第一篇：談高師聲樂教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://004km.cn 談高師聲樂教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

作者：周華 劉才喜

來源：《科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)》2011年第14期

摘 要:新的教學(xué)大綱對(duì)音樂教育特別是聲樂教學(xué)提出了更高更新的要求,同時(shí)也指出了高師聲樂教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和專門音樂院校培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別。如何在新時(shí)代要求下發(fā)展好高師聲樂教學(xué),是非常重要的科研課題。就此本文談?wù)剬?duì)高師聲樂教學(xué)的三點(diǎn)體會(huì):理論、實(shí)踐并重發(fā)展教學(xué);大、小課相互結(jié)合教學(xué);舞臺(tái)實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)并重教學(xué)。培養(yǎng)出更符合現(xiàn)代中小學(xué)音樂教學(xué)需要的人才。

關(guān)鍵詞:高師聲樂聲樂文化教學(xué)能源歌唱能力

中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2011)05(b)-0178-01 高師聲樂教學(xué)作為音樂藝術(shù)教育的主要課程之一,受到越來越多的人們關(guān)注。雖然各地高師藝術(shù)教育改革正在逐步深化,但目前仍有不少學(xué)校單一地沿襲著音樂學(xué)院的傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式,教學(xué)內(nèi)容也無多大的變化。這種“以不變應(yīng)萬變”的教學(xué)模式,嚴(yán)重制約了高師聲樂教學(xué)的發(fā)展,制約著我國目前高師音樂專業(yè)擔(dān)負(fù)著為中小學(xué)培養(yǎng)合格音樂師資任務(wù)的完成。筆者以教育部制定的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》及音樂師范?？茖W(xué)校教學(xué)大綱為依據(jù),秉著以學(xué)生發(fā)展為本的理念,結(jié)合自身多年的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),談?wù)勗诟邘熉晿方虒W(xué)上的幾點(diǎn)體會(huì)。1 注重理論、實(shí)踐并重發(fā)展教學(xué)

聲樂是高師音樂教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)技能課,在課程設(shè)置上,聲樂課程一般是貫穿始終,三年或者四年都會(huì)開設(shè)。高師聲樂教學(xué)的目的和任務(wù)不是培養(yǎng)歌唱家,而是經(jīng)過全面系統(tǒng)的教育,為培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂教師服務(wù),這就不僅要求學(xué)生掌握一定聲樂技能、技巧,能唱歌,而且更要掌握一個(gè)音樂教師所必須具備的聲樂文化素養(yǎng),為今后的聲樂教學(xué)打下基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為高師聲樂教學(xué)注重理論、實(shí)踐并重發(fā)展包括兩個(gè)方面:一是讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握聲樂發(fā)聲原理、教學(xué)法等基本聲樂理論知識(shí),并用這些知識(shí)指導(dǎo)聲樂實(shí)踐訓(xùn)練;二是注重聲樂文化對(duì)聲樂實(shí)踐及聲樂教學(xué)實(shí)踐的重要性。我們學(xué)習(xí)的音樂,它不僅是大家常說的練鋼琴、練聲樂、練舞蹈,它更是一種文化,高師聲樂教學(xué)就承載著音樂文化的傳播,所以不能不重視。但目前,高師聲樂教學(xué)還存在著很多只重視發(fā)聲技能的實(shí)訓(xùn)老師,除了一遍又一遍示唱要求學(xué)生把聲音唱好之外,甚至不教也不引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂文化知識(shí),這使得很多學(xué)生除了唱歌,對(duì)其他,一無所知。這與高師音樂教育培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重矛盾,使許多學(xué)生畢業(yè)后不能勝任中小學(xué)音樂教學(xué),甚至小朋友們的聲樂教學(xué)。隨著21世紀(jì)地到來,素質(zhì)教育越來越被重視,培養(yǎng)良好的人文素質(zhì)成了音樂師范生的必然要求,高師聲樂教學(xué)必須緊跟時(shí)代步伐,在教學(xué)上注重理論與實(shí)踐并重發(fā)展,培養(yǎng)出高素質(zhì)綜合型音樂人才,為更好地實(shí)施中小學(xué)音樂教育添彩。2 注重大、小課結(jié)合教學(xué)

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://004km.cn 長期以來,高師聲樂教學(xué)都是沿襲著音樂學(xué)院“一對(duì)一”或“一對(duì)二”的小課教學(xué)模式,雖然目前各地的高師院校對(duì)這種教學(xué)模式也在不斷改革,但仍有很多老師不能適應(yīng)改革的要求,教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容仍向?qū)ｉT音樂院?？待R,這種不與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思維,對(duì)高師聲樂教學(xué)有害無利。近年來,隨著高師音樂教育專業(yè)的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大,教學(xué)上面臨的實(shí)際問題也就擺在了我們的面前:一是招生規(guī)模越來越大,師資能源越來越短缺,二是學(xué)生專業(yè)水平的差異越來越大,教學(xué)難度加強(qiáng)。這種情況下,聲樂教學(xué)仍只沿用傳統(tǒng)的“一對(duì)一”或“一對(duì)二”的小課模式,顯然不夠。要解決這兩個(gè)難題,必須得采用大小課相互結(jié)合的教學(xué)方式,揚(yáng)長避短,相互補(bǔ)充發(fā)展。高師聲樂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生掌握唱歌的基本技能、良好的聲樂審美情趣;能分析、理解和表現(xiàn)聲樂作品,懂得青少年歌唱訓(xùn)練的基本知識(shí)與方法,對(duì)這些能力的培養(yǎng),可以主要通過聲樂大課形式渲染,效果更佳。聲樂大課,教師要努力營造寬松、自由、民主的課堂環(huán)境,使每一個(gè)教學(xué)步驟都具有趣味性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性,引發(fā)每一個(gè)學(xué)生的興趣,使他們主動(dòng)探索、積極思維,生動(dòng)活潑地自主發(fā)展。聲樂大課,我們可以借助電腦、幻燈片、多媒體等多種直觀視聽教學(xué)工具,加強(qiáng)課堂的形象、直觀、生動(dòng)、多樣性,使學(xué)習(xí)聲樂的共性知識(shí)能資源共享,避免一些沒必要的重復(fù),節(jié)省教學(xué)能源。但由于聲樂學(xué)習(xí)本身是一門具有強(qiáng)烈個(gè)性的學(xué)科,高師聲樂教學(xué)也必須遵循課程本身特點(diǎn),遵循它的教學(xué)規(guī)律,這就需要也必須采用傳統(tǒng)的“一對(duì)一”或“一對(duì)二”的小課模式。這種小課教學(xué)針對(duì)性強(qiáng),能及時(shí)糾正學(xué)生的不足,再加上小課讓學(xué)生有比較充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間,能有效提高學(xué)生的歌唱水平。所以,高師聲樂教學(xué),采用大、小課相互結(jié)合,相互補(bǔ)充的方式,既可以節(jié)省教學(xué)能源,提高學(xué)生的綜合能力,突出師范性,又不影響學(xué)生專業(yè)水平的提高,突出了聲樂藝術(shù)本身的價(jià)值。3 注重舞臺(tái)實(shí)踐與教學(xué)實(shí)習(xí)并重教學(xué)

