工，主要是把結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長句變成短句，把書面語言口頭化。例如：教學(xué)《背影》一文時，要求復(fù)述父親爬過鐵道為兒子買橘子這一情節(jié)。筆者讓圈畫出父親買橘子的動作。在讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生詳述，并要求學(xué)生復(fù)述時不要漏掉文中那些生動的詞匯。這種訓(xùn)練，不僅可以鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，還有利于加深學(xué)生對教材中那些重要的或有特色的部分的領(lǐng)會。

2、簡要復(fù)述就是把原材料的主要內(nèi)容概括地說出來，是一種綱要性的復(fù)述，要求學(xué)生能夠抓住課文中最基本的內(nèi)容，有重點有層次地復(fù)述出來；要求在最關(guān)鍵的地方引用課文的語句，反映課文的基本內(nèi)容和骨架。簡要復(fù)述主要是對原材料進行刪選和概括。要求學(xué)生篩選并保留材料中的重點語句，舍去那些次要的材料，使學(xué)生分清主次，提高學(xué)生的綜合能力和口頭表達能力。比如：學(xué)習(xí)《木蘭詩》后，筆者出示了精心選自課文的幾個詞語，“聞、問、點兵、替爺征、旦、暮、赴、歸、賞、還、驚”然后引導(dǎo)學(xué)生進行簡要復(fù)述，學(xué)生很快的組織了語言概括性地復(fù)述了木蘭替父從軍的故事。

既鍛煉了學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力又巧妙的落實了文言詞的積累，達到了積累內(nèi)化的目的。

綜合比較詳細復(fù)述和簡要復(fù)述后，筆者認為在操作時可以這樣做：

（1）編寫簡明復(fù)述提綱，把重點語句組織起來，使之構(gòu)成一篇概要文章，按提綱復(fù)述。

（2）記住文章的主要內(nèi)容，按順序先分段復(fù)述，再全篇復(fù)述。

（3）抓住重點詞和關(guān)聯(lián)詞進行復(fù)述。

3、創(chuàng)造性復(fù)述，是一種比較復(fù)雜的復(fù)述方法。它要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容，掌握中心的基礎(chǔ)上，展開合理想象，用不同的方式改組原文，用自己的語言進行表述。這種復(fù)述需要較強的創(chuàng)造性。

具體操作：

（1）改變?nèi)朔Q。這種復(fù)述是把原材料的敘述由第一人稱改為第三人稱，或由第三人稱改為第一人稱。改換人稱后，注意把線索交待清楚，人稱要前后一致，不要出現(xiàn)視角混亂。如：《走一步再走一步》將第三人稱改為第一人稱進行復(fù)述，不僅要課文的內(nèi)容，更要注意人稱變換后的人物語言。

（2）改變順序它是把原材料中的順序改為倒序，或把倒序改為順序。這樣的復(fù)述可以培養(yǎng)口頭表達中合理的組織內(nèi)容的能力。

（3）改變課文的文體形式。如《鄒忌諷齊王納諫》、《童趣》等，將文言文改為白話文進行復(fù)述，將《石壕吏》這樣短小的故事詩改編為散文形式復(fù)述。

（4）除了“改變”之外，還可以通過對課文的“空白”合理的想象進行擴充復(fù)述。這種復(fù)述是增加原材料中所沒有的部分內(nèi)容，對原材料加以充實和加工，既可對原材料某些細節(jié)加以補充，也可以對結(jié)尾作情節(jié)繼續(xù)發(fā)展的敘述。比如學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》，可以讓學(xué)生想象口述《于勒發(fā)財歸來》。這樣一些創(chuàng)造性復(fù)述，對鍛煉學(xué)生思維能力和想象能力大有好處。

4、綜合性復(fù)述就是這是把讀到的多種材料加以歸類比較后根據(jù)要求作的一種綜合性復(fù)述。如學(xué)了《孔乙己》和《范進中舉》之后，可以讓學(xué)生綜合復(fù)述一下這兩課在反映的主題和塑造人物的方法等方面的異同。這種口頭綜述有利于培養(yǎng)學(xué)生重新組合材料并進行簡要復(fù)述的能力，同時也可以使學(xué)生養(yǎng)成新舊知識相聯(lián)系的好習(xí)慣。在進行綜合性復(fù)述的時候要注意

1、充分熟悉原材料。熟悉原材料是進行復(fù)述的基本條件。

2、合理加工原材料。在復(fù)述中，字、詞、句式可以改變，內(nèi)容可以增刪，結(jié)構(gòu)可以調(diào)整，但決不能改變材料的原意；并且要有順序，有條理，結(jié)構(gòu)完整，渾然一體，不能出現(xiàn)內(nèi)容錯亂或斷章取義的問題。

