第一篇：教師優(yōu)秀論文 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)[定稿]

教師優(yōu)秀論文 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)

在實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，雖然我們進(jìn)行了大量的教學(xué)改革嘗試，但在一定程度上，我們的教學(xué)仍存在著重書(shū)本知識(shí)、輕實(shí)踐能力；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過(guò)程；重間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得等弊端。這些造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，探索精神和創(chuàng)新能力的萎縮，極大的妨礙了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)將實(shí)踐活動(dòng)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。其要求是：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師向?qū)W生提供充分從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此，教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)，從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

下面結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，談一談對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的認(rèn)識(shí)和做法。

一、更新觀念，提高對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的認(rèn)識(shí)

（一）實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng) 實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，以直接經(jīng)驗(yàn)和綜合信息為

第 1 頁(yè) 主要內(nèi)容，以具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)觀念和教學(xué)形式。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究和主動(dòng)創(chuàng)新的自由天地。例如，一年級(jí)學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、圓等幾何圖形之后，設(shè)計(jì)“拼出美麗的圖畫(huà)”操作性實(shí)踐活動(dòng)課，讓學(xué)生利用七巧板等學(xué)具，開(kāi)展“折一折，拼一拼，剪一剪，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)”等系列活動(dòng)，使學(xué)生形象地看到當(dāng)兩個(gè)或幾個(gè)圖形拼起來(lái)會(huì)出現(xiàn)一個(gè)新的圖形，這樣易于發(fā)展學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和動(dòng)手實(shí)踐能力；另外應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生拼出不同圖畫(huà)，讓學(xué)生在求異、求新中培養(yǎng)審美情趣和創(chuàng)新能力。

（二）實(shí)踐活動(dòng)關(guān)注“過(guò)程”的教育價(jià)值

我們的教學(xué)往往讓學(xué)生去記憶現(xiàn)成的知識(shí)，有意無(wú)意地壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，造成學(xué)生“知其然，不知其所以然”。然而，學(xué)生素質(zhì)中最重要的態(tài)度、情感、意志等個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)大多是在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)的。實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)“讓學(xué)生去經(jīng)歷”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，認(rèn)為學(xué)生的實(shí)踐、探索與思考是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要條件。學(xué)生在探索中不斷發(fā)現(xiàn)，在交流中不斷碰撞，在思考中相互接納。學(xué)生不僅能體驗(yàn)到進(jìn)步的快樂(lè)、成功的喜悅，有時(shí)也會(huì)受到一定的挫折教育。實(shí)現(xiàn)了智力與能力的共

第 2 頁(yè) 同發(fā)展。

我們可以這樣說(shuō)，實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值并不僅僅體現(xiàn)在活動(dòng)結(jié)束時(shí)所獲得的某種有形的成果（知識(shí)理解的對(duì)或錯(cuò)、完成作業(yè)的優(yōu)或差等），更體現(xiàn)在活動(dòng)過(guò)程之中易于被人們所忽視的一些無(wú)形的東西，如情感體驗(yàn)等。

（三）實(shí)踐活動(dòng)重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，即通過(guò)內(nèi)部認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與周圍環(huán)境之間的相互作用來(lái)建構(gòu)知識(shí)。這就是說(shuō)，我們的教學(xué)必須建立在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)條件使新的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用，讓學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

實(shí)踐活動(dòng)提倡“做中學(xué)”也就是讓學(xué)生在各種各樣的操作探究、體驗(yàn)活動(dòng)中，去參與知識(shí)的生成過(guò)程、發(fā)展過(guò)程，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，培養(yǎng)主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。

例如，教學(xué)圓錐的體積計(jì)算公式一課，傳統(tǒng)的教學(xué)一般是教師演示學(xué)具，得出V=SH,然后應(yīng)用公式進(jìn)行計(jì)算。我在教學(xué)此課時(shí)，采用小組操作探究的方法。首先讓學(xué)生操作學(xué)具，（等底等高和不等底不等高的圓錐圓柱裝沙子），寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，然后讓學(xué)生分析報(bào)告單，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出圓錐體的體積公式V= SH。在應(yīng)用中出示了一圓錐體沙堆，讓學(xué)生用