真正把高師教學(xué)這塊平臺(tái)打造成培養(yǎng)和造就高素質(zhì)、高質(zhì)量的中小學(xué)師資基地,這項(xiàng)工作任務(wù)艱巨且責(zé)任重大,這也是高師聲樂教學(xué)必須挑戰(zhàn)的新課題,高師聲樂教育工作者亟待解決。通俗地說,高師聲樂教學(xué)的最終成果是:學(xué)生不但要掌握科學(xué)的發(fā)聲方法及歌唱技能能,具備一定的歌唱能力,而且能把歌唱技能,感覺和理論知識(shí)系統(tǒng)地講授給學(xué)生,那么,高師聲樂教學(xué)必須非常注重培養(yǎng)學(xué)生的這兩種能力:歌唱能力和教學(xué)能力?？赡苡械娜瞬⒉毁澩@種觀點(diǎn),認(rèn)為高師聲樂教學(xué)突出的是師范性,也就是教學(xué)能力,至于歌唱能力不是很重要,能簡單的范唱就行,其實(shí)從人性心理學(xué)的觀點(diǎn)來說,這是不正確的。聲樂藝術(shù)本身是一門非常具有表現(xiàn)力的表演學(xué)科,有的人甚至認(rèn)為聲樂藝術(shù)的最終價(jià)值是體現(xiàn)在舞臺(tái)上。舞臺(tái)上的表演不同于課堂上的教學(xué),這門藝術(shù)的本身要求在舞臺(tái)上找到自信。“會(huì)唱”并不是說要達(dá)到音樂學(xué)院學(xué)生的專業(yè)演唱水平,而是說高師的學(xué)生也能站在舞臺(tái)上聲情并茂地演唱,其實(shí)這也學(xué)生尋找到教育教學(xué)自信心的源泉,只有學(xué)生找到了歌唱的自信,找到了對(duì)聲樂藝術(shù)的熱愛動(dòng)力,教學(xué)的自信才能慢慢培養(yǎng)。所以舞臺(tái)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)都是高師學(xué)生鍛煉必不可少的兩個(gè)重要環(huán)節(jié),學(xué)校應(yīng)多為學(xué)生提供創(chuàng)造這兩種實(shí)踐的機(jī)會(huì),使學(xué)生的綜合能力在實(shí)踐中得以提高,非常自信地勝任畢業(yè)后的中小學(xué)音樂教育工作。4 結(jié)語

這里只是從大范圍的方向談了談高師聲樂教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì),其實(shí),還有許多值得我們注意的地方,如把通俗唱法引進(jìn)課堂教學(xué),教學(xué)內(nèi)容偏重民歌等等?？傊?高師聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀引發(fā)了聲樂教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考試體系等一系列的思考及探索,未來的音樂教育需要的是一

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://004km.cn 專多能的綜合型人才,高師聲樂教學(xué)探索和改革必須跟上時(shí)代步伐,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,提高聲樂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率,尋求科學(xué)、合理、符合時(shí)代要求的高師聲樂教育發(fā)展之路。同時(shí),高師聲樂教學(xué)改革要切合實(shí)際,體現(xiàn)藝術(shù)性與師范性的結(jié)合,更希望學(xué)生畢業(yè)后,能勝任現(xiàn)時(shí)代的中小學(xué)音樂教育工作,游刃有余,得心應(yīng)手。參考文獻(xiàn)

[1] 李晉瑗,李晉瑋.沈湘聲樂教學(xué)藝術(shù)[M].華樂出版社.[2] 張兆南.歌唱修養(yǎng)與技能培育[M].湖南師范大學(xué)出版社.[3] [美]約翰.卡羅.伯金[著].肖宇[譯].教唱歌[M].人民音樂出版社,華樂出版社.[4] 鄒本初.歌唱學(xué).人民音樂出版社.[5] P.M.馬臘費(fèi)奧迪[著].郎毓秀[譯].卡魯索的發(fā)聲方法[M].人民音樂出版社.

第二篇：高師聲樂教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)(翻譯)

高師聲樂教學(xué)呼吸訓(xùn)練之我見

董

金

玲

酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理系藝術(shù)組

內(nèi)容提要：呼吸是歌唱藝術(shù)發(fā)聲的原動(dòng)力，在高師聲樂教學(xué)中，通過采取系統(tǒng)講授科學(xué)的發(fā)聲原理、初步的呼吸訓(xùn)練、練聲中的呼吸訓(xùn)練和歌唱中的呼吸訓(xùn)練等方法，使學(xué)生掌握歌唱呼吸的基本方法，唱出優(yōu)美、動(dòng)聽的歌聲。

關(guān)鍵詞：高師

聲樂教學(xué)

呼吸訓(xùn)練

Breathing is basic power of singing art.In high vocational education, according to adopt science principle of phonating and the way of breathing training, the students can easily master the basic method of breathing, so they may sing a graceful and fair-sounding song.Key words : high vocational education music teaching breathing training

呼吸是歌唱藝術(shù)發(fā)聲的原動(dòng)力，歌唱的呼吸是決定唱歌技術(shù)水平高低的關(guān)鍵。沈湘教授曾指出：“呼吸是歌唱的基礎(chǔ)，氣息是歌聲的動(dòng)力?！?卡魯索說過，歌者能否踏上成功之路，首先要看他對(duì)于呼吸器官的操縱和運(yùn)用，是否建立了堅(jiān)固的基礎(chǔ)。在高師聲樂教學(xué)中，要訓(xùn)練學(xué)生唱出自然、優(yōu)美的音色，應(yīng)從呼吸入手，通過教給學(xué)生正確的呼吸方法，進(jìn)行呼吸器官的發(fā)聲基礎(chǔ)訓(xùn)練，才能使學(xué)生掌握歌唱的基本方法，完整表達(dá)出歌曲的意義。因此，在教學(xué)中，我把呼吸訓(xùn)練作為高師聲樂教學(xué)的基礎(chǔ)，尋找有效的方法，強(qiáng)化訓(xùn)練，使聲樂教學(xué)取得了一定的效果。

一、系統(tǒng)講授科學(xué)的發(fā)聲原理

了解和掌握科學(xué)的發(fā)聲原理是進(jìn)行呼吸訓(xùn)練的前提，從人自身的功能上看就是一件樂器，這個(gè)樂器由三部分組成：動(dòng)力源（肺）、振動(dòng)體（聲帶）和共鳴體（發(fā)聲通道）。當(dāng)氣流從肺發(fā)出經(jīng)過聲帶使得

聲帶立即閉合，這時(shí)聲帶下面的氣壓大，上面的壓力小，形成壓差，使得聲帶再次分開。在開與閉的循環(huán)之間自然而然地產(chǎn)生了聲音，肺部壓力越大，聲帶就越緊張，聲帶振動(dòng)發(fā)出的波動(dòng)頻率也越高?？梢缘贸鲆韵陆Y(jié)論：一是聲帶的閉合是完全可以依賴氣息的作用而自然地被動(dòng)地閉合；二是發(fā)高音時(shí)人不需要主動(dòng)地去繃緊聲帶，高音是氣壓增加后聲帶自然調(diào)整到所需狀態(tài)發(fā)出的，歌唱時(shí)出現(xiàn)“喉音”，是歌唱者聲帶（喉頭）主動(dòng)閉合的結(jié)果，這樣主動(dòng)的閉合使聲帶承受的份量要大得多發(fā)出的聲音具有“僵硬”、“笨重”的感覺，反之，被動(dòng)閉合的聲音則具有“輕巧”、“嘹亮”的特征。

二、呼吸的初步訓(xùn)練方法

在掌握了科學(xué)的發(fā)聲原理后，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些初步的呼吸訓(xùn)練，我主要采用以下幾種方法：

一是“蛤蟆氣”練習(xí)法：它是呼吸訓(xùn)練的第一門坎，主要訓(xùn)練橫膈膜和控制歌唱?dú)庀⒂嘘P(guān)的肌肉，體會(huì)控制歌唱?dú)庀⒅吸c(diǎn)的最佳部位在中腰上腹部，將這個(gè)部位輕輕挺住，胸廓也就撐了起來，解決了缺乏氣息支持的弊病。同時(shí)我讓學(xué)生用“蛤蟆氣”來發(fā)“咽音”的“斷音”練習(xí)，使他們能很快找到氣息控制位置及發(fā)音的位置。

