第一篇：橋頭鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)骨干班第二次研修活動(dòng) 暨黃愛(ài)華《大問(wèn)題教學(xué)的思考與實(shí)踐》專(zhuān)題講座

橋頭鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)骨干班第二次研修活動(dòng)

暨黃愛(ài)華《大問(wèn)題教學(xué)的思考與實(shí)踐》專(zhuān)題講座

2013年7月14日，橋頭鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班第二次研修活動(dòng)在橋頭第三小學(xué)電教室舉行，來(lái)自橋頭鎮(zhèn)公民辦學(xué)校的骨干教師參加了本次研修活動(dòng)。這次研修活動(dòng)由骨干班的導(dǎo)師深圳市教育科學(xué)研究院黃愛(ài)華老師就小學(xué)數(shù)學(xué)教師備課指導(dǎo)和《大問(wèn)題教學(xué)的思考與實(shí)踐》專(zhuān)題講座展開(kāi)。

活動(dòng)的開(kāi)始是黃老師接著第一次研修的課例《三角形的特性》指導(dǎo)我們研讀文本，為“大問(wèn)題”的教學(xué)提供了基礎(chǔ)。接著是黃老師的《大問(wèn)題教學(xué)的思考與實(shí)踐》專(zhuān)題講座，讓我們近距離接觸大問(wèn)題教學(xué)，“大問(wèn)題”是課堂教學(xué)的“課眼”，是課堂教學(xué)的主線。它一般是學(xué)生的學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，是教材的省略點(diǎn)，是知識(shí)的連接點(diǎn)，是數(shù)學(xué)思想的聚焦點(diǎn)，也是鉆研教材的著為點(diǎn)?！按髥?wèn)題”直指本質(zhì)，涵蓋教學(xué)重難點(diǎn)，具有高水平，以探究為主，強(qiáng)調(diào)的是問(wèn)題的“質(zhì)”，還必須是“有繁殖力的”，能引發(fā)學(xué)生不斷提出新問(wèn)題。大問(wèn)題教學(xué)突破線性課堂的束縛，形成“板塊教學(xué)”。本次研修活動(dòng)把骨干班的成員分成六小組，以小組討論的形式進(jìn)行，同時(shí)也讓我們體驗(yàn)一回當(dāng)課堂“小先生”。學(xué)員們?cè)邳S老師新改編的《心太軟》（教學(xué)版）的歌聲中結(jié)束了本次的研修活動(dòng)。

這次不僅收獲了對(duì)大問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，還留下了許多對(duì)大問(wèn)題教學(xué)的思考。相信在黃老師的引領(lǐng)下，我們每位成員都能提高數(shù)學(xué)教育素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量以及科研的水平，感謝橋頭鎮(zhèn)教辦又為我們提供了如此寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)！

黃愛(ài)華老師在作講座

黃愛(ài)華老師與學(xué)員們互動(dòng)

黃愛(ài)華老師（中間）與領(lǐng)導(dǎo)合影

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”教學(xué)的思考與實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”教學(xué)的思考與實(shí)踐

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，解決問(wèn)題要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)；形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。為落實(shí)上述理念，新教材改變了傳統(tǒng)應(yīng)用題單獨(dú)編寫(xiě)、集中教學(xué)的做法，把“解決問(wèn)題”教學(xué)分散于“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)過(guò)程之中，并將數(shù)學(xué)問(wèn)題置于對(duì)話式的語(yǔ)言、生活化的情景之中，使應(yīng)用題充滿生命活力。作為一線教師，從傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)到新課程下的“解決問(wèn)題”教學(xué)，我們應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)怎樣“揚(yáng)棄”，在教學(xué)實(shí)踐中怎樣準(zhǔn)確把握，以提高“解決問(wèn)題”教學(xué)的有效性？筆者對(duì)此進(jìn)行了一些理性的思考。

一、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)需務(wù)本

許多教師對(duì)課標(biāo)中要求“改變情境的呈現(xiàn)方式，讓情境與生活緊密結(jié)合”已能很好把握，而對(duì)問(wèn)題情境的核心要求“具有數(shù)學(xué)味與富有挑戰(zhàn)性”突破不大，有的甚至走向另一個(gè)極端——過(guò)分追求形式，而忽視數(shù)學(xué)本質(zhì)。要改進(jìn)這些問(wèn)題就需要教師重視數(shù)學(xué)本位與學(xué)生本體。

數(shù)學(xué)本位是教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的第一切入點(diǎn)。無(wú)論哪一種教材，其例題的編制都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家、學(xué)者認(rèn)真思考，并結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與有序發(fā)展合理安排的，因此教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，其基點(diǎn)是要清楚問(wèn)題情境的知識(shí)點(diǎn)和這一知識(shí)點(diǎn)在數(shù)學(xué)知識(shí)體系中的地位和作用。改進(jìn)教材情境或重新創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境也應(yīng)在不改變其問(wèn)題內(nèi)涵的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行。其次，問(wèn)題情境必須是現(xiàn)實(shí)的、簡(jiǎn)約的、整合的，教師應(yīng)該對(duì)各種基于生活的情境進(jìn)行加工，讓問(wèn)題的數(shù)學(xué)信息便于學(xué)生觀察，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維盡快激活，而不是讓情境牽引學(xué)生走向語(yǔ)文類(lèi)或其他學(xué)科類(lèi)的思考，這也是數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活的本意所在。

學(xué)生本位是指教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要以學(xué)生為本，能激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。有的教師認(rèn)為自己創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境已經(jīng)貼近學(xué)生的生活了，那就是以生為本。誠(chéng)然，這是吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)十分重要的一方面，從心理學(xué)上說(shuō)有認(rèn)同感。然而，好的情境更應(yīng)關(guān)注的是能否讓學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突，對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。他們期望自己獲得成功，期望感覺(jué)到自己智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的條件和機(jī)會(huì)，這才是真正的以生為本。而讓學(xué)生長(zhǎng)期停留在低起點(diǎn)的問(wèn)題情境中，只能說(shuō)是一種低層次的“生本”。

