第一篇：淺談中學(xué)作文教學(xué)的困境與策略

◎侯楊莉美國(guó)教育家韋斯特曾說，在信息社會(huì)“寫作，包圍著你”。在科技日新月異發(fā)展的今天，寫作能力是衡量一個(gè)人是否成長(zhǎng)為“社會(huì)人”的重要標(biāo)準(zhǔn)。作文，不僅是學(xué)生交流思想的重要方式，更是發(fā)展學(xué)生思維的重要憑借。寫作不僅可以反映學(xué)生字詞句篇語修邏文等層面的知識(shí)能力，而且能全面展現(xiàn)學(xué)生的思維力、觀察力、想象力等智力因素和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素。語文教師應(yīng)重視作文教學(xué)的設(shè)計(jì)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，但作文教學(xué)的現(xiàn)狀究竟如何，我們一起探討。

一、中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀著名語文教育家張志公先生曾感嘆：“作文教學(xué)恐怕又是語文教學(xué)工作中的一個(gè)‘老大難’?！睆埨系脑捳Z恰好印證了現(xiàn)今的作文教學(xué)境況。

（一）教師方面語文教師為了上好一堂語文課，無外乎從認(rèn)真研讀教材教法、營(yíng)造愉悅的課堂教學(xué)氛圍、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境等方面加以努力，教師充分備課，教學(xué)就會(huì)取得顯著效果。但是作文課的教學(xué)效果收效甚微，甚至滯后，語文教師就會(huì)“拔劍四顧心茫然”了。作文課究竟該怎么上？如何上？有些語文教師則敷衍了事，作文課上匆匆講幾句，就安排學(xué)生開始寫作。更有甚者，上作文課根本就沒有教案。筆者深入課堂調(diào)研之后發(fā)現(xiàn)，語文教師在作文命題時(shí)往往選擇本省或者省外的高考作文題目抑或高考模擬試題的作文題目，教師對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)往往是作文批閱之后的一個(gè)分?jǐn)?shù)或者說是一段簡(jiǎn)單的評(píng)語，而忽略針對(duì)學(xué)生的作文在選題、取材、立意、選擇文體等寫作技巧方面的指導(dǎo)。葉圣陶先生說：“教師善讀善寫，深知甘苦，左右逢源，則為學(xué)生引路，可以事半功倍?！比~老先生在告誡我們的語文教師要將愛讀書愛寫作養(yǎng)成習(xí)慣，注重語言和知識(shí)的積淀，身教勝于言教，學(xué)生潛移默化之中就會(huì)受到熏陶感染，學(xué)生也會(huì)逐漸養(yǎng)成愛讀書愛寫作的好習(xí)慣。試問諸君，語文教師知識(shí)儲(chǔ)備貧瘠、語言表達(dá)能力薄弱、不喜讀書，怎能為學(xué)生立下合宜的示范呢？

（二）學(xué)生方面筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生拿到作文題目或者作文材料之后，在搜集素材、立意、布局謀篇、擬定作文題目等諸多方面存在困惑，甚至有些學(xué)生在寫作后，作文題目尚未擬定，試問，之前洋洋灑灑的文字，沒有題目，從何而來？還有些學(xué)生為了迎合教師布置的諸如作文立意要深刻、情趣要高雅的要求，不惜語言做作，牽強(qiáng)附會(huì)，刻意追求辭藻華麗，甚至套作、宿構(gòu)，采取“以不變應(yīng)萬變”的對(duì)策。還有學(xué)生一提起寫作文，就毫無興致可言，不知從何下筆，甚至懼怕，一堂作文課下來，寫不出幾個(gè)字來。

二、中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀原因探尋誠(chéng)如上述文字所言，來自教師和學(xué)生兩方面的因素共同促成了當(dāng)今作文教學(xué)的尷尬局面，此現(xiàn)象亟待探討解決策略。

（一）回顧語文教學(xué)歷程，聽說讀的能力訓(xùn)練早于寫作能力訓(xùn)練，加之高考指揮棒的影響，致使語文教學(xué)變成以提高學(xué)生字詞句篇語修邏文的能力為語文教學(xué)的根本任務(wù)。又因?qū)W生課業(yè)負(fù)擔(dān)重、升學(xué)壓力大、作文教學(xué)效果的滯后性等因素，學(xué)校教學(xué)的重心也偏于聽說讀，囿于來自學(xué)校和教師兩方面的條件限制，作文教學(xué)的地位也就每況愈下了。

（二）從教材的編排體例來看，語文教師的課堂教學(xué)任務(wù)似乎就是完成一篇篇的課文教學(xué)，以致有些教師有意無意地把教授完整本教材的課文當(dāng)做是完成教學(xué)任務(wù)。而且，學(xué)生寫作方面的進(jìn)步不如字詞句方面的進(jìn)步明顯，有部分語文教師會(huì)減少作文課的課時(shí)。又有考試評(píng)價(jià)方式方面的誤導(dǎo)，文科地位相比之前來說也在下降，寫作氛圍不佳，作文教學(xué)也就越來越被忽視了。

（三）培根曾說，“讀書使人充實(shí)，討論使人機(jī)智，筆記使人準(zhǔn)確，讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理使人莊重，邏輯修辭使人善辯?！狈灿兴鶎W(xué)，皆成性格。但是，我們仔細(xì)追尋學(xué)生的閱讀功底，怎一個(gè)薄弱了得！筆者在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)完一篇文章，有些學(xué)生甚至連課文都未從頭到尾仔細(xì)閱讀過，更不用說語文課本上推薦給學(xué)生的書目了。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀量狹窄，寫作思維不活躍，寫作時(shí)文思枯竭也就自然了。語文的外延就是生活。信息時(shí)代的學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)手機(jī)代替了感受真實(shí)生活的機(jī)會(huì)，足不出戶，缺乏與外界的溝通和交流，學(xué)生感受能力下降，寫作文時(shí)“假、大、空”也就油然而生了。學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱究其本源來講，課業(yè)負(fù)擔(dān)重、缺乏練筆的機(jī)會(huì)，閱讀量積累不夠，缺乏對(duì)周遭事物的細(xì)致觀察，缺乏對(duì)生活的感悟和思考等四大方面。

三、中學(xué)作文教學(xué)如何突破瓶頸陳鐘梁先生說：“通過正常的教育活動(dòng)，特別是與社會(huì)生活、學(xué)生人格塑造有密切關(guān)系的語文教育，是完全可以發(fā)展學(xué)生個(gè)性的。如果連作文這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都沒有個(gè)性的話，其它教學(xué)活動(dòng)就很難賦予個(gè)性了?！敝袑W(xué)作文教學(xué)該如何突破瓶頸，賦予中學(xué)作文教學(xué)以個(gè)性化的生命力呢？

（一）學(xué)校方面由于高考指揮棒的影響，學(xué)校重視理科、忽視文科，抑或只注重學(xué)生的語文成績(jī)，忽視占總分?jǐn)?shù)大塊頭的作文教學(xué)。學(xué)校應(yīng)重視文科地位，明確將作文教學(xué)提上“日程”，閱讀課的課時(shí)還給作文教學(xué)。嚴(yán)格作文教學(xué)檢查，加強(qiáng)對(duì)作文教學(xué)的指導(dǎo)和監(jiān)督力度。學(xué)校還可定期舉辦作文大賽，以此激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。倘若校方有條件，還可聘請(qǐng)校外作文教學(xué)名師開展作文教學(xué)示范課，或組織本校語文教師之間開展作文教學(xué)研討課，就作文教學(xué)存在的問題進(jìn)行切磋交流。

（二）教師方面愛因斯坦曾說，興趣是最好的老師。學(xué)生害怕寫作文，對(duì)寫作文喪失興趣，來源于內(nèi)心對(duì)寫作文的抵觸。只有學(xué)生對(duì)寫作文產(chǎn)生興趣，才會(huì)有寫作文的欲望。但學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)還依賴于語文教師。語文課堂相對(duì)于數(shù)學(xué)、化學(xué)、英語等科目來說，最大的魅力在于語文課可以是語言和知識(shí)的殿堂，語文課堂上，教師可運(yùn)用優(yōu)美的語言，富有詩情畫意般向?qū)W生娓娓道來。因此，作文課堂上，語文教師更要注意用自己的語言魅力吸引學(xué)生，向?qū)W生動(dòng)情朗讀優(yōu)秀作文，抓住學(xué)生作文當(dāng)中展現(xiàn)的閃光點(diǎn)贊美學(xué)生，充分發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的作用，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。其次，教師還應(yīng)在作文寫作技巧方面對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，比如說審題立意、布局謀篇等方面。對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文技巧方面的指導(dǎo)時(shí)，教師可將作文教學(xué)細(xì)分為各個(gè)板塊，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致訓(xùn)練。還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的人和事進(jìn)行細(xì)心的觀察、感悟與思考，并能將感悟到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來。此外，教師要經(jīng)常向?qū)W生推薦名家經(jīng)典書目，開展讀書交流會(huì)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和語言組織能力。每周安排固定課時(shí)進(jìn)行寫作，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文當(dāng)中的寫作技巧進(jìn)行寫作，長(zhǎng)此以往，定能夠幫助學(xué)生提高作文寫作能力。最后，語文教師應(yīng)重視作文批改。學(xué)生作文之后，對(duì)教師的作文批語甚是期待，作文的批語產(chǎn)生的作用也往往大于作文課前的指導(dǎo)。所以，教師要掌握作文批改的方法，做好作文講評(píng)。

（三）學(xué)生方面葉圣陶先生曾說：“生活就是源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇?！鄙罹褪钦Z文的外延，學(xué)生對(duì)生活有豐沛的領(lǐng)悟和思考，在作文時(shí)自然就文思如泉涌了。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用閑暇時(shí)光，慢慢走，欣賞這個(gè)曼妙的世界。在這個(gè)浮躁的時(shí)代，學(xué)生應(yīng)多讀書，積淀知識(shí)，養(yǎng)浩然之氣，積累對(duì)社會(huì)和人生的思考。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作能力定會(huì)提升。一個(gè)人的閱讀史就是其精神發(fā)育史，文字恰好能記錄其精神發(fā)育的歷程，中學(xué)作文教學(xué)的重要性也就不言而喻了。我們一起期待廣大語文教師身體力行，幫助學(xué)生提升寫作能力和語文素養(yǎng)！參考文獻(xiàn)：[1]周慶元.語文教育研究概論[m].長(zhǎng)沙：湖南人民出版社，2005.[2]劉光成.論作文的生命實(shí)踐特質(zhì)[j].語文學(xué)刊，2012.[3]湖南省教育考試院高考評(píng)價(jià)課題組.2012年湖南省高考語文學(xué)科考生水平評(píng)價(jià)及教學(xué)建議[j].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)（理論版），2012，（09）.(侯楊莉 湖南師范大學(xué)文學(xué)院 410081）

第二篇：中學(xué)作文教學(xué)的困境與對(duì)策

中學(xué)作文教學(xué)的困境與對(duì)策

雙柏縣妥甸中學(xué)

郭秀萍

【摘要】《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文課程的性質(zhì)進(jìn)行了新的定位：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”作為語文課程的重要組成部分的寫作課程，過去重在強(qiáng)調(diào)文學(xué)性。從新課程準(zhǔn)可以看出現(xiàn)在的寫作課程則強(qiáng)調(diào)文學(xué)性、認(rèn)識(shí)性、實(shí)用性的統(tǒng)一。

〖關(guān)鍵詞〗 作文教學(xué) 中學(xué)語文 困境 對(duì)策

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是為全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項(xiàng)重要工作。隨著語文新課標(biāo)的深入貫徹，以及中考作文比重的加大，作文教學(xué)在語文教學(xué)中的地位日顯重要，但目前的作文教學(xué)恰恰是整個(gè)語文教學(xué)的一大薄弱環(huán)節(jié)，許多語文教師費(fèi)九牛二虎之力，作文教學(xué)的效果仍不是很理想。甚至不少學(xué)生對(duì)作文更是談“文“色變，哪里去要求高水平高質(zhì)量的學(xué)生習(xí)作呢？因此，改進(jìn)作文教學(xué)，提高作文質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，也就成了語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急了。本人進(jìn)入語文教學(xué)領(lǐng)域的時(shí)間尚短，對(duì)作文教學(xué)的體會(huì)也不深。在此只是談?wù)勔恍┐譁\的看法。

筆者認(rèn)為當(dāng)前作文教學(xué)存在以下幾個(gè)問題：

（一）、作文教學(xué)存在的問題

1、作文教學(xué)觀念滯后，教學(xué)方法陳舊，模式固定。一方面，在目前的語文教科書中，作文單元訓(xùn)練中很少有具體的易懂的作文理論知識(shí)，幾個(gè)字或幾句簡(jiǎn)述，學(xué)生很難從中掌握寫作知識(shí)，也無法實(shí)際運(yùn)用。另一方面，語文教學(xué)在指導(dǎo)寫作的技巧理念也過于機(jī)械，一般模式為：出題——講授寫作技巧（審題、立意、構(gòu)思、選材、組材等）——學(xué)生寫作——批改——評(píng)講。由始至終是老師的一條龍服務(wù)，很少有學(xué)生的能動(dòng)展現(xiàn)。這樣，學(xué)生的思路就陷入教師設(shè)計(jì)的框框之中，產(chǎn)生心理依賴，抹殺自己的思路，學(xué)習(xí)獨(dú)立作文能力，思維創(chuàng)新能力，寫作信心受到壓抑。

2、寫作題目單一‘枯燥，壓抑了學(xué)生的 寫作興趣和寫作思路，教師設(shè)計(jì)的題目通常是在上課之前想出或單純參考作文訓(xùn)練來命題，缺乏計(jì)劃性、整體性、階梯性，一個(gè)題目可以被初中生在三年學(xué)習(xí)中重復(fù)翻抄，寫作水平的提高就成了一句空話。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)單向化。體現(xiàn)在作文教學(xué)中，就是教師對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和手段的不合理。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“評(píng)價(jià)的本質(zhì)功能在于促進(jìn)發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)更要關(guān)注學(xué)生在語文活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的能力、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí) 1 自我，建立信心。而我們對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很大程度只看重其文學(xué)性，只重視寫作技巧。評(píng)價(jià)手段更不合理，只有教師單向打分，以教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自始至終沒有參與評(píng)價(jià)

(二)、學(xué)生寫作訓(xùn)練上存在的問題

首先是學(xué)生對(duì)寫作興趣不大。前不久我對(duì)我們學(xué)校七年級(jí)四個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，只有22.65%的學(xué)生對(duì)寫作感興趣；50%左右的學(xué)生是懼怕寫作。如何將學(xué)生從寫作的懼怕心理中解放出來是所有語文教師迫在眉睫的事。

其次學(xué)生作文“共性”多而“個(gè)性”少。表現(xiàn)在很多同學(xué)的作文，寫作材料司空見慣、千人一面；構(gòu)思墨守成規(guī)、平庸無奇；立意蒼白乏力、膚淺無神；行文更是如潭死水、呆板無趣??前次我校七年級(jí)月考，出了個(gè)話題作文“感動(dòng)”，近三成的同學(xué)寫自己感冒，爸媽送其上醫(yī)院。而在送往醫(yī)院這一事件上又有近五成的同學(xué)寫那天剛好下雨，爸媽為了兒女把自己淋濕。

再次學(xué)生評(píng)改作文能力有待提高。長(zhǎng)期以來，我們的作文教學(xué)進(jìn)行得很艱辛，因?yàn)槠涫招跷?，不能快速的轉(zhuǎn)化為“反映老師教學(xué)水平的學(xué)生的分?jǐn)?shù)”而往往被老師所忽視。作文教學(xué)是語文教學(xué)的半邊天也只是停留在口頭上。我們的作文教學(xué)出路在哪兒？下面是筆者膚淺的認(rèn)識(shí)，提出來暫且作為拋磚引玉的餌料。

一、教師樹立正確的作文指導(dǎo)觀，提高自身語文素養(yǎng)。

語文教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的寫作與做人、生活、讀書、訓(xùn)練等方面的密切關(guān)系，要讓學(xué)生的習(xí)作表達(dá)他們的思想、情感，不斷在寫作實(shí)踐中讓學(xué)生獲得寫作技巧，提高學(xué)生感受感悟生活的能力，要充分培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，尋求一切可行的訓(xùn)練，提高寫作效率，與此同時(shí)，語文教師還要努力提高自身的語文素養(yǎng)，打破沉悶、陳舊的傳統(tǒng)作文教學(xué)模式。要具備健康、健全的人格素養(yǎng)，與學(xué)生建立良好的平等的師生關(guān)系，寬容接納學(xué)生思想觀點(diǎn)、情感體驗(yàn)。肯定學(xué)生寫作中閃光點(diǎn)和獨(dú)特性，并能與學(xué)生平等地參與探討寫作問題；要具備寬厚的人文素養(yǎng)，并不斷吸收各種文化知識(shí)，以自己豐富的見識(shí)學(xué)識(shí)來嫻熟駕馭寫作教學(xué)，使寫作教學(xué)做到題目、題材廣泛新穎、思想深刻、語言生動(dòng)、點(diǎn)撥到位、分析精辟、課堂和諧活潑；要具備高品位的美學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中、生活中的美，教會(huì)學(xué)生體會(huì)欣賞美，讓心靈受到美的熏陶、純凈，激發(fā)他們的寫作欲望，寫出既有真實(shí)的生活情感體驗(yàn)又有優(yōu)雅的和諧美感的生動(dòng)之作來。

二、改變傳統(tǒng)作文教學(xué)的不足面。

1、改變?cè)泄潭ǖ膬晒?jié)課型和教學(xué)模式。把課型增加為多課型和單課型，多課型可以集傳授、寫作、批改、講評(píng)于一體，一氣呵成。兩課型可以寫大作文，單課型可以做片段訓(xùn) 2 練。改變固定的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生參與，開展師生之間，生生之間的討論，并互相交流、充分尊重個(gè)體、鼓勵(lì)有創(chuàng)新的觀點(diǎn)和見解。

2、設(shè)計(jì)形式多樣的題目，改變過去教師臨時(shí)出題、隨意出題的弊病，出的題目要讓學(xué)生有興趣，有東西可寫。也可以讓學(xué)生討論定個(gè)范圍自由命題，打破以往教師統(tǒng)一命題的單一格局。

3、在傳授寫作技巧，特別是四大體裁的寫作時(shí)，在兼顧課文每個(gè)單元作文訓(xùn)練目標(biāo)要求的同時(shí)，可以按四大體裁的寫作特點(diǎn)進(jìn)行階段性的強(qiáng)化的訓(xùn)練，走出目前話題作文中只注重話題，不注重文體四不像作文的誤區(qū)。

4、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)加大作文的訓(xùn)練量，方式可靈活。如每周寫周記、生活體驗(yàn)片段感受；大作文可三周兩次；班上辦期刊，讓學(xué)生投稿，在單元考試中加入寫大作文；開展年段、班級(jí)作文競(jìng)賽，學(xué)校的征文比賽等，通過量來促進(jìn)質(zhì)的變化。