二是“打嘟嚕”練習(xí)法：把發(fā)出“嘟”聲的上、下嘴唇想象成聲帶，要求學(xué)生首先盡量放松嘴唇，氣息要形成一定的速度，非常明確地感覺到上、下嘴唇是被吹出的氣流吸攏、又吹開。此練習(xí)加深了練習(xí)者對(duì)氣息速度與高音之間必然聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，練習(xí)者將氣息以不同的 速度吹出，就能發(fā)現(xiàn)嘴唇振動(dòng)的頻率受氣息速度的直接控制，氣速越快，振動(dòng)頻率越高；振動(dòng)頻率越高，音高也就越高。通過反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生的聲帶可以隨著氣速的變化調(diào)整出高音所需的狀態(tài)。

三、練聲中的呼吸訓(xùn)練。

練聲是聲樂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它對(duì)于正確聲音體系的建立、良好演唱習(xí)慣的形成、飽滿演唱情緒的培養(yǎng)都有著積極的作用。在練聲過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的呼吸訓(xùn)練的主要方法有：

1、“吸著唱”練習(xí)：用“吸著唱”的感覺去控制氣息。如： ５

４

│

３

２

│

１ ━

│ 烏（u）?。╝）

在小腹處平靜地吸氣（鼓腹吸氣），雙唇攏成吹氣狀的口形唱u母音，發(fā)聲時(shí)，感覺聲音隨著氣流源源不斷地順著咽腔通道“吸”進(jìn)胸腹之間。隨著音高上升，“吸著唱”的感覺在主觀想象之中明顯加強(qiáng)。后腰后背有輕微的吸氣膨脹感。進(jìn)行此練習(xí)要注意，歌唱位置不能隨著音階下行而往前，而應(yīng)該在氣息的支持下，始終感到聲音后面有空間，這就要求學(xué)生提高軟腭，打開喉嚨，保證氣息的通暢。

２、“起聲”練習(xí)：歌唱的“起聲”可分為激起聲、軟起聲、舒起聲。三種不同的起聲，呼吸的運(yùn)用各有不同。激起聲是當(dāng)吸氣完畢后，胸腔保持不動(dòng)，聲帶先自然閉合，然后，再以恰當(dāng)?shù)臍庀_擊聲帶使之振動(dòng)發(fā)聲，這樣發(fā)出來的聲音結(jié)實(shí)有力，在發(fā)聲訓(xùn)練如頓音、跳音的練習(xí)中常常使用，也可以用這種方法糾正聲帶漏氣的毛病。此時(shí)與之相應(yīng)的呼吸方法往往采用急吸急呼。軟起聲是聲帶在開始閉合的動(dòng)作時(shí)，氣息也同時(shí)往外送，開聲門與氣息振動(dòng)聲帶同時(shí)進(jìn)行。這種方法氣息的沖擊力比“激起聲”要柔和，發(fā)出的聲音比較平穩(wěn)、舒展。我經(jīng)常在練連音和長音中采用，同時(shí)也用此種方法來糾正喉音的毛病，與之相應(yīng)的呼吸方法往往采用緩吸緩呼法。舒起聲是聲門先開，然后氣息再振動(dòng)聲帶，它的特點(diǎn)是先出氣而后發(fā)聲，像嘆氣一樣，在勞動(dòng)號(hào)子中，常常用到這種起聲法，它可用來糾正聲音過于僵硬，氣息不通暢的毛病。

四、歌唱中的呼吸訓(xùn)練

無論從理論、初步訓(xùn)練、練聲訓(xùn)練，最終的目的是在通暢的氣息支持下唱出優(yōu)美、動(dòng)聽的歌曲，在教學(xué)中，我針對(duì)兩種不同的呼吸練習(xí)法，選取不同的歌曲訓(xùn)練學(xué)生對(duì)氣息的控制能力：

一是緩吸緩呼。這是在訓(xùn)練和歌唱時(shí)常采用的方法，基本要領(lǐng)是：胸腔自然挺起，用口、鼻將氣息慢慢吸到肺葉下部，橫隔膜下降，兩肋肌肉向外擴(kuò)張（也就是腰圍擴(kuò)張），小腹向內(nèi)微收。這種吸氣要求自然放松，平穩(wěn)柔和地進(jìn)行，就像去聞花的芳香時(shí)的感覺一樣，使吸氣吸得深，吸氣時(shí)不要用太大的力，只要輕輕地挺住胸廓和上腹部，然后慢慢吸氣；呼氣時(shí)，注意保持吸氣狀態(tài)，控制住兩肋和橫膈膜，也就是控制住氣息，使之平穩(wěn)、均勻、持續(xù)、連貫地慢慢吐出。有一種感覺可以幫助我們體會(huì)呼氣時(shí)下肋和橫隔膜的保持狀態(tài)：就是在緩 吸后做慢慢地吹掉桌上的灰塵動(dòng)作，這里需要長長地吹氣，也就是在做長音的呼氣練習(xí)，我們常說：“長音像吹灰，短音像吹蠟”，是一種吐氣的感覺。選取以下歌曲進(jìn)行此種練習(xí)《小河淌水》、《紅豆曲》等。

二是急吸緩呼。急吸就是在很短的時(shí)間內(nèi)，通過口、鼻迅速把氣息短促而深入地吸到肺葉下部，并將氣息保持住，然后按照緩呼的要求而呼出。在演唱實(shí)踐中我們要經(jīng)常用到這種方法，因?yàn)樵诟枨木渑c句之間、字與字之間有很短的停頓時(shí)間，往往采用“偷氣”的辦法來吸入且要吸得不讓人發(fā)現(xiàn)，這就是急吸緩呼的作用。我選取以下歌曲進(jìn)行此種練習(xí)《繡金匾》《跑馬溜溜的山上》等等。

總之，歌唱呼吸是歌唱藝術(shù)最重要的基礎(chǔ)，由呼吸控制的歌聲才是優(yōu)美的歌聲。在我的教學(xué)實(shí)踐中，通過呼吸訓(xùn)練，學(xué)生的歌聲逐漸有了變化，相信經(jīng)過堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練，他們會(huì)唱出優(yōu)美、動(dòng)聽的歌聲。

參考書目：

1、鄒本初著《歌唱學(xué)——沈湘歌唱學(xué)體系研究》，人民音樂出版社，2000年11月。

2、林俊卿著《‘咽音’練聲的八個(gè)步驟》，上海音樂出版社。

3、約翰、桑德柏格[瑞典]《歌唱的音響學(xué)》。

第三篇：談高師聲樂教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問題

談高師聲樂教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問題 孫愛娜

(濱州學(xué)院 音樂系，山東 濱州 256603)[內(nèi)容提要] 擴(kuò)招以來的高師聲樂教學(xué)面臨著一些問題，比如重聲音輕理論；重專業(yè)輕文化；貪大求洋，輕

視演唱中國作品；課堂授課時(shí)間短、人數(shù)多、效率低；實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠，綜合素質(zhì)有待提高，等等；以上問題，已經(jīng)嚴(yán)重影響了聲樂教學(xué)水平的提高，制約了高師聲樂教學(xué)的發(fā)展。只有充分意識(shí)到這些問題的存在，才能針對(duì)

問題提出相應(yīng)的解決方案，做到有的放矢，提高聲樂教學(xué)質(zhì)量。[關(guān)鍵詞] 聲樂教學(xué)；技能；素質(zhì) [中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1008—7427(2011)09．0126．02 高師聲樂教學(xué)大綱中對(duì)教學(xué)目的和任務(wù)這樣規(guī)定：“要 求學(xué)生掌握聲樂基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能技巧；能分析一般聲樂 作品；有一定的范唱能力。勝任中等學(xué)校音樂課的唱歌教學(xué) 和課外聲樂活動(dòng)輔導(dǎo)工作?！笨梢姼邘熍囵B(yǎng)的主要是中學(xué)教 師和社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的音樂教育工作者，主要面向課堂為學(xué)生 與普及音樂活動(dòng)服務(wù)。

