第一篇：《高校藝術(shù)公選課教師教學(xué)質(zhì)量評價研究》成果公報

《高校藝術(shù)公選課教師教學(xué)質(zhì)量評價研究》成果公報

河北師范大學(xué)史曉燕教授主持完成了全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃體育藝術(shù)衛(wèi)生國防教育研究專項《高校公共藝術(shù)課教師教學(xué)質(zhì)量評價研究》（課題批準號：GLA102062）。課題組成員有：趙華、王桂平、左海云、霍素君、蔡雅萱、齊天、孫惠娟、張健龍、梁靜毅、趙利曼。

一、內(nèi)容與方法

（一）主要內(nèi)容

本研究首先要構(gòu)建高校藝術(shù)公選課教師教學(xué)質(zhì)量評價的新的評價理念，嘗試融入開放性的教師評價思想和操作模式。對比新的評價理念，調(diào)查和發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的公共課教師教學(xué)質(zhì)量評價存在的問題，并在調(diào)查師生對公共藝術(shù)課教師教學(xué)質(zhì)量評價需求的基礎(chǔ)上，研究高校公共藝術(shù)課教師教學(xué)質(zhì)量評價機制的建立和改革的具體措施。具體的研究內(nèi)容為四個方面。

1.高校公共課教師教學(xué)質(zhì)量評價的新理念

研究教師教學(xué)質(zhì)量評價的新理念，主要是對比為管理服務(wù)的教師教學(xué)質(zhì)量評價模式，研究構(gòu)建引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的新的教師教學(xué)質(zhì)量評價模式：探索開放性的教師評價模式。

2.調(diào)查高校公共藝術(shù)課教師教學(xué)質(zhì)量評價現(xiàn)狀

調(diào)查了解高校公共藝術(shù)課教師教學(xué)質(zhì)量評價開展中的評價主體、評價標準、評價過程及評價結(jié)果的運用，從而發(fā)現(xiàn)高校公共藝術(shù)課教師教學(xué)質(zhì)量評價存在的主要問題及成因。

3.調(diào)查高校開展公共藝術(shù)課教師教學(xué)質(zhì)量評價的師生需求

了解高校師生對高校公共藝術(shù)課教學(xué)質(zhì)量評價主體、評價標準、評價過程及方法、評價結(jié)果運用的態(tài)度意向，特別是被評教師的需求，從而為構(gòu)建新的評價機制提供依據(jù)。

4.研究高校公共藝術(shù)課教師教學(xué)質(zhì)量評價策略

主要是結(jié)合基礎(chǔ)研究，在評價組織建設(shè)、評價過程及方法、評價結(jié)果的處理等問題上研究開展公共藝術(shù)課教師教學(xué)質(zhì)量評價的機制，提供具體的改革措施。

（二）研究方法

本研究在收集信息過程中主要涉及文獻法、問卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法。處理信息過程中，對結(jié)構(gòu)性的量化數(shù)據(jù)采用SPSS統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，而對于非結(jié)構(gòu)性的文獻、訪談資料等主要運用邏輯分析，發(fā)現(xiàn)問題及問題產(chǎn)生的原因。

文獻法：利用文獻法主要是梳理相關(guān)研究成果，并以理論推演的方法進行調(diào)查問卷及訪談提綱的設(shè)計。

問卷調(diào)查法：利用此研究方法主要是了解以往高校開展公共藝術(shù)課教師教學(xué)質(zhì)量評價現(xiàn)狀，以及相關(guān)師生對開展公共藝術(shù)課教師教學(xué)質(zhì)量評價的態(tài)度意向，主要的調(diào)查角度是評價主體、評價標準、評價過程的組織及方法、評價結(jié)果的處理。

訪談?wù){(diào)查法：為編制調(diào)查問卷提供基本問題；了解師生對以往公共藝術(shù)課選課及評價制度的認識和態(tài)度；并對問卷調(diào)查的結(jié)果進行追查，同時更好的歸因。

二、結(jié)論與對策

（一）結(jié)論

1.開展高校藝術(shù)公選課教師教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)建立開放性的教師評價系統(tǒng)。打破預(yù)定式教師教師教學(xué)質(zhì)量評價對教師發(fā)展的局限性，通過評價活動為教師發(fā)展提供切實的幫助。故而建立開放性的教師評價系統(tǒng)，評價中重實效、重教師的主體參與性。以“觀察——理解”為基本的評價范式，即通過評價者與評價對象共同開展教育活動，即利用參與性觀察，多角度收集信息，在共同協(xié)商不斷達成共識的基礎(chǔ)上，改善評價對象的教育行為。其沒有預(yù)設(shè)的、固定的操作程序，但是基本操作過程可以包括建立組織系統(tǒng)、收集評價信息和進行評價分析這三個方面。

2.現(xiàn)行高校藝術(shù)公選課教師教學(xué)質(zhì)量評價在評價標準及方法上存在問題。主要表現(xiàn)在，評價標準缺乏針對性。指標較雷同，更多涉及的是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師教態(tài)等外顯的內(nèi)容，而缺乏對教學(xué)設(shè)計、師生關(guān)系及學(xué)生能力培養(yǎng)等方面內(nèi)容的考察；重量化打分，只重可量化內(nèi)容的考察，而對于內(nèi)在的能促動教師教學(xué)改進的項目很少涉及；一些指標不適宜學(xué)生評教，如“教學(xué)內(nèi)容的完整性、邏輯性”“教師教學(xué)過程組織的合理性”，像這樣的評價內(nèi)容學(xué)生難以把握。評價過程的組織欠科學(xué)。高校公共藝術(shù)課評價組織過程缺乏各因素間的聯(lián)動性，表現(xiàn)在選課與評課、評價者與評價對象、教學(xué)過程與評價結(jié)果、教學(xué)水平鑒定與教師發(fā)展間。評價信息不能有效利用。無論評教主體來自何方，由于目前學(xué)校開展教師課堂教學(xué)評價的目的主要是鑒定教師教學(xué)水平，利用評價結(jié)果區(qū)分教師、獎懲教師，所以重視的是評價結(jié)論的獲得，較少反映教師的需求來征集和反饋評價信息。

3.在評價主體、評價組織形式、評價內(nèi)容及結(jié)果處理上師生具有改革需求。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高校藝術(shù)公選課教師教學(xué)質(zhì)量由誰來評價、評什么及怎樣評的問題上，師生態(tài)度基本一致，且符合教育評價改革取向。

（1）關(guān)于評價的主體。被調(diào)查學(xué)生較認同由聽課學(xué)生評教，支持率達81.1%，對被評教師參與評價的認同度與專家（39.7%）、同專業(yè)教師（39.8%）大體相當為38.1%。授課教師支持聽課學(xué)生評教的程度顯然與被調(diào)查學(xué)生不同，尤其是較年輕的教師更支持由專家和同專業(yè)教師評教，一些受訪者對于學(xué)校以學(xué)生打分為教師排隊的做法頗有微辭。被調(diào)查學(xué)生在是否應(yīng)建立由多方人員參與的專門的評價小組來評價教師上基本持肯定態(tài)度，選擇“贊同”和“很贊同”的比率之和是66%，而受訪的多數(shù)授課教師強調(diào)不希望建立以打分排隊為目的的專門的評價小組。在評價結(jié)果應(yīng)由誰來主導(dǎo)問題上設(shè)置了“專家” “被評教師”“同專業(yè)教師” “學(xué)生”“學(xué)校管理人員”“其他”選項，被調(diào)查學(xué)生的選擇結(jié)果分別是6.6%、3.9%、4.7%、3.9%、81%、0.2%，顯然傾向于由學(xué)生來評教，這與受訪教師意見存在分歧，他們更希望由專家和同專業(yè)教師參與評價過程。

（2）關(guān)于評價的組織。在是否需要學(xué)期中間進行一次有組織的評教上占總?cè)藬?shù)67.3%的學(xué)生認為有必要，且追問采取何種形式評價時32.4%的學(xué)生選擇了以評價表打分的形式，還有38.1%的學(xué)生選擇網(wǎng)上評價。而受訪的教師卻認為沒有必要專門組織一次評價打分，最好以開座談會的形式了解學(xué)生對教師教學(xué)的意見和建議，部分年輕的受訪教師認為在學(xué)校BB平臺上建立論壇區(qū)與學(xué)生交流是很好的評價形式。在列出的“問卷”“座談會”“ 網(wǎng)上評教”“其他”幾個選項中，學(xué)生認為最好的評價方式的選擇結(jié)果分別是26.2%、30.2%、40.8%、2.7%。在是否應(yīng)為藝術(shù)公選課教師單獨編制評價標準問題上，贊成單獨建標準的比例是60.1%，而所有受訪教師都傾向于單獨建標準。

（3）關(guān)于評價的內(nèi)容。學(xué)生認為完全適宜學(xué)生評價的指標依次為“按時上課，不隨意調(diào)停課，無遲到早退現(xiàn)象”（4.62分）、“課堂上敢于嚴格要求，嚴格管理”（4.58分）、“教學(xué)有激情，課堂氣氛活躍”（4.46分）、“衣著整潔大方，教態(tài)自然，體態(tài)語運用恰當”、“ 尊重學(xué)生，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時耐心、細致”（4.29分）。認為完全不適宜學(xué)生評價的指標為“教學(xué)目標制定正確、具體、符合學(xué)生實際”（1.29分）、“教學(xué)內(nèi)容充實，教學(xué)進度合理”（1.39分）。調(diào)查相關(guān)教師對學(xué)生適宜的評價指標的態(tài)度與學(xué)生選擇完全一致。

（4）關(guān)于評價結(jié)果的處理。學(xué)生普遍不贊成只給教師打分并以得分排隊的做法，只有4.3%的學(xué)生持支持態(tài)度。而所訪談的教師也基本上持否定態(tài)度。學(xué)生選擇“打分與評語結(jié)合”的占到了一半以上為55.7%。教師不贊成打分方式主要是擔心評分的可比性問題，認為評語對教師的改進提高有更多的價值。在反饋問題上，81.5%的學(xué)生認為很有必要反饋，教師也持相同的態(tài)度。對于評價結(jié)果學(xué)生們認為一定要反饋給被評教師，同時也應(yīng)反饋給學(xué)生。如果以會議形式反饋評價結(jié)果，學(xué)生們普遍認為應(yīng)有被評教師參與，同時學(xué)生、同一教研室的教師也應(yīng)在場。對教師訪談結(jié)果表明，教師們較希望了解學(xué)生評價的結(jié)果，大多數(shù)教師建議在學(xué)期中進行幾次面談式的評價活動，并能直接與學(xué)生交流，表達自己對教學(xué)設(shè)計的思路和想法，讓學(xué)生更多的了解自己，也想更多地了解學(xué)生對已授課的意見。而在以會議形式反饋評價結(jié)果應(yīng)由誰來參與問題上，教師們普遍認為應(yīng)有學(xué)科專家，被評教師參與是理所當然。在評價結(jié)果反饋的形式上，學(xué)生們認為應(yīng)單獨告知被評教師的占51.2%，認為應(yīng)張榜公示的占了26.9%，認為應(yīng)開會宣布的占了20%。

4.應(yīng)建立新的評價機制并改革現(xiàn)行的公選課教師教學(xué)質(zhì)量評價制度

開展高校藝術(shù)公選課教師教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)引入發(fā)展性教師評價的思想，建立新的教師評價機制。使評價主體多元化，且被評教師應(yīng)成為評價主體；評價組織形式多樣化，倡導(dǎo)面對面的評價活動；評價內(nèi)容分化，對應(yīng)評價者確定具體評價內(nèi)容；評價結(jié)果處理定性定量相結(jié)合，實現(xiàn)激勵功能。

（二）對策

建立發(fā)展性的教師教學(xué)質(zhì)量評價制度。

1.建立有效的高校藝術(shù)公選課教師教學(xué)質(zhì)量評價機制

（1）課程選擇與課程評價聯(lián)動機制。從當前的高校課程管理現(xiàn)狀看，學(xué)生選課與評課是兩個獨立分設(shè)的系統(tǒng)，意味著選課與評課沒有直接的聯(lián)系。學(xué)生如果不滿意教師的教學(xué)，可以在課程結(jié)束時給教師差評，但無法影響其最初的選課。有些學(xué)校設(shè)計了課程退選制度，如果對課程不滿意或感覺不適宜可以在學(xué)期開課的兩周內(nèi)退課，其實在退課的同時也失去了評課的資格。如此看來，需采取相應(yīng)措施聯(lián)結(jié)課程選擇與課程評價。具體措施是建立評課結(jié)果的質(zhì)量控制線、搭建多元、透明的評價信息平臺。