第 3 頁(yè) 不同的方法去測(cè)量，計(jì)算出其體積，整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生主體活動(dòng)的過(guò)程。實(shí)踐證明，其效果是傳統(tǒng)教學(xué)不能比擬的。

（四）實(shí)踐活動(dòng)使數(shù)學(xué)與生活更接近

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師特別重視知識(shí)的教學(xué)，而很少關(guān)注這些知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活有哪些聯(lián)系。學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，卻不會(huì)解決與之有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生也不善于用數(shù)學(xué)眼光去思考實(shí)際生活中的一些問(wèn)題，造成了知識(shí)與生活、知識(shí)與能力的脫節(jié)，于是有些學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)太抽象、不容易理解，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也就不感興趣。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情景中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)”。組織學(xué)生到附近工廠、企業(yè)參觀、調(diào)查和實(shí)際測(cè)量等活動(dòng)，能使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密相連，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看待現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力和意識(shí)。

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第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀論文

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生

內(nèi)容提要：在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。創(chuàng)設(shè)“民主、快樂(lè)”的教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，煥發(fā)了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。提出問(wèn)題，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探索、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：參與親近體驗(yàn)探索實(shí)踐

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。⑴由此可見(jiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。如何使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)科學(xué)化，使其既能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的教學(xué)要求，又讓學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)大的內(nèi)趨力去主動(dòng)探索數(shù)學(xué)的奧秘。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者——教師在教學(xué)中應(yīng)積極營(yíng)造民主、快樂(lè)的氛圍，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索、實(shí)踐應(yīng)用等主體活動(dòng)去參與數(shù)學(xué)、親近數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

一、營(yíng)造氛圍，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。

心理快樂(lè)能使人處于積極向上的狀態(tài)，對(duì)一切充滿希望，充滿信心，充滿創(chuàng)造力。課堂上，學(xué)生要尊重老師，老師要愛(ài)護(hù)學(xué)生，積極營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍。首先，教師要保持一個(gè)好心情，面帶微笑的進(jìn)課堂，學(xué)會(huì)蹲下來(lái)和孩子們說(shuō)話。教師要經(jīng)常在每節(jié)課的課前問(wèn)孩子們：你們準(zhǔn)備好了嗎？可以開(kāi)始了嗎？在課將結(jié)束的時(shí)候問(wèn)學(xué)生：這節(jié)課，你快樂(lè)嗎？然后根據(jù)學(xué)生是否快樂(lè)來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，教師要充分利用兒歌、故事、謎語(yǔ)、幽默的語(yǔ)言等多種形式，讓學(xué)

生積極地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，快樂(lè)的參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。如：教學(xué)《時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)》，為了讓學(xué)生能巧妙而快速的分清鐘面上的三根針，我把它們編成了兒歌：矮個(gè)子大哥叫——時(shí)針；高個(gè)子弟弟叫——分針；細(xì)腰妹妹叫——秒針。然后我請(qǐng)小朋友們邊觀察邊領(lǐng)悟：老師為什么會(huì)這樣編？先請(qǐng)一、三、五、七組的小朋友觀察時(shí)針是怎么轉(zhuǎn)的？請(qǐng)二、四、六、八組的小朋友觀察分針怎么轉(zhuǎn)？學(xué)生發(fā)現(xiàn)：時(shí)針走1大格，分針要走1圈，即：60分。再請(qǐng)他們交換觀察。此時(shí)，有個(gè)小朋友已經(jīng)忍不住了，說(shuō)道：時(shí)針大哥平時(shí)不愛(ài)運(yùn)動(dòng)，所以長(zhǎng)得又矮又胖。用同樣的方法，請(qǐng)他們分別觀察分針和秒針的轉(zhuǎn)動(dòng)情況：分針走1小格，秒針要走1圈；分針走1大格，秒針要走5圈。另一學(xué)生說(shuō)道：“秒針平時(shí)最注意鍛煉身體，而且最為勤快，所以她長(zhǎng)得最苗條，我們可以叫她細(xì)腰妹妹。”通過(guò)這樣貼近學(xué)生生活的語(yǔ)言，以及形象生動(dòng)的比喻，同學(xué)們一下子就把時(shí)針、分針、秒針給區(qū)分開(kāi)來(lái)了。同時(shí)，因?yàn)閮焊栀N近學(xué)生生活，這種民主的、快樂(lè)的教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，誘發(fā)了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。

