第一篇：以行動導(dǎo)向法進行《揮發(fā)重量法》教學的一些探索

摘要：本文采用行動導(dǎo)向法中的項目教學法對《分析化學》課程中“揮發(fā)重量法”一節(jié)內(nèi)容進行了教學實踐的嘗試，并對項目教學法在教學實踐中的應(yīng)用和心得體會作了探討。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學；項目教學法；揮發(fā)重量法

中圖分類號：g712 文獻標志碼：a 文章編號：1674-9324（2015）36-0190-02

行動導(dǎo)向教學是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動、行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件、以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來設(shè)計、實施和評價職業(yè)教育的教學活動，其目的在于促進學習者職業(yè)能力的發(fā)展，核心在于把行動過程與學習過程相統(tǒng)一，已有相當多的研究證明了行動導(dǎo)向教學的有效性。行動導(dǎo)向教學的類型多種多樣，其中，項目教學法指師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。項目以工作任務(wù)的形式出現(xiàn)，通過工作任務(wù)的完成，能得到一個具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品。行動導(dǎo)向教學的所有要求幾乎都能在項目教學法中得到滿足。

一、《分析化學》的教學過程中遇到的問題

《分析化學》是我校藥品食品檢驗專業(yè)的一門重要的專業(yè)課。在進行該課程的教學實踐的過程中，筆者遇到了以下幾方面的問題。

第一，課程內(nèi)容較多，學習難度大。該課程主要進行滴定分析、重量分析和部分儀器分析的理論知識和操作技能的教學，特別著重滴定分析計算等理論知識和稱量、滴定等基本操作的訓(xùn)練，為后續(xù)課程打下基礎(chǔ)。學生在學習過程中容易產(chǎn)生畏難情緒，感覺千頭萬緒，難以理清。

第二，學生基礎(chǔ)不牢，學習興趣不高。在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)該專業(yè)的不少學生基礎(chǔ)知識和技能掌握得不夠牢固，例如在無機化學課中學習的化學相關(guān)計算不夠熟練，導(dǎo)致學生在本課程學習中出現(xiàn)困難，削弱了學生對本課程的信心和興趣，從而陷入惡性循環(huán)。另外有相當部分同學只是為了學分被動接受知識，而對課程內(nèi)容本身缺乏興趣，容易導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，影響教學效果。

二、項目教學在本課程中的可行性

第一，雖然分析化學涉及到一些可能令學生感到困難的理論和計算，但也有大量需要在實驗室中相對輕松的環(huán)境中進行的實驗操作，而且實驗現(xiàn)象比較豐富。對于這個年齡段的學生來說，動手的機會是他們更感興趣的。因此，在引入工作任務(wù)的過程中，容易引起學生的注意。只要引導(dǎo)適當，同時在實驗材料的選擇上盡量貼近學生的生活，在激發(fā)學習興趣方面就會有很大的優(yōu)勢。

第二，本課程可以根據(jù)分析方法的不同劃分為若干模塊。除了基本的概念和數(shù)據(jù)處理等少數(shù)內(nèi)容外，其他部分的理論和實踐基礎(chǔ)之間并不存在邏輯上的先后順序。因此，可以根據(jù)教學活動的實際需要靈活安排各教學模塊，在設(shè)置和實施工作任務(wù)時有較強的靈活性和可操作性。

三、項目教學法的實施過程

（一）確定工作任務(wù)

對于藥品食品檢驗專業(yè)的學生來說，該分析方法在后續(xù)課程中有頗重要的地位。無論在理論上還是實際操作上，該法都相對簡單，即使對學習基礎(chǔ)不太牢固的學生也不至于太困難，有助于幫助學生逐漸建立起學習的信心和成就感。

具體的工作任務(wù)，筆者選擇了“對面粉中的水分含量進行測定”。面粉是水分含量較低，一般條件下比較穩(wěn)定的樣品，檢測方法比較簡單，是典型的利用揮發(fā)重量法進行水分測定的工作任務(wù)，可以使學生在實施該工作任務(wù)的實踐過程中比較容易的理解揮發(fā)重量法的基本原理和基本操作。

（二）工作計劃的探究和制訂

1.通過食品的風味、貯存期等性質(zhì)和水分含量的關(guān)系引出水分測定的重要性。

2.設(shè)置工作任務(wù)：怎樣測定面粉樣品中的水分含量？明確學生在該工作任務(wù)中的學習目標，包括知識、技能、情感等各方面的具體目標，并要求學生在實施工作任務(wù)的過程中檢查自己是否已達到學習目標的要求。

3.探究檢測方案：將全班同學分為4～6人一組，其中一人任組長，負責安排各組員的工作。要求小組分工明確，成員各自承擔一定工作量。接著提出引導(dǎo)性的問題：水和面粉中的其他成分物理性質(zhì)上有什么區(qū)別？怎樣利用這一性質(zhì)測定水分含量？然后要求學生分組進行資料查閱和根據(jù)要求制訂初步檢測方案。

4.確定檢測方案：要求學生以組為單位分別介紹各自制訂的檢測方案，并對各方案進行點評，加以完善。

5.展示檢測報告示例，要求學生檢測后獨立完成檢測報告。

（三）工作任務(wù)的實施

所有學生各自帶上之前制訂好的檢測方案進入實驗室。教師在實驗開始前明確實驗室紀律和注意事項，對干燥器等儀器的使用方法和注意事項進行說明。學生按之前的分組協(xié)作完成面粉樣品中水分含量的檢測。根據(jù)該工作任務(wù)的特點和實際的課時限制，筆者要求每組根據(jù)組員人數(shù)同時平行進行幾個樣品的測定，以提高工作效率。為了確保學生對數(shù)據(jù)處理等基礎(chǔ)能力有足夠的訓(xùn)練，要求各組員獨立完成結(jié)果計算，并綜合各組員數(shù)據(jù)進行檢測報告的撰寫。

（四）歸納總結(jié)，鞏固提高，拓展學習

完成對面粉中水分含量的測定后，由學生根據(jù)前邊所做工作，自行總結(jié)其原理、方法和注意事項，并進行一定量的練習，以鞏固得來不易的勞動成果。

另外，由于本工作任務(wù)是以比較容易處理的面粉作為測定對象，為了使學生能在此基礎(chǔ)上對揮發(fā)重量法有較全面的認識，可以介紹一些拓展性的知識，比如介紹食品、藥物等產(chǎn)品中的灰分含量的測定內(nèi)容。同樣，可以提供一些參考材料供學生閱讀，在教師引導(dǎo)下將相應(yīng)的知識點補充完整。

