第一篇：小學(xué)高年段主題作文教學(xué)現(xiàn)狀析因及對策 論文

小學(xué)高年段主題性作文教學(xué)現(xiàn)狀析因及對策

為何部分部分低年級語文成績優(yōu)秀的學(xué)生到了中、高年級后成績就急劇下降呢？追尋原因，大部分學(xué)生語文成績下降和寫作能力有很大關(guān)系。到了中年級，開始正式寫作文了，孩子們就不會了，大腦里沒有東西寫，跟見得少、看得少有很大關(guān)系。從知識儲備上上來看，他們已經(jīng)有了一定的閱讀能力和寫作經(jīng)驗的積累，并且能夠根據(jù)自己的經(jīng)驗進行段的劃分，但是大部分同學(xué)的作文內(nèi)容，總是干巴巴的幾句，表達高興就寫“高興極了”，心情不好就是“傷心極了”，面對整篇的“極了”，老師真“急了”。就當(dāng)前學(xué)生作文現(xiàn)狀來看，究其根源有一下幾個方面所造成。

一、學(xué)生生活單一

小學(xué)生年齡小，閱歷淺，缺少生活的積累，即使有一部分學(xué)生有豐富的課外活動，也是在無意識中度過，沒有目的的記錄，遺忘快，使得學(xué)生寫文章時無話可說，或者說出來的話也是幾句，不能表達當(dāng)時十之一分。

二、語文實踐單一

語文老師為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生字詞的掌握、古詩的背誦、片段的默寫，每天沉浸在作業(yè)批改、訂正中，根本無暇顧及語文實踐活動課，尤其到了一單元結(jié)束的練習(xí)課，更是放松的兩天，使得學(xué)生語文實踐活動變成了另外一種為語文考試服務(wù)的形式。

三、教師指導(dǎo)單一

由于課程設(shè)置和課時安排，每周兩節(jié)作文課是固定下來的，學(xué)生的閱讀時間也是固定的，許多老師為了完成教學(xué)任務(wù)不得不只用這兩節(jié)課的時間，完成每冊書上八篇大作文。在范文的引領(lǐng)下，有生活經(jīng)驗的依葫蘆畫瓢，沒有生活經(jīng)驗的胡編亂造甚至抄襲例文，只要老師不發(fā)現(xiàn)就好，總的來說不會跑題，為了繼續(xù)教學(xué)，大部分老師也疲于應(yīng)付不會深究其來源，作文謄抄上改完后學(xué)校檢查，有了就好。

關(guān)于高年級學(xué)生作文現(xiàn)狀，我有以下一些思考：

學(xué)生也知道生活是作文的源泉，平時在老師和家長指導(dǎo)下也注意觀察生活，收集資料，但是到作文課上看到了命題作文，不少學(xué)生往往無從下手，其實產(chǎn)生這個問題原因是與記敘文習(xí)作有著直接的因果關(guān)系。以記敘生活經(jīng)歷和情景為主要要內(nèi)容的記敘文題，其習(xí)作內(nèi)容大多為回憶性的生活事件，對寫作者的感悟力和觀察力要求高。由于小學(xué)生的實際情況造成了習(xí)作材料困難，所以教師不得不把作文教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到內(nèi)容上。蘇霍姆林斯基曾明確表示“小學(xué)生不能從寫記憶性的命題作文開始，而是寫觀察作文，進行實物寫生?！痹诖_定習(xí)作主題時就應(yīng)給學(xué)生充分時間，循序漸進，每天積累一點直到作文課上進行教學(xué)，學(xué)生寫出來的作文有高有底，但是絕對不會產(chǎn)生無米下鍋的現(xiàn)象，避免了學(xué)生作文無內(nèi)容可寫的尷尬。

語文其實課程設(shè)置每周兩節(jié)課，是為了保證學(xué)生書面表達能落實到位，作為老師要靈活機動安排時間，根據(jù)不同情況因材施教。小學(xué)高段語文教材單元主題的顯性呈現(xiàn)使每一篇課文人文教學(xué)目標(biāo)是確定的，而語文教學(xué)目標(biāo)，包括教學(xué)哪些知識，學(xué)習(xí)哪些表達方法，進行哪些表達訓(xùn)練，往往是需要教師自己去揣摩、去選擇、去添加這就給語文教學(xué)效率的提高平添了許多障礙。

鑒于上述問題及思考，針對本校學(xué)生的實際情況，我在實際教學(xué)中從以下幾點出發(fā)，努力改變學(xué)生作文現(xiàn)狀：

一、整合資源，給米下鍋。

教材無論從主體思想還是內(nèi)容，大部分都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的優(yōu)秀范文，教材的安排也考慮了這一點，這是教學(xué)中不可或缺的資源，學(xué)生不僅在教學(xué)中學(xué)習(xí)了語文表達方法，也積累了例文經(jīng)驗，為作文打下了堅實基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時首先就要抓住這些，為單元主題作文做好準(zhǔn)備，為作文表達服務(wù)。

五年級（上冊）第一單元，以“師恩難忘”為主題，要求學(xué)生寫教過自己的以為老師，抓住他在某些方面（如外貌、性格、教育方法等）的特點，也可以寫他幫助、教育自己的一兩件事。孫友田的《師恩難忘》這篇課文正是抓住了文中的田老師為大家上課，把古詩編成一個小故事，我聽后如身臨其境的事來寫的，這正是我們老師平時教學(xué)中的小事，為學(xué)生做了一個很好的范例。在教學(xué)中，除了常規(guī)教學(xué)外，還要啟發(fā)學(xué)生想想身邊的老師給你印象深的小事，像課文這樣說說，利用教師節(jié)的契機，把這件小事做成卡片送給老師，表達情感，使學(xué)生在習(xí)作時有話可寫。學(xué)生作文時有的寫看見老師在放學(xué)后為其他同學(xué)補習(xí)功課，諄諄教誨；有的寫老師手把手地教自己寫字，不厭其煩；有的寫生病時堅持教學(xué)，孜孜不倦……事情雖小情真意切。

小學(xué)高年級的文章中每一篇中都有可以練筆內(nèi)容，教師結(jié)合實際進行小練筆提高學(xué)生寫作水平，使學(xué)生表達能力增強。

以“英雄人物”為單元的五年級（下冊）第六單元，作文安排介紹自己心中崇拜的人，通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)表現(xiàn)人物特點，要通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)。關(guān)注這個單元以后，我在教學(xué)《七律

長征》和《彭德懷和他的大黑騾子》時，拓展讓學(xué)生說說自己知道的英雄人物及其典型事件，并寫下來，在寫作時結(jié)合《彭德懷和他的大黑騾子》教學(xué)，關(guān)注人物的語言、動作等，盡力使其變得豐滿。寫作時姜慶為的筆下“他的軍裝已經(jīng)洗的發(fā)白了，如果你解開里面，那一定是補了又補、縫了又縫?！崩卒h，這樣一勤儉節(jié)約的形象躍然紙上。

作為老師還要有大膽取舍勇氣，無論是選材還是作文，教師要進行取舍，近期不適合學(xué)生的、大部分學(xué)生無經(jīng)驗的可以舍棄，選擇孩子們喜聞樂見的、有實際體驗的進行教學(xué)。

二、重在指導(dǎo)，個性修改。

有米下鍋還是不夠的，作文教學(xué)除了教給學(xué)生審題能力外，更重要的是幫學(xué)生理清層次，確定重點。

“美麗世界”是五年級（下冊）第四單元的主題，三篇文章都是寫游記的很好的范文，文章脈絡(luò)清晰，以總分總或總分的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，重點突出，中間過渡段自然，作文指導(dǎo)時就以此三篇為抓手，幫助學(xué)生理清層次。結(jié)合學(xué)?！按河文仙健钡幕顒樱崆笆占Y料，讓學(xué)生有選擇地去觀察、記錄幾處風(fēng)景，以游覽為線索，下筆成文。學(xué)生眼中的南山蔥蔥郁郁，古樸典雅；學(xué)生口中的南山鳥語花香，流水潺潺；學(xué)生筆下的南山風(fēng)景清幽，美不勝收。