近些年高師聲樂教學(xué)中仍存在著單一地模仿專業(yè)音樂

院校的培養(yǎng)專門人才的傳統(tǒng)教學(xué)模式、體制、方法的弊端，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生只會(huì)唱或只會(huì)彈，或者只會(huì)唱不會(huì)教；學(xué) 生偏科現(xiàn)象比較嚴(yán)重。走上工作崗位以后，很難勝任所擔(dān)負(fù) 的教學(xué)工作。具體有如下幾種表示：重視聲音訓(xùn)練，缺乏理 論講解；重視聲樂技能教學(xué)，忽視文化素質(zhì)教育；輕視演唱 中國作品；貪大求洋；課堂授課時(shí)間短，人數(shù)多，效率低； 實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠，綜合素質(zhì)有待提高。一、只重視聲音的訓(xùn)練，缺乏理論的講解

聲音的訓(xùn)練在聲樂教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，老師 們也往往在這方面投入了很大的精力，教師在教學(xué)中往往是 依靠自身歌唱時(shí)的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的演唱提出相應(yīng)的要求，因 為每個(gè)老師自身的嗓音條件不盡相同，有可能是男、女高音，也有可能是男、女中音，甚至還有可能唱男、女低音，唱男、女低音的人數(shù)比例相對(duì)較少。在教學(xué)的過程中，唱高音的老 師往往不自覺地喜歡給學(xué)生練高音區(qū)，唱中音的老師喜歡練 中低音區(qū)，這種情況下如果嗓音條件正好符合自己的老師的 學(xué)生就容易出成績，而條件不符合的就會(huì)覺得難以適應(yīng)，甚 至?xí)p壞了嗓子。這就是單純模仿的結(jié)果。為什么會(huì)出現(xiàn)這 種狀況?與我們?cè)诼晿方虒W(xué)中對(duì)聲樂理論的教學(xué)重視不夠 有很大關(guān)系。學(xué)生對(duì)發(fā)聲的原理、共鳴腔的運(yùn)用、氣息的運(yùn) 用等一些具有共性的、基礎(chǔ)的知識(shí)毫無掌握，知之甚少。聲 音碰巧唱對(duì)了也不知道自己是怎樣唱出來的，一旦唱不對(duì)了 又不知如何去改正，這樣給聲樂學(xué)習(xí)帶來了很大的盲目性。學(xué)生一旦離開老師，就不知道如何唱歌了。這樣對(duì)學(xué)生以后 的教書育人是極為不利的。

二、重視聲樂技能課，忽視其他文化素質(zhì)的提高

這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)音樂的人可能是一種通病。大多數(shù)人認(rèn)為 我能唱好歌就可以了，學(xué)那些什么教育學(xué)、心理學(xué)、辯證法 原理跟我有什么關(guān)系呢?其實(shí)這種認(rèn)識(shí)是片面的。要成為一 名名副其實(shí)的聲樂教育者，不光是要自己唱得好，而且還要 能教得好，掌握教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)是非常必要的。心理 學(xué)知識(shí)有助于教師促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握、技能的形成、策略 的運(yùn)用和能力的培養(yǎng)，并在促使學(xué)生發(fā)展良好的自我意識(shí)、形成高尚的道德品質(zhì)、建立良好的人際關(guān)系和維護(hù)身心健康 等方面發(fā)揮積極作用。l教育學(xué)會(huì)幫助了解和掌握教學(xué)、科 研、管理等活動(dòng)的原則和操作技能。這對(duì)于高師的學(xué)生來說，將來成為一名教師之后，掌握這些知識(shí)是必不可少的。在辯 證法的科學(xué)理論體系中，對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律是它的核心與實(shí)質(zhì)，如果我們用對(duì)立統(tǒng)一的辯證觀點(diǎn)，去認(rèn)識(shí)、分析和解決在聲 樂教學(xué)實(shí)踐中的一些問題，就能較好地掌握聲樂教學(xué)的科學(xué) 性與規(guī)律性。比如教與學(xué)這一對(duì)矛盾，既包含著教師教、學(xué) 生學(xué)這兩個(gè)對(duì)立面的統(tǒng)一，也包含著教師在教學(xué)中一面教、一面學(xué)的兩個(gè)方面的統(tǒng)一。我們要用辯證的觀點(diǎn)，堅(jiān)持在教 中學(xué)，就能處理好二者的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。再如聲與情的關(guān)系，從辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)來看，聲是手段，情是目的；只要我們?cè)?教學(xué)中采用“以情帶聲”“以聲傳情”的方法，就能較好地 解決二者的辯證關(guān)系，達(dá)到“聲情并茂”的藝術(shù)境界。[2】 再比如我們歌唱訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)的“用力”與“放松”的關(guān)系，如果我們學(xué)好了辯證法，就會(huì)明白在歌唱中既存在該用力的 部位，也存在該放松的部位，該用力的地方一定要恰到好處 地用力，該放松的地方要徹底放松；只有這樣才能建立起一 種既放松又積極，既不僵硬又不松垮的歌唱狀態(tài)?！?】因此要 把聲樂看成一種文化，而不僅僅是一種發(fā)聲機(jī)制，除了具備 一定的演唱技巧之外，還必須具備良好的文化素質(zhì)，貧乏的 文化知識(shí)必定會(huì)遏制一個(gè)人在藝術(shù)、教育才能方面向更高層 次發(fā)展，從而影響到對(duì)下一代人的教育培養(yǎng)。

三、輕視演唱中國聲樂作品

在高師聲樂教學(xué)中，不少教師存在著以演唱外國作品為 榮的思想，這主要是因?yàn)楦邘煹穆晿方虒W(xué)無論是從唱法還是 教材，基本上還是沿用了專業(yè)音樂院校的做法，這種做法是 不可取的。長期以來，對(duì)美聲唱法、民族唱法的概念的界定 一直存在著很多種見解。有的人認(rèn)為只有唱外國詠嘆調(diào)才能 算真正的美聲唱法，演唱中國作品不算真正的美聲，因此對(duì) 演唱中國作品存在著比較輕視的現(xiàn)象。人們常說“只有民族 的才是世界的”，我們中華民族歷史文化悠久，五十六個(gè)民 族蘊(yùn)藏著古老而深厚的音樂文化，如民歌、戲曲、說唱等，種類繁多、豐富多彩，具有鮮明的中國特色及獨(dú)特的民族神 [收稿日期]2011．07—15 [基金項(xiàng)目]山東省藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題《高師聲樂教學(xué)模式創(chuàng)新研究》的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：201005019。