把握了“本”才能創(chuàng)新，才能讓教師的創(chuàng)造性工作從形走向質(zhì)。我在執(zhí)教《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》時(shí)，先對(duì)教材進(jìn)行了認(rèn)真分析，發(fā)現(xiàn)教材中的兩個(gè)例題基本數(shù)量關(guān)系類(lèi)同，都是求一個(gè)數(shù)與它的幾分之幾的差(和)是多少。但相對(duì)來(lái)說(shuō)，后一個(gè)例題比前一個(gè)例題要難理解一點(diǎn)，掌握了后一例題，也就突破了整堂課的難點(diǎn)。所以我把書(shū)中的兩個(gè)例題進(jìn)行合理調(diào)整，把重點(diǎn)放在了與例5類(lèi)似的問(wèn)題研究中，而把與例4類(lèi)似反映部分與總量關(guān)系的問(wèn)題放在練習(xí)中，這樣集中精力打“攻堅(jiān)戰(zhàn)”，既有利于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又能起到觸類(lèi)旁通、舉一反三的作用。然后我又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)書(shū)中的例題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不高，而且單一化、封閉型的呈現(xiàn)方式容易封鎖學(xué)生的思路，為使教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生充滿挑戰(zhàn)性，我結(jié)合當(dāng)時(shí)情境(去師宗縣上公開(kāi)課)設(shè)計(jì)了如下例題。

1、出示信息。

這次全鄉(xiāng)有許多老師來(lái)到了師宗，來(lái)之前，在選擇旅行社時(shí)，發(fā)生了意見(jiàn)分歧，起因是由這樣兩組信息引起的(課件演示)：

師宗縣五一旅行社

師宗縣國(guó)際旅行社 鳳凰谷七日游

鳳凰谷七日游 每人3200元

每人3700元 現(xiàn)降價(jià)1/5 現(xiàn)降價(jià)3/10

2、解讀信息。

(1)看了這些信息，你都知道些什么？(學(xué)生口答)(2)現(xiàn)降價(jià)1/5表示什么？(學(xué)生口答后課件演示)(3)現(xiàn)降價(jià)3/10又該怎么說(shuō)？(學(xué)生口答)

3、猜測(cè)。

根據(jù)上面的信息，請(qǐng)你猜一猜，咱們師宗縣的老師會(huì)選擇哪一家旅行社？

以師宗縣老師參加大會(huì)為主線，既富有現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生在對(duì)情境的探索和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)了數(shù)學(xué)和實(shí)際的聯(lián)系，形成了數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)，更重要的是，整個(gè)過(guò)程始終對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、問(wèn)題解決過(guò)程重求實(shí)

比較傳統(tǒng)的“應(yīng)用題”與現(xiàn)在的“解決實(shí)際問(wèn)題”教學(xué)，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)其中的兩個(gè)亮點(diǎn)。一是在教學(xué)過(guò)程中，教師們把解決問(wèn)題向前推進(jìn)了兩步：從收集信息、發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題開(kāi)始，使學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)收集信息、發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、最后解決問(wèn)題的完整的過(guò)程，以此培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題所需的各種能力，而不是原來(lái)單純的解題技巧和應(yīng)試能力。二是問(wèn)題解決過(guò)程更重視學(xué)生的主體參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究能力、合作能力和應(yīng)用意識(shí)的提高。在筆者為這些新變化大聲叫好之時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了我們有的老師過(guò)于“喜新厭舊”，出現(xiàn)了一些不良的教學(xué)傾向。主要表現(xiàn)在：

1、重開(kāi)放輕提煉。

許多教師會(huì)放不太會(huì)收。如教學(xué)連乘應(yīng)用題時(shí)，一教師首先呈現(xiàn)例題：

在對(duì)例題信息進(jìn)行分析后，讓學(xué)生自主探究問(wèn)題解決方法。不一會(huì)兒學(xué)生暢所欲言，展示了各種解決方案： 方法1:8×10×3=240(人)。方法2:10×3×8=240(人)。

方法3:8×10=80(人)，80×3=240(人)。方法4:10×3=30(人)，30×8=240(人)。

可有一種教師預(yù)設(shè)的解決方案學(xué)生沒(méi)能展示出來(lái)，教師又讓學(xué)生探究再探究，學(xué)生還是想不到，教師只好自己搬了出來(lái)：8×3×10=240人，以此來(lái)展現(xiàn)方法多樣化。得到眾多方法后，學(xué)生就在教師引導(dǎo)下重點(diǎn)討論每一步算出的結(jié)果表示什么，這些方法正確與否。最后使學(xué)生明白一個(gè)問(wèn)題有許多種不同的方法可以解決，但都是用連乘的。課至此轉(zhuǎn)入鞏固階段，讓學(xué)生用自己喜歡的方法來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

可以發(fā)現(xiàn)，上課教師已經(jīng)具備了開(kāi)放的理念，但對(duì)解決問(wèn)題的方法與技巧以及這些方法的共性與差異、優(yōu)點(diǎn)與不足在上課過(guò)程中缺少提煉，而這些，恰恰是過(guò)去傳統(tǒng)題教學(xué)中最為堅(jiān)實(shí)、最有成果的一環(huán)，也是我們當(dāng)前教學(xué)中所應(yīng)堅(jiān)持的、繼承的寶貴經(jīng)驗(yàn)。沒(méi)有提煉的課堂是淺顯的課堂，是沒(méi)有重點(diǎn)的課堂。一個(gè)問(wèn)題的解決方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是過(guò)眼云煙，而其中的數(shù)量關(guān)系和解決問(wèn)題時(shí)的分析、推理、歸納方法是形成學(xué)生認(rèn)知體系的核心，是其以后學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)所在。

2、重形式輕內(nèi)需。

有的教師為合作而合作，為操作而操作，只重外在形式，忽視學(xué)生的內(nèi)在需求。在日常教學(xué)中，有時(shí)教師為了讓學(xué)生建立一種概念的表象，會(huì)讓學(xué)生被動(dòng)參與一些操作，而在“解決實(shí)際問(wèn)題”教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自主探究、合作交流、動(dòng)手操作，應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的需求感。如當(dāng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系不明確時(shí)，教師可以讓學(xué)生用學(xué)具擺一擺或畫(huà)一畫(huà)圖來(lái)理解，在學(xué)生想說(shuō)又說(shuō)不明白時(shí)，讓學(xué)生先相互討論、交流，再來(lái)表述，而不是學(xué)生在教師指令下，為了教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)形式需要，為了體現(xiàn)教師的教學(xué)理念，而被動(dòng)地去操作、去交流、去合作。

教學(xué)藝術(shù)無(wú)止境，但實(shí)實(shí)在在始終是教學(xué)藝術(shù)的精髓所在，讓我們?cè)诶斫庹n改理念的同時(shí)，不斷地思考如何讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地得到發(fā)展。

