第一篇：淺析中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀與策略

淺析中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀與策略

姓 名：譚俊文

單 位：硯山縣阿舍中學(xué)

通訊地址：云南省硯山縣阿舍鄉(xiāng)斗南路36號(hào) 郵 編：663105

電 話：***

內(nèi)容摘要：目前，中學(xué)作文教學(xué)的水平較低，一些中學(xué)生一看到“作文”兩個(gè)字就頭痛，就恐慌。他們常常感到“無(wú)從下手”，望著給定的“話題”發(fā)呆，不知從何處下筆。學(xué)生寫作熱情不高、寫作練筆較少、課堂作文教學(xué)效率低下、課外閱讀量較少。本人認(rèn)為要提高中學(xué)生的寫作水平不是一朝一夕之事，必須長(zhǎng)期堅(jiān)持。本文源于教學(xué)實(shí)踐中的一些粗淺經(jīng)驗(yàn)：剖析現(xiàn)狀、總結(jié)培養(yǎng)策略、重視修改。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 作文教學(xué) 現(xiàn)狀 策略

一、前言

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是為全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項(xiàng)重要工作。隨著語(yǔ)文新課標(biāo)的深入貫徹，以及中考作文比重的加大，作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位日顯重要，但目前的作文教學(xué)恰恰是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的一大薄弱環(huán)節(jié)，許多語(yǔ)文教師費(fèi)九牛二虎之力，作文教學(xué)的效果仍不是很理想。甚至不少學(xué)生對(duì)作文更是談“文”色變，哪里去要求高水平高質(zhì)量的學(xué)生習(xí)作呢？因此,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性,激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作和作文課的興趣,重視積累運(yùn)用，構(gòu)建一套使中學(xué)生作文能力得到有效提高的策略,是中學(xué)作文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

在新課改的積極推進(jìn)中,中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的確取得了不少突破,然而課改的重點(diǎn)大都聚焦在諸如語(yǔ)文識(shí)字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)等方面,具體到中學(xué)作文教學(xué),則效果不是很明顯,屬于薄弱環(huán)節(jié)。整體來(lái)看,中學(xué)生的作文水平?jīng)]有取得質(zhì)的飛躍,中學(xué)作文教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式也沒(méi)有對(duì)當(dāng)前中學(xué)生作文教 學(xué)現(xiàn)狀產(chǎn)生有效的影響。中學(xué)作文教學(xué)問(wèn)題的具體表現(xiàn)如下:

（一）、學(xué)生層面

1、學(xué)生寫作興趣不大。有不少學(xué)生寫作興趣不高。在寫作過(guò)程中沒(méi)話可說(shuō)、不會(huì)思考、缺乏生活的體驗(yàn)、缺乏豐富的情感,所寫的文章千篇一律。前不久我對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，只有22.65%的學(xué)生對(duì)寫作感興趣；50%左右的學(xué)生是懼怕寫作。如何將學(xué)生從寫作的懼怕心理中解放出來(lái)是所有語(yǔ)文教師迫在眉睫的事。

2、寫作練筆較少。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)給我們的中學(xué)作文教學(xué)提供了廣闊的天地。然而在教師的灌輸下，學(xué)生肯花功夫?qū)懙倪€是不多。究其原因：一方面寫作實(shí)踐活動(dòng)過(guò)少，學(xué)生用來(lái)寫作的自由時(shí)間太少，許多語(yǔ)文教師往往兩三星期才安排一堂作文課。另一方面學(xué)生的寫作基本功不夠扎實(shí)，語(yǔ)文素養(yǎng)也相對(duì)低下。有許多時(shí)候，學(xué)生并不都是無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫，而是有了要寫的事和情而不知道怎樣去寫，怎樣去抒發(fā)。這是因?yàn)樗麄內(nèi)狈?yīng)有的作文基本功的訓(xùn)練。

3、課外閱讀量較少。閱讀方面，特別是對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于經(jīng)濟(jì)以及觀念等原因，家中的藏書極少，也沒(méi)有能力買書，課外閱讀只能在學(xué)校課余時(shí)間里進(jìn)行，因此，他們的課外閱讀量很少，知識(shí)性的積累也少得可憐。表現(xiàn)在很多同學(xué)的作文，寫作材料司空見慣、千人一面；構(gòu)思墨守成規(guī)、平庸無(wú)奇；立意蒼白乏力、膚淺無(wú)神；行文更是如潭死水、呆板無(wú)趣。一方面落后地區(qū)的文化氛圍不及大城市濃厚，另一方面讀書風(fēng)氣喪失、繁重學(xué)業(yè)擠壓造成農(nóng)村中學(xué)生不喜歡讀書。較少的閱讀量和知識(shí)儲(chǔ)備很難保證寫作教學(xué)的順利進(jìn)行，學(xué)生的寫作水平很難得到提高。

（二）、教師層面

1、作文教學(xué)觀念滯后，教學(xué)方法陳舊，模式固定。一方面，在目前的語(yǔ)文教科書中，作文單元訓(xùn)練中很少有具體的易懂的作文理論知識(shí)，幾個(gè)字或幾句簡(jiǎn)述，學(xué)生很難從中掌握寫作知識(shí)，也無(wú)法實(shí)際運(yùn)用。另一方面，語(yǔ)文教學(xué)在指導(dǎo)寫作的技巧理念也過(guò)于機(jī)械，一般模式為：出題——講授寫作技巧（審題、立意、構(gòu)思、選材、組材等）——學(xué)生寫作——批改——評(píng)講。由始至終是老師的一條龍服務(wù)，很少有學(xué)生的能動(dòng)展現(xiàn)。這樣，學(xué)生的思路就陷入教師 2 設(shè)計(jì)的框框之中，產(chǎn)生心理依賴，抹殺自己的思路，學(xué)習(xí)獨(dú)立作文能力，思維創(chuàng)新能力，寫作信心受到壓抑。

2、寫作題目單

一、枯燥，壓抑了學(xué)生的寫作興趣和寫作思路，教師設(shè)計(jì)的題目通常是在上課之前想出或單純參考作文訓(xùn)練來(lái)命題，缺乏計(jì)劃性、整體性、階梯性，一個(gè)題目可以被中學(xué)生在三年學(xué)習(xí)中重復(fù)翻抄，寫作水平的提高就成了一句空話。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)單向化。體現(xiàn)在作文教學(xué)中，就是教師對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和手段的不合理。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“評(píng)價(jià)的本質(zhì)功能在于促進(jìn)發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)更要關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的能力、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。而我們對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很大程度只看重其文學(xué)性，只重視寫作技巧。評(píng)價(jià)手段更不合理，只有教師單向打分，以教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自始至終沒(méi)有參與評(píng)價(jià)

三、中學(xué)生作文能力的培養(yǎng)策略

（一）、充分激發(fā)學(xué)生興趣。

學(xué)生寫好作文，固然主要還在于平素多積累、多練筆，但如果教師在作文指導(dǎo)時(shí)能夠通過(guò)某些有效途徑激發(fā)學(xué)生情感，掀起感情波瀾，激發(fā)起學(xué)生作文激情，使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“我要寫”的表達(dá)欲望，那么對(duì)于學(xué)生更快更順利地完成習(xí)作，無(wú)疑會(huì)大有裨益。那么如何激發(fā)學(xué)生寫作興趣呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1、讓學(xué)生寫熟悉的內(nèi)容，以“趣”激趣。興趣是最好的老師，有了興趣作文便成功了一半。教師在作文指導(dǎo)時(shí)應(yīng)盡力激起學(xué)生的習(xí)作興趣，緊緊圍繞學(xué)生所熟悉的生活，命題應(yīng)開放，出寬題。這樣學(xué)生容易激起寫作熱情。比如，①組織學(xué)生喜歡的春游、野吹、爬山、觀看日出日落等活動(dòng)，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)大自然中，將自己的“情”與大自然的“景”互相交融，產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動(dòng)。②當(dāng)代的中學(xué)生與以前的中學(xué)生相比，獨(dú)立性強(qiáng)，思辯能力強(qiáng)，他們積極參與社會(huì)生活，關(guān)心時(shí)事風(fēng)云，對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題尤其興趣盎然，遇到這方面的作文，他們就爆發(fā)出空前的熱情，寫得格外投入。