（2）評價過程與評價結(jié)果聯(lián)動機制。從目前對公選課教師評價的情況看，基本上采取的是終結(jié)性的評價，即在一定標準下對教師所授課的質(zhì)量進行一次性的評價。這種評價方式支持開展獎懲性評價，評價結(jié)果直接為教師評優(yōu)、晉級等提供依據(jù)。但就課程的改進及教師的發(fā)展而言，這種評價方式有局限。且不論評價結(jié)果的客觀性，假使評價是準確的，但課程已完結(jié)，沒有了改進的機會。因之聯(lián)結(jié)評價過程與結(jié)果是提升公選課教學(xué)質(zhì)量的要求，也是即時滿足學(xué)生需求的手段[3]?？刹扇±鄯e滿意性及建立適切的評價標準等措施造就評價過程與評價結(jié)果的聯(lián)動機制。

（3）評價者與評價對象聯(lián)動機制。由于現(xiàn)行教師評價多采用泰勒的行為目標導(dǎo)向模式，根據(jù)評價標準（既定目標）考察教師的目標達成度，評價者與評價對象間處于分離狀態(tài)。致使現(xiàn)實中無論是學(xué)生于評價系統(tǒng)中為公選課教師打分評價，或由督導(dǎo)或相關(guān)管理人員通過聽課為公選課教師做出評價，都使得被評教師在評價過程中成了局外人，處于非常被動的地位，只能接受評價結(jié)果。不僅被評教師不滿評價結(jié)果無以應(yīng)對，更為值得關(guān)注的是無法了解自身的問題所在，這樣也就無法改進和提高。其實對于評價教師的學(xué)生而言也同樣處于不利地位，真實的需求無法表達，沒有與教師溝通的渠道[5]。如此，需要使評價者與評價對象平等互動、創(chuàng)建評價者與評價對象的雙向溝通渠道。

（4）教學(xué)水平鑒定與教師發(fā)展聯(lián)動機制。評價的本質(zhì)是價值判斷，教學(xué)評價進行教學(xué)水平鑒定這也是評價的本質(zhì)使然，然而評價的目的決定了評價方法及手段的不同，如果開展教師教學(xué)評價只是為了鑒別教師的優(yōu)劣或為教師評優(yōu)晉級提供依據(jù)，則重在開展教學(xué)水平鑒定，為所評教師排序或評出差異。而若改變評價目的，以教師發(fā)展為根本則評價模式及方法需要改變。一方面是推行發(fā)展性教師評價模式；另一方面是倡導(dǎo)開展質(zhì)性的教師評價。

2.具體的改革措施

（1）確立被評教師的評價主體地位。

隨著新的評價理念的建立，我們倡導(dǎo)要將教師教學(xué)質(zhì)量的評價活動變?yōu)橐环N教育活動，在活動中促成教師成長和發(fā)展。正如教育界已公認教育教學(xué)活動存在 “雙主體”一樣，教師是教的主體而學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，那么在評價活動中被評價者也同樣是改進和發(fā)展的主體，如果在評價活動中處于被動地位或者游離于評價活動之外，則評價活動便缺失了實踐的承載者。

而要使公共藝術(shù)課教師在評價活動中處于主體地位，應(yīng)考慮：

第一，被評教師要參與到評價活動中來。評價活動應(yīng)是吸收被評教師一同進行的過程，無論是評價標準的制定、評價信息的征集方式、評價信息的分析都應(yīng)與被評教師共同協(xié)商，使被評教師最大限度地享有信息。

第二，評價活動過程中，評價者與被評教師處于合作平等的關(guān)系。允許被評教師解釋、質(zhì)疑，并最終對評價意見達成共識，讓所有參與者特別是被評教師共享經(jīng)驗。

（2）改進評價方法，建立形成性評價機制。

以往開展教學(xué)質(zhì)量評價，主要采用的是泰勤模式，即先確立評價標準或稱評價目標，由指定的評價者打分而產(chǎn)生評價結(jié)果，明顯采用的是一種終結(jié)性的量化評價方式。而為了使評價過程對被評教師產(chǎn)生實際的幫助，應(yīng)強化對教學(xué)過程的評價，讓評價與教師的教學(xué)活動同步開展，真正地將評價活動納入公共藝術(shù)課教師的教學(xué)活動過程中，建立形成性的評價機制。

第一，強化自我評價環(huán)節(jié)。應(yīng)使教師養(yǎng)成自我評價的習(xí)慣，每節(jié)課后、一定時期要進行自我評價，從教學(xué)目標的實現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容、方法的適宜性，教學(xué)效果等方面檢視自己教學(xué)行為的有效性，這樣有利于公共藝術(shù)課教師實現(xiàn)自我認識、自我改進、自我完善。

第二，開展即時性的評價。不要僵化地認識形成性評價，形成性評價與終結(jié)性評價具有相對性，終結(jié)性評價是以形成性評價為基本內(nèi)容的，而形成性評價也是即時性的評價，可以為終結(jié)性評價提供評價信息，更多的是以及時發(fā)現(xiàn)問題、及時矯正問題為目的。也不要將評價本身功利化，開展評價不單是為了獲取評價結(jié)論，所以形成性評價并非都要做成正規(guī)性的評價活動，可組織包括被評教師在內(nèi)的相關(guān)人員面談、由學(xué)生通過各種形式反映需求等等。

（3）充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，強化公共課師生的交流反饋。

以往我們開展教師評價，強調(diào)評價結(jié)果的準確、客觀，而現(xiàn)代評價科學(xué)性的標準有所改變，更強調(diào)評價對教師產(chǎn)生的實效。所謂實效不僅評價本身要對教師產(chǎn)生影響，而要使教師切實獲得幫助。在評價中充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，強化師生交流反饋則是重要手段，可以使被評教師獲得更多的有效信息，也可以使學(xué)生更了解教師的教學(xué)意圖和設(shè)計思想等。

第一，利用“博客”交流信息、開展公共藝術(shù)課教師電子檔案袋評價。博客被稱為網(wǎng)絡(luò)日志，是教師進行反思和傳達個人思想的重要工具，也可用于評價活動之中。一方面滿足評價者與被評教師交流的需要；另一方面是教師將相關(guān)課程資源，如教學(xué)資料、多媒體課件、教學(xué)事件記錄等上傳到博客存儲空間，形成電子檔案袋，以開展教師電子檔案袋評價。

第二，建立用于開展公共藝術(shù)課教師評價的“論壇”。這里所謂的論壇是基于網(wǎng)絡(luò)供師生發(fā)表言論的平臺，在論壇中，無論是評價者還是被評的公共藝術(shù)課教師，均可以發(fā)貼或回貼的形式發(fā)表自己的看法。這種形式突破了時空的限制，實現(xiàn)了評價者與被評教師間的實時交流和共享信息。還為教師提供了與專家、同行、學(xué)生、家長等交流的場所。尤其是對于被評教師而言，不僅可以了解到評價者及有關(guān)人員的意見，還可以表明自己的觀點，可見，“論壇”為評價者與評價對象間創(chuàng)建了雙向溝通的渠道。

三、成果與影響

（一）成果

本課題研究完全依開題報告設(shè)計如期完成，包括研究綜述、評價新理念建構(gòu)、評價現(xiàn)狀、評價需求調(diào)查、評價機制研究。現(xiàn)已公開發(fā)表論文5篇，論文《開放性教師評價研究》，史曉燕、霍素君，發(fā)表于《中國教育學(xué)刊》，2011（11）（北大核心期刊）；《藝術(shù)公選課教師教學(xué)質(zhì)量評價現(xiàn)狀及改革策略》，史曉燕、蔡雅萱，發(fā)表于《河北師范大學(xué)學(xué)報》，2012（6）（2008北大核心期刊）；《高校教師評價研究綜述》，蔡雅萱、史曉燕，發(fā)表于《保定學(xué)院學(xué)報》2011（1）；《以CIPP模式開展體育課堂教學(xué)評價的研究》，趙華，發(fā)表于《河北師范大學(xué)學(xué)報》，2010（12）（2008北大核心期刊）。另《高校公選課教師教學(xué)質(zhì)量評價師生需求調(diào)查》報告，史曉燕；《學(xué)分制下公選課教師教學(xué)質(zhì)量評價機制探索》史曉燕，正在發(fā)表中。

其中基礎(chǔ)性的研究成果《開放性教師評價研究》被評為第十三屆河北省社會科學(xué)成果獎三等獎。

（二）影響

由于本選題緣起于普通高校本科新生對藝術(shù)類公選課選擇及修學(xué)后的困惑。經(jīng)對多所高校公選課設(shè)置比較發(fā)現(xiàn)，一般院校中學(xué)生公選課修學(xué)的學(xué)分限制在20%左右，而且絕大多數(shù)學(xué)校不足20%，意味著本科生可選修的公選課比例很少。而專業(yè)選修課常常設(shè)置于第二個學(xué)年后，這樣對于新生而言選修課則固定在公選課上，而現(xiàn)實是，在有限的公選課選擇上學(xué)生又集中于藝術(shù)類公選課，這有可能是學(xué)生興趣使然，也不乏有些高校的強制性規(guī)定。經(jīng)對部分修習(xí)了藝術(shù)類公選課的高年級大學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，普遍存在著認為自己當時選課較盲目、所選的課程不能反映個人需求、對教師教學(xué)質(zhì)量不認同的問題。

故而，本研究對指導(dǎo)普通高校大學(xué)生選課、對藝術(shù)類公選課教師提高教學(xué)質(zhì)量等均具有重要意義和影響。而通過對大學(xué)師生對高校藝術(shù)類公選課教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價如何開展的態(tài)度意向調(diào)查，可以為高校建立公共藝術(shù)課教師課堂教學(xué)評價體系提供決策依據(jù)和策略參考。

四、改進與完善

由于課題組財力、精力及能力所限，無論在研究的深度和廣度上都具有不足之處。如所調(diào)查樣本的類別及數(shù)量均有必要再行擴大，同時研究成果的適用性也有待在較大范圍內(nèi)試測及評估。

今后有待進一步深入研究及改進完善的內(nèi)容：

第一，進一步研究不同類型高校藝術(shù)公選課教師教學(xué)質(zhì)量評價問題；

第二，將成果引入實踐，在實踐中檢驗成果的實際效果并完善相關(guān)研究。

第三，現(xiàn)有的研究成果形成于現(xiàn)行的環(huán)境，需不斷研究環(huán)境的變化，隨之不斷地加工和提煉研究成果以適用于現(xiàn)實的需要。

第二篇：關(guān)于高校教學(xué)質(zhì)量評價

關(guān)于高校教學(xué)質(zhì)量評價

【摘要】闡述了學(xué)生評教對促進高校教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的積極作用。分析了目前高校學(xué)生評教中存在的諸多問題，提出解決這些問題對提高教學(xué)管理水平的重要意義。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生評教 教學(xué)管理 管理水平

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0246-02

學(xué)生評教，這一教學(xué)管理措施產(chǎn)生于20世紀20年代美國的哈佛大學(xué)，哈佛大學(xué)實行這一措施的目的是為了幫助教師改進教學(xué)方法。20世紀90年代以來，學(xué)生評教在我國大學(xué)里得到普遍推行。學(xué)生評教已成為高校教學(xué)質(zhì)量評估的重要手段之一，學(xué)生評教的目的是充分調(diào)動學(xué)生參與積極性，讓學(xué)生對教師課堂教學(xué)效果進行客觀評價，使教師能及時了解自己教學(xué)的優(yōu)點及不足、進行自我完善。但有的學(xué)校教學(xué)管理部門，注重評教結(jié)果的考評作用，使學(xué)生評教不能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。[1]

一、學(xué)生評教中存在的問題

㈠ 教學(xué)管理制度上存在誤區(qū)。學(xué)生評教目的是幫助教師改進教學(xué)，現(xiàn)在卻廣泛地用于人事管理，與教師的獎懲、職稱評定、聘任、淘汰等與教師生計與升遷問題掛鉤。從罰劣到評優(yōu)，“學(xué)生說了算”，學(xué)生評教被誤用、濫用現(xiàn)，并與教師的津貼掛鉤 [2]，使教師的心情復(fù)雜而沉重。例如，有的學(xué)校這樣規(guī)定，在任職期間，在教學(xué)評教中沒有得過優(yōu)秀的教師，取消參加晉升職稱的資格。教師為了定職稱，可謂千方百計和學(xué)生“交朋友”，有的教師為了取悅學(xué)生，學(xué)生的不良行為，不敢制止，他們只管教學(xué)而不再育人，甚至，教學(xué)也心存顧慮，學(xué)生感興趣的課，教師們爭著上，理論性強、比較抽象的課，沒人愿意承擔，所以安排課時，意見很大。擾亂了正常的教學(xué)秩序，背離了教育的目標。