三、問(wèn)題解決訓(xùn)練要有度

在解決問(wèn)題教學(xué)中，少不了的是對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力進(jìn)行鞏固與發(fā)展，對(duì)于練習(xí)的內(nèi)容要做到由淺入深、由易到難，做到環(huán)環(huán)緊扣，逐步提高。既要設(shè)計(jì)一定數(shù)量的基本練習(xí)，又要有一些變化式習(xí)題，以利于新舊知識(shí)的溝通，拓展學(xué)生思路，還要設(shè)計(jì)一些綜合性較強(qiáng)的思考性練習(xí)，以利于學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐，促進(jìn)知識(shí)向技能、智能方面轉(zhuǎn)化。同時(shí)還應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，因材施教，讓全體學(xué)生都參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。這也就是說(shuō)，練習(xí)要有一定的梯度、量度、效度、難度。

訓(xùn)練有度，說(shuō)起來(lái)容易，實(shí)際操作起來(lái)卻是非常困難的，當(dāng)前課堂教學(xué)中對(duì)這四個(gè)度的把握有一些明顯的缺失：

1、時(shí)間不夠，當(dāng)堂練習(xí)成學(xué)生課后負(fù)擔(dān)。教師們都知道，要有一定量的練習(xí)，才能促進(jìn)學(xué)生技能的形成，但新授時(shí)間過(guò)多了，在課上匆匆解決兩題后就只好把后面的習(xí)題交給學(xué)生課后解決，這是現(xiàn)在許多問(wèn)題解決課的現(xiàn)象。有的教師認(rèn)為，現(xiàn)在的課堂是生成的課堂、開(kāi)放的課堂，出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象很正常。我認(rèn)為一兩次可能正常，經(jīng)常出現(xiàn)就說(shuō)明教師缺少時(shí)間與效率意識(shí)。我區(qū)揚(yáng)思中學(xué)以教學(xué)常規(guī)的形式規(guī)定課的新授時(shí)間與練習(xí)時(shí)間，并持之以恒，教學(xué)質(zhì)量得到了顯著提升。他們的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，合理安排時(shí)間，加強(qiáng)當(dāng)堂訓(xùn)練，必有厚報(bào)，這也是減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。

2、書(shū)中習(xí)題不用，以自編高難、開(kāi)放題為榮。在許多公開(kāi)課中，教師對(duì)書(shū)中的習(xí)題棄之不用，甚至讓學(xué)生連書(shū)都不用打開(kāi)，只發(fā)給學(xué)生教師自己設(shè)計(jì)的練習(xí)紙，讓學(xué)生完成自己編的習(xí)題。教科書(shū)是最直接的教學(xué)資源，一般情況下，教師應(yīng)把主要精力放在教材習(xí)題的處理上，重點(diǎn)思考在緊扣教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上如何來(lái)選擇、整合與改編。如我在教學(xué)“用有余數(shù)的除法解決實(shí)際問(wèn)題”時(shí)對(duì)書(shū)后的練習(xí)進(jìn)行了調(diào)整：先讓學(xué)生完成習(xí)題4，解決“單價(jià)4元的書(shū)，23元、25元最多能買(mǎi)幾本，還多幾元”。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了書(shū)中沒(méi)有的問(wèn)題，最少增加或減少多少元，能正好把錢(qián)用完而沒(méi)有剩余？從中讓學(xué)生感悟有余數(shù)除法與整除除法都是生活中常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而進(jìn)一步加深對(duì)余數(shù)與除數(shù)之間關(guān)系的理解。而后又讓學(xué)生解決書(shū)中的習(xí)題3，變動(dòng)手做為搶答：四月份有30天，有幾個(gè)星期還多幾天？學(xué)生有的從日歷觀察直接得到答案，有的用口算解決??氣氛熱烈。接著讓學(xué)生搶答五月份有31天，又有幾個(gè)星期還多幾天？這時(shí)除了剛才兩種方法以外，學(xué)生又想出了總數(shù)加1，余數(shù)也加1的新方法。這個(gè)練習(xí)使學(xué)生充分體驗(yàn)了問(wèn)題解決策略的多樣化，包括運(yùn)用原有信息解決新問(wèn)題的策略，也讓學(xué)生初步感知了總數(shù)與余數(shù)之間的關(guān)系。像這樣創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，既抓住了本課的重點(diǎn)，又有機(jī)地滲透了數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，完善了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3、把情景串當(dāng)成習(xí)題梯度。主題式應(yīng)用題教學(xué)在現(xiàn)在的課堂中常常見(jiàn)到，它能讓學(xué)生比較容易得到信息，減少學(xué)生思維的時(shí)空跨度。但每一事物都有其兩面性，情景串習(xí)題往往容易引起習(xí)題難度、梯度設(shè)計(jì)上的困難，教師需費(fèi)更多的心思去考慮其習(xí)題安排的合理性。但是我們絕不能把一個(gè)情景串就當(dāng)成習(xí)題梯度，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的重復(fù)中浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。

培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力是時(shí)代賦予教育的新使命，掌握一定的解決問(wèn)題教學(xué)策略是每一位教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，它對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等都起到重要的作用。

第三篇：關(guān)于初中數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐與思考

關(guān)于初中數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐與思考

【摘要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》將實(shí)踐活動(dòng)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)，從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)教學(xué)學(xué)生主體地位

在新課程精神的指導(dǎo)下，現(xiàn)在的課堂教學(xué)正發(fā)生著日新月異的變化，隨著時(shí)代的發(fā)展，“以人為本”、“終身學(xué)習(xí)”和“人的可持續(xù)發(fā)展”的觀念已深入人心?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。[1]為了讓學(xué)生在課堂上學(xué)的生動(dòng)有趣，學(xué)的更具有現(xiàn)實(shí)意義，真正做一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。“活動(dòng)化”教學(xué)的模式和意識(shí)已成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。

活動(dòng)課是由學(xué)生自主參與，因此要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、鉆研的興趣為著眼點(diǎn)，使學(xué)生喜歡活動(dòng)，樂(lè)意參與。無(wú)論是目標(biāo)設(shè)計(jì)、題目擬定、內(nèi)容安排、形式選擇、情境創(chuàng)設(shè)、效果評(píng)價(jià)都應(yīng)體現(xiàn)趣味性，達(dá)到寓教于樂(lè)，啟智于動(dòng)的目的。

一、什么是活動(dòng)教學(xué)