2、以情激發(fā)。教師在作文指導(dǎo)時(shí)用濃烈的感情感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的情緒，使學(xué)生在強(qiáng)烈的感情支配下激發(fā)起寫作熱情。可選用如下方法：①選用具 3 有強(qiáng)烈抒情意味的范文。作文前教師誦讀幾篇題材類似的范文，便于激起學(xué)生感情。比如講讀朱自清《背影》后，學(xué)生被文中父子親情深深打動(dòng)，這時(shí)可抓住時(shí)機(jī)布置一篇寫親情的習(xí)作。②利用生活中發(fā)生的激動(dòng)人心的真人真事。

3、以成功的喜悅，激發(fā)寫作欲望。幾年的作文教學(xué)實(shí)踐讓我深刻體會(huì)到：只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作是一種創(chuàng)造，是一種社會(huì)應(yīng)用，寫作的目的是為了發(fā)表自己的意見，抒發(fā)自己的情感，是為了與人分享悲喜，使人獲得精神上的愉悅，而不是為了考試、為了得分。讓學(xué)生樹立起正確的寫作觀念，給學(xué)生提供寫作成功的機(jī)會(huì)，就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫作積極性，進(jìn)一步提高作文教學(xué)效率。學(xué)生寫作的成功感來(lái)自自己作品的發(fā)表應(yīng)用：可組織作文比賽、在學(xué)校報(bào)欄中登載、在作文課上當(dāng)范文朗讀等等，無(wú)一不使學(xué)生感到激動(dòng)、振奮，進(jìn)而產(chǎn)生一種自豪感，產(chǎn)生一種樂(lè)于寫作的心理興奮，達(dá)到提高寫作興趣的目的。

（二）、積累作文素材

每每問(wèn)及作文之事，同學(xué)們總會(huì)訴苦：沒(méi)啥可寫！這說(shuō)的也是實(shí)話——他們年齡小、閱歷尚淺、生活面窄、感悟能力欠缺；加之閱讀資料缺乏。特別是農(nóng)村中學(xué)即便使有閱覽室，大多數(shù)都是上世紀(jì)九十年代初期為了應(yīng)付某些驗(yàn)收而建，之后便成為擺設(shè)，幾乎不向?qū)W生開放。農(nóng)村家庭也談不上藏書，更重要的是一部分同學(xué)不善于積累作文素材。所以寫作時(shí)像擠牙膏似的，即使勉強(qiáng)成文，也是缺血少肉，干巴巴的幾句話。解決這一難題的關(guān)建是修筑作文素材的倉(cāng)庫(kù)，然后去充實(shí)它、豐富它。那么如何去積累作文素材呢？

1、加強(qiáng)閱讀，注重積累

部分學(xué)生缺乏閱讀資料，但我們可以充分利用手中的語(yǔ)文課本來(lái)積累文質(zhì)兼美的句子或段落。那些繪聲繪色的景物描寫、惟妙惟肖的人物形象、那些閃耀著哲理光輝的名言警句，都可以作為語(yǔ)言材料積累起來(lái)。積累多了，寫作時(shí)信手拈來(lái)，既可以為文章增色，又能準(zhǔn)確地表達(dá)思想。在閱讀過(guò)程中可以作如下積累：

①積累美段

小說(shuō)中細(xì)膩寫人的段落，如《在烈日和暴雨下》寫祥子拉車感受的段落；散文中展示多種感受的文字，如《聽潮》的第三段；戲劇中的精妙臺(tái)詞；還有典型的議論文段、說(shuō)明文段，都可以儲(chǔ)備起來(lái)，并可以從中理出寫作技法。

②積累名言警句

知識(shí)改變命運(yùn)，習(xí)慣成就未來(lái)。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白發(fā)方恨讀書遲。三人行，必有我?guī)煛?/p>

其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。

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③積累句式

固定的句式能表達(dá)復(fù)雜的意思。如魯迅寫的《從百草園到三味書屋》中的“不必說(shuō)??也不必說(shuō)??單是??就??”這樣的句式,表意既經(jīng)濟(jì)又深刻,平時(shí)閱讀時(shí)注意積累。

2、堅(jiān)持寫日記

生活是寫作的源泉，生活中確實(shí)有不少可寫的東西，但由于學(xué)生缺乏細(xì)心觀察，許多寫作素材視而不見、聽而不聞，提起筆來(lái)無(wú)話可說(shuō)。因此，在日常的作文教學(xué)中應(yīng)十分重視引導(dǎo)學(xué)生留心貫察和分析周圍事物。從自己的觀察體會(huì)中，獲取第一手材料。積累生活素材的最好辦法是堅(jiān)持寫日記。

（三）、指導(dǎo)學(xué)生修改作文

1、激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)自改作文能力。

教師講解一些作家修改作文的典型事例，如：托爾斯泰寫《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》改了七遍；魯迅、魏巍等作家在寫作時(shí)都注重修改，要讓學(xué)生知道天下的好文章都是改出來(lái)的，修改是作文成功的秘訣。教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生的成功而喝彩，讓學(xué)生感到我能自主，我能成功。

2、學(xué)生修改作文的形式。

①分類指導(dǎo)。把習(xí)作水平接近、情況類似，適當(dāng)分組，分別指導(dǎo)。如把錯(cuò)別字多、語(yǔ)言毛病多的學(xué)生分在一組，指導(dǎo)自改時(shí)則首先把解決這兩大問(wèn)題作為著力點(diǎn)。

②分別記分。作文自改，學(xué)生能否真正獲益，關(guān)鍵在他們能否認(rèn)真、持久地堅(jiān)持下去。每次作文，學(xué)生交來(lái)以后，先按照預(yù)先規(guī)定的寫作要求記一次分，然后提出自改的重點(diǎn)，自改后再記一次分。兩次記分之和，就是這次作文的成 5 績(jī)。

④集體修改。可把較差的習(xí)作用投影儀呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生集體修改，這樣對(duì)習(xí)作的互改也起到了訓(xùn)練的作用。

（四）、教師應(yīng)樹立正確的作文指導(dǎo)觀，提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的寫作與生活、讀書、訓(xùn)練等方面的密切關(guān)系，要讓學(xué)生的習(xí)作表達(dá)他們的思想、情感，不斷在寫作實(shí)踐中讓學(xué)生獲得寫作技巧，提高學(xué)生感受感悟生活的能力。要具備寬厚的人文素養(yǎng)，并不斷吸收各種文化知識(shí)，以自己豐富的見識(shí)學(xué)識(shí)來(lái)嫻熟駕馭寫作教學(xué)，使寫作教學(xué)做到題目、題材廣泛新穎、思想深刻、語(yǔ)言生動(dòng)、點(diǎn)撥到位、分析精辟、課堂和諧活潑；

三、結(jié)語(yǔ)

總之，中學(xué)生作文能力的提高是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程,并不是朝夕之間可一蹴而就的, 教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要因地制宜，因人而異，教師要恰當(dāng)指導(dǎo)，科學(xué)訓(xùn)練；我們需要不斷改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)策略、方法,探討有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的新的教學(xué)策略體系。讓學(xué)生開放心態(tài)，張揚(yáng)個(gè)性，放飛心靈，自由寫作，從內(nèi)心深處想寫作文，以寫作文為樂(lè)，再輔以教師悉心指導(dǎo)；通過(guò)恰當(dāng)?shù)氖侄渭ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，不斷地積累作文素材，注重修改作文，方能達(dá)到提高學(xué)生作文水平的目的。（論文字?jǐn)?shù)共4395字）

參考文獻(xiàn): [1]郭淑明.新理念下的過(guò)渡作文探索[J].作文教學(xué)研究,2008,(1).[2]沈大安主編.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例專題研究[M].浙江大學(xué)出版社,2005.5.[3]徐家良,徐鵠,顧維萍著.生活中的作文[M].上海教育出版社,2008.10.[4]李堅(jiān).21世紀(jì)我們?cè)鯓咏套魑?中學(xué)版)[M].上海教育出版社,2006.