㈡ 教學(xué)主體易位。中國自古以來，就有尊師重教的傳統(tǒng)，教學(xué)的過程是教學(xué)相長的一種互動關(guān)系。遺憾的是，由于學(xué)校和管理者過度重視學(xué)生評教，客觀上夸大了學(xué)生的主體性，忽略了教師的主導(dǎo)性。學(xué)生成為“上帝”，教師成為服務(wù)上帝的仆人。有的學(xué)生本身學(xué)習(xí)不刻苦，從客觀上找原因，動輒罷免老師。加之近幾年學(xué)校擴大招生，生源素質(zhì)大不如從前，有的學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)吃力，所以厭學(xué)逃課的學(xué)生大有人在。過分強調(diào)學(xué)生是上帝，助長了一些學(xué)生的不良習(xí)慣，只有確立教師的主導(dǎo)地位，親其師，信其道，學(xué)生才能信任老師，而不是以挑剔的、不信任的態(tài)度對待教師。

㈢ 評價標準設(shè)計不合理，讓學(xué)生無所適從。各高校教學(xué)評估表中設(shè)立的內(nèi)容互相參照，各有不同。有些指標設(shè)計過抽象，以某高校的教學(xué)質(zhì)量評價表為例：

1、熱愛學(xué)生，從嚴執(zhí)教，為人師表；

2、準時上下課，無遲、缺課現(xiàn)象；

3、經(jīng)常組織輔導(dǎo)答疑等，這里限于篇幅不一一列舉。這些指標，如果作為教師的行為規(guī)范，以此來嚴格要求教師，是可行的。但作為一個量化指標，讓學(xué)生來打分，可操作差，學(xué)生對標準的理解不同，難以把握。

㈣ 組織工作不嚴密，難以調(diào)動師生的積極性。各學(xué)校的評教組織機構(gòu)大同小異，大多由學(xué)校教務(wù)處負責，有兩種打分方法，一種是調(diào)查問卷式：是以班為單位，班干部把調(diào)查問卷表發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在同一個時間給教師打分，在打分前作了必要的宣傳、培訓(xùn)工作，這種方式，學(xué)生之間有約束，學(xué)生比較認真，隨意性少，但存在打人情分的因素。另一種是網(wǎng)上投票式：有的學(xué)校利用校園網(wǎng)開展學(xué)生網(wǎng)上評教。網(wǎng)絡(luò)打分，減少了受群體或他人干擾的機會，但這增加了隨意性，可靠性差，難免有態(tài)度不端正，蓄意報復(fù)等情況發(fā)生，在信度、效度上會出現(xiàn)偏差。

二、改進學(xué)生評教機制

針對以上幾種情況，需要從以下幾方面加強建設(shè)：

㈠ 正確認識學(xué)生評教工作，建立科學(xué)的學(xué)生評教制度，正確處理學(xué)生評教的結(jié)果。把學(xué)生評教的結(jié)果只作為評估教師業(yè)績的指標中的其中一項，結(jié)合科研能力、學(xué)術(shù)水平等多方面因素對教師做出全面的評價，而不是一票否決。課程負責人對評估工作更有說服力，可進行書面評價和打分，在評估教師業(yè)績中可作為一項重要的指標。

㈡ 把可能造成評價偏差的影響因素降到最低，以提高學(xué)生評教的信度和效度。對參加評教的學(xué)生作必要的篩選，經(jīng)常不上課的學(xué)生，不遵守學(xué)生行為規(guī)范的學(xué)生不能參加評教。作好評教的宣傳組織工作，解釋評教指標的內(nèi)涵，對參評的學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生了解評教的目的，使他們正確理解評價指標，提高學(xué)生的責任感和觀測分析能力，在提高教學(xué)評價質(zhì)量的同時，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

㈢ 采用科學(xué)的方法，建立合理的評價體系。采用具體的、可操作性強的量化標準，基礎(chǔ)課側(cè)重基本概念、基本原理，而專業(yè)課側(cè)重應(yīng)用研究，側(cè)重吸納新知識和新信息，指標體系中應(yīng)該體現(xiàn)出這些差別，對不同課程采用不同的指標和權(quán)重，各專業(yè)設(shè)置適合自身的評價標準，這樣才能調(diào)動教師教學(xué)創(chuàng)新的積極性，提高教學(xué)水平。

㈣ 科學(xué)反饋評價結(jié)果、建立以評促教的跟蹤機制。進行學(xué)生評教本身不是目的，目的是促進教師的專業(yè)成長，提高教學(xué)質(zhì)量。要實現(xiàn)這一目的，必須讓教師知道評教結(jié)果，了解自己在各項目中的得分情況，找出自身的優(yōu)勢和不足，改進教學(xué)方法。學(xué)生也同樣希望能了解評結(jié)果，希望看到自己的參與給教學(xué)帶來的變化。因此，建立科學(xué)的反饋機制非常必要。

三、結(jié)束語

影響教學(xué)過程和結(jié)果的因素很多，學(xué)生評價是一個復(fù)雜的過程，解決這些問題對提高高校教學(xué)管理水平有著重要的意義，需要更多的研究者投入到此研究領(lǐng)域。

參考文獻：

[1] 潘藝林.教育怎能“學(xué)生說了算”[J].江蘇高教，2006，（1），92-95

[2] 關(guān)輝，趙海燕.構(gòu)建和諧師生關(guān)系 提高高校教學(xué)質(zhì)量[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2006，（8），33-35

[3] 李丹青，錢存陽.高等學(xué)校中的“生評教”制度研究[J].教育發(fā)展研究，2005，（10），68-70

河北北方學(xué)院校級課題，課題號：ZD20130

第三篇：教學(xué)質(zhì)量網(wǎng)上測評及公選課選課的通知

教學(xué)質(zhì)量網(wǎng)上測評及公選課選課的通知

非畢業(yè)班全體同學(xué)：

一、為促進我校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，進一步完善教師教學(xué)質(zhì)量考核制度和考核機制，我校決定從2010-2011學(xué)第一學(xué)期開始，利用宿州學(xué)院教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)進行網(wǎng)上評教。現(xiàn)將具體事宜安排如下：

1、本學(xué)期參加網(wǎng)上評教的主要是08級（本科）、09級（本科、?？疲?、10級（本科、專科、專升本）學(xué)生。每一位學(xué)生須由本人登陸宿州學(xué)院教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，對其任課教師的課堂教學(xué)效果進行評價。

2、測評的組織：學(xué)生既可以在測評時段內(nèi)自己利用已有的網(wǎng)絡(luò)資源進行零散測評，也可以在學(xué)校安排的機房進行集中測評。

3、測評時段和地點：測評時段為2011年1月5日—9日。其中8、9日為集中測評時間，學(xué)校提供專門的機房用于測評。機房開放時間安排為：

8、9日早上8:00—下午17:00，晚上18:00—20:00，具體地點為： 西校區(qū)： ①經(jīng)濟管理學(xué)院的學(xué)生在信息樓三樓301、303機房進行網(wǎng)上評教。②外國語學(xué)院的學(xué)生在信息樓二樓第一機房進行網(wǎng)上評教。東校區(qū)： ①音樂學(xué)院、美術(shù)學(xué)院和化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院的學(xué)生在東區(qū)圖書館電子閱覽室進行網(wǎng)上評教。②數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院、文學(xué)與傳媒學(xué)院的學(xué)生在實驗樓314機房進行網(wǎng)上評教。③信息工程學(xué)院、機械與電子學(xué)院、地球科學(xué)與工程學(xué)院、體育學(xué)院、社會科學(xué)與管理工程學(xué)院的學(xué)生在工科樓B414、B410、B405、B501、B505、B401機房進行網(wǎng)上評教。

4、網(wǎng)上評教操作流程： 第一步：登錄宿州學(xué)院教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)（http://211.86.128.141/jwweb/）； 第二步：以學(xué)生身份登錄，初始密碼為學(xué)號； 第三步：登錄后點擊左側(cè)菜單中的網(wǎng)上評教； 第四步：點擊提交教學(xué)評價表； 第五步：在打開的提交教學(xué)評價表窗口，點擊各未評課程對應(yīng)的未評，對相應(yīng)任課教師進行評價，評價完畢后點擊提交；返回提交教學(xué)評價表窗口，再對其他任課教師進行評價，直至完成。

5、學(xué)生進行網(wǎng)上評教之后，教務(wù)處將利用我校教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)對評價結(jié)果統(tǒng)一匯總（不含學(xué)生的個人信息），直接打印出來，集中反饋給相關(guān)教學(xué)單位及教師本人。

6、各教學(xué)單位須高度重視學(xué)評教工作，各班級輔導(dǎo)員要確保每個學(xué)生在規(guī)定測評時段內(nèi)完成網(wǎng)評工作。

二、經(jīng)研究，我校2010-2011年第二學(xué)期為2008級本科、2009級本科、2010級本科（含專升本）學(xué)生開設(shè)公選課。選課要求：2008級本科、2009級本科、2010級專升本、2010級英語專業(yè)本科同學(xué)任選1門課程。2010級非英語專業(yè)本科同學(xué)只能選修英語口語與聽力這門程課，也可以不選，學(xué)校將會在以后的學(xué)期中繼續(xù)開設(shè)英語口語與聽力這門公選課。各學(xué)院學(xué)生原則上不能選修本學(xué)院開設(shè)的公選課程。每個學(xué)生只有一次選擇機會，請慎重選擇。選課時間：2011年1月5日上午9：00 —1月9日晚上23：00。

選課網(wǎng)址：http://211.86.128.141/jwweb/，用戶名和原始密碼為學(xué)號，密碼修改后忘記的請找本系教學(xué)秘書重新設(shè)置密碼。請先仔細閱讀教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)主頁上的公選課選課通知，再進入系統(tǒng)選課。選課注意事項：登陸后，首先對任課老師進行網(wǎng)上測評，測評結(jié)束后才能進行選課。單擊菜單項“網(wǎng)上選課→選課→正選”，在課程范圍下拉選定“主修(公共任選)”，單擊“檢索”按鈕，即可加載相應(yīng)頁面。宿州學(xué)院教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)中英語口語與聽力這門公選課的上課時間、地點及任課教師是為選課臨時設(shè)定的，具體上課時間及上課地點下學(xué)期開學(xué)后另行通知。公選課每門課程選修人數(shù)低于20人，原則上不開課，需重選，重選人員名單及重選時間將于1月11日后在教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)主頁面公布，請同學(xué)們按時登錄教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)選課。2010年12月30日

教務(wù)處

2010-12-31 09:45:50

第四篇：中山大學(xué)公選課老師的評價

中山大學(xué)公選課老師評價

這是本人于2012.6月收集的，方便以后的師弟師妹。

我這個學(xué)期上了兩門公選 《史漢選講》 教師：史洪權(quán) 推薦指數(shù)：10

原因： 不點名講課極其風(fēng)趣幽默，內(nèi)容以先秦兩漢的歷史為主，宮斗、王位繼承、命理、商人、名將……無所不包，吐血推薦！

考試形式：筆試，開卷，可以用電腦。第一道題是問答形式，考歷史觀的，第二道題是要我們以第一人稱，先秦兩漢為背景，寫500字以上的小說，基本不會掛

《領(lǐng)導(dǎo)力理論與技能培養(yǎng)》

教師：曾凱生 推薦指數(shù)：7

原因： 偶爾會點名，考勤和平時的討論占了公選成績的一半，平時還是不翹課比較安全 老師講課還是比較認真負責，經(jīng)常會有冷幽默，可以學(xué)到一些東西，而且都是書本沒有的，挺有用。

考試形式：筆試，開卷，但是不能用電腦。有一題考了上課講過的理論，其他的基本上就是吹水。期末考占50分。

1.社會學(xué)的想象力

如果你對社會學(xué)的想象力有興趣的話，的確可以一聽。老師比較年輕，教的東西不深奧也不會很白癡。考試是閉卷。名詞解釋、簡答、論述。

中山大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)中心 2.護理與健康

很實用的一門課，老師上課極少點名，考試是開卷考課件。

食品安全與法律之門

胡汝為 推薦指數(shù)：10

上過的都懂的~

一個超級贊的又美又智慧的女老師

我一直在想啥時候我能變成她那樣就好了

這個老師本科研究生是法學(xué)院的，博士是政務(wù)院的 現(xiàn)在在公共衛(wèi)生學(xué)院，主要研究領(lǐng)域好像就是食品安全

上課不點名，且中間不下課，本來是三節(jié)課的，連上不到兩小時就下課 考試開卷 考一些案例分析，考前最后一節(jié)課給題準備就好啦

不過今年教務(wù)處不許用電腦，所以考試時沒有打印帶著電腦的同學(xué)就悲劇了，，這個老師講的內(nèi)容其實好好，覺得和專業(yè)課水準差不多 所以有時候去聽聽也蠻有益的辯論學(xué) 馮雙 推薦指數(shù)：10+