活動(dòng)教學(xué)中最突出的就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與性，與以往的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)活動(dòng)和只重視間接經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中的內(nèi)在活動(dòng)不同，活動(dòng)教學(xué)中的活動(dòng)是以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動(dòng)探究、變革、改造活動(dòng)對(duì)象為特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體能力綜合發(fā)展為目的的主體實(shí)踐活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)化的教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注的不再是一張張令人發(fā)怵的“考卷”，也不再是教師嚴(yán)厲目光下的“監(jiān)督勞動(dòng)”，而是學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的過(guò)程、正確認(rèn)識(shí)自己的過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，是師生之間增進(jìn)了解、共同反思教與學(xué)的經(jīng)歷，形成對(duì)教學(xué)策略與成效的共識(shí)，并共同謀求改進(jìn)方向的過(guò)程。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)新課程的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，這也正是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教育的基本要求。也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)新課程以人的發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！盵2]的核心思想。

二、如何設(shè)置活動(dòng)教學(xué)

首先，就是要研究活動(dòng)的對(duì)象性。心理學(xué)告訴我們，初中生具有較大的可塑性和模仿性等特點(diǎn)，初中階段是學(xué)生身心劇烈變化的時(shí)期。這個(gè)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的“轉(zhuǎn)折期”，教育的“困難期”，同時(shí)也是發(fā)揮他們自身作用的關(guān)鍵期和最佳期。為了把握住這個(gè)時(shí)期的教育管理，就得分析了解中學(xué)生這個(gè)階段的心理特征，做到有針對(duì)性的工作。初中生的心理特征有如下四個(gè)突出點(diǎn)：（1）發(fā)育趨向完善，對(duì)性產(chǎn)生神秘感；（2）對(duì)伙伴關(guān)系相當(dāng)重視；（3）表現(xiàn)出好動(dòng)、好樂(lè)、好奇、好勝；（4）產(chǎn)生了獨(dú)立性與反抗性，并日趨增強(qiáng)。[3]

其次，要研究活動(dòng)的實(shí)踐性。需要學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，做學(xué)統(tǒng)一，以促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉。一段時(shí)間以來(lái)我一直在從事數(shù)學(xué)活動(dòng)課的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使我深深的感受到：我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中要在傳授知識(shí)的同時(shí)，一定要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，使學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)形成深刻的理解，達(dá)到能運(yùn)用書(shū)本上

所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題并形成能力。為了能夠適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境，學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)代人生活中的重要組成部分，它將貫穿人的一生。怎樣從小培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，讓學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的方法呢？我結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，構(gòu)建了以“趣味數(shù)學(xué)活動(dòng)”為主線的綜合性質(zhì)活動(dòng)板塊，對(duì)在活動(dòng)板塊中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作了一些探索。在活動(dòng)課中，我們充分地讓學(xué)生動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手做，用心體驗(yàn)，在實(shí)踐活動(dòng)中獲得知識(shí)、技能。我們強(qiáng)化過(guò)程參與，淡化結(jié)果鑒定，著眼于學(xué)生各方面的鍛煉、提高和創(chuàng)新，收到了較好的效果。

第三、要研究活動(dòng)的整體性反思我們過(guò)去的教學(xué)，無(wú)論是學(xué)科教學(xué)，還是活動(dòng)過(guò)程都在應(yīng)試這個(gè)無(wú)形指揮棒下陷入了怪圈，內(nèi)容的選擇沒(méi)有得到系統(tǒng)建設(shè)，課程實(shí)施事實(shí)上處于比較“放任”的狀態(tài)，沒(méi)有把基礎(chǔ)教育“培養(yǎng)人”當(dāng)作我們的理想追求。[4]教師的目標(biāo)是關(guān)注學(xué)生成績(jī)合格，至于學(xué)生的健全發(fā)展，卻很少有人問(wèn)津。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，把課程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，我們必須立足學(xué)生的全面發(fā)展，整體構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，主題的確立滿足學(xué)生全體的個(gè)性需求，讓每位學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)課中學(xué)有所得。

第四，要研究活動(dòng)的開(kāi)放性。數(shù)學(xué)活動(dòng)課關(guān)注的是學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，推進(jìn)學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，謀求自我與社會(huì)、自然的和諧發(fā)展，讓學(xué)生在體驗(yàn)與探究自然中不斷成長(zhǎng)，在參與和融入社會(huì)中不斷成熟，在認(rèn)識(shí)社會(huì)的過(guò)程中不斷完善自我。綜合實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)某一課題的研究與探討所得到的結(jié)果并不是活動(dòng)的終結(jié)，所以，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是多元的、開(kāi)放的。

在進(jìn)行“城區(qū)公交車(chē)運(yùn)行情況調(diào)查”的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了與同學(xué)、與家長(zhǎng)、與市民、與駕駛員、與售票員、與公交公司經(jīng)理等人的接觸，與小組同學(xué)研究了合作計(jì)劃，對(duì)市民進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)公交公司的經(jīng)理進(jìn)行了采訪（還直言不諱地提出了意見(jiàn)和建議呢）。其間也經(jīng)受了碰撞、摩擦、融合的過(guò)程，感受了多種角色的體驗(yàn)，體驗(yàn)到了同伴合作的重要性，體驗(yàn)到了走上社會(huì)時(shí)從膽怯到從容的心理成熟過(guò)程，體驗(yàn)到了把書(shū)本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中的喜悅。最后，當(dāng)學(xué)生寫(xiě)出了一份完整的“城區(qū)公交車(chē)運(yùn)行情況調(diào)查報(bào)告，并把它提交給公交公司經(jīng)理時(shí)，當(dāng)學(xué)生制作出了班級(jí)專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)，公示本次數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程和所獲得的結(jié)果時(shí)，當(dāng)學(xué)生把一份份的體驗(yàn)文章投寄給各報(bào)刊雜志時(shí)，學(xué)生獲得的是極大的成功的喜悅，這是從未有過(guò)的體驗(yàn)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都在用心靈創(chuàng)造生活。這就是實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)放性的集中體現(xiàn)。

第五，要研究活動(dòng)的建構(gòu)性。建構(gòu)主義作為一種新的學(xué)習(xí)理論，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)提出來(lái)了一系列新的解釋?zhuān)鼜?qiáng)調(diào)知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的絕對(duì)正確的表征，不是放之各種情境皆準(zhǔn)的教條；學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中，他們逐步形成了自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法。而且，他們具有利用現(xiàn)在已知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能；相應(yīng)地，學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。[5]建構(gòu)主義作為一種學(xué)習(xí)理論極具啟發(fā)意義，但在一些問(wèn)題上也有偏頗，而且其內(nèi)部也存在諸多分歧，我們一方面要在理論上深入分析和把握它，以辯證的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)和教學(xué)中基本問(wèn)題，同時(shí)又應(yīng)具體到教學(xué)活動(dòng)中，在更具體的水平上汲取其合理之處，從而構(gòu)建我們自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論。

