第一篇：慕課給基礎(chǔ)教育帶來的影響與啟示

慕課給基礎(chǔ)教育帶來的影響與啟示 焦建利

（來源：中小學(xué)信息技術(shù)教育

2014年2期）

《中國(guó)教育報(bào)》2013年8月14日第1版消息，由華東師范大學(xué)考試與評(píng)價(jià)研究院中外名校研究中心與國(guó)內(nèi)20余所著名高中共同發(fā)起的C20慕課聯(lián)盟（高中）籌建大會(huì)，2013年8月12日在上海華東師范大學(xué)召開。會(huì)上，華東師大考試與評(píng)價(jià)研究院院長(zhǎng)陳玉琨教授宣布，旨在推動(dòng)中國(guó)高中開發(fā)大規(guī)模在線公開微視頻課程，促進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施，改善人才培養(yǎng)模式的C20慕課聯(lián)盟（高中）正式成立[1]。

至此，隨著C20慕課聯(lián)盟的成立，慕課，也就是大規(guī)模開放在線課程，開始受到越來越多的基礎(chǔ)教育相關(guān)人士的關(guān)注，而慕課對(duì)中國(guó)基礎(chǔ)教育的啟示以及可能產(chǎn)生的影響更是其中備受關(guān)注的問題。慕課之火開始被引入到中小學(xué)，從而使得可汗發(fā)起的可汗學(xué)院以及由科羅拉多州的兩位化學(xué)教師開創(chuàng)的翻轉(zhuǎn)課堂之類的中小學(xué)在線課程，開始有可能嘗試走向大規(guī)模。本文試圖結(jié)合作者自己學(xué)習(xí)和研究慕課的體驗(yàn)與心得，分析慕課的本質(zhì)與特征，在簡(jiǎn)要回顧慕課發(fā)展演進(jìn)軌跡的基礎(chǔ)上，就慕課對(duì)中國(guó)基礎(chǔ)教育可能產(chǎn)生的影響與啟示展開討論。

慕課是大規(guī)模、開放、在線課程

慕課是筆者對(duì)英文縮略詞MOOCs的音譯，而這個(gè)英文縮略詞MOOCs則是大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Courses）的縮寫。也就是說，慕課是大規(guī)模開放在線課程的中文簡(jiǎn)稱。到目前為止，這個(gè)簡(jiǎn)稱已經(jīng)得到大家的廣泛接受。尤其是隨著慕課為更多的人所接受，越來越多的人也開始認(rèn)可“慕課”這個(gè)音譯了。

如其名字所示，慕課是指大規(guī)模開放在線課程，那么，大規(guī)模（Massive）、開放（Open）、在線（Online）、課程（Course）便是其最鮮明的四個(gè)特點(diǎn)。

第一是大規(guī)模（Massive）。慕課是以在線教育的形式來開展的一種教育活動(dòng)，深受用戶的歡迎。它之所以被稱為“大規(guī)模”，是因?yàn)槠渥?cè)學(xué)生常常多達(dá)數(shù)千、數(shù)萬乃至數(shù)以十萬計(jì)，學(xué)習(xí)者包括教育工作者、商人、研究人員以及其他對(duì)互聯(lián)網(wǎng)文化感興趣的人們。針對(duì)一門課程的如此大規(guī)模的教育教學(xué)活動(dòng)，在人類歷史上，可以說是從來沒有過的。不僅如此，慕課的“大規(guī)?！辈粌H僅是學(xué)習(xí)者數(shù)量龐大，而且還包括更多的教師參與到教學(xué)和自身的專業(yè)成長(zhǎng)之中。

第二是開放（Open）。慕課是10多年來世界開放教育資源運(yùn)動(dòng)（OER）的延續(xù)，是開放教育潮流的重要組成部分，是在線教育與開放教育發(fā)展的必然。所謂開放，是指它突破了人群、地域、時(shí)間的邊界。我們?nèi)魏稳?，只要能上網(wǎng)，只要有時(shí)間，只要有學(xué)習(xí)意愿，都可以進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。慕課的這種“開放”，也可以理解為“有教無類”。

第三是在線（Online）。前面我們談到，慕課是以在線教育的形式開展的一種教育活動(dòng)，“在線”是它的重要特征之一?！霸诰€”是指通計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)，或是通過手機(jī)無線網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課、學(xué)習(xí)的方式。也許在將來，它可能會(huì)發(fā)展成為一種混合學(xué)習(xí)的模式。

第四是課程（Course）。慕課和大學(xué)的傳統(tǒng)課程有相似之處，也有很多不同。慕課更多的是遠(yuǎn)程教育和在線教育的課程。盡管這些課程通常對(duì)學(xué)習(xí)者并不必然有特別的要求，但是，所有的慕課都會(huì)有每周研討話題、在線視頻、實(shí)時(shí)研討等形式，通常會(huì)包括每周一次的在線講授、研討問題以及閱讀建議，等等。慕課從發(fā)端開始，主要是大學(xué)階段的大規(guī)模開放在線課程，但是隨著它向基礎(chǔ)教育階段課程延伸，高中生可以根據(jù)學(xué)習(xí)需求，提前選修大學(xué)課程。

此外，慕課還有其他一些特點(diǎn)和特征，比如，內(nèi)容的開放授權(quán)、開放結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)目標(biāo)、開放教學(xué)、以社群為中心，等等。