沉寂了一年之后，馮雙老師再次出馬。目前，這門課是我所了解最深受廣大學(xué)習(xí)的喜歡，基本上不點名，除了偶爾的簽到。上課內(nèi)容，可圈可點，辯論學(xué)不僅僅是喜歡辯論的人可以作為一門入門的課程來選修，但其實我們生活中只要是需要和別人進行談判辯解爭持等等，只要需要時與人進行溝通的話，或多或少辯論學(xué)是有很大的幫助的。

當然，如果你也是和我一般，純粹點想混學(xué)分的話，這門水課你錯過了，就實在是太可惜了。開卷考試，需要購買馮老師的一本書。給分，貌似都很高很高的。

走進香港經(jīng)濟 關(guān)紅玲 推薦指數(shù)：8

中山大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)中心 關(guān)紅玲老師是港澳研究中心的一名老師。這門公選課，顧名思義，便是講述香港的經(jīng)濟，主要是從近代開始講起。很多時候，老師會講一些故事，名人軼事，然后中大曾經(jīng)發(fā)生過的一些靈異事件。通過，這些事情，了解香港的社會、教育、民生、經(jīng)濟層面，乃至是政治層面。我個人覺得，如果你在大學(xué)去趟香港，當然是不純粹地購物的話，那么通過這門課了解香港的一些相關(guān)知識的話，是會讓你更加理解如今的香港和喜歡上香港。

至于考試的話，有個小組作業(yè)，老師會在第一節(jié)課上的時候，給一個題目，然后自行組隊進行小組展示，難度也不算是很大。期末作業(yè)是寫一個三千到八千的論文。

給分情況目前很是很了解，但是不會點名，偶爾的點名只是作為平時的加分項。如果，你覺得別人都加分了，你沒有就是扣分。那我就沒有什么轍了。

稅收與企業(yè)戰(zhàn)略

宋小寧 值得推薦

老師挺年輕，挺幽默的，經(jīng)常自己講著講著就嘿嘿笑一下 講的內(nèi)容是個稅，企業(yè)稅，小稅種等，蠻值得學(xué)的 想當初選的時候是沖著學(xué)習(xí)知識的 但自己后來太懶，就各種翹吖

不點名的，交過兩次作業(yè)，都提前好久就告訴我們

作業(yè)內(nèi)容比較簡單，期末考試開學(xué)，打印他給的考點就OK 真心不錯啦~

三農(nóng)問題與社會發(fā)展

譚同學(xué) 推薦！

這個老師名字實在是太Q了，真的是叫譚同學(xué)哎 好像是人類學(xué)院的老師，如果沒記錯的話

說話比較調(diào)侃，但仔細推敲句句箴言，上過的同學(xué)都懂的

中山大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)中心 就點過一次名，還提前告訴了

期末一篇論文，只要與三農(nóng)問題有關(guān)就好 給了我89分，班級100多人是20來名吧 給大家個參考

全球環(huán)境變化 我是不想推薦的

一學(xué)期上課的老師請三四個老師輪著上課 四五六個助教 看起來很霸氣

然后就次次點名 請來的教授也點名 然后一學(xué)期三次分班PR 還要做的很詳細很精密 接受群眾和助教各種文科生不懂的化學(xué)提問

最后還有一篇三千多字的大論文 要弄成畢業(yè)論文格式 有封面 有參考文獻 寫到惡心想吐...真心后悔選的...maybe是我們小組個人感受不同而已 也許有人喜歡這個課

選過

英語國家文化

上課老師很好，那些英語國家她很多都去過，講的也很有感情，同時老師英語英式很濃，感覺我的口語被影響好大

T T不過也還挺好聽的~上課全英不過都聽的懂啦~期末1000字英語論文主題隨便~不能抄襲~90分50多名~還是挺好的課！

尼瑪以后千萬別選張衛(wèi)紅的公選課！論語掛了差不多100個吧，太TM慘烈了！

西方管理思想演變 邵沖

這門課最大的好處就是不點名，而且從來不點名，但是呢，我考了65分，在全班78人中排名36

詩詞賞析及寫作（張海鷗【實為徐晉如】）

不點名，沒上過幾節(jié)課，質(zhì)量不好評論 考試是考背詞，填詞 老師圈定了 25首詞（徐老師比較喜歡清代詞）考試時候自己上去抽簽，抽其中5首背誦，每首10分，占50分 中期作業(yè)：填《菩薩蠻》詞一首，占20分 期末作業(yè)：填《水調(diào)歌頭》詞一首，占30分

中山大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)中心 美學(xué)漫步——從赫西俄德開始

羅衛(wèi)平

這老師也很不錯，不點名，隨交一篇論文就行 了

遺傳病診斷與預(yù)防

老師：陳爭（很和藹的老頭）好像第一次課的時候簽了次名，之后就沒有了 課講的很好，也不要求你必須去上課，也沒有課后作業(yè)，最后考試是提前把試卷發(fā)下來，然后做完下周 上課去交（老師說反正是開卷考試還不如在宿舍做，還不用費錢去打印資料）

數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用

羅志高 需要買書，但是可以到圖書館借，還算容易過的。

存在主義文學(xué)與人生 許健 這老師挺好玩的，喜歡打扮得很小女孩，很容易過

毛澤東與文化大革命 黃椰櫻 想了解文化大革命的可以聽下，但好像是要考試，得分數(shù)不 是很高，不過不會刁難

文學(xué)中的法律 劉誠

這個也不錯

地球資源學(xué)

何俊國 這個很輕松，挺好玩的

中國古代文化史 許云和 這個上面有人說過了，這老師是我在中大見過最有性格的老師

女性生理與保健

張英華 男生可以選，了解下也好嘛，呵呵

青春健康與同伴教育

陳潔 需要小組各合作，給分很高，還是很好玩的 我選的公選就只有競爭情報學(xué)比較惡心之外，其他的還好。我一般只選不需要買教材的，呵呵

VB

王盛邦 講課一般，百多人的課只有第一節(jié)和最后一節(jié)到的人較多。優(yōu)點在于不點名，且考試內(nèi)容 簡單，懂些VB基礎(chǔ)就可以高分。

辯論學(xué)

馮雙 好像這學(xué)期不在東校區(qū)開課，不過還是說一下。老師挺會吹水的，對于我這辯論技巧門外還的人來說也可以學(xué)到不少東西，所以這學(xué)期基 本是每節(jié)課都去。有過兩三次的簽名。不要求買書，但是題都在他出的書里，所以還是需 要買，但可以用學(xué)長留下的。要注意的是，書有兩版，但是大部分的題在第一版也有，比 如這學(xué)期只有一題在第一版找不到?？荚囬_卷，內(nèi)容比較簡單，只要認真找，花點心思答 題，90不是問題。

中山大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)中心 地球資源學(xué)

何俊國 老師人很nice，就是上課喜好夾雜英文。剛開始的幾節(jié)課內(nèi)容比較豐富，到后面枯燥些。不點名。這學(xué)期要求做一個PPT，和一篇關(guān)于資源的論文。由于基本所有東西都可以算是地 球資源，所以非常容易完成。

橋牌

老師未知 由于舍友選上，被拉去當搭檔。好像是不用點名，不過不確定。考試是積分制（最后三節(jié) 課比賽總和），第一名減一分得99，第二名減2分得98，依次類推。橋牌據(jù)說是挺難的，不 過大家水平都半斤八兩。我只在考試前的中午學(xué)了些基本規(guī)則和技巧，我組就得第二名，如果不是一次重大失誤，第一名不是問題。如果有升級基礎(chǔ)和技巧的話，建議選，真的很 容易上手。

教育管理學(xué)

黃葳 老師也是很會吹水的，上課不點名?？荚噧?nèi)容從講課的PPT出，開卷，題目是從幾個當中選 少于一半的答（有規(guī)定答幾題）。就是每道題要抄的太多，我考完后手都快殘廢了。。不知道是否容易高分，但我自己是96.個人理財

陳玉罡 建議列入公選課黑名單 講課水平不好評價，但考試絕對是比較難的

法醫(yī)學(xué)案例

五六個老師輪流上課 去上課的次數(shù)不算多，不過印象中沒有點名和簽到。上課內(nèi)容經(jīng)常展示一些比較惡心和嚇 人的照片，所以最好確認自己的承受能力是不是夠強。期末寫一篇1千字的心得體會即可。

美國政治與外交

王小民 會抽查點名，上課的內(nèi)容還算不錯，但幾乎每節(jié)課都有枯燥的感覺，或許因為老師講的很 多東西本人已經(jīng)了解過?？荚囀强记?周公布九道題目，考試時抽4道。都是論述題。我在 本版發(fā)了自己做的答案，可以去搜一下。

地球資源學(xué)

何俊國 只在第一節(jié)課去過，期間的簽到或者點名都是朋友幫忙。要交2000字的論文，跟地球資源 或大自然有關(guān)的就行。上網(wǎng)找一下，修改就OK了。我是把一篇一萬字的論文改成2000多字。這老師有個特點，凡是地球上的東西都是資源。還有一個小組PPT展示（我也沒去），當 時我去ACFUN找了一些搞笑視頻，就讓組員拿去放了，據(jù)說放了一節(jié)課（嚴重超時），但老 師一直狂笑（他們說老師沒見過世面，所以才覺得好笑，^_^ 這不是詆毀老師啊哈，開個 玩笑而已）。。

廣告?zhèn)鞑W(xué) 趙靜

偶爾抽查點名，期末作業(yè)要交廣告視頻或者廣告策劃或者廣告宣傳海報。上課看看一些優(yōu) 秀廣告后就聽她講枯燥的東西了。。給分一般吧，因為身邊不少人拍了不錯的廣告，卻 只拿80分出頭而已。。當時成績 85 92/192

公共選擇與公共管理 許長青 真的是發(fā)揮了公共選擇的精神，做好了公共管理的工作。。200人的課，一般只去三四十 人。。老師讓我們自由選擇，他也方便管理。。一般都是簽到，但是默許代簽，哈哈。。期末考試是交論文，和這個課有關(guān)的就行。

中山大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)中心 公共關(guān)系學(xué)原理

tankunzhi....一個字 水

考試時幾個人合交一論文

電影與心理健康

授課老師不明

電影都挺陌生的 什么外蒙的啊 中東的啊...貌似那些不常被人看到電影就很好一樣 考試為寫影評 這倒是挺容易過的

現(xiàn)代學(xué)習(xí)技術(shù) 一大幫老師 每節(jié)課不一樣 應(yīng)該是最舒適的公選 講的東西就最要就是中大BB系統(tǒng)....每節(jié)課每個老師都來宣傳一下 其實那個系統(tǒng)上的資料貌似更新很垃圾 沒考試 每節(jié)課老師有作用 開放式的 通過BB交

地球科學(xué)導(dǎo)論 授課老師不明 挺多圖片和視頻的 考試不算很難 開卷 倒數(shù)幾周還有提示

民國學(xué)術(shù)與現(xiàn)代中國 史洪權(quán) 不點名不簽到，不過每次去聽課的人還是挺多的 老師超好人啊，總是笑瞇瞇的。講的也還不錯、平時沒作業(yè)，期末是2000字的論文 他說只要不抄襲分數(shù)就會很可觀。

大學(xué)生朋輩心理互助 龔艷 是叫這個名字吧，上課有點無聊，也是不簽到不點名，期末有個室外實踐活動，是小組合作的兩個游戲，占40分的，外加一篇1000字論文

唐詩導(dǎo)讀 張海鷗教授

上課從來沒點名，老師上課水平很不錯，考試當時可以選擇背誦詩歌，也可以選擇寫論文。我不想背詩就寫論文，只有90分 推薦指數(shù)：8/10

中國司法改革與事件 謝進杰講師 上課從來沒點名，老師學(xué)術(shù)水平不錯，講課水平一般，畢竟是新手。上課偶爾會看電影，說是看里面的法律案例。期末考試開卷，提早一個星期公布題目，比較簡單?？荚嚠斖砟弥约簻蕚涞馁Y料去就可 以了。推薦指數(shù)：7.5/10