三、把作文教學(xué)與生活聯(lián)系起來。

“生活是寫作的源泉”。葉圣陶先生說過：“作文離不開生活，生活充實(shí)到了什么程度，才會(huì)做成什么文字?！庇纱丝梢姡钍亲詈玫膶懽魉夭?，脫離了生活寫作就成了無源之水，教師在傳授寫作技巧和基本功之后，要組織或引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，感知感悟生活，并讓學(xué)生在習(xí)作中提煉生活，寫出自己的真情實(shí)感。只有生活的真實(shí)、感情的真摯，再配以過硬的寫作技能，才能寫出結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、章法到位，情真意切的美文來。此外，作文教學(xué)還應(yīng)與閱讀密切結(jié)合起來?！伴喿x是寫作的基礎(chǔ)”，學(xué)生從閱讀中可以吸取豐富的精神營(yíng)養(yǎng)，可以提高文化修養(yǎng)，可以獲得大量知識(shí)和信息，提升自己的認(rèn)知水平，豐富自己的間接經(jīng)驗(yàn)，可以學(xué)到一定的寫作技巧。在作文教學(xué)中可以用課文文章為例傳授寫作方法和提煉生活感悟、激發(fā)寫作情感，在閱讀教學(xué)中滲透寫作技能的傳授，寫作情感的教育，兩者有機(jī)結(jié)合。此外，要讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，廣泛地閱讀課外書籍、報(bào)刊，可以是學(xué)生之間互相交流課外書籍、報(bào)刊，也可以是教師向?qū)W生推薦課外讀本，開展課外讀書課，讀書日活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，積累寫作素材，為提高寫作水平和寫作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、改進(jìn)傳統(tǒng)的作文批改方法。

好文章固然是寫出來的，但仍需要做修改，傳統(tǒng)的作文批改方法（即精細(xì)批改）耗時(shí)耗力，既加重了教師的負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生也無多大幫助。甚至可能你改的越細(xì)，批得越多，就越增加他們的受挫感。如何改變這種吃力不討好的批改方式呢？我覺得可以在這幾方面做個(gè)嘗試：

1、有選擇性的批改，即挑選出幾組有代表性、典型性問題的學(xué)生作文，進(jìn)行分析、指導(dǎo)，為不同層次的學(xué)生提供范例，給學(xué)生啟發(fā)性的講評(píng)指導(dǎo)；

2、當(dāng)場(chǎng)閱讀面改。對(duì)于當(dāng)堂完成的作文，教師可以采用瀏覽的方法，針對(duì)學(xué)生的問題當(dāng)場(chǎng)面改，如果時(shí)間不夠，可利用課余的分散時(shí)間，尋找學(xué)生面改，這樣教師就不會(huì)有長(zhǎng)時(shí)間批改的勞累，又可以加深學(xué)生的寫作印象，激發(fā)思維。這種方法，尤其適合具有了一定寫作技能和思維較活躍的學(xué)生。

3、3 師生討論互改。讓學(xué)生當(dāng)堂提出寫作時(shí)的疑問、看法，師生共同探討得失、優(yōu)劣，教師起引導(dǎo)點(diǎn)撥作用。

4、學(xué)生自評(píng)自改、互評(píng)互改。根據(jù)修改的內(nèi)容（句子、語言、中心、結(jié)構(gòu)等）讓學(xué)生審視自己的習(xí)作，修改并寫出意見。也可以學(xué)生之間互改互評(píng)、交流、探討、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互借鑒，提高自我分析、糾錯(cuò)能力。這幾種方法可以讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，可以激發(fā)寫作興趣和寫作欲望，使學(xué)生厭倦、畏懼寫作的情緒得到改觀。

五、探尋和采用多向的評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。

傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方式主要是思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)兩方面。思想評(píng)價(jià)著眼于觀點(diǎn)、主題的評(píng)價(jià)，寫作特點(diǎn)、文體結(jié)構(gòu)、布局等技巧的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)著重于寫作的生成后果或?qū)懽骱蟮闹v評(píng)，忽略了學(xué)生寫作前后的思維、情緒、情感的評(píng)價(jià)，課程改了，但寫作標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)沒有多大變化。而且隨著社會(huì)生活的巨大變化，學(xué)生的思維、情感體驗(yàn)、情感經(jīng)歷呈現(xiàn)豐富多變性，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制卻相對(duì)滯后、單

一、操作性不強(qiáng)。因此，語文教師必須在寫作實(shí)踐中努力探求和采用多元化的評(píng)價(jià)模式，采用靈活多變的標(biāo)準(zhǔn)，多角度多方面地評(píng)價(jià)學(xué)生作文，以推動(dòng)作文教學(xué)的改進(jìn)。此外，語文教師還應(yīng)盡量最大可能尋求多種激勵(lì)機(jī)制，來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣：如辦手抄報(bào)、編印優(yōu)秀習(xí)作、開辦習(xí)作展、參加各類作文比賽、參與學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)報(bào)道等；并給學(xué)生一定的形式多樣的肯定、表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生建立寫作自信心，獲得成功感，并在整個(gè)作文教學(xué)中保持高漲的寫作熱情，為提高寫作水平提供思想上的有力保證。

總之，作文是一種綜合性，創(chuàng)造性很強(qiáng)的語言活動(dòng)。這種活動(dòng)必將長(zhǎng)期貫穿于整個(gè)作文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)平等、互動(dòng)、民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，堅(jiān)持賞識(shí)教育和成功教育。讓學(xué)生開放心態(tài)，張揚(yáng)個(gè)性，放飛心靈，自由寫作，他們就會(huì)筆下生風(fēng)，寫出富有創(chuàng)意的文章來。

參考文獻(xiàn)：

１、作文導(dǎo)報(bào)

首都師范大學(xué)

２、語文教學(xué)與研究

２０10．１.４

3、中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)

4、寫作學(xué)教程

武漢大學(xué)出版社

第三篇：談?wù)劤踔凶魑慕虒W(xué)的困境與策略

談?wù)劤踔凶魑慕虒W(xué)的困境與策略

前言：我是一個(gè)普通的不能再普通的農(nóng)村語文教師，偶然的機(jī)會(huì)在去年得以參加在淮師大的全省骨干教師的短期國(guó)培班，在這里我認(rèn)識(shí)了一個(gè)教學(xué)嚴(yán)格，業(yè)務(wù)精湛，文學(xué)功底深厚，教風(fēng)幽默風(fēng)趣的老師，他就是董老師，沒有諂媚與浮夸，董老師是我遇到的學(xué)問最高而又最讓人敬佩的老師了，在他的安排下，一節(jié)課一節(jié)課有條不紊地進(jìn)行，我們那期國(guó)培班的同學(xué)也一次一次的被震撼，在這里，我明白了，第一次明白了，（雖然我教了20年的書，可以肯定的說，以前對(duì)語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)是多么的膚淺）語文也可以教得像太和一中李巖老師那么聲情并茂激情洋溢，語文也可教得像江蘇連云港萬紅老師那樣充滿詩意，也可以上得像淮北唐若叢老師那樣的流暢完美無可挑剔，當(dāng)然也可以上的像董老師那樣亦莊亦諧，幽默風(fēng)趣??我還從李光標(biāo)等老師的成長(zhǎng)經(jīng)歷中懂得，付出就有回報(bào)，春華就有秋實(shí)。于是那時(shí)這地我猶如魯迅看到那電影似的，思想受到了無比的沖擊，想著等回去以后我一定要踏踏實(shí)實(shí)做點(diǎn)什么。就這樣，轉(zhuǎn)眼快到一年了，直到前段時(shí)間，我看到董老師發(fā)給我的信息，要我到淮北來講課，我激動(dòng)，惶恐，緊張，興奮，又有些許擔(dān)心??還有深深地對(duì)董老師的感激。我再一次深深地認(rèn)識(shí)到遇到一個(gè)好老師是多么的重要。夜里我失眠了，回顧我的20多年的教學(xué)歷程，想著今朝的點(diǎn)滴欣喜，想著老師交給我的農(nóng)村作文教學(xué)課題，我清醒地認(rèn)識(shí)到董老師是為我搭建了一個(gè)更大更寬的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，今天有機(jī)會(huì)與大家坐在一起，我要再一次對(duì)董老師表達(dá)我深深的敬意與感激！下面就結(jié)合我去年來淮北師大學(xué)習(xí)后近一年內(nèi)的做法，我準(zhǔn)備從兩個(gè)方面談?wù)勔皇牵務(wù)勣r(nóng)村初中語文作文教學(xué)存在的問題及策略。二是 我的寫作實(shí)踐與作文教學(xué)。有不當(dāng)之處望大家指正。

一 談?wù)勣r(nóng)村初中語文作文教學(xué)的存在問題及策略

中學(xué)生有兩大怕：一怕周樹人，二怕寫作文。前一怕，可以通過刪減周樹人的文章，讓學(xué)生眼不見心不煩；后一怕，就是我們老師想辦法解決的問題了，但是現(xiàn)實(shí)的情況是，我們多數(shù)的教師都怕作文——怕寫作文，怕批作文，這就顯得相當(dāng)?shù)碾y堪了，作文已經(jīng)到了最危險(xiǎn)的時(shí)候了。研習(xí)2011年新課程標(biāo)準(zhǔn)我們不難發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科的性質(zhì)：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。而作文又是工具性與人文性在語文中最集中的體現(xiàn)。不解決作文的問題，就很難落實(shí)語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。在這里我想結(jié)合我們農(nóng)村的實(shí)際，以此談?wù)勎覀冝r(nóng)村初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀，也結(jié)合自己的教學(xué)，說說自己在實(shí)際工作中的點(diǎn)滴做法。

問題一 ：學(xué)生重理輕文思想嚴(yán)重，課外閱讀積累少 原因：1，在小學(xué)階段，語文數(shù)學(xué)是兩門主要學(xué)科，家長(zhǎng)重視，教師重視，學(xué)生也初步閱讀了一些初級(jí)的課外讀物，可是到了初中以后，隨著課程的加多加重，隨之而來的升學(xué)的壓力，家長(zhǎng)們認(rèn)為語文學(xué)不學(xué)，分?jǐn)?shù)也拉不開，應(yīng)當(dāng)重視數(shù)理化英語，就連部分語文教師也認(rèn)為自己所教的學(xué)科用功不用功也無所謂，所以語文在應(yīng)試教育中，一天天的被邊緣化，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重，認(rèn)為沒有那么多時(shí)間去進(jìn)行大量的閱讀，所以學(xué)生的課外積累也少

2，農(nóng)村學(xué)生也沒有那么多的機(jī)會(huì)接觸到更多書籍，雖然現(xiàn)在不少學(xué)校都有圖書室，但根本不對(duì)外開放，上面配備的書籍實(shí)際上只陳列在美其名曰的圖書室里，成為聾子的耳朵——擺設(shè)。語文不被重視，作文又是語文中的難點(diǎn)，所以作文成了老大難。

對(duì)策：糾正錯(cuò)誤思想，加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，積累寫作素材 1，新課程標(biāo)準(zhǔn)在前言中明確指出：語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位。作為語文教師，首先自己要重視語文，在思想上，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科不光是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，而且學(xué)好語文能使自己充實(shí)聰慧，從而也能提高自己的修養(yǎng)，提高個(gè)人的品味。另外從現(xiàn)行的考試制度看，語文學(xué)科在中高考中得分值都是150分來看，也說明語文在所學(xué)課程中所占的重要地位，數(shù)理化等理科要重視，語文學(xué)科也不能忽視。

2，另外教師在要求學(xué)生課外閱讀時(shí)，一定要加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生做讀書筆記，積累閱讀的好詞好句，好段，甚至好的文章的構(gòu)思，為自己寫文章積累大量的寫作素材。我平時(shí)在上課時(shí)把課前五分鐘留出來，要么給學(xué)生讀自己讀書時(shí)遇到的精美的文章或精彩片段，要么是檢查學(xué)生的積累的好詞好句或者說讀書感悟，因?yàn)槲颐刻煲髮W(xué)生把讀書筆記制成表格，填上時(shí)間，書目或文章題目，閱讀內(nèi)容摘要或名言警句或優(yōu)美句子讀后感受體會(huì)等，并做定期檢查。有時(shí)也讀一些自己的隨筆，每星期專門抽一節(jié)課作為文學(xué)欣賞課。

我的實(shí)踐：我下面就舉例談?wù)勎沂侨绾沃笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累的。《一筆落墨，地老天荒》是我選讀給學(xué)生的一篇美文。一筆落墨，地老天荒（節(jié)選）

流年里，若有一個(gè)人，在你的生命中，煙花般絢爛過，流星般璀璨過，縱使隔了滄海桑田，卻可在魂夢(mèng)里呼喚，可在文字里想念，這，又何嘗不是一種溫暖？！

——題記

那一世，你涉水而來，一雙如水的眸于星光閃閃中默默含笑，在純白的月華中，輕輕挽起我的手。你說，我就是《詩經(jīng)》里那個(gè)蒹葭叢中巧笑倩兮的女子，從此，我的美便在你的魂魄里停留。

那一年，你翩然而至，用脈脈的柔情，溫婉了我如夢(mèng)的嬌羞。你說，我就是碧草青青、白霧茫茫中那個(gè)臨水而立的佳人，你愿為我唱一世的在水一方。

繁華盡處，簾夢(mèng)依舊；一筆落墨，思念傾城。

總想輕輕的告訴你，你是我素錦年華里最美的相遇。一座城，一首詩，在最深的紅塵里遇見了你，從此，我的生命便有了千千闕歌千千念；一份情，一顆心，在最美的時(shí)光里邂逅了你，從此，我的心底便有了癡情深深深幾許??

讓一個(gè)人住進(jìn)另一個(gè)人的心里，是何等幸福的事？微笑在執(zhí)手間溫柔，想念在寂靜中歡喜，無論走過多少經(jīng)年滄桑，心中都會(huì)存有一份感動(dòng)，感動(dòng)于上天的恩賜，讓心靈相識(shí)、相知；感動(dòng)于宿命的輪回，讓世間有了愛的傳奇。

曾經(jīng)，我把你的身影，放進(jìn)窗口，定格為風(fēng)景；曾經(jīng)，我把流年剪成時(shí)光，婉約青春。站在歲月的彼岸，放牧思想，淺筆靜開，那些走過的夢(mèng)與癡，笑與淚，便于悄然中呢喃一懷沉香。

有人說，魚的記憶只有7秒，時(shí)光荏苒，歲月無痕，其實(shí)，很多時(shí)候，渴望做一尾自由游弋的魚，只為那7秒的瞬間會(huì)成為永恒。歡愉著，癡情著，左手幸福，右手溫暖。循著時(shí)光的馨香，傾聽心靈，流年回眸，清顏凝霜，始終相信，一些情愫縱使零落成泥碾作塵，仍是香如故。

將一絲絲念想，綻放成蔥蘢的模樣，將一疊疊記憶，折疊成泛黃的紙張，青燈，墨香，誰在誰的深情中凝望？誰又在誰的指尖淡走蒼涼？煙雨紅塵，深信：花開不止一季，端坐在心的世界，于思念對(duì)望，萬縷柔情，化作一念地老天荒??

或許，情感是打馬而過的時(shí)光，總是于不經(jīng)意間漸漸沉淀，習(xí)慣了在一蓑煙雨中靜靜想你，以一幅水墨畫的姿態(tài)勾勒深情，千般念，清歌婉轉(zhuǎn)；萬種情，誰解風(fēng)情？盈一懷心事，在一闋清詞中行走，那些過往，也便如花，悄然綻放。

下面是我的指導(dǎo)學(xué)生積累的日志：

春華秋實(shí) 【3】

時(shí)間在匆忙中又到了星期三，天灰蒙蒙的，讓人心里總覺得有一絲抑郁。

今天僅僅一節(jié)課，我提前走進(jìn)了教室，檢查作業(yè)時(shí)，專門關(guān)注了昨天的那幾位同學(xué)，我吃驚的發(fā)現(xiàn)他們今天完成得極其認(rèn)真，我真誠(chéng)地表揚(yáng)了他們，為他們的改變而高興。接下來是美文欣賞，我選了昨天我空間里轉(zhuǎn)載的《一筆落墨 地老天荒》，我深情的誦讀后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生驚訝得嘖嘖贊嘆，我就問贊嘆什么，有同學(xué)說太美了，有同學(xué)說絕了，還有同學(xué)問是誰寫的，世間焉有此文？我又問美在何處？同學(xué)們議論紛紛，有說情美，有說語言美。我說同學(xué)們說的對(duì)，這是散文網(wǎng)里的一篇美文，所以才選來欣賞學(xué)習(xí)，此文不僅情美，更重要的是語言美，特別化用了很多古詩詞，讓我們感受到我們古文化的魅力，我們讀時(shí)好像聞到墨香，我們都能感受到文學(xué)的的魅力和博大精深。這種情況下我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)摘錄了四個(gè)兩字的優(yōu)美詞語：邂逅，徜徉，婀娜，繾綣。摘錄了四個(gè)四字詞語：舉案齊眉，淺吟低唱，滄海桑田，在水一方。摘錄了文章化用的四句詩：1，蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方。（《蒹葭》,2，落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。（王勃《滕王閣序》,3，何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。（李商隱《夜雨寄北》 ,4，今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。（柳永《雨霖鈴?還有幾個(gè)優(yōu)美的句子：1，一雙如水的眸子在星光閃閃中默默含笑,2，柔情溫婉了我如夢(mèng)的嬌羞，臨水的伊人，愿為我唱一世的在水一方。3那細(xì)碎的時(shí)光，已被我擦拭成風(fēng)鈴在心靈的門楣上淺吟低唱。剪西窗夜話，以一紙水墨奇緣為你抒萬千繾綣。接下來我訂正了昨天發(fā)下去的試卷，學(xué)生在贊嘆與回味中結(jié)束了這節(jié)課。我邁步走出教室時(shí)，望望天，仍然是灰蒙蒙的一片，可我感覺挺美，挺美！

就這樣，我慢慢的指導(dǎo)學(xué)生積累，先是我?guī)蛯W(xué)生找，漸漸我放手，讓學(xué)生根據(jù)自己的寫作需求，在閱讀名著美文中自己積累豐富 的寫作素材，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

下面是學(xué)生受摘錄的優(yōu)美的句子而啟發(fā)成文一篇習(xí)作。劃線部分是學(xué)生積累的優(yōu)美句子。

我欣賞那一片?！景耍?）汪道運(yùn)】

我仰慕泰山的高大巍峨，感嘆長(zhǎng)城的雄偉神奇，我也向往大海的廣闊無垠，我思念著海。第一次看海的前一天晚上，心情激動(dòng)不已，整夜難眠，在腦中幻想著那傳說中的幽藍(lán)的大海，漸漸地，仿佛感到有徐徐的海風(fēng)向我吹來，淺嘗一下，又似感受到了海水淡淡的咸味，一只只雪白的海鷗在自由翱翔?? 我憧憬著，在內(nèi)心呼喚著，快點(diǎn)讓我見到大海吧！耳邊似乎真的傳來了陣陣海濤聲，蘊(yùn)含著澎湃的力量，要把一切都帶走，一切都消散??