慕課是在線教育與開放教育發(fā)展的必然

其實(shí)，慕課并非從天而降的新生事物。它雖然有一個(gè)極為短暫的歷史，但是卻有著一個(gè)漫長(zhǎng)的孕育發(fā)展歷程。它是在線教育和開放教育長(zhǎng)期積淀的結(jié)果，也可以說，是在線教育與開放教育發(fā)展的必然。

回顧互聯(lián)網(wǎng)教育應(yīng)用的歷史，它可以說是一個(gè)不斷開放的歷史。從2000年之前的開放教育內(nèi)容，到2001年美國(guó)麻省理工學(xué)院的開放式課程計(jì)劃（MIT OCW），再到2002年在法國(guó)巴黎聯(lián)合國(guó)教科文組織正式命名的“開放教育資源”（OER）運(yùn)動(dòng)，甚至到2003年中國(guó)國(guó)家教育部啟動(dòng)的高等教育質(zhì)量工程中的國(guó)家精品課程計(jì)劃，2004年朱學(xué)恒帶領(lǐng)的全球義工開始將世界名校開放式課程進(jìn)行中文翻譯，拉開了世界名校公開課中文翻譯的重要篇章??

慕課的出現(xiàn)，是日益開放的互聯(lián)網(wǎng)教育應(yīng)用過程中的一個(gè)重要里程碑。2007年是慕課孕育最重要的一年。這一年秋天，美國(guó)學(xué)者戴維·維利（David Wiley）基于WIKI開發(fā)了一門開放課程——《開放教育導(dǎo)論》（Introduction to Open Education），這門3個(gè)學(xué)分的研究生層次的開放在線課程的突出特點(diǎn)在于，來自世界各地的參與者（學(xué)習(xí)者）為這門課程貢獻(xiàn)了大量的材料和內(nèi)容。換句話說，學(xué)習(xí)者不只是來消費(fèi)這門課程，而是所有人一起在學(xué)習(xí)的過程中建設(shè)這門課程，在建設(shè)的過程中學(xué)習(xí)這門課程。這樣的設(shè)計(jì)是非常有意思的，也是很科學(xué)的。一方面，這門課程的性質(zhì)決定了教師和學(xué)習(xí)者必須持開放的態(tài)度，并拿出實(shí)際的行動(dòng)；另一方面，戴維·維利所選用的WIKI技術(shù)平臺(tái)為這樣的共建共享奠定了良好的基礎(chǔ)。

同樣是2007年，加拿大Regina大學(xué)教育學(xué)院的Alec Couros博士開設(shè)了一門研究生層次的課程，名字叫《社會(huì)性媒介與開放教育》（Social Media & Open Education），它始終都是開放的，既面向以獲得學(xué)分為目的的學(xué)習(xí)者，也面向其他任何人。這門開放在線課程的突出特征就在于來自世界各地的特邀專家參與了課程的教學(xué)活動(dòng)。

2008年，加拿大曼尼托巴大學(xué)的斯蒂芬·黨斯（Stephen Downes）和喬治·西蒙斯（George Siemens）開設(shè)了一門課程，名字叫《連通主義與聯(lián)結(jié)知識(shí)》（Connectivism & Connective Knowledge 課程編號(hào)：CCK08），這門課程被視為真正意義上的大規(guī)模開放在線課程，也被看作是第一門慕課。這是因?yàn)?，這門課程兼容并蓄，既借鑒了Wiley的開放內(nèi)容和學(xué)習(xí)者參與的思想，又吸納了Couros的開放教學(xué)和集體智慧的舉措，不僅如此，這門課程還支持大規(guī)模學(xué)習(xí)者參與，因?yàn)樗杉{了連通主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)法。[2]

大規(guī)模開放在線課程（MOOCs），這個(gè)術(shù)語(yǔ)也是2008年由加拿大愛德華王子島大學(xué)幾位研究員提出來的。從那時(shí)開始，一大批教育工作者，成功地在全球各國(guó)大學(xué)主辦了他們自己的大規(guī)模開放在線課程。而最重要的突破發(fā)生于2011年秋天，來自世界各地的 16萬余人注冊(cè)了斯坦福大學(xué) Sebastian Thrun 與 Peter Norvig 兩位教授聯(lián)合開出的《人工智能導(dǎo)論》免費(fèi)課程。從那時(shí)起至今，許多重要的創(chuàng)新項(xiàng)目包括Udacity，Coursera以及 edX都紛紛上馬。

平臺(tái)與課程提供者日漸增多，越來越多的世界著名大學(xué)參與到這股浪潮之中。在亞洲，包括北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)等高校都參與edX之中。北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)以及華東師范大學(xué)等高校，分別成立了自己的大規(guī)模開放在線課程研究機(jī)構(gòu)。

有關(guān)慕課的研究在數(shù)量和深度上開始增加，對(duì)慕課的批評(píng)和誤解也日漸增多，慕課教學(xué)實(shí)踐中高輟學(xué)率低完成率的現(xiàn)象依舊明顯；大學(xué)和一些商業(yè)機(jī)構(gòu)正在積極摸索和探索慕課的商業(yè)模式。但這一切并不妨礙慕課的繼續(xù)高速發(fā)展。

