第一篇：微課程制作中的體會(huì)新-劉娜

“微課程”制作中的體會(huì)

青島綜合實(shí)踐

2014.6 青島17中 化學(xué)組 劉娜

微博，微信，微小說，微電影，微課程，人類忽然進(jìn)入了微時(shí)代。我和我的作業(yè)搭檔，在制作微課程的過程中，反思微課程。

我的作業(yè)搭檔是東營(yíng)綜合實(shí)踐的趙俊芳老師。我們先討論主題，由原來的“調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)”縮小為“調(diào)查問題的設(shè)計(jì)”。從討論主題，到設(shè)計(jì)方案，到制作課件，到錄音，到學(xué)習(xí)任務(wù)單，彼此切磋。制作時(shí)借鑒了青島城陽二中張啟貞的公開課。至少我們對(duì)“調(diào)查問題的設(shè)計(jì)”思路更清晰，思考更有深度，語言更簡(jiǎn)練。9分鐘的微視頻，集中了三個(gè)人的思考。體會(huì)到了1+1 〉2，瞎子背著瘸子過河，雙贏。這個(gè)過程，我們用到了QQ、電腦、手機(jī)，也可以說體現(xiàn)了技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的支持作用。沒有技術(shù)的加入，我們的異地探討、信息傳輸是無法實(shí)現(xiàn)的。

微課程如何制作？如何使用？?jī)r(jià)值何在？如何辯證看待技術(shù)的作用？通過這段時(shí)間的思考，我總結(jié)了18條體會(huì)：

1． 牢記微課程的使用對(duì)象是學(xué)生

微課程的使用對(duì)象是學(xué)生。上課時(shí)，我們是用課件對(duì)著學(xué)生講。錄屏?xí)r，是用課件對(duì)著電腦講。但是要假設(shè)是對(duì)著學(xué)生講，有虛擬的聽眾、虛擬的互動(dòng)。2．目標(biāo)的清晰很重要

明確到底要解決什么目標(biāo)。短平快，聚焦一個(gè)問題的解決。

目標(biāo)引領(lǐng)。目標(biāo)的搖擺，將帶來設(shè)計(jì)的變化。改設(shè)計(jì)、改課件都是很費(fèi)時(shí)間的。制作者牢固樹立目標(biāo)意識(shí)，學(xué)生意識(shí)。我的目標(biāo)是什么？我是給學(xué)生講。3． 設(shè)計(jì)很重要，牢記“少就是多”

明確了目標(biāo)之后，到底選擇哪些資源、哪些問題，進(jìn)行篩選。使資源、問題都聚焦到目標(biāo)的解決上。要有選的能力，能夠勇敢去掉那些無關(guān)的資源。華東師范大學(xué)常永和老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)”的重要性，制作中我感受到了構(gòu)思的重要。

在計(jì)算機(jī)老師的幫助和我們的摸索下，解決了技術(shù)的問題之后，微課程的關(guān)鍵還是回歸到了學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)上。

錄屏?xí)r，不要認(rèn)為越多越好。牢記“少就是多，多就是少”。少而精，可以把思想傳達(dá)出去，而多了，則把核心信息淹沒在信息的信息的海洋中。又如我們給學(xué)生總結(jié)100條規(guī)律，學(xué)生一條也記不住，多反而是少。

4．技術(shù)是手段，教學(xué)是目的，微課程并不拋棄原有的課程論、教學(xué)論 微課程是用技術(shù)改變教學(xué)，技術(shù)是手段，教學(xué)是目的。原來的課程論、教學(xué)論依然適用。目標(biāo)——內(nèi)容——程序——評(píng)價(jià)，這些要素依然重要。只不過現(xiàn)在是“微”的課程。

而技術(shù)有其局限性。如學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，人與人之間鮮活、有溫度、有碰撞的交往，都是技術(shù)難以實(shí)現(xiàn)的。

我看到，在公交車上，不少年輕人拿著手機(jī)、ipad看屏幕。技術(shù)是否會(huì)使人成為“屏奴”，而淡漠了人與人之間有深度、有溫度的交流？人們竭力的關(guān)注外部的信息與人，卻忽略了身邊的風(fēng)景和身邊人的需要。這是需要警醒的。

我想，人類在追求知識(shí)，追尋智慧，或者在追尋權(quán)力，累積財(cái)富，而情感給人的心靈帶來的溫度與柔和，對(duì)人生旅程來說不是選擇品，而是必需品。

人類發(fā)明信息技術(shù)是一種智慧，人類如何使用信息技術(shù)更是一種智慧。剝開知識(shí)和物質(zhì)的層層包裝，教育應(yīng)回應(yīng)人類心靈的需要。發(fā)揮技術(shù)的正能量，警惕技術(shù)對(duì)人類的腐蝕。5．微課程不僅是知識(shí)，還要有情感

上海歷史特級(jí)教師周飛老師認(rèn)為：微課程不僅是知識(shí)，還要有情感。

我在錄制時(shí)，用“我們”等語言，拉近和學(xué)生的距離，使學(xué)生感覺“我的老師就在我身邊”。也許你的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，但是那種標(biāo)志性的方言、與眾不同的語言風(fēng)格是有感情的，是學(xué)生感覺親切的。而播音員的發(fā)音再標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生來說缺少了感情的溫度。

學(xué)習(xí)需要情感的支持。

6．控制語言速度和語言留白，對(duì)接學(xué)生思維的流速

我發(fā)現(xiàn)，我們?nèi)菀装凑兆约核季S的流速講問題。其實(shí)，教師語言流動(dòng)的速度，不是和自己思維流動(dòng)的速度一致，而是要和學(xué)生思維流動(dòng)的速度對(duì)接。

通過控制語言速度，語言留白，給學(xué)生思考的空間，使學(xué)生思維參與到學(xué)習(xí)中來。7.依然要符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