表達的方式多種多樣，學(xué)生習(xí)作水平也存在差異，指導(dǎo)上要關(guān)注學(xué)生層次，給予不同學(xué)生不同的肯定和建議，切不可千篇一律。

利用語文活動課，進行作文指導(dǎo)，不僅切合學(xué)生心理，更重要的是玩和學(xué)結(jié)合起來，學(xué)生更愿意去下筆寫作?！队腥さ呐执蠛！肪褪俏液屯瑢W(xué)們一起進行的語文實踐活動，當(dāng)看到泡開了的胖大海時，小夏說：“它就像一塊大海綿，飄在水中?！?/p>

“不對，它是一片黑灰色的水草，飄來飄去。”婷婷搶著說。

“我看，它就是一只大船，不停在海上航行”

“看起來軟軟的，我倒覺得這是一個剛睡醒的娃娃伸著懶腰?！?/p>

……

學(xué)生只要是表達完整生動，我都給予肯定，下筆成文后，有聲有色，各有特色。

三、批改及時，再次成文。

批改，是作文教學(xué)中的重要一環(huán)，同時也能起到趁熱打鐵的作用。小學(xué)生寫完作文后，對自己的作文存在期待心理，他們希望馬上見到老師的批改意見，想知道老師如何評價自己的。在學(xué)生對自己的作文留有激情時，我總是及時給學(xué)生以意見，幫助其修改，不僅是對他的肯定，更是對他勞動成果的尊重，學(xué)生修改起來勁頭也足了。

謄抄后的作文，更是一個不可多得的提高學(xué)生作文能力的機會。在已有修改的基礎(chǔ)上我會針對學(xué)生的作文提出一到兩點建議，學(xué)生看到我給出的意見作再次修改，使學(xué)生在寫作上得到進一步提升。

通過我不懈努力，學(xué)生寫作能力明顯提高，尤其是楊小熒、徐揚等同學(xué)優(yōu)秀作文《親愛的史老師》、《第一次包餛飩》等的發(fā)表，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，學(xué)生的寫作愿望更強烈了，作文對他們來說漸寫漸易。

總之，高年段主題性作文教學(xué)，以所給主題為準(zhǔn)，以教材出現(xiàn)與之有關(guān)的主題為突破口，教師主動整合現(xiàn)有教學(xué)資源，給學(xué)生“米”以便下“鍋”，針對學(xué)生實際進行教學(xué)，這樣學(xué)生才能口中有言，筆下有物，表達的內(nèi)容也就寫具體了。小學(xué)生也在作文中做真人、說真話，在作文中展現(xiàn)他們個性中最美的一面。

參考文獻：

黃建成 芮

瑞

《寫作學(xué)教程》

安徽大學(xué)出版社

第二篇：小學(xué)語文高年段作文教學(xué)之我見

小學(xué)語文高年段作文教學(xué)之我見

作文一直困惑著許多學(xué)生和教師，一些學(xué)生上作文課就頭痛，提起筆來無處下手“苦思冥想”，沒有頭緒。有些老師為上作文課翻資料找例文忙得不亦樂乎，講得口干舌燥，累得腰酸背痛，其結(jié)果收效甚微。那么我們應(yīng)該從哪些方面去指導(dǎo)學(xué)生，提高其寫作能力呢？本人認(rèn)為可從以下三個方面入手：

一、仔細觀察，描摹逼真

親自觀察，身臨其境，可以真實地獲取素材，更能牽動學(xué)生的真情實感，促使他們廣泛的聯(lián)想，激發(fā)他們把看到的境、聽到的事和想到的情急于寫出來，既活躍了思維啟迪了智慧，又在潛移默化中提高了學(xué)生的觀察能力，以境引情，以情入境，但有很多學(xué)生不會觀察，在觀察時只是走馬觀花，大體了解，提起筆來，腦子里空空如也，茫無頭緒。那么如何觀察呢？首先，要全面細致地觀察，按一定的順序觀察，可以先整體地看事物，后看部分，一部分一部分地看仔細，也可以從不同的角度，不同的方面來觀察，觀察時，也同樣要注重觀察事物的順序，可以從上到下或從外到里地觀察，邊觀察邊思考，并進行分析比較，找出所觀察事物的特征。其次，在觀察的基礎(chǔ)上，要理清作文思路，描寫時必須注意方位、順序，可以先寫整體，后寫部分，也可以一部分一部分寫，還可從最富有特征的地方寫起，抓住事物的特點，把主要部分寫具體，但不論先寫什么都要求思路清晰，有條理。再次，要寫出自己和物品之間的聯(lián)系，好文章常常把自己放進去，找出“我”和“物品”之間的某種關(guān)系，把物或人傾注到自己的感情中去，寫出自己對事物的喜怒哀樂，表達出自己的愛憎。

總之，學(xué)寫人或物一類的文章，可分兩步走，開始可以通過觀察，重點摹寫物體的外形特點，要求摹寫層次清楚，盡可能把描寫對象寫具體、細致；第二步要求高一些，可以借物抒情，托物寓意，這樣由淺入深、循序漸進、多想多寫，人和物一類的文章就不難寫好了。

二、勤于動筆，善于積累

不斷豐富語言詞匯是寫好作文的基礎(chǔ)。冰凍三尺非一日之寒，涓涓溪流可匯成江河，平時的積累是寫好作文的基礎(chǔ)。葉圣陶老先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不竭?！睂懽鞯脑慈巧?，只要學(xué)會關(guān)注生活，觀察生活，感悟生活就會找到取之不盡用之不竭的素材，如學(xué)校、班級展開的朗讀比賽、歌詠比賽，家庭成員間的為人處事，孝敬老人等事都可以成為寫作的材料。教師引導(dǎo)得法，可把生活中每一個細節(jié)都變成培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，積累素材的教材。這就起到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的效果。中華文化燦爛輝煌，古今名著膾炙人口，向?qū)W生介紹一些兒童讀物、詩歌、成語故事、寓言從中摘錄好詞佳句，記錄名言諺語，熟背成誦，長期堅持把學(xué)到的經(jīng)過的寫下來，久而久之就能提高學(xué)生的寫作能力。

三、自我修改，著眼提高

觀察、體驗生活是寫作文的基礎(chǔ)，而反復(fù)修改，直到自己滿意，家長滿意，老師滿意了，才算一篇真正的作文。小學(xué)生作文，如果僅僅滿足于學(xué)生寫完交給老師批改了事，那學(xué)生的寫作水平是很難提高的。因此，在學(xué)生寫完作文后，要采取讓學(xué)生自己修改，自我完善的方法。學(xué)生自己修改作文，旨在提高學(xué)生的寫作能力和作文水平，提高學(xué)生自我修改的素質(zhì)。然而至今，學(xué)生自改作文，并沒有引起足夠的重視，一些教師仍然對作文教學(xué)的規(guī)律認(rèn)識不足。一是認(rèn)為學(xué)生作文教師批改是天經(jīng)地義的事，老師改作文容易找出作文存在的問題，利于改正；二是認(rèn)為小學(xué)生太小，自己改不了文章；三是認(rèn)為讓小學(xué)生改作文是懶漢做法，是放任行為。其實這是一種非常錯誤的認(rèn)識。孰不知，學(xué)生作文老師改，進度太慢。由于教師每周要上好多課，每天有每天的事，若要抽出時間和精力去修改每個學(xué)生的作文，要花費多少精力和心血，教師若抽不出足夠的時間和精力去修改學(xué)生作文，是很難想象會把所有學(xué)生的作文改好，使學(xué)生有所提高的，且跳不出諸多學(xué)生都要跟著教師的感覺走教師一言堂的怪圈。這樣就束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力和自我提高的能力，對加強學(xué)生素質(zhì)教育十分不利。

第三篇：小學(xué)語文高年段作文常識

小學(xué)語文高年段作文常識

一、文章的體裁。

體裁，就是文學(xué)作品的表現(xiàn)形式。在小學(xué)階段，根據(jù)文章的主題和內(nèi)容可以分為記敘文、說明性文章（說明文）、議論文、應(yīng)用文。