（五）評價反饋

雖然這一工作寫在最后，但它的進行是貫穿了整個教學過程的。由學生和教師共同對學生在教學過程中的各方面收獲做出全面而客觀的評價。具體形式有：學生自評：學生對自己在該任務(wù)學習過程中的參與程度和檢測過程中的操作情況進行評分；小組評價：組長根據(jù)完成任務(wù)中各組員參與程度和所作貢獻對各組員進行評分；老師評價：對各組的方案、各學生的操作態(tài)度、操作水平以及檢測報告的撰寫分別進行評分，并對小組評價的分數(shù)進行把關(guān)、控制。

四、實施項目教學法過程中的體會

第一，項目教學法對教師的要求和傳統(tǒng)教學法有差異。在傳統(tǒng)課堂教學當中，教師要考慮的是如何讓學生“接受”知識，主要著眼于教材內(nèi)容和學生的接受能力。但項目教學法對教師提出了更高的要求。教師除進行備教材、備學生外，還要備項目、定計劃，發(fā)揮指導(dǎo)、引導(dǎo)作用，充分調(diào)動學生的主觀能動性，雖然不主導(dǎo)學生學習的具體過程，但要調(diào)控、組織教學過程，確保學生能完成教學目標，突出重點難點內(nèi)容。此外，在對學生的學習效果的評價方面，傳統(tǒng)上主要著眼于考核成績，而忽略學生在整個教學過程中的表現(xiàn)，這對于激勵學生是不利的。因此，要求教師制訂詳細的過程性評價方案，使學生能感受到自己在完成工作任務(wù)過程中的收獲和進步。這就要求教師在對教學內(nèi)容有充分研究的基礎(chǔ)上，具備良好的組織協(xié)調(diào)能力，以順利完成角色的轉(zhuǎn)換。

第二，要選擇適合的工作任務(wù)，制訂完善計劃。備項目是項目教學法中的第一步。在確定工作任務(wù)的過程中，要考慮到該任務(wù)的作用，學生是否有能力完成以及如何引起學生對該項目的興趣等方面的問題。而在實施工作任務(wù)前，必須制訂完善的教學計劃，包括項目的題目與目標、任務(wù)的內(nèi)容與要求、設(shè)備場景、工具材料與信息資料、科學分組與完成時間以及評價反饋機制等。制定目標要與職業(yè)學校的培養(yǎng)目標一致，以培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力、社會能力與提高素質(zhì)為目的。

第三，相信學生，真正做到以學生為主體。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生的可塑性其實是相當高的，如果能制定合適的學習目標，給他們足夠的鼓勵，足夠的發(fā)揮空間，即使平時表現(xiàn)并不優(yōu)秀的學生，也能順利完成學習任務(wù)――雖然未必會很出色。在團隊合作的基礎(chǔ)上自己動手解決問題，而不是光靠老師提供答案，將會使學生產(chǎn)生成就感，這對相當一部分缺乏學習主動性的中職學生來說具有重要意義。因此，要給學生適當?shù)墓膭?，以激發(fā)其完成學習任務(wù)的愿望。為了充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在試圖解決問題的過程中，教師要允許學生走彎路、錯路，只有在學生難以進展、出現(xiàn)動機危機時，才給予適當?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵。同時，在教學過程中必須嚴格把關(guān)，比如在上述學習任務(wù)中，要對學生的稱量操作、實驗數(shù)據(jù)的處理等方面的基礎(chǔ)技能和知識提出具體要求并仔細監(jiān)控。

第四，不忘安全教育。作為醫(yī)藥、食品相關(guān)專業(yè)的學生，無論在學習過程中還是日后走上工作崗位，經(jīng)常會接觸到各種化學試劑、儀器設(shè)備等具有一定危險性的對象。在實施項目教學法的過程中，學生具有較大的自主權(quán)，如果教師在實驗室內(nèi)不嚴格監(jiān)控教學過程的話，容易出現(xiàn)安全隱患。因此，在整個教學過程中，不能完全放手不管，必須不斷向?qū)W生灌輸安全意識。例如，在上述工作任務(wù)中，必須特別向?qū)W生強調(diào)，在使用恒溫干燥箱時，必須要做好戴手套等安全措施，防止燙傷。

總之，項目教學法和傳統(tǒng)教學法相比，能較明顯的激發(fā)學生的學習興趣，提高學生參與教學過程的投入程度，取得較明顯的教學效果。但該教學方法對教師的要求較高，在今后的教學實踐中，有待進一步總結(jié)完善，加以提高。

第二篇：行動導(dǎo)向法培訓(xùn)心得

走近德國的“行動導(dǎo)向”教學法

2013年6月16日至23日，我有幸參加了鄭州市教育局組織的中職文化課骨干教師的培訓(xùn)，本次培訓(xùn)在廣州技術(shù)師范學院舉行，主要是學習一種目前世界上非常流行且有效的職業(yè)教育教學法—德國行動導(dǎo)向法。學習期間，各位老師帶領(lǐng)我們在做的過程中懂得了什么是行動導(dǎo)向教學法，課堂活躍的氣氛，熱烈的討論，積極的發(fā)言，愉快的合作，精美的作品都給我留下了深刻的印象，八天的學習令我耳目一新，大開眼界，受益匪淺。

最早接觸德國的行動導(dǎo)向教學法源于我校兩年前參加培訓(xùn)的兩位專業(yè)課教師，參與過他們的授課之后我很驚訝于這樣開放的教學形式和良好的教學效果，隨后在網(wǎng)絡(luò)上進行了學習，同時在自己的課堂上也進行了多次嘗試，收獲了部分的驚喜，但一直希望能得到系統(tǒng)的理論依據(jù)和具體的課堂技巧支持，經(jīng)過本次培訓(xùn)我有了更進一步明確的認識和感受。

所謂行動導(dǎo)向，是指“由師生共同確定的行動產(chǎn)品（目標）來引導(dǎo)教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一”。它重點強調(diào)的是對人的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。所謂關(guān)鍵能力，是指從事任何職業(yè)都需要的、適應(yīng)不斷變換和飛速發(fā)展的科學技術(shù)所需要的一種綜合職業(yè)能力。