問(wèn)題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。

例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：請(qǐng)學(xué)生用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。并仔細(xì)聽(tīng)老師要求，然后做。①如果有4（2）個(gè)月餅，平均分給明明和方方，請(qǐng)用手指?jìng)€(gè)數(shù)表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。學(xué)生很快伸出2（l）一個(gè)手指。②現(xiàn)在有一塊月餅，要平均分給明明和方方，請(qǐng)用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。這時(shí)許多同學(xué)都難住了，有的同學(xué)伸出彎著的一個(gè)手指，問(wèn)他表示什么意思，回答說(shuō)，因?yàn)槊咳朔值桨雮€(gè)月餅。教師進(jìn)一步問(wèn)：你能用一個(gè)數(shù)來(lái)表示“半個(gè)”嗎？學(xué)生被問(wèn)住了。此時(shí)，一種新的數(shù)（分?jǐn)?shù)）的學(xué)習(xí)，成了學(xué)生自身欲望。

三、重動(dòng)手操作，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開(kāi)始”。讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知知識(shí)，親身體驗(yàn)新知識(shí)的產(chǎn)生、形成的探究過(guò)程，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)。例如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)和圓周率的含義”這一內(nèi)容時(shí)，教師沒(méi)有采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即先拿教具在講臺(tái)上演示，然后一步一步地講解計(jì)算方法，而是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改教師之“教”為“導(dǎo)”，變教師之“教具”為學(xué)生之“學(xué)具”，讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一分、一角、一元的三種硬幣，并分別量出它們的直徑，引導(dǎo)學(xué)生把圓形硬幣放在刻度尺上各滾動(dòng)一周，觀察記錄周長(zhǎng)是多少，啟發(fā)學(xué)生思考：這三種硬幣的周長(zhǎng)分別是它們的直徑的多少倍？由于學(xué)生親自操作，感受很深，都有“圓的周長(zhǎng)是它的直徑的3倍多一些”的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀課本內(nèi)容，概括出圓周率約是“3.14”這個(gè)對(duì)應(yīng)值。在整個(gè)過(guò)程中，教師之為“教”，不在全盤(pán)授之，而在相機(jī)引導(dǎo)，學(xué)生在一次次的自我發(fā)現(xiàn)，自我探索中，體現(xiàn)了“再發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程，掌握了知識(shí)，同時(shí)也掌握了可貴的“發(fā)現(xiàn)”的方法。

四、開(kāi)拓時(shí)空，讓學(xué)生“再創(chuàng)造”。

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！雹埔虼?，當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的事物產(chǎn)生疑問(wèn)并急于了解其

中的奧秘時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地把自己知道的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令他們得到暫時(shí)的滿足，而應(yīng)該充分相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，積極從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。去大膽地“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)。

例如：教師在教學(xué)完加法、乘法的運(yùn)算定律以及減法的運(yùn)算規(guī)律之后，請(qǐng)學(xué)生將這些知識(shí)聯(lián)系起來(lái)總結(jié)收獲。其中，有學(xué)生提出：既然加法、減法、乘法都有相應(yīng)的運(yùn)算定律或規(guī)律，想必除法也不會(huì)例外吧！對(duì)此，教師給予贊賞性的肯定，索性取消了進(jìn)行練習(xí)課的打算，改為要求學(xué)生自主探索“除法的運(yùn)算規(guī)律”。一開(kāi)始，教師發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，給學(xué)生提供切入思考的依據(jù)——例題：“商店賣(mài)出5箱熱水瓶。每箱12個(gè)，共收入840元。每個(gè)熱水瓶售價(jià)多少元？（用兩種方法解答）”在學(xué)生順利解決這一問(wèn)題后，教師又組織學(xué)生出謀劃策，討論接下來(lái)該怎樣去發(fā)現(xiàn)并掌握“除法的運(yùn)算規(guī)律”，學(xué)生借鑒先前學(xué)習(xí)運(yùn)算定律的方法，決定分三步走：建立猜想——舉例驗(yàn)證——出題應(yīng)用。于是，學(xué)生們?cè)谛〗M中一步一步展開(kāi)了自主學(xué)習(xí)，最后如愿以償，發(fā)現(xiàn)并掌握了“一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)，等于這個(gè)數(shù)除以兩個(gè)除數(shù)的積”這一條運(yùn)算規(guī)律，可謂事半功倍。整個(gè)過(guò)程中，教師只作了恰到好處的點(diǎn)撥，學(xué)生始終循著自己的思考在積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索，深刻地經(jīng)歷了知識(shí)形成的全過(guò)程。他們經(jīng)過(guò)自主探索，“再創(chuàng)造”了數(shù)學(xué)知識(shí)，其成功后的喜悅定然也能激勵(lì)他們?cè)偃ァ霸賱?chuàng)造”新的數(shù)學(xué)知識(shí)。相信，這些樂(lè)于自主探索的孩子，成功會(huì)越來(lái)越多，認(rèn)識(shí)會(huì)越來(lái)越深。