三、如何實(shí)施活動(dòng)教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)一般分為課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)兩種方式。課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)以解決單一知識(shí)點(diǎn)為主，活動(dòng)內(nèi)容一般課內(nèi)完成。課外實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)范圍較寬，多用于眾多知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和綜合能力的訓(xùn)練等，而且活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)。形式一般有以下幾種：（1）操作與制作實(shí)踐活動(dòng)；（2）游戲競(jìng)賽實(shí)踐活動(dòng)；（3）實(shí)際測(cè)量實(shí)踐活動(dòng)；（4）觀察、調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)；（5）課題研究實(shí)踐活動(dòng)。

四、活動(dòng)教學(xué)后的反思

活動(dòng)教學(xué)后要及時(shí)反思，總結(jié)提高?；顒?dòng)課程設(shè)計(jì)力求做到遵循面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的戰(zhàn)略思想，全面貫徹教育方針，對(duì)學(xué)生有效地進(jìn)行素質(zhì)教育；因地因時(shí)因人設(shè)計(jì)活動(dòng)，務(wù)求豐富多彩，綜合運(yùn)用社會(huì)、生活和學(xué)科知識(shí)，開(kāi)展以學(xué)生為主體的、自主動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)，使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)和多方體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)，促使學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，增進(jìn)身心健康，為培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)需要的全面發(fā)展人才做出貢獻(xiàn)。

總之，活動(dòng)課使學(xué)生求發(fā)展，使不同需要不同水平的學(xué)生在活動(dòng)中都有一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展的廣闊天地。在活動(dòng)課中，教師的任務(wù)是指導(dǎo)，學(xué)生的任務(wù)是操作活動(dòng)，兩者相輔相成。開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)課是數(shù)學(xué)教改的新課題，其功能和旺盛的生命力已在教學(xué)實(shí)踐中顯示出來(lái)。因此，我們應(yīng)該做開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)課程的有心人，認(rèn)真上好數(shù)學(xué)活動(dòng)課，為全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)而努力。數(shù)學(xué)活動(dòng)課應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，有目的有計(jì)劃地通過(guò)一定的活動(dòng)項(xiàng)目和活動(dòng)方式，在參與活動(dòng)中，讓學(xué)生拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦能力，發(fā)展興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)，最終達(dá)到全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的目的。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]竺仕芳，《激發(fā)興趣，走出誤區(qū)——綜合中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探索》[J]，《寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2003（4）。

[2]鄧小榮，《中學(xué)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)教學(xué)法》[J]，《廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)》，2003（8）。

[3]班華，中學(xué)教育學(xué)，《北京人民教育出版社》，1992。

[4]徐小兵，韓秀艷，《淺議數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響》[J]，《科技咨詢(xún)導(dǎo)報(bào)》，2007年07期，254。

[5]余作為，《探究性學(xué)習(xí)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用》[J]，《教育革新》，2008年09期。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐與思考讀書(shū)心得

讀《小學(xué)科學(xué)教育》心得體會(huì)

朝那中心小學(xué) 仇惠娟

趙學(xué)漱教授主編的《小學(xué)科學(xué)教育》前言部分有這樣一句話：“當(dāng)您開(kāi)始閱讀這本書(shū)時(shí)，人類(lèi)已經(jīng)邁入了21世紀(jì)。這是一個(gè)變化難測(cè)的世紀(jì)，這是一個(gè)催人奮進(jìn)的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，知識(shí)更替日新月異。希望、困惑、機(jī)遇、挑戰(zhàn)，隨時(shí)隨地都有可能出現(xiàn)在每一個(gè)社會(huì)成員的生活之中。抓住機(jī)遇，尋求發(fā)展，迎接挑戰(zhàn)，適應(yīng)變化的制勝法寶就是學(xué)習(xí)-----依靠自己學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。??”這本書(shū)我讀完了，這句話卻時(shí)?？M繞在我的耳旁。的確，作為一名教師，我們就應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)和研究。要學(xué)習(xí)和研究什么呢？作為小學(xué)教師的我們，當(dāng)務(wù)之急是研究小學(xué)教育過(guò)程的教法和學(xué)法。只有不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，我們才能不被社會(huì)所淘汰。

這本書(shū)包括科學(xué)教育概述、科學(xué)教育的理論基礎(chǔ)、科學(xué)教育的課程、科學(xué)教育的教學(xué)方法、科學(xué)教育評(píng)價(jià)等內(nèi)容。其中在小學(xué)科學(xué)教育的教學(xué)方法這部分內(nèi)容中，主要講了實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的方法，讀了這部分內(nèi)容我感慨良多。下面針對(duì)這部分內(nèi)容并結(jié)合自己在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)和教學(xué)，僅就如何開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)有效地促進(jìn)學(xué)生良好的心理品質(zhì)、思維品質(zhì)以及勞動(dòng)技能等素質(zhì)的形成，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和感想：

一、創(chuàng)設(shè)情境，促學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成。

學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成并非朝夕之功，而是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期培養(yǎng)和教育。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)同其它課堂教學(xué)一樣是學(xué)校教育的渠道之一，也是全面育人的重要陣地，其教學(xué)質(zhì)量的高低，對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的形成將產(chǎn)生直接影響。因此，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境去激勵(lì)、誘發(fā)學(xué)生，激發(fā)其濃厚的興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立主動(dòng)的進(jìn)取和創(chuàng)造精神，形成良好的心理品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)得到健康的發(fā)展。

1、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，培養(yǎng)良好的心境和興趣

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的成功與否除了課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理安外，很大程度是看能否創(chuàng)設(shè)和諧的情境，去吸引學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使之感到學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)的事情。其中“數(shù)學(xué)活動(dòng)”課的開(kāi)設(shè)，便是達(dá)到這一目的的一種形式。如五年級(jí)一節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以由學(xué)生主持開(kāi)展講“數(shù)學(xué)家的故事”活動(dòng)，課堂上有的可以扮演祖沖之老先生，上臺(tái)向大家介紹“自己”當(dāng)年是怎樣計(jì)算出圓周率的，有的可以扮演現(xiàn)代數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)，當(dāng)年是怎樣受到老師的啟發(fā)的。學(xué)生肯定情緒高昂、氣氛熱烈，在搜集整理資料、表演講述故事的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)受到崇高理想的熏陶，從而有效地培養(yǎng)了他們良好的心境和興趣。