終于，我看見海了！站在海的面前，我的心情變得無比曠達(dá) 與純凈。一泓幽藍(lán)，浩浩蕩蕩，仿佛帶走了城市間所有的喧囂與學(xué)習(xí)浮躁，剩下的，僅僅是那心靈的澄澈和深思的空明，任何的煩惱與哀愁都在剎那間變得云淡風(fēng)輕。哦，這便是海！我張開雙臂用心去感受，感受那份寧靜，體驗(yàn)?zāi)欠N澎湃，享受那種激情，仿佛世界都融入這陣陣海聲中，一聲接著一聲，久久不絕。睜開眼，瞬間融入你眼里的，是廣闊，是湛藍(lán)，是天與云與海的交相輝映。啊，這便是大海嗎？我陶醉了！放開心神去體會(huì)海的這份包容，這份博大，靈魂隨著驚濤拍岸之聲，在空中旋轉(zhuǎn)，交織，匯聚，升華，人與海與天融為一體，心中蕩漾著那份博大與神奇。啊，這便是我思念的海?。?/p>

回到家里幽靜的小屋，我內(nèi)心依舊澎湃，驚濤拍岸之聲依舊回響。

學(xué)生把積累的語句成句成段的背誦，或直接運(yùn)用為作文句子，或化為文中句子，這樣都會(huì)使文章增添品味和檔次，久而久之，自己的整個(gè)作文語言，結(jié)構(gòu)，寫作方法等都會(huì)受到潛移默化的影響，作文水平也不斷地隨之提高！

問題二 ：死讀書，生活閱歷少。

原因：1，現(xiàn)在農(nóng)村的孩子，很多家長(zhǎng)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，到大城市打工，孩子有大半是留守兒童，雖有農(nóng)田而又不參加勞動(dòng)。不要說父母帶著孩子行萬里路，就是過年過節(jié)有時(shí)難得與父母見一面，農(nóng)村孩子也基本上不參加實(shí)踐活動(dòng)。

2，現(xiàn)在學(xué)校家長(zhǎng)又高度重視孩子的安全，外出活動(dòng)被看成紅色警戒線，誰還敢碰？所以農(nóng)村的孩子雖在農(nóng)村，卻有很多天然的資源被浪費(fèi)了。學(xué)生只能呆在教室里眼巴巴的望著窗外的美景望洋興嘆，而今游泳，旅游等已經(jīng)成了城里孩子的專利了。

對(duì)策： 走向自然，走向社會(huì)，積累生活素材。義務(wù)教育第二階段小學(xué)三四年級(jí)規(guī)定關(guān)于作文的第2個(gè)目標(biāo)指出 ：觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。小學(xué)五六年級(jí)的關(guān)于作文的教學(xué)目標(biāo)指出：養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。七至九年級(jí)的關(guān)于作文的教學(xué)目標(biāo)指出：多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意?？v觀義務(wù)教育階段的作文教學(xué)目標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，不論是引導(dǎo)，還是培養(yǎng)以及多角度的觀察，作文都來源于生活，來源于自然。于是充分利用自然資源，社會(huì)生活資源積累生活素材就是我們作為教師的義不容辭的職責(zé)。

我的實(shí)踐：針對(duì)農(nóng)村實(shí)際，春天來了，我約上美術(shù)老師帶孩子到附近的菜花田里寫生，一邊觀察，一邊在春風(fēng)的吹拂下，享受和煦的暖陽，聞著金黃的菜花的芬芳，耳畔是嗡嗡鬧著的蜜蜂，翩翩而飛的蝴蝶，這些美好的東西都讓孩子們歡呼，他們盡情的吮吸著這純凈的空氣，遠(yuǎn)離了那平時(shí)煩悶的課堂，這一片土地是他們的，這一片藍(lán)天屬于他們的。自然，回到教室，一種作文的沖動(dòng)呼之欲出，我稍作指點(diǎn)，一篇篇文質(zhì)兼美的散文孕育而出。文章的素材又源于社會(huì)，我還利用課外活動(dòng)，在校團(tuán)委的組織下，經(jīng)常到敬老院看望老人，同學(xué)們高高興興，帶上自己的一點(diǎn)點(diǎn)心意，來到敬老院里，有的幫助老人們掃地，有的擦玻璃，有的陪老人聊天，了解到孤寡老人們的生活和心聲，了解到國(guó)家對(duì)孤寡老人的照顧，親眼目睹了這里的一切一切，讓他們對(duì)生活對(duì)社會(huì)都有一種嶄新的深刻的認(rèn)識(shí)，這些都是教科書上永遠(yuǎn)學(xué)不到的。

源于生活的作文素材更真實(shí)，更能激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，根據(jù)生活寫出來的文章也更具真情，也更能感動(dòng)人。下面是我的一篇教學(xué)日記，真實(shí)的記錄了我利用生活素材的過程。

春華秋實(shí)【1】

清晨一打開門，嚇我一大跳，好大的霧，小院里霧蒙蒙的，門前的幼兒園一點(diǎn)兒也看不見，匆忙弄好，安步當(dāng)車，路上能見度頂多二十米，我不禁擔(dān)憂，這么大的霧會(huì)發(fā)生多少車禍啊，我的學(xué)生們都會(huì)很小心吧，他們今天一定也都不會(huì)再騎自行車了吧，心里暗暗祈愿好人們都一生平安！

今天是周一，第一節(jié)是語文課，昨天的新課程已經(jīng)上完，這節(jié)課周五安排好的是講解試卷，然而這么好的生活教材不用，放棄真可惜，于是我一邊走，一邊設(shè)計(jì)這節(jié)課的內(nèi)容。到了學(xué)校看見班里的同學(xué)都已工工整整的坐在座位上讀書了，我的心放下了。隨著上課鈴聲響起，我一邊微笑地踏上了講臺(tái)，一邊感嘆今天的霧大，不禁吟哦起秦觀的《踏莎行·郴州旅社》：霧失樓臺(tái)，月迷津渡，桃源望斷無尋處?？煽肮吗^閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮??我一邊吟誦，一邊看學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們聽得很投入，于是我稍作講解，提問學(xué)生這篇文章的寫法，有同學(xué)舉手，說是借景抒情，我極力夸獎(jiǎng)了他，于是我順?biāo)浦?，讓學(xué)生觀賞了一會(huì)兒窗外的霧，讓學(xué)生思考，如果我們要寫霧，該怎樣寫？學(xué)生們沉思后各抒己見，我贊同同學(xué)們對(duì)霧景的必要有序的細(xì)致描寫，我又相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生文學(xué)不光可以寫實(shí)，要要敢于大膽想象，看花非花，看霧非霧，學(xué)生們?cè)僖幌肭赜^的借景抒情，一下子思路開朗了起來，有說霧是遮蔽真相的丑惡的東西，有說霧本身也很美也能使其它事物更美的東西 ??我讓學(xué)生課后再仔細(xì)觀察，以霧為話題作文，我相信學(xué)生們會(huì)寫出一篇篇美文。看還有時(shí)間我讀了上篇王玲玲，廖龍先，許明悅的優(yōu)秀寫作《這就是幸福》，并表揚(yáng)了王海，陳月，畢靜，韓家毅等同學(xué)的作文，布置了繼續(xù)進(jìn)行課外閱讀積累寫作素材。一節(jié)課下來，我充實(shí)而又快樂，我在等待幸福的收獲。通過指導(dǎo)及學(xué)生的仔細(xì)觀察思考，一篇篇優(yōu)秀作文應(yīng)運(yùn)而生。

霧【八（3）張瑞瑞】

黑蒙蒙的蓋子，無情的蓋在大地上，大地灰糊糊的一片。

鬧鐘準(zhǔn)時(shí)響起，拉開窗，睡眼朦朧地望著寢室外，天多像一雙空洞的眸子——深邃且望不到邊。

仿佛被這黑洞吸住了，被悄悄地吸過去，無意間，我聽到外面輕柔的風(fēng)聲，樹葉被風(fēng)吹落地的沙沙聲，我仿佛也嗅到那花的鮮美，草的芳香，直到那不知名的煙傷了我的眼，在睫毛上留下那柔情一吻--淡淡的水汽，這時(shí)我才知道是霧的親臨。

睜開眼，坐在柔軟的倩影上，似樹木感受著春雨的沐浴，欣賞這若實(shí)若虛的風(fēng)景，那空氣頑皮地把輕薄的水汽掠到這里，又輕輕地拂過我的臉頰，好似陽光柔和細(xì)膩，我喜歡這種感覺。再向外看去，像是誰在這幅畫上添上了水墨，隱隱約約淡淡的幾筆，勾勒出那夢(mèng)幻般的風(fēng)景。霧啊，你是那樣的迷離，想要一睹你的容顏，你卻朦朧住了我的雙眼，讓我看不見你慈愛的臉。霧里，我好似聽到了有誰在深情的呼喚，可我又看不清，霧里，我好似聽到有誰在我耳邊呢喃，可我又聽不清，是爸爸？還是媽媽？我遲疑著，想著如果陽光一出現(xiàn)，恐怕這一片浩淼就會(huì)支離破碎了吧，大地殘留的幾裊青煙恐怕也會(huì)隨時(shí)間消散不見了吧，那陽光透過云霧折射出的美麗幻影也將消散殆盡了吧!那深情的呼喚，那耳邊的絮語，那柔情的吻，還會(huì)有嗎？

我想如蘇軾那“但愿人長(zhǎng)久”般豁達(dá)，但我卻忍不住在紅塵中尋尋覓覓，為的只是重溫那似曾相識(shí)的體溫，只想問我們何時(shí)才能相見？

張瑞瑞同學(xué)在這篇習(xí)作里，開篇即描寫霧景，“黑蒙蒙的蓋子”“空洞的眸子“輕柔的風(fēng)聲，樹葉的響聲，仿佛的花草的芬芳，都看見作者細(xì)致的觀察力，不但如此還有用心體會(huì)，由風(fēng)聲，由霧的輕拂臉頰的感覺，想到遠(yuǎn)方父母的深切的呼喚，耳邊的呢喃。由此借霧傳達(dá)出對(duì)父母的思念與祝福！語言優(yōu)美，情感細(xì)膩，真實(shí)感人。

霧 【八（3）王?！?/p>

溫柔的風(fēng)，總給我清爽的愜意；頑皮的雨，則給我?guī)砬逍碌幕盍?，純潔的雪，告訴我的是幽秘的思緒。而霧呢？

時(shí)間隨風(fēng)流逝，煩惱也來到我的身邊，淡淡的憂郁在這濃霧中蕩漾開來，漸漸長(zhǎng)大的我莫名的愛上了這夢(mèng)幻般的霧。寧靜中，夾雜著點(diǎn)點(diǎn)寒意，朦朧中，白霧籠罩在蒼茫的大地。

霧來臨時(shí)，總喜歡一個(gè)人輕輕地在其中漫步，什么也看不見，什么也不用去想，把自己融進(jìn)這一片迷茫之中。霧有多大，人就有多大，容世間萬物于己，暫可把自己當(dāng)作天地間的主宰！我愛這種感覺，你可以盡情吶喊，把所有憂愁都拋到九霄云外，你也不必害怕會(huì)驚擾周圍的一草一木，霧可以巧妙地掩飾著一切。飄渺無垠，如詩如畫，漫步在這霧中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，那一襲素白，竟可以這般絢麗，這喧囂紅塵，原來如此靜寂，一曲動(dòng)人的呢喃輕叩這些日益繁重的心弦，一副漂泊的畫面，深刻著那些日益憔悴的容顏，是真 ？是幻？早已分辨不清，如輕紗蒙住了你的眼睛，于是眼前的一切都變得這般迷離。想伸出雙手好好親近它，想張開雙臂去深深擁抱它，但是，卻一觸即散。心猛地一怔，原來霧也這般脆弱。忽然又發(fā)現(xiàn)霧又這般孤獨(dú)，磅礴的大雨，總是有電閃雷鳴相伴，玉潔的雪花總是和著凜冽的寒風(fēng)出沒，而霧呢？一個(gè)人孤獨(dú)的彌漫在天地之間，誰又能與其為伴？幽靜的小路上彷徨不定，想把自己印在這蕩漾的霓裳中，隨它感受這世間的起伏跌宕。忽然我發(fā)現(xiàn)自己是何等的渺小，無邊無際的離殤之中，自己僅僅是那一點(diǎn)時(shí)而隱，時(shí)而現(xiàn)，時(shí)而聚，時(shí)而散的孤獨(dú)罷了??

霧起霧落，我們悄悄來到這個(gè)世界上，默默地長(zhǎng)大；霧消霧散，最終我們將慢慢地老去?；蛟S，你能鑄就出傳世的神話，但終有一天，你會(huì)退出這歷史的舞臺(tái)，留下的只是一段美好的回憶。輕輕地，我來了，正如我輕輕地去。徘徊的小路，走到了盡頭。霧依舊迷朦，心里卻多了一份寧靜。這篇習(xí)作，開篇運(yùn)用對(duì)比手法引出霧，而后對(duì)漫步在霧中的美景進(jìn)行唯美的描寫，由此感悟人生，人生就像一場(chǎng)霧，“霧消霧散，最終我們將慢慢地老去 ”“徘徊的小路，走到了盡頭。霧依舊迷朦，心里卻多了一份寧靜。"由景生情，筆隨情走，自然流暢，而且意境純美，讓我贊嘆！

問題三： 教師缺乏恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)措施，學(xué)生作文激情少。原因： 說到作文評(píng)價(jià)，很多語文老師就感到頗傷腦筋，不少老師評(píng)價(jià)單一，只做千篇一律的評(píng)語，例如：結(jié)構(gòu)完整，中心突出，語句通順，字跡工整等老話套話，三言兩語，以“見紅”為原則；空洞無物；或者用寫鑒定、做總結(jié)的語言，嚴(yán)肅而呆板，評(píng)語的教育功能也難以充分發(fā)揮出來。不能調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，這樣，學(xué)生拿回作文時(shí)，就會(huì)不屑一顧，學(xué)生的寫作激情就會(huì)被傷害，創(chuàng)作的沖動(dòng)就會(huì)被打擊。

對(duì)策：采用多種評(píng)價(jià)的方式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情。課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于寫作的評(píng)價(jià)指出：

寫作的評(píng)價(jià)，要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會(huì)。

重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。要考察學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。

評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級(jí)表示，也可以用評(píng)語表示；還可以采用展示、交流等多種方式。

我的實(shí)踐： 《一》、寫作文評(píng)語。

筆者認(rèn)為教師作文本上寫評(píng)語時(shí)注意一些幾方面，首先，要平等交流，以鼓勵(lì)為主。只要我們尊重學(xué)生的人格和勞動(dòng)成果，改變居高臨下的面孔，以平等的身份坦率地與學(xué)生交流，把一片真誠(chéng)濃縮在評(píng)語中，就能得到學(xué)生的信任，他們也會(huì)在作文中真實(shí)地記錄下自己的喜怒哀樂，愿意說出自己的心里話，從而寫出一篇篇內(nèi)容豐富、情感真實(shí)的好作文。如寫考試壓力，成長(zhǎng)煩惱，心里秘密，上網(wǎng)經(jīng)歷，喜歡異性??在批改時(shí)，我們應(yīng)民主溝通，努力深入學(xué)生內(nèi)心，參與他們的心靈漫游。然后，評(píng)語要幽默，富有文采。文明得體的幽默，不僅可以愉悅身心，激發(fā)爽朗的笑聲，同時(shí)也可以在笑聲中讓學(xué)生心神領(lǐng)會(huì)，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。再則，要有的放矢，評(píng)點(diǎn)到位。下面是我寫評(píng)語的常用的兩種方法。A, 尋找閃光點(diǎn)，夸贊多多益善的一般點(diǎn)評(píng)法。

教師在閱讀學(xué)生習(xí)作時(shí)應(yīng)睜開慧眼，不光是習(xí)作的構(gòu)思，就是文章中的一個(gè)句子，一個(gè)詞用的好，教師都應(yīng)該即刻抓住，予以細(xì)致分析，有時(shí)甚至需要矯情的夸贊。

B，以提綱為主加適當(dāng)評(píng)價(jià)的提綱總評(píng)法。比如上篇《我欣賞那一片?！肺业目傇u(píng)語是這樣的：文章開篇運(yùn)用對(duì)比引出對(duì)海的思念，接著寫對(duì)海的幻想，再寫看見海的美景，最后寫看海的感受，按時(shí)間順序描寫對(duì)海的仰慕與贊美，結(jié)構(gòu)清晰完整，描寫細(xì)致，情景交融，是一篇佳作。提綱評(píng)價(jià)法更適用于作文講評(píng)時(shí)用，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)同學(xué)的構(gòu)思，也強(qiáng)化了習(xí)作者的對(duì)以后寫作文的整體意識(shí)。

《二》，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)

在作文評(píng)價(jià)中，有時(shí)選擇本次優(yōu)秀的習(xí)作，或者這次有進(jìn)步的習(xí)作，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)，說自己寫作的全過程，如何立意，構(gòu)思，選擇材料，怎樣運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▉肀磉_(dá)自己的情感，以此激勵(lì)學(xué)生，互相學(xué)習(xí)。

有時(shí)以小組為單位讓學(xué)生互評(píng)，教師首先要學(xué)生討論評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，方法，在互評(píng)中讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，每組選出兩至三篇優(yōu)秀習(xí)作，大家共同欣賞評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生親自參與評(píng)價(jià)自己的作文，“擇其善者而從之，其不善者而改之”，學(xué)生參與的積極性高?！度?，教師講評(píng)。

每次作文，教師要圍繞訓(xùn)練仔細(xì)研究、認(rèn)真分析，選準(zhǔn)本次作文中的主要優(yōu)缺點(diǎn)作為評(píng)講重點(diǎn)。選取主要優(yōu)點(diǎn)作講評(píng)，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以后繼續(xù)提高、發(fā)展;選主要缺點(diǎn)作講評(píng)，選出有代表性的作文二三篇，進(jìn)行典型講評(píng)。講評(píng)時(shí)，要將文章公布于眾,也可由教師或?qū)W生朗讀一遍，讓學(xué)生了解文章的基本情況。然后教師對(duì)文章實(shí)際，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)好文章好在什么地方,為什么說它好;通過實(shí)例的分析、比較、評(píng)論，使學(xué)生對(duì)作文由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，以便今后更好地作文。

教師講評(píng)時(shí)要處理好教師與學(xué)生的關(guān)系。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生處于積極思維狀態(tài)，以積極的態(tài)度認(rèn)真找出自己文中的不足之處，然后加以修改，并能達(dá)到舉一反三，觸類旁通。通從而使學(xué)生的思維

能力、認(rèn)識(shí)能力、欣賞能力、分析問題和解決問題的能力得到提高。潛移默化地落實(shí)孝育家葉對(duì)陶先生說的”教是為了不教“的教育思想。

每次作文講評(píng)之后，應(yīng)留出時(shí)間讓學(xué)生對(duì)自己的作文做再修改。再修改的過程，實(shí)際上是對(duì)批發(fā)和講評(píng)的消化過程，也是在教師指導(dǎo)下對(duì)作文中反映出不的間題再認(rèn)識(shí)，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析和表達(dá)能力，達(dá)到提高作文水平的目的?？傊?，作文講評(píng)是作文指導(dǎo)的升華和作文批改的綜合、繼續(xù)，是作文訓(xùn)練教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)積極上好作文講評(píng)課，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性?！端摹?利用網(wǎng)絡(luò)空間。每次作文后，在講評(píng)與學(xué)生自我修改的基礎(chǔ)上，我都會(huì)有針對(duì)性的選擇幾篇文章進(jìn)行再細(xì)致地修改，這些文章要么較優(yōu)秀，要么有特點(diǎn)，要么還比較差。每次修改后的文章，我都在課堂上把原文與修改后的文章再進(jìn)行比較。并把這些文章發(fā)到我的qq空間中留存，另外把優(yōu)秀的習(xí)作發(fā)到中學(xué)生作文網(wǎng)中，激發(fā)了學(xué)生的自豪感和創(chuàng)作激情。目前，在中學(xué)生作文網(wǎng)中有近二十篇作文發(fā)表。我打算等初中畢業(yè)前把他們的作文編寫成書，每個(gè)同學(xué)爭(zhēng)取都有文章，到現(xiàn)在已經(jīng)有近二十多個(gè)同學(xué)的文章形成鉛字。下面就是發(fā)表在中學(xué)生作文網(wǎng)中的第一篇文章：

我用心體會(huì) 王海 看遍了茫茫滄海的波濤洶涌，涓涓的細(xì)流卻以一絲空靈，使你在思考中獲得頓悟，嘗盡了漫漫旅途中得酸甜苦辣，這淡淡的清泉，卻用一舀清涼，讓你在迷茫中感悟人生真諦；看慣了人生中的激揚(yáng)跌宕，那輕輕地鳥吟，卻以一曲呢喃，引你在喧囂中找到一絲寧靜。敞開心扉吧，用心去體會(huì)。

小草或許不如大樹那般偉岸，不及鮮花那樣美艷，但它卻以獨(dú)特的方式向大地展示著自我，“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！毙〔萦米约旱念B強(qiáng)，沖破一切阻力，艱強(qiáng)地為那一抹陽光而奮斗。狂風(fēng)暴雨中，它堅(jiān)持，堅(jiān)持，再堅(jiān)持，勇敢地挑戰(zhàn)著那足以摧毀一切的力量，于是，大樹被連根拔起，鮮花在此凋零。而它在次日陽光的滋潤(rùn)下，依舊綠意盎然，這是多么渺小的植物啊，但它卻擁有這樣的強(qiáng)大力量 ??！那是怎樣堅(jiān)強(qiáng)的毅力！