2012年4月，上海市教委正式發(fā)文批準(zhǔn)成立“上海高校課程資源共享中心”，推動(dòng)上海區(qū)域內(nèi)各高校之間的課程共建共享。2013年4月，由重慶大學(xué)發(fā)起、中國(guó)東西部高校課程共享聯(lián)盟宣告成立，首批有29所高校加盟。不僅如此，在國(guó)內(nèi)，果殼網(wǎng)和譯言網(wǎng)這樣的互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新企業(yè)，也紛紛加入到慕課浪潮中來了，網(wǎng)易公開課也推出了世界名校慕課的中文翻譯，清華大學(xué)還在OpenEdx的基礎(chǔ)上，推出了漢化的中文慕課平臺(tái)，學(xué)堂在線（xuetangx.com），慕課在國(guó)內(nèi)媒體和許許多多的場(chǎng)合，變成了炙手可熱的語(yǔ)匯。

慕課對(duì)基礎(chǔ)教育的影響將是深遠(yuǎn)的

美國(guó)凱創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)公司2013年6月一項(xiàng)針對(duì)慕課與高等教育關(guān)系的全球調(diào)查表明，13%的受訪者所在學(xué)校提供慕課課程，43%的受訪者所在學(xué)校計(jì)劃在未來3年內(nèi)提供相關(guān)課程；84%的受訪者認(rèn)為慕課是當(dāng)前教育模式的補(bǔ)充，16%的受訪者認(rèn)為慕課會(huì)取代現(xiàn)有面對(duì)面的教育方式。

慕課是在高等教育領(lǐng)域發(fā)端的，它對(duì)高等教育管理、教與學(xué)、課程、師資隊(duì)伍、學(xué)習(xí)與教學(xué)的考核與評(píng)估等許多方面，甚至包括大學(xué)的形態(tài)，都將會(huì)產(chǎn)生一系列重大而深遠(yuǎn)的影響，從而導(dǎo)致傳統(tǒng)大學(xué)的變革。它所產(chǎn)生的“鯰魚效應(yīng)”是顯而易見的，但是正如喬治·西蒙斯所言，不要試圖讓慕課解決一切問題。

那么，回到基礎(chǔ)教育層面，慕課對(duì)基礎(chǔ)教育將會(huì)產(chǎn)生哪些重要而深遠(yuǎn)的影響呢？換句話說，它會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展帶來哪些啟示？我想，這些可能的影響和啟示也許就體現(xiàn)在在線教育教學(xué)法、創(chuàng)新課堂教學(xué)改革、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用以及為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)慕課實(shí)踐提供寶貴經(jīng)驗(yàn)等方面。

第一，慕課以及慕課教學(xué)法，對(duì)于深化和發(fā)展包括面向中小學(xué)的在線教育具有重要的啟示。在慕課中，有不少富有創(chuàng)造性的地方，比如，帶測(cè)試題的高清授課微視頻，或者說微課，這就在一定程度上突破了傳統(tǒng)在線視頻的單向傳輸特性，提升了視頻課件的交互性；再比如，慕課中被廣泛采用并備受抨擊的“同伴互評(píng)”，其實(shí)對(duì)于推動(dòng)包括面向中小學(xué)的在線教育和混合學(xué)習(xí)，都具有重要的教學(xué)法啟示。

第二，慕課、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)于推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，深化中小學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式具有重要的借鑒意義。翻轉(zhuǎn)課堂，在本質(zhì)上是一種將面對(duì)面的、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合起來的混合學(xué)習(xí)模式，它是家校分別在學(xué)生學(xué)習(xí)中角色與功能上的調(diào)整。這種混合學(xué)習(xí)模式將成為包括基礎(chǔ)教育在內(nèi)的各級(jí)各類學(xué)校教育改革與發(fā)展的潮流與趨勢(shì)。在推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂這樣的混合學(xué)習(xí)模式，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，深化中小學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新上，慕課不僅可以為中小學(xué)提供教學(xué)法上的支持，而且也可以在師生互動(dòng)模式、教學(xué)資源建設(shè)與共享、開放內(nèi)容與開放教學(xué)等許多方面，給予中小學(xué)校以啟迪。

第三，慕課對(duì)于促進(jìn)和深化基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍建設(shè)具有重要意義。今天，我們的學(xué)校教育迎來了人類教育歷史上前所未有的一個(gè)特別時(shí)期，我們仿佛來到了教育資源的大同世界，在這里，人人可為師，個(gè)個(gè)可學(xué)習(xí)。只要能介入互聯(lián)網(wǎng)，我們?nèi)魏稳硕伎梢韵蚱渌魏稳藢W(xué)習(xí)我們想要學(xué)習(xí)的幾乎任何東西。隨著慕課的發(fā)展，我們不斷可以在線學(xué)習(xí)，而且可以享受世界一流大學(xué)的頂級(jí)師資的課程。想想看，這對(duì)我們今天的教師隊(duì)伍建設(shè)將具有多么重要而深遠(yuǎn)的意義啊。教師，包括中小學(xué)教師，理應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的率先垂范者。當(dāng)越來越多的中小學(xué)教師透過慕課微課公開課，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，加強(qiáng)與發(fā)達(dá)地區(qū)乃至世界其他地區(qū)的教師同行之間的伙伴關(guān)系，學(xué)習(xí)彼此的學(xué)校文化和教學(xué)方法，這對(duì)于促進(jìn)和深化基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，終將具有重要而深遠(yuǎn)的意義。不僅如此，中小學(xué)教師的這種修讀慕課促進(jìn)自身成長(zhǎng)與發(fā)展的行為，相信會(huì)對(duì)中小學(xué)生產(chǎn)生一種潛移默化的影響。