此次通過觀察我體會到行動導(dǎo)向教學的關(guān)鍵是讓學生動起來,在教師的指導(dǎo)下尋找解決問題的途徑,最終得到結(jié)果,并進行展示和評價。學習的重點在于學習過程而非學習結(jié)果,教師已經(jīng)不是教學中的 中心,而是學生學習過程中的引導(dǎo)者、監(jiān)督者和支持者,學生在學習過程中鍛煉了各種能力,積極性極大提高。這種角色的轉(zhuǎn)換,體現(xiàn)的是教育思路的轉(zhuǎn)換,這也是行動導(dǎo)向教學的核心特點。

本次我們學習和體驗了行動導(dǎo)向教學法中的六種技巧：分組活動法、探索教學法、角色扮演法、引導(dǎo)文教學法、案例教學法、項目教學法。這六種教學法既可以單項使用，也可以綜合運用。經(jīng)過觀察和總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)它們具備以下共同的特點：

1、學生互相合作解決實際問題。

所有需要學生解決的問題，在教師引導(dǎo)下由學生共同參與，共同討論，共同承擔不同的角色，在互相使用的過程中問題最終獲得解決，解決問題的過程，即是學生們學會學習的過程，也是學生們獲得經(jīng)驗的過程。

2、學生參加全部教學過程。

從信息的收集，計劃的制定，方案的選擇，目標的實施，信息的反饋到成果的評價，學生參與問題解決的整個過程。這樣學生既了解總體，又清楚了每一具體環(huán)節(jié)的細節(jié)。

3、學生表現(xiàn)出強烈的學習愿望。

這種強烈的學習愿望，積極的參與，一方面是內(nèi)在的，好奇、求知欲、興趣的提高；另一方面是外在的，教師的鼓勵、學生的配合、取得成果之后的喜悅等等。

4、教師的作用發(fā)生了變化。

教師從知識的傳授者成為一個咨詢者，指導(dǎo)者和主持人，從教學過程的主要講授者淡出，但這并不影響教師作用的發(fā)揮，相反對教師的要求則是提高了，教師只控制過程，不控制內(nèi)容，只控制主題，不控制答案。

5、能力培養(yǎng)和專業(yè)學習有機結(jié)合。

6、兼顧不同學習節(jié)奏學生的需要，體現(xiàn)學習的個性化特征。

7、評價的多元化和民主化。

反思日常的教學，雖然我們一直在努力尋求改變，想方設(shè)法提高學生的學習興趣和效率，從而完成學習目標。但我們還是忽略了一些核心的內(nèi)容。它們是：

1、專業(yè)是載體、方法是途徑、能力是目標。也就是說，無論我們是哪門課程的教師，無論我們采用何種技巧方法教學，都不應(yīng)脫離開學生的專業(yè)實際，我們最終的培養(yǎng)目標不是讓學生學會哪些具體的知識，而是綜合的專業(yè)學習的能力。

2、愉快的教學環(huán)境是成功教學的重要條件。本次我們參與的每位老師的課堂，無不是在愉快、輕松的氛圍中完成。老師的終極任務(wù)不是想法設(shè)法把知識塞給學生，而是讓學生愉快的去探究，主動的去參與，從而完成學習任務(wù)。

3、團隊合作的重要性。徐偉教授的一席話讓我記憶深刻。他說我們教師在課堂上不注重培養(yǎng)學生的團隊合作意識，走上工作崗位的學生又怎會具備優(yōu)秀的團隊精神。而德國的教育恰恰相反，他們培養(yǎng)出來的德國職業(yè)人個人工作效率可能不是很強，但一群德國人的效率卻高的驚人。因此要求我們在實際的教學過程中，無論課內(nèi)還是課外，都務(wù)必要重視學生團隊合作意識的培養(yǎng)。以行動為導(dǎo)向的教學是用行為來引導(dǎo)學生、啟發(fā)學生的學習興趣，讓學生在團隊中自主地進行學習，達到培養(yǎng)學生關(guān)鍵能力的目的。教學過程中教師不再是主導(dǎo)者、講授者，而是一名主持人、指導(dǎo)者。看似教師在課堂上很輕松，只需要在旁指導(dǎo)學生完成任務(wù)即可，其實不然。使用行動導(dǎo)向方法進行教學,教師要做的工作只增不減?？此平處熗说搅四缓?但是并不是不管不問,而是在課堂之前要做大量的準備工作，教師要根據(jù)本班學生的特點和課程的特點,提前詳盡設(shè)計教學方案,準備教學資源；同時教師在教學過程中要有足夠的課堂掌控能力，給學生自由度越大,各種突發(fā)問題就越多,作為支持者,教師要足夠強大才能應(yīng)付；教師要制定和實施恰當?shù)脑u價，開展多種評價，以促進學生團隊合作能力及自我學習能力的發(fā)展。這對于我們目前大多數(shù)中職教師而言，無疑又是一次挑戰(zhàn)。我們惟有迎難而上，堅持改革創(chuàng)新的精神，通過學習、鍛煉，不斷提高職業(yè)教學能力，做改革浪潮中的先鋒。

經(jīng)過這次難得的學習機會，我收獲良多，將在今后的工作中和本學科及全校的同仁共同分享、探討，把“如何在中職課堂有效實施行動導(dǎo)向教學法”當做我們的教學課題開展研究，同時進一步完善自己的教學方案、過程、環(huán)節(jié)，使“行動導(dǎo)向”在培養(yǎng)學生的全面能力方面發(fā)揮作用，從而為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)高能力的技能型人才。

第三篇：如何應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”法進行信息技術(shù)教學

如何應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”法進行信息技術(shù)

教學

吉水三中 陳彬 [摘要] 本文論述的是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，如何應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學方式進行信息技術(shù)課教學?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學法是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。其教學原則是：學生在學習時的活動性質(zhì)與目標任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來帶動和維持學習者的學習興趣和動機；創(chuàng)建真實情景的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務(wù)去學習，在這個教與學的過程中，學生擁有學習的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進，從而使學生真正掌握所學內(nèi)容，并通過此任務(wù)來舉一反三，收到更好的學習效