祖國(guó)的河河山山固然秀麗，我也曾流連忘返。但是也請(qǐng)你用 那短短一杯茶的時(shí)間去用心體會(huì)這大自然孕育的簡(jiǎn)單而樸素，平凡而壯麗的生機(jī)吧，它往往帶給你的是靈魂的升華，生命的陶冶，心靈的洗滌！朋友，請(qǐng)用心去體會(huì)吧！

我曾幻想著有朝一日，能用自己手中的筆，把大自然中得一切的一切，描繪得淋漓盡致，但是后來我發(fā)現(xiàn)了，大自然太大太美了，我用多少華麗的辭藻來表達(dá)我心中的贊美之意呢？ 朱自清先生的一篇《綠》卻讓我深深地折服，他眼中的綠是那般的細(xì)膩：“如跳動(dòng)的初戀少女的心”，“如溫潤(rùn)的翡翠”“如少婦挑起的裙服”，我沒想到簡(jiǎn)單的綠卻被描繪的如此動(dòng)人，如此有魅力，以至于我被深深地吸引。

朋友，請(qǐng)用心體會(huì)，用心體會(huì)，往往就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的非同尋常之處。

我愛霧，由衷的喜愛，它沒有春風(fēng) 那么溫柔，也沒有夏雨那樣充滿活力，更沒有冬雪那般 純潔，但它卻給我一種不同的感覺，我愛漫步在霧中，那般寧靜可以讓我幻想著自己如在童話世界里，說著自己平時(shí)不敢說的話，做著平時(shí)不敢做的事，變成另一個(gè)自己。霧起霧落，就好比人的生命歷程一樣，由幼年變成壯年，最后變成老年，然后留給了我們最深深的回憶，而生命最終也和霧一樣，“我輕輕地來了，就如我輕輕地去??”帶走了人世間的煩惱和哀愁。

朋友，請(qǐng)用心體會(huì)！大千世界，冥冥之中，演繹著各自的使命和意義。朋友，請(qǐng)你用心體會(huì)生命中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，你將會(huì)欣賞到不同的風(fēng)景！

《五》、鼓勵(lì)學(xué)生賽文。教師進(jìn)步的最直接最有效的方式是賽課，我認(rèn)為學(xué)生作文進(jìn)步的有效方式是賽文，學(xué)?；蚪逃鞴懿块T經(jīng)常組織學(xué)生參加各種征文比賽，我鼓勵(lì)學(xué)生參加，老師帶領(lǐng)學(xué)生，重新經(jīng)歷自己整個(gè)文章的創(chuàng)作過程，重新經(jīng)歷自己創(chuàng)作中立意的掙扎，構(gòu)思的彷徨，選材的糾結(jié)，靈感驟然獲得的狂喜，還有“兩句三年得，一吟雙淚流”修改的執(zhí)著。學(xué)生或許就會(huì)敬畏寫作，鐘愛寫作，用全部的生活和生命的積累去寫作。

一旦寫作成為學(xué)生的一種習(xí)慣，一種品質(zhì)，這個(gè)導(dǎo)向?qū)⑸颇笱?。引?dǎo)學(xué)生，真正經(jīng)歷了一次鉛字文章誕生的全過程，使學(xué)生的作品得以發(fā)表，哪怕只有一次。這個(gè)學(xué)生就會(huì)真正的寫作了。真正的寫作，只需要一次，就相對(duì)完整了。一張張獎(jiǎng)狀，一本本證書是對(duì)學(xué)生作文的最高形式的評(píng)價(jià)，學(xué)生作文的積極性就會(huì)得到了充分的提高，學(xué)生的自尊心就會(huì)得到充分的滿足與肯定。在這種情況下，學(xué)生對(duì)以后的每次作文都會(huì)充滿著期待，作文水平也會(huì)得到飛躍的提高。從此，就不必?fù)?dān)心這個(gè)學(xué)生的寫作了。以下兩篇是參加征文比賽的獲獎(jiǎng)作文。雷鋒就在身邊（學(xué)雷鋒征文）八

（三）黃旭 如果你是一縷陽光，你就可以照亮一片黑暗；如果你是一滴春雨，你就可以滋潤(rùn)一顆禾苗；如果你是一棵大樹，你就可以給人們帶來一片綠蔭。贈(zèng)人玫瑰，也會(huì)手留余香，時(shí)代在發(fā)展，雷鋒精神仍在傳揚(yáng)，雷鋒就在我們身邊。尋找雷鋒在身邊。金秋時(shí)節(jié)，農(nóng)民伯伯把收回來的稻谷放在太陽底下晾曬，人們一邊沉浸在豐收的喜悅中，一邊忙著秋種，可是天空像孩子的臉說變就變，原本是晴空萬里，頃刻間烏云密布，這時(shí)田里的人們都奔向自家的稻場(chǎng)去搶收稻谷，可是不知為什么這家人就是不回來，雷聲越來越近，閃電夾著狂風(fēng)卷起塵土飛揚(yáng)，一位老人再也坐不住了，呼喚著忙好的左鄰右舍奔向了就要被雨水沖洗的稻谷，大家手中的掃把在雷電中劃出一道道美麗的弧線。

尋找雷鋒在身邊。在梅花飄香的時(shí)節(jié)，許多游人成群結(jié)隊(duì)地來公園看梅花，可是這些高雅的游客卻把吃過的包裝袋似乎很有禮貌地放在了地上，這時(shí)一個(gè)十一二歲的孩子在人群中跑來跑去，他在干什么呢？在梅樹下不遠(yuǎn)的地方，一群人離開后，那個(gè)小男孩向那兒跳去，他彎下腰一一撿起游客留下的一個(gè)個(gè)方便袋或其它垃圾，而后又向不遠(yuǎn)處的垃圾筒跑去。這個(gè)男孩在公園里飛奔著，如同一個(gè)飛翔的天使，他走過的地方梅花開得更加?jì)擅溃臃曳?。尋找雷鋒在身邊。叮鈴鈴的上課鈴聲想起來了，王玲玲同學(xué)急忙朝教室跑去，就在要上樓時(shí)，她的眼前一亮，樓梯上似乎有一張類似于錢的東西，她放慢腳步走到近前一看，啊，真是一張面值50元的人民幣，她朝四周看看，一個(gè)同學(xué)都沒有，她彎腰把它撿起來，來到教室，毫不猶豫地把它交給了老師，當(dāng)教室里響起熱烈的掌聲時(shí)，王玲玲同學(xué)的臉幸福得像花兒一樣燦爛。

雷鋒在哪兒？尋尋覓覓，雷鋒就在我們的身邊！

夢(mèng)與夢(mèng)一起飛翔（中國(guó)夢(mèng)，我的夢(mèng)征文）

王玲玲

夢(mèng)如醉人的風(fēng)，拂過心田，散發(fā)著沁入的芳香，在青春里翩躚。

青春的羽翼，不會(huì)折斷，奮斗的吶喊從未啞然，讓青春帶著夢(mèng)想起航！——題記

五千年中國(guó)的夢(mèng)

炎黃開辟出了華夏大地，當(dāng)秦始皇統(tǒng)一了中國(guó)，中華實(shí)現(xiàn)了一統(tǒng)夢(mèng)。當(dāng)李白斗酒詩百篇，東坡把酒問青天，中國(guó)實(shí)現(xiàn)了文化夢(mèng)。當(dāng)孫中山建立了民國(guó)，中國(guó) 推翻了二千多年的帝制夢(mèng)。鄧小平十一屆三中全會(huì)講話，中國(guó)實(shí)現(xiàn)了改革夢(mèng)。新時(shí)期，在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，我們實(shí)現(xiàn)了奧運(yùn)夢(mèng)，太空夢(mèng)，世博夢(mèng)??中華兒女正通過自己的不懈的努力，實(shí)現(xiàn)了我們的一個(gè)個(gè)夢(mèng)想，我們偉大的中華民族正在一步步的走向復(fù)興，一步步的走向繁榮富強(qiáng)！我的夢(mèng)

多少人走著卻被困在原地，多少人活著卻如同死去，那是因?yàn)樗麄儧]有夢(mèng)。我夢(mèng)想著長(zhǎng)大了當(dāng)一名博學(xué)多識(shí)，德高望重的歷史老師。我向往著有朝一日手握一支白色的毫無生命的粉筆寫出許許多多的優(yōu)美的中國(guó)字。我會(huì)在課堂上滔滔不絕地像學(xué)生講述中國(guó)悠久的歷史與燦爛的文化，讓他們了解祖國(guó)，愛上祖國(guó)。讓他們記住，不管多久，我們都不能忘記自己的祖國(guó)。

在繁星點(diǎn)滿蒼穹時(shí)，我會(huì)伏案批改學(xué)生的作業(yè)，我喜歡看到同學(xué)們寫的工工整整的方塊形的中國(guó)字，我喜歡看到他們對(duì)中國(guó)屈辱歷史的慷慨激昂。當(dāng)我合上最后一個(gè)本子時(shí)，伴隨著彌漫著滿院的紫丁香的芬芳如入，在夢(mèng)中，我又會(huì)夢(mèng)見孩子們天真無邪的笑臉，這樣年復(fù)一年，日復(fù)一日，為著自己的夢(mèng)想忙碌并快樂著。夢(mèng)與夢(mèng)一起飛翔

一個(gè)中國(guó)人都有一個(gè)屬于自己的夢(mèng)，十三億中國(guó)人 就有十三億個(gè)屬于自己的夢(mèng)，這么多夢(mèng)交織相融就會(huì)形成一個(gè)大的中國(guó)夢(mèng)，一個(gè)個(gè)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)，十三億個(gè)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)，那我們大的中國(guó)夢(mèng)就會(huì)實(shí)現(xiàn)。夢(mèng)在成功的盡頭，而我們?cè)诔晒Φ穆飞?，為了自己的小?mèng)，為了我們中華民族的大夢(mèng)，我們每一個(gè)炎黃子孫都應(yīng)該努力拼搏！夢(mèng)在太陽升起的地方，讓我們學(xué)著夸父逐日，手挽著手，眾志成城，連成中華民族的偉大長(zhǎng)城。

讓我們起航，讓我們帶著青春的夢(mèng)想一起。

《六》，舉行作文朗讀評(píng)比會(huì)，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情。下面是為雅安祈福的專題朗誦會(huì)，試舉幾例。

祈福，雅安

八（3）汪青 一場(chǎng)天災(zāi)，毀了一片天； 一場(chǎng)天災(zāi)，毀了一處人煙。廢墟一片，尸魂滿天，哭聲叫聲充滿整個(gè)人間！

遙遠(yuǎn)的東方，朝陽重現(xiàn)，希望之光照耀著雅安。中華各族送來深深地祝愿！相信自己，憧憬明天，家園再建，笑顏再開！加油啊，雅安！

加油，雅安 八（3）廖龍先

4月20日，和往常一樣平凡 可你那里卻卷起了塵埃 8點(diǎn)02分，這時(shí)間太簡(jiǎn)單 可那悲哀卻不能忘懷 一座座樓房四處坍塌 一條條生命悄然流逝 一顆顆心靈飽受摧殘 真希望這是夢(mèng)境一場(chǎng)

可這愿望天真的有些讓人難堪 八方支援使你又重新站了起來 你只擦了擦汗

臉上的笑容依然像陽光一般燦爛 我說的很簡(jiǎn)單—— 加油，雅安！

雅安，堅(jiān)強(qiáng)!汪道運(yùn)

海燕在暴風(fēng)雨中吶喊 高傲地翱翔

夜間青蛙撕心裂肺的呼嘯 為的是將自由與光明歡叫 幼獅在死神面前的倔強(qiáng) 為的是將花兒綻放 當(dāng)它蹣跚地站起來時(shí) 天空的雷聲轟叫 這是上天給它的鼓掌 生命的女神總喜歡戲弄 這些將要擔(dān)當(dāng)大任的人們 當(dāng)我們?cè)诳嚯y時(shí) 請(qǐng)不要悲傷

在這溫馨的春天里 播下最純真的希望 雅安，堅(jiān)強(qiáng)！

同學(xué)們用稍顯稚嫩的詩化的語言寫出了對(duì)雅安的關(guān)注與支持，同學(xué)們通過朗讀自己的作品，他們的情感被充分調(diào)動(dòng)了起來，學(xué)生的仁愛情懷被培養(yǎng)，寫作激情高漲。

問題四：關(guān)于寫作知識(shí)缺乏的問題

現(xiàn)階段，我們初中語文作文教學(xué)，沒有具體的系列訓(xùn)練，甚至沒有具體的作文知識(shí)講座，只有每一單元按話題讓學(xué)生在活動(dòng)課的基礎(chǔ)上練筆寫作。至于如何指導(dǎo)學(xué)生審題，立意，布局，謀篇等，教科書上只字未提，這就把難題交給我們每個(gè)語文老師了。

其實(shí)我主觀上倒認(rèn)為，寫作方法是必要的，但很多時(shí)候，我們誤以為寫作是技術(shù)問題，以為解決了寫作方法，學(xué)到了寫作技能，學(xué)生就能下筆千言，倚馬可待。但事實(shí)上，寫作技巧已經(jīng)在文本解讀時(shí)，教師與學(xué)生已經(jīng)共同探討了，我通過自己的寫作實(shí)踐得知，寫作技巧只是一個(gè)指頭的問題，甚至連一個(gè)指頭都算不上。這些年，我們的寫作技巧還少嗎？為什么一到正式寫作之中，一些學(xué)生就只能干巴巴的說一些地球人都知道的廢話、套話、假話、空話呢？獨(dú)抒性靈的文字，發(fā)人深省的言論，啟迪智慧的篇章，卻很少而見。閱讀學(xué)生作文，常常讓我們“悵然心中煩”，甚至有“拔劍四顧心茫然”之嘆。

有人說“閱讀是作文的父親”那么我要說“生活是作文的母親”據(jù)說葉圣陶老先生是“從來不教作文的”。葉老從不給孩子教授作文入門、寫作方法之類的東西。他僅要求其子女每天要讀些書。至于讀點(diǎn)什么，自己決定。但是讀了什么書，讀懂點(diǎn)什么，都要告訴他。除此之外，葉老還要求其子女每天要寫一點(diǎn)東西。至于寫什么也不加任何限制，喜歡什么就寫什么：花草蟲魚，路徑山巒，放風(fēng)箏，斗蟋蟀，天上飛的，地上爬的，水里游的，聽人唱戲，看人相罵??均可收于筆下。聯(lián)想到至今還有些同仁對(duì)學(xué)生大談特談作文知識(shí)、寫作技巧之類空洞、乏味的話，束縛孩子的手腳，禁錮學(xué)生的思想，既累倒了自己，又苦煞了孩子。

孩子需要教育，成功的教育應(yīng)該是無痕的。一旦成人擺出教育者的架勢(shì)，居高臨下，盛氣凌人，要求孩子如此，不準(zhǔn)孩子那般，其時(shí)，雙方就處于不平等的地位，被教育者往往產(chǎn)生逆反心理和抵觸情緒。這樣的教育，必然會(huì)以失敗而告終。讓孩子在寬松、愉悅、無拘無束的狀態(tài)下，給他講述一則美麗的故事，剖析一個(gè)動(dòng)人的事例，告知一條感人的新聞，以啟迪孩子的智慧，點(diǎn)燃他心中的火花，激發(fā)他強(qiáng)烈的求知欲望。讓他自己明理，自己懂得該怎樣活著。這樣的作為，往往會(huì)收到意想不到的效果。有人用“滴水石穿”“潛移默化”來描摹成功的教育，其意義大概就是如此。

那么下面就我參與寫作的實(shí)踐與學(xué)生的作文教學(xué)談?wù)勎业木唧w做法。

我的寫作實(shí)踐與作文教學(xué)

1，教師參與寫作實(shí)踐，將文章讀給學(xué)生聽，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作積極性。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”?，F(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生說過：“語文教師教學(xué)生作文，要是教師經(jīng)常動(dòng)筆，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步?！毕旅媸俏业囊黄S筆。

銷魂的20,1秒

坐在電視機(jī)旁，屏住呼吸，凝注心神，靜看NBA最緊張的第六戰(zhàn)。

時(shí)間只剩下20,1秒，熱火還落后5分，這時(shí)的邁阿密球場(chǎng)凝固了，所有的球迷都以為熱火必死無疑了，麥迪早就不敢再看下去了，把頭深深地埋在兩腿之間，透過他那兩腿我恍惚看到麥迪那撲通撲通跳躍的心臟。這時(shí)聯(lián)盟恐怕正迫不及待地為馬刺提前勝利準(zhǔn)備慶典了，就在這時(shí)，就在這時(shí)，第四節(jié)扔掉發(fā)帶復(fù)活的詹皇逆天爆發(fā)了，以一記三分把比分追至還剩兩分，全場(chǎng)沸騰了，我的心凝固了，還有希望嗎？熱火還能創(chuàng)造奇跡嗎？詹皇還能顯示mvp的超級(jí)價(jià)值嗎？ 滴滴答答，時(shí)間令人心碎地流逝著！時(shí)間定格在5,2秒，馬刺領(lǐng)先3分，這下的熱火完了嗎？詹皇一記三分未中，波什搶到關(guān)鍵的籃板傳給雷阿倫，奇跡產(chǎn)生了，阿倫一記三分準(zhǔn)準(zhǔn)的飆入籃圈，全場(chǎng)頓時(shí)歡呼了，吶喊聲震耳欲聾，熱火從鬼門關(guān)口又回來了！什么叫絕境？什么叫堅(jiān)韌？什么叫震撼？什么叫激情？什么叫熱淚漣漣？什么叫熱血沸騰？什么才叫真正的生命？都在這一刻，都在此一秒，都在邁阿密歡呼的球場(chǎng)被淋漓盡致的演繹！

接下來，在死亡線上走過一遭的熱火絕地反擊，波波維奇的腰刀在最后失靈，鄧肯畢竟年老力竭，帕克受傷場(chǎng)下，第六場(chǎng)熱火死里逃生，演繹了一場(chǎng)驚魂勝利大逃亡！

當(dāng)電視里的節(jié)目已經(jīng)換了，我的腦海里依然回味著那蕩氣回腸驚心動(dòng)魄的對(duì)決。20,1秒，永遠(yuǎn)的20,1秒，詹皇的強(qiáng)悍，阿倫的堅(jiān)定的三分，波什那勇猛的蓋帽，尤其是那最后一次蓋帽后舉起雙臂的舍我其誰不可一世的英雄氣概，還在我的血液里激蕩激蕩！默默地期待著更精彩的第七場(chǎng)的巔峰對(duì)決！

就生活中感悟較深的事情立即寫下來，鍛煉自己的文筆，陶冶自己的情操，更重要的事，教師寫作文應(yīng)是用來教學(xué)，對(duì)學(xué)生應(yīng)起到啟迪指導(dǎo)的作用。就這篇隨筆，題目就可以改成“難忘的一刻”“難忘的一課”等，就是作為應(yīng)試也可以。教師從自身做起，“嚴(yán)教不如身教”以此激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生以思考啟迪。下面是學(xué)生的一篇習(xí)作。

心靈深處的陶醉 張健

此曲只應(yīng)天上有，人間能得幾回聞。——題記 繁花亂草，曉風(fēng)鳴蟬，楓葉紅花，銀裝素裹，四季裊裊繞指柔；高山流水，萬里無云，百鳥爭(zhēng)鳴，千里嬋娟，只在僅僅幾弦間。有哪一壺陳年佳釀比這琴音更醉人呢？又有哪一種情愫比這旋律更感人呢？當(dāng)年琵琶霓裳，一曲博得江州司馬青衫濕，如今這琴音款款，一首引得眾賓淚沾裳。