第四，慕課的深化和發(fā)展，對(duì)于基礎(chǔ)教育資源建設(shè)與創(chuàng)新應(yīng)用具有重要的啟示。在教育信息化的過去幾十年間，教育資源的建設(shè)多采用外行（教育資源類公司）為內(nèi)行（中小學(xué)教師）生產(chǎn)資源，或者主要采用自上而下的教育資源建設(shè)模式，這些模式所建設(shè)的資源對(duì)于基礎(chǔ)教育信息化產(chǎn)生了一定的積極影響，但是其實(shí)際投入產(chǎn)出是并不高的，這一點(diǎn)相信大家都有目共睹。慕課的發(fā)展，尤其是慕課的開放內(nèi)容與開放教學(xué)機(jī)制，實(shí)際上創(chuàng)造了一種教育資源共建共享的新模式，一種自下而上的教育資源建設(shè)模式，一種將教育資源的建設(shè)與應(yīng)用緊密結(jié)合起來的新模式，這對(duì)于基礎(chǔ)教育資源建設(shè)與創(chuàng)新應(yīng)用具有重要的啟示。

第五，慕課的發(fā)展，為中小學(xué)慕課實(shí)踐積累了經(jīng)驗(yàn)。從最早2008年的課程實(shí)踐開始，慕課主要是在高等教育階段的課程中展開的。隨著基礎(chǔ)教育中在線教育、混合學(xué)習(xí)以及開放教育的發(fā)展，高等教育階段的慕課實(shí)踐，特別是其中所積累的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，將會(huì)為基礎(chǔ)教育階段的慕課實(shí)踐提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

時(shí)曉玲.C20慕課聯(lián)盟（高中）成立，20余所高中聯(lián)手創(chuàng)建在線公共課[N].中國(guó)教育報(bào).2013-8-14（1）.劉增輝.中國(guó)MOOCs：與其被動(dòng)改革不如主動(dòng)變革——訪華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)、未來教育研究中心副主任焦建利[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育.2013，（14）.

第二篇：慕課會(huì)不會(huì)對(duì)學(xué)校帶來革命性的影響

慕課會(huì)不會(huì)對(duì)學(xué)校帶來革命性的影響？狹義地說，確實(shí)會(huì)對(duì)部分學(xué)校帶來革命性的影響。如果教育部規(guī)定，學(xué)生在慕課上完成一定學(xué)分的課并且考核合格的話就可以拿到畢業(yè)證，那么中國(guó)很多二三本院?？赡軙?huì)出現(xiàn)招生困難。很多學(xué)校甚至有可能會(huì)逐步倒閉或被關(guān)掉。這也是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要相關(guān)部門的配合來實(shí)施，因此也是個(gè)長(zhǎng)久的過程，不可能瞬間出現(xiàn)革命性的改變。

而且，雖然教育資源是可以分享的，但學(xué)校本身應(yīng)該是個(gè)性化的。哈佛有哈佛的個(gè)性，北大有北大的個(gè)性。個(gè)性不同的學(xué)校，培養(yǎng)出的人才不同，所培養(yǎng)的人才思維方式也不一樣。如果慕課只讓全世界所謂的最好的十幾個(gè)教授來講授課的話，那么這也是一種悲哀。這甚至?xí)兂桑四鞘畮讉€(gè)教授外，在這個(gè)領(lǐng)域別人的思想無法得到傳播的地步。教育是一種事業(yè)，任何機(jī)構(gòu)都有存在的可貴之處。

談慕課必然會(huì)談新東方。坦率地說，現(xiàn)在很多非剛需性的語(yǔ)言培訓(xùn)已經(jīng)被線上培訓(xùn)取代了，而且這比慕課還早。新東方很早就實(shí)現(xiàn)了通過網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教學(xué)生，也很早就通過個(gè)人電腦、手機(jī)等傳送講義、錄音、視頻等。當(dāng)然，語(yǔ)言培訓(xùn)的面授方面還是會(huì)受到?jīng)_擊的，新的參與模式在逐漸取代在教室固定上課的傳統(tǒng)模式。但是，教學(xué)點(diǎn)和教師的價(jià)值依然存在。

其實(shí)慕課對(duì)新東方的沖擊不是很大。之所以這樣說，是因?yàn)楝F(xiàn)在3到18歲之間的孩子們，還不太接受純粹在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，孩子的家長(zhǎng)也不太接受。由于自覺性不夠，孩子在視頻上學(xué)習(xí)時(shí)精力不能集中；缺乏老師與學(xué)生面對(duì)面交流的感覺。我問過中學(xué)生，他們覺得通過網(wǎng)上在家里學(xué)習(xí)非常孤單，集中不了注意力。

18歲以上人群，我叫做高度自覺人群，包括考四六級(jí)、考研、出國(guó)考試的這些學(xué)生，大部分會(huì)轉(zhuǎn)到線上去，當(dāng)然部分還會(huì)在線下，但未來一定會(huì)以線上為主。理由是，這些學(xué)生的時(shí)間本身就非常緊張而且他們的學(xué)習(xí)自覺性很高，在線上學(xué)習(xí)課程應(yīng)該沒有問題。我們就是要把這些課程最優(yōu)質(zhì)的資源放到線上去。而且線上基本是免費(fèi)的。不過，我們線下會(huì)組織這些學(xué)生的學(xué)習(xí)俱樂部。這是我們面對(duì)自覺性人群要做的事情。