設(shè)計(jì)微課程，遵循簡(jiǎn)單到復(fù)雜、感性到理性的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。8.依然要以問題推動(dòng)學(xué)生思考

設(shè)計(jì)中，以問題推動(dòng)學(xué)生思考，采用啟發(fā)式，避免灌輸式。如讓學(xué)生回憶小結(jié)，提問后留出時(shí)間，再出現(xiàn)答案。避免一次性直接呈現(xiàn)。

9.突破課堂45分鐘的設(shè)計(jì)慣性，實(shí)現(xiàn)碎片化的微學(xué)習(xí)

我們?nèi)菀滓?5分鐘為單位設(shè)計(jì)教學(xué)，這是一種思維慣性。而微課程是5-10分鐘。一個(gè)微課程解決一個(gè)問題。學(xué)生的注意力能集中15分鐘時(shí)間。因此對(duì)一個(gè)大的問題，可以分解為微課程系列，切成幾個(gè)碎片。

我們習(xí)慣于把一個(gè)水果一次性吃完，可以切成四片，分四次來吃。10.微課程可以給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“資源包”，實(shí)現(xiàn)師生時(shí)空相異的個(gè)性化學(xué)習(xí)

技術(shù)可以支持教學(xué)，但是技術(shù)無法解決人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題。那么，花大力氣設(shè)計(jì)了微課程，有什么用？

對(duì)學(xué)生，可以給想學(xué)的學(xué)生提供資源。

微課程可以提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)，作為班級(jí)授課制的補(bǔ)充。微課程可以實(shí)現(xiàn)范在學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、微學(xué)習(xí)。

微課程可以在師生時(shí)空相異的條件下學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的班級(jí)班級(jí)授課制，師生必須同時(shí)在場(chǎng)。11.微課程可以給教師提供“資源包”，作備課中的參考，實(shí)現(xiàn)教師智慧共享

除了對(duì)學(xué)生的價(jià)值，微課程的另一個(gè)價(jià)值是可作教師備課中的參考資源，實(shí)現(xiàn)教師智慧共享，實(shí)現(xiàn)教師的碎片化、個(gè)性化學(xué)習(xí)。和教參不同，微課程是可視、可聽的微資源。12．電影傳達(dá)的是“故事”，微課程傳達(dá)的是“教育”，二者都依靠?jī)?nèi)容取勝

微課程和電影、電視相似，只不過電影承載的是故事，而微課程承載的是教育。目前電影、電視技術(shù)，已經(jīng)不是問題，依靠什么來吸引觀眾？依靠?jī)?nèi)容、思想、構(gòu)思取勝。微課程同樣要靠?jī)?nèi)容、設(shè)計(jì)、思想取勝。13．微課程并不拋棄傳統(tǒng)的班級(jí)授課制

微課程與班級(jí)授課制不是非此即彼，而是可以形成補(bǔ)充、優(yōu)化。傳統(tǒng)的班級(jí)授課制有很大好處，我依然戀戀不舍。

微課程到底如何用？華東師范大學(xué)的戚業(yè)國(guó)教授5月底在我校的講座中指出：可以把知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)做成一系列資源包，便于學(xué)生復(fù)習(xí)，可以利用技術(shù)給學(xué)生講解習(xí)題。發(fā)揮技術(shù)的引領(lǐng)作用。我想，也可以支持教師備課，但教學(xué)重點(diǎn)的突破感覺還是要在課堂上進(jìn)行。14．微課程的制作需要技術(shù)，需要合作

我和趙俊芳老師一起制作微課程，在這個(gè)“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”中，我們優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)調(diào)查問題的設(shè)計(jì)站在了更高的位置上。有些觀點(diǎn)如“設(shè)計(jì)出問題不是問題，難的是設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題”“問題的設(shè)計(jì)影響調(diào)查的成敗”就是在談話中自然產(chǎn)生。也體會(huì)到了技術(shù)、合作的價(jià)值。

我們借用了張啟貞的課件。微課程不拒絕“拿來”，但是拿來的時(shí)候必須要有自己的思考。把自己的思維整合進(jìn)去。15．微課程的制作帶來成就感

作品呈現(xiàn)和計(jì)算1+1=2給人的成就感是不一樣的。

錄《調(diào)查問題的設(shè)計(jì)》，比解出一道題更有成就感。此外，在東營(yíng)地理謝守有、泰安物理齊玉勤老師的幫助下，我用錄屏，錄下自己寫的打油詩《花》（模仿回文詩的寫法，正過來，再倒回去，情感從悲觀到樂觀），配上《致愛麗絲》鋼琴曲，合成后，課前兩分鐘在班里播放，學(xué)生給我鼓掌了。我自己也感覺到創(chuàng)造的成就感。文字如下：

花

生命是一朵絢爛，而終將凋零的花。人們奮力掙扎，夢(mèng)想難以到達(dá)…… 夢(mèng)想難以到達(dá)，人們奮力掙扎……生命是一朵終將凋零，而絢爛的花……

16．若微課程實(shí)現(xiàn)資源共享，可一定程度推進(jìn)教育公平

擇校擇的是教師。優(yōu)質(zhì)教師的缺少與分配不均衡是我國(guó)教育面臨的一個(gè)難題。有些優(yōu)質(zhì)學(xué)校在本地區(qū)一家獨(dú)大，獨(dú)攬優(yōu)質(zhì)教師與學(xué)生，這種現(xiàn)象有利有弊。微課程的共享，可以使學(xué)生和教師短、平、快的分享到優(yōu)質(zhì)教師的智慧。當(dāng)然，其作用大小還需要在實(shí)踐中觀察。17.微課程或許可以緩解家教的數(shù)量，進(jìn)而一定程度減輕家庭的教育負(fù)擔(dān)