果。這種教學方法符合探究式教學模式，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力，在信息技術(shù)這門實踐性非常強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的學科來說，是一種非常實用而有效的教學方法。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)、任務(wù)驅(qū)動法、建構(gòu)主義

在當今世界以信息技術(shù)為核心內(nèi)容的現(xiàn)代科技競爭日趨激烈形勢下，世界各國均不同程度地加強了對小學信息技術(shù)教育的重視程度。我國的教育要面向未來、面向世界、面向現(xiàn)代化，要適應(yīng)未來的信息化社會，那么，基礎(chǔ)教育必須承擔起培養(yǎng)這種具有良好的信息意識和信息能力素質(zhì)人才的職責，我們要充分認識到培養(yǎng)學生信息能力的重要性。但是，在目前信息技術(shù)課程還沒有統(tǒng)一的教材情況下，對教學方法的探索也只是處在初級階段時，如何進行信息技術(shù)教學，成了眾多信息技術(shù)教師關(guān)注的焦點。作為現(xiàn)代教育技術(shù)引入了以計算機為

主的信息技術(shù)教學手段，如何充分利用它在教學中發(fā)揮作用，調(diào)動學生的學習積極性和主觀能動性。本人通過這幾年的信息技術(shù)教學實踐過程中，發(fā)現(xiàn)讓學生帶著一定的任務(wù)去學習信息技術(shù)，也就是在學生上機操作實習時，給每個學生安排一定的任務(wù)，讓他獨立或協(xié)作完成，與上課時讓學生自由操作練習相比，可說是收到了事半功倍的效果。這種組織教學方法通常稱為“任務(wù)驅(qū)動法”?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。其教學原則就是：學生的學習活動性質(zhì)與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引動和維持學習者的學習興趣和動機；創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務(wù)去學習，在這個過程中，學生擁有學習的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進，從而使學生真正掌握所學內(nèi)容，并通過此任務(wù)來舉一反三，收到更好的學習效果。這種教學方法符合探究式教學模式，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析

問題、解決問題的能力，在信息技術(shù)這門實踐性非常強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的學科來說，是非常實用而有效的。

“任務(wù)驅(qū)動”教學法提出了一種由表及里、逐層深入的學習途徑，符合信息技術(shù)的層次性，因此便于學生循序漸進地學習信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能。在信息技術(shù)教學過程中引用“任務(wù)驅(qū)動”教學法，就可以讓學生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學活動，引導(dǎo)學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，也培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題以及利用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一種感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。在此過程中，學生之間還可以互相學習、互相探討，從而學習到更多的技巧與方法，獲得更大的益處。在教學過程中，有意識地設(shè)計一些任務(wù)來讓學生來做，教師則在一旁指導(dǎo)，會收到了很好的效果。

“任務(wù)驅(qū)動”教學法的基本特征就是：“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)、學生為主體”，在教學中，任務(wù)直接影響教學效果，任務(wù)的設(shè)計就成了教學的關(guān)鍵，如何設(shè)計有效的驅(qū)動任務(wù)就顯得尤為重要。下面就具體 “任務(wù)”設(shè)計的各種要求及原則談一談自己的看法。

一、重視“任務(wù)”設(shè)計、明確“任務(wù)”目標 在教學設(shè)計過程中，任務(wù)驅(qū)動式的教學是把大目標細化為小目標，教師要將所教的每件事都有明確的目標，每一步都在為大目標作準備，也向總目標更靠近了一步。即把總體目標的每一步細細分化，分化為一個個的小目標，并且把每個小目標作為一個教學模塊，使學生容易掌握，再通過這些小小的任務(wù)來體現(xiàn)總體目標。這種教學既符合人的認知心理規(guī)律，又能充分調(diào)動學生的學習積極

性和主動性。在設(shè)計時，把認知目標分為三個層次：了解、理解、掌握。了解主要指那些學生能夠記住或重復(fù)出現(xiàn)的知識和操作方法；理解是指學生對已經(jīng)學習過的知識和操作方法用自己的語言或動作來進行表述；掌握則是反映學生能用所學過的知識和操作方法去解決新情況下的簡單問題，進而舉一反三。操作過程中則把目標分為初步學會、會、熟練應(yīng)用三個層次：初步學會是指學生能進行基本的上機操作；會是指學生能進行連續(xù)的、差錯很少的上機操作；熟練則是反映學生能進行效率較高的、習慣性的，能自己發(fā)現(xiàn)錯誤并能自我糾正的操作，此時就能進行一些復(fù)雜的操作嘗試，進而探究一些未知領(lǐng)域，即舉一反三。例如：因特網(wǎng)的教學可以分為這樣幾個大任務(wù)：在因特網(wǎng)上瀏覽信息、在因特網(wǎng)上查找信息、從因特網(wǎng)上下載信息、在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件、閱讀網(wǎng)絡(luò)新聞、參加BBS、在因特網(wǎng)上進行實時交流等等。對于“在因特網(wǎng)上收發(fā)電

子郵件”這個大任務(wù)又可以分為：寫信與發(fā)信、收信與讀信、回信與轉(zhuǎn)信、信件的分類和整理等子任務(wù)；針對“寫信與發(fā)信”這個子任務(wù)，又可以劃分為：寫信、發(fā)信、在信中夾一張照片、發(fā)送一個或多個文件、發(fā)送一段錄音等子任務(wù)。信息技術(shù)課的每一節(jié)課都有其教學目標與要求，這就要求教師充分備好每節(jié)課，在教學的每一個環(huán)節(jié)中，把學生將要學習的新知識隱含在預(yù)先設(shè)計的一個或幾個任務(wù)之中，學生通過對所提的任務(wù)進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的指導(dǎo)、幫助，與同伴的合作下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實現(xiàn)對所學知識的意義建構(gòu)。將教學目標與要求作為一項“任務(wù)”提出，教師的教學與學生的操作練習都圍繞這項任務(wù)逐步展開。

二、設(shè)計的“任務(wù)”可操作性要好

信息技術(shù)是一門操作實踐性很強的課程，俗話說“百講不如一練”，“紙上談兵”