這樣一來，新東方龐大的教師隊(duì)伍就變成了學(xué)生的咨詢導(dǎo)師，他們可以把課放到網(wǎng)上，同時(shí)進(jìn)行線上直播。其實(shí)，一個(gè)老師不可能滿足所有學(xué)生的需求的，很多學(xué)生都希望得到老師大課以后的一對(duì)一輔導(dǎo)，這些老師從教幾百學(xué)生轉(zhuǎn)為對(duì)學(xué)生個(gè)位輔導(dǎo)。教大課的老師依然還會(huì)存在，教大課屬于優(yōu)質(zhì)教育資源集中化。

第三篇：微課與慕課

9.1 慕課 MOOCs（Massive Open Online Courses）指的是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，也稱大規(guī)模在線開放課程或大規(guī)模在線公開課程，其中文譯音為“慕課”?！癕OOCs”是一種開放的教育形式。沒有人數(shù)、時(shí)間、地點(diǎn)限制。課程中所有資源和信息都是開放的，且全部通過網(wǎng)絡(luò)傳播?！癕OOCs”是一種擁有大量參與者的巨型課程。它提倡個(gè)別化學(xué)習(xí)，提倡知識(shí)的聯(lián)結(jié)和分享。

9.2 MOOCs與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同

? MOOCs與傳統(tǒng)教育模式相比，主要依托網(wǎng)絡(luò)和課程資源，它在線提供課程的教學(xué)全過程，MOOCs無門檻要求，是開放的，它不僅提供免費(fèi)資源，而且實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的全程參與。學(xué)習(xí)者在MOOCs學(xué)習(xí)的平臺(tái)上不僅學(xué)習(xí)，還可以分享觀點(diǎn)、完成作業(yè)、評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)度、參加考試、得到分?jǐn)?shù)，它是一個(gè)學(xué)習(xí)的全過程。MOOCs是互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合，是經(jīng)過多年摸索出來的一個(gè)模式。

? MOOCs不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，是因?yàn)樗袃蓚€(gè)顯著的不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的個(gè)性特征：一是學(xué)生規(guī)?！熬扌突奔皩W(xué)生身份的“多元化”，二是它的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的設(shè)計(jì)的“多樣化”與“精品化”。它還不同于傳統(tǒng)的通過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、函授等形式的遠(yuǎn)程教育課程，也不完全等同于教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)共享的公開課，更不同于基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)軟件或在線應(yīng)用。

? MOOCs充分體現(xiàn)了大規(guī)模、開放和在線的特點(diǎn)，為自主學(xué)習(xí)者提供了方便靈活的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和廣闊的空間。在MOOCs的模式下，優(yōu)秀教師的能量成倍擴(kuò)散?！癕OOCs”課程不是“建”成的，而是在學(xué)習(xí)交互的過程中“匯”成的。教師在開設(shè)該課程的初期，不一定要提供大量的、完整的課程資源體系，只要課程的活動(dòng)能引起學(xué)習(xí)者的興趣和積極參與，課程資源的建設(shè)就會(huì)不斷豐富起來。

? 9.3 MOOCs教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則 ?（1）人本化學(xué)習(xí)原則。?（2）掌握學(xué)習(xí)原則。?（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原則。?（4）程序教學(xué)原則。?（5）有意義的學(xué)習(xí)原則。

9.4微課 “微課”（microlecture）是2008年由美國(guó)圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯首創(chuàng)的?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。

? “微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源?！拔⒄n”內(nèi)容小而精，具備獨(dú)立性、完整性、示范性、代表性，能夠有效解決教與學(xué)過程中的重、難點(diǎn)。

? “微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。? 9.5 微課主要特點(diǎn)

? “微課”的特點(diǎn)有很多，都是圍繞“微”字。

(1)教學(xué)時(shí)間短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容?！拔⒄n”的時(shí)長(zhǎng)一般為5分鐘左右。(2)教學(xué)內(nèi)容少而精：“微課”的每一次內(nèi)容相對(duì)較少，但主題突出。

(3)資源容量?。骸拔⒄n”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥摇?4)資源構(gòu)成完整：“微課”選取的教學(xué)內(nèi)容不多，但一定相對(duì)完整。

(5)傳播形式多樣：微課傳播形式多樣化，如網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播、微博討論等。能做到反饋及時(shí)，多途徑訪問等。

? 強(qiáng)調(diào)注意：

微課的時(shí)間一般是5分鐘左右，它有很多優(yōu)點(diǎn)，如不受時(shí)間空間限制，使用方便靈活，形式多樣等，但它也有缺點(diǎn)，它不能完全替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，如新知識(shí)教學(xué)等。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，需根據(jù)傳授知識(shí)和具體情況的需要，靈活把握教學(xué)方式。

9.6 微課資源的開發(fā)過程（1）內(nèi)容規(guī)劃（2）平臺(tái)建設(shè)（3）設(shè)計(jì)與開發(fā)（4）應(yīng)用階段

9.7 “反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”

學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。

有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：

第一，教學(xué)視頻短小精悍

第二，教學(xué)信息清晰明確

第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程 第四，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)：

增加學(xué)生和教師互動(dòng)和個(gè)性化溝通的方法。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

教師不再是講臺(tái)上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師。直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合模式。

翻轉(zhuǎn)課堂讓那些因病或參加活動(dòng)的學(xué)生不會(huì)被落下功課。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正。所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中。所有的學(xué)生都能獲得個(gè)性化教育。