課外輔導(dǎo)班的流行，已經(jīng)加重了家庭的教育負(fù)擔(dān)，這種現(xiàn)象令人憂心?；蛟S微課程的使用，可以一定程度上，增加孩子居家的自主學(xué)習(xí)，從而減輕家庭教育負(fù)擔(dān)。18．不再排斥技術(shù)對(duì)教育的介入

教育是技術(shù)影響的最后一個(gè)領(lǐng)地。

現(xiàn)在打車都可用打車軟件，及時(shí)溝通供需信息。教育陷入“技術(shù)決定論”是不對(duì)的，但完全排斥技術(shù)也不適合。對(duì)技術(shù)應(yīng)是開放、理性、冷靜的態(tài)度。

雖然微課程到底能發(fā)揮多大作用需要在實(shí)踐中觀察。但學(xué)了、制作了微課程后，至少我對(duì)技術(shù)引領(lǐng)教學(xué)不再是猶疑、徘徊的態(tài)度，而是也想嘗試一下。

有了理念的改變，才可能有實(shí)踐的跟進(jìn)。

對(duì)技術(shù)的進(jìn)一步思考

青島綜合實(shí)踐

2014.6.20 青島17中 化學(xué)組

劉娜

對(duì)于微課程，技術(shù)改變學(xué)習(xí)，人們?nèi)菀紫萑搿凹夹g(shù)決定論”。實(shí)際上，首先，技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)是手段，要接受和實(shí)現(xiàn)它的輔助作用，如利用微課程提供資源包。但是，不能夸大它的作用。

技術(shù)促進(jìn)了人類的交流與學(xué)習(xí)。但是，技術(shù)本身有兩面性，它有局限性，有負(fù)面作用。“世界上最遙遠(yuǎn)的距離，不是天涯海角，而是你近在眼前，卻在看手機(jī)”。人們努力的關(guān)注遠(yuǎn)處的信息和人，卻忽略了身邊的風(fēng)景和身邊人的感受。實(shí)際上，電腦屏、手機(jī)屏、電視屏，人機(jī)交流已經(jīng)侵犯了人人交流的時(shí)間與質(zhì)地。人類是否會(huì)成為“屏奴”？技術(shù)已經(jīng)對(duì)人類產(chǎn)生腐蝕作用，尤其是對(duì)年輕人。人類發(fā)明信息技術(shù)是一種智慧，人類如何使用信息技術(shù)更是一種智慧。因此，人類需要提升的，不僅是技術(shù)水平，還有技術(shù)素養(yǎng)——能夠理性、冷靜的看待和 使用技術(shù)，而不至于成為技術(shù)的奴隸。

QQ聊天已經(jīng)可以了，網(wǎng)友為什么還要見面呢？技術(shù)的能力不是無限的。技術(shù)即使實(shí)現(xiàn)了交流也有局限性。

跳出技術(shù)，回歸到人心靈的需要：我把人生的狀態(tài)概括為三種：追求學(xué)問，追求權(quán)力和追求財(cái)富。當(dāng)人們?cè)趭^力追求這三樣?xùn)|西的時(shí)候，感情是不可缺少的溫暖。

教育，要回應(yīng)的不僅僅是知識(shí)如何更好的獲得，還要回應(yīng)人的心靈的需要。那么，人的心靈的需要到底是什么呢？人如何發(fā)現(xiàn)自己，實(shí)現(xiàn)自己，把自己活得明白？

好奇心可以推動(dòng)人們追尋知識(shí)。當(dāng)人的精神對(duì)知識(shí)感興趣時(shí)，知識(shí)就可以滿足人心靈的需要。

人們又在努力的追求物質(zhì)。當(dāng)物質(zhì)滿足了生活的需要后，人還是有需要。這可以回到馬斯洛的需要理論吧。

安全感，愛和歸屬，自我實(shí)現(xiàn)，審美，這些都是構(gòu)成完滿人生的材料。

人類對(duì)技術(shù)的追逐，對(duì)物質(zhì)的崇拜，對(duì)消費(fèi)的熱衷，似乎使人淡漠了人的情感屬性。人到底需要多少物質(zhì)才可以感覺到滿足？人類似乎上緊了發(fā)條，無法停止自己追逐的腳步。人不過是自己欲望的奴隸。剝開知識(shí)和物質(zhì)的層層包裝，人的心靈到底需要什么？什么是可以使人安定的？從容的？

在技術(shù)面前，物質(zhì)面前，人還是不能繞開人的情感屬性。技術(shù)取代不了人類心靈之間的關(guān)懷，而這份關(guān)懷正是人類心靈深處的呼喚。我們要做理性的教育者，不要在現(xiàn)世的喧鬧中忘記了人類原點(diǎn)的需要。教育應(yīng)讓人把自己活明白。

此刻，我突然明白了，為何美國(guó)哲學(xué)家內(nèi)爾·諾丁斯在其教育名著《學(xué)會(huì)關(guān)心——教育的另一種模式》中倡導(dǎo)“學(xué)校的主要目的是教育學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心自己身邊最親近的人、關(guān)心與自己有各種關(guān)系的人，以及關(guān)心知識(shí)和學(xué)問?！被蛟S我們的觀點(diǎn)相合，是因?yàn)槎际桥裕亢呛恰?/p>

在這一切（技術(shù)，知識(shí)，物質(zhì)）的控制之下，別忘記，心靈，需要溫暖的關(guān)照。人需要感覺到自己重要。關(guān)心，愛護(hù)，傾聽，傾訴，關(guān)注，關(guān)切，安全，溫暖，回應(yīng)，在意，這些，都是美好的詞匯。它們是構(gòu)成完滿人生的重要材料，它們的獲得，讓人生不再荒涼。