第二篇：低年級(jí)兒童詩(shī)教學(xué)現(xiàn)狀與策略

低年級(jí)兒童詩(shī)教學(xué)現(xiàn)狀與策略

一、兒童詩(shī)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，兒童詩(shī)的教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題： 1.當(dāng)做“閱讀課”教學(xué)。

低年級(jí)兒童詩(shī)教學(xué)，主要是幫助學(xué)生鞏固漢語(yǔ)拼音，認(rèn)識(shí)漢字，進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。但部分教師把兒童詩(shī)當(dāng)成普通課文進(jìn)行閱讀教學(xué)，當(dāng)做文章來(lái)分析講解。教學(xué)中講得過(guò)多過(guò)細(xì)，過(guò)于追求解釋詩(shī)中原本朦朧、模糊的用詞，將詩(shī)文肢解得支離破碎，破壞了詩(shī)歌的意境美和整體性。

2.缺少童趣

教學(xué)時(shí)，教師常常以成人的理解代替學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)的感悟、體驗(yàn)。在教師的一連串提問(wèn)下，學(xué)生不得不說(shuō)出讓教師滿意的答案，而忽視了兒童詩(shī)是以兒童的視角去詮釋世界，去表現(xiàn)世界的，即不能理解詩(shī)中所體現(xiàn)出來(lái)的兒童情趣，而以成人的審美趣味取而代之。

3.過(guò)于注重技巧。

教師常常把兒童詩(shī)當(dāng)成古詩(shī)進(jìn)行教學(xué)，朗讀時(shí)過(guò)于注重技巧的指導(dǎo)，總是先過(guò)多地讀，再讓學(xué)生機(jī)械模仿，然后根據(jù)教師的思路寫，方式過(guò)濫，不能凸顯兒童詩(shī)特有的節(jié)奏與韻律。

4.當(dāng)做“作文課”教學(xué)。

兒童詩(shī)的語(yǔ)言是淺顯的，是孩子的話。臺(tái)灣詩(shī)人黃基博認(rèn)為：“兒童詩(shī)有韻沒(méi)韻沒(méi)關(guān)系，念起來(lái)很順口，音調(diào)優(yōu)美，文字有節(jié)奏感就好了?！?而有些教師卻把兒童詩(shī)當(dāng)做作文課的“范文”進(jìn)行教學(xué)，把兒童詩(shī)的模仿當(dāng)成“文藝創(chuàng)作”，以高標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，如：內(nèi)容要新穎、與眾不同，構(gòu)思巧妙，語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)等等，而忽視了兒童詩(shī)語(yǔ)言的“兒童化”。久而久之，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)兒童詩(shī)也就喪失了興趣。

5.積累少。

教師僅僅在課堂上讓學(xué)生掌握了幾首兒童詩(shī)，而沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)有更廣泛的接觸。這就使得學(xué)生無(wú)法形成對(duì)詩(shī)的整體感受，更不能在語(yǔ)言上有所積累，語(yǔ)感上有所培養(yǎng)，想象上有所激發(fā)。

二、兒童詩(shī)教學(xué)策略

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段提出如下目標(biāo)：“誦讀兒歌、兒童詩(shī)（新增）和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！眱和?shī)教學(xué)，如何達(dá)到課標(biāo)提出的有關(guān)“語(yǔ)言、情感、想象”的目標(biāo)？教學(xué)中，我們又應(yīng)當(dāng)關(guān)注什么？下面，筆者就以《鮮花和星星》為例，談?wù)剝和?shī)的教學(xué)策略。

1.指導(dǎo)孩子閱讀，感受詩(shī)歌節(jié)奏。

兒童詩(shī)的閱讀對(duì)象是兒童，它們讀起來(lái)會(huì)讓人感到朗朗上口，音韻和諧，富有節(jié)奏感，閱讀時(shí)讓人產(chǎn)生和諧快樂(lè)的體驗(yàn)。因此，在教學(xué)時(shí)，讓孩子感受到詩(shī)歌的節(jié)奏、音韻顯得尤為重要。

《鮮花和星星》是一首非常優(yōu)美的兒童詩(shī)，它簡(jiǎn)短凝練，節(jié)奏明快，選擇了生活中常見的，也是孩子們最喜歡的兩樣事物——鮮花和星星，并將二者巧妙地聯(lián)系在了一起，體現(xiàn)了兒童生活的情趣，抒發(fā)了廣大兒童熱愛生活、熱愛自然的純真情感。詩(shī)歌語(yǔ)言的韻律和節(jié)奏很優(yōu)美，語(yǔ)言的色彩也很美。在教學(xué)時(shí)，要抓住重復(fù)出現(xiàn)的“滿地”“滿天”“這里”“那里”“比……還多”等詞語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，體會(huì)這首詩(shī)在結(jié)構(gòu)上的旋律美，讓學(xué)生在搖籃曲般的節(jié)奏中感受對(duì)自然的熱愛。同時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：花兒與星星，地上與天上奇妙地聯(lián)系在一起。白日——星夜，繁花——密星，兩個(gè)不同情境的對(duì)比，天衣無(wú)縫地糅合在了一起，真是委婉含蓄，耐人尋味，這樣的結(jié)構(gòu)就形成了一種旋律美。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生感受到了語(yǔ)言的音韻美和節(jié)奏美給朗讀帶來(lái)的獨(dú)特體驗(yàn)，體會(huì)到了詩(shī)歌語(yǔ)言的精妙。

2.透過(guò)語(yǔ)言文字，走進(jìn)詩(shī)中意境。

“詩(shī)為有聲之畫，畫為無(wú)聲之詩(shī)”，童詩(shī)亦然。作為適合孩子欣賞的童詩(shī)往往截取生活中最典型的場(chǎng)景、畫面，用鮮艷的色彩、形象的動(dòng)作、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)塑造文學(xué)形象，傳達(dá)作者的情感，從而達(dá)到物我相忘的境界。

《鮮花和星星》是一首意境優(yōu)美的詩(shī)。在教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字去想象“滿地的鮮花”，這是一個(gè)多么五彩繽紛的世界?。荷拾邤?，芬芳四溢……鮮花活了，如一個(gè)個(gè)美麗的精靈，從那綠葉叢中或探或伸，或張或望地顯露著自己的美麗，甚至能聽到她們“咯咯”的嬉笑聲。讀著“這里一朵，那里一朵”，你就不再是畫外人了，你已經(jīng)身在其中了。你剛被“這一朵”的絢麗所吸引，“那一朵”的舞姿又吸引了你的眼球，然后是再一朵……無(wú)盡的美麗，無(wú)盡的欣賞，無(wú)盡的發(fā)現(xiàn)……于是你也就有了“比天上的星星還多”的甜蜜?！暗搅送砩?，花兒睡了，”一份迷醉的安詳隨之而來(lái)，而且如夢(mèng)般進(jìn)入了另一個(gè)境界：“我數(shù)著滿天的星星：這里一顆，那里一顆，”有多少朵花兒就有多少個(gè)夢(mèng)，有多少個(gè)夢(mèng)就有多少顆閃亮的星星。那“一閃一閃亮晶晶”的星星不也是孩子們腦海中那“一閃一閃”的智慧嗎？它們不僅“比地上的花兒還多”，也和“地上的花兒”一樣充滿著芬芳。

詩(shī)歌是流動(dòng)的畫面，是動(dòng)感的旋律，在教學(xué)中，我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，透過(guò)語(yǔ)言文字去感受文字的畫面美，去想象詩(shī)歌呈現(xiàn)出來(lái)的意象，激起孩子對(duì)詩(shī)歌的審美體驗(yàn)。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生想象。

兒童是最富有想象和聯(lián)想的，在他們想象的世界里，大自然的一切都有了生命，花兒會(huì)笑、鳥兒會(huì)唱、草兒會(huì)舞、魚兒會(huì)說(shuō)……因此，在教學(xué)兒童詩(shī)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的生活情境，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生融進(jìn)自己的情感去想象詩(shī)句中“留白”的部分，豐富詩(shī)歌的內(nèi)容，以“我”之心去體察詩(shī)人之心，以“我”之情去感悟詩(shī)人之情。從而使學(xué)生的心達(dá)到共振，情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

在學(xué)習(xí)《鮮花和星星》第一自然段時(shí)，學(xué)生在欣賞了那一幅“滿地鮮花”的畫面后，配上優(yōu)美的音樂(lè)，教師深情地說(shuō)：“這時(shí)，一陣微風(fēng)吹過(guò)，滿地的鮮花像一個(gè)個(gè)小精靈翩翩起舞，不時(shí)還發(fā)出?咯咯?的笑聲，蜻蜓飛來(lái)了，蝴蝶飛來(lái)了，你不知不覺地來(lái)到花叢中，你想干什么呢？”這時(shí)，學(xué)生們的眼前仿佛都有了一個(gè)奇妙的世界，都被這滿地的鮮花陶醉了，因此也有了飛馳的想象：“我仿佛也變成了一只蝴蝶，在花叢中翩翩起舞?！薄拔业拖铝祟^，花兒好香??！”“我覺得自己也是其中的一朵，在風(fēng)中搖擺呢?！薄瓕W(xué)生在奇妙多姿的世界里，展開了想象的翅膀，感受到了兒童詩(shī)想象的獨(dú)特美感，感悟到了詩(shī)的主旨。