5、藝術(shù)性復(fù)述，就是表演性的復(fù)述，這種復(fù)述就是把有人物形象、情節(jié)生動的課文內(nèi)容，讓學(xué)生自己的手、眼、身、步等邊復(fù)述邊表情地動作化和聲響化，做到具體、生動，形象感人。這樣的復(fù)述方式適合篇幅較長的課

文，比如學(xué)習(xí)《威尼斯商人》后，筆者創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主的的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自由組合成若干小組，選擇自己喜歡的人物角色，配上合適的頭飾，自編課本劇，然后進行登臺表演復(fù)述課文。除了對話，其余課文中沒有寫出的動作、表情也要盡力表演出來，不加說明，讓“觀眾”一目了然。在一組表演的同時，其余同學(xué)以課文為標準評價表演學(xué)生的語氣、神情等是否得體到位。這樣復(fù)述注重了全體學(xué)生的參與過程，不僅滿足了學(xué)生的表演欲望，也使學(xué)生的合作意識在信任、理解、支持的情境中不斷得到強化。戲劇單元的《變臉》、《音樂之聲》等都可以采用這種復(fù)述方式進行復(fù)述訓(xùn)練。

上面所列復(fù)述的類型是最基本的。在教學(xué)中，要根據(jù)復(fù)述的內(nèi)容和要求，結(jié)合學(xué)生情況具體使用，要克服教學(xué)中的隨意性，對不同對象不同的內(nèi)容做不同的要求，不能籠統(tǒng)行事。

二、理清復(fù)述教學(xué)過程

復(fù)述教學(xué)同其他教學(xué)活動一樣，我們應(yīng)該把握其教學(xué)規(guī)律，根據(jù)這些規(guī)律進行教學(xué)。根據(jù)實踐體會，筆者認為要注意一下幾點：

1、復(fù)述對象要確定。

復(fù)述教學(xué)應(yīng)該是一個有目的有計劃的教學(xué)活動。所以讓學(xué)生進行復(fù)述的內(nèi)容也應(yīng)當有選擇，是不是所有的學(xué)習(xí)過的課文都可以進行復(fù)述活動？筆者認為，只有具有復(fù)述內(nèi)在條件和因素的課文才能作為復(fù)述的對象，才能要求學(xué)生進行復(fù)述訓(xùn)練活動。那么哪些課文應(yīng)作復(fù)述的材料？一是凡是課后練習(xí)中指出要求復(fù)述的課文，都是復(fù)述的基本材料，而且一定要落實；二是語言生動形象、故事情節(jié)或結(jié)構(gòu)較完整、思路清晰的課文可作復(fù)述的材料；三詩歌、抒情散文不宜作為復(fù)述材料，因為它們的內(nèi)容基本比較短而且其中蘊含的道理和情感不容易理解。在復(fù)述對象的選擇上，筆者認為要根據(jù)訓(xùn)練的復(fù)述類型進行復(fù)述對象的選擇。比如，藝術(shù)性復(fù)述，應(yīng)該選擇有聲有色，有人物形象，故事情節(jié)或結(jié)構(gòu)完整的內(nèi)容。

2、復(fù)述的要求要確定

我們教學(xué)活動都應(yīng)該有明確的活動要求。復(fù)述教學(xué)也不例外，對于復(fù)述教學(xué)來說，復(fù)述前對學(xué)生提出明確的要求，無異于是有幫助學(xué)生的復(fù)述活動的“亮相”的。對于“復(fù)述”，提什么要求？一是正確地表達課文內(nèi)容但不改變課文內(nèi)容的原意；二是要抓住重點和難點，主次分明，有取有舍；三是條理清楚，結(jié)構(gòu)完整；四是語言規(guī)范，講普通話；五是態(tài)度端莊大方，要做到以勢助情、以情感人等等。當然，根據(jù)復(fù)述內(nèi)容和學(xué)情可以適當?shù)奶岢霾煌囊蟆?/p>