第二篇：“微課程”制作中的體會(huì)

“微課程”制作中的體會(huì)（20條）

微博，微信，微小說，微電影，微課程，人類忽然進(jìn)入了微時(shí)代。我和我的作業(yè)搭檔，在制作微課程的過程中，反思微課程。

我的作業(yè)搭檔是東營(yíng)綜合實(shí)踐的趙俊芳老師。我們先討論主題，由原來的“調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)”縮小為“調(diào)查問題的設(shè)計(jì)”。從討論主題，到設(shè)計(jì)方案，到制作課件，到錄音，到學(xué)習(xí)任務(wù)單，彼此切磋。制作時(shí)借鑒了青島城陽二中張啟貞的公開課。至少我們對(duì)“調(diào)查問題的設(shè)計(jì)”思路更清晰，思考更有深度，語言更簡(jiǎn)練。9分鐘的微視頻，集中了三個(gè)人的思考。體會(huì)到了1+1 〉2，瞎子背著瘸子過河，雙贏。這個(gè)過程，我們用到了QQ、電腦、手機(jī)，也可以說體現(xiàn)了技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的支持作用。沒有技術(shù)的加入，我們的異地探討、信息傳輸是無法實(shí)現(xiàn)的。

微課程是什么？如何制作？如何使用？?jī)r(jià)值何在？如何辯證看待技術(shù)的作用？通過這段時(shí)間的思考，我總結(jié)了20條體會(huì)：

1.牢記微課程的使用對(duì)象是學(xué)生

微課程的使用對(duì)象是學(xué)生。上課時(shí)，我們是用課件對(duì)著學(xué)生講。錄屏?xí)r，是用課件對(duì)著電腦講。但是要假設(shè)是對(duì)著學(xué)生講，有虛擬的聽眾、虛擬的互動(dòng)。2．目標(biāo)的清晰很重要

明確到底要解決什么目標(biāo)。短平快，聚焦一個(gè)問題的解決。

目標(biāo)引領(lǐng)。目標(biāo)的搖擺，將帶來設(shè)計(jì)的變化。改設(shè)計(jì)、改課件都是很費(fèi)時(shí)間的。制作者牢固樹立目標(biāo)意識(shí)，學(xué)生意識(shí)。我的目標(biāo)是什么？我是給學(xué)生講。3.設(shè)計(jì)很重要，牢記“少就是多”

明確了目標(biāo)之后，到底選擇哪些資源、哪些問題，進(jìn)行篩選。使資源、問題都聚焦到目標(biāo)的解決上。要有選的能力，能夠勇敢去掉那些無關(guān)的資源。華東師范大學(xué)常永和老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)”的重要性，制作中我感受到了構(gòu)思的重要。

在計(jì)算機(jī)老師的幫助和我們的摸索下，解決了技術(shù)的問題之后，微課程的關(guān)鍵還是回歸到了學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)上。把設(shè)計(jì)、課件考慮成熟再錄，否則錄好再發(fā)現(xiàn)問題很麻煩。修改的過程著實(shí)考驗(yàn)?zāi)托浴?/p>

錄屏?xí)r，不要認(rèn)為越多越好。牢記“少就是多，多就是少”。少而精，可以把思想傳達(dá)出去，而多了，核心信息會(huì)被淹沒在信息的海洋中。又如我們給學(xué)生總結(jié)100條規(guī)律，學(xué)生一條也記不住，多反而是少。4．微課程不僅是知識(shí)，還要有情感

上海歷史特級(jí)教師周飛老師認(rèn)為：微課程不僅是知識(shí)，還要有情感。

我在錄制時(shí)，用“我們”等語言，拉近和學(xué)生的距離，使學(xué)生感覺“我的老師就在我身邊”。也許你的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，但是那種標(biāo)志性的方言、與眾不同的語言風(fēng)格是有感情的，是學(xué)生感覺親切的。而播音員發(fā)音再標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生來說缺少感情的溫度。學(xué)習(xí)需要情感的支持。5．控制語言速度和語言留白，對(duì)接學(xué)生思維的流速 我發(fā)現(xiàn)，我們?nèi)菀装凑兆约核季S的流速講問題。其實(shí)，教師語言流動(dòng)的速度，不是和自己思維流動(dòng)的速度一致，而是要和學(xué)生思維流動(dòng)的速度對(duì)接。

通過控制語言速度，語言留白，給學(xué)生思考的空間，使學(xué)生思維參與到學(xué)習(xí)中來。心得：要保證10分鐘不說錯(cuò)話，挺有難度！要熟練內(nèi)容，保證環(huán)境安靜，多錄幾次。6.依然要符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

設(shè)計(jì)微課程，遵循簡(jiǎn)單到復(fù)雜、感性到理性的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。7.依然要以問題推動(dòng)學(xué)生思考

設(shè)計(jì)中，以問題推動(dòng)學(xué)生思考，采用啟發(fā)式，避免灌輸式。如讓學(xué)生回憶小結(jié)，提問后留出時(shí)間，再出現(xiàn)答案。避免一次性直接呈現(xiàn)。8．微課程并不拋棄傳統(tǒng)的班級(jí)授課制

微課程與班級(jí)授課制不是非此即彼，而是可以形成補(bǔ)充、優(yōu)化。傳統(tǒng)的班級(jí)授課制有很大好處，我依然戀戀不舍。

微課程到底如何用？華東師范大學(xué)的戚業(yè)國(guó)教授5月底在我校的講座中指出：可以把知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)做成一系列資源包，便于學(xué)生復(fù)習(xí)，可以利用技術(shù)給學(xué)生講解習(xí)題。發(fā)揮技術(shù)的引領(lǐng)作用。我想，也可以支持教師備課，但教學(xué)重點(diǎn)的突破感覺還是要在課堂上進(jìn)行。9.突破課堂45分鐘的設(shè)計(jì)慣性，實(shí)現(xiàn)碎片化的微學(xué)習(xí)