是學不好信息技術(shù)的，在學習過程中讓學生親自動手操作實踐比教師講得天花亂墜，學生聽得一知半解要強得多，因此，在教學中，教師對知識講解、演示后，關(guān)鍵的還是要讓學生動手實踐，這樣學生才能在實踐中掌握操作方法。所以，在設(shè)計“任務(wù)”時就要注意“任務(wù)”的可操作性，設(shè)計出只有通過上機操作才能完成的“任務(wù)”，例如：“收發(fā)電子郵件”的教學，不上機是絕對無法完成的。在現(xiàn)在的教學環(huán)境下，人手一機已經(jīng)變?yōu)榭赡?，所以在學習時邊聽講邊操作是可以實現(xiàn)的，因此學習效果是顯而易見的。

三、設(shè)計的“任務(wù)”要符合學生的特點 學生在學習過程中，因各種原因，知識接受能力會有所不同，因此要照顧到大多數(shù)學生，同時教師要“讓學生動起來”，也就是要堅持“教師為主導(dǎo)，學生為主體”的原則。

1）在設(shè)計“任務(wù)”時要照顧大多數(shù)學生。因為不同的學生接受知識能力不一樣，不同年齡段的學生接受知識能力也

是有差異的。因此要考慮到學生的實際情況，考慮學生現(xiàn)有的知識水平、認知能力和興趣等特點，由淺入深，化繁為簡，循序漸進地來教學，對新的知識點或有難度的任務(wù)，教師要先進行示范、講解，并給出詳盡的操作步驟，這樣學生在實踐過程中就能實現(xiàn)自主學習、操作。例如：在學習“輸入文章”的內(nèi)容時，可以先給學生布置一個任務(wù)“輸入一篇自己的短文并保存起來”，這個任務(wù)包含“輸入”和“保存”兩步操作，并強調(diào)“自己的短文”，體現(xiàn)了與學生的關(guān)系和文章的“短”，主要考慮不要讓學生把大量的上課時間花在輸入文字上。

2）設(shè)計“任務(wù)”時要注意創(chuàng)設(shè)真實情境。學生在完成一些與自己實際生活中有關(guān)的一些任務(wù)時，往往會專心致志，樂此不疲，表現(xiàn)出極大的興趣。例如，在講授Word文字處理軟件的使用時，由于這是每位學生必須掌握的最基本的知識。講解這部分教學內(nèi)容前，教師可事先準備一些用WORD軟件制作的精美

賀卡、優(yōu)秀的電子報刊，向全班學生演示，引起他們的興趣，并適時提出任務(wù)：如何利用WORD制作賀卡與電子報刊？，然后問學生想不想親手體驗一下？這樣學生對這節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生了極大興趣，并積極地隨著老師的講解進入學習情境，這節(jié)課的效果可想而知。要更好完成該項任務(wù)，可先將這個任務(wù)劃分成一個一個的小任務(wù)，每節(jié)課完成一項小任務(wù)，引導(dǎo)學生逐步去實現(xiàn)賀卡、電子報刊或板報的制作，達到教學的目標。信息技術(shù)課中的Excel，PowerPoint，F(xiàn)rontPage以及程序設(shè)計等內(nèi)容的教學也是如此，通過激發(fā)學生的興趣，以任務(wù)驅(qū)動，教授學生收集信息的方法，達到教學的目標。

3）在設(shè)計“任務(wù)”時要注意把握重點、分散難點。因為掌握信息技術(shù)是一個逐步積累的過程。一般來說，每個“任務(wù)”的知識點不宜過多，否則會因為“任務(wù)”過難而打擊學生的積極性；規(guī)模要小，因為規(guī)模小則容易完成，就會產(chǎn)生一種

成功的自豪感，學生才會有興趣繼續(xù)向下做下一個“任務(wù)”，此時哪怕遇上點小“攔路虎”也會興致勃勃地干下去，想法把它“解決掉”。要把任務(wù)作為一種手段，目的是便于學生學習、掌握知識和技能以及學習方法。在設(shè)計時也要注意由點及面，逐步推進，使學生對知識和技能從了解、熟悉、深入理解、掌握、運用等有一種漸進的過程。

4）教學時要先布置“任務(wù)”，再引入概念、展開教學內(nèi)容。一般來說 [1] [2] 下一頁

第四篇：試驗探索法與初中物理教學

淺談“試驗探索法與初中物理教學”應(yīng)用

發(fā)展中學 姜波

“實驗探索法”提出“以、發(fā)展為中心、活動為中心，以學生的科學探究活動為主體”的口號，讓學生在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動地參與，確定了根本目標、基礎(chǔ)目標和具體目標構(gòu)成的目標體系，它立足于，主動參與主動發(fā)展，構(gòu)建了板塊教學方式。就這點而言，推廣“實驗探索法”的教學，是符合當今社會發(fā)展對人的需要，它擺脫了傳統(tǒng)教學觀念的束縛，變被動接受為主動獲得，從而從根本上改變學生的被動地位，也是培養(yǎng)具有主體精神的人的教學策略，因此它主要通過物理學科實驗探索過程中的教學組織形式、活動方式及教學方法的改進，讓學生獲得盡可能多的直接經(jīng)驗，從而獲得參與、技能和能力，形成基本品質(zhì)。推廣應(yīng)用的概況

“實驗探索法”的意義：“實驗探索法”是以學生的具體科學探究活動為主體，圍繞這些活動設(shè)計出教學目標、組織形式、實施過程與教學結(jié)果?！皩嶒炋剿鞣ā痹诔踔形锢斫虒W中的運用，旨在教師的指導(dǎo)下，提出命題（課題）或創(chuàng)設(shè)若干條件，學生運用學過的物理知識，針對研究課題進行假設(shè)，實驗證明；或者利用教師創(chuàng)設(shè)的條件，進行開放性實驗，從中發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，歸納出物理規(guī)律或抽象出物理概念，從而獲取知識、發(fā)展能力的一種教學方式。“實驗探索法”的操作程序：

在物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是實施素質(zhì)教學的重要內(nèi)容。而物理學從本質(zhì)上說是一門實驗科學，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理概念的建立都必須以嚴格的物理實驗為基礎(chǔ)，并受到實驗的檢驗。因此在物理教學中，應(yīng)用“實驗探索法”，注意不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等探究手段提出種種假設(shè)和猜想，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識，就顯得尤為重要。