初聽《梁祝》，是在合肥杏花公園，我正躺在青草上欣賞樹上爛漫的杏花，琴音和著花香在耳畔呢喃，心中那根小小的弦突然共鳴。那流傳已久的故事透過琴音向我娓娓道來，彩蝶的翩翩雙飛仿佛是從另一個(gè)世界婀娜而至。時(shí)而嘈嘈切切，時(shí)而如泣如訴，時(shí)而跌宕，時(shí)而幽怨。本以為只有那“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”才能將情演繹的淋漓盡致，未曾知道這琴也可以演繹出人世間的悲歡離合啊！再聽《梁?！?，是在某個(gè)靜謐的夜晚，樂曲從揚(yáng)聲器里流淌出來，回蕩在夜空中，化成幾縷逐月的煙云，幾許拂面的清風(fēng)。靈魂開始舞蹈，忘記憂愁，忘記煩惱，忘記手中的作業(yè)，隨著思緒飄飛，穿過記憶，飛向未來。

這次，用心去品味《梁祝》，編織著夢(mèng)想，輕攏慢捻，琴仿佛就是自己夢(mèng)寐以求的知己，可以將心事暢快淋漓的表達(dá)！你知道嗎？音樂也是有生命的，指尖在弦上顫動(dòng)，有時(shí)是佳人的回眸一笑，有時(shí)是游子的思鄉(xiāng)愁腸，甚至是夕陽向晚時(shí)的陣陣無奈。閉上眼，千絲萬縷織成一網(wǎng)情愫，帶著心和靈魂上升，旋轉(zhuǎn)，空中飄著淡淡的花香，清脆的琴音傳得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)??這是一泓清泉，而我便醉在其間。我想人世間會(huì)有無數(shù)張這樣的網(wǎng)，她又寄托著我的無數(shù)生命與夢(mèng)想，無論是華麗的網(wǎng)，樸素的網(wǎng)，空虛的網(wǎng)，還是真實(shí)的網(wǎng)，我都無力掙脫，我將注定陷入其中，只能在網(wǎng)中用指尖輕撫網(wǎng)絡(luò)，或哭或笑，或悲或喜，那都是我真實(shí)的情感。

2，教師參與寫作實(shí)踐，以實(shí)際行動(dòng)告示學(xué)生作文就是我手寫我心，以此打消學(xué)生的畏難情緒。課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于作文教學(xué)的實(shí)施建議中指出：在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。下面就是我手寫我心的一篇隨筆。

讓心快樂著

輕輕地，坐在電腦旁，打開散文網(wǎng)，細(xì)細(xì)品讀著好友發(fā)表的美文，感受著一種特有的快樂與享受，這些作品中有的清新優(yōu)美，有的樸實(shí)自然，有的華美僑情，有的素淡清雅，各具風(fēng)格。有自然中蘊(yùn)含生活的哲理，有淡雅中彌散著人生感性的芬芳，有華美中隱隱流露出的淡淡的哀愁與苦楚。透過一篇篇精美的文章，我仿佛看見了一顆顆鮮活的思想，看到一張張各具情態(tài)的面孔，他們或英俊秀美，或憨態(tài)可掬，或貌美如花，或暮年滄桑，或失容憔悴，或意氣風(fēng)華。

輕輕的我閉上眼睛，讓思緒漫隨時(shí)空流走，回想自己的人生經(jīng)歷，恍然間在不知不覺中游走了四十多個(gè)春夏秋冬，讀書學(xué)習(xí)，結(jié)婚生子，教書育人，平淡的如同一潭靜靜地湖水，在靜靜地等待蒸發(fā)枯干，平生沒讀過多少名篇佳作，更談不上飽讀詩書，滿腹經(jīng)綸，有時(shí)在教學(xué)生時(shí)方感捉襟見肘，后悔當(dāng)初沒有好好學(xué)習(xí)，以致今日囊中羞澀。平時(shí)宅在家里，柴米油鹽醬醋茶，沒見過大山名川，長(zhǎng)城故宮，沒看過海，沒賞過江，沒游過湖。胸中無丘壑，筆下無文章。每星期按時(shí)上班，按時(shí)放學(xué)，看慣了幾張老師熟悉而又憨然的面孔，看慣了幾十張學(xué)生的可愛的小臉，更談不上閱人無數(shù)。

不能飽讀詩書破萬卷，不能跋涉萬里江河路，也不能閱人無數(shù)，我只在自己的這片小天地里盡情漫游，有空時(shí)輕輕地品讀一首詩詞，就像百無聊賴的品讀一只煙，沒有功利，沒有企求，靜在詩中，醉在情里。偶來興致寫寫自己的生活，品嘗著自己的人生甘甜與苦楚，就像品味一種茶，一杯酒。我靜享在柴米油鹽醬醋茶里，醉在日常的生活情趣里，快樂在與學(xué)校老師們的和諧氛圍里，我快樂的教書，享受每節(jié)課的過程，我把課堂看作幸福的一部分，生活中不能沒有歡聲笑語，課堂上也不能缺少詩意與幽默。有了網(wǎng)絡(luò)，我的視野也開闊了，我也認(rèn)識(shí)了一些好朋友，我只想給別人帶來快樂，當(dāng)好友苦惱時(shí)，我只想用并不嬌美的語言予以安慰與鼓勵(lì)。在這大世界里，我幸福的過著小人物平淡無奇的生活。

看庭前花開花落，我只想有杯銷魂的美酒，淺淺的飲著，低低的唱著，讓心自由自在的快樂著。

下面是學(xué)生我手寫我心的嘗試之作：

不能沒有你

八（3)陳月

望著窗外，星空依舊還在，昏黃的路燈，閃著迷茫的眼神，我的心卻一直在彷徨，沒有你的日子，我們?cè)撛趺崔k？

一個(gè)無意的對(duì)話，卻讓我內(nèi)心充滿無窮的悵惘。有人說，李老師，你下個(gè)學(xué)期將不會(huì)帶我們。當(dāng)我得知這個(gè)情況，或許是天熱的緣故，我的眼眶噙滿了淚水，我努力著不讓它流出，呆望著同桌停滯的筆端，事實(shí)告訴我，她的表情是那樣的凄然。多想和她抱頭痛哭，又怕同學(xué)知道這個(gè)秘密，望著一個(gè)同學(xué)向我走來，我強(qiáng)力忍住欲流的淚水，擠出一個(gè)難看的微笑。我不敢相信這個(gè)事實(shí)，只能低著頭，想著自己的心事：老師，你為什么不要我們，是不是我們又惹你生氣?是不是我們不夠乖，那么我們發(fā)誓，以后好好學(xué)習(xí)，還不行嗎？不要走，好嗎？

回首兩年來的美好時(shí)光，有時(shí)候，我們學(xué)習(xí)很累，你就開些玩笑，逗我們開心，使我們忘記整日的疲勞；有時(shí)候，學(xué)習(xí)很緊張，你就告訴我們眼睛要看著前方；還有時(shí)候??老師，您知道嗎？我們喜歡聽您上課，聽您并不緊張而又歡樂的課堂。

老師，您還記得嗎？那一次，我和同桌犯了錯(cuò)誤，還在自鳴得意的時(shí)候，您卻發(fā)現(xiàn)了，本以為您會(huì)厲聲斥責(zé)，沒想到，我們聽到的卻是您的和風(fēng)細(xì)雨的諄諄教導(dǎo)。這樣的教導(dǎo)卻讓我倆終身難忘。

不管同學(xué)議論的是不是事實(shí)，但我卻害怕，害怕失去您，我不想沒有您的日子。還有三個(gè)星期就要放暑假了，我期待假期的輕松愉快，但我內(nèi)心卻充滿了恐懼，難道與您朝夕相處的日子就只有僅僅的三周了嗎？我們不能沒有您！沒有您，我們?cè)趺疵鎸?duì)未來的困難，怎么面對(duì)明年的中考？誰與我們一起哭一起笑？ 老師，不要拋棄我們，好不好？

3，教師參與寫作實(shí)踐，也在告訴學(xué)生，生活即是語文，生活處處有語文，生活處處有作文。一個(gè)理解生命的人，他何須積累材料，何須分析材料，他的生活就是材料，他對(duì)生命的理解就是分析。所以，他提筆就寫，他的喜怒哀樂，思考憂慮，性情氣質(zhì)??盡在筆底流淌。這樣的文字，一定是性情文字；這樣的文字，一定色香味俱全，煙火氣息濃厚；這樣的文字，也必定是有溫度有熱度有靈魂的文字。因?yàn)樯趫?chǎng)，靈魂在場(chǎng)。他寫的就是生活，就是生命，他為生命和靈魂而寫作。這樣的寫作，哪里是雕蟲小技的技術(shù)寫作可以比擬的呢？下面是一篇記述我自己初中復(fù)讀生活經(jīng)歷的一篇文章。

我的大學(xué)——在彭城的日子

我不知道彭城為何叫作為城，我也沒有專門考究過，但我卻知道它僅是一個(gè)小鎮(zhèn)，在壽六公路邊上的一個(gè)小鎮(zhèn)，可就是這個(gè)名不見經(jīng)傳的小鎮(zhèn)卻是我初中復(fù)讀過的地方，這里是我的大學(xué)。

1987年，我初中畢業(yè)，16歲，沒有考上家人和我自己夢(mèng)寐以求的中專，也未能考上當(dāng)?shù)氐闹攸c(diǎn)高中，于是隨著眾人蜂擁來到離我家四五十里路遠(yuǎn)，在當(dāng)時(shí)升學(xué)率最高的彭城中學(xué)，由于我中考成績(jī)還可以，被分進(jìn)了美其名曰的實(shí)驗(yàn)班，當(dāng)時(shí)去復(fù)讀的人很多，記憶中的這個(gè)班大約有六七十人吧，我只記得我坐在靠后排，至于全班有哪些同學(xué)，模糊中只有幾個(gè)還有印象，至于有哪些老師授課，也只記得特點(diǎn)鮮明的幾個(gè)，還有每天學(xué)到了什么，我也絲毫記不清楚 了，而宋代大學(xué)者宋濂所經(jīng)歷的種種在一千多年后的我們身上又翻版復(fù)印了。

由于來這個(gè)學(xué)校的復(fù)讀生突然增多，沒有地方住宿，學(xué)校就在操場(chǎng)的西邊靠近校園的園溝邊的溝埂上用黃色的大雨布搭了一個(gè)長(zhǎng)四五十米寬四五米的大雨棚，我們幾十號(hào)復(fù)讀生就住在這里面，我的床是我和父親奔波了幾十里路拉來的，我還記得我還帶著一個(gè)從姥姥家借來的紅色的小箱子，里面放著幾件零換的衣服和幾本破舊的課本，除此之外再也沒有別的了。剛開學(xué)的九月十月還可以將就，只是這里面的氣味越來越難聞，我不記得洗過幾次衣服，好像也不曾記得大家曾洗過多少次衣服，所以這里的汗味很重，這倒是次要的，隨著天氣越來越冷，大部分同學(xué)小便就難得上廁所了，就在附近就地方便了，所以，當(dāng)美好的朝陽從東方冉冉升起時(shí)，碳酸氫銨的味兒就開始彌散了，混合著人的汗味，潮濕味在暖暖的大棚里發(fā)酵，蒸發(fā)，而大棚是黃牛皮的，既然能擋風(fēng)雨，那這種經(jīng)醞釀發(fā)酵的氣味也是難以逃跑的了，至中午時(shí)為最甚，直到晚上下自習(xí)時(shí)方輕，苦苦勞累了一天的我們，就在這暖暖的醉人的味兒中沉沉的進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。

當(dāng)美麗的雪花從空中飄落下來時(shí)，我們卻毫無心情去欣賞，如何能逃避這刺骨的寒冷是我們要考慮的，那時(shí)農(nóng)村都非常貧困，我們每人只帶一床鋪被，一床蓋被，只好在鋪被下墊一層稻草，可這也不行，夜里北風(fēng)呼嘯，寒風(fēng)和冷氣就從雨布的底部和接頭的空隙處鉆進(jìn)來，我們就只能在冷氣里呼號(hào)且瑟瑟發(fā)抖，有相處較好的就擠到一張小床上相擁而臥，似乎靠著相互的體溫使空氣溫純了許多。在大棚的日子里，我不記得有過開水，因?yàn)槲也挥浀煤冗^，每天刷牙水就是從旁邊小溝里舀的，寒冷的冬季，小溝結(jié)了厚厚一層冰，我們大家費(fèi)了好大勁才把冰弄了一個(gè)窟窿，排隊(duì)舀上一缸子水涮牙時(shí)，才感覺到那種涼才是正宗的涼，比現(xiàn)在的雪碧要透心得多，不過我們的心卻沒有飛揚(yáng)，那時(shí)那地我們也似乎沒有覺得苦。后來我們實(shí)在凍得受不了了，有機(jī)靈的帶頭跑進(jìn)了教室里，下過自習(xí)，把靠近自己 的幾張桌子一拉，鋪上被就可以睡了，方便得很，我們后來在老師的許可下也到教室睡了，第一次進(jìn)教室里睡的感覺真好，那是一種從冰窟窿里撈出來，放進(jìn)炕上的感覺，暖暖的，似乎有著沐浴在春風(fēng)里般享受。只是桌子一般一人只能分四張，有時(shí)不穩(wěn)當(dāng)，睡覺不老實(shí)的容易往下掉，我就親自掉下過一回，只不過，沒有摔倒，在要摔倒之際，卻猛然醒了，掉在地上站著，呵呵，連我自己后來都佩服我自己，簡(jiǎn)直是機(jī)靈之極！吃飯?jiān)谑程每匡埰?，飯票是我們從家扛了米換來的，家離到學(xué)校能坐車的公路還有十幾里路，有時(shí)遇到下雨下雪天，扛上二十幾斤米，走在泥濘的小路上，可就遭罪了，我最怕扛米了，即使是三九嚴(yán)寒也會(huì)讓你一身是汗，只是父親基本上會(huì)幫我送一程，現(xiàn)在想來對(duì)父親后天的感激就是在這樣一點(diǎn)一滴的積累起來的吧！記得我那時(shí)從未從食堂打過葷菜，一則沒錢，二則葷菜里很少有葷菜。早晨只是吃二兩稀飯，我們班里有位同學(xué)，他腰上左右共掛有兩個(gè)袋子，早晨的時(shí)候，他打好一缸稀飯時(shí)，掏出來一個(gè)，解開袋子，那是他從家?guī)淼某春玫腻伆驮樱藭r(shí)放進(jìn)那清水稀飯里，看著他那黃乎乎的稠嘟嘟的稀飯，我們羨慕極了。吃午飯的時(shí)候，他又掏出另一個(gè)，里面裝著一個(gè)小瓶，打開蓋子，我們便能聞到一股撲鼻的芳香，是小磨麻油，只見他往他的米飯四周澆了一圈，教室里頓時(shí)彌漫著誘人的氣息，惹得同學(xué)們嫉妒的直流口水。后來知道他家是開油坊的，我們雖不能弄到那誘人的麻油，但我們可以效仿帶些鍋巴渣子，于是乎，我們身上基本上都有一個(gè)小口袋，那口袋里裝的鍋巴渣子，著東西不但可以早晨放在稀飯里吃，而且還可以在任何餓的時(shí)候吃，真是感謝他的發(fā)明，曾經(jīng)為我們減輕了多少挨餓的痛苦??！

饑餓雖能減輕，但饑餓還是那時(shí)最難以忍受的事。一般情況我們兩星期回家一次，母親知道這星期要回來，中午早早準(zhǔn)備了一盤紅燒肉，晚上到家，有時(shí)母親還沒來得及熱，兩塊涼凍大肥肉已經(jīng)進(jìn)了我的肚子了?，F(xiàn)在想起來什么是美味啊，饑餓時(shí)什么東西能吃的都是美味。曾清清楚楚的記得，中間有一次四個(gè)星期沒回去，我真的熬得難受，有天下午我路過教師住宿的地方時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一只又大又肥的老母雞在屋后悠閑地散步，我有一種感覺，似乎聞到母雞的香味，我有一種沖動(dòng)，想撲上去生生的把那只雞活活的吃掉。那種感覺那種沖動(dòng)一直刻骨銘心，令我至今難以忘懷。

一學(xué)期就這樣悄然而逝，春節(jié)時(shí)下了一場(chǎng)大雪，正月初六的清晨，我頂著嚴(yán)寒，踩著咯吱咯吱的白雪，走了十幾里路又輾轉(zhuǎn)坐車到學(xué)校參加學(xué)校的分班考試，記得那天只考主學(xué)科，到那時(shí)已經(jīng)開考了十幾分鐘，拿到試卷時(shí)，看到那些幾何題目我似曾相識(shí)而又無從下手，我有些恐慌，身上的汗已經(jīng)涼下來了，但冷汗又冒上來了，我感到了一絲悲哀和無奈，想著自己一個(gè)學(xué)期的努力竟然是這樣的結(jié)果，我黯然失神，我草草的做了題目交卷打道回府了。正月十六，開學(xué)的時(shí)候，看到我被從實(shí)驗(yàn)班分走，我悄然流淚，這在情理之外，又在意料之中。

就這樣，我離開了這個(gè)叫著彭城的地方，也許是覺得再也吃不了那里的苦，也許覺得在那里我沒有學(xué)有所得失去了希望，也許是覺得被從實(shí)驗(yàn)班分走而丟了顏面罷??總之，我是走了，義無反顧的走了。

這段經(jīng)歷，我總是選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)一屆一屆學(xué)生講起，我有時(shí)講得繪聲繪色，有時(shí)講得熱血沸騰，有時(shí)卻講得凄冷苦澀，學(xué)生知道我是在憶苦，是在讓他們懂得今天的幸福生活來之不易，珍惜今天幸福美好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，其實(shí)他們還沒有真正懂得老師是在感謝，感謝那溝旁的雨布大棚，感謝冰涼的溝水，感謝那清水稀飯，感謝那教室，那場(chǎng)雪，那場(chǎng)考試??那都是我的大學(xué)，那是我一生永遠(yuǎn)的財(cái)富。

在春節(jié)里，下了一場(chǎng)大雪，大雪觸動(dòng)了我的情思，想到幾十年前的讀書生活，以及遇到的種種困難及苦澀，于是我情不自已，寫下了這篇回憶我復(fù)讀那年的生活歷程的小文。在課堂上我讀給學(xué)生聽，學(xué)生感悟極深。我趁機(jī)鼓動(dòng)學(xué)生作文就可以記錄你的生活，真實(shí)的大膽的記錄下來，就是情真意切的好文！下面是學(xué)生大膽寫自己的生活的習(xí)作：

遺失的嘮叨 汪道運(yùn)

人這一輩子呀，總要或多或少的丟失點(diǎn)人生的記憶，可怕的是，你別丟失了生命中最重要的?！}記

小時(shí)候，總是太過調(diào)皮，不讓家人放心，為此，父親經(jīng)常責(zé)備我，起初是罵，后來是打。母親呢？只在一旁默默地流著眼淚。記憶中，母親是個(gè)嘮叨的人，一天到晚總是嘮叨個(gè)不停：“兒啊，你該起床了！”“早上出去多跑跑，中午熱，在家待會(huì)兒?！薄敖裉焯鞖饫?，多穿些衣服?！鳖愃频脑?，我不記得她說了多少。當(dāng)然，那是的我也根本沒往心里去。日子一天天的過，我依舊嘻嘻哈哈??