我們?nèi)菀滓?5分鐘為單位設(shè)計(jì)教學(xué)，這是一種思維慣性。而微課程是5-10分鐘。一個(gè)微課程解決一個(gè)問題。學(xué)生的注意力能集中15分鐘。因此對(duì)一個(gè)大的問題，可以分解為微課程系列，切成幾個(gè)碎片。我們習(xí)慣于把一個(gè)水果一次性吃完，可以切成四片，分四次來吃。10．技術(shù)是手段，教學(xué)是目的，微課程并不拋棄原有的課程論、教學(xué)論

微課程是用技術(shù)改變教學(xué)，技術(shù)是手段，教學(xué)是目的。原來的課程論、教學(xué)論依然適用。目標(biāo)——內(nèi)容——程序——評(píng)價(jià)，這些要素依然重要。只不過現(xiàn)在是“微”的課程。11.微課程可以給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“資源包”，實(shí)現(xiàn)師生時(shí)空相異的個(gè)性化學(xué)習(xí)

技術(shù)可以支持教學(xué)，但是技術(shù)無法解決人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題。那么，花大力氣設(shè)計(jì)了微課程，有什么用？對(duì)學(xué)生，可以給想學(xué)的學(xué)生提供資源。

微課程可以提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)，作為班級(jí)授課制的補(bǔ)充。微課程可以實(shí)現(xiàn)范在學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、微學(xué)習(xí)。

微課程可在師生時(shí)空相異的條件下學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的班級(jí)班級(jí)授課制，師生必須同時(shí)在場(chǎng)。12.微課程可以給教師提供“資源包”，作備課中的參考，實(shí)現(xiàn)教師智慧共享

除了對(duì)學(xué)生的價(jià)值，微課程的另一個(gè)價(jià)值是可作教師備課中的參考資源，實(shí)現(xiàn)教師智慧共享，實(shí)現(xiàn)教師的碎片化、個(gè)性化學(xué)習(xí)。和教參不同，微課程是可視、可聽的微資源。13．電影傳達(dá)的是“故事”，微課程傳達(dá)的是“教育”，二者都依靠?jī)?nèi)容取勝

微課程和電影、電視相似，只不過電影承載的是故事，而微課程承載的是教育。目前電影、電視技術(shù)，已經(jīng)不是問題，依靠什么來吸引觀眾？依靠?jī)?nèi)容、思想、構(gòu)思取勝。微課程同樣要靠?jī)?nèi)容、設(shè)計(jì)、思想取勝。14．微課程的制作需要技術(shù)，需要合作 我和趙俊芳一起制作微課程，在這個(gè)“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”中，我們優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)調(diào)查問題的設(shè)計(jì)站在了更高的位置上。有些觀點(diǎn)如“設(shè)計(jì)出問題不是問題，難的是設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題”“問題的設(shè)計(jì)影響調(diào)查的成敗”就是在談話中自然產(chǎn)生。也體會(huì)到了技術(shù)、合作的價(jià)值。

我們借用了張啟貞老師的課件。微課程可以“拿來主義”。但是拿來的時(shí)候要尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，同時(shí)要有自己的思考。把自己的思維整合進(jìn)去。15．若微課程實(shí)現(xiàn)資源共享，可一定程度推進(jìn)教育公平

擇校擇的是教師。優(yōu)質(zhì)教師資源的不足與分配不均是我國(guó)教育面臨的一個(gè)難題。有些學(xué)校在本地區(qū)一家獨(dú)大，獨(dú)攬優(yōu)質(zhì)教師與學(xué)生資源，這種現(xiàn)象有利有弊。微課程的共享，可以使學(xué)生和教師短、平、快的分享到其他教師的智慧。當(dāng)然，其作用大小還需要在實(shí)踐中觀察。16.微課程或許可以減少家教的數(shù)量，進(jìn)而一定程度減輕家庭的教育負(fù)擔(dān)

課外輔導(dǎo)班的流行，已加重了家庭的教育負(fù)擔(dān)。其中的原因很復(fù)雜，如教育在社會(huì)階層晉升中的作用、行業(yè)的差別、孩子自主學(xué)習(xí)能力的欠缺、獨(dú)生子女家長(zhǎng)的期望更高等都是相關(guān)因素。這種現(xiàn)象令人憂心?；蛟S微課程的使用，可以一定程度上，增加孩子居家的自主學(xué)習(xí)，從而減輕家庭教育負(fù)擔(dān)，把經(jīng)濟(jì)的余留投入到疾病、養(yǎng)老等民生方面。17．微課程的制作帶來成就感

作品呈現(xiàn)和計(jì)算1+1=2給人的成就感是不一樣的。

錄《調(diào)查問題的設(shè)計(jì)》，比解出一道題更有成就感。此外，在東營(yíng)地理謝守有、泰安物理齊玉勤老師的幫助下，我用錄屏，錄下自己寫的打油詩《花》（模仿回文詩的寫法，正過來，再倒回去，情感從悲觀到樂觀），配上《致愛麗絲》鋼琴曲，合成后，課前兩分鐘在班里播放，學(xué)生給我鼓掌了。我自己也感覺到創(chuàng)造的成就感。文字如下：

花

生命是一朵絢爛，而終將凋零的花。人們奮力掙扎，夢(mèng)想難以到達(dá)…… 夢(mèng)想難以到達(dá)，人們奮力掙扎……生命是一朵終將凋零，而絢爛的花…… 18．不再排斥技術(shù)對(duì)教育的介入