五、走進(jìn)生活，讓學(xué)生實(shí)踐數(shù)學(xué)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生

活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！雹且虼?，我們?cè)跀?shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”的道理，把一些數(shù)學(xué)問(wèn)

題讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感知，使學(xué)生學(xué)會(huì)在生活實(shí)踐中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：有一間長(zhǎng)5米，寬4米的客廳，媽媽準(zhǔn)備花800元鋪地磚。你和父母一起去商店挑選 材料。其中有3種規(guī)格的地磚：

甲種：邊長(zhǎng)為50厘米的正方形地磚，每塊9元

乙種：邊長(zhǎng)為50厘米的正方形地磚，每塊7元

丙種：邊長(zhǎng)為40厘米的正方形地磚，每塊8元

你能為你父母做參謀，買(mǎi)到適合你家的地磚嗎？

買(mǎi)地磚，關(guān)鍵是要搞清楚所買(mǎi)的地磚應(yīng)符合下列條件：（1）價(jià)格適中，總價(jià)在800元以內(nèi)。（2）質(zhì)量較好。那么，究竟哪一種地磚符合條件呢？只有盡快地算一算才是。首先算出家里鋪甲、乙、丙三種地磚分別需要幾塊：用房間面積除以甲（乙或丙）的地磚面積。再分別算出鋪三種地磚各需的費(fèi)用，分別為720元、560元、1000元。最后通過(guò)比較知道，丙種價(jià)值太貴，甲、乙規(guī)格相同，價(jià)格均在800元以內(nèi)，但乙的價(jià)錢(qián)太便宜，可能質(zhì)量不夠好，所以選擇甲種地磚最合適。上述例子，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)返回到日常生活中去，又從生活實(shí)踐中彌補(bǔ)課本上學(xué)不到的知識(shí)，自然滿足了學(xué)生的求知欲，同時(shí)也讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題?？傊?，在課堂教學(xué)中，每一位教師要始終堅(jiān)持以嶄新的教育教學(xué)理念為思想指導(dǎo)，堅(jiān)持做到“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切?！笔冀K把學(xué)生放在主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性。凡是學(xué)生自己會(huì)

學(xué)的，就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自學(xué)，凡是學(xué)生能自己動(dòng)手做的，就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己做。盡量給學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)他們獲取知識(shí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。只有這樣才能讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的光彩，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

⑴：見(jiàn)《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)專輯數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念部分

⑵：摘錄于《教育名言薈萃》

⑶：見(jiàn)《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)專輯數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段（4～6年級(jí)）

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，貪玩是他們的天性，那么作為老師的我們來(lái)說(shuō)應(yīng)該很好地利用學(xué)生的這一天性，把這種天性投入到課堂中，教師會(huì)利用這種貪玩的天性引導(dǎo)學(xué)生，那就是老師最厲害之處，怎么讓孩子們玩呢？首先，告訴你一個(gè)方法，就是進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程，在課堂中多帶學(xué)生玩，但是這個(gè)玩不是單純的玩，而是換一種學(xué)習(xí)的方法。我將從以下幾個(gè)方面說(shuō)說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。第一、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)概述