我校在初中物理教學中開展了一些積極的嘗試，實施并推廣“實驗探索法”教學方式，以下是我的實踐和體會。

一、推廣應(yīng)用的目的

“實驗探索法”作為一項教學科研成果，其教學理念是新穎的、先進的，其操作過程是對教學的創(chuàng)新。從教學思想看，“實驗探索法”是為完善人格奠定基 礎(chǔ)的教學策略。通過參與，可以有效地聯(lián)結(jié)人格品質(zhì)的各種特征，以求得綜合發(fā)展。從教學的操作上看，它是反映現(xiàn)代教學特點的一種教學方法的參與，在教學過程中，它有利于使學生成為自我教學的主體。從教學的結(jié)果上看，“實驗探索法”是衡量學生主體性實現(xiàn)的一個標志。因此，它符合二期課改“以學生發(fā)展為本”的教學理念。

學生學習的主體地位始終沒有得到重視，課堂上以教師傳授、提問為中心的現(xiàn)象處處可見，灌輸式的知識傳授，不僅沒有提高學生的學習積極性，反而使學生對學習產(chǎn)生厭倦。一問一答式的教學方法，桎梏著學生對知識的探求。所謂的學習，就是課堂內(nèi)消極地應(yīng)付教師提出來的一個又一個問題，課堂外忙于完成教師布置的作業(yè)、練習，這種無休無止地、機械地重復(fù)，嚴重影響了學生主體性的發(fā)展，使學生的學習始終處于被動的接受狀態(tài)，他們不會學習，不會質(zhì)疑，面對困難和問題束手無策。此外，調(diào)查材料告訴我們，家庭教學失衡，厭學、苦學的心理問題等使學習困難、行為偏差生不斷產(chǎn)生，這些現(xiàn)象尖銳地提出教學必須轉(zhuǎn)變觀念，必須把學習的主動權(quán)還給學生。

“實驗探索法”這一成果的推廣，目的在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，擺正學生的主體地位，調(diào)動學生學習的主動性，增強參與意愿，端正參與動機，提高參與能力，變厭學、苦學為會學、樂學，從而開發(fā)學生的潛能，發(fā)展學生的主體性效應(yīng)，使他們成為具有創(chuàng)新精神的適應(yīng)社會需要的人。

二、推廣的步驟與方法

科研成果的推廣應(yīng)用，實質(zhì)上是一種新思想的傳播過程，不僅需要借助一定的教研組力量，為“推廣”創(chuàng)設(shè)良好的運作環(huán)境，而且需要接受者的積極學習和主動內(nèi)化。

我對“實驗探索法”這一成果的推廣應(yīng)用，首先學習，通過學習，理解其中的教學觀念和思想，明確其操作過程，制定推廣計劃，然后分階段落實推廣。

第一，準備階段(08.2—09.6)

（一）1、學習領(lǐng)會“實驗探索法”的教學思想和教學理念?！皩嶒炋剿鞣ā标U述了21世紀對人的本質(zhì)特征的要求是“具有主體精神的人”。以第39屆聯(lián)合國大會對國際青少年提出的“參與、發(fā)展、和平”的標題口號，和奧林匹克提倡“重要的在于參與”的精神，以及聯(lián)合國教科文組織提供的權(quán)威性的報告 2 中指出的參與社會活動的重要性等方面論證了“實驗探索法”中學會參與的現(xiàn)實意義和理論意義。

2、總結(jié)、概括“實驗探索法”的推廣重點。為進行“推廣”研究作好準備，我在對該成果的全面學習、領(lǐng)會、分析、掌握的基礎(chǔ)上，又結(jié)合本校教學中的弊端，有重點地把握適合本校推廣的內(nèi)容，加以總結(jié)概括。我還查閱了不少介紹“實驗探索法”?？瑸橥茝V科研成果作充分的準備工作。

（二）、制訂推廣方案

1、研究目標：通過推廣“實驗探索法”的研究成果，探索初中學生主體參與的操作方式。

2、研究內(nèi)容：

（1）在實施素質(zhì)教學的背景下，初中物理“實驗探索法”教學的新內(nèi)涵。（2）初中物理“實驗探索法”的操作方式。（3）對初中物理主體性發(fā)展教學的綜合評價。

（三）、推廣研究的方法及操作原則

1、推廣方法：從整個推廣研究的過程所涉及的研究內(nèi)容來看，所采用的研究方法有：文獻資料法、教學調(diào)查法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。而以“行動研究法”為推廣研究的主要方法。

2、操作原則：“實驗探索法”從根本上說，就是人的主體性在同客體相互作用中所表現(xiàn)出來的能動性、創(chuàng)造性和自主性。而人的主體性要通過教學來培養(yǎng)，使之成為一個社會人。在實施成果推廣過程中，會涉及到目標、內(nèi)容等問題，由于受到推廣目標和推廣內(nèi)容的引導(dǎo)，“實驗探索法”研究成果在我校域內(nèi)推廣，其實質(zhì)是“實驗探索法”成果的教學思想和教學理念的推廣，因而成果推廣的實踐過程可能就產(chǎn)生一個如何因地制宜，讓成果本身能“異地而生”的問題，因此，我對該成果推廣的運作過程建立了一套操作意義上的“原則”。這些原則包括：引導(dǎo)參與原則（1）全員參與（2）主動參與（3）分層參與；情感交融原則（1）師生互愛（2）人格平等（3）教學民主；合作參與原則（1）師生合作（2）生生合作；傳授學法原則（1）授之以漁（2）給學生自學的時間；誘導(dǎo)思維原則（1）教會學生思維的方法（2）培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維（3）培養(yǎng)反省思維、自我活動原則；體驗成功原則（1）目標引導(dǎo)（2）情感體驗——教師為學生不斷創(chuàng)造成功的 3 機會，當學生獲得一點進步和成功時，進行鼓勵性的評價，使他產(chǎn)生一種滿足感和喜悅感，讓他感受成功的快樂，促使他不斷地發(fā)現(xiàn)自己，看到自己的力量，找到自己的不足，滿懷信心地不斷爭取成功。

第二，試點推廣階段(08.9—09.1)這一階段的推廣工作，已進入了實質(zhì)性的實施推廣方案的階段，我依據(jù)推廣的操作原則，在全校范圍內(nèi)選擇一個年級（初二2個班級）作為試點年級。選定年級后，我對試點班級的學生開展了思想理論上、操作方法上的指導(dǎo)。

在整個試點推廣過程中，各試點班級的有關(guān)師生認真嘗試，總結(jié)提煉出行之有效的、可供參考的經(jīng)驗和方法，為進一步推廣提供了寶貴的改進意見。