3、復(fù)述的要領(lǐng)要把握

復(fù)述的基本要領(lǐng)有這樣幾個方面：一是要熟讀課文，切實理解課文的內(nèi)容；二是要依據(jù)課文內(nèi)容，編寫復(fù)述提綱。編提綱既有利于學(xué)生加深對課文的理解和記憶，培養(yǎng)分析、概括能力，發(fā)展思維能力，提高書面表達能力等，又是進行有序復(fù)述的依據(jù)。復(fù)述提綱要根據(jù)復(fù)述內(nèi)容的難易，更主要的要根據(jù)復(fù)述訓(xùn)練點來確定編寫詳細提綱或簡單提綱，或全文提綱又或段落提綱；三是找重點詞和關(guān)聯(lián)詞等復(fù)述的聯(lián)系點；四是要重新組織語言，要用自己的語言說出來。

4、復(fù)述時間的安排

在閱讀教學(xué)過程中，選擇恰當?shù)倪\用時機，才能取得最佳的復(fù)述效果。那么什么時候復(fù)述效果最佳呢？通過實踐，筆者認為：一是教師檢查學(xué)生自學(xué)或預(yù)習(xí)效果時可運用；二是幫助學(xué)生進一步理解課文內(nèi)容時可以運用；三是課堂講讀教學(xué)到一定階段，為反饋整體教學(xué)效果可以使用復(fù)述。

三、培養(yǎng)學(xué)生的興趣

“興趣是最好的老師。”一旦激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生就會生發(fā)出強烈的參與欲望，就會表現(xiàn)的積極主動，自然訓(xùn)練有成效。要激發(fā)學(xué)生的興趣，不妨設(shè)計生動形象的活動，以此來加強復(fù)述訓(xùn)練，取得良好的效果。

比如：表演。在表演中，學(xué)生力求用自己精彩的表演和惟妙惟肖的語言來表現(xiàn)人物的性格特點。通過表演，學(xué)生對課文內(nèi)容，對人物性格特點理解得更深刻，語言表達能力也相應(yīng)得到提高。

又如：導(dǎo)游。一些參觀游覽文章，大多按照參觀游覽的順序，采用移步換景的寫法，記述了游者的所見所聞，給人一種身臨其境的感覺。教學(xué)這類課，教師適宜引導(dǎo)學(xué)生用導(dǎo)游的形式進行復(fù)述訓(xùn)練。如教學(xué)《故宮博物院》一文，我們理清了文章的順序，理解了各個景點的特點，指導(dǎo)學(xué)生以一個現(xiàn)場導(dǎo)游的身份，按照作者的游覽順序，依次說出每個景點的特點。這樣訓(xùn)練了學(xué)生思維的形象性和條理性，語言表達能力也得到相應(yīng)的提高。

當然，激發(fā)學(xué)生興趣的復(fù)述訓(xùn)練形式還有很多，根據(jù)課文特點，選擇合適的復(fù)述形式，長期訓(xùn)練，定能豐富學(xué)生語言，增強語感，活躍思維。所以，我們在日常的教學(xué)中，要重視復(fù)述教學(xué)的重要性，也要強調(diào)復(fù)述教學(xué)的形式，更要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第三篇：農(nóng)村初中語文有效教學(xué)策略研究

農(nóng)村初中語文有效教學(xué)策略研究

摘 要：有效教學(xué)策略是課程改革和教育教學(xué)研究的實際需要，合作互動教學(xué)模式是其中重要一種形式。合作互動教學(xué)模式具體策略包括主動參與教學(xué)、自主合作學(xué)習(xí)、情感體驗教學(xué)、分層教學(xué)等。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)策略；主動參與；自主合作；情感體驗；分層教學(xué)

有效教學(xué)策略是基于當前課程改革和教育教學(xué)研究的實際需要而提出的一項新的課題，順應(yīng)了時代的發(fā)展和社會的要求。綜觀目前的教學(xué)現(xiàn)狀，雖然“減負”的口號喊的轟轟烈烈，但“教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的痛苦，教學(xué)負擔(dān)依然很重”卻依然是一個不爭的事實?！皽p負”是減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，并不是把知識的某些部分減去，更不是不要考試，不要教學(xué)質(zhì)量的“放羊式的教學(xué)”。“減負”后，不但不能影響教學(xué)效果，而且還要讓學(xué)生在其他各方面的素質(zhì)得以提高，為學(xué)生的終生發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。這就要求提高課堂效益，向課堂45分鐘要質(zhì)量，因此，“減負”的實質(zhì)是“增效”，即適量投入時間，多產(chǎn)出知識?！皽p負不減質(zhì)”，“減負要增效”。

新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長，師生共同發(fā)展，以追求教學(xué)的整體效益和價值最大化，《新課程標準》也指出，“提高教學(xué)質(zhì)量和效率是教師在教育教學(xué)活動中追求的基本目標，教學(xué)要有效促進學(xué)生的進步和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，切實提高課堂教學(xué)的有效性”。