一、什么是數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

在小學(xué)，開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)要設(shè)置數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)好本章，首先要了解下列問(wèn)題：什么是數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)？為何要設(shè)置數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)？即了解學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程、數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從日常生活和社會(huì)實(shí)踐中選擇并確定專題，用類似于科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置，是主體教育思想和建構(gòu)主義認(rèn)知理論發(fā)展的結(jié)果，是探究式學(xué)習(xí)（也稱研究式學(xué)習(xí)）在數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)。2001年秋季開(kāi)始實(shí)施的高中課程標(biāo)準(zhǔn)將研究性學(xué)習(xí)作為高中必修課。這一規(guī)定，必然影響到初中和小學(xué)的教學(xué)，小學(xué)開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)同樣是必然選擇。我國(guó)2000年3月頒布的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）》和2001年頒布的《義務(wù)教育階段國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》小學(xué)部分中對(duì)實(shí)踐活動(dòng)作出了明確的要求。

二、設(shè)置數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的必要性

(一)數(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

對(duì)于數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)課程概念的界定，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)過(guò)程、數(shù)學(xué)理解、數(shù)學(xué)實(shí)踐、數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果都是生活結(jié)果并強(qiáng)烈地依賴于環(huán)境和背景。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該盡量在真實(shí)的事件活動(dòng)中進(jìn)行。

(二)數(shù)學(xué)的認(rèn)知過(guò)程

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是自己建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)，學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性、社會(huì)性和情景性，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化的過(guò)程，是學(xué)生自主探索的過(guò)程，是學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦做數(shù)學(xué)的過(guò)程，是再創(chuàng)造的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在探索中了解實(shí)際問(wèn)題中各種關(guān)系，進(jìn)而將實(shí)際問(wèn)題用數(shù)學(xué)關(guān)系表示出來(lái)。

(三)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力、形成科學(xué)精神和產(chǎn)生數(shù)學(xué)情感。開(kāi) 展數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)在于使學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成尊重客觀事實(shí)的態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，養(yǎng)成獨(dú)立思考與合作交流的習(xí)慣，獲得與人合作、進(jìn)行交流的技能。

(四)學(xué)生的創(chuàng)新精神

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，提倡把“知識(shí)”放在問(wèn)題中，放到現(xiàn)實(shí)中，放到一定的情景中，讓學(xué)生通過(guò)收集信息、分析信息、處理信息和運(yùn)用信息，主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)獲取新知識(shí)和利用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的能力。

第二、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展

一、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容構(gòu)成

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，體現(xiàn)出周期長(zhǎng)短與問(wèn)題的復(fù)雜程度兩大特點(diǎn),可以從這兩個(gè)方面進(jìn)行理解：周期長(zhǎng)短和復(fù)雜程度。

短期實(shí)踐活動(dòng)： 時(shí)間：1至3課時(shí)左右

目標(biāo)：知識(shí)的獲取和整合。

例如：通過(guò)模擬抽獎(jiǎng)活動(dòng)，獲取概率、可能性、隨機(jī)、機(jī)會(huì)等知識(shí)；通過(guò)制作長(zhǎng)方體（正方體、圓柱、圓錐等）模型，幫助獲得相關(guān)知識(shí)；通過(guò)用沙子堆積圓錐，并對(duì)之加以測(cè)量、分析、研究，整合圓柱體概念、物體體積、數(shù)的近似值、根據(jù)體積求重量問(wèn)題。

長(zhǎng)期實(shí)踐活動(dòng)： 時(shí)間：一周到一個(gè)月之間

目標(biāo)：擴(kuò)展和提煉知識(shí)。

例如：用數(shù)學(xué)的方法研究本地發(fā)展公共交通與限制載人摩托問(wèn)題；研究出一個(gè)數(shù)量對(duì)應(yīng)表，使得人們只需要測(cè)量圓錐體高度（或者底面周長(zhǎng)）便可以據(jù)比例關(guān)系簡(jiǎn)便地估計(jì)小麥玉米、黃沙等的體積（或者重量）；測(cè)算一個(gè)溫室大棚一個(gè)時(shí)期的收益等等。