作者系濱州學(xué)院音樂系講師。

第9期 孫愛娜：談高師聲樂教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問題 127 韻，是中國乃至全世界的音樂文化瑰寶。從青年歌手大獎(jiǎng)賽 的原生態(tài)唱法比賽中，我們可以領(lǐng)略到我們國家的民族民間 音樂的豐富多彩，并且具有很高的藝術(shù)價(jià)值。比如侗族大歌，在明代廣泛盛行，距今約五百年的歷史，通過“口傳心授” 流傳至今。其突出特點(diǎn)是多聲部的無伴奏合唱，由領(lǐng)唱聲部、高聲部和低聲部構(gòu)成，演唱過程中有領(lǐng)唱、齊唱、合唱，產(chǎn) 生的聲音效果非常和諧美妙，可見我們國家的民族民間音樂 蘊(yùn)含著多么豐富的養(yǎng)分!高師承擔(dān)著培養(yǎng)合格聲樂教師的重任，合格聲樂教師的 標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是教學(xué)生唱會(huì)幾首歌，還要能繼承并發(fā)揚(yáng)光大我 們的民族音樂傳統(tǒng)。因此高師的聲樂教學(xué)應(yīng)該以我們的母語 為基礎(chǔ)，即便我們的聲樂訓(xùn)練方法是以意大利五個(gè)母音為基 礎(chǔ)的元音訓(xùn)練方法，我們也不能僅僅是“拿來主義”，從訓(xùn) 練方法到演唱歌曲都一成不變的拿來使用了，我們學(xué)習(xí)意大 利的訓(xùn)練方法是因?yàn)橐砸獯罄麨榇淼奈鞣矫缆暢?，其?dú) 特的音樂風(fēng)格、演唱風(fēng)格及完整、系統(tǒng)、科學(xué)的發(fā)聲方法與 發(fā)聲訓(xùn)練法，早已被全世界聲樂界所公認(rèn)，科學(xué)的發(fā)聲方法 可以使我們的嗓音潛能得到最大程度的開發(fā)，這是經(jīng)過幾百 年時(shí)間被實(shí)踐證明的事實(shí)。但任何一種形式的藝術(shù)，都應(yīng)該 有自己的民族特色及民族傳統(tǒng)，如果做不到這一點(diǎn)，唱起歌 來洋腔洋調(diào)，就會(huì)陷入外國人聽不明白、中國人不接受的尷 尬境地。西歐聲樂藝術(shù)發(fā)展至今，已逐步形成對(duì)應(yīng)于各國綜 合風(fēng)格歌曲的、國與國能夠接軌、能夠相同的唱法，即國際 傳統(tǒng)唱法。沈湘先生就國際傳統(tǒng)唱法的審美標(biāo)準(zhǔn)高度概括 為：“通、實(shí)、圓、亮、純、松、活、柔”八個(gè)字。國際傳 統(tǒng)唱法是全世界聲樂界長期以來在聲樂藝術(shù)理論研究及藝 術(shù)實(shí)踐中所達(dá)成的共識(shí)，是世界人民情感、審美共性的體現(xiàn)。系統(tǒng)地學(xué)習(xí)國際傳統(tǒng)唱法，借鑒歐洲傳統(tǒng)歌唱的精髓和優(yōu) 長，使中國歌唱達(dá)到國際水平，是發(fā)展中華民族聲樂藝術(shù)的 重要途徑。[4]實(shí)際上真正優(yōu)秀的歌唱者，普遍都可以把美聲 的方法用在演唱中國作品上，大家都比較熟悉的曾在國際聲 樂比賽獲得過大獎(jiǎng)的迪里拜厄、張建

一、梁寧、廖昌永、戴 玉強(qiáng)等等眾多歌唱家，他們掌握了意大利美聲唱法的精髓，能充分運(yùn)用整體歌唱、整體共鳴、真假聲混合均勻、聲區(qū)統(tǒng) 一、歌聲圓潤、結(jié)實(shí)明亮，通暢靈活，松弛柔韌，穿透力強(qiáng)； 咬字吐字清晰，音色、音量具有可控制變化的能力，因此他 們不僅可以演唱意大利歌曲，還可以演唱法、德、奧等其 他歐洲國家的聲樂作品。對(duì)于中國聲樂作品，他們的演唱也 能做到把握住中國作品的行腔韻味，做到字正腔圓，聲情并 茂，極具我們民族聲樂的氣質(zhì)和美感，給人以美的享受。這 說明如果掌握了真正科學(xué)的發(fā)聲方法，是可以演唱各種不同 類型的作品的。演唱外國聲樂作品和中國聲樂作品并不是互 相矛盾的，二者是可以互相融合的。我們應(yīng)努力向世界水平靠攏，吸取美聲之精髓，在保持我們民族語言風(fēng)格、特點(diǎn)的 基礎(chǔ)上，求同存異，取其之長，進(jìn)一步豐富與完善我們的民 族聲樂體系。

四、貪大求洋

很多高師的老師在上聲樂課的時(shí)候，不顧學(xué)生的實(shí)際情 況，從第一節(jié)課開始，就給學(xué)生布置大量的外國聲樂作品，并且難度相當(dāng)于三、四年級(jí)的水平。很多學(xué)生唱了幾年，只 會(huì)唱幾首外國歌曲，對(duì)我們中國的聲樂作品一張口就變味，對(duì)我們民族博大精深的音樂知識(shí)的掌握更是貧乏，對(duì)我們自 己民族的聲樂作品既不熱愛也不研究，這其中有很多學(xué)生是 受到自己聲樂教師的影響，有很多教師在上課的時(shí)候可能有 意無意地給學(xué)生灌輸了“以洋為美”的觀點(diǎn)。這與我們高師 的教學(xué)原則和培養(yǎng)目標(biāo)是相違背的。由于學(xué)生的歌唱能力一 入學(xué)的時(shí)候非常有限，有的學(xué)生對(duì)于歌唱的基本狀態(tài)還都一 無所知，此時(shí)是打基礎(chǔ)非常重要的階段，教師要講練結(jié)合，使學(xué)生對(duì)歌唱發(fā)聲、氣息運(yùn)用、共鳴腔體運(yùn)用、咬字吐字等 問題在頭腦中能夠形成比較清晰的概念，建立起“整體歌唱” 的意識(shí)狀態(tài)，此時(shí)應(yīng)該提倡母語的教學(xué)，學(xué)生能比較快地接 受并消化吸收。貪大求洋會(huì)帶來很多的弊端。由于很多高師 沒有條件開設(shè)相應(yīng)的專門的語言課，很多情況下，是老師給 學(xué)生讀一遍，學(xué)生用漢字或者是漢語拼音在下面注明發(fā)音，然后機(jī)械地模仿，還有是跟著錄音模仿，這就使演唱帶有很 大的隨意性。老師如果讀得規(guī)范還好，學(xué)生模仿得也會(huì)相應(yīng) 地準(zhǔn)一些，但如果讀不規(guī)范甚至有錯(cuò)誤，學(xué)生也會(huì)把錯(cuò)誤當(dāng) 成正確的發(fā)音，不斷地鞏固錯(cuò)誤的。很多學(xué)生只是在生硬地 模仿，完全不知道自己唱的歌曲表達(dá)了什么內(nèi)容，根本談不 上音樂情感的表達(dá)，也更談不上聲樂的技巧表現(xiàn)了。教學(xué)大 綱中提出“洋為中用”的方針，要學(xué)習(xí)中、外優(yōu)秀聲樂文化，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為發(fā)展我國聲樂藝術(shù)做出貢獻(xiàn)。高師主要是 培養(yǎng)師資，不單要育人，對(duì)于我們民族音樂的傳承與弘揚(yáng)更 負(fù)有責(zé)無旁貸的責(zé)任。

五、課堂授課時(shí)間短，人數(shù)多，效率低

這是由于擴(kuò)招造成的后果，原來的單人課、雙人課由于 學(xué)生的人數(shù)大幅度提高，而教師人數(shù)配比不足，造成了今天 的小組課、集體課，而老師們普遍在上小組課集體課時(shí)缺乏 經(jīng)驗(yàn)，把上小課的經(jīng)驗(yàn)用到上集體課中，造成了聲樂課上只 是人數(shù)的增加，而授課內(nèi)容并無什么變化，學(xué)生上課時(shí)間很 短，一節(jié)課有的學(xué)生甚至輪不到老師單獨(dú)指導(dǎo)，長此以往，學(xué)生老師上課的積極性都得不到提高，造成聲樂課的效率低 下，制約了聲樂教學(xué)水平的提高。今后要在如何把聲樂小課、小組課、集體課三者有機(jī)結(jié)合，三位一體，充分利用充分發(fā) 揮每種課型的特點(diǎn)，切實(shí)提高聲樂課每節(jié)課的授課效率，讓 每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到最大的提升。這也是今后 高師聲樂教學(xué)應(yīng)該為之努力的一個(gè)目標(biāo)。