第三，全面推廣階段(09.2—09.12)試點班級“實驗探索法”教學的嘗試，使我積累了大量的、豐富的工作經(jīng)驗和研究資料，也使推廣工作日趨成熟。為使推廣研究能有效有序的開展，通過校際和區(qū)級開展一系列的“實驗探索法”教學活動，如：在教學中，我們通過集體備課，上示范課、評課等集體研究活動，向全校展示試點推廣研究成果，并以此為契機，把“實驗探索法”的研究成果向全區(qū)推廣。在推廣研究過程我邊學習邊實踐，經(jīng)常檢查實施情況，并隨時積累有關(guān)推廣課題研究過程中的經(jīng)驗，以理性的思考指導(dǎo)研究實踐，同時把實踐研究上升到理性認識，從而優(yōu)化課題研究過程。

第四，推廣總結(jié)階段10.1—10.4)在這一階段的工作中，我首先是匯總整個推廣研究的所有材料；再是將這些材料整理歸檔，并作初步的分析；然后在分析的基礎(chǔ)上，對推廣研究工作進行總結(jié)，并完成“實驗探索法”成果推廣的終結(jié)性報告。

三、推廣應(yīng)用的成效

1、從學生主體性發(fā)展的角度看

積極參與教學活動。課堂上，他們不但發(fā)言踴躍，而且敢于發(fā)表自己的意見，他們不再是被動的回答，而是主動的質(zhì)疑，樂意通過自己動手做實驗獲得知識，探究能力逐步提高。課外，收集信息，拓展知識，閱讀量不斷增加，每個班的物理課代表還能自主布置作業(yè)。兩年來，我校參加區(qū)級、市級物理競賽人次和獲獎等第逐漸上升。

2、從教學發(fā)展的角度看

轉(zhuǎn)變教學觀念，端正教學思想，使素質(zhì)教學得以深入進行。由于“實驗探索法”教學是以學生的主體性發(fā)展為本的教學觀念，它從傳統(tǒng)的教學觀念中掙脫出來，使人的主體精神得以發(fā)揮，因而人的主體意識、參與意識被調(diào)動起來，而使老師得到提高，學生得到進步，學校得到發(fā)展，兩年來，我向全縣同仁展示匯報 “實驗探索法”教學的公開課，受到同仁的一致好評。因此，我校的“實驗探索法”教學和物理成績在區(qū)里都享有良好的聲譽。

3、從教師工作的角度看

陳舊的物理教學模式被淘汰，取而代之的是用新的教學思想、教學理念指導(dǎo)下的新的教學模式。傳統(tǒng)的家長式說教被新型的良師益友式談心所替代，教師越來越多的能用教育學、心理學理論和知識去開展自己的教學工作，在工作中取得了成績。敬業(yè)愛崗，樂業(yè)愛生成了我?guī)煹卤憩F(xiàn)的主旋律。能用二期課改的新理念武裝自己，用于實踐，使自己業(yè)務(wù)水平和科研能力不斷提高，在實踐中不斷總結(jié)教學經(jīng)驗。推廣應(yīng)用的發(fā)展

一、“實驗探索法”的再認識

（一）、對“實驗探索法”教學中“參與”的理解

“參與”有被動參與和主動參與之分，我們說的“參與”是主體性精神的外部表現(xiàn)，是一種積極而主動，自主而樂觀的與環(huán)境取得認同的活動傾向，它具有主體性的特質(zhì)。“參與”只有體現(xiàn)主體精神，才能使人得到發(fā)展，才能符合時代的要求。因此，“實驗探索法”教學其實質(zhì)是主體性發(fā)展教學。

1、從未來科技社會需要的角度看，跨世紀人才具有主體性精神，他們既能夠迎接挑戰(zhàn)，又能適應(yīng)社會需要具有獨立人格，江澤民同志指出：“面對世界科技迅速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認識?！比狈?chuàng)新精神的民族是沒有希望的。從這個要求出發(fā)，培養(yǎng)學生具有主體性精神，是時代賦予基礎(chǔ)教學的使命。

2、從教學理論來講，在整個教學過程中，學生既是客體，又是主體，他們具有潛在的主觀能動性，教學就是要挖掘他們的潛能，調(diào)動他們的主觀能動性，促使其主體發(fā)展，使現(xiàn)在的教學成為他們終身學習的起點，這也是素質(zhì)教育的本質(zhì)之一。

（二）、賦予“實驗探索法”教學的新內(nèi)容——六個學會

1、學會參與：自主參與是實踐活動取得成功的源泉。

2、學會合作：包含遵守實驗規(guī)則的自覺性，發(fā)揮團隊合作的集體主義精神。

3、學會觀察：從觀察中，領(lǐng)悟物理學科的科學探究的成就和真諦。

4、學會操作：包含珍惜實驗操作的勞動成果，樹立勞動觀點，培養(yǎng)勞動情感，技能。

感悟勞動和研究是人類生存與發(fā)展的需要。

5、學會探索：人要發(fā)展和不斷自我完善，就必須學會探索和學習，不僅會學習校內(nèi)所學的學科知識，也會探索吸取各種知識與經(jīng)驗，才能適應(yīng)自身發(fā)展和社會變遷的新要求。

6、學會求知：包含良好的學習態(tài)度、方法、技能、逐步學會掌握現(xiàn)代化的學習工具及手段。

二、“實驗探索法”教學的綜合評價

變應(yīng)試教學為素質(zhì)教學是當前基礎(chǔ)教學改革的必然趨勢，是新世紀社會發(fā)展對人才的要求。切實地進行素質(zhì)教學，建立以學生自主發(fā)展整體素質(zhì)提高為主要內(nèi)容的綜合評價體系，對學生素質(zhì)發(fā)展的評價是素質(zhì)教學的出發(fā)點與歸宿點。傳統(tǒng)的“學科+評語”的評價模式在評價中存在著輕過程重結(jié)果的誤區(qū)，且不利于學生主體發(fā)展教學的需要，不能適應(yīng)素質(zhì)教學的需要。

“實驗探索法”教學的過程觀?！皩嶒炋剿鞣ā苯虒W的過程不僅是一個認識過程，更是一個師生共同交流、共同創(chuàng)造、共同分享經(jīng)驗、共同探求新知、共享認識成果的全面的過程，同時也是師生生命價值不斷得到升華的過程，人生價值不斷得到體現(xiàn)的過程。