作為一線的語文教師,我們該怎么來落實減負增效呢？農(nóng)村初中語文教學(xué)的主陣地是課堂，當然，減負增效也得從課堂教學(xué)入手。提高課堂教學(xué)效率，改進課堂教學(xué)形式正是切實可行的辦法之一。筆者嘗試著對課堂模式進行了摸索，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

一、主動參與教學(xué)策略

這個策略就是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的，如果學(xué)生不想學(xué)或沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學(xué)。

作為語文老師，在課堂上要強調(diào)兩個詞語：聽和說。

“聽”作為語文學(xué)習(xí)上的一項基本能力，一個訓(xùn)練有素的作家可以從作品中獲得比旁人更豐富的感受，一個掌握了“聽”的能力的學(xué)生，能夠從語言中獲得比旁人更多的信息，從而激發(fā)出更深刻的思維和反應(yīng)。如果對語言不能很好地進行注意、感受、思維和反應(yīng)，即缺乏“聽”的能力，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和智力發(fā)展將受到很大限制。所以，葉圣陶等我國教育界老前輩都十分重視“聽”的能力的培養(yǎng)，大聲疾呼：“要在口、耳上下功夫”。在課堂上怎樣才算認真聽呢？老師應(yīng)該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。三要細心，當別人的發(fā)言有錯時，要求學(xué)生學(xué)會評價同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。

“說”是表達，是思維的外殼。學(xué)生通過語言表達來反映對語言的認識理解感悟，因此，課堂上要注意培養(yǎng)學(xué)生愛說善說的習(xí)慣。那么在課堂上具體怎樣做呢？1.要鼓勵學(xué)生大膽、響亮地說。不要輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，對于大膽發(fā)言的學(xué)生要進行及時的表揚。2.教給學(xué)生說的方向：緊扣課文內(nèi)容說；結(jié)合自己經(jīng)歷說；聯(lián)系身邊現(xiàn)象說。3.提示學(xué)生說的方式：運用關(guān)聯(lián)詞語說；提示開頭說；詞語串聯(lián)說；提示概要擴張說等等。

主體參與是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的關(guān)鍵所在，傳統(tǒng)的課程教學(xué)是越俎代庖，重師者傳授，輕學(xué)者參與，致使學(xué)生的時間與精力大量浪費，學(xué)習(xí)動機受挫。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部發(fā)生的過程，他越是投入，就越具有動力，也就越能順利完成這一過程。如果在課堂上采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，教師機械訓(xùn)練，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。那么學(xué)生就缺少閱讀實踐，缺少朗讀感悟。這種單一的教學(xué)過程模式，顯得枯燥乏味，費時多效果差。

二、自主合作學(xué)習(xí)策略

教師要讓學(xué)生認識到只有合作才能博采眾長，營養(yǎng)智慧。合作伴隨語文學(xué)習(xí)的整個過程。合作就是在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，查閱資料、集體討論、解決疑問。合作形式有兩人合作，多人合作。每一組成員既是競爭對手，又是學(xué)習(xí)的最佳搭檔，好互幫互促，互為對方負責(zé)。每堂課大部分時間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作討論，教師根據(jù)小組學(xué)習(xí)的效果，評出“最愉快的合作小組”。對于課文的識記由小組成員互相檢查，教師隨機抽查，如果學(xué)生學(xué)習(xí)不過關(guān)，檢查人應(yīng)引咎自責(zé)。在這個過程中需要學(xué)生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經(jīng)驗，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論（而不是爭吵）的藝術(shù)，學(xué)會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。

教師要重視“學(xué)生之間的相互傾聽”。在整個探究過程中，由于經(jīng)驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，在探究者的共同體中，這種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源：（1）探究者在相互傾聽中，明白了對問題別人也可以有其他的不同解釋，有利于他們擺脫以自我中心的思維傾向；（2）在合作、相互表達與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監(jiān)控；（3）在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；（4）探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解；（5）探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成各單個探究者難以完成的復(fù)雜任務(wù)。研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有上述一系列價值。在這一點上，我們成人也是深有體會的。因此，不僅要從書本中學(xué)習(xí)，從大自然中學(xué)習(xí)，還要從他人那里學(xué)習(xí)。

三、情感體驗教學(xué)策略

作品主題、結(jié)構(gòu)的不確定性決定“一千個觀眾，有一千個哈姆雷特”。不同時代、不同性格、不同經(jīng)歷的人，對同一問題的看法不同，答案的對錯應(yīng)著重看