父母間的矛盾日益加劇，我不懂事，每天只顧想著自己快樂地事。父親經(jīng)常夜不歸宿，母親每天將我嘮叨睡后，總是一個(gè)人坐在床角暗暗地抹著眼淚。原先我并不知道，只是有天晚上，母親那飄零的背影在出門的那一瞬間，忽然停頓了一下，可能因?yàn)樗匆娏宋屹N在門上的全家福的緣故吧！那一夜她不知哭了多久，直到我被母親輕輕啜泣的聲音吵醒，發(fā)現(xiàn)了母親不停地用手揩著眼淚??我才隱隱覺得母親心中有不盡的凄苦，朦朧中，我又入睡了。第二天，我發(fā)現(xiàn)母親的眼腫的紅紅的。

后來爸爸不回家了，我和媽媽到上海相依為命。但是，在她的臉上，我卻看到了久違的笑容，其中的原因，我不得而知。印象中，媽媽對(duì)我的管教更嚴(yán)了，她不再只是嘮叨，有時(shí)實(shí)在氣急還會(huì)出手打我一頓。媽媽很要強(qiáng)，無論生活多么艱辛，總是把這并不富裕的家打理的格外溫馨。在上海那段時(shí)間，我沒有讀書，母親出門前，只是叮囑我一下，要我在家好好聽話，不要亂跑，然后便是我一個(gè)人消遣那整日的光景。中午時(shí)，母親會(huì)從工廠里帶些飯給我吃。我并不知道，那么多的人騙子，而我卻沒有被帶走，或許，就是母親對(duì)我，對(duì)這個(gè)家的嘮叨吧！再后來，我被姥姥送回了老家，分離時(shí)，母親哭了，哭得很傷心，那年，我七歲?? 漫漫歲月，轉(zhuǎn)眼即逝，又過了兩年??

我上學(xué)了，呵呵，在班里，我個(gè)頭顯得特高，有點(diǎn)鶴立雞群的感覺，又有點(diǎn)像小大人。這時(shí)候父親回來了，對(duì)我特別好，那時(shí)我不懂事，還在偷偷的傻笑。不久母親也回來了??不知怎的，竟對(duì)她有些生疏。

那天，父親將我?guī)У揭粋€(gè)我不知道的地方，后來知道了，那是離婚的登記處。父母一見面，便爭(zhēng)吵了起來，我在一旁傻愣愣的看著。后來，一位叔叔勸了他們，再后來，那位叔叔問我該由誰撫養(yǎng)，媽媽沉默了好久，最后臉色蒼白的說，從她的能力，實(shí)在撫養(yǎng)不起，我就這樣跟了爸爸。母親要走了，可是在踏出門檐的瞬間，她又突然沖了回來，緊緊地把我抱住，她撕心裂肺的哭著，我不知怎地也情不自禁的流下了眼淚。好長(zhǎng)時(shí)間，母親才把我松開，哭著對(duì)我說：“孩子，記住，我永遠(yuǎn)都是你的媽媽！”然后便頭也不回地跑著離去了！

我站在原地，久久未動(dòng)。最后，朝著母親離開的方向，大聲的喊了一聲：“媽媽，我永遠(yuǎn)是您的兒子！”

周圍的人，都流下了眼淚。

回家時(shí)，已是近黃昏，馬路上行人依舊匆匆，跟在父親的身后，向著那夕陽沉淪的地方，一步步的走去?? 之后母親的嘮叨也隨著一聲聲的腳步離我遠(yuǎn)去，這遺失的嘮叨啊！我該到何處尋覓??！母親?。∧衷诤畏桨?？

這是一篇單元測(cè)驗(yàn)的現(xiàn)場(chǎng)作文，汪道運(yùn)同學(xué)寫這篇文章時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他趴在那，深深地把頭埋下去，但我還是發(fā)現(xiàn)他的臉憋得通紅，直到下課時(shí)交卷時(shí)，我看見他兩眼通紅，后來閱讀文章得知，這是一篇記述他自己的真實(shí)故事的習(xí)作，可見他在寫這篇習(xí)作時(shí)經(jīng)歷了怎樣的痛苦的掙扎，而最終選擇了真實(shí)的記述，可見我的隨筆對(duì)他有著深刻的啟發(fā)。

4，教師參與寫作實(shí)踐，讓學(xué)生深切的感悟作文也可這樣寫。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)。

覓春(附 采桑子一首）

一場(chǎng)凄風(fēng)冷雨之后，氣溫下降了上十度，上午室外還是比較冷，下午氣溫慢慢回升，站在院子里，暖暖的陽光照在身上，有些乍暖還寒又還春的愜意，伸伸懶腰，晃晃腦袋，活動(dòng)活動(dòng)筋骨，感到舒服極了，于是興起，到野外走走去！沿著安豐高中通往豐華公園這條水泥路往北走，路旁的楊樹似乎還沒有冒芽，校園外墻上的爬山虎好像死了，枯黃的葉子，似乎有氣無力，仍沉睡冬天里，沒有一點(diǎn)生機(jī)。高中澡堂或是食堂的煙囪冒著青灰色的煙，飄飄散散在這有些寒意的初春的空氣里。春來了啊，我已感到的春意在哪兒呢？ 繼續(xù)往北，來到了一條村里剛修的支渠，還沒到我就聽到了微細(xì)的潺潺的流水聲，及至到近前，我才發(fā)現(xiàn)，渠里幾乎沒有水，只是不知道哪兒來的清清的一層，緩緩地順著并不光滑的渠底高高低低漫不經(jīng)心地流著，這層淺淺的春水，在夕陽的照耀下，閃爍著粼粼的波光，較深處的地方，水平如鏡，水中倒映著太陽的影子，如一塊昏黃的璧。我仔細(xì)的聆聽著，纏纏綿綿，似乎是幽會(huì)的情人絮語一般，我疑心這就是春的序曲吧！

順著小渠一路向西，便是一片田野。放眼望去，近處是一大片綠油油的麥地，遠(yuǎn)處有一片小樹林，影影綽綽浮動(dòng)在遠(yuǎn)方的田野上。我決定沿著田埂走過去瞧瞧。田埂上的泥土還沒有完全干，踩上去軟軟的，埂上還殘留著高高的一層枯黃的茅草，只是茅草的跟處，已經(jīng)一塊一塊的長(zhǎng)滿了不知名的綠綠的雜草，來到一處，我吃驚地發(fā)現(xiàn)這些野草中竟然有的開花了，蹲下來仔細(xì)瞧去，一朵朵淡藍(lán)色的花兒在綠草叢中如星星般閃爍，楚楚動(dòng)人，我有心摘一朵放在鼻子下聞聞這野花是否如傳說中的那么香，想想還是算了吧，經(jīng)歷了一冬的寒風(fēng)，就希望在春風(fēng)中燦爛呢！為了一己私欲，我良心何干呢？ 田里的麥子接近一筷子高了，剛剛經(jīng)歷春雨的洗禮與澆灌，綠得發(fā)亮，綠得耀眼，長(zhǎng)勢(shì)喜人，一塊塊，一墑墑，都如或大或小的綠地毯。真有一種沖動(dòng)，在上面打幾個(gè)滾，讓自己在這份綠意盎然的地毯上醉去！

順著田埂隨意的走著，來到另一塊麥田邊，我發(fā)現(xiàn)這田的麥子的苗兒都黃了，我沿著四周田埂走，想探個(gè)究竟，在上田埂，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)缺口，水順著這個(gè)缺口潺潺的流進(jìn)田里，我仔細(xì)看了，這缺口是人為挖的，我疑心這田麥子苗變黃是因?yàn)橹魅怂喔榷嗔搜偷?，真是愛它就不如讓它自由發(fā)展??！不知不覺來到了那片小樹林，這是一片楊樹林，粗壯的也只有 碗口粗，不過長(zhǎng)得都挺高，楊樹還沒有發(fā)芽，似乎是冷冷清清地立在這遍地青草叢中。猛一抬頭，發(fā)現(xiàn)青草中有一片墳地，我竟吃了一驚，倒不是害怕，我是感嘆：在這里，生與死竟和諧的融合在一起！死亡孕育著生命，新生命在死亡上茁壯地生長(zhǎng)！是啊，寒冷寂寥的冬總會(huì)過去，充滿生機(jī)的春天在冬天中已經(jīng)孕育長(zhǎng)大了!春已經(jīng)來了，不信你就到田間地頭去瞧瞧吧！

采桑子

東風(fēng)送盡春來早，麗日和融，苗麥青蔥，石橋小徑水流東。漫隨春色到田頭，不覺時(shí)匆，西天微紅，雙鳩和鳴嫩草中。

寫作的方法多種多樣，我在課外從圖書室里借來冰心，朱自清，王蒙，余秋雨等的散文閱讀，我自己寫隨筆時(shí)，也 學(xué)習(xí)他們的寫法，模仿他們的形式，給學(xué)生最貼近的最真實(shí)的感受，讓學(xué)生看到真切的感受到作文的各種形式，形式還可以這樣！下面就是汪慶豪同學(xué)仿照的一篇習(xí)作。我喜歡讀書 汪慶豪

邀一輪明月，攜一縷清風(fēng)，品一盞香茗，握一把蒲扇，任思緒在書中飄揚(yáng)。千年的蒹葭散發(fā)著醇香，細(xì)品如水的情愫，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)碌拿谰?，銘刻著分手的惆悵。紅樓夢(mèng)斷，花落人亡，感慨這通徹心扉的情殤，翩翩走來，因?yàn)橛辛藭呐惆?，于是豐滿了青澀的年華。蒹葭蒼蒼，我心亦傷

秋，深了；寒露，殘了；浩蕩的蘆葦，茫茫桑桑；晶瑩的露哇，好似少年盛開的心事，一閃一閃，紛亂而又單純——遠(yuǎn)處俏麗的身影飄然而過，少年沿河追溯，可是河水洶涌阻隔，佳人只能隱隱約約地飄然若在水中央。河水冬去春來，日復(fù)一日，年復(fù)一年，少年愿化作為河底柔柔的青荇，望著伊人的方向，任云卷云舒，始終守著心中的那份美麗，即便是默默地惆悵。曉風(fēng)殘?jiān)?，該與何人說

晚風(fēng)習(xí)習(xí)，舒柳蕭蕭，一彎殘?jiān)赂邟鞐盍ι?，這是哪里？我又身在何處？一身凋零的鳴蟬，是那樣的凄切。對(duì)，你已經(jīng)離開了我滿滿的懷抱，你現(xiàn)在又在何方？我的眼前到處是一片迷茫。??！何時(shí)才能再執(zhí)子之手？或許，從此天涯一方。美好的短暫，只能在長(zhǎng)久的空寂思念的夜中回響?！拔粑彝?，楊柳依依”離別的絕唱，亦是對(duì)自己的絕唱，又怎對(duì)他人說？又該對(duì)何人說？ 紅樓夢(mèng)斷，熱淚賦離騷

姹紫千紅的大觀園，隔斷了世俗與骯臟，可賈府最終衰亡，小小一園不可能避免悲劇的上演，十二衩可憐的“離鄉(xiāng)怨”，黛玉的瀟湘館，寶釵的恨無緣，直至賈府懸崖撒手的“遺紅怨”，理想與現(xiàn)實(shí)的種種沖突，卻引得花飛湮滅，柔弱的夢(mèng)想?yún)s如何能抵擋殘風(fēng)吹驟？“質(zhì)本潔來還獨(dú)去”吧，“一杯凈水掩風(fēng)流”，何處是歸宿？手余一卷空惆悵，一把熱淚賦離騷。

書，賦予了我堅(jiān)持向前的勇氣，漫漫人生，感謝有你的陪伴，我又怎能離開你的陪伴？

（另附小詩一首）： 心若向陽，何懼風(fēng)霜 心中常掛一顆小太陽，眉頭間的烏云，便從此不知了所向。狂風(fēng)暴雨的怒吼，電閃雷鳴的囂張，只是胸口短暫的惆悵。心若向陽，何懼風(fēng)霜？ 勇敢向前，心胸坦蕩蕩！

5，教師參與寫作實(shí)踐，以此告訴學(xué)生，作文是改出來的。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。有時(shí)我讀我的隨筆，我會(huì)告訴他們我是如何對(duì)取材，構(gòu)思，乃至文章的語言等進(jìn)行如何反復(fù)的的修改，讓學(xué)生感受：”兩句三年得，一吟淚雙流“的幸福。在我的激勵(lì)和影響下，我班同學(xué)梁峰花了整整一晚上時(shí)間修改了他的<春雨>這篇習(xí)作，寫成之后，當(dāng)一篇工工整整的習(xí)作呈現(xiàn)在作文本上時(shí)，我讓大家欣賞評(píng)價(jià)，讓梁峰本人介紹修改過程，同學(xué)們知道，他是我們班寫作最不認(rèn)真，字寫得最潦草的同學(xué)。當(dāng)梁峰介紹完畢，班里想起了熱烈的掌聲，大家為他取得的進(jìn)步而歡呼加油！我想當(dāng)時(shí)梁峰本人的觸動(dòng)最大。

春雨 梁峰

春雨，你來了，輕輕地來了，像美麗的精靈，舞動(dòng)著你那柔細(xì)的身軀，粲然的將輕亮的柔發(fā)揮灑在無垠的天地之間，貪婪地吻著久別的令她朝思暮想的大地。你來了，輕輕的來了，朦朧在人家的屋頂上，池塘邊，柳樹頭，柔婉而又親切，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，似真似幻，一切景物似乎都躺在夢(mèng)幻般的搖籃里，一曲耳熟的童謠緩緩搖起。

你來了，輕輕地來了，輕撫著久枯的樹苗，一株株如孩童般仰起幼嫩的小腦袋，盡情的吮吸著這乳汁般的甘露。一群群剛露頭的春筍睜大了好奇的眼睛四處張望著，欣喜的接受者出生以來的第一次洗禮。一墑墑青綠的麥苗正快樂的吸收著甜蜜的汁漿。一朵朵早開的小花在枯黃的草叢中眨著幸福的眼睛。

你來了，輕輕地來了，滴滴答答地從屋檐上落了下來，濺起一朵朵奇妙的花，麻雀?jìng)兂鴼g快的歌兒，仿佛在慶祝春天的到來。馬路上一朵朵的小花傘里傳出一串串銀鈴般的笑聲，大人們則在嬉笑地欣賞著及時(shí)的春雨，想象著初夏的小麥的豐收，臉上露出甜蜜的微笑。老人們坐在屋檐下，望著空中美妙的絲線，似乎回到了幸福的童年。

輕輕地，你來了，給人間帶來了祥和，帶來了快樂，帶來了生機(jī)與希望。輕輕地，凡是你撫摸過的地方，就有青山綠水，鳥語花香，就是一片盎然的春色。你是春的使者，你是世間的精靈，你是萬物的母親！春雨，我贊美你！

6，教師參與寫作實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生熱愛文學(xué)，熱愛中國(guó)古典文學(xué)，并嘗試向古典文學(xué)探求。新課程標(biāo)準(zhǔn)雖然沒有要求學(xué)生學(xué)習(xí)寫古詩，但要求我們背誦古詩135首，增加古典詩詞的積累。在背誦的基礎(chǔ)上，我適當(dāng)做了一些嘗試，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的熱愛，弘揚(yáng)我們中華民族傳統(tǒng)文化。

下面的幾首小詩，是我隨手的拙作。游春感懷

風(fēng)和陽暖薺麥香，菜花燦燦弄春光，不見蜂蝶翩翩舞，怕是春寒把心傷。

蝶戀花

誰道春來新?lián)Q舊？ 風(fēng)冷雨凄，萬物依舊瘦。梅立枝頭獨(dú)作秀，堤邊遙佇枯楊柳。

無言憑欄風(fēng)盈袖，對(duì)酒黃昏，醒后簾寒透。雙燕呢喃夢(mèng)里后，花飛蝶醉來相逗

采桑子

東風(fēng)送盡春來早，麗日和融，苗麥青蔥，石橋小徑水流東。漫隨春色到田頭，不覺時(shí)匆，西天微紅，雙鳩和鳴嫩草中

下面兩首詩是我們學(xué)過《與朱元詩書》，讓同學(xué)們所做的嘗試。

八(3)汪道運(yùn) 桂林山水甲天下，富春山水甲桂林。奇山吟出天籟音，異水呈現(xiàn)猛虎形。鳶飛戾天望峰息，窺谷忘返不自禁。人世蒼桑意何在？ 只愿身在此山行。詠富春江山水 張玉梅

富陽桐廬一百里，奇山異水天下聞。

游魚細(xì)石清見底，急湍甚箭浪如奔。

泉水好鳥成音韻，高山寒樹竟相爭(zhēng)。

鳶飛沖天望峰息，經(jīng)綸政務(wù)已忘昏。

下面三首詞是汪道運(yùn)同學(xué)暑假期間寫的，發(fā)給我，請(qǐng)我看看，并說想跟我學(xué)填詞。我既高興又害怕，高興的是他已經(jīng)開始自覺的向古典文學(xué)鉆研，害怕的是，我還能教得了他們嗎？ 蘇幕遮 夏日初感一

枕涵香，花徑漏。依約相逢，絮語黃昏后。時(shí)節(jié)薄寒人病酒。劃地荷花，徹夜微風(fēng)瘦。掩銀屏，垂醉柳。何處吹簫，脈脈情微逗。腸斷月明紅豆蔻。月似當(dāng)時(shí)，人似當(dāng)時(shí)否？ 浪淘沙，夏日初感二

醉柳伴荷香，恰入心房。蟬鳴花外卻斜陽。誰尋薄衫低髻子？還惹思量。怎是不凄涼，滿目淚光。暗思何事斷人腸。原是她春夢(mèng)里，滿卷書香。清平樂，念友

凄凄切切，慘淡荷花節(jié)。夢(mèng)里書聲渾未歇，更那亂蛩悲咽。

今生稚子空空，拋蕓愁鎖床頭。一樣曉風(fēng)殘?jiān)?，而今觸緒添愁。

七，教師參與寫作實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生熱愛生活，陶冶學(xué)生的情操，提高文學(xué)品味，培養(yǎng)學(xué)生作文積極高遠(yuǎn)的情趣。新課標(biāo)指出：在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀。教師參與寫作實(shí)踐，把自己的情感通過文章滲透給學(xué)生，這樣是最貼近心靈的交流方式。

一路朝陽，一路歌

迎著朝陽

沐著和風(fēng)

輕賞著沿途姹紫的春光

一群匆匆的學(xué)子 像蝴蝶翩翩一樣 把這溫暖的春色點(diǎn)裝 覓著綠葉繁花的芬芳 心兒向著遙遠(yuǎn)的東方

一絲微微的嬌云

把太陽的臉兒淺藏

甩開大步 揮動(dòng)臂膀 為即將出現(xiàn)的燦爛的春陽 我

一路歡唱

下面是學(xué)生的一篇習(xí)作： 這就是幸福

王玲玲

幸福是父親的一聲斥責(zé)，幸福是老師的一聲表揚(yáng)，幸福是朋友的一個(gè)微笑~~因?yàn)樾腋?，我的?nèi)心碧波蕩漾，因?yàn)樾腋?我的生活充滿滋味，因?yàn)樾腋＃业乃枷敫映墒?。幸福無處不在，只要我們有心去感受。

我不苛求錦衣玉食，只想在冬日的午后，雪還沒有融化，手捧自己喜愛的一本書，泡一杯清茶，享受著陽光的沐浴，在大自然中感受著那份舒適與愜意，在書中憑著視覺游走任思想暢游，在茶香中感受著一份忙里偷閑的趣味，仿佛置身于紅塵之外，沒有憂傷，沒有悲痛，沒有興奮，只有心神的寧靜和思想的純凈，感覺時(shí)間不再像流水一般，只靜靜的停留在這個(gè)時(shí)候，生命的真諦這一刻變得無比的美好和幸福。

我愛春天，春天一到，百花齊放，萬紫千紅，花與花交錯(cuò)，草與草相連，河邊的柳樹喜悅地抽出柔嫩的 枝條，在微風(fēng)中婀娜著，風(fēng)情萬種。燕子呢呢喃喃，斜飛在細(xì)柳鮮花之間，布谷鳥在金黃的麥子上空放聲歌唱;“布谷布谷，小麥要割！”農(nóng)民伯伯開懷大笑“今年的布谷又來早好幾天呢！”置身于美好的春光中，我感受到一種生機(jī)與活力在心中蕩漾，一種情愫在心中升起，哦，這就是幸福啊！