4.引導(dǎo)觀察感受，發(fā)掘創(chuàng)作潛能。

金波老師說(shuō)得好：兒童是天生的詩(shī)人，寫詩(shī)是他們自由天性的表現(xiàn)，他們因快樂(lè)而寫詩(shī)，因?qū)懺?shī)而快樂(lè)。在教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，感受生活，讓他們學(xué)會(huì)在平凡的生活中尋找詩(shī)意，在平淡的事情中感受詩(shī)意，在瞬間的感動(dòng)中發(fā)現(xiàn)詩(shī)意。

兒童詩(shī)的教學(xué)就要關(guān)注兒童，課堂上要讓學(xué)生體會(huì)到兒童生活的情趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)身邊事物和大自然的關(guān)注與熱愛。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得?！蔽以诮虒W(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，作了這樣的設(shè)計(jì)。

課前，我?guī)ьI(lǐng)孩子們走出家門，走進(jìn)大自然，把自己觀察到的“又美又多”的事物畫下來(lái)。課堂上，我首先展示了這樣一張合影：我的學(xué)生走進(jìn)大自然，個(gè)個(gè)臉上都洋溢著燦爛的笑容。他們?cè)诖笃聊簧弦姷搅俗约?，個(gè)個(gè)情緒高漲，一首優(yōu)美的小詩(shī)自然就生成了。

我最喜歡

小朋友滿臉燦爛的笑容： 這里一個(gè)，那里一個(gè)，真比地上的花兒還多。

接著，我讓學(xué)生們拿出自己的繪畫作品，爭(zhēng)做“小詩(shī)人”。因?yàn)檫@是學(xué)生自己的生活體驗(yàn)，所以，課堂上氣氛活躍，學(xué)生們情緒高漲地寫下了一首首小詩(shī)。

我最喜歡

滿地奔跑的小雞： 這里一只，那里一只，真比小河里的蝌蚪還多。我最喜歡

滿樹粉紅的櫻花： 這里一朵那里一朵，真比花叢中的蝴蝶還多。

當(dāng)然，兒童詩(shī)的教學(xué)，單單依靠課堂，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要將兒童詩(shī)融入到日常的課外閱讀和生活中。如舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)，為學(xué)生推薦優(yōu)秀兒童詩(shī)作品，在報(bào)刊上發(fā)表學(xué)生自己寫的詩(shī)等等，讓學(xué)生沉浸在濃厚的詩(shī)意中，以提高學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)的興趣。

第三篇：中學(xué)作文教學(xué)的主要問(wèn)題與策略探討

中學(xué)作文教學(xué)的主要問(wèn)題與策略探討

北流市六麻鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)

黃琳

我校是一個(gè)邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校，四面環(huán)山，山清水秀，學(xué)生淳樸、有上進(jìn)心，也比較聽話，但是在作文方面，一般存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

㈠ 害怕寫作，沒(méi)有材料可寫； ㈡ 不善剪裁，缺乏真情實(shí)意； ㈢ 敘事膚淺，不會(huì)提煉中心； ㈣ 敘述生硬，詞匯貧乏。

其實(shí)他們生活在農(nóng)村，都有一定的生活積累，但他們并不知道這就是很好的作文材料，不知道如何選材，更不知道如何進(jìn)行適當(dāng)剪裁，沒(méi)有真情實(shí)感，缺乏感染力。在多年的作文教學(xué)中，我認(rèn)為可以采取以下幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行作文教學(xué)：

策略一：激發(fā)興趣，找“米”下鍋。

興趣是最好的老師，而老師作為教學(xué)的實(shí)體，老師的一言一行對(duì)學(xué)生的影響都是不可估量的，如果在寫作前老師親自“下水”，著力展示自己感觸最深的文章，那對(duì)學(xué)生的鞭策力肯定是很大的，學(xué)生的寫作興趣自然提升。教寫作就猶如學(xué)游泳，要教會(huì)學(xué)生游泳，老師必須先跳進(jìn)水里，然后學(xué)生才會(huì)在水里跟你學(xué)習(xí)一招一式。

“米”是作文的材料，“巧婦難為無(wú)米之炊”，現(xiàn)在學(xué)校實(shí)行的都是封閉式教學(xué)，一周只能出一次校門，對(duì)社會(huì)，對(duì)生活的感觸不深，如何找“米”下鍋是解決寫作的重要問(wèn)題：

1.課堂“產(chǎn)米”。充分挖掘課文中的習(xí)作資源，課文中蘊(yùn)含著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新習(xí)作的資源。比如朱自清的《背影》感人至深，父親的背影刻入人心，教學(xué)時(shí)遷延引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊親人的一舉一動(dòng)，感受親人無(wú)聲的愛，然后將它用文字表達(dá)出來(lái)。這樣的課堂就成為了寫作創(chuàng)新的源泉。

2.活動(dòng)“產(chǎn)米”。封閉、僵化的“教師講---學(xué)生做”的作文教學(xué)模式嚴(yán)重妨礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，所以在作文教學(xué)上，老師必須為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開放的、充滿生命活力的教學(xué)模式，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，讓學(xué)生放膽表達(dá)，拓寬創(chuàng)新思維的空間。而開展豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)，為學(xué)生的寫作提供豐富的材料。班隊(duì)活動(dòng)內(nèi)容越豐富，學(xué)生動(dòng)筆的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新機(jī)會(huì)也就越多?；顒?dòng)過(guò)程、思想感悟、方式方法、思想火花都是鮮活的材料。如：課余勞動(dòng)、文藝晚會(huì)、朗誦比賽、參觀游覽、小記者采訪等活動(dòng)都是學(xué)生寫作的豐富材料。

策略二：沖破定勢(shì)，抒寫真情。

學(xué)生有了豐富的寫作素材，還有了寫作的熱情，但寫出的文章不是太泛，就是選材雷同，浮光掠影、平淡無(wú)味，如何才能讓學(xué)生的作文出類拔萃，以情感人呢？

首先，要選材精準(zhǔn)，立意明確，善于剪裁，取材要“新”。挑選材料時(shí)，不能“揀到籃里就是菜”。選取材料時(shí)要注重新而別致，可以以小見大，從身邊的小事反映時(shí)代前進(jìn)的步伐，可以從一種事物的現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)、善良的人性等，還可以從不起眼的生活瑣事中觀察思考，產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)、新的感受。這樣的材料平中見奇，也不失為新穎的材料。其次，善于打破思維定勢(shì)，立意鮮明。例如：在指導(dǎo)學(xué)生寫《那道風(fēng)景》時(shí)，就要啟發(fā)學(xué)生打破思維定勢(shì)，不能只局限于題目取材了。“那道風(fēng)景”就不單單是自然界的風(fēng)景，可以理解為生活中的“風(fēng)景”，如教室里勤奮學(xué)習(xí)的身影是一道靚麗的“風(fēng)景”；窗外路邊一雙大手牽著一雙小手是一道溫馨的“風(fēng)景”??