六、實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠，綜合素質(zhì)有待提高

高師培養(yǎng)人才的專業(yè)水平需要進(jìn)一步提高。隨著社會(huì)的 不斷進(jìn)步，教學(xué)水平的不斷提高，社會(huì)對(duì)聲樂人才的質(zhì)量和 規(guī)格要求越來越高，規(guī)格也呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)。從第十三屆 全國青年歌手大獎(jiǎng)賽”合唱比賽可以看出，各地選送的參賽 隊(duì)幾乎都是當(dāng)?shù)匾魳吩盒５膶W(xué)生合唱隊(duì)，可見社會(huì)對(duì)我們的 專業(yè)音樂教育寄予了很高的期望。合唱比賽中的綜合素質(zhì)考 評(píng)環(huán)節(jié)中，現(xiàn)場(chǎng)的四聲部的視唱，在短時(shí)間內(nèi)要求每一個(gè)人 都能準(zhǔn)確的找到自己的音準(zhǔn)、節(jié)奏，并能做到和其他聲部平衡、協(xié)調(diào)，是需要有非常過硬的音樂素質(zhì)的，從一個(gè)側(cè)面也 能反映出一個(gè)音樂院校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)的高 低?！芭_(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功”，無論教與學(xué)，如果不付出 艱苦的努力，就不會(huì)有收獲成功的喜悅。因此高師要努力提 高培養(yǎng)的人才的質(zhì)量，從專業(yè)技能提高方面要向?qū)I(yè)音樂學(xué) 院標(biāo)準(zhǔn)靠攏，做到高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，多加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。有很多學(xué)生四年時(shí)間里連一次舞臺(tái)都沒有登過，以至于登上 舞臺(tái)之后，出現(xiàn)了很多不應(yīng)該出現(xiàn)的狀況，諸如跑調(diào)、氣不 夠用、小動(dòng)作不斷等等，如果在平時(shí)多加強(qiáng)舞臺(tái)實(shí)踐鍛煉，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，就會(huì)大大提升學(xué)生的自信心，提高歌唱 水準(zhǔn)，使自身的聲樂之路走向良性發(fā)展的軌道。另一方面還 要加強(qiáng)視唱練耳、基本樂理、和聲、作品分析、中外優(yōu)秀的 聲樂作品欣賞等專業(yè)理論水平的提高，努力拓寬學(xué)生的知識(shí) 層面，提高專業(yè)綜合水平，努力適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。[參考文獻(xiàn)】

【1】教育部人事司組織編寫．高等教育心理學(xué) 棚．高等教育出版 社，1998．

【2】【3】趙震民．聲樂理論與教學(xué)[M】．上海音樂出版社，2004． [4】段建新．淺論民族聲樂藝術(shù)的形式及在素質(zhì)教育中的作用 ． 貴州大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，3．__

第四篇：淺論高師聲樂教學(xué)法論文

摘要：聲樂課程是高師音樂教育專業(yè)中最重要的專業(yè)課之一，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)中小學(xué)音樂師資的重任。在現(xiàn)實(shí)中高師院校對(duì)美聲、民族演唱有深入研究，但對(duì)中小學(xué)聲樂教學(xué)中的教法研究卻很少。為適應(yīng)我國國民素質(zhì)教育發(fā)展需求，要突出高校聲樂教學(xué)的“師范性”“實(shí)用性”，作為為中小學(xué)培養(yǎng)合格音樂教師的高等師范院校，應(yīng)該增設(shè)聲樂教學(xué)法課程，以滿足基礎(chǔ)音樂教育的實(shí)際需要。

關(guān)鍵詞：高師 聲樂教學(xué) 教學(xué)法

高師音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)擔(dān)負(fù)著為基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)高素質(zhì)音樂教師的重任?！堵晿贰肥恰耙魳方處熃逃龑I(yè)”中一門重要課程，是基礎(chǔ)音樂教育中音樂教師必備的專業(yè)素質(zhì)，也是高師師生專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的重點(diǎn)。我國的高師音樂教育始于20世紀(jì)初，一直以來都為“西樂”模式。聲樂課程的學(xué)習(xí)，以西洋美聲唱法為主，1949年以后又有了“中華民族唱法”，所以一直以來高師音樂教育專業(yè)中，《聲樂》課程的教學(xué)內(nèi)容以“美聲唱法”和中國“民族唱法”為主，有些學(xué)生能夠演唱技巧很高的美聲、民族聲樂作品，而畢業(yè)到了小學(xué)卻唱不好“兒歌”，也不懂怎樣進(jìn)行聲樂教學(xué)，這不僅對(duì)高校音樂教育是一種師資浪費(fèi)，對(duì)培養(yǎng)出來的人才也是一種浪費(fèi)。所以高師在聲樂課中應(yīng)該增設(shè)聲樂教學(xué)法課程，使培養(yǎng)的人才在工作崗位上學(xué)為所用，以適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育的實(shí)際需要。

一、聲樂教學(xué)法課程在高師音樂教育專業(yè)中開設(shè)的必要性

1.對(duì)聲樂教學(xué)法的認(rèn)識(shí)

高師聲樂教學(xué)法是高師音樂教育的一門重要專業(yè)理論課，是對(duì)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)中的聲樂理論知識(shí)與聲樂表演技能技巧等方面的指導(dǎo)課。它是一門集知識(shí)性、技能性和實(shí)踐性為一體的聲樂教學(xué)理論課。它在聲樂技能小課的基礎(chǔ)上將聲樂實(shí)踐理論化，將聲樂訓(xùn)練總結(jié)成系統(tǒng)的、較全面的聲樂教學(xué)方法與研究，以提高學(xué)生就業(yè)之后的聲樂教學(xué)水平，使其在基層聲樂教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮積極的作用。

2.聲樂教學(xué)法是提高學(xué)生歌唱教學(xué)能力的基礎(chǔ)

聲樂教學(xué)的目的是使學(xué)生具備通過嗓音表達(dá)思想感情的藝術(shù)表現(xiàn)能力，充分發(fā)展學(xué)生的控制歌唱的心理手段，使發(fā)聲器官具有適應(yīng)歌唱時(shí)所要求的那種協(xié)調(diào)與耐力，并改善嗓音，使學(xué)生獲得歌唱表演的知識(shí)。而要培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱能力，則首先要對(duì)人體發(fā)聲器官的生理構(gòu)造，歌唱發(fā)聲的肌能狀態(tài)，歌唱的姿勢(shì)、正確呼吸、共鳴以及歌唱的咬字吐字、聲區(qū)的劃分及其特征等有全面系統(tǒng)的了解認(rèn)識(shí)，并在歌唱基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行更好的歌唱技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。因此，聲樂教學(xué)法課是培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生歌唱教學(xué)能力的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生自身歌唱能力的必要環(huán)節(jié)。

3.聲樂教學(xué)法是培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂師資的需要

音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂教師，而聲樂教學(xué)又是中小學(xué)音樂教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，這就要求音樂教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后不僅要有自己“唱”的能力，還要有“教”的能力。而聲樂教學(xué)法就是解決教師該如何教的問題，因此，聲樂教學(xué)法課是高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂師資的需要。

二、聲樂教學(xué)法課程教學(xué)的主要內(nèi)容

聲樂教學(xué)法課程開設(shè)的目的是提高學(xué)生將來的聲樂教學(xué)水平，因此，聲樂教學(xué)法教學(xué)的內(nèi)容可分為以下幾個(gè)模塊。

1.聲樂基礎(chǔ)理論知識(shí)模塊

首先是弄清人體發(fā)聲器官的生理構(gòu)造。認(rèn)識(shí)到兒童與成人在發(fā)聲器官的生理構(gòu)造上并無根本區(qū)別，只是器官的大小與成熟度不同，只要采用科學(xué)、合理的訓(xùn)練方法，兒童與成人的聲樂學(xué)習(xí)效果也將是一致的。其次是變聲期與嗓音的保護(hù)。主要介紹兒童嗓音保護(hù)與發(fā)聲指導(dǎo)，青春期變聲的生理衛(wèi)生知識(shí)和嗓音保護(hù)方法，以及變聲期科學(xué)、合理的發(fā)聲訓(xùn)練與歌唱教學(xué)方法。再者是聲樂藝術(shù)心理學(xué)、共鳴的原理、歌唱表演的原理等方面的內(nèi)容。