記敘文：記敘文可以分為寫人記事和寫景狀物兩類。小學(xué)階段主要學(xué)習(xí)寫人和記事的記敘文。記敘文的六要素是時間、地點、人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。記敘文的表達方式有敘述、描寫、說明、議論、抒情等。

二、掌握作文的基本技巧。

1、審題。審題就是對作文題目要求進行認(rèn)真審查，全面準(zhǔn)確理解題目的含義，掌握題目各個要素——寫作重點、寫作范圍、寫作要求等，以便在題目規(guī)定的范圍內(nèi)寫好作文。

審題的內(nèi)容。（1）弄清題目的意思。（2）確定文章的體裁。（3）認(rèn)定寫作的范圍。（4）審清題目中的題眼。（5）審明比喻義和象征義。（6）審明題外要求。例如：題目一：我班新近發(fā)生了一樁怪事 審題：首先我們確定題目要求我們寫記事的記敘文。（文章的體裁）“怪”表明這“事”非同一般。（題眼）“一樁”表明只能寫一件事。（數(shù)量限制）“新近”（時間限制）“了”表明這件事情已經(jīng)發(fā)生了。“我班”（地點限制）

2、立意 立意就是根據(jù)題目的要求來確定文章的中心思想。說簡單點就是你所要表達的內(nèi)容和情感。

立意的基本要求（1）立意要健康向上。（2）立意要明確。（你贊成什么，反對什么，主題要集中）（3）立意要新穎（多角度立意，如對“飛蛾撲火”這一自然現(xiàn)象，立意有三：第一，飛蛾撲火，自取滅亡。第二、飛蛾撲火，追求光明。第三、飛蛾撲火，愛我所愛。）

3、選材

選材是指在寫作中選擇運用材料再現(xiàn)主題的過程。選材的要求是取材要廣、選材要嚴(yán)、組材要妥、用材要新。

4、列提綱

列提綱的過程，就是構(gòu)建作文骨架，布局謀篇的過程。編寫提綱的一般步驟是（1）審題目，明確體裁。（2）選角度，提煉中心。（3）選材料，設(shè)計段落。（4）擴充內(nèi)容，明確寫法。

列提綱舉例：請你給《我的媽媽》一文編寫一個提綱。體裁：以寫人為主的記敘文。

中心：通過寫媽媽關(guān)心、教育自己的幾件事，歌頌媽媽對子女無私的愛，表達了我對媽媽的感激之情。

結(jié)構(gòu)：

（一）簡介媽媽（年齡、外貌、職業(yè)等）

（二）選取三個典型事例。

1、媽媽關(guān)心我的學(xué)習(xí)。

2、教育我要孝順。

3、關(guān)心我的生活。

（三）結(jié)尾表達對媽媽的感激之情。（抒情）

三、考試作文的基本類型。

1、命題作文

2、半命題作文。如的爸爸

3、材料作文。一般由材料和要求組成。材料一般有故事、名言警句、漫畫圖表等。還有改寫、續(xù)寫、擴寫、縮寫等形式的材料作文。

4、話題作文?！霸掝}”就是談話的中心。以給的話題為中心，并圍繞這個中心內(nèi)容選材寫出的文章就是話題作文。

典型考題

一、選擇題。

1、《我愛我的母親》，這個題目的關(guān)鍵詞是（）A 我 B愛 C 母親

2、《老師表揚了我》這個題目主要應(yīng)該寫（）A 老師 B 我

3、《我第一次學(xué)炒菜》這個題目限定了要寫的是（）A 人 B事

4、下列作文題要求寫什么，把序號填在括號里。A寫人 B寫事 C寫景 D寫物

（1）我心目中的爸爸媽媽（）（2）記一次有趣的活動（）（3）小花貓（）（4）我心愛的玩具（）（5）美麗的西雙版納（）（6）我學(xué)會了??（）（7）我的好伙伴（）

5、下面這些文章的題目，哪些是體現(xiàn)了文章的思想感情的？（）

(1)一夜的工作(2)為人民服務(wù)(3)梅花魂(4)賣火柴的小女孩

(5)將相和(6)我的戰(zhàn)友邱少云(7)夢想的力量 A(1)(3)(5)(7)B(2)(3)(4)(5)C(3)(4)(5)(6)D(2)(3)(5)(7)

第四篇：農(nóng)村小學(xué)高年段作文教學(xué)基礎(chǔ)研究（推薦）

農(nóng)村小學(xué)高年段作文教學(xué)基礎(chǔ)研究 于在波/文

在農(nóng)村小學(xué)高年段作文教學(xué)調(diào)研中，吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點科研課題《作文命題與寫作生活化研究》課題組成員發(fā)現(xiàn)，抽象、籠統(tǒng)、概括性的語言充斥著小學(xué)生習(xí)作中的字里行間。經(jīng)過小組成員反思、醞釀，最后研究決定，要求實驗教師多方采取相應(yīng)對策，讓小學(xué)生學(xué)會通過觀察、思考等手段以及借用比喻、擬人等手法去形象地表達，促使習(xí)作做到真實、具體、生動、鮮活、逼真。經(jīng)過半年來的研究實踐，小組成員研究總結(jié)出來了以下幾點做法，謹(jǐn)供同仁們參考。

一、讓習(xí)作中的內(nèi)容如聞其聲如臨其境，體現(xiàn)鄉(xiāng)村這個有聲有色的世界

農(nóng)村的孩子生活在鄉(xiāng)土濃郁的一個有聲的空間里。早晨醒來，廚房里便傳來了媽媽做飯時那鍋碗瓢盆發(fā)出來的快樂交響曲，屋外又相繼傳來了公雞報曉、牛羊哞咩。緊接著“收山羊嘍！”“收豇豆、綠豆嘍！”的叫賣聲此起彼伏。走在上學(xué)的路上，會聽到農(nóng)用四輪的“噠噠”、草叢蟲兒的“呢噥”，林間小鳥的“啾啾”，小河流水的“嘩嘩”，莊稼葉子的“沙沙”??如果小學(xué)生在習(xí)作中巧妙地輸入了生活中攝取的各種聲音，習(xí)作就會立馬變得真實、鮮明、具體、生動。會使人感到有如聞其聲，如觸其物，如臨其境的感覺，大大地增強了習(xí)作的表達效果。通過研究實踐還表明，在指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)如何借助聲音習(xí)作時，一定要訓(xùn)練小學(xué)生認(rèn)真去揣摩聲音的是怎樣發(fā)出的，是誰（人物、動物），是何物體發(fā)出來的，去認(rèn)真辨別這聲音的大小、強弱、高低、快慢，他（它）們是怎樣發(fā)出各種各樣聲音的。特別值得注意的是在發(fā)出聲音時，人或動物的表情又是怎樣的。同時，一定要讓小學(xué)生學(xué)會針對不同的聲音使用不同的擬聲詞，讓讀者能分辨出各種聲音的細小差別。如此這般，通過模擬各種聲音，促使小學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容更加真實、形象、生動、鮮活、逼真。

在學(xué)習(xí)如何模擬聲音的同時，還要教會學(xué)生如何去“繪色”。通過引導(dǎo)小學(xué)生觀察周圍的事物，小學(xué)生會“驚喜”地發(fā)現(xiàn)在這個鄉(xiāng)村大世界里，到處都充滿了色彩。如眼前的黑板，同學(xué)們的服飾，學(xué)習(xí)用的課桌、文具，校舍的紅磚藍瓦，校園里的綠樹紅花，田地里的豐收在望的谷子、高粱、綠豆??小河邊的雛菊、羊奶子、狗尾草??山坡上的果樹上掛滿了的山杏、蘋果、海棠??特色園里的特色窩瓜、茄子、黃瓜??可以說鄉(xiāng)村處處五彩繽紛。在研究中最有收益的是通過觀察小河邊的的雛菊，小學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)，由于自己觀察的視角不同，光線的差異，時間和環(huán)境變化等因素，原來不起眼兒的一朵小小的雛菊，在諸多因素的不斷變化下，她的色彩也是多樣化的。通過實踐，小學(xué)生明確了，要想寫好事物的顏色，就得要寫好她的色彩的變化。誰能準(zhǔn)確地捕捉到這些變化的特點，誰筆下的景物就能美麗多姿，誰就能體驗到生活中的色彩給自己帶來的異樣的情感，誰就能悟出事物的美麗多姿背景下的獨特感受。經(jīng)過研究實踐，小學(xué)生的觀察、思考、表達能力有了大幅度的提升。下面例舉的小學(xué)生有關(guān)《鄉(xiāng)村的春天》的習(xí)作就說明了這一點。