策略三：抓住細(xì)節(jié)，善用修辭。

一篇文筆雋美、感情細(xì)膩、引人入勝的文章，往往表現(xiàn)在精妙的細(xì)節(jié)描寫、形象的修辭上。文章的細(xì)節(jié)描寫真切，刻畫到位，細(xì)膩入微，真情實(shí)感就自然流露出來(lái)了，擬人、比喻、夸張等修辭手法的嫻熟運(yùn)用，會(huì)使文章更生動(dòng)形象，富有美感。比如有個(gè)學(xué)生在寫《熟悉的地方也有風(fēng)景》時(shí)，有一個(gè)段落寫到“阿公的鐵門和茶壺是一道溫馨的風(fēng)景”，是這樣描繪的：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，我就望見那扇鐵門打開了，那扇斑駁的鐵門是個(gè)忠貞的衛(wèi)士。歲月在它身上毫不留情地刻下痕跡，但它依舊矢志不渝地護(hù)衛(wèi)著居民的安全?？撮T的老公公坐在歪脖樹下喝茶呢。那個(gè)熟悉的紫茶壺該比我的年紀(jì)都大了吧，碧綠碧綠的茶葉轉(zhuǎn)著圈兒，跳著優(yōu)美輕盈的華爾茲，溢出沁人心脾的芳香??”這樣描寫的畫面清晰有致，比喻擬人的運(yùn)用相當(dāng)嫻熟，富有感染力，描寫的雖是尋常小鎮(zhèn)的平常生活，卻為我們展現(xiàn)了一幅充滿溫馨氣息的小鎮(zhèn)生活畫卷，充滿靈氣。

以上是我作文教學(xué)中的一點(diǎn)見解，我認(rèn)為老師的教學(xué)方法固然重要，但是最主要的還是要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，多積累，細(xì)心觀察生活，用心感悟生活，多寫多練，才能更好地提高作文的水平。

第四篇：淺談中學(xué)作文教學(xué)的困境與策略

◎侯楊莉美國(guó)教育家韋斯特曾說(shuō)，在信息社會(huì)“寫作，包圍著你”。在科技日新月異發(fā)展的今天，寫作能力是衡量一個(gè)人是否成長(zhǎng)為“社會(huì)人”的重要標(biāo)準(zhǔn)。作文，不僅是學(xué)生交流思想的重要方式，更是發(fā)展學(xué)生思維的重要憑借。寫作不僅可以反映學(xué)生字詞句篇語(yǔ)修邏文等層面的知識(shí)能力，而且能全面展現(xiàn)學(xué)生的思維力、觀察力、想象力等智力因素和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素。語(yǔ)文教師應(yīng)重視作文教學(xué)的設(shè)計(jì)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，但作文教學(xué)的現(xiàn)狀究竟如何，我們一起探討。

一、中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀著名語(yǔ)文教育家張志公先生曾感嘆：“作文教學(xué)恐怕又是語(yǔ)文教學(xué)工作中的一個(gè)‘老大難’?！睆埨系脑捳Z(yǔ)恰好印證了現(xiàn)今的作文教學(xué)境況。

（一）教師方面語(yǔ)文教師為了上好一堂語(yǔ)文課，無(wú)外乎從認(rèn)真研讀教材教法、營(yíng)造愉悅的課堂教學(xué)氛圍、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境等方面加以努力，教師充分備課，教學(xué)就會(huì)取得顯著效果。但是作文課的教學(xué)效果收效甚微，甚至滯后，語(yǔ)文教師就會(huì)“拔劍四顧心茫然”了。作文課究竟該怎么上？如何上？有些語(yǔ)文教師則敷衍了事，作文課上匆匆講幾句，就安排學(xué)生開始寫作。更有甚者，上作文課根本就沒(méi)有教案。筆者深入課堂調(diào)研之后發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教師在作文命題時(shí)往往選擇本省或者省外的高考作文題目抑或高考模擬試題的作文題目，教師對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)往往是作文批閱之后的一個(gè)分?jǐn)?shù)或者說(shuō)是一段簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，而忽略針對(duì)學(xué)生的作文在選題、取材、立意、選擇文體等寫作技巧方面的指導(dǎo)。葉圣陶先生說(shuō)：“教師善讀善寫，深知甘苦，左右逢源，則為學(xué)生引路，可以事半功倍?！比~老先生在告誡我們的語(yǔ)文教師要將愛讀書愛寫作養(yǎng)成習(xí)慣，注重語(yǔ)言和知識(shí)的積淀，身教勝于言教，學(xué)生潛移默化之中就會(huì)受到熏陶感染，學(xué)生也會(huì)逐漸養(yǎng)成愛讀書愛寫作的好習(xí)慣。試問(wèn)諸君，語(yǔ)文教師知識(shí)儲(chǔ)備貧瘠、語(yǔ)言表達(dá)能力薄弱、不喜讀書，怎能為學(xué)生立下合宜的示范呢？

（二）學(xué)生方面筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生拿到作文題目或者作文材料之后，在搜集素材、立意、布局謀篇、擬定作文題目等諸多方面存在困惑，甚至有些學(xué)生在寫作后，作文題目尚未擬定，試問(wèn)，之前洋洋灑灑的文字，沒(méi)有題目，從何而來(lái)？還有些學(xué)生為了迎合教師布置的諸如作文立意要深刻、情趣要高雅的要求，不惜語(yǔ)言做作，牽強(qiáng)附會(huì)，刻意追求辭藻華麗，甚至套作、宿構(gòu)，采取“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的對(duì)策。還有學(xué)生一提起寫作文，就毫無(wú)興致可言，不知從何下筆，甚至懼怕，一堂作文課下來(lái)，寫不出幾個(gè)字來(lái)。

二、中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀原因探尋誠(chéng)如上述文字所言，來(lái)自教師和學(xué)生兩方面的因素共同促成了當(dāng)今作文教學(xué)的尷尬局面，此現(xiàn)象亟待探討解決策略。

（一）回顧語(yǔ)文教學(xué)歷程，聽說(shuō)讀的能力訓(xùn)練早于寫作能力訓(xùn)練，加之高考指揮棒的影響，致使語(yǔ)文教學(xué)變成以提高學(xué)生字詞句篇語(yǔ)修邏文的能力為語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。又因?qū)W生課業(yè)負(fù)擔(dān)重、升學(xué)壓力大、作文教學(xué)效果的滯后性等因素，學(xué)校教學(xué)的重心也偏于聽說(shuō)讀，囿于來(lái)自學(xué)校和教師兩方面的條件限制，作文教學(xué)的地位也就每況愈下了。

（二）從教材的編排體例來(lái)看，語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)任務(wù)似乎就是完成一篇篇的課文教學(xué)，以致有些教師有意無(wú)意地把教授完整本教材的課文當(dāng)做是完成教學(xué)任務(wù)。而且，學(xué)生寫作方面的進(jìn)步不如字詞句方面的進(jìn)步明顯，有部分語(yǔ)文教師會(huì)減少作文課的課時(shí)。又有考試評(píng)價(jià)方式方面的誤導(dǎo)，文科地位相比之前來(lái)說(shuō)也在下降，寫作氛圍不佳，作文教學(xué)也就越來(lái)越被忽視了。

（三）培根曾說(shuō)，“讀書使人充實(shí)，討論使人機(jī)智，筆記使人準(zhǔn)確，讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理使人莊重，邏輯修辭使人善辯?！狈灿兴鶎W(xué)，皆成性格。但是，我們仔細(xì)追尋學(xué)生的閱讀功底，怎一個(gè)薄弱了得！筆者在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)完一篇文章，有些學(xué)生甚至連課文都未從頭到尾仔細(xì)閱讀過(guò)，更不用說(shuō)語(yǔ)文課本上推薦給學(xué)生的書目了。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀量狹窄，寫作思維不活躍，寫作時(shí)文思枯竭也就自然了。語(yǔ)文的外延就是生活。信息時(shí)代的學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)手機(jī)代替了感受真實(shí)生活的機(jī)會(huì)，足不出戶，缺乏與外界的溝通和交流，學(xué)生感受能力下降，寫作文時(shí)“假、大、空”也就油然而生了。學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱究其本源來(lái)講，課業(yè)負(fù)擔(dān)重、缺乏練筆的機(jī)會(huì)，閱讀量積累不夠，缺乏對(duì)周遭事物的細(xì)致觀察，缺乏對(duì)生活的感悟和思考等四大方面。

三、中學(xué)作文教學(xué)如何突破瓶頸陳鐘梁先生說(shuō)：“通過(guò)正常的教育活動(dòng)，特別是與社會(huì)生活、學(xué)生人格塑造有密切關(guān)系的語(yǔ)文教育，是完全可以發(fā)展學(xué)生個(gè)性的。如果連作文這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都沒(méi)有個(gè)性的話，其它教學(xué)活動(dòng)就很難賦予個(gè)性了?！敝袑W(xué)作文教學(xué)該如何突破瓶頸，賦予中學(xué)作文教學(xué)以個(gè)性化的生命力呢？

（一）學(xué)校方面由于高考指揮棒的影響，學(xué)校重視理科、忽視文科，抑或只注重學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，忽視占總分?jǐn)?shù)大塊頭的作文教學(xué)。學(xué)校應(yīng)重視文科地位，明確將作文教學(xué)提上“日程”，閱讀課的課時(shí)還給作文教學(xué)。嚴(yán)格作文教學(xué)檢查，加強(qiáng)對(duì)作文教學(xué)的指導(dǎo)和監(jiān)督力度。學(xué)校還可定期舉辦作文大賽，以此激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。倘若校方有條件，還可聘請(qǐng)校外作文教學(xué)名師開展作文教學(xué)示范課，或組織本校語(yǔ)文教師之間開展作文教學(xué)研討課，就作文教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行切磋交流。