2、引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和情感

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中引進(jìn)成功的激勵(lì)，如知識(shí)競(jìng)賽、技能競(jìng)賽等，不僅能喚起學(xué)生的興趣，還能激起他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的強(qiáng)烈愿望。小學(xué)生天性好勝，都想顯示自己的能力比別人強(qiáng)，希望得到大家（特別是老師）的承認(rèn)，而成功開(kāi)展激勵(lì)活動(dòng)正是順應(yīng)這一心理的一種舉措。因此，在設(shè)計(jì)以激勵(lì)為主的活動(dòng)課教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的差異，把同一內(nèi)容分為難易程度不同的層次用分類(lèi)推進(jìn)的方法，使優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進(jìn)生“吃得了”。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，目前倡導(dǎo)的 “分層教學(xué)”，“分層練習(xí)”正是讓所有學(xué)生都能體嘗成功的好方法。

3、開(kāi)展自主活動(dòng)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)要以學(xué)生的活動(dòng)為主體，讓學(xué)生在有情、有趣的活動(dòng)中，滿足自我需要，較好地啟動(dòng)自己的內(nèi)驅(qū)力，最大限度地發(fā)揮自身各種智力因素，從而鍛煉獨(dú)立意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。如在學(xué)習(xí)“圓柱、圓錐的體積”之后可以開(kāi)設(shè)“動(dòng)腦筋”活動(dòng)課，主要內(nèi)容有：（１）不用計(jì)量工具怎樣判斷圓柱形玻璃杯中的水多于一半、等于一半、少于一半？（２）怎樣利用量杯和水計(jì)量出不規(guī)則石頭、土豆的體積？（３）用量杯和水怎樣計(jì)量出酒瓶的容積？每一個(gè)小的問(wèn)題，都是一個(gè)小的實(shí)踐活動(dòng)的課題，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)去成功的開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，并記載實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程和自己的發(fā)現(xiàn)，形成一篇篇較有質(zhì)量的數(shù)學(xué)日記或數(shù)學(xué)小論文。使之獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

二、正確引導(dǎo)，促學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。

1、引導(dǎo)明理，培養(yǎng)思維的深刻性。

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)有著同樣的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，不但要具有促進(jìn)思維品質(zhì)的形成的效用，更應(yīng)達(dá)到思維品質(zhì)的發(fā)展和提高的效果。在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生明理，引導(dǎo)學(xué)生去操作、感受、比較、發(fā)現(xiàn)，這樣能有效地培養(yǎng)學(xué)生深刻思考的習(xí)慣，例如在學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算”后，可以組織這樣一次實(shí)踐活動(dòng)《怎樣圍面積大一些》。活動(dòng)分3個(gè)層次：（1）、給每個(gè)學(xué)生提供3根長(zhǎng)24厘米的細(xì)鐵絲，要求學(xué)生4人一個(gè)小組，用一根鐵絲圍一個(gè)長(zhǎng)和寬都是整厘米的長(zhǎng)方形，算出它的面積。并觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生會(huì)很快發(fā)現(xiàn)，用同樣長(zhǎng)的鐵絲圍成的正方形的面積比長(zhǎng)方形的面積大一些。（2）、還是用這3根24厘米長(zhǎng)的鐵絲，一面用墻代替，用鐵絲圍3面，怎樣圍面積大一些？學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果紀(jì)錄下來(lái)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生又會(huì)發(fā)現(xiàn)，這時(shí)不再是正方形的面積最大了，而是寬是長(zhǎng)的一半時(shí)的長(zhǎng)方形的面積大一些。（3）、如果借助一個(gè)墻角，還是用同樣的鐵絲圍，怎樣圍面積大一些？實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，這時(shí)仍然是正方形的面積大一些。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：如果用長(zhǎng)24米的竹籬笆，圍一塊菜地，怎樣圍面積大一些？教師長(zhǎng)此以往的這樣訓(xùn)練，有利于學(xué)生良好思維習(xí)慣的形成，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

2、引導(dǎo)觀察，培養(yǎng)思維的靈活性。

在活動(dòng)課教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生全面觀察問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的直覺(jué)靈感，不僅能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題的能力，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。如第八冊(cè)教材梯形面積公式的推導(dǎo)，是在學(xué)生掌握了平行四邊形、三角形面積公式推導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)的難點(diǎn)是怎樣將梯形轉(zhuǎn)化為我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形來(lái)推導(dǎo)面積計(jì)算公式。在教學(xué)時(shí)，可以不受課本的束縛，而成功地組織一次數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)：先引導(dǎo)學(xué)生將兩個(gè)完全一樣的梯形像推導(dǎo)三角形公式那樣，通過(guò)重疊、旋轉(zhuǎn)、平移轉(zhuǎn)化成一個(gè)平行四邊形（書(shū)上的方法），然后再引導(dǎo)學(xué)生將一個(gè)梯形像推導(dǎo)平行四邊形公式那樣，通過(guò)分割的方法，將梯形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形、平行四邊形或三角形。這樣經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生全面而靈活地思考問(wèn)題，探索新的解題途徑，就有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

3、引導(dǎo)多解，培養(yǎng)思維的廣闊性。

活動(dòng)課的教學(xué)，既與學(xué)科內(nèi)容緊密聯(lián)系又不是學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是根據(jù)實(shí)際在學(xué)生可接受的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)深度和廣度的拓寬，這就要求我們進(jìn)行活動(dòng)課教學(xué)時(shí)，有針對(duì)性設(shè)計(jì)多種求解的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。如在教學(xué)《測(cè)量和估計(jì)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去猜測(cè)和估計(jì)“如果每人每天節(jié)約一粒米，全國(guó)每天借閱的米相當(dāng)于_______”。這一開(kāi)放性的問(wèn)題，由于學(xué)生猜測(cè)的角度不同估測(cè)的方法、策略也不盡一致，得出的結(jié)論也不相同。學(xué)生在這一實(shí)踐活動(dòng)中，不僅掌握了運(yùn)用測(cè)量以小估大的方法，而且得到了不同的體驗(yàn)，尤其是學(xué)生受到了深刻的教育。在這里，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想和方法，特別是學(xué)生的態(tài)度和價(jià)值觀都得到了很好的發(fā)展。做到了認(rèn)知和情感的交融，同時(shí)也很好地培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。