第四篇：災(zāi)難給我們帶來的啟示

災(zāi)難給我們帶來的啟示

電氣工程學(xué)院 測(cè)控0901班 孫旭朋 200948770119

摘要：災(zāi)難，這似乎是一個(gè)令人發(fā)指的字眼，在經(jīng)歷了汶川地震、玉樹地震、舟曲泥石流等特大災(zāi)害之后，我們?cè)跒槭耪甙?、為生者祈福、為救援者感?dòng)的同時(shí)，也在思考這些災(zāi)難帶給我們帶來的啟示。一．要敬畏自然，正確處理好人與自然的關(guān)系。二．學(xué)會(huì)珍惜生命，學(xué)會(huì)知足常樂，學(xué)會(huì)緊急避險(xiǎn)。災(zāi)難讓人唇亡齒寒給人死的悲哀，然而求生的欲望，生的本能，讓每個(gè)人人堅(jiān)持不懈，勇往直前的同時(shí)也讓這偉大的民族生生不息！

關(guān)鍵詞：災(zāi)難 敬畏自然 珍惜生命 知足常樂

災(zāi)難，這似乎是一個(gè)令人發(fā)指的字眼，在經(jīng)歷了汶川地震、玉樹地震、舟曲泥石流等特大災(zāi)害之后，我們?cè)跒槭耪甙?、為生者祈福、為救援者感?dòng)的同時(shí)，也在思考這些災(zāi)難帶給我們帶來的啟示。

一．要敬畏自然，正確處理好人與自然的關(guān)系

敬畏自然，“天人合一”的思想古已有之。例如北齊的劉晝?cè)凇稅勖瘛芬晃闹芯吞岢觯骸跋韧踔?，上順天時(shí)，下養(yǎng)萬物，草木蟲魚不失其所。”意謂要順應(yīng)自然，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。馬克思告誡世人：“自然規(guī)律是根本不能取消的?！泵绹?guó)的福格特說：“如果只尋求經(jīng)濟(jì)和政治方面的解決辦法，而忽視生態(tài)問題，那它就會(huì)像只有一個(gè)翅膀的鳥，不但沒有一點(diǎn)用處，反而會(huì)使人類陷入更嚴(yán)重的困境?！?/p>

自上個(gè)世紀(jì)五十年代以來，白龍江流域甘南段森林資源開發(fā)過度，生態(tài)環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞，造成水土流失嚴(yán)重，地質(zhì)災(zāi)害加劇，自然災(zāi)害頻發(fā)，水源涵養(yǎng)能力下降，經(jīng)流量減小。加之大量開墾坡地，破壞植被和地質(zhì)環(huán)境，不僅為未給當(dāng)?shù)厝罕妿斫?jīng)濟(jì)效益，反而造成了大面積水土流失。對(duì)于兩次地震，我真的可想知道在長(zhǎng)江上建起個(gè)三峽大壩，且不說造福了多少人，突然間在地面上增加了數(shù)億噸的重量，地殼真的能不變動(dòng)嗎？

二．學(xué)會(huì)珍惜生命，學(xué)會(huì)知足常樂

生命在自然災(zāi)難來臨之際顯得是那么脆弱，覆巢之下，必?zé)o完卵。生命的脆弱是絕對(duì)的，而生命的頑強(qiáng)只是相對(duì)的。但往往相對(duì)的頑強(qiáng)卻更能讓人動(dòng)容，讓人尊重，體現(xiàn)了生命的價(jià)值和意義。人生必須首先珍惜自己和他人的生命，才會(huì)活得更加美好，更加有意義。年輕人

有時(shí)處于大好時(shí)光，但為了一些事一時(shí)想不開，就要拿生命去殉葬，這會(huì)是多么可怕的事，正因?yàn)樯谴嗳醵虝旱?，生命才變得更加寶貴。只有在保有生命的基礎(chǔ)上，我們才能夠建樹生命的全部意義。災(zāi)難下的生命，說去就去，但我們自己，怎么也不能草率對(duì)待，只有足夠尊重它，它給我們呈現(xiàn)出的才會(huì)是陽(yáng)光的一面。朋友，要像埋在虛墟之下十?dāng)?shù)天卻依然不滅生存信念的災(zāi)民一樣，學(xué)會(huì)善待自己的生命和人生。

人活在一無所有的情況下，得到才會(huì)真正的感恩。在災(zāi)難之前，許多人對(duì)生活有太多的不滿意，很容易看到陰暗的或不足的一面，往往不滿足。其實(shí)，不是我們擁有的過少，而是我們渴望得到太多。但災(zāi)難讓我們看到了比我們的命運(yùn)更加凄慘的東西，這種凄慘又與我們每個(gè)中國(guó)人血脈相連，讓我們覺得遠(yuǎn)離災(zāi)難的我們，活得多么奢侈。我們相比災(zāi)區(qū)人民，相比那些求生不得求死不能的等待救援的人，我們還有什么理由抱怨。是的，沒有，一點(diǎn)也沒有。相比受災(zāi)的同胞，我們擁有的夠多的了。知足常樂！

三．其它隨思

學(xué)會(huì)緊急避險(xiǎn)。各種災(zāi)難的發(fā)生是不以人們的意志為轉(zhuǎn)移，但如何面對(duì)災(zāi)難卻是人們所必須思考的問題，正是得益于堅(jiān)持?jǐn)?shù)年的安全教育和緊急疏散演習(xí)，在緊鄰重災(zāi)區(qū)北川的安縣桑棗中學(xué)，在地震發(fā)生后，全校２２００多名學(xué)生和上百名老師，僅用１分３６秒，全部沖到操場(chǎng)上，無一傷亡這一成功的自救，讓人欣慰，發(fā)人深省。