從二戰(zhàn)電影看二戰(zhàn)歷史 忘了誰 歷史系的一位講師 上課從來沒點名，從開學(xué)到最后，每節(jié)課都是看電影。喜歡看有深度的電影的同學(xué)可以考 慮。當然那些電影不是那些商業(yè)大片，甚至很陳舊，很多很沉重。期末考試很恐怖，雖是開卷，但完全沒有任何資料可借鑒（沒講過課，沒PPT），而且每個學(xué)期都會有10個左右不及格，最高分一般不超過85，需要GPA的同學(xué)們慎重考慮！推薦指數(shù)：6/10

辯論學(xué) 上面已經(jīng)有了介紹…… 推薦指數(shù)：8/10

中山大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)中心 案例與理論：中國刑事法律制度概覽 莊勁講師 莊勁的課都很熱門，也許是全校最熱門，需要RP才能選上。每學(xué)期都有超過1500人選，命中率為七分之一左右。這個課超贊，莊勁很幽默，上課充滿笑聲。從來不點名，但上座率一直都在90%以上?？荚囬_卷，在宿舍解決，只有一道題，去年的是“試論罪刑法定”，1000字以上即可~~ 推薦指數(shù)：10/10

遺傳與疾病 李洪義副教授 很悶，逃課率很高，很容易選上，偶爾要簽到，考試開卷，做那些等同于概率數(shù)學(xué)題的東 東，給分不算高。推薦指數(shù)：6.5/10

詞的賞析與寫作 上面已有介紹 不太好玩......推薦指數(shù)：6.5/10

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論 中山醫(yī)學(xué)院 每一節(jié)課換一個老師，老師都是各自領(lǐng)域的權(quán)威級的學(xué)者，上課水平真的很不錯，能學(xué)到 點東西，從不點名。考試開卷，今年的題目是對該們課程的感想感悟，2000字以上，在宿舍完成，搞定后電子 郵件上交就可以了…… 推薦指數(shù)：8.5/10

陳爭老師的遺傳病的診斷與預(yù)防

內(nèi)容豐富 而且淺顯易懂 期末給分很高

張志文的宏觀經(jīng)濟學(xué) 就沒聽懂過一節(jié)課 不知所云 雖然期末只是交論文 而且很容易通過

但是學(xué)不到東西

真的想去學(xué)東西可以上黎紅雷老師的“中國古代管理智慧”，他是哲學(xué)系系主任，就上課 要求嚴格一些..平時是要差不多下課的時候當堂交作業(yè)的，9次作業(yè)，有一次優(yōu)就等于期末有40分了，然后 就是期末的開卷考試，今年是5個題目，每個100~200字書上理解，300~500字個人理解

西方經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)

關(guān)紅玲

老師不點名,上課個人感覺很無聊,有期中考試,開卷...日本政治與中日關(guān)系

陳艷云

不點名,上課還可以,經(jīng)常放資料片看,期末交論文

這學(xué)期上了黎紅雷的 中國管理智慧

幾乎每次都有課堂作業(yè) 有自己的想法都能拿高分 會請他的學(xué)生或朋友來講座

會給你一個比較廣闊的視野

一般我上完課心情都是很愉快的 中山大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)中心

第五篇：網(wǎng)絡(luò)公選課 - 華南師范大學(xué)教師語言藝術(shù)

網(wǎng)絡(luò)公選課《教師語言藝術(shù)》自我測試欄目

一、每章練習(xí)

第一章口語交際基礎(chǔ)訓(xùn)練（上）

一、名詞解釋：

1、口語

2、書面語

3、一般口語

4、專業(yè)口語

5、教師口語

1、口語是口頭使用的訴諸聽覺的有聲音的語言形態(tài)。

2、書面語是用文字寫出來（記錄下來）的語言。

3、一般口語也稱日?？谡Z，適用于日常生活領(lǐng)域。

4、專業(yè)口語是指適用于某一特定專業(yè)領(lǐng)域的口語，如司法口語、外交口語、科技口語、商貿(mào)口語、教育口語等。

5、教師口語屬于專業(yè)口語中教育口語的范疇，是指教師在從事教育教學(xué)活

動的過程中所使用的專業(yè)口頭用語，它是教師進行教育教學(xué)活動的最基本、最重 要的手段，使教師的勞動工具。

二、簡答題：

1、口語和書面語的關(guān)系是什么？

1、口語是基礎(chǔ)，書面語是提高?？谡Z和書面語互相影響、互相促進，共同 存在發(fā)展。

2、口語的特點有哪些？

2、口語的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：有聲性、即時性、形式的獨特性 和手段的多樣性。

3、教師口語的特點有哪些？

3、教師口語的特點可以從多方面去考察，教育性、科學(xué)性、口頭性、正規(guī)

性、反饋性、控制性、計劃性、目的性、示范性、生動性、情感性、針對性、啟 發(fā)性、邏輯性、形象性、趣味性、全面性、綜合性，最主要的特點是教育性、科 學(xué)性和口頭性。

4、教師口語常見的問題有哪些？

4、教師口語常見的問題有：內(nèi)容貧乏、思路不清、結(jié)結(jié)巴巴、緊張、發(fā)音 不準、很少開口等等。

5、你認為自己在口語方面有哪些問題？可以怎樣解決？ 第二章口語交際基礎(chǔ)訓(xùn)練（下）

一、名詞解釋：

1、態(tài)勢語

二、簡答題：

1、在課堂上應(yīng)如何調(diào)節(jié)音量大小？

1、態(tài)勢語是人們在交際中用肢體態(tài)勢來傳遞信息、表達感情、表示態(tài)度的 非有聲語言。

2、要點復(fù)述有哪些技巧？

2、集中注意力進行傾聽，同時對聽到的信息進行整合，最后用自己的語言 進行有條理的復(fù)述。

3、在語音信息傳遞過程中，哪些因素會影響傳遞質(zhì)量？

3、在語音信息傳遞過程中，語言信息的內(nèi)容、輔助表達這些信息的語言手

段如停頓、語調(diào)、輕重音處理等等，以及個人角色地位和形象展示等因素會影響 傳遞質(zhì)量。

4、視覺掃描播讀時應(yīng)注意哪些問題？

4、視覺掃描播讀時應(yīng)注意準確掃描文字，準確捕捉文意、盡量記憶內(nèi)容，播讀過程中注意抬頭與聽眾進行目光表情的交流，注意掃描文字與抬頭注視觀眾 的銜接。

5、態(tài)勢語的功能有哪些？

5、態(tài)勢語既可以支持、修飾或否定言語行為，又可以部分代替言語行為，發(fā)揮獨立表達功能，同時又能表達言語行為難以表達的感情和態(tài)度。

6、我們應(yīng)訓(xùn)練哪些態(tài)勢語？

6、我們應(yīng)該訓(xùn)練各種態(tài)勢語，練習(xí)教師口語尤其要注意手勢語、目光語、表情語、頭部語和體距語。第三章演講訓(xùn)練（上）

一、名詞解釋：

1、演講

2、交談

3、朗誦

1、演講又叫演說，就是對公眾的講話，就是一個人就某個問題向聽眾說明 事理，發(fā)表見解。

2、交談是一種討論式的語言交流方式，通常的形式是你一言，我一語，互 相引發(fā)，互相補充。

3、朗誦就是用清晰、響亮的聲音,結(jié)合各種語言手段來表達文本作品思想感 情的一種語言藝術(shù)。

二、簡答題：

1、演講的特點有哪些？

1、演講與其他語言實踐活動相比，最大的特點在于演講的鼓動性。演講必

須旗幟鮮明，主題顯露；贊成什么、提倡什么、反對什么，毫不含糊，再輔之以 表情、姿態(tài)、聲調(diào)和手勢，增強語言的表現(xiàn)力和感染力。演講應(yīng)該做到緊緊吸引 聽眾，能夠產(chǎn)生很大的鼓動作用。在紛繁復(fù)雜的生活中，演講能顯示出導(dǎo)向功能。

2、演講與交談的區(qū)別分別是什么？

2、演講的最基本的組成形式則是由“演講者”和“聽眾”兩方面人物組成。演講過程中，一個人在臺上系統(tǒng)地把自己的有準備、有組織的思想觀點公開傳向 一定數(shù)量的聽眾，中間一般不容許七嘴八舌的插話。交談常為討論式，你一言，我一語，互相引發(fā)，互相補充。由于演講是“一人講，眾人聽”的口語表達形式，因而演講者在發(fā)表見解，敘事說理時，必須通過自身的有聲材料和相應(yīng)得體態(tài)語言來展開。

3、你認為有必要區(qū)分演講和演講比賽中的演講嗎？

三、論述題：

1、演講與朗誦的共同點和區(qū)別點分別表現(xiàn)在哪些方面？

1、演講與朗誦，都要有明確的內(nèi)容，都需要標準的普通話和一定的表演能

力，都要求在表達主題時充滿激情。乍一看去，二者界線確實難以劃分，但細細 辨析，二者在很多方面都有很大區(qū)別，主要可以表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）角色身份的不同。演講重講，朗誦重演。我們知道，演員與其扮演的

角色之間，不能劃等號。演員在舞臺上所表現(xiàn)的“我”并不是演員自己。朗誦也 是如此，朗誦者本人并不是作品中的主人公。除了朗誦者表演自己的作品外，更 多的時候朗誦者還是朗誦別人的作品。朗誦中朗誦者扮演成另一個“我”來抒情 表意。演講則不同，演講稿中的“我”在絕大多數(shù)情況下，就是演講者自己。演 講，在很大程度上，應(yīng)該是演講者在抒發(fā)自己的心聲。盡管在當前的演講比賽中，有時存在著由甲撰稿，由乙上臺的合成式演講，但在合成的過程中，甲是隱形的，乙在登臺演講時，總是努力使聽眾認為他表述的就是自己的認識和感受，努力避 免給聽眾留下背誦別人的稿子的感覺。但是，事實證明，在絕大多數(shù)情況下，真 正成功的演講者仍是自己寫稿或自己參與演講稿創(chuàng)作的人。

（2）內(nèi)容不同。朗誦者在朗誦時，以全身心進入作品，進入角色，著重展

現(xiàn)作品的藝術(shù)魅力。而演講者在演講時，始終不能忘記的是自己承擔的“宣傳道 理”的責任，自始至終不能忘記身邊的聽眾，著重的是推出自己的觀點，并努力 使聽眾認同，接受并受之影響而有所感悟，有所行動。

（3）處理方式不同。朗誦偏重表演，偏重抒情。處理時注重情感的起伏設(shè)

計，情感處理可以使戲劇化的，可以大起大伏；演講更注重說理，要使聽眾接受 你講的道理，語調(diào)和情感的處理不宜有過大的起伏，而應(yīng)注意交談式的親切感，注重聽眾的接受心理。例如：同為歌頌英雄，朗誦者可以通篇抒情，以真摯的熱 烈的感情去感染聽眾，演講者則應(yīng)注意說理，以藝術(shù)化的文字說明英雄為什么偉 大，我們應(yīng)該從英雄身上學(xué)到什么等道理。

（4）場地性質(zhì)的不同。朗誦的表演場地是獨立于“聽眾席”之外的，無論

這塊場地范圍多小，也與聽眾相對分離。朗誦者一進入這個表演區(qū)，就應(yīng)該忘記 聽眾，忘記自我，而全身心地進入角色，進入作品的氛圍。不同的是，演講者所 置身的“演講區(qū)”，哪怕是正規(guī)舞臺，與觀眾席之間也應(yīng)該是沒有界線的。演講 者登臺演講的“臺”，僅僅是為了使自己的位置更突出一點而已，以使自己比較 容易受到注意。演講者在演講中應(yīng)該與聽眾作適當?shù)哪抗饨涣?，以了解聽眾的?應(yīng)，并及時調(diào)整自己的處理方式。能夠林場根據(jù)聽眾的現(xiàn)場反應(yīng)調(diào)整內(nèi)容和處理 方式，常被視為演講能力強的標志之一。

（5）目的不同。朗誦主要是展現(xiàn)作品的藝術(shù)魅力及朗誦者的言語藝術(shù)表達

技能，朗誦重在表演，觀眾聽眾則是在欣賞；演講者注重通過語言藝術(shù)表達自己 的思想，喚起聽眾的共鳴，力求聽眾“有所知”、“有所感”、“有所動”。第四章演講訓(xùn)練（下）

一、簡答題：

1、好的演講應(yīng)該具備什么特點？

1、好的演講應(yīng)該有求真、求新、求深三大特點。

求真：感情要真誠。要談自己的真切體會和認識。最忌諱空談大道理，空喊 口號，空洞說教，生造激情。

求新：不重復(fù)各種陳詞濫調(diào)，而應(yīng)追求一定的新意、新觀點，才能吸引聽眾。一般的要求是立意新，角度新。

求深：演講要反映一定的思想深度，有點理論色彩。生動的材料只是成功的

基礎(chǔ)，深刻的思想性是成功的關(guān)鍵之一。只講道理沒有材料，演講顯得空洞無力； 只講材料不講道理，則失去深度，應(yīng)該追求二者的結(jié)合。

2、演講前應(yīng)注意分析哪些相關(guān)要素？

2、演講前應(yīng)注意分析演講主體（演講者）、演講受眾（聽講者）、語境（場 地、時間）、媒介（演示工具、麥克風(fēng)等）。

3、克服怯場心理有哪些方法？

3、克服怯場心理的方法有（1）正面的心理暗示；（2）以比平時快 15%的速 度闊步登上演講臺；（3）通過秘密動作釋放緊張情緒；（4）深呼吸及微笑；（5）調(diào)整視線。

4、開場白有哪些類型？

4、開場白的類型有介紹型開場白、對比型開場白、提問型開場白、描繪現(xiàn)

場型、名言型、故事型、敘述型、笑話型、詩歌型、唱歌型、展示實物型、直奔 主題型??