“春天，下過雨后，你來到小屯外，便可以看到山坡上一片片綠茵茵的草地，雪白的羊群在草地上慢慢滾動著。山坡下那亮綠耀眼的小樹林里不知啥時一下子來了許多叫不上名字的小鳥，有的是淺藍背，有的是黃肚皮，有的是紅下頦??它們有的在懶散地飛著，有的在小樹墩子下覓食，有的在樹杈上輕輕地嘰嘰啾啾地叫著，聲音婉轉(zhuǎn)、甜潤、清脆，非常好聽?！?/p>

二、讓小學(xué)生學(xué)會形態(tài)描寫

教師要讓小學(xué)生知道描寫事物的形態(tài)不能只靠簡單、籠統(tǒng)的敘述，而是要根據(jù)習(xí)作的需要去靜態(tài)描寫，去動態(tài)描寫，去靜態(tài)、動態(tài)聯(lián)袂相伴描寫。

教師在閱讀教學(xué)中要結(jié)合教材內(nèi)容相機教給小學(xué)生什么是靜態(tài)描寫，什么是動態(tài)描寫。所謂的靜態(tài)描寫是指人或事物處在靜止或穩(wěn)定狀態(tài)時的樣子。主要有白描和細描兩種手法。使用這種手法，會給讀者留下深刻清晰地印象。要想寫好人或物的靜態(tài)時的樣子，教師要引導(dǎo)小學(xué)生一邊觀察人或物，一邊反復(fù)思考，使用哪些形象、準(zhǔn)確、生動的比喻、擬人等手法以及生動活潑的句式，才能使描摹的靜物更能具體的、真實地呈現(xiàn)在讀者面前。所謂的動態(tài)描寫就是怎樣去寫好人或物處在活動變化時的狀態(tài)。為了使小學(xué)生筆下的動態(tài)描寫具有針對性、靈動性、新穎性。教師要訓(xùn)練小學(xué)生，在下筆時，要仔細回憶，從腦像圖中捕捉人或物某一時刻的情景作為自己的描寫點。然后從這一點出發(fā)，細膩地描繪出人或物在事情發(fā)展變化中表現(xiàn)出來的動作或神態(tài)等，去創(chuàng)建出具體的、栩栩如生的感人形象。同時，還要告訴小學(xué)生，動態(tài)與靜態(tài)描寫是互補共生的。在習(xí)作時，要注意使用“化靜為動”等手法寫出人或物的狀態(tài)，要注意從不同角度出發(fā)，描摹人或物的特點，使小學(xué)生筆下的人或物具有運動感、活力感以及變化感。教師要強調(diào)小學(xué)生力求克服所描摹的人或物的單調(diào)性，要想方設(shè)法去探究如何使小學(xué)生筆下的人或物的形象多樣化，使習(xí)作內(nèi)容活靈活現(xiàn)、栩栩如生、富有情趣。如訓(xùn)練小學(xué)生描寫一個小動物。首先教師要教給小學(xué)生學(xué)會如何細致地觀察小動物的外形特點，了解它的活動情況，探究它的生活習(xí)性。觀察它的外形特點就是觀察它的大小、顏色，再細化為它的頭、頸、身、尾、四肢以及個部分的毛色特點。動物的活動情況與生活習(xí)性，包括它吃食、玩耍、睡覺、調(diào)皮、兇猛、打架、可愛等的樣子。描寫外形特點時，一般要側(cè)重于靜態(tài)描寫。描寫活動情況與生活習(xí)性時，一般采取動態(tài)描寫。有時，也可以把靜態(tài)時的樣子寫成動態(tài)。當(dāng)然了，不能挖到筐里就當(dāng)菜。選擇的材料一定要突出小動物的特點，突出自己的習(xí)作主題。要在細致刻畫上下功夫。要給小動物賦予情感與性格，同時將自己的情感融入其中。昭示自己對小動物的喜愛與憎惡等。當(dāng)然了，還要從小動物身上發(fā)掘出被人疏忽的精神要素，借物喻人，更好地表達自己的思想情感。

三、讓小學(xué)生抓住觀察對象的興趣點、個性點

教師在指導(dǎo)小學(xué)生觀察周圍的人與物時，要讓小學(xué)生去認(rèn)真分析、思考、比較、鑒別此人與物和其他人與物有什么不同的地方，觀察的對象自身又有什么特別的地方，對觀察的對象最感興趣的地方又在何處。如此這般，小學(xué)生才更能準(zhǔn)確地寫出觀察對象的特點，才能把觀察對象寫得更為具體，才能給讀者留下具體、鮮明、生動的印象。

先以寫人習(xí)作為例談一談如何抓住人物的特點來寫。要想讓小學(xué)生抓住人物的特點來寫，就得讓小學(xué)生平素留心觀察生活中的每一個人。通過觀察，小學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，原來生活中的每一個成員都有其各自不同的特點。從人物的外貌上看，人不僅僅有胖瘦、高矮、老少、男女等方面的不同，人物的外貌又能分辨出他的身份、年齡、職業(yè)等方面的不同，而且人物的性格特點、脾氣秉性、行為動作、內(nèi)心世界、健康狀況也有其各自不同的特點在外貌上得以體現(xiàn)；人物的思想品質(zhì)、性格個性，往往是通過自己的行為動作來決定的；人物的語言又是人物的脾氣秉性、思想感情的最直接的流露；人物的動作又能反應(yīng)人物的內(nèi)心世界。因此，可以說，一個生動、鮮活的人物形象，常常是通過許多方面描寫才寫出來的，只有全盤考量，才能借以突出人物的個性特點，使文章具有自己獨到的個性。

再捎帶著簡略談一談狀物作文。教師要指導(dǎo)小學(xué)生在觀察時，要抓住“物”的形狀、顏色、構(gòu)造、姿態(tài)、味道、用途以及性格、與其之間的“情結(jié)”等特點。特別是要抓住與此“物”有關(guān)的與其他物的不同的地方。不僅僅要突出“物”本的特點，還要思考通過對此物的描寫，自己想要喻什么理，寄什么情，從而人文合一，昭示自己的真情實感。

四、讓小學(xué)生學(xué)會用數(shù)量精確、恰當(dāng)?shù)谋磉_

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在習(xí)作過程中，涉及到數(shù)量方面的描寫時，或?qū)?shù)量明顯重視不夠，或?qū)?shù)量在習(xí)作中的作用相對模糊。課題組成員通過一個階段的專題研究實踐充分感覺到，小學(xué)生在習(xí)作中恰當(dāng)?shù)氖褂脭?shù)量詞不容疏忽。課題組鄭重要求實驗教師在教研、教學(xué)中針對習(xí)作中出現(xiàn)的與數(shù)量詞有關(guān)的問題，要引起教師高度重視，要不失時機地引導(dǎo)小學(xué)生，強化數(shù)量詞在習(xí)作中的作用。

同時，課題組要求實驗教師在閱讀教學(xué)中，要結(jié)合閱讀教材，告訴小學(xué)生所謂的數(shù)量統(tǒng)指事物的多少。通過閱讀教學(xué)，教師要反復(fù)強調(diào)在文章中使用數(shù)量詞表達可以向讀者說明作者所描述的事物的多少、大小、寬窄、高低、長短、厚薄等，借以用來說明某些情況、表明事物的某些特征、反映人物的不同的心理特點等，是小學(xué)生把習(xí)作描寫具體的重要方法之一。

經(jīng)過一個階段的訓(xùn)練小學(xué)生習(xí)作中的數(shù)量描寫有了很大的進步。

例如有的小學(xué)生在習(xí)作中寫道“家鄉(xiāng)的綠豆獲得了大豐收，為國家創(chuàng)收了九千萬元的外匯?！庇镁唧w的數(shù)字說明了綠豆大豐收后，給國家?guī)淼木薮蟮慕?jīng)濟效益。