危急時(shí)刻保持生命求援線通暢。汶川大地震發(fā)生后的１２分鐘內(nèi)，中國(guó)電信汶川分公司電信員工劉道彬，把汶川縣唯一的一部海事衛(wèi)星電話從眼看就要倒塌的住宅樓中搶出來，撥通了上級(jí)部門的號(hào)碼，第一時(shí)間傳出地震損失情況和求救信息，而安縣的茶坪和高川則沒有這樣幸運(yùn)，損失慘重的這兩個(gè)深山鄉(xiāng)鎮(zhèn)，為了將求援信息報(bào)告外界，甚至寫血書托人帶出。

慘痛的教訓(xùn)表明，應(yīng)急通信這條生命求援線只有保持暢通，才能多挽救一些鮮活的生命在這次的抗震救災(zāi)中，衛(wèi)星通信顯示出了其特有的抗災(zāi)優(yōu)勢(shì)，最大限度地保證了災(zāi)區(qū)尤其是通信設(shè)施損毀嚴(yán)重的重災(zāi)區(qū)的通信。

公共建筑的抗震設(shè)防標(biāo)準(zhǔn)有待加強(qiáng)。地震，造成了許多房屋倒塌及重大人員傷亡，使得公共建筑的防震抗震設(shè)防標(biāo)準(zhǔn)引起人們的廣泛關(guān)注，我們不能苛求每一棟建筑都具有高等級(jí)的抗震設(shè)防標(biāo)準(zhǔn)，但至少，我們應(yīng)當(dāng)有更多的建筑物在災(zāi)難發(fā)生時(shí)能夠?yàn)槿藗冋陲L(fēng)擋雨，而不是造成更大的災(zāi)難。

城市應(yīng)有相應(yīng)的緊急避難所。地震連續(xù)發(fā)生后，不少專家提出，人口稠密的城市，應(yīng)當(dāng)根據(jù)人口密度開辟應(yīng)急避難場(chǎng)所，一旦災(zāi)難發(fā)生，可以有效減輕人員傷亡，政府也可以最快的速度實(shí)施救援。

災(zāi)難的洗禮讓我們重新審視世界審視自我。天若無情人有情，在巨大的災(zāi)難面前中國(guó)人民展示出了巨大的抗?fàn)幘瘛Ｎ覟樗麄冾B強(qiáng)的生命力而感到折服。我們不能親臨感受到災(zāi)區(qū)人們的痛苦，但是我們一直在為他們默默的祈禱，祈福他們一切都好起來，一切都回到往日的平靜吧！

在災(zāi)難面前，我們中華兒女歷來是堅(jiān)強(qiáng)和自信的，這種堅(jiān)強(qiáng)和自信源于中華民族的自強(qiáng)不息，源于中國(guó)共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)，源于華夏兒女的團(tuán)結(jié)奮進(jìn)。災(zāi)難讓人唇亡齒寒給人死的悲哀，然而求生的欲望，生的本能，讓每個(gè)人人堅(jiān)持不懈，勇往直前的同時(shí)也讓這偉大的民族生生不息！

第五篇：第二次世界大戰(zhàn)給人類帶來的啟示

第二次世界大戰(zhàn)給人類帶來的啟示

第二次世界大戰(zhàn)是迄今為止人類經(jīng)歷的最殘酷的一場(chǎng)災(zāi)難，給人類文明帶來巨大損失，也極大的傷害了世界人民的情感，造成國(guó)家、民族之間難以愈合的傷痕。可喜的是，經(jīng)過愛 好和平的世界人民的不懈斗爭(zhēng)，法西斯最終走向滅亡，世界和平得以維護(hù)。

戰(zhàn)爭(zhēng)的慘痛，令世人難以忘懷；今天的和平，來之不易。痛定思痛，人類應(yīng)不斷反思戰(zhàn) 爭(zhēng)，吸取戰(zhàn)爭(zhēng)的教訓(xùn)，遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，避免戰(zhàn)爭(zhēng)，尋求長(zhǎng)期和平發(fā)展之路。