（二）教師方面愛因斯坦曾說(shuō)，興趣是最好的老師。學(xué)生害怕寫作文，對(duì)寫作文喪失興趣，來(lái)源于內(nèi)心對(duì)寫作文的抵觸。只有學(xué)生對(duì)寫作文產(chǎn)生興趣，才會(huì)有寫作文的欲望。但學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)還依賴于語(yǔ)文教師。語(yǔ)文課堂相對(duì)于數(shù)學(xué)、化學(xué)、英語(yǔ)等科目來(lái)說(shuō)，最大的魅力在于語(yǔ)文課可以是語(yǔ)言和知識(shí)的殿堂，語(yǔ)文課堂上，教師可運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言，富有詩(shī)情畫意般向?qū)W生娓娓道來(lái)。因此，作文課堂上，語(yǔ)文教師更要注意用自己的語(yǔ)言魅力吸引學(xué)生，向?qū)W生動(dòng)情朗讀優(yōu)秀作文，抓住學(xué)生作文當(dāng)中展現(xiàn)的閃光點(diǎn)贊美學(xué)生，充分發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的作用，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。其次，教師還應(yīng)在作文寫作技巧方面對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，比如說(shuō)審題立意、布局謀篇等方面。對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文技巧方面的指導(dǎo)時(shí)，教師可將作文教學(xué)細(xì)分為各個(gè)板塊，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致訓(xùn)練。還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的人和事進(jìn)行細(xì)心的觀察、感悟與思考，并能將感悟到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來(lái)。此外，教師要經(jīng)常向?qū)W生推薦名家經(jīng)典書目，開展讀書交流會(huì)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言組織能力。每周安排固定課時(shí)進(jìn)行寫作，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文當(dāng)中的寫作技巧進(jìn)行寫作，長(zhǎng)此以往，定能夠幫助學(xué)生提高作文寫作能力。最后，語(yǔ)文教師應(yīng)重視作文批改。學(xué)生作文之后，對(duì)教師的作文批語(yǔ)甚是期待，作文的批語(yǔ)產(chǎn)生的作用也往往大于作文課前的指導(dǎo)。所以，教師要掌握作文批改的方法，做好作文講評(píng)。

（三）學(xué)生方面葉圣陶先生曾說(shuō)：“生活就是源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇?！鄙罹褪钦Z(yǔ)文的外延，學(xué)生對(duì)生活有豐沛的領(lǐng)悟和思考，在作文時(shí)自然就文思如泉涌了。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用閑暇時(shí)光，慢慢走，欣賞這個(gè)曼妙的世界。在這個(gè)浮躁的時(shí)代，學(xué)生應(yīng)多讀書，積淀知識(shí)，養(yǎng)浩然之氣，積累對(duì)社會(huì)和人生的思考。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作能力定會(huì)提升。一個(gè)人的閱讀史就是其精神發(fā)育史，文字恰好能記錄其精神發(fā)育的歷程，中學(xué)作文教學(xué)的重要性也就不言而喻了。我們一起期待廣大語(yǔ)文教師身體力行，幫助學(xué)生提升寫作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)！參考文獻(xiàn)：[1]周慶元.語(yǔ)文教育研究概論[m].長(zhǎng)沙：湖南人民出版社，2005.[2]劉光成.論作文的生命實(shí)踐特質(zhì)[j].語(yǔ)文學(xué)刊，2012.[3]湖南省教育考試院高考評(píng)價(jià)課題組.2012年湖南省高考語(yǔ)文學(xué)科考生水平評(píng)價(jià)及教學(xué)建議[j].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)（理論版），2012，（09）.(侯楊莉 湖南師范大學(xué)文學(xué)院 410081）

第五篇：淺談農(nóng)村初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀與策略

淺談農(nóng)村初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀與幾點(diǎn)策略鹽城市鹽都區(qū)鞍湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校張松元

[內(nèi)容摘要] 寫作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是用所學(xué)的語(yǔ)言將自我的體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)的一種方式，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的檢閱。但農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在寫作態(tài)度、寫作方法等諸多問(wèn)題，原因也很復(fù)雜，針對(duì)以上現(xiàn)狀，筆者提出幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀與策略

作文，是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)，是檢查語(yǔ)文教學(xué)效果的重要手段，同時(shí)又是一個(gè)人的人文素養(yǎng)的表現(xiàn)。多年來(lái)，各種陳規(guī)戒律禁錮著農(nóng)村初中作文教學(xué)，受思想局限，受素材貧乏，一個(gè)閱歷并不深廣的農(nóng)村初中生很難寫出質(zhì)量好的文章。如何打破寫作的瓶頸之約？筆者進(jìn)行了一些有效的探索與嘗試。

一、農(nóng)村初中作文低效教學(xué)的現(xiàn)狀：

首先、農(nóng)村初中學(xué)生的作文基本功較為薄弱、起點(diǎn)不是很高、閱讀量較少，詞匯積累普遍貧乏，每當(dāng)寫作時(shí)常常覺得無(wú)從下手，不知寫什么好，不知怎么寫。而農(nóng)村家長(zhǎng)呢，一來(lái)外出打工或做農(nóng)活而無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，二來(lái)農(nóng)村家長(zhǎng)自身文化水平低而無(wú)力為孩子進(jìn)行作文指導(dǎo)。

其次、農(nóng)村初中的學(xué)生寫作態(tài)度較差，有大部分學(xué)生視寫作文為一種精神負(fù)擔(dān)和苦差事，主動(dòng)性和積極性不高，對(duì)于每周的兩次練筆繳納態(tài)度隨便，要么東拼西湊，要么隨便應(yīng)付了事。練筆內(nèi)容不是“流水賬”，就是內(nèi)容空洞、虎頭蛇尾，總體上是農(nóng)村學(xué)生對(duì)作文的重視程度不夠。

最后、農(nóng)村初中的學(xué)生抄襲作文的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，對(duì)寫作不認(rèn)真構(gòu)思，充分準(zhǔn)備資料，挖掘素材，而是著急的東翻作文書西找參考類文，從來(lái)都沒(méi)有動(dòng)動(dòng)腦子從生活經(jīng)驗(yàn)和心靈體會(huì)中尋找創(chuàng)造靈感的動(dòng)機(jī)。

二、農(nóng)村初中作文低效現(xiàn)狀的產(chǎn)生原因：

其一、缺少濃厚的寫作興趣農(nóng)村初中有的學(xué)生就沒(méi)有寫作欲望，或完全不想作文，老師一說(shuō)寫作文就唉聲嘆氣，焦眉愁臉。老師要他們交作文，他們就敷衍，搪塞一篇，連自己也不知道寫了些什么，缺少濃厚的寫作興趣。著名教育家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！本椭袑W(xué)生的寫作而言，興趣是非常重要的一個(gè)因素。有興趣才會(huì)引起注意，有興趣才能激起情感，激發(fā)興趣作為一種寫作的動(dòng)機(jī)，從而提高作文教學(xué)的效率。其

二、缺少足夠的課外閱讀閱讀是“源”，作文是“流”。沒(méi)有“源”哪有“流”呢？閱讀不但使學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望，而且大量的閱讀積累還會(huì)在內(nèi)容、構(gòu)思、語(yǔ)言方面，對(duì)寫作產(chǎn)生潛移默化的影響。有句名言“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)歌也會(huì)吟”說(shuō)的就是這個(gè)道理。特別是農(nóng)村初中的學(xué)生更談不上有多少閱讀時(shí)間和數(shù)量（多數(shù)學(xué)生的父母在外打工，留守的孩子們靠爺爺奶奶、或外公外婆、或其他親人照看。這些留守兒童，一來(lái)那些代理家長(zhǎng)不懂得該給他們買什么樣的課外書，二來(lái)有的還根本買不起，即使買了也沒(méi)有時(shí)間看）。學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的十幾年時(shí)間里，很少閱讀，或者是讀了，卻沒(méi)有讀精品，語(yǔ)言詞匯就貧乏，思想、情感更貧乏。一個(gè)各方面都貧乏的人，對(duì)寫作自然沒(méi)有興趣，自然“沒(méi)有寫的”。所以要寫好作文，首先要有大量的閱讀，而且要讀精品，有豐厚的積累。試想一下語(yǔ)文課本只有30多篇課文，又能滿足學(xué)生多大的閱讀需求呢？其