“離終場僅僅還有一分鐘了，我們‘公羊隊’進了32個球，得了64分，而對手‘雄雞隊’進了33個球，得了67分。我們隊的比分還落后3分。這下，我們這些拉拉隊隊員可是真的坐不住了，都齊刷刷地站立起來，不停地呼喊著‘公羊隊加油’，‘公羊隊加油’??就在這最關(guān)鍵的時候，我們的球隊隊長，23號的‘小喬丹’，接連投中了兩個球，把比分拉到了68︰67。這時，終場的哨子聲響了，我們‘公羊隊’以微弱的優(yōu)勢戰(zhàn)勝了‘雄雞隊’，獲得了全鎮(zhèn)小學(xué)男子組籃球冠軍。我們這些拉拉隊隊員與球隊隊員興奮地簇?fù)碓诹艘黄?，歡呼著、跳躍著??”小學(xué)生用具體的數(shù)字，把隊員焦急、喜悅的心情，淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。

“爸爸出事住院后，爺爺整天往返于家和醫(yī)院之間。半個月前，還是漆黑頭發(fā)的爺爺，現(xiàn)在卻是滿頭的白發(fā)，僅僅半個月，僅僅半個月，爺爺好像一下子老去了20年?！毙W(xué)生用數(shù)字把爺爺承受的心理壓力后的狀態(tài)鮮活地呈現(xiàn)在讀者面前。

通過一個階段科研、教研、教學(xué)實踐，使小學(xué)生明確了，在習(xí)作中只要運用的數(shù)字恰當(dāng)、精確可靠，就可以使習(xí)作表達得更加具體、生動、形象。

五、讓小學(xué)生學(xué)會幾種常見的刻畫人物外貌方法

在調(diào)研中課題組發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生習(xí)作中有關(guān)外貌描寫的內(nèi)容，可謂千篇一律，如出一轍。大凡都是“大大的腦袋，大大的眼睛，小小的鼻子，小小嘴巴”。讓你感覺這種復(fù)制般的人物外貌描寫，似乎人人都適合。無論你是男是女，是老是幼。根本體現(xiàn)不了人物的外貌描寫所應(yīng)具備的最基本的要求。

研究小組經(jīng)過不斷的調(diào)查、談話、反思、醞釀，研究制定了《農(nóng)村高年段小學(xué)生如何刻畫人物外貌的基本策略》。通過一個階段的研究實踐，取得了一定的實效。具體做法如下所述。

1、首要的是讓小學(xué)生知道外貌描寫都包括哪些內(nèi)容。其實，人物外貌描寫不僅僅包括人物的容貌、身材、語言、神態(tài)、服飾等，還包括人物的姿態(tài)、性格、神情、動作、身份、愛好、習(xí)慣、思想品質(zhì)、精神世界等特點。了解到這一切，小學(xué)生才能有針對性地去表現(xiàn)人物的外貌特征，為寫出鮮活的人物外貌形象奠定最簡明的理論基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師在指導(dǎo)小學(xué)生習(xí)作時，還要根據(jù)習(xí)作需要把這些概念進行具體的細化。如，在訓(xùn)練小學(xué)生有關(guān)容貌描寫時，要反復(fù)強調(diào)，人物的容貌不僅僅是千差萬別的，并且還隨時隨著人物的身份、職業(yè)、年齡、習(xí)慣、生活經(jīng)歷、家境情況、神態(tài)狀況等影響而改變。

2、教師要告訴小學(xué)生有時為了習(xí)作需要，習(xí)作者要把人物外貌進行整體描繪，給讀者一個整體的印象，使人物栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前。而習(xí)作通常使用最多的則是對人物外貌的局部刻畫，意在抓住人物的外貌特點，力求重點突出，不需要面面俱到。小學(xué)生要通過對人物的容貌、形體等刻畫，突出人物所特有的外貌特征，借以形象地表現(xiàn)人物的外貌特點。同時，恰當(dāng)?shù)厥褂靡恍┬稳菰~、比喻等寫作手法，促使外貌描寫更客觀、真實，更準(zhǔn)確、生動，更形象、傳神，更容易讓讀者揭示習(xí)作中人物的思想品質(zhì)和性格特征。因此，教師指導(dǎo)小學(xué)生要認(rèn)真琢磨人物獨有的特征，進而把特征準(zhǔn)確地凸顯出來，為習(xí)作的中心服務(wù)。

3、人物描寫要有一定的順序。教師要充分考慮小學(xué)生的習(xí)作需要，訓(xùn)練小學(xué)生人物外貌的寫作順序。寫作順序可以按照從整體到局部進行人物外貌描寫，也就是說可以按照先寫人物的全貌，再寫人物的局部的特點，如，可以寫人物的身材怎樣，然后，再對頭、身、四肢有選擇地描寫。寫人物的臉，可以先寫人物的臉長得怎樣，然后，再對額頭、眼睛、臉頰、下頦等進行有選擇的描寫。也可以按照從局部到整體的順序進行人物外貌的刻畫?？梢韵葘懭宋锬承┯忻黠@的突出的部位，再寫人物的全貌。當(dāng)然，也可以按照不同的靈活的方法去寫，從年齡、容貌、服飾等方面進行有選擇地去寫。

4、刻畫人物外貌，不僅僅要寫出人物的特點，而且還要寫出人物隨著思想感情的變化，給外貌帶來的變化。有的小學(xué)生的習(xí)作就是以寫人物的外貌來貫穿習(xí)作的始終的，使人物的形象真切、動人。要做到這一點，就得讓小學(xué)生去思考刻畫人物外貌使用的兩種寫作方式靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的有效的充分兼容。所謂的靜態(tài)描寫就是描摹人物的外貌，包括人物的長相、身材、服飾、年齡、性別、生活環(huán)境、生活條件等方面。而動態(tài)描寫則是刻畫人物在特定情況下的表情，如人物的喜、怒、哀、樂、愁等的感情，以及人物的活潑、呆板、暴躁、文靜、冷漠等性格。因為，所有的這一切，都會在人物的神態(tài)表情上流露出來。由此而言，動態(tài)描寫更能揭示人物的性格特征。當(dāng)然了，在習(xí)作中，最好是靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫有機結(jié)合，這樣，能促使習(xí)作內(nèi)容更具體、更鮮活、更感人。

5、教師要通過觀察引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物的性格往往影響著人物的外貌變化。換言之，教師在指導(dǎo)小學(xué)生習(xí)作時，要重視小學(xué)生學(xué)會畫眼睛、寫內(nèi)心。要學(xué)會抓住習(xí)作中人物的眼睛的變化，抓住人物的內(nèi)心世界、性格特點等。要通過求異思維，用具有個性化的語言來加以描述。在此基礎(chǔ)上，小作者可以憑借自己對所觀察人物的眼睛而生成的主觀感受，去表達自己內(nèi)心深處對人物的同情、愛慕、討厭、憐憫等心理態(tài)度，這樣，寫出來的人物，才能栩栩如生，才能達到如見其人的效果。

六、讓小學(xué)生學(xué)會抓住事物的細節(jié)，去做生動細致的描繪

何為細節(jié)描寫呢？所謂的細節(jié)描寫，就是指文學(xué)作品中，具體細膩地描寫人物的語言、動作、外貌、神態(tài)、心理以及景物、事件的發(fā)展、場面的氛圍等細小的環(huán)節(jié)或情節(jié)的一種寫作手法。進而言之，就是習(xí)作者只有抓住事物的細節(jié)做生動細致的描繪，才能豐富習(xí)作的內(nèi)容，揭示人物的思想品質(zhì)，才能增強情節(jié)的生動性和真實感。鑒于此，農(nóng)村小學(xué)高年段學(xué)生要學(xué)會如何進行細節(jié)描寫，促使其習(xí)作達到生動形象，即寫人如見其人，寫景如見其物，給人與真實的感受。由此而言，細節(jié)描寫是教師在進行高年段習(xí)作教學(xué)過程中必須注重的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