是否能從中找到依據(jù)，哪怕是很幼稚的看法，教師也應(yīng)認真對待，學(xué)生認識作品的過程決不是對作品的消極被動的接受，而是一種積極、個性化的再創(chuàng)造，是學(xué)生充分展示個性，創(chuàng)造自我的過程。教師對作品的理解往往更深刻、具有更高的水平。因此在探討中處于一個特殊的地位，扮演特殊的角色。但另一方面，兒童的思維和認知常常更加敏銳、出于自然、更接近真實，且在不受眾多背景性信息的干擾的情況下往往具有獨特的視角。因此，要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”對學(xué)生獨特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵。如筆者讓學(xué)生總結(jié)《濟南的冬天》一文的寫作啟示，學(xué)生竟然總結(jié)出了十條：（1）確切的比喻、擬人。（2）運用表示色彩的詞語（3）準確用詞。（4）寓情于景。（5）層次井然。（6）文段應(yīng)有中心句。（7）描寫要展開聯(lián)想。（8）虛實結(jié)合。（9）用對比突出事物特征。（10）從不同觀察角度寫景。而筆者備課是只注意到前五條。事實證明，四、分層教學(xué)策略

早在兩千多年前,偉大的教育家孔子就提出了“因材施教”的教學(xué)原則,承認學(xué)生在個性與才能上的差異,主張根據(jù)學(xué)生的個性與特長有針對性的進行教育,注重補偏救弊,促進學(xué)生的正常發(fā)展。每個班級中學(xué)生的基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)能力等都存在著一定的差異。如果按原有的教學(xué)模式進行教學(xué)，作業(yè)布置，那么對于能力強的學(xué)生來說思維難以拓寬,自主性難以得到發(fā)揮；而能力弱的學(xué)生學(xué)習(xí)可能變得越來越吃力，心理壓力越來越大。

因此，在語文教學(xué)中實施差異教學(xué)，能更好地達到減負增效的目的。從學(xué)生不同的水平、興趣、和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程與成果，才能取得事半功倍的效果。例如在布置課后作業(yè)的時候，對于部分作業(yè)的設(shè)計，可以分一些層次，有基本題，附加題，自選題。比如在完成拾貝集，即對好詞好句好段的摘錄時，對于寫作能力較好的同學(xué)，要求他們能夠仿寫，或?qū)懗鲎x后感。對于能力較弱的同學(xué)則只要求摘錄。這樣，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有相應(yīng)的收獲和提高，把他們從過多的作業(yè)中解脫出來，作業(yè)量少效大，減輕了作業(yè)負擔(dān)又提升了作業(yè)質(zhì)量效果。課后作業(yè)要精選適量。要做到有的放矢，難易結(jié)合。避免簡單重復(fù)抄寫，杜絕題海。同時，作業(yè)要及時批閱，決不能拖沓，以獲得及時的信息。有針對性進行講解和糾正典型錯誤，對存在的問題多的個別學(xué)生應(yīng)該進行個別輔導(dǎo)，普遍存在的問題可以在下一節(jié)課利用4至5分鐘的復(fù)習(xí)時間去重點澄清，何樂而不為呢！

總之，“有效教學(xué)”的實質(zhì)就是要求我們教師改進和完善教學(xué)方式和方法，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，這樣，學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)自然就輕了。但是，減負增效是一項長期艱巨而復(fù)雜的工作，不是一天兩天的努力就能成功的，不能急于求成，需要我們有耐心，責(zé)任心和時間去認識去探索，而且這項系統(tǒng)工程還需要社會、家長，學(xué)生，老師的理解、支持和配合，需要學(xué)科教師的協(xié)調(diào)平衡，統(tǒng)一思想，才能更見成效。我們相信自己，功夫不負有心人，只要努力地去做，一定會達到最佳的教育教學(xué)效果，極大地改變我校的課堂教學(xué)面貌，大幅度地提高課堂教學(xué)效益，促進師生的共同發(fā)展，同時也為我校的長遠發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。(作者：玉平)

參考文獻：

[1]《語文課程標準》第2、17、20頁.[2]盧正芝，學(xué)會參與:主體性教育模式研究 杭州:浙江大學(xué)出版社，2003，6.[3]王坦，《論合作學(xué)習(xí)的基本理論》，《教育研究》，2002，2.只有學(xué)生內(nèi)心體驗過的知識，才真正能銘記于心。