是啊，幸福無處不在，就在我們身邊，就在我們的心里！

在這逐金的時(shí)代，如果說還有一片凈土，那就是課堂，那么守候這片凈土的衛(wèi)士就是老師，作為學(xué)生，愛上作文，愛上語文，學(xué)習(xí)語文是一種期待，這是學(xué)習(xí)語文的一條快樂之路。作為語文教師，自己愛上寫作，愛上語文教學(xué)，愛上教書育人，把每節(jié)課當(dāng)成是一種期待。這是作為語文教師的人生的幸福之路。最后，我想用自己涂鴉的一首小詩和一篇小文來表達(dá)我作為教師——一個(gè)語文教師的快樂與幸福。

我只想

我只想

在月兒彎彎的晚上 嗅著滿院金銀花的芬芳 耳邊縈繞著妻兒甜甜的歡笑 靜坐在心愛的電腦旁 任思緒流淌

書寫我自己愛看的文章

我只想

在春日融融的早上 伴著一路百鳥的歡唱 來到親愛的父母身旁 看著父母日漸添多的鬢霜 把淚水悄悄掩藏

歌贊父母年輕時(shí)的榮光

我只想

在飄散著書香的課堂上 望著孩子們期待的目光 站在我熱愛的三尺舞臺(tái)上 身上洋溢著幸福的希望 讓詩意張揚(yáng)

譜寫我自己的快樂的樂章

我只想 在清冽冽的小溪旁 聽溪水潺潺的歡唱

看蒼鷹自由地在天宇翱翔 醉臥在青青的綠草上 讓心兒飛揚(yáng)

淺唱著鮮花與流水的霓裳 我只想

在夕陽熔金的籃球場(chǎng)上 脫去沉重的厚厚冬裝 露出結(jié)實(shí)的胸膛 學(xué)著詹姆斯的模樣 讓汗水盡情的自在流淌

揮灑著屬于自己的生命的激昂

我只想

勞累時(shí)把自己狠狠地摔在軟綿綿的床上 忘卻白日的苦惱與彷徨 耳畔只有風(fēng)清蟬唱 把心扉輕放 帶著淺淺的微笑

沉醉在甜蜜的美美夢(mèng)鄉(xiāng)

我驕傲，我是教師

迎著蓬勃升起的朝陽，我深深呼吸著新鮮的空氣，看云霞漫天，聽百鳥和鳴，一路歡歌，來到自己熱愛的花園，理去園中的雜草，扶正歪斜的花苗，澆水，施肥，直到晚霞滿天，月兒掛在天空，或如玉鉤，或似銀盤，或斜倚柳枝，或高掛云空，美麗的星星閃爍著迷人的眼睛，望著這個(gè)夢(mèng)幻的世界。就這樣，我邁著幸福而又踏實(shí)的步伐踏上歸程。年年如是，于是我便有了“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”的態(tài)度與心境。沒有名利的煩惱，只有默默耕耘的三尺講臺(tái)，課堂里彌散著書的芬芳，耳畔縈繞著孩子甜蜜天真的笑語，我在精彩的舞臺(tái)上演繹著自己自認(rèn)為美麗的的人生，我沉靜在書本里，我沉浸于孩子們快樂的學(xué)習(xí)中，我忘記塵世的浮華，我忘記世俗的功利。課堂上只有我快樂的笑顏，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上只有我與孩子們的矯健身影。我盡力揮灑著自己作為老師的青春與熱情，奉獻(xiàn)著我能有的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不為別的，只為作為教師那發(fā)自心底里的驕傲與吶喊！于是我便有了“零落成泥碾作塵，只有香如故”的自在與灑脫。

在這片土地上，我拋下了汗水與激情，我堅(jiān)守著青春，渴望著夢(mèng)想，我收獲了希望和累累碩果，直到皺紋爬滿額白發(fā)秀滿頭，然而我心未老，意更堅(jiān)，我執(zhí)著著我這片清貧的園地，春去冬來，一年一年，送走了一屆又一屆，迎來了一代又一代，任外面風(fēng)雨飄零，冷氣襲人，于是我便有了“千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”的豪壯誓言與執(zhí)著信念。

我活在童心之中，我童心不老，我邊教邊學(xué)，向孩子學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，向自然學(xué)習(xí)，向時(shí)代學(xué)習(xí)，我與時(shí)俱進(jìn)，春來我沐著和風(fēng)，徜徉在繁花綠柳之中，于是便有了我纏綿愛意的詩篇；夏日我戀情依舊，在籃球場(chǎng)上與我的學(xué)生們揮灑著運(yùn)動(dòng)的快樂，于是便有了激情滿懷的樂章；秋來果實(shí)累累，我收獲著成功的喜悅，于是便有了我欣喜的狂歌；當(dāng)冬雪飄零，我感受著事業(yè)的圣潔與自然生活的美好，于是我便有了“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的生活真諦的感悟。

笑看庭前花開花落，我只捧著一本書，一杯茶，也或許還有一杯酒，“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。”我默默地為著自己這平凡而圣潔的教育崗位驕傲著，驕傲著！

以上就是我今天的匯報(bào)，謝謝大家！

第四篇：中學(xué)寫作教學(xué)困境

摘要：中學(xué)寫作教學(xué)處于困境的深層原因在于學(xué)生寫作話語權(quán)的喪失，缺少對(duì)文字的深刻感受力以及教學(xué)中缺少有效的操作策略。還學(xué)生以話語權(quán)，使作文具備個(gè)性化的生命能從根本上解決寫作的原動(dòng)力問題。通過立體式閱讀，即讓閱讀主體的精神狀態(tài)與情感指向處于與文字對(duì)話狀態(tài)，使學(xué)生獲得對(duì)文字的深刻的感受能力是保證寫作質(zhì)量的重要前提。對(duì)語言思維過程、語言運(yùn)用規(guī)律的“深度模仿”，是教學(xué)中相對(duì)可操作的策略。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；話語權(quán)；立體式閱讀；深度模仿

應(yīng)該說到目前為止，作文新課改最大的成果是把中學(xué)作文教學(xué)中一些最本質(zhì)的問題攤在了理論的平臺(tái)上，它讓我們直逼慘淡的作文現(xiàn)狀。誰都繞不過去的問題是：學(xué)生有效寫作的途徑在哪里？有沒有寫作訓(xùn)練的規(guī)程，或者說寫作訓(xùn)練的規(guī)程能指向達(dá)到實(shí)質(zhì)效果的目標(biāo)嗎？為此，我們?cè)谡憬呐_(tái)州、金華、舟山、杭州等地，對(duì)中學(xué)生做了或集中或零散的問卷調(diào)查。我們把寫作中一些有意義的發(fā)現(xiàn)由現(xiàn)象上升到理念的高度，由抽象的理念還原為具體的案例操作，由對(duì)操作結(jié)論的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)﹄A梯性的演示過程的關(guān)注，從而形成了以下三方面的追問與思考。

一、還學(xué)生以話語權(quán)：制約理論空洞的良藥

在現(xiàn)行高考體制下，那種更接近寫作本質(zhì)但可能更遠(yuǎn)離高考作文規(guī)范的自由寫作，一直被許多中學(xué)語文教師認(rèn)為是學(xué)生寫作的殘缺狀態(tài)，即使在現(xiàn)在廣為流行的話題作文中仍然如此。在中學(xué)作文教學(xué)中，課堂上講的最多的是主題要求、寫作技巧與寫作規(guī)定。正如一些研究者指出的：我國(guó)的寫作學(xué)專家絕大多數(shù)都將“主旨”“主題”“思想”等列入“寫作要素”（寫作能力）的首位，而語文教學(xué)法專家對(duì)寫作能力的分析，無一例外地都把“審題”放在最突出的位置，“把它提高到幾乎決定文章成敗的地步”。1誠(chéng)然，“主題”或“思想”的確是構(gòu)成文章的主要因素，甚至是第一要素。但這種“主題”或“思想”的來源應(yīng)該出自寫作主體的思考與選擇，而不是教師事先的規(guī)定與外在的強(qiáng)加。這種從書本上硬搬下來由外在理論構(gòu)成的習(xí)慣性的作文要求，使學(xué)生在作文中不自覺地處于一種嚴(yán)重失語的狀態(tài)，寫作中沒有了心靈的顫音。而教師的指導(dǎo)往往只停留在對(duì)那些成功作文優(yōu)秀因素共性的分析與解讀上，使極具個(gè)性化的寫作活動(dòng)成為集體工場(chǎng)里的流水裝配和批量生產(chǎn)，作文的個(gè)性化生命自然是岌岌可危了。

學(xué)生的“失語”，或者說學(xué)生話語權(quán)的喪失，實(shí)際上是人的主體性的失落。從本質(zhì)意義上講，寫作其實(shí)是一種自發(fā)的交際行為，是人的社會(huì)生活中的一種天性需要。但在過去應(yīng)試教育的體制中，學(xué)生（人）的這種天性往往很早就被剝奪。有些地方，從學(xué)生知道作文是語文考試的最后一道大題時(shí)起，作文就與學(xué)生的生活和情感產(chǎn)生了分裂。在應(yīng)試體制下，作文的“器用”被反復(fù)強(qiáng)化?？梢哉f，許多學(xué)生都是在天性之外痛苦地耕作著這塊貧瘠的作文田地。杜威先生說得好：“不調(diào)動(dòng)兒童內(nèi)在動(dòng)力而填鴨般地灌輸知識(shí)，無異于強(qiáng)迫沒有眼目的盲人去觀看萬物，無異于將不思飲水的馬匹牽到河邊強(qiáng)迫它飲水。這種忽視天性和壓迫天性的教育顯然是愚蠢的?！?/p>

2學(xué)生話語權(quán)問題，是一個(gè)教學(xué)機(jī)制的轉(zhuǎn)換問題。理論固然具有指導(dǎo)的價(jià)值，但理論的規(guī)定性越多，實(shí)踐的自由度就越小。對(duì)寫作這種非常個(gè)性化的行為，理論的使用是基于學(xué)生實(shí)踐的需要。學(xué)生自主話語權(quán)的確立，就是主體性的確立。而主體性一旦確立，那些無用的理論廢話和過時(shí)的道德說教自然會(huì)被束之高閣，人的最本真的心靈需要和生活需要就會(huì)自動(dòng)走向前臺(tái)，人的寫作的源本天性就會(huì)得以正常地顯現(xiàn)和發(fā)揮。這時(shí)候，也是合宜有用的寫作理論發(fā)揮其最大功用的時(shí)候。

二、立體感受文字：架起寫作與感受生活的橋梁

如果說話語權(quán)的回歸能夠從根本上解決寫作的原動(dòng)力問題的話，那么對(duì)文字的深刻感受能力是保證寫作質(zhì)量的重要前提。而文字感受能力的培養(yǎng)必須仰仗閱讀的數(shù)量和質(zhì)量。這似乎是老生常談。但這些年，我們的寫作理論和寫作理念似乎又進(jìn)入了一個(gè)新的誤區(qū)，即把豐富的生活當(dāng)作提高寫作能力的直接源泉。新潮的理念幾乎普遍認(rèn)為：只要學(xué)生生活豐富了，寫作能力就會(huì)自然提高。我們認(rèn)為，這是對(duì)寫作教學(xué)新的誤解。

需要說明的是，所論的“寫作”，主要是指文字符號(hào)的組織過程，或者說主要是指書面語言的表達(dá)結(jié)果，而且偏指文藝（學(xué)）性的語言表達(dá)活動(dòng)。人的自然天性的表達(dá)欲望只解決了寫作的動(dòng)機(jī)問題，而且這種欲望是本能上的一種混沌，它代替不了作文過程，更不是作文的結(jié)果。人們通常都認(rèn)為，寫作就是把所思所想的內(nèi)容用文字表達(dá)出來的過程，因此把思想和情感當(dāng)作寫作的直接源泉，這是一種簡(jiǎn)單化的現(xiàn)象對(duì)接，缺少對(duì)寫作過程的實(shí)質(zhì)思考。不錯(cuò)，寫作的確要有思想與情感，問題是思想與情感從哪里來？如果從生活的原生態(tài)角度考量，思想和感情自然是從生活中來。但進(jìn)一步思考：具有同樣或相似生活經(jīng)歷的人所寫出來的東西為何如此大相徑庭呢？其實(shí)，語言學(xué)家早就告誡我們：語言是思想的實(shí)現(xiàn)，而不是思想的表現(xiàn)。從寫作角度講，感受文字才是寫作的直接源泉。“其實(shí)，學(xué)生貧乏的只是閱讀和思想，而不是生活。閱讀是寫作的語言之源，也是寫作的思想之源。心靈的豐富主要取決于閱讀的豐富，而不是生活的多姿多彩。”3試想，一個(gè)從未感受過文字的文盲，他就無法用文字表達(dá)“高興”這一情緒，他更無法區(qū)別“高興”“心花怒放”與“喜上眉梢”的細(xì)微差別。應(yīng)該說每個(gè)中學(xué)生都有自己的情感與思想，問題是寫作時(shí)需要的不是粗線條的共性的東西，更不是處于生活體驗(yàn)階段無法言說的情感，而是經(jīng)過文字的細(xì)微區(qū)別進(jìn)一步深化與細(xì)化的情感與思想。通過立體感受文字后，思想達(dá)到深化，情感得以細(xì)化，這樣文字對(duì)原生態(tài)生活中的情感與思想的表達(dá)就有了自己獨(dú)特的存在價(jià)值，并且生活的情感與思想也就在這種感受文字的區(qū)分度中有了個(gè)性與細(xì)節(jié)。大作家?guī)缀醵际巧罱?jīng)驗(yàn)極其豐富的，但不是所有生活經(jīng)驗(yàn)豐富的人都能成為作家，這也在一定程度上意味著在文字的感受與原生態(tài)的生活經(jīng)驗(yàn)之間存在著雙向影響的關(guān)系。而對(duì)于現(xiàn)在的中學(xué)生來說，生活經(jīng)驗(yàn)幾乎是大同小異的，所以對(duì)文字的立體感受能對(duì)相似的客觀原生態(tài)生活加以主觀上的同中求異，并且可以無限放大主觀差別，而主觀差別的不斷放大可以使寫作更多地指向自我，所以對(duì)文字的感受方式對(duì)寫作的意義就顯得尤為重要。因此我們認(rèn)為，寫作的直接來源是對(duì)生活整理加工的文字系統(tǒng)，間接來源或終極來源才是生活，應(yīng)該說寫作與生活是以文字為紐帶為橋梁的。其實(shí)閱讀文字就是間接閱讀生活，但間接閱讀生活與直接感受生活卻在文字符號(hào)系統(tǒng)中拉開了差別，生活在寫作過程中被符號(hào)化了。也可以這么說：寫作過程正是文字對(duì)文字的轉(zhuǎn)化，文字對(duì)文字的對(duì)話，雖然原生態(tài)的生活是處于第一位的，但在寫作過程中它卻只是經(jīng)過文字過濾后一個(gè)間接的媒介。感受生活最終只有通過感受文字才能產(chǎn)生寫作效益，生活再怎么豐富多彩，如果它沒有轉(zhuǎn)化為閱讀文字的豐富多彩，就不可能在寫作中誕生出閃爍個(gè)性化色彩的文字。確實(shí)原生態(tài)的生活是寫作的終極來源，是處于第一位的，但原生態(tài)的生活一經(jīng)文字轉(zhuǎn)換就不可避免地帶有主觀色彩，也可以說100%反映原生態(tài)生活的作文幾乎是沒有的，也沒有必要。作文或文學(xué)作品最有意義和生命的地方正在于對(duì)同一客觀對(duì)象有千差萬別的主觀反映。現(xiàn)在對(duì)寫作教學(xué)而言，我們不必過分強(qiáng)調(diào)原生態(tài)的生活是寫作的終極來源，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)

立體感受文字的重要性。總之，我們認(rèn)為，立體感受文字十分重要地影響著對(duì)原生態(tài)生活個(gè)性的表達(dá)與話語貼近自我實(shí)現(xiàn)的程度。

對(duì)寫作來說，感受文字背后的情感與思想比感受真實(shí)生活的情感與思想更加有意義，因?yàn)閷懽髦斜磉_(dá)原生態(tài)生活的思想與情感需要通過文字來實(shí)現(xiàn)，而現(xiàn)實(shí)生活所感受的情感與思想則更多的是一種情緒體驗(yàn)，它在多數(shù)情況下是只可意會(huì)不可言傳的，也就是沒有轉(zhuǎn)化為文字的自覺。在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，部分中學(xué)生認(rèn)為到目前為止，寫作水平提高最有效的途徑是自己的領(lǐng)悟與實(shí)踐，在閱讀時(shí)會(huì)全方位品味思考體會(huì)文字，甚至試著模仿。因而我們認(rèn)為，寫作過程中最根本的東西還在于讓文字能夠觸動(dòng)自己以及隱藏在文字中的情感與思想能與自己所擁有的情感世界與思想空間進(jìn)行多角度的對(duì)話，這

樣就可以進(jìn)一步開發(fā)自己的情感與思想，從而形成自己思維的敏感與優(yōu)化以及思想的細(xì)化與深化這樣立體的內(nèi)部言語的生成結(jié)構(gòu)，這是寫作內(nèi)功精髓之所在。從深層次講，思維結(jié)構(gòu)制約著決定著語言的表現(xiàn)力，只有具有較高的思維品質(zhì)，才能寫出有較高表現(xiàn)力的語句。當(dāng)然要寫出高質(zhì)量的作文，還需要外部言語所提供的詞匯積累，文章學(xué)所提到的主題等恰當(dāng)?shù)妮o助。可以這么說，目前培養(yǎng)寫作能力，最根本的還在于對(duì)文字所傳達(dá)信息的敏感度如何，在于對(duì)文字如何傳達(dá)信息的感受力如何，這也就從另一個(gè)角度另一種深層的意義上揭示了作文寫什么與怎么寫這兩大問題。

因此，閱讀必須十分講究，一定要在有效的尺度之內(nèi)才能產(chǎn)生閱讀的寫作效益。正如余秋雨在《現(xiàn)代人的閱讀困惑》的演講中所說：“看書要像挖井一樣，只有垂直地挖才會(huì)出水。閱讀完后，要長(zhǎng)時(shí)間地體會(huì)，努力與作者的靈魂溝通，默默地尋找自己的生命在書海中的軌跡。”4只有讓自己有所震撼，有所感動(dòng)，閱讀主體的心靈世界才會(huì)更加豐富，寫作的敏感度才會(huì)提高，內(nèi)心精神資源也才會(huì)有充實(shí)的積淀。我們提倡的立體式閱讀也就是讓閱讀主體的精神狀態(tài)與情感指向處于文字對(duì)話狀態(tài)的一種閱讀模式。當(dāng)然，對(duì)于文字的感受度，擁有不同心理品質(zhì)、不同思想結(jié)構(gòu)、不同情商與智商的學(xué)生是千差萬別的。所以讓學(xué)生自己去尋找能夠引起自己感觸的文字只能由學(xué)生自己解決，也只有學(xué)生自己能最好地解決。我們說目標(biāo)只有一個(gè)，但道路卻有千萬條，關(guān)鍵在于適合自己?？傊?，一句話，寫作的動(dòng)力首先是對(duì)別人文字的沖動(dòng)，最后又以自己的感情沖動(dòng)為歸宿的。