三、缺少豐富的課余文化生活農(nóng)村初中的孩子們一上初中，由于家長(zhǎng)“望子成龍”、“跳農(nóng)門”的心情，孩子們似乎自覺不自覺的被家長(zhǎng)隔離于電視、電腦、報(bào)紙之外了，課堂上所發(fā)現(xiàn)學(xué)生視野的狹窄、知識(shí)的貧乏讓我憂慮！孩子 1

們被埋在上課——作業(yè)——在上課，重復(fù)循環(huán)的枯燥生活中，日久失去了生活的視聽感——情感的觸動(dòng)，他們是情感蒼白的一代，基本沒(méi)有太多的喜悅體驗(yàn)，而多的基本是抱怨！如此，怎么能他們有一個(gè)豐富的精神世界和精彩的心靈世界呢？筆下怎可有靈動(dòng)的文字流淌呢？

其四、缺少對(duì)生活的感受與體驗(yàn)按理說(shuō)，農(nóng)村初中學(xué)生，有十幾年的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活，自然有許多見聞、體驗(yàn)和感受，應(yīng)當(dāng)有一定的“胸中積蓄”，不應(yīng)該沒(méi)有寫的呀?？墒牵钸^(guò)，見聞過(guò)，并不等于有所感受，有所體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)周圍的事情無(wú)興趣。那么他們對(duì)生活過(guò)，見聞過(guò)的事、物就不會(huì)用心去思考，沒(méi)有用情去感受，更不想去親自體驗(yàn)，他們那些寫作材料就不能轉(zhuǎn)化，就不能成為“積蓄”。一旦老師要他們寫作文，他們就瞠目結(jié)舌，就記流水帳，感情空白，認(rèn)識(shí)膚淺。

三、農(nóng)村初中作文低效現(xiàn)狀的應(yīng)對(duì)策略：

第一．激發(fā)學(xué)生作文的興趣

㈠創(chuàng)設(shè)情境以激趣教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)各種有效寫作情境，以激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在寫作活動(dòng)中能動(dòng)自主、創(chuàng)造性地感悟人生和社會(huì)，充分獲得生活經(jīng)驗(yàn)的頓悟與積淀。如在“寫自己熟悉的人”寫作前，先讓學(xué)生聽歌曲《父親》，并反思在日常生活中父親的多種關(guān)愛，使學(xué)生一開始就快速入境，沉浸在“父愛”的特定情境中，正所謂“未成曲調(diào)先有請(qǐng)”；接著在音樂(lè)的伴奏聲中播放課文錄音，讓學(xué)生再一次直觀地感受到有聲語(yǔ)音帶來(lái)的情感觸動(dòng)；然后進(jìn)行寫作，讓學(xué)生用心去挖掘、體驗(yàn)、反思那份濃濃的親情。

㈡巧設(shè)活動(dòng)以激趣利用課外活動(dòng)時(shí)間組織“賽詩(shī)會(huì)”、“故事會(huì)”、“我是小小導(dǎo)游員”、“新聞播音員”、“辯論賽”等活動(dòng)。使學(xué)生在活動(dòng)中既鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，也訓(xùn)練了思維。“跳繩、踢毽子比賽”、“丟沙包”等活動(dòng)，既鍛煉了身體，又為寫作提供了素材?！坝^察校園的變化”、“看農(nóng)村的變化”、“春游”、“秋游”、“野炊”、“外出參觀”等活動(dòng)，拉近了學(xué)生與自然的距離，提高了審美情趣，從而激發(fā)了表達(dá)美的欲望，寫作成了他們的需要。讓他們做生活的有心人，去留心生活、觀察生活、思考生活、記錄生活。讓學(xué)生多記日記、周記，養(yǎng)成在有所見、有所聞、有所思、有所感時(shí)隨時(shí)記錄下來(lái)的良好習(xí)慣。勤于積累素材，在作文時(shí)才可信手拈來(lái)。喜歡上寫作也就不是什么問(wèn)題了。

㈢佳作評(píng)優(yōu)以激趣學(xué)生作文完成后，教師應(yīng)及時(shí)給予評(píng)改，抓住學(xué)生作文中的亮點(diǎn)給予激勵(lì)。有句話說(shuō)的好：“欣賞出天才。”也就是說(shuō)，每個(gè)人都需要善意的贊美，作為老師更為重要。老師贊美學(xué)生是一種感情投入，是驅(qū)使學(xué)生奮發(fā)向上、銳意進(jìn)取的動(dòng)力源泉。所以，我首先對(duì)學(xué)生在作文中的每一點(diǎn)進(jìn)步，或者一篇劣作中的某一“閃光點(diǎn)”經(jīng)常給予夸獎(jiǎng)，加以鼓勵(lì)。不用一把尺子衡量學(xué)生，而是針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)。其次，我每隔一段時(shí)間選取幾篇優(yōu)秀作文放入板報(bào)中，貼在“作文園地”里，或在學(xué)校廣播臺(tái)上播出，或向報(bào)社推薦發(fā)表，大多學(xué)生好勝心很強(qiáng)，這些活動(dòng)能讓他們寫作興趣倍增，從而克服懼怕作文的心理，都認(rèn)為自己有能力寫好，也愿意拿出自己的習(xí)作請(qǐng)老師修改。對(duì)較成功的作文，還可以作為范文宣讀，或辦班報(bào)、校報(bào)，讓學(xué)生的作文變成印刷品等形式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的寫后興趣。對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要給予成名成家意識(shí)的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生作文的長(zhǎng)期興趣。

第二．留足學(xué)生的閱讀時(shí)間

㈠利用早讀、活動(dòng)課，進(jìn)行廣泛閱讀利用早讀、活動(dòng)課，教師可以讓學(xué)生廣泛閱讀語(yǔ)文自讀課本，古詩(shī)文誦讀以及各類文學(xué)名著；可以印發(fā)中考滿分作文，時(shí)文選萃的早讀材料；可以讀我們的《鹽阜大眾報(bào)》、《半月談》、《中學(xué)生閱讀》等報(bào)刊雜志，吸取更多的營(yíng)養(yǎng)，增加與生活聯(lián)系。同時(shí)教師應(yīng)給學(xué)生的閱讀

以正確的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，訓(xùn)練語(yǔ)感，積累素材，訓(xùn)練思維，學(xué)習(xí)寫作方法；引導(dǎo)學(xué)生多記讀書筆記，寫讀后感。

㈡利用課前五分鐘，進(jìn)行美文共賞?！拔恼虏皇菬o(wú)情物，字字句句吐衷腸”。好的文章不但能引起讀者的共鳴，而且能觸發(fā)讀者的情感，讓它一瀉千里。因此，讓學(xué)生多讀、多看、多聽好文章，對(duì)提高學(xué)生的寫作水平是有極大幫助的。但我們的教學(xué)進(jìn)度那么緊，從哪里去擠時(shí)間呢？我個(gè)人認(rèn)為最好是課前5分鐘左右。因?yàn)橐话阏n前幾分鐘，課室都是吵隆隆，亂作一團(tuán)，直到老師來(lái)了，課室才能安靜下來(lái)。但如果我們能充分利用好這課前5分鐘的話，那將是一筆相當(dāng)可觀的財(cái)富。試想一下，如果每節(jié)課都能抽取5分鐘左右，讓學(xué)生進(jìn)行美文共賞，欣賞一篇好文章。

第三．教給學(xué)生寫作的技巧

㈠．開設(shè)寫作指導(dǎo)課我認(rèn)為，作文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教學(xué)生如何寫作文，教學(xué)生習(xí)作的技巧。教師應(yīng)當(dāng)，也必須跟同學(xué)們一起探究，共同發(fā)現(xiàn)這些關(guān)于如何寫作的技巧。比如寫人的文章，寫作的對(duì)象各不同，但寫人的手段卻就是那幾樣：以事寫人，正面描寫，側(cè)面襯托，外貌描寫，語(yǔ)言描寫、心理描寫、行動(dòng)描寫，又如老師在和學(xué)生一起課文《口技》后，獲得了關(guān)于“運(yùn)用側(cè)面描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)”的寫作技能：寫作方法——運(yùn)用側(cè)面描寫表現(xiàn)人物的特點(diǎn)：①以人襯人；②以物襯人；③以景襯人。初中階段，我們可以根據(jù)學(xué)生寫作，教給學(xué)生擬題、開頭、結(jié)尾、選材、立意等技巧，并經(jīng)過(guò)扎實(shí)的訓(xùn)練，就會(huì)逐步形成學(xué)生綜合的寫作能力。