那么，這場(chǎng)空前的災(zāi)難給人類帶來了哪些啟示呢？

首先，戰(zhàn)爭(zhēng)是一種政治意志的體現(xiàn)，首先，戰(zhàn)爭(zhēng)是一種政治意志的體現(xiàn)，而這種政治意志的根源則不可避免的來自于經(jīng)濟(jì)因素。發(fā)生于1929年至1933年資本主義世界大危機(jī)，導(dǎo)致整個(gè)資本主義世界經(jīng)濟(jì)崩潰，美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、意大利、日本等主要資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重倒退，生產(chǎn)急劇下降，外貿(mào)銳減，銀行、工廠紛紛倒閉，失業(yè)人數(shù)激增，民不聊生。經(jīng)濟(jì)危機(jī)的直接后果是嚴(yán)重的社會(huì)危機(jī)，各國(guó)階級(jí)矛盾空前尖銳，工潮頻仍，政局動(dòng)蕩不安。這場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的根源是資本主義社會(huì)制度，由于無政府狀態(tài)的競(jìng)爭(zhēng)生產(chǎn)，資本家趨利生產(chǎn)，根本不顧及市場(chǎng)的承受能力，必然導(dǎo)致生產(chǎn)的嚴(yán)重過剩，危機(jī)的爆發(fā)在所難免。面對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)，各國(guó)的壟斷資本家控制下的政府,試圖采取各自不同的方式來解決危機(jī)。美國(guó)實(shí)行新政，用國(guó)家調(diào)整干預(yù)的方式，有效的遏制了生產(chǎn)的無政府狀態(tài)，使經(jīng)濟(jì)緩慢的得到恢復(fù)和發(fā)展，資產(chǎn)階級(jí)的統(tǒng)治得到穩(wěn)定。而德國(guó)、意大利、日本三國(guó)，不僅沒有從自身社會(huì)制度去探究經(jīng)濟(jì)危機(jī)的根源，而是建立、加強(qiáng)法西斯專政統(tǒng)治，不斷的擴(kuò)充軍備，試圖以侵略掠奪的方式，將危機(jī)轉(zhuǎn)嫁給被侵略國(guó)家、地區(qū)的人民身上。它們不顧國(guó)內(nèi)人民生活困苦，更不顧及其他國(guó)家人民的安危，在其壟斷資本家的 支持下，建立法西斯專政政權(quán)，發(fā)動(dòng)對(duì)外侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，為其開疆?dāng)U土——尋找廣闊的市場(chǎng)，瘋 狂掠奪資源，最終導(dǎo)致這場(chǎng)危及全人類的、史無前例的戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)。反思?xì)v史，我們可以看到，要杜絕此類災(zāi)難的再度發(fā)生，資本主義諸國(guó)必須要對(duì)其政治、經(jīng)濟(jì)體制進(jìn)行調(diào)整，從根本上改變其生產(chǎn)的無政府狀態(tài)，逐步減少經(jīng)濟(jì)危機(jī)及其危害,以避免出現(xiàn)新的嚴(yán)重的政治危機(jī)，從而使爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)的可能性降到最低點(diǎn)。

其次，法西斯挑起戰(zhàn)爭(zhēng)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。法西斯羽翼的豐滿，須經(jīng)歷相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間。而在第二次世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)之前，當(dāng)?shù)?、意、日法西斯積極準(zhǔn)備戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，當(dāng) 時(shí)的世界大國(guó)美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)等如果能夠及時(shí)制裁、阻止，戰(zhàn)爭(zhēng)完全可以避免。然而，歷 史的悲哀就在于，當(dāng)時(shí)的西方大國(guó)各懷鬼胎，美國(guó)大搞孤立主義，英法則為了自身的利益、以及對(duì)社會(huì)主義的極端仇視，不惜以犧牲弱小國(guó)家利益的綏靖政策，來滿足法西斯的欲望，進(jìn)行所謂的安撫，以換取法西斯對(duì)社會(huì)主義蘇聯(lián)的進(jìn)攻，并幻想著坐收漁人之利。大戰(zhàn)全面 爆發(fā)之前，日本帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)的侵略，沒有受到英法控制的國(guó)聯(lián)制裁；德國(guó)吞并奧地利，進(jìn)軍萊茵非武裝區(qū)，大肆擴(kuò)充陸軍，嚴(yán)重違背并最終撕毀《凡爾賽和約》，也沒有受到西方大國(guó)的制裁；意大利侵略埃塞俄比亞，德意干涉西班牙內(nèi)戰(zhàn)，同樣沒有得到應(yīng)有的制裁。英法執(zhí)行綏靖政策達(dá)到極致的表現(xiàn)是慕尼黑陰謀，葬送了捷克斯洛伐克，卻沒有換來如張伯倫所言：“這是我們時(shí)代的和平，我建議你們安心睡覺去吧！”第二次世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)之后，英法雖然對(duì)德宣戰(zhàn)，卻宣而不戰(zhàn)，仍在夢(mèng)想著德國(guó)會(huì)侵略社會(huì)主義蘇聯(lián)。如此，法西斯的膽 子愈來愈大，實(shí)力不斷增強(qiáng)，而綏靖政策的執(zhí)行者最終也難逃法西斯的進(jìn)攻，他們的人民也 飽受戰(zhàn)爭(zhēng)之苦，甚至是亡國(guó)之命，搬起石頭砸了自己的腳。多行不義必自斃！教訓(xùn)是慘痛的，歷史不能再度重演。全世界的人民要擦亮眼睛，對(duì)法西斯軍國(guó)主義決不姑息縱容，要進(jìn)行堅(jiān) 決的斗爭(zhēng)，將其阻止于萌芽之中，維護(hù)人類持久穩(wěn)定的和平。

再次，世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，證明了只要愛好和平的世界人民齊心協(xié)力，同仇敵 愾，任何非正義勢(shì)力必將滅亡。維護(hù)世界和平是全人類共同關(guān)注的問題，也是共同的心愿，任何非正義勢(shì)力必將滅亡。共同的任務(wù)。面對(duì)法西斯的猖獗，不同膚色、不同語(yǔ)言、不同社會(huì)制度、不同政治及宗教信 仰的人們是能夠走到一起，為了共同的目標(biāo)——堅(jiān)決消滅法西斯，維護(hù)世界和平，建立了國(guó)際反法西斯同盟。當(dāng)法西斯面對(duì)全人類的敵對(duì)斗爭(zhēng)，其失敗是必然的。當(dāng)今世界，和平與發(fā)展是人類發(fā)展的主流，只要堅(jiān)定信念，團(tuán)結(jié)斗爭(zhēng)，人類的持久穩(wěn)定和平是可以達(dá)到的。