第四篇：初中現(xiàn)代散文解讀和教學(xué)策略

《濟南的冬天》文學(xué)作品學(xué)習(xí)測量表

《濟南的冬天》前測卷

1.《濟南的冬天》作者是()原名()字()著名作家。2.選出下列加粗字音、形完全正確的一項()A、晌晴xiǎng 安適shì 貯蓄chǔ 慈善cí

B、著zhuó落 溫晴qíng 澄清chéng 綠萍píng C、發(fā)髻jì 鑲嵌xiān 狹窄xiā 寬敞chǎng D、肌膚jī 水澡zǎo 地毯tǎn 秀氣xiù

3、從括號中選擇恰當?shù)脑~語將字母序號填在橫線上

古老的濟南城里那么(A、狹窄 B、狹小)城外又那么(A、寬廣 B、寬敞)山坡上(A、臥 B、躺)著些小村莊小村莊的房頂上(A、積 B、臥)著點雪,對,這是(A、張 B、幅)小水墨畫。也許是唐代的名手畫的吧。

4、選出對下列各句所使用的修辭手法分析正確的一項（）

① 看吧山上的矮松越發(fā)的青黑樹尖上頂著一髻兒白花好像日本看護婦。

② 一個老城有山有水全在天底下曬著陽光暖和安適地睡著只等春風(fēng)來把它們喚醒這是不是個理想的境界

③ 等到快日落的時候微黃的陽光斜射在山腰上那點薄雪好像忽然害了羞微微露出點粉色。

④ 山坡上臥著些小村莊小村莊的房頂上臥著點雪對這是張小水墨畫也許是唐代的名手畫的吧。

A、比喻 擬人 擬人 比喻

B、比喻 比喻 擬人 擬人

C、擬人 擬人 比喻 比喻

D、擬人 比喻 比喻 擬人

5、對“這塊水晶里包著紅屋頂黃草山像地毯上的小團花的小灰色樹影這就是冬天的濟南?！崩斫獠徽_的一項是()A、“這就是冬天的濟南”作為文章的結(jié)束語抒發(fā)了作者對“冬天”這個特定的時令里的濟南的總的觀感。

B、這段話和開頭相呼應(yīng)抒發(fā)了作者的贊美之情。

C、這句話的意思是這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界就是冬天的濟南。

D、題目是“濟南的冬天”結(jié)尾卻說“這就是冬天的濟南”文不對題是作者老舍先生疏忽的表現(xiàn)。

6、對“天兒越晴水藻越綠就憑這些綠的精神水也不忍得凍上況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢”中加精理解最正確的一項是()

A、“不忍得”將水人格化了使水富有了靈氣更寫出了“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。

B、“不忍得”其實是“沒辦法”的意思。

C、“不忍得”寫出水是有感情的它喜歡垂柳以它為鏡。寫出了濟南初春時水的特點。

D、“不忍得”突出了濟南水的特點和文中出現(xiàn)的“綠”沒有關(guān)系。

《濟南的冬天》后測卷

1.找出下列各句中的錯別字并加以改正

⑴ 可是在北中國的冬天而能有溫情的天氣濟南真得算個寶地。

⑵ 這一圈小山在冬天特別可愛好像是把濟南放在一個小搖藍里它們安靜不動地低聲地說“你們放心吧這兒準保暖和?！? ⑶ 山尖全白了給籃天壤上一道銀邊。

2、選出對下列各句所使用的修辭手法分析正確的一項()

① 看吧山上的矮松越發(fā)的青黑樹尖上頂著一髻兒白花好像日本看護婦。

② 一個老城有山有水全在天底下曬著陽光暖和安適地睡著只等春風(fēng)來把它們喚醒這是不是個理想的境界

③ 等到快日落的時候微黃的陽光斜射在山腰上那點薄雪好像忽然害了羞微微露出點粉色。

④ 山坡上臥著些小村莊小村莊的房頂上臥著點雪對這是張小水墨畫也許是唐代的名手畫的吧。

A、比喻擬人 擬人 比喻

B、比喻比喻 擬人 擬人

C、擬人擬人 比喻 比喻

D、擬人比喻 比喻 擬人

3、對“這塊水晶里包著紅屋頂黃草山像地毯上的小團花的小灰色樹影這就是冬天的濟南?！崩斫獠徽_的一項是()A、“這就是冬天的濟南”作為文章的結(jié)束語抒發(fā)了作者對“冬天”這個特定的時令里的濟南的總的觀感。