教育是技術(shù)影響的最后一個(gè)領(lǐng)地。

現(xiàn)在打車都可用打車軟件，及時(shí)溝通供需信息。技術(shù)不是萬能的，但完全排斥技術(shù)也不適合。對(duì)技術(shù)應(yīng)是開放、理性、冷靜的態(tài)度。技術(shù)對(duì)教育的作用，不宜棒殺，也不宜捧殺。我們對(duì)技術(shù)應(yīng)抱有“有限的期待”。

雖然微課程到底能發(fā)揮多大作用需要在實(shí)踐中觀察。但學(xué)了、制作了微課程后，至少我對(duì)技術(shù)引領(lǐng)教學(xué)不再是猶疑、徘徊的態(tài)度，而是也想嘗試一下。比如：制作學(xué)科知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的微課程資源包，薄弱的學(xué)生選擇性的觀看，自主復(fù)習(xí)。利用技術(shù)把講題錄下來，便于學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)等等。

有了理念的改變，才可能有實(shí)踐的跟進(jìn)。19.一分為二看技術(shù)的作用

對(duì)于微課程，技術(shù)改變學(xué)習(xí)，人們?nèi)菀紫萑搿凹夹g(shù)決定論”。實(shí)際上，技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)是手段，要接受和實(shí)現(xiàn)它的輔助作用，如利用微課程提供資源包。但是，不能夸大它的作用，技術(shù)有其局限性。如學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，人與人之間鮮活、有溫度、有碰撞的交往，都是技術(shù)難以實(shí)現(xiàn)的。

我看到，在公交車上，不少年輕人拿著手機(jī)、ipad看屏幕。人們忙于看電腦屏、手機(jī)屏、電視屏，人機(jī)交流已經(jīng)侵犯了人人交流的時(shí)間與質(zhì)地。技術(shù)是否會(huì)使人成為“屏奴”，而淡漠了人與人之間有溫度、有深度的交流？人們竭力的關(guān)注外部的信息與人，卻忽略了身邊的風(fēng)景和身邊人的需要。這是需要警醒的。

我想，人類在追求知識(shí)，追尋智慧，或者在追尋權(quán)力，累積財(cái)富，而情感給人的心靈帶來的溫度與柔和，對(duì)人生旅程來說不是選擇品，而是必需品。

人類發(fā)明信息技術(shù)是一種智慧，人類如何使用信息技術(shù)更是一種智慧。剝開知識(shí)和物質(zhì)的層層包裝，教育應(yīng)回應(yīng)人類心靈的需要。發(fā)揮技術(shù)的正能量，警惕技術(shù)對(duì)人類的腐蝕。20.教育應(yīng)回應(yīng)人類心靈的需要——如學(xué)會(huì)關(guān)心……

人類對(duì)技術(shù)的追逐，對(duì)物質(zhì)的崇拜，對(duì)消費(fèi)的熱衷，似乎使人淡漠了人的情感屬性。在這一切（技術(shù)，知識(shí)，物質(zhì)）的控制之下，別忘記，心靈，需要溫暖的關(guān)照。人需要感覺到自己重要。關(guān)心，愛護(hù)，傾聽，傾訴，關(guān)注，關(guān)切，安全，溫暖，回應(yīng)，在意，這些，都是美好的詞匯。它們是構(gòu)成完滿人生的重要材料，它們的獲得，讓人生不再荒涼。

此刻，我突然明白了，為何美國(guó)哲學(xué)家內(nèi)爾·諾丁斯在其教育名著《學(xué)會(huì)關(guān)心——教育的另一種模式》中倡導(dǎo)“學(xué)校的主要目的是教育學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心自己身邊最親近的人、關(guān)心與自己有各種關(guān)系的人，以及關(guān)心知識(shí)和學(xué)問?！被蛟S我們的觀點(diǎn)相合，是因?yàn)槎际桥裕?/p>

為用而學(xué)，走向?qū)嵺`。立足于當(dāng)下教育問題的解決，讓我們思考并實(shí)踐：技術(shù)改變教學(xué)，我們能做些什么？

第三篇：微課程制作建議

微課程制作建議

陽泉市礦區(qū)教育局張日平

一、對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)

我們正處于一個(gè)全新的時(shí)代——信息技術(shù)時(shí)代。由于信息技術(shù)的普及，人人都有智能手機(jī)的時(shí)代到來，BYOD(每一個(gè)學(xué)生自帶信息設(shè)備來上課)終將成為現(xiàn)實(shí)，傳統(tǒng)的課的組成結(jié)構(gòu)將會(huì)發(fā)生變化。從2012年下半年以來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學(xué)院的傳播，這種錄制教師上課的“微視頻”和“學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、課中教師輔導(dǎo)疑難”教學(xué)組織流程相結(jié)合的“微課程”開始在國(guó)內(nèi)流行。微課作為一個(gè)小“課堂”，它可以有不同的學(xué)習(xí)者，可能是學(xué)生，也可能是老師，因此微“教程”是微課，課堂實(shí)錄也應(yīng)是微課。當(dāng)然，作為一名一線教師，我們所做的微課應(yīng)該是為學(xué)生服務(wù)的（課堂實(shí)錄這樣的微課應(yīng)該由教研員來制作）。因此，以下關(guān)于微課的評(píng)價(jià)和制作建議是針對(duì)學(xué)習(xí)者是學(xué)生的微課。

二、微課程評(píng)價(jià)：

1、聚焦：微課程只講述一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是供學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，必須要教師講述才能理解的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、或者難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)；學(xué)生能夠自己通過閱讀教材理解的內(nèi)容，不需要教師制作微課程。

2、簡(jiǎn)明：微課程的時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，抓住學(xué)生注意力的最佳黃金時(shí)段，簡(jiǎn)明扼要地概述知識(shí)點(diǎn)，點(diǎn)撥難點(diǎn)，突出注意點(diǎn)。3、清晰：微課程使用規(guī)范的學(xué)術(shù)用語，語言文字表述清晰、有