數(shù)學(xué)體驗(yàn)： 適用時(shí)間：第一學(xué)段（1-3年級(jí)）實(shí)踐活動(dòng)

目標(biāo)：讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中的存在形式，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如：調(diào)查一定時(shí)間內(nèi)通過(guò)某個(gè)路口的汽車的情況，想那些數(shù)學(xué)問(wèn)題；設(shè)計(jì)一個(gè)游覽計(jì)劃，包括時(shí)間分配、租車費(fèi)用、物品購(gòu)買(mǎi)與行程路線等；估計(jì)一袋黃豆多少顆；統(tǒng)計(jì)操場(chǎng)周圍樹(shù)木情況；

特點(diǎn)：一般比較簡(jiǎn)單，容易發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，用到的數(shù)學(xué)知識(shí)少，計(jì)算簡(jiǎn)單，容易操作。強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。

綜合應(yīng)用： 適用時(shí)間：第二學(xué)段（4-6年級(jí)）綜合利用

目標(biāo)：使學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，獲得運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的思考方法以及與人合作、進(jìn)行交流的技能，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

例如：調(diào)查統(tǒng)計(jì)學(xué)校同學(xué)們穿鞋的各種信息，研究提出問(wèn)題；研究粉筆從某一個(gè)特定高度以某個(gè)特定姿態(tài)落下后斷裂的情況，做出推斷；找出包裝若干盒磁帶的最佳用紙方案。

特點(diǎn)：同樣重視體驗(yàn)，問(wèn)題的復(fù)雜程度較高，要用到相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)、操作技能、策略。在前者的基礎(chǔ)上，增加了“綜合應(yīng)用”的要求。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

1、實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該突出探索性

實(shí)踐活動(dòng)本質(zhì)上是一種解決問(wèn)題的活動(dòng)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，需要學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在探索中掌握思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2、密切聯(lián)系生活實(shí)際

實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)重要目標(biāo)，是讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)觀。為了使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，拉近數(shù)學(xué)與人和自然的距離，在數(shù)學(xué)課程中要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心智發(fā)展水平，第一學(xué)段和第二學(xué)段主要以密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系為主，以第一學(xué)段學(xué)習(xí)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”為例，我們可以從學(xué)生熟悉的生活事例出發(fā)，通過(guò)安排一系列的活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義。比如，收集生活中常見(jiàn)的數(shù)，并在課堂上列舉出來(lái)，說(shuō)明數(shù)的相關(guān)單位；列舉與數(shù)有關(guān)的事物（如車票、錢(qián)幣、收據(jù)、樓層、車流量、彈子游戲、紙張的剪裁、教室的黑板、洗衣粉的盒子等）；在此基礎(chǔ)上，探討數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義（如大小、高矮、長(zhǎng)短、價(jià)格、尺碼等）?；顒?dòng)的素材取自于生活，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3、強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用

加強(qiáng)數(shù)學(xué)各部分內(nèi)容的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，是這一部分學(xué)習(xí)活動(dòng)的另一重要目標(biāo)?！熬C合”應(yīng)用有兩方面的含義；①數(shù)學(xué)各部分知識(shí)與表達(dá)方式之間的綜合，②數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的綜合。實(shí)踐和綜合應(yīng)用是在“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”基礎(chǔ)上設(shè)立的，是綜合運(yùn)用不同的數(shù)學(xué)表達(dá)形式體現(xiàn)出來(lái)的。

[案例]在周長(zhǎng)相同的平面圖形中以圓的面積為最大，以及它的一個(gè)特例，在周長(zhǎng)相同的矩形中以正方形的面積為最大，再由此類比推出，最大值定理：兩個(gè)量（正數(shù)范圍內(nèi)）如和一定，則它們相等時(shí)，積最大，再由此可以運(yùn)用此規(guī)律，解決一些比較兩個(gè)積的大小的難題。

通過(guò)這個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，我們可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想的能力，讓他們掌握歸納、類比的思維方法，還可以促進(jìn)他們對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心，當(dāng)他們獲得成功的體驗(yàn)后，對(duì)培養(yǎng)他們的自信心也大有好處。