B、這段話和開頭相呼應(yīng)抒發(fā)了作者的贊美之情。

C、這句話的意思是這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界就是冬天的濟南。

D、題目是“濟南的冬天”結(jié)尾卻說“這就是冬天的濟南”文不對題是作者老舍先生疏忽的表現(xiàn)。

4、對“天兒越晴水藻越綠就憑這些綠的精神水也不忍得凍上況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢”中加精理解最正確的一項是()

A、“不忍得”將水人格化了使水富有了靈氣更寫出了“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。

B、“不忍得”其實是“沒辦法”的意思。

C、“不忍得”寫出水是有感情的它喜歡垂柳以它為鏡。寫出了濟南初春時水的特點。

D、“不忍得”突出了濟南水的特點和文中出現(xiàn)的“綠”沒有關(guān)系。

反思教學(xué)效果

1、后測效果比前測好——教學(xué)常態(tài)

2、復(fù)講班級比初講班級效果好——課間反思、調(diào)整的作用

3、氣氛活躍的班級比沉悶的班級效果好——學(xué)生主動活動的效果

4、進行測量比不進行測量效果好——潛意識影響了學(xué)習(xí)注意力

5、設(shè)計問題比設(shè)計環(huán)節(jié)效果好——引發(fā)思考

6、提出問題后給思考時間的長短影響課堂效果

第五篇：初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略研究

初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略研究

摘 要： 最近幾年，隨著新課程教學(xué)標準的實施，初中語文教學(xué)發(fā)生了巨大的改變。新課程改革理念下，對初中語文學(xué)科提出了更高的要求。除了要提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性之外，還要通過語文教學(xué)促進學(xué)生全面發(fā)展，積極開展素質(zhì)教育。初中語文閱讀教學(xué)是提升學(xué)生閱讀能力、形成良好閱讀習(xí)慣以及促進學(xué)生全面發(fā)展的重要課程。在新課改理念下，教師需要重新審視初中語文教學(xué)，要采取措施切實提升閱讀教學(xué)效率。本文主要結(jié)合實際情況，首先分析了初中語文教學(xué)存在的問題，然后提出了初中語文高效課堂閱讀教學(xué)對策，希望通過本次研究對更好促進初中閱讀教學(xué)質(zhì)量提升有一定助益。

關(guān)鍵詞：初中語文 高效課堂 閱讀教學(xué) 對策研究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）06-0205-01

閱讀教學(xué)是初中語文課堂教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生審美觀、價值觀以及養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面發(fā)揮著十分重要的作用。但是初中語文閱讀教學(xué)由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教師對閱讀教學(xué)的重視程度不高。盡管新課程教學(xué)標準對初中語文閱讀教學(xué)提出了全新的要求，但是由于初中語文教師不能及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在初中語文閱讀教學(xué)過程中還存在不少問題，需要我們及時采取措施將其解決。本次研究主要結(jié)合作者多年來的工作經(jīng)驗，就初中語文高效課堂閱讀教學(xué)對策進行了分析，希望通過本次研究對閱讀教學(xué)有所助益。

一、初中語文高效課堂閱讀教學(xué)存問題分析

1.學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主動性不強

新課程教學(xué)理念實施之后，很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了較大的提升，但是從整體教學(xué)效果來看還存在不少問題。初中語文閱讀教學(xué)還處于應(yīng)試教育大背景下，教師在教學(xué)過程中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，學(xué)生閱讀成為了應(yīng)對考試的一種手段，教師沒有意識到學(xué)習(xí)閱讀本身對學(xué)生成長和發(fā)展所帶來的重要作用。教師在教學(xué)過程中，單純的將高分作為區(qū)別學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞的唯一標準，閱讀教學(xué)成為了一種目的，教師沒有結(jié)合學(xué)生身心特點和個性需求，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。整個閱讀教學(xué)采用灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生參與性不足，主動性不強，在課堂被動學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，自然就缺乏學(xué)習(xí)的動力。

2.學(xué)生閱讀面較為狹窄

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中語文閱讀教學(xué)效果一直不怎么好，學(xué)生的閱讀量小，閱讀面過于狹窄，學(xué)生可供閱讀的只有教材。很多語文教師認為閱讀課外書籍會分散學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，對學(xué)生正常學(xué)習(xí)會產(chǎn)生較大的影響。其實這種觀念是錯誤的，課外閱讀是閱讀教學(xué)的一種延伸，是拓展學(xué)生閱讀面和閱讀量的重要措施。良好的課外閱讀可以幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的閱讀習(xí)慣，對學(xué)生進入高中乃至大學(xué)生階段的學(xué)習(xí)都有著巨大的幫助?，F(xiàn)階段，在升學(xué)壓力的束縛之下，初中語文閱讀教學(xué)效果很差，學(xué)生閱讀能力不高，如果這種現(xiàn)狀不能及時改觀的話，將會對學(xué)生未來學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。