條理，易于學(xué)生理解；畫面合理布局，成像清晰，無質(zhì)量缺陷。（例如：PPT畫面能夠清晰地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容；視頻畫面清楚，不抖動(dòng)、不傾斜等。）

4、技術(shù)：針對(duì)不同的主題，選取合適的一種或者多種方法，恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生流暢順利地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

5、創(chuàng)新：教育理念創(chuàng)新，教學(xué)模式創(chuàng)新，運(yùn)用技術(shù)創(chuàng)新，豐富教學(xué)策略，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)富有樂趣，有益于學(xué)習(xí)的微課程。

三、微課程制作建議

1.2.3.4.5.時(shí)刻謹(jǐn)記您的微課程用戶是學(xué)生。一個(gè)微課程只說一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。盡量控制在10分鐘以內(nèi)。不要輕易跳過教學(xué)步驟，即使很簡(jiǎn)單，很容易的內(nèi)容。要給學(xué)生提供提示性信息（例如:用顏色線標(biāo)識(shí)，屏幕側(cè)邊列出關(guān)鍵詞，用符號(hào)圖形標(biāo)注等）。

6.微課程是整個(gè)教學(xué)組織中的一個(gè)環(huán)節(jié)，要與其它教學(xué)活動(dòng)環(huán)境配合，記住：在微課程中適當(dāng)位置設(shè)置暫停，或者后續(xù)活動(dòng)的提示，便于學(xué)生瀏覽微課程時(shí)轉(zhuǎn)入相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單統(tǒng)一調(diào)度下學(xué)習(xí)微課程。

7.微課程應(yīng)有恰當(dāng)?shù)奶釂枺瑔栴}的設(shè)計(jì)要恰當(dāng)安排基本問題、單元問題和核心問題，靈活使用多樣化的提問策略促進(jìn)學(xué)生思考。

8.每一個(gè)微課程結(jié)束時(shí)要有一個(gè)簡(jiǎn)短的總結(jié)，概括要點(diǎn)，幫

助學(xué)習(xí)者梳理思路，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

9.對(duì)一些重要的基本概念，要說清楚是什么，還要說清楚不是什么, 讓學(xué)生明確基本概念和原理；對(duì)于關(guān)鍵技能的教學(xué)，要清楚地說明應(yīng)該如何做，不應(yīng)該如何做。

10.用字幕方式補(bǔ)充微課程不容易說清楚的部分，注意：只須呈現(xiàn)關(guān)鍵詞語，不必像電視劇一樣將所有的臺(tái)詞都打出字幕，這會(huì)增加學(xué)生的閱讀認(rèn)知負(fù)荷。

11.教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣（例如，要根據(jù)學(xué)習(xí)單的指導(dǎo)來看視頻，看完視頻以后要回到學(xué)習(xí)單來討論、練習(xí))，要告訴學(xué)生使用微課程的技巧，（例如,遇到?jīng)]有聽懂的地方可以暫停重聽）。

12.在學(xué)習(xí)單上將微課程和相關(guān)的資源與活動(dòng)超鏈接起來，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)單的統(tǒng)一調(diào)度下跳轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。

13.一門課程開始的時(shí)候，要清楚地介紹這個(gè)課程的評(píng)價(jià)方法和考試方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)。

14.開始時(shí)，要介紹主講老師本人的情況，讓學(xué)生了解教師。

15.注意研究借鑒可汗在講與你的類似課程時(shí)所采用的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)他的語言表達(dá)方式（詼諧、幽默，HOLD住學(xué)生）。

16.留心學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，注意借鑒、模仿與創(chuàng)造，例如，從電影、電視、廣告等大眾媒體中找到可以借鑒的創(chuàng)意，以吸引學(xué)生的注意力。

17.有關(guān)微課程制作的操作技術(shù)細(xì)節(jié)（很多時(shí)候，細(xì)節(jié)往往影

響了微課程的使用效果）：

?鼠標(biāo)不要在屏幕上亂晃。

?字體和背景的顏色要搭配好。

?講解課程時(shí)，鼠標(biāo)在屏幕上的速度不要太快。

?畫面要簡(jiǎn)潔，與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的圖標(biāo)、背景、教師人頭像等，都要?jiǎng)h除。

?錄制視頻的環(huán)境要安靜、不要有噪音。

第四篇：電子書包使用體會(huì)(劉娜)

電子書包使用體會(huì)

劉娜

當(dāng)前，我國(guó)各地的電子書包試點(diǎn)項(xiàng)目，在通過一段時(shí)間實(shí)際應(yīng)用后，發(fā)現(xiàn)主要問題有以下幾方面。

教學(xué)效能。其一，黑板/屏幕搬家。將原來“班班通”投射在大屏幕上的教案或課件、習(xí)題，轉(zhuǎn)發(fā)到每個(gè)學(xué)生電子書包的小屏幕上，然后該如何教還是如何教。其二，專業(yè)備課海量素材，針對(duì)各個(gè)學(xué)科的教師網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下備課需要，提供專業(yè)在線備課工具，操作簡(jiǎn)單、使用方便，模板庫、素材庫、資源庫，三庫合一，打造教師專屬教案。其三，學(xué)以致樂溝通無限，鼓勵(lì)孩子結(jié)伴學(xué)習(xí)、娛樂，讓成長(zhǎng)不再孤單。豐富的課外電子讀物，多樣的內(nèi)容展現(xiàn)形式，適合親子互動(dòng)，營(yíng)造快樂的成長(zhǎng)氛圍。