三、注重參與，促學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的形成

1、鼓勵(lì)學(xué)生使用學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要非常重視學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生使用學(xué)具，讓學(xué)生在拼拼、折折、剪剪、量量的操作中獲取知識(shí)。如第六冊(cè)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方形面積的計(jì)算》中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)具的操作，推導(dǎo)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式的。教學(xué)時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生用單位面積（通常是1平方厘米）的小正方形去測(cè)量一個(gè)長(zhǎng)方形，看看這個(gè)長(zhǎng)方形中一共可以擺多少個(gè)這樣的小正方形，面積就是多少平方厘米。學(xué)生建立了這一空間觀念后，教師出示一個(gè)長(zhǎng)5厘米，寬3厘米的長(zhǎng)方形，讓學(xué)生自己借助學(xué)具去測(cè)量它的面積。學(xué)生在測(cè)量時(shí)，出現(xiàn)了多種不同的測(cè)量方法，但最終的結(jié)果都測(cè)出了這個(gè)長(zhǎng)方形的面積是15平方厘米。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是5厘米，每排就可以擺 5個(gè)這樣的小正方形，寬是3厘米，可以擺3排，一共可以擺15個(gè)這樣的小正方形，所以正方形的面積就是15平方厘米。從而推導(dǎo)出“長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬”。通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生不僅僅掌握了長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式，還進(jìn)一步理解了公式的來(lái)由，更重要的是拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力。

2、鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維的教學(xué)，思維始于實(shí)踐，實(shí)踐促進(jìn)思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與有意義的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出教室去實(shí)地親身體驗(yàn)，使之感受到數(shù)學(xué)在實(shí)踐活動(dòng)中的樂(lè)趣與作用，并幫助他們找到數(shù)學(xué)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，或用“經(jīng)驗(yàn)”來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的規(guī)律。如學(xué)習(xí)了多邊形面積計(jì)算后，可以組織學(xué)生測(cè)量學(xué)校操場(chǎng)的面積，花壇的面積，草坪的面積等；教學(xué)“公頃的認(rèn)識(shí)”實(shí)踐活動(dòng)課，可安排在室外進(jìn)行，由全班學(xué)生手拉手圍成一個(gè)正方形，其圍成的面積（約100平方米）大約只占１公頃的百分之一，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)１公頃的實(shí)際大小，估測(cè)一下學(xué)校的占地面積大約有多少公頃。又如《買(mǎi)東西》、《設(shè)計(jì)旅游路線》、《測(cè)量身高》、《鋪地磚》等豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)課都增強(qiáng)了學(xué)生參與實(shí)踐的意識(shí)，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)，解決實(shí)際生活的問(wèn)題。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)一般包括兩種類(lèi)型：一是輔助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成過(guò)程所進(jìn)行的各種操作、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，如通過(guò)擺小棒，幫助學(xué)生掌握進(jìn)位加、退位減的算理，通過(guò)平行四邊形、三角形等圖形的操作，幫助學(xué)生掌握平行四邊形、三角形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程等實(shí)踐活動(dòng)。一是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象、解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題時(shí)所進(jìn)行的各種實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、比較、交流、反思、抽象、概括等一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，真正讓學(xué)生在實(shí)踐中感受數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)、享受數(shù)學(xué)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、反思數(shù)學(xué)，以提高自己的數(shù)學(xué)水平。

當(dāng)然，這是一個(gè)變化難測(cè)的世紀(jì)，這是一個(gè)催人奮進(jìn)的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，知識(shí)更替日新月異。希望、困惑、機(jī)遇、挑戰(zhàn)，隨時(shí)隨地都有可能出現(xiàn)在每一個(gè)教師的生活之中。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，只有抓住機(jī)遇，尋求發(fā)展，迎接挑戰(zhàn)，不斷學(xué)習(xí)-----依靠自己學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。

第五篇：信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的實(shí)踐與思考

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的實(shí)踐與思考

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視 運(yùn) 用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi) 容和方式的影響，大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致 力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到 現(xiàn) 實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。信息技術(shù)與教學(xué)的整合，是信息技術(shù)教學(xué)和其它教學(xué)雙贏的一種教學(xué)模式。本文闡述了信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的內(nèi)涵與意義，探討了信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)教學(xué)整合的意義，并對(duì)整合過(guò)程中需注意的問(wèn)題提出了自己的看法。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)整合 注意的問(wèn)題

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 》 明確指出：“ 現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視 運(yùn) 用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi) 容和方式的影響，大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致 力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到 現(xiàn) 實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去?！?數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，而小學(xué)生是形象思維占優(yōu)勢(shì)，所以，要使學(xué)生成功地從具體形象向抽象思維過(guò)渡，就需要有一座橋梁，而信息技術(shù)正是這樣的一座橋梁。信息技術(shù)能營(yíng)造和諧、愉快的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，有效的改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。

我把信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的意義概述為以下幾個(gè)方面：

一、利用多媒體來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生很快進(jìn)入情境，活躍課堂氣氛。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師依靠“一塊黑板、一支粉筆、一本書(shū)”進(jìn)行說(shuō)教式的教學(xué)，媒體運(yùn)用單一，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感、乏味感。如何激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！毙畔⒓夹g(shù)以其直觀、鮮明的聲、色、形等手段，能使教學(xué)情境變得生動(dòng)活潑，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的注意和興趣。動(dòng)畫(huà)是小學(xué)生最喜聞樂(lè)見(jiàn)的藝術(shù)形式，設(shè)計(jì)制作出包含動(dòng)畫(huà)的課件最容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)，以其特有的聲像同步，三維動(dòng)畫(huà)演示，模擬實(shí)物形成過(guò)程等特點(diǎn)，直觀展示教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)富有時(shí)代動(dòng)感的、具有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境。它有助于學(xué)生思維的發(fā)展，知識(shí)的同化和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如在上“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我們利用信息技術(shù)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)了四個(gè)動(dòng)物舉行自行車(chē)比賽的畫(huà)面，畫(huà)面上小猴子的車(chē)輪是方形的，小貓的車(chē)輪橢圓形的，小狗、小兔的車(chē)輪是圓形的，讓學(xué)生猜猜比賽的結(jié)果，最后誰(shuí)能得第一？(小狗)為什么？(因?yàn)樾」返能?chē)輪是圓的)，小白兔的車(chē)輪也是圓的，為什么它得了到第一呢？(因?yàn)樾“淄玫能?chē)輪車(chē)軸不在中間)。教師適時(shí)提問(wèn)：為什么車(chē)輪做成圓的，車(chē)軸裝在中間，跑起來(lái)就又快又穩(wěn)呢？通過(guò)有趣的動(dòng)畫(huà)引入課題，一方面引起學(xué)生的興趣，另一方面為學(xué)習(xí)新知提供了要思考的問(wèn)題，誘發(fā)了學(xué)生探究新知的濃厚興趣，迫切要求掌握新知的欲望也油然而生。