二、初中語文高效課堂閱讀教學(xué)對策分析

1.及時更新閱讀教學(xué)理念，重新角色定位

首先，及時更新閱讀教學(xué)理念。教學(xué)理念是指導(dǎo)教師開展教學(xué)活動的精神內(nèi)涵，是教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案的重要導(dǎo)向。在應(yīng)用任何一種教學(xué)形式之前，都需要教師樹立正確的教學(xué)理念和教學(xué)方法。例如閱讀教學(xué)過程中教師利用多媒體教學(xué)如果不能摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，就會導(dǎo)致多媒體教學(xué)形式化，無法真正發(fā)揮出多媒體教學(xué)真正的作用。提高初中語文課堂閱讀教學(xué)效率需要教師及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重新審視自己的閱讀教學(xué)活動，全面貫徹新課程改革精神內(nèi)涵，始終堅持以學(xué)生為主體，樹立正確的閱讀教學(xué)理念；其次，重新進行角色定位。在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)過程中，教師是課堂教學(xué)主體，學(xué)生按照教師的要求被動接受，同時教師向?qū)W生灌輸這種單一的模式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式限制了學(xué)生思維能力提升，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮。在新課程理念下，初中語文閱讀教學(xué)需要按照指導(dǎo)性閱讀教學(xué)，自由性閱讀教學(xué)、探究性閱讀教學(xué)原則，將課堂交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀。教師在進行閱讀教學(xué)過程中要全面意識到學(xué)生中主體地位，采用互動教學(xué)模式，增加學(xué)生之間的互動交流能力，從而切實提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

2.及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

教學(xué)方式是學(xué)生閱讀教學(xué)活動開展的重要物質(zhì)支撐。不同的閱讀教學(xué)內(nèi)容需要要按照不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法開展教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師向?qū)W生布置閱讀任務(wù)后，直接將閱讀教材發(fā)放給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己去閱讀，而教師不再一旁進行管理和引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂紀律松散，完全失去了課堂閱讀教學(xué)應(yīng)有的作用。面對這種情況，就需要初中語文教師及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，豐富閱讀教學(xué)形式，借助多種教學(xué)手段，提高初中閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。在具體教學(xué)過程中，教師可以積極應(yīng)用多媒體教學(xué)和小組合作探究等教學(xué)模式。多媒體教學(xué)模式是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展而誕生的一種輔助教學(xué)手段，其具有形象性和直觀性等多方面優(yōu)點。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合閱讀題材，選取相應(yīng)的影視作品或者戲劇作為閱讀教學(xué)的開場設(shè)計。例如在進行《祥林嫂》閱讀教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生觀看祥林嫂用刀砍門檻情節(jié)，讓提示學(xué)生祥林嫂為什么這么做，從而一下子提升學(xué)生閱讀興趣和好奇心。通過小組之間的閱讀和交流，提高學(xué)生合作意識。采用多媒體和合作探究教學(xué)模式可以增加教師互動比例，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，深入探究文學(xué)作品中深刻內(nèi)涵。

3.拓展閱讀教學(xué)

初中語文教師應(yīng)該全面認識語文閱讀教學(xué)對學(xué)生所產(chǎn)生的積極影響，充分發(fā)揮語文閱讀教學(xué)的熏陶作用，培養(yǎng)學(xué)生語文鑒賞能力。在閱讀教學(xué)過程中，不同學(xué)生針對不同情節(jié)會產(chǎn)生不同的情感反應(yīng)，從而就會產(chǎn)生不同的觀點和看法。教師要積極利用好這種差異性，開展閱讀拓展教學(xué)，在閱讀教學(xué)過程中教師可以準備相似的閱讀內(nèi)容，或者以某個主題為線索，積極鼓勵學(xué)生搜集相似的作品，引導(dǎo)學(xué)生對作品進行對比分析，從而保證學(xué)生對同一個主題產(chǎn)生多樣化的理解，豐富學(xué)生想象力。例如在進行《孔乙己》這篇文章閱讀教學(xué)時，讓學(xué)生搜集和這篇文章相似的文章如《范進中舉》等，讓學(xué)生去閱讀理解，然后談?wù)勛约旱目捶ǎㄟ^拓展教學(xué)進一步提升學(xué)生閱讀面，真正發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用。

參考文獻

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[6]朱琳.初中語文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)研究[J].中國校外教育.2016（08）