2.聲樂教學(xué)中的歌唱技能、技巧訓(xùn)練模塊

一是歌唱基本技能、技巧訓(xùn)練。主要包括：良好的歌唱姿勢(shì)（站姿、坐姿），正確的呼吸方法，自然圓潤科學(xué)的發(fā)聲，清晰的咬字、吐字等。歌唱技能、技巧訓(xùn)練內(nèi)容一般要通過講解、發(fā)聲練習(xí)和歌曲演唱實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)來完成。二是演唱作品的選材。給學(xué)生選擇能唱好的作品，可以直接引起學(xué)生演唱的興趣，從而使他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，獲得有效的音樂表演實(shí)踐體驗(yàn)。一般要做到：選擇音域適中、容易上口、具有情感和美感價(jià)值的作品，以及選擇學(xué)生熟悉的歌曲和唱法。三是清晰的吐字。吐字也稱“咬字、吐字”。所謂咬字是指找準(zhǔn)聲母的著力點(diǎn)，咬準(zhǔn)字頭。所謂吐字是指將韻母的主要母音引長，然后歸韻。在歌唱教學(xué)過程中通過歌唱實(shí)踐運(yùn)用示范、模仿的方法，借助學(xué)生較熟悉的漢語拼音知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。四是歌曲的處理。歌曲演唱教學(xué)主要是指對(duì)演唱作品內(nèi)容的分析和藝術(shù)處理。教師要通過范唱，介紹、分析演唱作品的內(nèi)容和音樂表現(xiàn)手法，啟發(fā)學(xué)生理解作品的內(nèi)涵，引導(dǎo)他們正確地處理和表達(dá)作品的情感。

3.課堂歌唱教學(xué)方法模塊

一是聽唱法和視唱法。聽唱法是由教師進(jìn)行范唱，學(xué)生進(jìn)行模唱的學(xué)習(xí)歌曲方法。學(xué)生可以把主要的注意力放在歌曲的情感和韻味上，直接、簡便地學(xué)習(xí)唱歌。視唱法是學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的識(shí)譜技能，通過看譜學(xué)習(xí)歌曲的方法。教師應(yīng)注意對(duì)不同年齡、不同年級(jí)的學(xué)生要使用不同的方法。二是新歌教學(xué)的方法。教授新歌并無固定的程序和方法。教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)代的課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)校所在地的基礎(chǔ)與條件創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)歌曲教唱方法。教師們一般常用的過程是：復(fù)習(xí)學(xué)過的歌曲或發(fā)聲練習(xí)；范唱和導(dǎo)入新歌；教師指導(dǎo)學(xué)生用聽唱法和視唱法相結(jié)合的方法學(xué)會(huì)新歌；歌曲的藝術(shù)處理，使學(xué)生有感情地唱歌。三是歌曲教學(xué)的穿插與交錯(cuò)。每一堂音樂課中，以學(xué)習(xí)一首歌曲為主，同時(shí)學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)另外一兩首歌曲，將同期學(xué)習(xí)的幾首歌曲恰當(dāng)?shù)叵嗷ヅ浜?。將學(xué)習(xí)過的歌曲不斷進(jìn)行復(fù)習(xí)、背唱。

三、聲樂教學(xué)法課程教學(xué)的模式

1.聲樂理論集體大課教學(xué)模式

聲樂理論集體大課一般由20名以上的學(xué)生在一起接受一名教師教育的授課形式，一般安排一個(gè)年級(jí)（同專業(yè)）的學(xué)生同時(shí)上課，并由講師及其以上職稱的教師擔(dān)任主講教師。主要是讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)人聲發(fā)聲器官構(gòu)造，聲樂基礎(chǔ)理論知識(shí)，使學(xué)生理解和掌握聲樂學(xué)習(xí)中必須的聲樂理論基礎(chǔ)知識(shí)，掌握科學(xué)的聲樂訓(xùn)練方法以及相關(guān)的人體生理學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)、正確的聲音概念，從而指導(dǎo)學(xué)生的演唱實(shí)踐，提高演唱技巧，能夠獨(dú)立完成中級(jí)以上程度的中外聲樂作品，同時(shí)逐步掌握聲樂教學(xué)的基本方法和訓(xùn)練手段，以勝任中小學(xué)以及各層次聲樂教學(xué)的工作。

2.聲樂小組實(shí)踐課教學(xué)模式

現(xiàn)代聲樂教學(xué)理論要求下的聲樂小組實(shí)踐課，要求小組成員應(yīng)主要由同一年級(jí)或同一專業(yè)的學(xué)生組成（一般5到8人），教師統(tǒng)一講授基本要求，布置作業(yè)，然后一起聽、唱、評(píng)價(jià)。小組課的教學(xué)，主要解決同一小組的學(xué)生演唱過程中存在的共同問題，統(tǒng)一傳授歌曲演唱的知識(shí)，以利于同一程度的學(xué)生取長補(bǔ)短、展開競(jìng)爭(zhēng)。小組課的教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)由講師以上職稱的教師擔(dān)任。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意因人而異、因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力，選擇與學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。小組的成員，不是固定不變的，可以根據(jù)學(xué)生的情況，學(xué)習(xí)一段時(shí)間后（一般在期中、期末）及時(shí)調(diào)整，根據(jù)學(xué)生嗓音條件和程度重新調(diào)整班組。

3.聲樂個(gè)別課教學(xué)模式

沿襲了幾百年的傳統(tǒng)聲樂個(gè)別課授課形式，至今仍然具有不可替代的重要價(jià)值。個(gè)別課的教學(xué)更加細(xì)致深入，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，有目的地糾正、解決問題，使其在演唱技術(shù)和作品表現(xiàn)力兩個(gè)層面都得以提高。主要是針對(duì)有一定的聲音條件，基本功扎實(shí)，演唱水平較高的學(xué)生。個(gè)別課教學(xué)一般由高職稱教師或是教學(xué)效果較好的優(yōu)秀講師專門進(jìn)行輔導(dǎo)、講授。

4.聲樂藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)模式

聲樂藝術(shù)實(shí)踐課教學(xué)模式，可以進(jìn)行聲樂觀摩，如觀看聲樂教學(xué)錄像、名人名曲欣賞、名家聲樂講座等，讓學(xué)生直觀地感受聲樂演唱的藝術(shù)魅力，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，豐富學(xué)生的聲樂理論知識(shí)，從而指導(dǎo)他們進(jìn)行歌唱技能的訓(xùn)練。同時(shí)，還要通過舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐，獲得舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生具備良好的舞臺(tái)歌唱的表演能力，逐步掌握教授聲樂的基本方法和訓(xùn)練手段。

總之，聲樂的學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，加進(jìn)聲樂教學(xué)法課程，是培養(yǎng)和提高學(xué)生歌唱能力的基礎(chǔ)，是高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂師資的需要。隨著我國教育與國際的全面接軌，我們將面臨著巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，我們必須進(jìn)行教學(xué)改革，科學(xué)合理地設(shè)置課程，重視教師的高素質(zhì)、強(qiáng)能力的培養(yǎng)。為推動(dòng)我國教育事業(yè)的健康、持續(xù)、快速的發(fā)展，為培養(yǎng)能適應(yīng)新世紀(jì)需要的高素質(zhì)的音樂教育人才貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：高師聲樂教學(xué)改革研究綜述

內(nèi)容 摘要：文章從高師聲樂 教育 改革的意義出發(fā)，綜合 分析 了當(dāng)前聲樂教育改革 研究 的主要內(nèi)容及觀點(diǎn)，并對(duì)其未來的 發(fā)展 方向進(jìn)行了展望。