1、習(xí)作來源于生活。因此，教師要反復(fù)強調(diào)小學(xué)生只有通過對生活的積極地關(guān)注，積極地思考，才能把習(xí)作寫得生動、細致、具體。換言之，這也是細節(jié)描寫能力培養(yǎng)的前提。在指導(dǎo)小學(xué)生觀察、思考的同時，教師引導(dǎo)小學(xué)生要想寫出使讀者感到有身臨其境的感覺的習(xí)作，就得要在觀察過程中去充分考慮哪些是自己認(rèn)為與自己將要寫的和習(xí)作中心有著密切聯(lián)系的真實的過程、典型的細節(jié)，哪些觀察點最能體現(xiàn)人物、景物的特點等。要想發(fā)掘細節(jié)的變化，就得調(diào)動所有的感官進行積極地參與。如看一看、聽一聽、聞一聞、嘗一嘗、踩一踩、摸一摸、想一想等，把自己親身感受的細節(jié)記錄下來。在觀察時，重中之重的是教師要強化訓(xùn)練小學(xué)生用敏銳的目光，去發(fā)現(xiàn)觀察對象與其同類事物不同的地方。要充分去考慮人與事物的新穎性，即通過自己的獨特視角，獨特的發(fā)現(xiàn)，獨特的思考和獨特的感受來觀察思考習(xí)作對象。這樣，由于思考的問題獨辟蹊徑，寫出來的習(xí)作自然會別具一格，才能體現(xiàn)獨到的個性。

2、在細節(jié)描寫過程中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生展開想象的翅膀，要學(xué)會靈活地使用比喻、擬人、夸張、排比、反問、設(shè)問等修辭手法，使文章更真實、更生動、更具體、更鮮明。

3、教師要指導(dǎo)小學(xué)生緊緊圍繞自己選定的最能表現(xiàn)中心的作用點，展開細節(jié)描寫。要做到這一點，在觀察指導(dǎo)時，教師首先要讓小學(xué)生選擇好觀察點。然后，緊緊圍繞觀察點進行細致觀察。要養(yǎng)成從觀察點出發(fā)，進行多角度觀察的習(xí)慣。如觀察人物動作時，既要觀察人物的動作，還要注意觀察與動作相伴帶來的表情、語言等方面，以體現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。因為人物的每一個動作都受思想、性格的制約。對人物富有特征的動作進行成功的描寫，不僅僅能揭示人物的身份、地位，反映人物的心理進程，表現(xiàn)人物的特征，也可以推動習(xí)作情節(jié)的展開。因此，教師平素訓(xùn)練小學(xué)生要善于選擇好人物的動作點，把整個過程描述下來。再把動作下的人物神態(tài)、語言、進行細致描繪。這樣，那些所謂的人物細小的動作，簡短的話語，細致的表情，可以一下子將習(xí)作內(nèi)容生動起來、豐富起來，使習(xí)作中的人物更加鮮活起來，使習(xí)作中的事物更加立體起來。

4、在習(xí)作教學(xué)過程中教師要強調(diào)習(xí)作的真實性。如小學(xué)生描寫的人物，一定要符合現(xiàn)實情況，要符合習(xí)作中人物的年齡特點和性格特點等。教師要反復(fù)強調(diào)無論是肖像細節(jié)描寫，還是行為動作細節(jié)描寫、心理活動細節(jié)描寫、感情變化細節(jié)描寫、服飾細節(jié)描寫、事物發(fā)展細節(jié)描寫以及場面細節(jié)描寫等，都要充分考慮習(xí)作的真實性。同時提示，在習(xí)作過程中恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用詞語時，一定要尊重客觀生活的實際，一定要符合人們平時的說話習(xí)慣。

總而言之，教師要讓小學(xué)生明確，一個好的細節(jié)描寫，對突出習(xí)作的中心起著非常重要的作用。細節(jié)雖小，卻觸及到全面，它能突出中心，豐富習(xí)作的內(nèi)容，把習(xí)作的重點寫的更具體、更鮮明、更生動。

第五篇：小學(xué)中高年段精讀課文教學(xué)模式

小學(xué)中高年段精讀課文教學(xué)模式

東豐縣教師進修學(xué)校 林德庫

提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)效率。而課堂教學(xué)模式卻是提高教學(xué)質(zhì)量的最佳突破口。教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在一定環(huán)境下展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是開展教學(xué)活動的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序。教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，同時又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁。雖然課堂教學(xué)不能模式化，但也不能沒有模式。以教學(xué)模式為突破口，對于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，改革教學(xué)方法和優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有著廣泛的應(yīng)用價值。

隨著課程改革的深入，許多教師對閱讀教學(xué)的重要性已經(jīng)有所認(rèn)識。但是，由于受多種因素的制約，不少教師對如何引導(dǎo)學(xué)生上好閱讀課仍感到困惑。為此，我們通過實驗研究，構(gòu)建了一個中高年級精讀課文教學(xué)的基本模式，為教師改進中高年級的閱讀課教學(xué)提供借鑒。

基本模式：

收集資料，課前準(zhǔn)備——激趣導(dǎo)入，揭示課題——初讀課文，整體感知——交流感悟，質(zhì)疑問難——圍繞重點，精讀探究——回歸整體，深化提高——拓展練習(xí)，激勵評價

一、收集資料，課前準(zhǔn)備

這一階段是課前環(huán)節(jié)。目的是讓學(xué)生養(yǎng)成在課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)的方法，為學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備。這一階段由兩個環(huán)節(jié)組成：

1、預(yù)習(xí)?？煞譃槲鍌€方面：讀、畫、查、想、摘。

“讀”“畫””就是通讀課文。建議中高年級學(xué)生采取默讀的方法，邊讀邊畫出不認(rèn)識的字，不理解的詞，不懂的句子。“查”就是通過查字典、詞典掌握生字的讀音、生字的意思?！白x”就是大聲地讀課文，盡量讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讀不好的或難讀的句子畫下來，以便課上和老師、同學(xué)學(xué)習(xí)。“摘”就是把自己認(rèn)為有價值的內(nèi)容摘抄下來?！跋搿本褪亲龊妙A(yù)習(xí)小結(jié)，想一想這篇課文的主要內(nèi)容是什么？課文有什么特點，自己的感受是什么？還有什么不懂的問題。做好預(yù)習(xí)筆記，以便課上交流。

2、收集：課前學(xué)生可以根據(jù)老師的提示及自己的能力，盡量收集與本課有關(guān)的有助于本課學(xué)習(xí)的資料，進行梳理，為課上交流做好準(zhǔn)備。

二、激趣導(dǎo)入，揭示課題。

這一環(huán)節(jié)是指老師根據(jù)課文特點和實際條件，選擇有效手段，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情緒，打動學(xué)生的心靈，縮短與作者的距離。導(dǎo)入的方式多種多樣。如，引導(dǎo)學(xué)生交流課前收集的資料引起師生情感共鳴、展示教材精彩片斷喚起學(xué)生的注意力、利用電教手段創(chuàng)設(shè)情境等。無論采取什么方法，其目的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。導(dǎo)入語言要凝練。題目是文章的眼睛。導(dǎo)入揭題后老師要抓住題眼引導(dǎo)學(xué)生解題，從中引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容。

三、初讀課文，整體感知。

初讀主要是引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容入手，通過語言文字感知課文，對課文產(chǎn)生一個初步的整體印象，并將這種初步感知的印象表述出來。這一步驟分三個層次：

首先，由教師根據(jù)不同的課文內(nèi)容，提出表述要求作為閱讀提示。閱讀提示大致可以從三方面提出：一是對課文內(nèi)容的把握，如“主要寫了什么？”二是對課文中心的捕捉，如“印象最深的是什么？”三是對課文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，如“按什么順序?qū)懙?？?/p>

教師的閱讀提示要從整體出發(fā)，堅持以下幾個原則：

一、遵循作者思路，安排教學(xué)過程，使文路、教路、學(xué)路三路合一，便于引導(dǎo)學(xué)生的思維進入正確的軌道，從而掌握文章的脈絡(luò)，體會出課文整體和部分的內(nèi)在聯(lián)系，同時訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性、深刻性、靈活性、敏捷性等。