功能缺陷。盡管電子書包存在有不少優(yōu)點(diǎn)，但是由于技術(shù)和市場(chǎng)上的不成熟，依舊還是存在一些令人不太滿意的地方。

首先，數(shù)學(xué)版本與現(xiàn)行教材不匹配，電子書包里只有人教版，而現(xiàn)在教學(xué)使用的是青島版，所以不具備實(shí)用性。其次，觀念陳舊，倡導(dǎo)“輔助”，忽視“主導(dǎo)”?！拜o助教學(xué)”觀念認(rèn)為，在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的永遠(yuǎn)是教師，而網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)只能作為教學(xué)工具，與黑板、粉筆、三角尺、圓規(guī)、燒杯等一樣在教學(xué)中起輔助作用。這一觀念無視當(dāng)前IT技術(shù)越來越強(qiáng)大的現(xiàn)實(shí)和其透明、即時(shí)、精準(zhǔn)、智能的四大特點(diǎn)，而將其作為傳統(tǒng)教學(xué)工具使用，貶低了它在教學(xué)中的作用和地位，埋沒了它的教學(xué)功能和潛能，致使我國(guó)教育技術(shù)的研究和教育信息化建設(shè)進(jìn)程嚴(yán)重受阻，至今沒有突破性進(jìn)展和根本性轉(zhuǎn)變。其次，理論錯(cuò)誤，以“學(xué)生中心”為幌子。雖然新課改一再?gòu)?qiáng)調(diào)要實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)操作中并不盡然。雖然在信息化教學(xué)領(lǐng)域，技術(shù)是最為活躍的生產(chǎn)力，“教師中心”教學(xué)觀受到了沖擊，但結(jié)果卻是走向了兩個(gè)極端：要么放任自流，在教學(xué)中實(shí)施極端的自由主義，且美其名曰“自主學(xué)習(xí)”;要么仍未擺脫“教師中心”的桎梏而成為教師變本加厲實(shí)施“電灌”的得力工具。再次，模式守舊，不懂“數(shù)字式整合”。受制于教學(xué)觀念和教學(xué)理論的束縛，雖然專家們和教師們提出了各種五花八門的信息化教學(xué)模式，但大部分還是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的模擬式整合模式，即在信息技術(shù)環(huán)境下實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種整合，將信息技術(shù)手段這張皮附加在傳統(tǒng)教學(xué)這個(gè)肉體上，二者貌合神離，結(jié)果是不僅不能提高教學(xué)效率，反而比傳統(tǒng)教學(xué)效率更低。最后，技術(shù)幼稚，忽視“教學(xué)環(huán)境”營(yíng)建。當(dāng)前，教學(xué)資源被眾多的教育官員和所謂的“專家”尊為信息化教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，認(rèn)為信息化教學(xué)之所以效率低、效果差的根本原因，是沒有豐富而高質(zhì)量的“教學(xué)資源”之故。其實(shí)，教學(xué)資源只是教學(xué)內(nèi)容的信息化表現(xiàn)形式;而教學(xué)環(huán)境，才是教學(xué)思想、教學(xué)理論、教學(xué)模式的全面體現(xiàn)。只有抓住、抓好信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)，才能釋放信息化教學(xué)的強(qiáng)大威力，全面達(dá)成在減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的建設(shè)目標(biāo)。

電子書包是一款致力于提高中國(guó)教育信息化、提高家庭和學(xué)校配合效率的產(chǎn)品，產(chǎn)品將主要針對(duì)中小學(xué)教育。除了傳統(tǒng)家校通包含的家校溝通功能，電子書包還提供更加豐富的教育信息化功能，如數(shù)字化教育資源、學(xué)生成長(zhǎng)史等，讓其真正成為孩子們學(xué)習(xí)和生活的信息助手，一個(gè)真正的“數(shù)字化書包”。

第五篇：初識(shí)微課程體會(huì)

又一輪網(wǎng)上研修學(xué)習(xí)開始了。從學(xué)習(xí)中，我知道了：微課是一個(gè)教學(xué)視頻，是一個(gè)濃縮在短短的5分鐘之內(nèi)的精華。簡(jiǎn)而言之，微課就是一個(gè)微型課堂，它擁有2大要素：聲音+ppt制作。說起來簡(jiǎn)單，做起來就難了。我點(diǎn)擊過一些微課，想要進(jìn)行學(xué)習(xí)，但卻無法打開，令我遺憾不止。當(dāng)然，我也欣賞到了一些文質(zhì)兼美的微課。專家告訴我：

1、微課絕不僅僅是一個(gè)視頻那么簡(jiǎn)單，從視覺聽覺上要舒服，從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)講文件越小越好，所以要求ppt要簡(jiǎn)潔大方，聲音要清晰響亮；從網(wǎng)絡(luò)用戶習(xí)慣上講希望能精確搜素，所以要求微課名稱要包含知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)適用對(duì)象；從學(xué)習(xí)者角度來看希望越容易懂越好，所以建議要做微課設(shè)計(jì)。所以前期的微課設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)潔大方的PPT制作、主題明確的微課名稱、有信息提供的片頭、有邏輯的正文內(nèi)容、有引導(dǎo)性的片尾，這些都是微課的重要組成部分；只要做好以上這些，再注意一下細(xì)節(jié)處理，就會(huì)成為一個(gè)很好的微課。

2、微課最重要的元素是什么呢？是聲音。其它的元素都是起輔助作用的，所以一個(gè)具備教學(xué)意義的音頻也可以說是一個(gè)微課。聲音包含了大部分的信息，講解時(shí)用“你”而不用“你們”滿足的是用戶被重視的心理，響亮清晰能夠使人振奮，語言活潑自然能讓人不覺的呆板，作者與用戶的交流包括情感的交流大部分都是通過聲音來完成的。

3、制作微課一定要有耐心。接觸新事物肯定會(huì)遇到各種各樣沒見過的困難，要有耐心一一去解決。