5、一般我們會從哪些方面去評價一場演講？

5、一般我們會從內(nèi)容、表現(xiàn)和效果三方面去評價一場演講。

二、論述題：

1、準備一場演講需要注意哪些環(huán)節(jié)？

1、準備一場演講的環(huán)節(jié)包括：（1）精選主題，有感而發(fā)。

演講者應(yīng)在一個大范圍中尋找出聽眾普遍關(guān)心的、感興趣的，而自己又有深 刻體會和認識的主題，才能為自己的演講奠定一個較為堅實的基礎(chǔ)。一般來說，題目宜小不宜大。

（2）收集整理材料，設(shè)計演講內(nèi)容。

題目選定后，就是搜集資料，設(shè)計演講內(nèi)容。設(shè)計時要想一想，說話的中心 是什么，圍繞中心，先說什么，后說什么，怎么開頭，怎么結(jié)尾。演講能力在很 大程度上取決于邏輯思維的能力。嘴上說得清，首先在腦子里要想得清。好的演 講應(yīng)該有求真、求新、求深三大特點。（3）反復(fù)演練

演練時要注意的幾點：

疏通詞句。帶感情把內(nèi)容通讀一遍，修正那些自己讀起來不順口的詞句，疏 通為適合自己說話風(fēng)格的詞句，符合自己的演講個性。注意口語化。

有聲語言的處理。語音正確、清晰；音量大小變化有利于準確表達思想感情。語言處理要貼切、自然、有感情。語調(diào)包括停頓、重音、語調(diào)、語速等。要注重 停頓。停頓既是一種語言標志，又是一種修辭手段。在演講中，停頓太少、太短 或過多、過長都會影響表達效果。停頓分語法停頓和感情停頓。后者是處理技巧 的體現(xiàn)之一。輕重、抑揚、緩急同樣都是表情達意的重要手段，需加以注意。體態(tài)語言的處理。態(tài)勢語也是人類社會焦急的信息載體，是演講語言的組成 部分。演講者不僅要有較強的口語表達能力，而且要善于用動作、表情來輔助說 話，也就是要善于用態(tài)勢語來表情達意。從大范圍來說，態(tài)勢語包括面部表情和 體態(tài)語。態(tài)勢語最大的要求就是自然真實、準確適度。是“情動于中而形于外”，態(tài)勢語與口語表達協(xié)調(diào)默契，緊密配合，而且要與自己的演講個性相貼切。也就 是要符合演講者的性別、年齡、經(jīng)歷、職業(yè)及性格等特征。總之，演講的主要特點是“講”；演講應(yīng)該具備鼓動性；演講要吸引聽眾；

演講必須求真、求新和求深；演講應(yīng)該是口語表達和體態(tài)語表達的完美結(jié)合，演 講要力求做到讓聽眾有所知、有所感、有所動。精彩的演講是練出來的。第五章教學(xué)口語訓(xùn)練（上）

一、名詞解釋

1、教學(xué)口語

2、導(dǎo)入語

3、闡釋語

1、教學(xué)口語是教師用于課堂教學(xué)的工作用語。它是教師在課堂上根據(jù)教學(xué)

任務(wù)，針對特定的教學(xué)對象，使用規(guī)定的教材，在規(guī)定的時間內(nèi)，為達到預(yù)期目 的而使用的語言。

2、導(dǎo)入語又叫導(dǎo)語，是教師在開始一個新的教學(xué)程序時對學(xué)生講的與教學(xué) 目標相關(guān)、能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一席話。

3、闡釋語是指教師系統(tǒng)連貫地向?qū)W生解釋講解教材、傳授知識和技能、培

養(yǎng)情感和價值觀的教學(xué)語言形式。它是課堂教學(xué)語言中最基本的語言表達形式，是教學(xué)口語的主體。

二、簡答題

1、教師口語在語音方面有什么要求？

1、教師口語在語音方面的要求是：（1）口齒清楚，音質(zhì)優(yōu)美；（2）音量適 度，語速恰當；（3）重音準確，停頓合理；（4）語調(diào)豐富，語氣生動；（5）語流 暢達，節(jié)奏鮮明。

2、教師口語在詞匯方面有什么要求？

2、教師口語在詞匯方面的要求是：（1）以通用詞為基礎(chǔ)，重視專業(yè)詞的運 用；（2）以口語詞為基礎(chǔ)，適當運用書面語詞；（3）符合詞語運用原則：需要、可接受、有針對性、準確生動、恰如其分、有文采。

3、教師口語在語法方面有什么要求？

3、教師口語在語法方面的要求是：（1）多用陳述句和疑問句；（2）多用簡 短句和松散句；（3）多用換述句和重復(fù)句。

4、教學(xué)口語的基本要求有哪些？

4、教學(xué)口語的基本要求是：（1）準確規(guī)范；（2）明白易懂；（3）生動流暢。

5、導(dǎo)入語有什么特點求？

5、導(dǎo)入語的特點有：（1）針對性；（2）啟發(fā)性；（3）新穎性；（4）趣味性；（5）簡潔性

6、導(dǎo)入語有哪些基本形式？

6、導(dǎo)入語的基本形式有：釋題導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、溫故導(dǎo)入、引用導(dǎo)入、設(shè) 疑導(dǎo)入、）演示導(dǎo)入、實驗導(dǎo)入、知識導(dǎo)入、關(guān)聯(lián)導(dǎo)入??

7、闡釋語有什么特點和要求？

7、闡釋語的特點和要求是：通俗明白、深入淺出、邏輯鮮明、突出重點、自然流 暢。

8、闡釋語有哪些基本形式？

8、闡釋語的基本形式有：（1）說明；（2）敘述；（3）描述；（4）復(fù)述；（5）評述；（6）釋疑。

第六章教學(xué)口語訓(xùn)練（下）

一、名詞解釋：

1、提問語

2、結(jié)束語

1、提問語是指教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的實際情況提出問題，啟發(fā)學(xué)生思 考鉆研以加深理解的教學(xué)語言形式。

2、結(jié)束語又叫結(jié)尾語，是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)將要結(jié)束時，教師在引導(dǎo)學(xué)生對所 學(xué)知識與技能進行及時的總結(jié)、鞏固、擴展、延伸時所使用的教學(xué)語言形式。

二、辨析題：

1、下面各問題使用的分別是什么類型的提問語：（1）大腦的主要功能是什么？（判斷敘述型）

（2）路瓦栽夫人如果不丟失項鏈會有什么結(jié)果？（想象型）（3）車輪為什么要做成圓形的呢？（論證型）

（4）作者是如何描寫清晨的果樹園幽美的景象的？（說明型）（5）文章寫祥林嫂，為什么不以“祥林嫂”為題呢？（論證型）（6）腔腸動物門有哪些主要的特征？（判斷敘述型）

（7）在《誰是最可愛的人》中，作者只舉了三個例子，而且他認為用不著

多舉例子了。有人認為多舉些例子好些。你同意哪種意見？為什么？（評價型）怎樣制取氧氣？（說明型）

三、簡答題：

1、提問語有什么特點？

1、提問語的特是：（1）針對性；（2）啟發(fā)性；（3）明確適度；（4）清楚明 了。

2、提問語有哪些基本類型？

2、提問語的基本類型有：（1）判斷敘述型——“是什么”；（2）論證型——“為 什么”；（3）說明型——“怎么樣”；（4）想像型——“會怎樣”；（5）評價型—— 你同意??嗎？

3、結(jié)束語有什么特點？

3、結(jié)束語的特點是：（1）畫龍點睛；（2）首尾呼應(yīng)；（3）明確適度。

4、結(jié)束語有哪些基本類型？

4、結(jié)束語的基本類型有：（1）拓展式；（2）歸納式；（3）過渡式；（4）點 睛式；（5）問答式

第七章教育口語訓(xùn)練（上）

一、名詞解釋

1、教育口語

2、傳輸語

3、激勵語

1、教育口語是教師對學(xué)生進行思想品德教育、行為規(guī)范教育過程中所使用 的語言。它可以專門進行，也可以在教學(xué)過程中伴隨課文教學(xué)進行。

2、傳輸語是指教師通過一定的方式向?qū)W生正面?zhèn)魇诠噍斏鐣髁x道德品質(zhì) 的標準、內(nèi)容和要求，使學(xué)生明白做人的基本道理的教育語言形式。

3、激勵語是指教師用更具有很強的鼓動性、激發(fā)性的語言煥發(fā)學(xué)生勇往直 前精神的教育語言形式。

二、簡答題：

1、教育口語的特點是什么？

1、教育口語的特點是：（1）針對性；（2）誘導(dǎo)性；（3）說理性；（4）感染 性；（5）可接受性。

2、教育口語的基本要求是什么？

2、教育口語的基本要求是：（1）親切自然；（2）簡潔明確；（3）文明禮貌。

3、教育口語的技巧表現(xiàn)在哪些方面？

3、教育口語的技巧表現(xiàn)在以下方面：（1）把握住時機；（2）捕捉學(xué)生興趣；（3）掌握好關(guān)鍵。

4、傳輸語有哪些基本類型？

4、傳輸語的基本類型有：直接傳輸和間接傳輸，間接傳輸又可分為三種類 型：結(jié)合教學(xué)傳輸、喻理于事傳輸、旁敲側(cè)擊傳輸。

5、使用傳輸語時要注意什么？

5、使用傳輸語時要注意：（1）要把握火候；（2）形式要生動；（3）要真誠 自然。

6、激勵語有哪些基本類型？

6、激勵語的基本類型有：（1）目標激勵；（2）榜樣激勵；（3）競爭激勵。

7、使用激勵語要注意什么？

7、使用激勵語要注意：（1）把握好“強度”；（2）把握好“角度”；（3）把握 好“尺度”；（4）感情要真摯。第八章教育口語訓(xùn)練（下）

一、名詞解釋：

1、表揚語

2、批評語

二、簡答題

1、表揚語有哪些基本類型？

2、使用表揚語要注意什么？

3、批評語有哪些基本類型？

4、對學(xué)生進行口頭批評有哪些具體的方式？

5、使用批評語要注意什么？

1、表揚語是教師對學(xué)生良好的思想、良好的行為、良好的成績以及某種進 步給與表彰或肯定性評價的用語。表揚語是教育口語的重要組成部分。

2、批評語是教師對學(xué)生的缺點和錯誤進行否定性評價的口語形式。

二、簡答題

1、表揚語的基本類型有個別表揚和公開表揚兩種。

2、使用表揚語要注意：（1）要求實事求是；（2）要掌握時機；（3）要富有 誠意。

3、批評語有基本類型有個別批評和公開批評兩種。

4、對學(xué)生的缺點和錯誤進行批評的具體方法很多，例如：直言警示、欲抑

先揚、旁敲側(cè)擊、幽默諧語、用夸贊代替批評、將制止變?yōu)檎T導(dǎo)、商討式批評等。第九章教師語言藝術(shù)的體現(xiàn)

一、名詞解釋：

1、教師語言表達藝術(shù)