二、用多媒體來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)，化難為易，讓學(xué)生充分的理解吸收。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)媒體的不足，突破一些教學(xué)上的難點(diǎn)。如教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，在講解角的大小與什么有關(guān)時(shí)，用傳統(tǒng)手段，包括直觀操作、投影演示等都很難把要害講清楚。而通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)可以方便地演示：將兩個(gè)角平移重疊，將角的兩邊長(zhǎng)短隨意改變。學(xué)生通過(guò)觀察動(dòng)態(tài)的過(guò)程，很容易地歸納出“角的大小與兩邊長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，而與角兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。”這是他們通過(guò)自己的觀察得到的結(jié)論。而不是去死記硬背、或聽(tīng)人告訴才知道的，使難點(diǎn)得以順利突破。

三、優(yōu)化課程資源，提供了大量的信息，提高效率，增加了教學(xué)實(shí)效。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合具有常規(guī)電教媒體的特有功能，并且能綜合它們的優(yōu)點(diǎn)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)帶來(lái)了教學(xué)手段的一次現(xiàn)代化的大變革。信息技術(shù)計(jì)算機(jī)能事先存儲(chǔ)大量的信息，它操作方便快捷，可以避免教師在課堂上某些環(huán)節(jié)上時(shí)間的浪費(fèi)，能為學(xué)生練習(xí)、思考贏得更多的時(shí)間，從而增加了教學(xué)容量，帶來(lái)了課堂益的提高。

四、信息技術(shù)優(yōu)化了教師的教學(xué)思路，為學(xué)生呈現(xiàn)了清晰的學(xué)習(xí)思路。

作為一名教師重在對(duì)學(xué)生授之以“漁”，教學(xué)過(guò)程中關(guān)健是讓學(xué)生掌握知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生不僅知其然，更掌握知

識(shí)的來(lái)龍去脈，利用多媒體將教學(xué)中所涉及的事物、形象、過(guò)程等再現(xiàn)于課堂，使教學(xué)過(guò)程形象、生動(dòng)、使難以覺(jué)察的東西能清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生感知能力可及的范圍之內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的思維過(guò)程，達(dá)到激活思維、培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力的目的。

例如教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，教學(xué)中如何畫(huà)角是本節(jié)課一個(gè)重要內(nèi)容。以往教師用傳統(tǒng)的教學(xué)方法在黑板上畫(huà)，學(xué)生看，這樣存在一定的弊端。其二，畫(huà)圖時(shí)，教師的身體會(huì)遮擋部分學(xué)生的視線等等。而這一環(huán)節(jié)，如果利用多媒體來(lái)完成，情形就大不一樣。首先利用電腦演示畫(huà)角的步驟和方法。演示前，教師提出“注意觀察畫(huà)角時(shí)先畫(huà)什么，再畫(huà)什么，最后畫(huà)什么？的要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀察，電腦演示步驟。由于是電腦來(lái)畫(huà)，學(xué)生注意力集中，給學(xué)生留下的印象非常深刻。然后教師再在黑板上畫(huà)角，進(jìn)一步明確畫(huà)角的步驟，滲透角的形成。最后讓學(xué)生獨(dú)立畫(huà)角。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，了解知識(shí)形成的過(guò)程，符合學(xué)生的心理需求，使學(xué)生掌握了畫(huà)角的方法，教學(xué)效果好。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合為課堂增添了新的活力，煥發(fā)了勃勃生機(jī)，但是要讓信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中得到充分、合理的運(yùn)用，我認(rèn)為要注意以下的問(wèn)題：

一、算機(jī)作為輔助手段引入課堂教學(xué)，但計(jì)算機(jī)基本知識(shí)與技能的掌握需要一個(gè)較長(zhǎng)的循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師和學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)與技能還欠熟練，尤其是小學(xué)生，往往因相關(guān)同步知識(shí)不具備而使輔助教學(xué)本身遇到障礙。

二、多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，必須從實(shí)際出發(fā)，注重實(shí)效。多媒體在一節(jié)課中切入時(shí)機(jī)，切入量，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，宜用則用，不宜用則不必勉強(qiáng)，一般要用在教材的關(guān)鍵處，教材的疑難處，教材的精華處，教材的深?yuàn)W處。

三、多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，在為教學(xué)提供更多的方便的同時(shí)，也對(duì)教師提出了更高的要求，每位教師應(yīng)成為研究者，成為“專(zhuān)家型”的媒體使用者，才能更好地發(fā)揮多媒體的作用，擴(kuò)充新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。要達(dá)到這個(gè)目的，必須終身不斷地為自己“充電”，充分了解現(xiàn)代化技術(shù)中教師的地位和作用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的特殊功能和藝術(shù)魅力，才能全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

四、從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度需求出發(fā)來(lái)使用計(jì)算機(jī)，要在充分了解傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上使用計(jì)算機(jī)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)的長(zhǎng)處，而不是拋開(kāi)一切只要用計(jì)算機(jī)就行。關(guān)鍵還是教學(xué)設(shè)計(jì)和教師綜合水平的發(fā)揮。

五、課堂教學(xué)不是對(duì)信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的傳遞和接受過(guò)程，而是教師和學(xué)生的心靈相互溝通的過(guò)程?？肆植裰赋觯骸霸谒械慕虒W(xué)之中，進(jìn)行著最廣義的‘對(duì)話’，??不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，這種相互作用的對(duì)話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性的標(biāo)志?！睂W(xué)生在聽(tīng)課的時(shí)候是渴望教師的眼神和自己的眼神互相碰撞，從而產(chǎn)生感情的共鳴。教師的一言一行都對(duì)學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生影響，教師板書(shū)時(shí)的動(dòng)作與速度對(duì)于引領(lǐng)學(xué)生的思維走向、聚集學(xué)生的注意力等方面都會(huì)產(chǎn)生作用?？傊谡n堂上教師和學(xué)生之間沒(méi)有交流不行，學(xué)生從教師的舉手投足、音容笑貌中獲得的人生啟迪是任何技術(shù)無(wú)法代替的。