關(guān)鍵詞：高師 音樂 聲樂教育改革 教學(xué)觀念 教學(xué)模式

一、背景

近些年，我國高等學(xué)校施行擴(kuò)大招生，高等師范音樂教育的學(xué)生迅速增加，對(duì)我國現(xiàn)有的聲樂教學(xué)方式提出了新的要求。另一方面，我國市場(chǎng) 經(jīng)濟(jì) 的發(fā)展，使得 社會(huì) 對(duì)于人才的需求也有所變化，更加注重人才的實(shí)用性。這些情況使得傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)今天的環(huán)境，音樂教育改革勢(shì)在必行。而作為音樂教育重要的一部分，聲樂教育改革也成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。聲樂教學(xué)改革的主要研究者是聲樂教育工作者和音樂 理論 研究者，他們從不同的角度，結(jié)合 時(shí)代 特征和音樂發(fā)展的 規(guī)律，對(duì)聲樂教學(xué)改革進(jìn)行了研究和探討，取得了不少建設(shè)性的成果。

二、當(dāng)前高師聲樂教改研究現(xiàn)狀

對(duì)于聲樂教育改革，理論界和教育工作者結(jié)合實(shí)際情況都進(jìn)行了研究和探討，具體來看，研究者都本著理論結(jié)合實(shí)際的精神，對(duì)于聲樂教育的環(huán)境以及教學(xué)過程中出現(xiàn)的 問題 進(jìn)行了深入的探討，也取得了一定的成績。我國對(duì)于聲樂教育改革的研究主要集中在以下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

研究的主要內(nèi)容是聲樂教學(xué)的定位問題，教育工作者認(rèn)為，在新世紀(jì)，我們必須明確高師音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)和造就一大批合格的、優(yōu)秀的音樂師資人才，而不是專業(yè)的音樂表演人員。多年來，高師都是沿用專業(yè)音樂院校的人才培養(yǎng)模式，是以 藝術(shù) 表演為主要目標(biāo)的教學(xué)模式，這并不適合師范類的聲樂教學(xué)。

高等師范音樂教育，要區(qū)別于音樂表演專業(yè)，以師范類為主，這是準(zhǔn)確定位的要求。因?yàn)榇蟛糠制胀ǜ咝Ｒ魳穼I(yè)所培養(yǎng)的音樂生都是師范生，他們將來絕大部分是要從事各類學(xué)校的音樂教學(xué)工作，是未來的音樂教師。因此，他們的聲樂 學(xué)習(xí)不僅是要學(xué)會(huì)怎么唱，更主要的是要學(xué)會(huì)怎么去教別人唱。從這種意義上來看，師范生與音樂表演專業(yè)的學(xué)生有著本質(zhì)的區(qū)別。

對(duì)于這個(gè)問題，研究者的普遍觀點(diǎn)是，我們應(yīng)該以師范教育為主，正確定位學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，多進(jìn)行師范基本功的培養(yǎng)，如講課能力、示范能力、教育教學(xué)法等，同時(shí)兼顧表演教育，因?yàn)楸硌莶⒉皇茄輪T的專利，它同時(shí)也應(yīng)該是音樂教師的基本功之一。音樂是一門表演藝術(shù)，離開了表演，它便成了無本之木，無源之水。因此,在教學(xué)過程中教師必須兼顧基本功培養(yǎng)，通過系統(tǒng)的聲音訓(xùn)練來使學(xué)生掌握正確的歌唱姿勢(shì)和 科學(xué) 的呼吸、發(fā)聲 方法 以及歌唱技能技巧，這一過程最好的教學(xué)方法，就是教師進(jìn)行示范性表演。因此作為一名合格的音樂教師，如果既能上好課，又能在舞臺(tái)上為大家演唱，那么，教師的形象在學(xué)生心目中將會(huì)更加高大起來，而且音樂藝術(shù)表現(xiàn)的審美功效也會(huì)大大增加。

2.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

新的世紀(jì)，隨著高等學(xué)校擴(kuò)招，學(xué)生的數(shù)量有了很大的增長，傳統(tǒng)的“一對(duì)一”授課模式顯然已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的教育形勢(shì)。大多數(shù)研究者指出了這一點(diǎn)，并提出了要改革傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)授課形式，建立適應(yīng)中小學(xué)音樂教育教學(xué)模式的觀點(diǎn)。聲樂教學(xué)中“一對(duì)一”的授課方式是指教師與學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的授課形式。這種授課方式個(gè)性化較強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)你教我學(xué)，我說你背，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生之間缺乏互相觀摩和交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生僅僅知道自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，而對(duì)將來教學(xué)中所遇到的形形色色的問題卻感到無所適從，不知如何下手。隨著高師音樂教育專業(yè)的擴(kuò)大招生，聲樂教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的“一對(duì)一”的教學(xué)模式，已不能適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的要求與發(fā)展。

基于以上原因，有的研究者提出，在高師聲樂課中，可以采取以個(gè)別課為主，理論課、小組課、集體課并存的教學(xué)模式。課型的分類是指教學(xué)大綱對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的劃分，其課時(shí)可以在聲樂總體課時(shí)中靈活分配。理論課內(nèi)容一般來講包括基礎(chǔ)理論與聲樂教學(xué)法這兩方面的內(nèi)容，可以通過集體授課方式進(jìn)行教學(xué)。集體課是解決聲樂基礎(chǔ)理論或技能技巧課學(xué)習(xí)中的共性問題，同時(shí)，還可以在集體課中進(jìn)行聲樂觀摩，如觀看聲樂教學(xué)錄像、名人名曲欣賞、名家聲樂講座等。這樣集體課省去了原有“一對(duì)一”授課時(shí)教師對(duì)聲樂理論的不斷重復(fù)，同時(shí)也為小組課與個(gè)別課創(chuàng)造了有效的空間。

筆者認(rèn)為，改革原有的教學(xué)模式關(guān)鍵在于溝通，因此，我們要實(shí)行互動(dòng)式教學(xué)。所謂的互動(dòng)式教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，通過教師的導(dǎo)向作用，引起學(xué)生的興趣，讓他們自主思考和實(shí)踐，然后教師再對(duì)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加了，學(xué)習(xí)也有了主動(dòng)性和針對(duì)性，且能發(fā)揮不同學(xué)生的特點(diǎn)和長處，教學(xué)效果 自然 也提高了。

3.教學(xué)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變 隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高等專業(yè)人才實(shí)踐能力的要求越來越高。因此高等職業(yè)院校也受到國家的重視，成為了國家“十一五”計(jì)劃的建設(shè)重點(diǎn)，而現(xiàn)有的普通高校的體制中，聲樂教學(xué)的實(shí)踐普遍不被重視，專門開設(shè)實(shí)踐課程的高等院校不多，基本上以講座形式或在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)一兩個(gè)月前籠統(tǒng)地進(jìn)行講授學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，難以適應(yīng)社會(huì)和實(shí)踐單位的要求。

筆者認(rèn)為，高師學(xué)校應(yīng)以職業(yè)教育為導(dǎo)向，緊緊圍繞“師范”做文章，在實(shí)踐中提高學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)。具體做法是改革教育體制，增加實(shí)踐課程在教學(xué)總量中的比重。首先，改變過去單一的教學(xué)手段，引入 電子 化教學(xué)、觀摩教學(xué)等方式，以豐富學(xué)生的知識(shí)面，知識(shí)面是提高學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，又是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)。其次，把組織多種形式的班級(jí)集體音樂活動(dòng)、組織學(xué)生參加各類社會(huì)演出活動(dòng)、進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐等作為實(shí)習(xí)課程，并指派專門的老師進(jìn)行指導(dǎo)。這樣可以突破過去校園封閉式管理手段，給學(xué)生創(chuàng)造走向社會(huì)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以豐富學(xué)生從事音樂第二課堂的經(jīng)驗(yàn)。再次，增加專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間。定期安排學(xué)生在中小學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)，并給出實(shí)習(xí)要求，安排老師進(jìn)行指導(dǎo)，在老師的指導(dǎo)下編寫實(shí)習(xí)報(bào)告等。在校期間，學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間不能低于一個(gè)學(xué)期。