“實驗探索法”教學的教師觀。“實驗探索法”教學認為教師是知識的傳授者，同時也是新知識、新經(jīng)驗的探究者、學習者，是學生的合作伙伴，是活水源頭的開拓者。因此，學習也是終身的事情。

“實驗探索法”教學的學生觀。這是“實驗探索法”教學中根本的一點，就是確立學生的主體地位。教學要尊重學生，解放學生，讓學生成為學習和活動的主人。還學生自己的人格、自己的尊嚴、自己的選擇和發(fā)展的需要。

第五篇：關(guān)于行動導(dǎo)向法在《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》教學中的實踐研究論文[范文模版]

行動導(dǎo)向教學法是一種以活動為導(dǎo)向，以能力為本位的教學方法，應(yīng)用在課堂教學中能夠很好的激發(fā)學生的學習積極性，可以有效的提高學生解決實際問題的能力，應(yīng)用在信息技術(shù)課堂的教育中能夠有效的提高學生信息技術(shù)的應(yīng)用水平，對于課堂的改革和學生學習能力的提升具有重要的意義。行動導(dǎo)向教學法的含義

行動導(dǎo)向教學法源自于德國，是德國實行雙元制職業(yè)教育的成功案例，指的是通過在實際的教學中營造一種工作氛圍的方式，在課程的教學中實施目標教學的方法，在教學的過程中遵循以人為本、因材施教的原則，在學生的水平存在明顯差異的情況下采用分層教學的方式，引導(dǎo)學生在學習的過程中做到心、手、腦并用，做到教、學、做結(jié)合，以此來增強學生的學習信心，培養(yǎng)學生的學習興趣、提高學生解決問題的能力、滿足不同層次的學生的需求的一種教學手段。行動導(dǎo)向教學法在《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》課程教學中應(yīng)用的重要性

第一，順應(yīng)新課改的要求。新課程標準要求學校進行課程改革，增強課堂中學生的主體地位，強化教師的引導(dǎo)作用。行動導(dǎo)向教學法在《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》課程教學中的應(yīng)用在很大的程度上提升了學生在課堂上的主體地位，滿足了不同層次學生的學習需求，因此行動導(dǎo)向法的應(yīng)用在很大程度上順應(yīng)了新課改的發(fā)展要求。

第二，提高學生的能力。行動導(dǎo)向教學法在平常的課堂中營造出一種工作的氛圍，根據(jù)不同學生的學習需求制定不同的教學方案，在很大程度上激發(fā)了學生的自主學習的能力，提高了學生解決實際的能力，增強了學生應(yīng)用信息技術(shù)的能力。第三，維持院校的可持續(xù)發(fā)展。行動導(dǎo)向法在順應(yīng)新課改的要求下提升了學生的實際能力，提高了教學質(zhì)量，為院校贏得了一個很好的教學成績和社會聲譽，有利于維護院校的可持續(xù)發(fā)展。行動導(dǎo)向教學法在《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》課程教學中的應(yīng)用策略

(一)建設(shè)科學的教材

《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》是計算機網(wǎng)絡(luò)教學中的一種，知識具有更新快的特點，所以在實際應(yīng)用行動導(dǎo)向教學法的時候，首先要保證教材的更新?！毒W(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》的教材大多是以思科的網(wǎng)絡(luò)互連為主，但是目前國內(nèi)許多單位的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)采用的是華為等設(shè)備，所以《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》在教材中不僅要設(shè)置思科組網(wǎng)的解決方案，同時還要設(shè)置一些華為組網(wǎng)技術(shù)的實際案例，以增強教材和實際生活的聯(lián)系，從而提高學生解決實際問題的能力。

(二)建立真實的實驗平臺

傳統(tǒng)的《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》的教學模式就是課堂教學，對于實際操作過程中的難點學生沒有辦法親自體會，也就難以理解，同時這種傳統(tǒng)的課堂枯燥乏味，沒有辦法激發(fā)學生的學習積極性。所以行動導(dǎo)向教學法在《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》課堂教學中的應(yīng)用要打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，對《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》學習中相關(guān)的實驗室進行重新的規(guī)劃，建設(shè)一個以真實的網(wǎng)絡(luò)運行模式為基礎(chǔ)的真實的實驗平臺，根據(jù)學生的興趣與能力，將學生編入不同的功能區(qū)，在提高學生學習積極性的同時，提高學生解決實際網(wǎng)絡(luò)問題的能力。

(三)完善課堂教學過程

在行動導(dǎo)向教學法中要充分體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注重對學生解決實際問題能力的培養(yǎng)，通過引導(dǎo)學生完成某一個任務(wù)入手，引導(dǎo)學生進行學習，可以保證在提高學生實際能力的同時完成教學任務(wù)。因此《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》的課堂教學可以遵循這樣的過程：任務(wù)展示、完成任務(wù)演示、布置學生的實踐任務(wù)、對學生完成任務(wù)的情況進行測試和驗收、總結(jié)任務(wù)。在這個過程中，以真實的網(wǎng)絡(luò)工程為背景，建立課堂教學的實訓(xùn)環(huán)境，讓學生深入其中，理解自己完成任務(wù)需要掌握的知識，明白自己在完成任務(wù)的過程中出現(xiàn)的問題并提出相應(yīng)的解決措施。從演示到實際操作，也就完成了知識從理論到實踐的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)了課堂目的，提高了課堂效率。

(四)科學合理的評價體系的建立

在建立評價體系的過程中要遵循三個原則，一是理論與實踐相結(jié)合的原則，也就是在評價的過程中既要有理論知識的測評，也要有實際能力的測評;二是結(jié)果與過程相結(jié)合的原則，也就是在評價的過程中既要重視學習結(jié)果的評價，也要注重在學習過程中的表現(xiàn);三是自評與互評相結(jié)合的原則，也就是在評價的同時要注重學生的自我評價，同時也要注重別人對學生的評價。結(jié)語

行動導(dǎo)向教學法在《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》課堂教學中的應(yīng)用要從教材設(shè)計、課堂設(shè)計和評價體系建立三個方面來進行，能夠有效的提高課堂效率，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生解決實際問題能力。