2、語言形象

3、教師語言形象

1、教師語言表達藝術(shù)就是教師在教學(xué)教育過程中選擇了最恰當?shù)恼Z言表達

內(nèi)容和語言表達形式，在高效完成表達任務(wù)的同時，還營造出和諧的交流氛圍，使師生雙方都產(chǎn)生愉悅的感受。

2、語言形象是個人形象的一個組成部分，是人們在語言表達與溝通的過程 中給人留下的綜合印象，是一個人內(nèi)在素質(zhì)的外在表現(xiàn)。

3、教師語言形象就是教師在教育教學(xué)過程中，從其職業(yè)語言中反映出來的 職業(yè)形象。

二、簡答題

1、語言內(nèi)容的藝術(shù)性表現(xiàn)在哪些方面？

1、語言內(nèi)容的藝術(shù)性表現(xiàn)在適時性、思想性、情感性、幽默感四個方面。

2、語言形式的藝術(shù)性表現(xiàn)在哪些方面？

2、語言形式的藝術(shù)性表現(xiàn)在準確性、節(jié)奏感、感染力三個方面。

3、課堂精彩用語可以在教學(xué)教育的哪些具體環(huán)節(jié)上得以體現(xiàn)？

3、課堂精彩用語可以體現(xiàn)在教師點評學(xué)生聽、說、讀、寫、問等具體行為 的環(huán)節(jié)中，也可以體現(xiàn)在教師就學(xué)生的綜合表現(xiàn)進行評論的環(huán)節(jié)中。

4、課堂用語有哪些禁忌？

4、課堂教學(xué)用語要忌粗俗語、忌冷惡語、啰嗦語。第十章溝通與有效溝通

一、名詞解釋：

1、溝通

2、有效溝通

1、溝通就是人與人進行信息交流的活動?；蛘哒f，是人與人之間、人與群 體之間思想與感情的傳遞和反饋的過程。

2、有效溝通指的是在完成信息傳遞的同時，能營造出和諧的溝通氣氛，讓 溝通參與者感覺愉悅，具備雙贏特點的溝通。

二、簡答題

1、溝通有哪些要素？

1、溝通要素有四個，分別是主體、信息、渠道和客體。

2、溝通的特點是什么？

2、溝通的特點體現(xiàn)在四個方面：隨時性、雙向性、情緒性和互賴性。

3、有效溝通的三個原則是什么？

3、有效溝通的三個原則是：第一，對事不對人；第二，明確溝通；第三，積 極聆聽。

4、師生溝通技巧如何體現(xiàn)？

4、師生溝通技巧可以體現(xiàn)在確認信息話語、回應(yīng)感受話語、打斷偏離主題話 語和高效溝通話語等方面。第十一章教師溝通能力訓(xùn)練

一、名詞解釋：

1、語言風(fēng)格

2、一對一溝通

3、一對眾溝通

1、語言風(fēng)格可以從個人和場合兩個角度來考察。從個人的角度看，語言風(fēng)

格是人們在運用語言時所表現(xiàn)出來的各種特點的總和。從場合的角度看，語言風(fēng) 格是人們在不同的交際場合，為達到某一交際目的運用的語言所產(chǎn)生的特殊言語 氣氛或言語格調(diào)。

2、一對一溝通是師生溝通中最直接、最傳統(tǒng)的溝通方式，師生直接面對，真誠而坦率地交談，溝通的效果可能立竿見影。

3、一對中溝通是教師在公開場合，與多數(shù)學(xué)生或全體學(xué)生之間進行的溝通。

二、簡答題

1、如何從主觀因素角度評價自己的教師語言風(fēng)格？

1、從主觀因素角度評價自己的教師語言風(fēng)格可以從四個方面入手：教師的品 德修養(yǎng)、教師的知識結(jié)構(gòu)、教師的思維品性和教師的個性特征。

2、溝通時教師為什么要分析學(xué)生的個性特點？

2、教師需要了解學(xué)生不同的個性特征，從而找到有效的溝通辦法。不同的學(xué) 生表現(xiàn)出的信息處理方式和性格特征趨向是不同的，教師在與學(xué)生溝通時分析把 握學(xué)生的個性特點，可以幫助教師有效促進溝通。

3、師生溝通要體現(xiàn)哪些特點？

3、師生溝通要體現(xiàn)靈活性、正向性、控制性三個特點。

4、一對一的溝通應(yīng)該具備哪些特點？

4、一對一的溝通應(yīng)該體現(xiàn)針對性、交流性、私密性的特點。

5、一對眾的溝通應(yīng)該具備哪些特點？

5、一對眾的溝通應(yīng)該體現(xiàn)代表性、全體性、目的性的特點。第十二章優(yōu)秀教師的課堂藝術(shù)

一、簡答題

1、什么是積極和諧的師生關(guān)系？

1、積極和諧的師生關(guān)系指的是師生具備雙向良好和諧的溝通方式，二者關(guān)

系亦師亦友，以平等尊重的精神互動，教學(xué)教育方式民主開放，學(xué)習(xí)過程溫馨、愉快。

2、如何營造積極和諧的師生關(guān)系？

2、要營造積極和諧的師生關(guān)系，教師要充滿熱情、容忍和關(guān)懷；教師要投

入時間、長期經(jīng)營；教師要尋求各方面信息，不斷提升自身的語言素養(yǎng)和溝通能 力；教師要目標清晰，營造生動、活潑、充滿樂趣和朝氣的師生共處氛圍，營造 充滿感性和理性特質(zhì)的師生關(guān)系。

3、如何體現(xiàn)積極和諧的師生關(guān)系？

3、在積極和諧的師生關(guān)系中，師生均能感受到走入彼此的靈魂深處，產(chǎn)生

心靈交流與共鳴的感受。學(xué)生能體會到自身的價值感、學(xué)習(xí)的效率感和前進的成 就感。教師能感受到學(xué)生的愛戴和敬重，自己對社會發(fā)展做出了無法衡量的貢獻 的成就感。

4、要成為優(yōu)秀教師，語言表達上應(yīng)該做什么？

4、要成為優(yōu)秀教師，語言表達上應(yīng)該注意以下幾點：（1）接納學(xué)生、尊重學(xué)生。

（2）注意學(xué)生反應(yīng)，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來調(diào)整說話方式。（3）詢問和聆聽學(xué)生的意見與感受。（4）耐心聽完學(xué)生說話，不隨意打斷。

（5）平均地鼓勵或贊美學(xué)生，維持集體積極的學(xué)習(xí)氣氛。（6）對自己不同意的事，能站在學(xué)生的角度考慮應(yīng)對。（7）批評或處罰學(xué)生時就事論事，態(tài)度平和，情緒穩(wěn)定。（8）以幽默方式來表達不愉快，能預(yù)防并化解師生沖突。

5、要成為優(yōu)秀教師，語言表達上要避免做什么？

5、要成為優(yōu)秀教師，語言表達上應(yīng)該避免以下幾點：（1）避免打擊學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生沮喪、灰心。（2）避免上課時公開點名批評個別學(xué)生。（3）避免言語中傷害學(xué)生的人格或家庭。（4）避免溝通中情緒失控，過于激動。（5）避免冷嘲熱諷。（6）避免盛氣凌人。

（7）避免和學(xué)生斗氣，或挑起學(xué)生的攻擊欲。（8）避免啰嗦嘮叨。

6、如何通過訓(xùn)練，說出有效話語？

6、想要通過訓(xùn)練說出有效話語，要注意以下三個方面：理論聯(lián)系實際；話 語聯(lián)系語境；溝通有對象感、有選擇感、有調(diào)控感。

二、模擬試題 模擬試題一：

一、案例分析題（每小題 10 分，共 50 分）

1、伏契克《267 號牢房》中有這么幾句話：“從門到窗子是七步，從窗子到門是七步。這個，我很熟悉?！薄白哌^去是七步，走過來是七步。??是的，這一切，我很熟悉?！睂@ 幾句話，學(xué)生很可能會忽略。教師要通過提問來引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會其內(nèi)在深意。以下是不同的老 師提出的不同問題，請比較下面兩個個問題，評出你認為設(shè)計得最好的問題并說明原因：（1）這里采用了反復(fù)的修辭手法。請大家說說這樣寫有什么好處？（2）四個“七步”、兩個“熟悉”不是很羅嗦嗎？各留下一個好不好？如果都留下，那又有什么不同呢？

2、一位老師在教學(xué)完《阿 Q 正傳》之后，是如此結(jié)束的：

這個可笑可悲又可憐的人在現(xiàn)實中吃虧了以后,便采取自欺欺人的精神勝利法以

取得滿足和勝利,為了‘革命’而葬送了自已的性命.大家都明了這歸結(jié)為當時的社會 制度。可身在二十一世紀的我們還有人也用精神勝利法應(yīng)對一些事情,精神勝利法是 否一無是處，有它存在的價值和意義嗎? 這樣的結(jié)束語主要采用的是什么方式？有什么效果？

3、一位教師在講述三角形構(gòu)圖的特點時以掛圖《狼牙山五壯士》為例，他這樣說道： 這是一幅體現(xiàn)三角形構(gòu)圖的極好作品：人，三角形；山，三角形；總體，三角形。三角形構(gòu)圖具有穩(wěn)固的特點，給人一種頂天立地之感。這是一座堅不可摧的英雄群像，一座革命豐碑，一座當代華夏金字塔。

這樣的闡釋語主要采用的是什么方式？有什么效果？

4、請點評下面教學(xué)實錄中的導(dǎo)入語。師：（把一個紙盒放在講桌上，指著紙盒）今天我給大家?guī)硪患m

談不上價值連城，但也十分名貴的手工藝品。說來慚愧，本師買它不起，還是從一位頗講究居室擺設(shè)的朋友家借來暫供一用的。同學(xué)們想不想一睹 為快？ 生：（齊聲）想！師：（從紙盒中取出一個景泰藍花瓶）這個貌似普通，個頭不大的花

瓶，至少也值幾百元！為什么如此昂貴呢？因為它出身于“景泰藍”這一 名門貴族！也許有的同學(xué)要問：“‘景泰藍’是什么？何以昂貴如此呢？” 要搞明白這些問題，就請閱讀課文《景泰藍的制作》。

5、請分析點評下面這位老師和學(xué)生的溝通語。

老師看見幾個初中男生在吸煙，就追問原因，有的男生說學(xué)習(xí)太緊張，抽煙 可以解乏，有的說吸煙顯得很酷。老師說：“有道理！不過，我覺得抽煙的好處 還不止這些呢。抽煙可使人永遠不老——不老而死；可以防盜——半夜咳嗽不止，小偷不敢來；可省布料——骨瘦如柴，小老頭一個；不怕惡狗傷人——腰弓背駝，惡狗以為你拾磚砸它呢！不是有人說，男人不抽煙，白來世上走，女人會抽煙，瀟灑又風(fēng)流嗎？來，是不是把煙拿出來，咱們一起瀟灑？“幾個男生慚愧地低下 頭。

二、設(shè)計教學(xué)用語（20 分）

閱讀以下教學(xué)文本，任選一份材料按要求設(shè)計教學(xué)用語。要求：

1、設(shè)計一段導(dǎo)入語，說明類型及設(shè)計意圖。

2、設(shè)計一個問題，說明類型及設(shè)計意圖。

材料 1：浸入液體里的物體受到向上的浮力,浮力的大小等于它排開的液體受到的重力, 物體的體積等于它排開水的體積,這就是阿基米德定律。

材料 2：三元里抗英斗爭：1841 年 5 月 29 日，英軍劫掠隊竄到三元里一帶搶劫，并 侮辱菜農(nóng)韋紹光的妻子。韋紹光等忍無可忍，與敵力搏，當場打死幾名英國士兵。為 預(yù)防英軍報復(fù)，三元里人民在北郊三元古廟集會，決定立即武裝抗擊，以三星黑旗作 指揮旗，旗進人進，旗退人退。三元里附近103 鄉(xiāng)人民聞訊后”義憤同赴"，組成一支 反侵略的武裝力量。5 月 30 日晨，數(shù)千名義勇軍逼近英軍司令部所在地四方炮臺，誘 敵軍至預(yù)設(shè)的包圍圈牛欄崗，經(jīng)一天激戰(zhàn)，打死英軍 200 多人(其中有兩名校官)，英 軍逃回四方炮臺。牛欄崗一仗，三元里人民大獲全勝，英軍慘敗。31 日，番禺、南海、花縣、增城、從化等縣 400 余鄉(xiāng)的義勇也聞訊趕來助戰(zhàn)，達 10 多萬人。三元里人民 抗英斗爭是中國人民第一次自發(fā)的大規(guī)模武裝反侵略斗爭。