二、要善于抓住容易造成學(xué)生思維障礙而又與中心密切相關(guān)的幾點設(shè)計閱讀提示。如學(xué)習(xí)《十里長街送總理》第一段可以設(shè)計這樣一組提示：“這段主要內(nèi)容是什么？”“寫了哪些感人場面？”“通過這些場面可以體會到人們是怎樣的心情？”這樣可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀描寫“天氣、群眾、老奶奶、年輕夫婦、紅領(lǐng)巾”的句子，并從中體會到人們沉痛的心情。

然后，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。還可以根據(jù)需要輔以圖畫、音樂、錄音、錄像等手段，創(chuàng)設(shè)一種與課文內(nèi)容和諧的氣氛，盡可能地調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣和思維的積極性，使學(xué)生通過視覺、聽覺和想像產(chǎn)生較準(zhǔn)確的印象。

最后，讓學(xué)生表述獲得的印象。學(xué)生的表述是對課文感知的檢驗，同時也進行了思維能力和口頭表達能力的訓(xùn)練，并初步滲透了思想教育。當(dāng)學(xué)生表述不夠準(zhǔn)確時，可引導(dǎo)他們進行再閱讀，再感知。

初讀階段有以下要求：

（一）初讀階段是閱讀課能否成功的關(guān)鍵階段，因此不能走過場，要給學(xué)生充足的時間讀書、思考和交流。

（二）檢查交流。學(xué)生初讀后教師要設(shè)計符合學(xué)生實際的交流方案，對學(xué)生自學(xué)情況進行檢查。同時要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，糾正和補充自覺過程存在的錯誤或疏漏，梳理解決學(xué)生提出的問題。有價值的問題要溶入教學(xué)目標(biāo)中，在學(xué)生深入讀文后找到答案。

四、交流感悟，質(zhì)疑問難

學(xué)生閱讀課文時和閱讀課文后，自然會產(chǎn)生讀書感受和體會，自然會產(chǎn)生疑惑和問題。教師要指導(dǎo)學(xué)生交流讀書的感受和體會，提出自己不明白的問題。教師要充分利用這一時機，了解學(xué)生自讀自悟的情況，進行梳理歸納，確定其后教學(xué)的重點，為指導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容做好充分的準(zhǔn)備。只有這樣，才能真正體現(xiàn)以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)思想。

五、圍繞重點，精讀探究

圍繞確定的教學(xué)重點，或大多數(shù)學(xué)生的疑問，指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，深入探究。學(xué)生在充分自讀自悟的基礎(chǔ)上，通過閱讀文章的重點語句、重點段落，與作者進行心靈對話，把握文章主旨，感悟做人之道，體會思想感情。在這個過程中，教師要把指導(dǎo)朗讀課文和理解課文內(nèi)容、探究問題答案有機結(jié)合起來，通過朗讀課文加深對課文內(nèi)容的理解，通過理解課文內(nèi)容促進朗讀課文水平的提高，使朗讀課文和理解課文有機結(jié)合，相互促進，共同提高；把解決問題和領(lǐng)悟方法有機結(jié)合起來，解決問題的過程中滲透解決問題的方法，使學(xué)生在閱讀課文、解決問題的過程中，自然而然地悟到解決問題的方法；把理解課文思想內(nèi)容和揣摩文章的寫作方法有機結(jié)合起來，讓學(xué)生真正經(jīng)歷一個通過語言文字理解課文思想內(nèi)容，進而體會思想內(nèi)容是怎樣通過語言文字表達出來的這樣一個完整的閱讀過程。

六、回歸整體，深化提高

學(xué)生在精讀課文、理解課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再通讀全文，豐富深化精讀課文時的認(rèn)識，進一步揣摩、領(lǐng)悟文章的寫作方法。

七、拓展練習(xí)，激勵評價

學(xué)生學(xué)完課文后，無論是語文知識，還是認(rèn)識能力，都會有一定的提高。這時，教師要指導(dǎo)學(xué)生進行適度拓展，鞏固學(xué)習(xí)成果。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，或者開展相關(guān)閱讀，或者進行多樣化練習(xí)。特別是學(xué)生通過反復(fù)閱讀和選點品讀形成的語感，要通過情境性填詞、造句等模仿性練習(xí)積淀下來。練習(xí)要具有多樣性、創(chuàng)造性、選擇性、開放性和綜合性。

正確評價一節(jié)課中的自我表現(xiàn)、探究能力和取得的成就，是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的推進器和催化劑。評價可采取學(xué)生自評、互評、老師評價相結(jié)合的方法，在肯定、鼓勵的同時要做到客觀。

本模式操作過程中需注意的問題：

１、正確把握語文課程的性質(zhì)、特點，堅持工具性與人文性的統(tǒng)一。

語文具有工具性的認(rèn)識來之不易，在語文單獨設(shè)課60年后，此觀點才被寫進教學(xué)大綱。語文教學(xué)落實工具性沒有錯，否則，完全沒有必要開設(shè)語文課。新課改以前在這方面的問題是，我們在工具性與思想性之間搖來擺去，而忽視了語文課的另一個重要性──人文性。語文本身就是文化，課程內(nèi)容充滿人文色彩，語文課程完全可以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，弘揚人文精神。正確的做法是：重視課程、教材、教學(xué)的人文性。教學(xué)中，在憑借字、詞、句、篇培養(yǎng)各項語文能力的過程中，凸顯人文性，做到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

“工具性與人文性的統(tǒng)一”基本內(nèi)涵是：語文課程必須遵照語文本身的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點，通過自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生大量的語文實踐活動，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，掌握語言這一重要的工具；語文課程同時還要容納學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生與課程文本形成互動，影響學(xué)生的心靈和品德，構(gòu)筑學(xué)生一生發(fā)展的文化基礎(chǔ)。

２、強化目標(biāo)意識，達成三個維度目標(biāo)的整合。

知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度的課程目標(biāo)，體現(xiàn)了國家在學(xué)語文、學(xué)做人上對學(xué)生的要求，前兩個維度側(cè)重于學(xué)習(xí)語文，第三個維度側(cè)重于學(xué)習(xí)做人。學(xué)習(xí)語文，關(guān)乎接班人的“才”與“能”；學(xué)習(xí)做人，關(guān)乎接班人的“德”。我們需要德才兼?zhèn)涞慕影嗳撕蛣趧诱摺Ｎ覀冋Z文教師要充分認(rèn)識到今天的工作對于學(xué)生成長、對于祖國前途的重要意義，從而盡我們的最大努力，把我們的每一個學(xué)生培養(yǎng)成有愛國心、有責(zé)任心、有愛心的，熱愛祖國語言文化的，有一定語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)的中國人，實現(xiàn)在育人和學(xué)習(xí)語文目標(biāo)上的整體優(yōu)化。

３、建立新型的師生關(guān)系，實現(xiàn)有意義的接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補。

有專家說，課改之前老師把學(xué)生看成“魔鬼”，緊緊地控制；課改之后把學(xué)生看成“天使”，任其自由飛翔。其實，學(xué)生既不是“魔鬼”也不是“天使”，學(xué)生是成長、發(fā)展中的人。

這中間，至少涉及兩個問題，一個是師生關(guān)系問題，一個是教與學(xué)的方式問題。師生關(guān)系，應(yīng)當(dāng)是平等、民主的，互相信任與尊重的，搞師道尊嚴(yán)是不對的，簡單地理解為師生是伙伴、合作者，恐怕也是不全面的。教師除了是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，還有責(zé)任通過引領(lǐng)與教育，使學(xué)生學(xué)會和會學(xué)。把學(xué)生看成“魔鬼”，教師自然成了“主宰”，學(xué)生必然成為被動的接受體，這是以前教學(xué)最大的毛病，萬萬不可重蹈覆轍；把學(xué)生看成“天使”，教師必然會放棄自己的責(zé)任，學(xué)生充滿了快樂，但往往學(xué)而少獲，這是當(dāng)前的教學(xué)要警惕的。至于教與學(xué)的方式，把學(xué)生看成“魔鬼”，教師必然牽著學(xué)生走把學(xué)生看成“天使”，教師必然放任自流，被學(xué)生牽著走。這都不是我們希望看到的。我們希望看到的是教與學(xué)的和諧，有意義的接受學(xué)習(xí)和自主、合作、探究學(xué)習(xí)的適當(dāng)結(jié)合。

倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)的過程中教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生人人有學(xué)習(xí)的積極性，教師則要激活、調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的潛能。教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為本，滿足不同學(xué)生的不同要求，既體現(xiàn)共性的學(xué)習(xí)，又滿足個性的學(xué)習(xí)。合作、探究還有利于培養(yǎng)合作精神和探究能力，培養(yǎng)會學(xué)習(xí)的人。因此，在教學(xué)中要重視自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的實踐與研究，不能輕言放棄。要根據(jù)不同年段、不同課程內(nèi)容、不同課型等，組織適時、適量、有效的合作、探究學(xué)習(xí)。要學(xué)有目的、學(xué)有要求、人人投入、學(xué)有成效。人人參與是十分重要的，要防止以部分學(xué)生的活動代替所有學(xué)生的活動，防止以部分學(xué)生為主體代替以全體學(xué)生為主體。

在小學(xué)階段，自主、合作、探究性學(xué)習(xí)只能是初步的，探究的內(nèi)容是相對簡單的，是需要教師組織、引導(dǎo)、幫助的，且不宜頻繁使用。重在通過探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生探究的意識和創(chuàng)新思維的萌芽。

而有意義的接受學(xué)習(xí)，在小學(xué)是必需的，是教學(xué)的重要方式。經(jīng)過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生仍理解不到位，理解不準(zhǔn)確，或不懂不知且需要現(xiàn)在就懂就知的地方，就要講解。好的講解同樣具有啟發(fā)性，同樣有助于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

４、把握文體、課文特點和年段重點，靈活施教，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

從年段目標(biāo)來說，低年級的重點是：培養(yǎng)閱讀興趣，識字，朗讀，了解詞句的意思，積累詞句。中年級的重點是：朗讀，默讀；理解詞、句、段初步把握主要內(nèi)容，體會思想感情學(xué)習(xí)略讀，粗知大意；初步了解一些表達方法；養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。高年級的重點是：把握課文主要內(nèi)容體會思想感情，揣摩文章的敘述順序，領(lǐng)悟基本的表達方法；學(xué)習(xí)詩歌、敘事文、說明文等不同文體的文章的閱讀；學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要搜集信息。

從不同文體的課文來說，詩歌宜一邊朗讀一邊想象描述的情境了解詩意，熟讀成誦。散文，特別是借景抒情的美文，宜用指導(dǎo)朗讀和通過學(xué)生聲情并茂地讀的方法，理解景物的境，體會作者的情，在熟讀的基礎(chǔ)上，積累優(yōu)美的語言。童話、故事，宜在初讀大體了解主要內(nèi)容之后，幫助學(xué)生理清線索，熟悉重點詞句，而后以線索為經(jīng)，以重點詞句為緯，練習(xí)復(fù)述。敘事性文章，宜先了解事情梗概，再抓住重點部分發(fā)表感受，借鑒寫法。小說，宜在初讀有了初步印象之后，抓住對人物的描寫，感受、體驗、評價人物形象，了解描寫人物的種種方法。說明性文章，宜在初步了解說明了什么之后，有重點地了解基本的說明方法。

具體到教學(xué)某一篇課文側(cè)重抓什么，則要因文而異。同樣是寫景、狀物的課文，課文不同，應(yīng)有不同的側(cè)重點。例如，《富饒的西沙群島》全文是圍繞“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方”這句話來寫的；一些段落，像寫海水的色彩，也是圍繞一句話（西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比）來寫的。我們就可以根據(jù)年段要求，結(jié)合課文特點，體會并學(xué)習(xí)圍繞一句話把一段話寫具體，以此作為教學(xué)的一個重點。而《美麗的小興安嶺》呢，是按季節(jié)的順序描述小興安嶺的景色和物產(chǎn)的。教學(xué)時則可以把了解和學(xué)習(xí)按時間順序、抓住特點描寫景物作為一個重點?！囤w州橋》又不同了課文先寫了橋的堅固，再寫橋的美觀，在寫堅固之后，美觀之前，用了一個過渡句：“這座橋不但堅固，而且美觀。”理解作者怎樣寫橋的堅固、美觀，了解過渡句的作用，無疑是本課教學(xué)的重點了。上述三篇課文同為寫景狀物的文章，都編在一冊書里（人教版三年級上冊），卻可以有不同的教學(xué)重點。又如，《頤和園》《記金華的雙龍洞》，都是游記也都是描寫景物的文章，因為具有按游覽順序來寫的特點，所以在教學(xué)中一定要指導(dǎo)學(xué)生理清描述的順序?qū)W習(xí)、借鑒這種寫法。

而同樣是敘事寫人的課文，因為課文有不同特點，所以教學(xué)就要有不同的重點?！段业牟隔斞赶壬肥菑膸讉€方面，通過幾件事來回憶魯迅的。教學(xué)中要讓學(xué)生了解這種寫法?！妒昵暗幕貞洝返耐怀鎏攸c是首尾呼應(yīng)，讓學(xué)生了解這一寫作特點就應(yīng)列入教學(xué)重點之中。而《再見了，親人》的顯著特點是，寫大娘、小金花、大嫂的三段，在敘事的基礎(chǔ)上抒情；最后三段在前面三段的基礎(chǔ)上，更深一層地、集中地抒發(fā)感情。這種寫法的揣摩，就不能不在教學(xué)中予以重視?！缎∮⑿塾陙怼肥菍⒙宰x課文，文章篇幅較長，又是分六個部分來寫的，把教學(xué)重點定在略讀課文，粗知大意，而后給各部分加上小標(biāo)題是比較適宜的?？傊蛭亩愂敲鞔_閱讀教學(xué)目標(biāo)、制定閱讀教學(xué)策略的一個重要原則。

５、教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，豐富積累。

閱讀教學(xué)是有一定目標(biāo)、指向的閱讀活動，不是無目的的自主學(xué)習(xí)。需要教師的引導(dǎo)，特別是對于處在學(xué)習(xí)閱讀階段的小學(xué)生來說，更要加強教師的指導(dǎo)。

課程改革中的閱讀教學(xué)，不是只強調(diào)學(xué)生的自主，不重視教師的指導(dǎo)，更不是教師被動地跟在學(xué)生后面，使教學(xué)像漂泊在大海中的一葉扁舟，迷失了前進的方向。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師萬萬不能放棄主導(dǎo)作用。與以往不同的是，教師要在與同學(xué)共同學(xué)習(xí)中“導(dǎo)”，在教師、學(xué)生與文本對話中“導(dǎo)”。教師首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，要俯下身子，走到學(xué)生中間，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。這時，居高臨下的老師不見了，有的是共同學(xué)習(xí)的大朋友，增加了師生之間的親和力。在學(xué)習(xí)的過程中，教師要努力做到“三個尊重”：尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴，而且是“使用學(xué)習(xí)中的首席”。因此，要在學(xué)中進行指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)。譬如，對于重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果學(xué)生忽略了，老師要提醒學(xué)生予以關(guān)注；對于學(xué)生理解不準(zhǔn)、理解不深的重點、難點，老師要作為問題提出來，和同學(xué)共同探討；對于學(xué)生尚未意識的學(xué)習(xí)方法、尚未養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師要引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、習(xí)得；對于學(xué)生應(yīng)知而不知、討論交流后仍理解不到位之處，老師要做到必要的、精要的講解。課改不應(yīng)拒絕所有的接受性學(xué)習(xí)。有意義的接受學(xué)習(xí)是必要的。教師的示范、講解也是一種指導(dǎo)，能積極地影響學(xué)生由接受走向發(fā)現(xiàn)。需要注意的是，教師的“導(dǎo)”，要從學(xué)生“學(xué)”的實際出發(fā)，以學(xué)定教，因勢利導(dǎo)，不是老師主觀地牽著學(xué)生走；教師的“導(dǎo)”，要在師生共同學(xué)習(xí)、交流對話中“導(dǎo)”，有情感交流，有思維碰撞，不是冷冰冰的“我教你學(xué)”；教師的“導(dǎo)”，要落實到使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，逐漸生成，逐漸建構(gòu)，在動態(tài)的學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)知識、能力、方法、習(xí)慣。