三、深度模仿：揭開文學(xué)言語生成的神秘面紗

理論的探討固然可以廓清籠罩在寫作教學(xué)上的許多迷霧，指出寫作能力培養(yǎng)的基本方向，但崎嶇的寫作之路是要一步一個(gè)腳印走出來的。人們不禁要問：寫作中體現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)新的文字表述能力的培養(yǎng)有沒有一個(gè)相對(duì)可操作的實(shí)踐切口？這個(gè)切口應(yīng)該建立在怎樣的理念層次上？為此，我們提出“深度模仿”作文操作策略，就是突破傳統(tǒng)寫作的修辭與結(jié)果模仿，進(jìn)入到語言思維過程的模仿，進(jìn)入到語言運(yùn)用規(guī)律過程的模仿。

我們不妨先分析深度模仿操作的案例。例如下面的句子：“紅豆杉上掛著憂郁的記憶，半楓荷墜落了一串串纏綿的話語”“唯恐雙溪蚱蜢舟，載不動(dòng)許多愁”“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。

對(duì)于這幾句話的閱讀，我們常常只看到了文句的精彩，內(nèi)容的抒情，至多也只看到了修辭以及它的表達(dá)效果，并且讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種修辭。我們說這種思考與閱讀方式非常保險(xiǎn)，但很膚淺。這是一種習(xí)慣套語，試想，哪一篇好的文章沒有運(yùn)用修辭，哪一種修辭沒有自己的表達(dá)效果。學(xué)生是無法從修辭及其表達(dá)效果中提高自己的寫作素養(yǎng)的。所以這種閱讀方式很有偽裝性，它可以放之四海而皆準(zhǔn)，但它面對(duì)具體個(gè)別現(xiàn)象時(shí)又無能為力，正如一些研究者所言：“流行的話語具有一種迫使人放棄思考的遮蔽作用?！?/p>

5我們認(rèn)為，閱讀的平面化也在阻礙著寫作話語權(quán)的生成。從這個(gè)意義上說，學(xué)生話語權(quán)的失落許多時(shí)候并不是他們沒有說話而是他們找不到更好的方式去說，他們沒有具體的操作可以模仿。我們提出“深度模仿”，關(guān)注的正是怎樣以自己特有的方式發(fā)現(xiàn)這些特有的表達(dá)，而發(fā)現(xiàn)它表達(dá)的特有之處也就發(fā)現(xiàn)了它獨(dú)特的情感與思想。以自己的方式發(fā)現(xiàn)，這也正是找到了自己學(xué)寫作的途徑，而教師的作用既不是讓學(xué)生在千變?nèi)f化的形式中找不到方向，也不是讓學(xué)生在現(xiàn)成抽象的理論中碰壁，而是以自己特有的發(fā)現(xiàn)來開發(fā)學(xué)生特有的發(fā)現(xiàn)。所以對(duì)學(xué)習(xí)寫作來說，教師不但要看到語言表達(dá)了什么內(nèi)容和信息，更應(yīng)該關(guān)注它是如何傳達(dá)這些信息的。在上面這些表面看來毫無聯(lián)系的句子中，我們卻可以發(fā)現(xiàn)：按照現(xiàn)成的話語，紅豆杉上一定掛著具象的紅豆，而樹上掛著抽象的記憶，這樣抽象與具象組合的錯(cuò)位，語言的陌生感就形成了。我們進(jìn)一步閱讀，相思這種情感與憂郁的記憶只是相配、相和諧的，這樣，在陌生化的表達(dá)形式中又有了思想內(nèi)容的親切感。進(jìn)一步延伸思考下去，我們還可以找到這種表達(dá)方式的源頭，李清照詩曾曰：“唯恐雙溪蚱蜢舟，載不動(dòng)許多愁。”她把具體的事物經(jīng)過想象傳遞給了抽象的憂愁，這里同樣有具象與抽象、現(xiàn)實(shí)與真實(shí)的換位。如果再延伸下去，李清照名句在表達(dá)思維上更是借鑒了李煜的名句：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”李煜把靜止的愁經(jīng)過想象傳遞給動(dòng)態(tài)的東流水，同時(shí)把抽象的愁還原為一種具體的春水。李清照與李煜寫作中內(nèi)在的表達(dá)邏輯模式剛好相反。應(yīng)該說以上句子在傳達(dá)流程的表層上毫無聯(lián)系，但在深層次上卻具有本質(zhì)的相似性。如果我們?cè)谶@樣的思維層面進(jìn)行深度模仿的寫作實(shí)踐，那我們就可以看到這樣一些精美句子的誕生：“思念在分手之后開始生長(zhǎng)，長(zhǎng)成佇立在岸邊的棵棵楊柳”，“父輩們一生簡(jiǎn)單的日子裹卷在辛勞的汗水里，那幾分貧瘠的薄田耕種著一家人的幸福”，“在一個(gè)挑燈看劍的夜晚，有一個(gè)人把一腔豪邁而又寂寞的悲憤化作了宋詞的一種經(jīng)典”……這種立體式閱讀與深度模仿只有是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的才是屬于自己的，而且這種寫作行為也只有當(dāng)學(xué)生自己用起來時(shí)才能內(nèi)化為他們自己的一種寫作素養(yǎng)。可以說，如果學(xué)生這樣的閱讀深度與思考品位被我們激活，然后自覺發(fā)展下去，他們將在這種意識(shí)下不斷增強(qiáng)自己的感受力以及模仿力，最終達(dá)到創(chuàng)造力品質(zhì)的提升和優(yōu)化。我們常常責(zé)怪學(xué)生的作文缺乏創(chuàng)造力，而我們給過他們創(chuàng)造的途徑了嗎？更重要的是我們自己會(huì)創(chuàng)造嗎？我們用自己的創(chuàng)造鼓勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)造了嗎？如果學(xué)生能這樣帶著立體式的眼光去尋找文字的各個(gè)側(cè)面，并且能在深度模仿的操作途徑中不斷深入到有過程的言語實(shí)踐中優(yōu)化寫作，那我們又何愁他們走不出傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的藩籬和寫作技巧理論的桎梏呢？

參考文獻(xiàn)：

1章熊.中學(xué)生寫作能力的目標(biāo)定位J.課程·教材·教法.2000，（5）：30.2〔美〕約翰·杜威.民主主義

與教育M.王承緒，譯.北京：人民教育出版社.2001.15.3姜廣平，于國(guó)祥，賀學(xué)根.新課程下的寫作教學(xué)DB/OL.pep.200406/ca50497.htm.4余秋雨.現(xiàn)代人的閱讀困惑N.揚(yáng)子晚報(bào)，19980918.5孫紹振.直諫中學(xué)語文教學(xué)M.廣州：南方日?qǐng)?bào)出版社，2003.50.

xiexiebang.com范文網(wǎng)【004km.cn】

第五篇：論教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的困境與策略

論教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的困境與策略

摘要：教學(xué)觀念是教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)觀念存在種種偏差，在實(shí)踐中教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變受到教學(xué)文化傳統(tǒng)、人文環(huán)境、教師素質(zhì)的制約。要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師應(yīng)該做到反思經(jīng)?；?、教研活動(dòng)本原化、理論學(xué)習(xí)行動(dòng)化、思維方式多元化。關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念；轉(zhuǎn)變；制約因素

人類的教學(xué)認(rèn)識(shí)在不斷的發(fā)展，教學(xué)實(shí)踐在不斷深化，作為教學(xué)活動(dòng)先導(dǎo)的教學(xué)觀念自然也應(yīng)該在實(shí)踐過程中不斷發(fā)展和更新。盡管在經(jīng)歷了多年的教育思想大討論之后，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念已經(jīng)不再是熱點(diǎn)問題，但在教學(xué)實(shí)際中，許多教學(xué)困境發(fā)生的原因，從根本上說，依然還是觀念問題。因此，有必要繼續(xù)對(duì)教學(xué)觀念加以反思，以保證教學(xué)活動(dòng)的有效性。

一、傳統(tǒng)教學(xué)觀念的偏差

1.把知識(shí)當(dāng)成定論，把課程當(dāng)成文本

認(rèn)識(shí)是一個(gè)永無止境的過程，真理既具有絕對(duì)性，又具有相對(duì)性。然而在教學(xué)中，我們卻把課本知識(shí)當(dāng)成了定論，看成無需檢驗(yàn)，只需理解和記憶的“絕對(duì)真理”?！罢n程”被理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，被界定為學(xué)科或各門學(xué)科的總和。教師只是既定課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生只是既定課程的接受者和吸收者。實(shí)際上，課程不只是“文本課程”，而更是“體驗(yàn)課程”[1]。教師和學(xué)生，不是外在于課程的，而是課程的有機(jī)組成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體。

2.把學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單看成是知識(shí)由外到內(nèi)的輸入過程

認(rèn)為課本知識(shí)是無需懷疑的定論，而學(xué)習(xí)就是要把這些知識(shí)裝進(jìn)學(xué)習(xí)者的頭腦中。于是，教學(xué)就變成了教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，它表現(xiàn)為：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)；二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。學(xué)生只能跟著老師學(xué)，復(fù)制老師講授的內(nèi)容。但教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生的交往互動(dòng)的過程，在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

3.教學(xué)中重結(jié)論，輕過程

教學(xué)的結(jié)論即教學(xué)所要達(dá)到的目的或所需要獲得的結(jié)果，教學(xué)的過程即達(dá)到教學(xué)目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動(dòng)程序。毋庸質(zhì)疑，讓學(xué)生理解和掌握

正確的結(jié)論是十分必要的，是教學(xué)的重要目的之一，但這不是教學(xué)目的的全部。因?yàn)槲覀儾粌H要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更要讓學(xué)生會(huì)學(xué)。學(xué)會(huì)是一種適應(yīng)性學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)是一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是接受知識(shí)的過程，同時(shí)也是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。強(qiáng)調(diào)過程，雖然會(huì)讓學(xué)生面臨問題，感到困惑，遭受挫折和失敗，但這卻是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。

4.對(duì)學(xué)科的關(guān)注有余，而對(duì)人的關(guān)注不夠

一方面，只注重學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶、理解和掌握，而忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情緒、生活和情感體驗(yàn)。另一方面，教師在教學(xué)中，以教學(xué)為天職，以完成學(xué)科知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)為己任，而忽視了學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成?？傊?，以學(xué)科為本位的教學(xué)，失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。

5．過于強(qiáng)調(diào)理解的標(biāo)準(zhǔn)性和唯一性，而忽視了學(xué)習(xí)者獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)世界 實(shí)際上，帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景，滲透著自己的個(gè)性與風(fēng)格，學(xué)習(xí)者常常對(duì)同一個(gè)問題表現(xiàn)出不同的理解，提出不同的問題解決策略。因此，教師對(duì)學(xué)生的理解不應(yīng)做出非對(duì)即錯(cuò)的評(píng)價(jià)，應(yīng)洞察他們的思考方式和經(jīng)驗(yàn)背景，做出相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的進(jìn)一步思考。

二轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的制約因素

在新課程全面實(shí)施的背景下，在理論層面教學(xué)觀念已經(jīng)得到轉(zhuǎn)變，但在實(shí)踐中卻沒有有效的體現(xiàn)出來。究其原因，在實(shí)踐層面教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變受著眾多因素的制約。

1.教學(xué)文化傳統(tǒng)的約束

我國(guó)的教學(xué)文化傳統(tǒng)在教學(xué)認(rèn)識(shí)上強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為本位、以教師為中心，注重教學(xué)的知識(shí)傳承價(jià)值，視教學(xué)為教師引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的特殊認(rèn)識(shí)過程[2]。在教學(xué)操作上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)化、程序化、規(guī)范化和精確化，視教學(xué)活動(dòng)為可精確預(yù)設(shè)、程序化操作的標(biāo)準(zhǔn)流程。由于這一教學(xué)體系立足于教的需要，強(qiáng)調(diào)教師作用的發(fā)揮，注重為教學(xué)服務(wù)，重視教學(xué)過程、環(huán)節(jié)的操作化設(shè)計(jì)，因而具有很強(qiáng)的可操作性和可接受性，在實(shí)踐中深受教師的歡迎和認(rèn)同，并在長(zhǎng)期的應(yīng)用過程中與教師的內(nèi)在需要和行為習(xí)慣融為一體，逐步形成了強(qiáng)大的實(shí)踐慣性和超強(qiáng)的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。教師在傳統(tǒng)教學(xué)背景下形成的一些習(xí)慣工作方式給教師的教學(xué)帶來了最大的便利，使得教師沒有改變教學(xué)觀念和教學(xué)行為的愿望，由此給教師教

學(xué)觀念和行為的轉(zhuǎn)變帶來了很大的困難。

2.人文環(huán)境和條件的制約

缺乏優(yōu)良的人文教學(xué)環(huán)境和條件，如一些學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的常規(guī)管理制度，過時(shí)的教學(xué)評(píng)估手段及簡(jiǎn)陋的教學(xué)條件等也是目前困擾教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的重要外因。教學(xué)管理體制如果還沿用傳統(tǒng)的范式，以舊觀念、舊標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范教學(xué)改革行為，衡量教學(xué)改革后的教學(xué)效果，它就不足以向轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念提出硬性的迫切的要求，因循舊傳統(tǒng)的觀念以及它所支持的教學(xué)實(shí)踐就感受不到真正的壓力，束縛教師教學(xué)觀念更新的桎梏就很難打破。

3.教師素質(zhì)對(duì)對(duì)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的約束

教師的素質(zhì)問題是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的核心問題。如果教師懂得新教學(xué)觀念也具備了將其實(shí)施于教學(xué)的基礎(chǔ)條件，但不愿花心血去研究探索并實(shí)施，寧可因循守舊尋寬松，這就是道德素質(zhì)問題。而教師如果不懂或不甚理解新教學(xué)觀念，或者誤以為自己因循的舊經(jīng)驗(yàn)就能符合新教學(xué)觀念，這是業(yè)務(wù)素質(zhì)問題[3]?！笆罴偕险n沒商量”所揭示出來的問題除去文化傳統(tǒng)的制約性所顯示的強(qiáng)大慣性，除去社會(huì)發(fā)展需要的制約而外，教師素質(zhì)特別是教育科學(xué)素質(zhì)就會(huì)凸顯出來。暑期上課的事實(shí)說到底是教育領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)們不僅體現(xiàn)于實(shí)踐的教學(xué)觀念沒有轉(zhuǎn)變，即使理論描述的或形式上的觀念也沒有轉(zhuǎn)變。他們都在以舊觀念和舊思維試圖駕馭新觀念指導(dǎo)下的新實(shí)踐。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的策略

教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是復(fù)雜曲折的，制約因素很多，在此，僅從教師的角度提出如下的轉(zhuǎn)化策略。

1.反思經(jīng)?；?/p>

反思是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的觀察和思考，它可以溝通教師實(shí)際教學(xué)所“采用的理論”和改革“所倡導(dǎo)的理論”，從而達(dá)到改進(jìn)教師教學(xué)行為的目的。反思是一個(gè)復(fù)雜的連續(xù)過程，是一種需要思索乃至付出極大努力的過程?，F(xiàn)實(shí)中，教師對(duì)自身所持有的教學(xué)觀念提出疑問是很困難的，教師很難自覺地對(duì)自己的思想觀念和行為方式進(jìn)行批判性地分析和審查。因而，教師只有在與外界進(jìn)行對(duì)話、交流與協(xié)作的環(huán)境里，才能更好地反思，這需要教師尋求支持，需要同事的合作和幫助。在實(shí)踐操作中，教師可以從教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)、實(shí)施過程和結(jié)果系統(tǒng)三個(gè)維度去考慮[4]，以反思日記為載體的方式去進(jìn)行。

2.教研活動(dòng)本原化

教師參與教育科研能有效促進(jìn)教師教學(xué)觀念和行為的轉(zhuǎn)變。但這里的教研活動(dòng)必須是本原化的，指向問題的解決，而非功利性的。首先，教師參與科研的前提是基于問題的解決，這個(gè)前提為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和行為提供了基礎(chǔ)。在產(chǎn)生教育教學(xué)問題時(shí)，教師一般會(huì)有意或無意地想到，為什么產(chǎn)生這些問題，問題的關(guān)鍵在哪里，是教學(xué)觀念問題，還是教學(xué)行為問題，如果是教學(xué)觀念出了問題，又具體是哪些教學(xué)觀念，等等。經(jīng)過這樣的思考和反思，產(chǎn)生了教師教學(xué)觀念的沖突，為其教學(xué)觀念和行為的轉(zhuǎn)變提供了基礎(chǔ)。其次，教師參與教育科研過程是教師不斷解決問題的過程，也是教師獲得新教學(xué)觀念的過程。在這個(gè)過程中，教師為了解決教學(xué)過程中發(fā)生的問題，就會(huì)查找相關(guān)文獻(xiàn)、進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，或者就問題求教于其他教師，并與他們進(jìn)行溝通、對(duì)話。大量的實(shí)踐已經(jīng)證明，這樣的過程容易使教師的教學(xué)觀念得以改造和轉(zhuǎn)變。

3.理論學(xué)習(xí)行動(dòng)化

“理論學(xué)習(xí)行動(dòng)化” 要求教師改變以往的理論學(xué)習(xí)方式，將理論學(xué)習(xí)的目的指向行動(dòng)，變死板的“知識(shí)學(xué)習(xí)”為生動(dòng)的“在行動(dòng)中學(xué)習(xí)”。這樣教師可以在行動(dòng)中來體驗(yàn)新觀念、表現(xiàn)新觀念。過去，無論是教師個(gè)人還是集體教師培訓(xùn)的理論學(xué)習(xí)，由于受接受學(xué)習(xí)和理論講授等培訓(xùn)方式的影響，使很多教師并未感受到先進(jìn)教學(xué)觀念的可操作性，其接受教學(xué)觀念往往是陳述性多于程序性和策略性，概念性多于操作性，其結(jié)果是教學(xué)觀念的行為指導(dǎo)作用并不明顯。因此，要改變傳統(tǒng)中灌輸式、死板的理論知識(shí)學(xué)習(xí)方式，要在行動(dòng)中培訓(xùn)，在行動(dòng)中學(xué)習(xí)。

4.思維方式多元化

思維方式本身是觀念化的事物。就教師的教學(xué)觀念而言，其本身也是一種思維方式。因此，思維方式的轉(zhuǎn)換就意味著觀念的轉(zhuǎn)變。也就是說，教師思維方式的轉(zhuǎn)變一定會(huì)引起其教學(xué)觀念的不斷變革。這是思維方式的內(nèi)涵和性質(zhì)所決定的。一般認(rèn)為，線性、實(shí)體、二元對(duì)立、簡(jiǎn)單性等思維方式不利于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，而非線性、關(guān)系、多元并存、復(fù)雜性等思維方式則有利于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。這就要求教師要從線性思維方式向非線性思維方式轉(zhuǎn)換，從實(shí)體思維方式向關(guān)系思維方式轉(zhuǎn)換，從二元對(duì)立的思維方式向多元并存的思維方式轉(zhuǎn)換，從簡(jiǎn)單性思維方式向復(fù)雜性思維方式轉(zhuǎn)換，以適應(yīng)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變對(duì)思維方式的需要，從而加快轉(zhuǎn)變的速度，增強(qiáng)轉(zhuǎn)變的實(shí)效。

總之，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，其制約和影響因素是個(gè)綜合系統(tǒng)，它不是憑觀念論觀念就能解決的問題，而必須深入實(shí)踐，研究實(shí)踐，在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變并影響實(shí)踐才可

能解決問題。教學(xué)實(shí)踐最終必然是檢驗(yàn)教學(xué)觀念是否轉(zhuǎn)變的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)： [1] 于文森.樹立與新課程相適應(yīng)的教學(xué)觀念[J].教育研究,2002,(4):58-61.[2] 何基生.教師教學(xué)觀念和行為轉(zhuǎn)變的困境與對(duì)策[J].教育理論與實(shí)踐,2009,(1):42-44.[3] 楊啟亮.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的問題與思考[J].教育科學(xué),2000,(2):17-20.[4] 徐繼存.論教學(xué)觀念的改造[J].西北師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2002,(3):48-51.