材料 3：枯藤老樹昏鴉。/小橋流水人家。/古道西風(fēng)瘦馬。/夕陽西下，/斷腸人在天 涯。(馬致遠《天凈沙?秋思》)

三、論述題（每小題 10 分，共 30 分）

1、演講和朗誦有什么共同點？又有什么不同？

2、教師口語在語音、詞匯和句法方面分別有什么要求？請結(jié)合具體實例談?wù)勀愕目?法。

3、師生溝通技巧如何體現(xiàn)？請舉例說明。模擬試題二：

一、案例分析題（每小題 10 分，共 50 分）

1、在教學(xué)《我的叔叔于勒》時，教師要通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考課文的思想意義。不同 的老師提出的問題不同，請比較下面三個問題，評出你認為設(shè)計得最好的問題并說明理由：（1）作者通過人物的塑造反映了怎樣的主題思想？（2）造成于勒悲慘命運的根本原因是什么？

（3）如果于勒的再度破產(chǎn)是假裝的，是有意要試探親人的反應(yīng)，那么其兄嫂發(fā)現(xiàn)真相 后，情況會是怎樣的呢？為什么？

2、《孔乙己》末尾有這樣一句話：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！睂?這句話，學(xué)生很可能會忽略。教師要通過提問來引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會其內(nèi)在深意。以下是不同的老 師提出的不同問題，請比較下面兩個個問題，評出你認為設(shè)計得最好的問題并說明原因：（1）“大約”和“的確”是矛盾的，那么孔乙己到底死了沒有？為什么？（2）魯迅先生的這句話有什么深刻的含義？

3、一位老師在上完《裝在套子里的人》第一節(jié)課，是如此結(jié)束的：

戀愛，多么誘人的字眼；一個哲人說過，如果沒有愛情，人間將成為一座墳?zāi)?。的確如 此，就連別里科夫這樣一個把自己裝在套子里與世隔絕的人，也禁受不住愛情的誘惑，居然 從套子里探出頭來，要品嘗一下戀愛的滋味了。像他這樣的人，會獲得姑娘的愛嗎？他的愛 情結(jié)局將會怎樣呢？

這樣的結(jié)束語主要采用的是什么方式？有什么效果？

4、一位教師在講述“什么是蓄勢”時，他這樣說道：

什么叫蓄勢？我打個比方。我看到過練習(xí)氣功的表演，較“手劈石碑”。我看他劈的時 候，不是一上來就劈，而是先有運氣、運功的過程。他先圍著石碑走兩圈，把功集到手掌上，然后瞅準時機，突然爆發(fā)一股力量，把石碑劈斷了。這個劈石碑的動作是關(guān)鍵性的動作，他 也在蓄勢。寫文章也是這個道理。

這樣的闡釋語主要使用的是什么方式？有什么效果？

5、一位老師上課時，突然飛進來一只蝴蝶，當蝴蝶在教室上空翩翩起舞的時候，學(xué)生

把注意力都指向蝴蝶，這位教師面對突出如其來的問題，暫停正在討論的問題，向?qū)W生提了 一個問題：“同學(xué)們蝴蝶為什么向著你們翩翩起舞?”學(xué)生們一下愣住了，老師停頓了一下，然后自問自答∶“因為你們是祖國的花朵呀，蝶戀花嘛!”學(xué)生個個臉上露出了開心的微笑。老師又說∶“來，大家一起把蝴蝶送回大自然吧！”大家把蝴蝶趕出教室后，老師笑著說∶ “祖國的花朵們，現(xiàn)在該做什么了？”“好好學(xué)習(xí)，天天向上?！?請你點評老師的這些課堂用語。

二、設(shè)計教學(xué)用語（20 分）

閱讀以下教學(xué)文本，任選一份材料按要求設(shè)計教學(xué)用語。

1、設(shè)計一段闡釋語，并簡要說明設(shè)計意圖。

2、設(shè)計兩個問題，說明提問語的類型，并簡要說明設(shè)計意圖。材料 1：鄉(xiāng)愁（席慕容）

故鄉(xiāng)的歌是一支清遠的笛/總在有月亮的晚上響起 故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘/仿佛霧里的揮手別離 離別后/鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹/永不老去

材料 2：熱脹冷縮是物體的一種基本性質(zhì)，物體在一般狀態(tài)下，受熱以后會膨脹，在 受冷的狀態(tài)下會縮小。所有物體都具有這種性質(zhì)。

材料 3：盧溝橋事變：日本帝國主義為了占中國，發(fā)動了蓄謀已久的全面侵華戰(zhàn)爭。從 1937 年 6 月起，駐豐臺的日軍連續(xù)舉行挑釁性的軍事演習(xí)。1937 年 7 月 7 日駐華日軍悍

然發(fā)動“七七事變”(又稱“盧溝橋事變”)，日本開始全面侵華，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)。材料 4：初中英語語法點之一——現(xiàn)在進行時。

三、論述題（每小題 10 分，共 30 分）

1、正式演講前的演練很重要。請談?wù)勓菥氈饕男┓矫妗?/p>

2、教學(xué)口語中提問主要有哪些方式？請談?wù)勀銓@些不同類型提問語效果的認識。

3、溝通時教師為什么要分析學(xué)生的個性特點？請舉例說明?！灸M試題參考答案】 模擬試題一：

一、1、（答案略）

2、這樣的結(jié)束語主要采用的是拓展式結(jié)束語。把所學(xué)知識向其他方向延伸，可以拓寬學(xué)生的知識面和視野，引起學(xué)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加 系統(tǒng)或者深入。

3、這樣的闡釋語主要采用的是描述式闡釋語。這種方式可以比較形象地把

知識傳輸給學(xué)生，化理性為感性，化抽象為具體，化深奧為淺顯，利于學(xué)生自然 地獲取知識。

4、（答案略）

5、中學(xué)生普遍存在較強的自尊心，情緒波動大，感情脆弱，心理發(fā)育不成

熟。如果他們做錯了事老師直言訓(xùn)斥，當眾指責，會使他們感到自尊心受傷，產(chǎn) 生抵觸心理。因此，老師的語言應(yīng)講求藝術(shù)性。這位老師就都很好地運用了幽默、委婉的語言藝術(shù)而使得溝通比較順暢，有效地解決了問題。

二、（答案略）

三、1、演講與朗誦，都要有明確的內(nèi)容，都需要標準的普通話和一定的表

演能力，都要求在表達主題時充滿激情。乍一看去，二者界線確實難以劃分，但 細細辨析，二者在很多方面都有很大區(qū)別，主要可以表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）角色身份的不同。演講重講，朗誦重演。演員在舞臺上所表現(xiàn)的“我” 并不是演員自己。朗誦也是如此，朗誦者本人并不是作品中的主人公。除了朗誦 者表演自己的作品外，更多的時候朗誦者還是朗誦別人的作品。朗誦中朗誦者扮 演成另一個“我”來抒情表意。演講則不同，演講稿中的“我”在絕大多數(shù)情況 下，就是演講者自己。演講，在很大程度上，應(yīng)該是演講者在抒發(fā)自己的心聲。（2）內(nèi)容不同。朗誦者在朗誦時，以全身心進入作品，進入角色，著重展

現(xiàn)作品的藝術(shù)魅力。而演講者在演講時，始終不能忘記的是自己承擔的“宣傳道 理”的責任，自始至終不能忘記身邊的聽眾，著重的是推出自己的觀點，并努力 使聽眾認同，接受并受之影響而有所感悟，有所行動。

（3）處理方式不同。朗誦偏重表演，偏重抒情。處理時注重情感的起伏設(shè)

計，情感處理可以使戲劇化的，可以大起大伏；演講更注重說理，要使聽眾接受 你講的道理，語調(diào)和情感的處理不宜有過大的起伏，而應(yīng)注意交談式的親切感，注重聽眾的接受心理。

（4）場地性質(zhì)的不同。朗誦的表演場地是獨立于“聽眾席”之外的，無論

這塊場地范圍多小，也與聽眾相對分離。朗誦者一進入這個表演區(qū)，就應(yīng)該忘記 聽眾，忘記自我，而全身心地進入角色，進入作品的氛圍。不同的是，演講者所 置身的“演講區(qū)”，哪怕是正規(guī)舞臺，與觀眾席之間也應(yīng)該是沒有界線的。演講 者登臺演講的“臺”，僅僅是為了使自己的位置更突出一點而已，以使自己比較 容易受到注意。

（5）目的不同。朗誦主要是展現(xiàn)作品的藝術(shù)魅力及朗誦者的言語藝術(shù)表達

技能，朗誦重在表演，觀眾聽眾則是在欣賞；演講者注重通過語言藝術(shù)表達自己 的思想，喚起聽眾的共鳴，力求聽眾“有所知”、“有所感”、“有所動”。

2、教師口語在語音方面的要求是：（1）口齒清楚，音質(zhì)優(yōu)美；（2）音量適 度，語速恰當；（3）重音準確，停頓合理；（4）語調(diào)豐富，語氣生動；（5）語流 暢達，節(jié)奏鮮明。教師口語在詞匯方面的要求是：（1）以通用詞為基礎(chǔ)，重視專 業(yè)詞的運用；（2）以口語詞為基礎(chǔ)，適當運用書面語詞；（3）符合詞語運用原則： 需要、可接受、有針對性、準確生動、恰如其分、有文采。教師口語在語法方面 的要求是：（1）多用陳述句和疑問句；（2）多用簡短句和松散句；（3）多用換述 句和重復(fù)句。

3、師生溝通技巧可以體現(xiàn)在確認信息話語、回應(yīng)感受話語、打斷偏離主題 話語和高效溝通話語等方面。例如確認信息時，老師可以說：“老師想確認一下，你剛才說的意思是不是??？”“你覺得（認為）??是嗎？”回應(yīng)感受時，老師 可以說：“老師完全了解你的心情??”“我知道?！贝驍嗥x主題時，老師可以說： “對不起，老師得打斷你一下??”“你可以先聽聽老師的想法嗎？”要提高溝通效 率是，老師可以說：“為了??”“你可以??”等。模擬試題二：

一、1、（答案略）

2、（答案略）

3、這樣的結(jié)束語主要采用的是過渡式結(jié)束語。把學(xué)生的興趣引向?qū)⒁^續(xù)

教學(xué)的部分，注重教學(xué)內(nèi)容的系列性和階段性，起到連接新舊課、勾連知識得橋 梁作用。

4、這樣的闡釋語主要采用的是說明式闡釋語中打比方的方法。這種方式可

以比較形象地把知識傳輸給學(xué)生，化理性為感性，化抽象為具體，化深奧為淺顯，利于學(xué)生自然地獲取知識。

5、這位教師面對突出如其來的問題，通過巧妙的提問，吸引學(xué)生的注意力，非常靈活

地處理了這一偶發(fā)事件；然后通過引導(dǎo)，讓教學(xué)恢復(fù)了正常的秩序?？梢哉f，這位老師的語 言體現(xiàn)出了靈活性、正向性和幽默感，他運用巧妙的語言成功地控制了教學(xué)過程。

二、（答案略）

三、1、演練主要包括以下方面：

（1）疏通詞句。帶感情把內(nèi)容通讀一遍，修正那些自己讀起來不順口的詞 句，疏通為適合自己說話風(fēng)格的詞句，符合自己的演講個性。注意口語化。（2）有聲語言的處理。語音正確、清晰；音量大小變化有利于準確表達思

想感情。語言處理要貼切、自然、有感情。語調(diào)包括停頓、重音、語調(diào)、語速等。要注重停頓。停頓既是一種語言標志，又是一種修辭手段。在演講中，停頓太少、太短或過多、過長都會影響表達效果。停頓分語法停頓和感情停頓。后者是處理 技巧的體現(xiàn)之一。輕重、抑揚、緩急同樣都是表情達意的重要手段，需加以注意。（3）體態(tài)語言的處理。態(tài)勢語最大的要求就是自然真實、準確適度。是“情 動于中而形于外”，態(tài)勢語與口語表達協(xié)調(diào)默契，緊密配合，而且要與自己的演 講個性相貼切。也就是要符合演講者的性別、年齡、經(jīng)歷、職業(yè)及性格等特征。

2、提問語的基本類型有：（1）判斷敘述型——“是什么”；（2）論證型——“為 什么”；（3）說明型——“怎么樣”；（4）想像型——“會怎樣”；（5）評價型—— 你同意??嗎？判斷敘述型提問語主要檢測學(xué)生對于概念知識的再認再現(xiàn)能力，思維要求相對不高，但對于促進學(xué)習(xí)和強化記憶基礎(chǔ)知識具有一定的作用。論證