㈡．寫作中先扶后放先幫扶學(xué)生一下，如布置作文題目后，提供相關(guān)素材，學(xué)生視野不夠開闊，作文時(shí)無(wú)話可說(shuō)，老師若能在布置作文題目的同時(shí)給他們提供一些寫作素材，也許情形就不同了。一方面，學(xué)生有話可說(shuō)，另一方面，還可使學(xué)生思考如何取舍和組織材料，會(huì)在無(wú)形中提高學(xué)生的構(gòu)思能力，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生自覺養(yǎng)成了解社會(huì)、關(guān)注人生和獨(dú)立思考的習(xí)慣。有些老師喜歡在臺(tái)上大談自己對(duì)題目的理解，這無(wú)疑會(huì)制約學(xué)生的個(gè)性思考。不思考，也就不會(huì)有提高。要讓學(xué)生做好“思維體操”，首先可讓幾名學(xué)生分別說(shuō)出他們對(duì)作文題目的理解以及具體的構(gòu)思，從而引發(fā)全體師生的爭(zhēng)鳴，越討論，主題越明朗。這樣一來(lái)，作文審題便水到渠成地結(jié)束了。在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)應(yīng)根據(jù)當(dāng)次作文實(shí)際，抓住關(guān)鍵，直切要害。等學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成了，學(xué)生便有了自己的視野與思考，老師也就不必再提供素材與審題了，作文便成功了一半。

第四．創(chuàng)新作文訓(xùn)練的模式

㈠．以讀促寫，創(chuàng)新思維大膽采用創(chuàng)新講法，挖掘課文創(chuàng)新寫作的基點(diǎn)，搭建閱讀與寫作之間的橋梁，激發(fā)學(xué)生寫作的沖動(dòng)和激情。如在學(xué)完安徒生的《皇帝的新裝》后，我們?cè)诮虒W(xué)中可以及時(shí)地啟發(fā)學(xué)生思考：“當(dāng)皇帝的游行大典舉行完畢后，會(huì)有什么事情發(fā)生？?jī)晌或_子未來(lái)的命運(yùn)如何？”然后布置學(xué)生寫一個(gè)《皇帝的新裝續(xù)篇》，這樣，學(xué)生定會(huì)情緒高漲；又如教學(xué)魯迅的《從百草園到三味書屋》，可以讓學(xué)生用“不必說(shuō)??也不必說(shuō)??單是??”的句式仿寫一段話等。

㈡．以記促寫，片段訓(xùn)練從作文訓(xùn)練的角度看，片段寫作是訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)和有效辦法。一是片段意思相對(duì)完整，二是片段在文章中相對(duì)獨(dú)立，三是片段比較簡(jiǎn)短，四是訓(xùn)練完了可以馬上反饋，具有很好的時(shí)效性。其中寫日記、周記是很有效的方法。

寫日記、周記，培養(yǎng)他們觀察生活，抒寫情感的能力和習(xí)慣，訓(xùn)練他們堅(jiān)持寫作文的毅力。要求聯(lián)系自然生活，四季更替和天氣陰晴雨雪的現(xiàn)象，一草一木、一禽一獸等都可以成為語(yǔ)文作業(yè)資源。適時(shí)地抓住它們、讓學(xué)生感受它們，獲取第一手寫作素材，并與書籍中的相關(guān)描寫相比照，從而提高學(xué)生的認(rèn)知及寫作水平；聯(lián)系農(nóng)村家庭生活，農(nóng)村家庭中發(fā)生的重大事件，舉辦的重大活動(dòng)，乃至社區(qū)文化風(fēng)俗等也可以成為語(yǔ)文作業(yè)資源；聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，如在每年的“感動(dòng)中國(guó)”頒獎(jiǎng)晚會(huì)前，我都會(huì)要求學(xué)生觀看晚會(huì)，寫一篇觀后感。

㈢．以說(shuō)促寫、寫評(píng)結(jié)合作文應(yīng)包括口頭作文和書面作文。培養(yǎng)學(xué)生作文的能力，具體地說(shuō)，即教學(xué)生學(xué)會(huì)用口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言通順地表達(dá)自己的思想。其實(shí)，從整個(gè)寫作過(guò)程來(lái)看，“聽”和“讀”是信息輸入寫作個(gè)體的過(guò)程，而“說(shuō)”和“寫”是寫作個(gè)體信息輸出的過(guò)程。寫作個(gè)體不論是“說(shuō)”還是“寫”，都要求個(gè)體經(jīng)歷一個(gè)思考的過(guò)程，即構(gòu)思的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，個(gè)體要對(duì)信息進(jìn)行加工處理、確定表達(dá)中心、選擇適當(dāng)方式以及表達(dá)的順序等。實(shí)際上，“說(shuō)”比“寫”對(duì)于寫作個(gè)體而言，往往提出了更高的要求?！罢f(shuō)”要求個(gè)體思維必須敏捷，反應(yīng)必須迅速，要求個(gè)體根據(jù)環(huán)境的要求隨機(jī)應(yīng)變、見機(jī)行事，迅速作出反應(yīng)。因此，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，提高說(shuō)話能力，是寫好文章的基礎(chǔ)。所以，在寫作教學(xué)中，應(yīng)該把“說(shuō)”和“寫”緊密結(jié)合起來(lái)，相輔相成，共同提高。

先給學(xué)生作文要求或?qū)懽髑榫?，再?qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行三分鐘口頭作文(說(shuō))，接下來(lái)就一氣呵成，形成文字(寫)，如我先拿出一支粉筆，把它折斷，然后拋向空中，掉在地上，踩成粉末。接著就叫大家根據(jù)這一情景發(fā)揮想象，口頭作一篇作文。同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后的上臺(tái)陳述自己的看法，有的想到了生命，有的想到了鎮(zhèn)壓，有的想到了奉獻(xiàn)，有的甚至想到了地球的引力——一個(gè)連我自己都始料不及的內(nèi)容。最后讓他們把自己的觀點(diǎn)、想象，也可以揉合進(jìn)其他人的聯(lián)想寫出一篇完整的文章。

做完后全班交換評(píng)改（評(píng)），我在平時(shí)的教學(xué)中嘗試著讓學(xué)生互評(píng)，將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，當(dāng)然，讓學(xué)生評(píng)改不是簡(jiǎn)單的將教師的工作推給學(xué)生，而是讓學(xué)生參與到作文的修改與評(píng)判的活動(dòng)中來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中要注重引導(dǎo)和指點(diǎn)，并教會(huì)學(xué)生互評(píng)的方法和原則。如讓他們對(duì)文章的錯(cuò)別字、病句、優(yōu)美語(yǔ)句、篇章結(jié)構(gòu)及主題思想等諸方面作總體評(píng)價(jià)。然后交回來(lái)，教師總覽，再由幾個(gè)同學(xué)對(duì)本次作文進(jìn)行綜合分析。同學(xué)們的批改各有特色，不少同學(xué)的評(píng)語(yǔ)幾乎比作文原文的篇幅還要長(zhǎng)，可稱得上精美的賞析文章。通過(guò)互評(píng)互改，同學(xué)們對(duì)文章的分析評(píng)價(jià)能力得到了鍛煉，相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，特別能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的寫作水平。

以上是我對(duì)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)心得體會(huì)。作為我們農(nóng)村初中來(lái)說(shuō)，其實(shí)語(yǔ)文的作文教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期潛移默化的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中需引導(dǎo)學(xué)生融入生活，體會(huì)生活，用心感悟，珍惜學(xué)生的每一次的心靈觸動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生的每一次的靈感捕捉，相信學(xué)生的寫作水平自然會(huì)逐漸地提高。

參考文獻(xiàn)：

1．《 中學(xué)生作文消極心理分析及對(duì)策》重慶市石柱縣南賓中學(xué)文志萍

2．《以片段訓(xùn)練為抓手構(gòu)筑有效的作文課堂教學(xué)》馬鞍山市第一中學(xué)胡良華