4、形式與多樣化

實(shí)踐活動(dòng)的形式是多樣化的，如小調(diào)查、小制作、小課題研究、小研究報(bào)告等。

實(shí)踐活動(dòng)可以以課內(nèi)外相結(jié)合的形式進(jìn)行。這些活動(dòng)可以通過(guò)課堂學(xué)習(xí)方式完成，也可以通過(guò)作業(yè)形式讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間完成。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的幾個(gè)階段

實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)一般包括四個(gè)階段：①進(jìn)入問(wèn)題情境階段；②實(shí)踐體驗(yàn)階段；③解決問(wèn)題階段；④表達(dá)和交流階段。

在第①、②階段應(yīng)該注意突出“抽象”的思維策略。所謂抽象，就是透過(guò)現(xiàn)象深入里層，抽取本質(zhì)。它有“分離——提純——簡(jiǎn)略”三個(gè)環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)這三個(gè)環(huán)節(jié)從生活實(shí)際抽出具有數(shù)學(xué)本質(zhì)意義的東西，從而提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。在第③階段應(yīng)該突出“建模”的數(shù)學(xué)思想，在抽象出各種數(shù)學(xué)要素后，要用一個(gè)數(shù)學(xué)模型將它們組合起來(lái)形成一種結(jié)構(gòu)，找出這個(gè)數(shù)學(xué)模型的規(guī)律或者解答，再尋找出數(shù)學(xué)答案對(duì)應(yīng)的現(xiàn)實(shí)生活的意義，整個(gè)問(wèn)題就算解決了。

（四）教學(xué)中要注意的原則

（五）實(shí)踐活動(dòng)是一種新型的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)意味著教與學(xué)方法的改革。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行充分的探索活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該因地制宜地展開(kāi)，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這一特點(diǎn)在實(shí)踐與綜合應(yīng)用中更為突出。實(shí)踐與綜合應(yīng)用是以學(xué)生為主體的解決問(wèn)題的活動(dòng)，教學(xué)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生具有較大的自主空間。實(shí)踐與綜合應(yīng)用活動(dòng)的基本過(guò)程包括確定活動(dòng)、探索實(shí)踐、解釋討論、得出結(jié)論和表達(dá)陳述等環(huán)節(jié)。教師可以向?qū)W生推薦活動(dòng)，學(xué)生可從中作出選擇并實(shí)施這些活動(dòng)，教師要讓學(xué)生在選擇中有較強(qiáng)的自主性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

2、鼓勵(lì)學(xué)生思考方法的多樣化 在實(shí)踐與綜合應(yīng)用的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和角度出發(fā)，產(chǎn)生不同的思考方法。教師應(yīng)鼓勵(lì)與尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣和合作意識(shí)。鼓勵(lì)算法多樣化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維是十分必要的。

3、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

與其他領(lǐng)域相比，實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。一般說(shuō)來(lái)，這些內(nèi)容的教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：①要有一個(gè)比較大的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有進(jìn)行探索的余地和思考的空間。②學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)收集信息、處理信息和得出結(jié)論的過(guò)程，學(xué)生在此過(guò)程中學(xué)會(huì)一些探索的方法。

4、對(duì)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)以質(zhì)的評(píng)估為主

5、一般說(shuō)來(lái)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，可以讓學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，而不應(yīng)僅僅局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：①能否主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)描述并解決實(shí)際問(wèn)題；②是否善于運(yùn)用多種方法；③對(duì)結(jié)果有無(wú)反思的習(xí)慣；④是否積極參與討論與表達(dá)。要注要不要把實(shí)踐與綜合應(yīng)用的內(nèi)容作為書(shū)面考試的內(nèi)容，而要更多地關(guān)注平時(shí)的考察。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué) - 成長(zhǎng)博客博客教育博客教師博客

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)

A、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)概述

一、什么是數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

在小學(xué)，開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)要設(shè)置數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)好本章，首先要了解下列問(wèn)題：什么是數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)？為何要設(shè)置數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)？即了解學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程、數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從日常生活和社會(huì)實(shí)踐中選擇并確定專題，用類似于科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置，是主體教育思想和建構(gòu)主義認(rèn)知理論發(fā)展的結(jié)果，是探究式學(xué)習(xí)（也稱研究式學(xué)習(xí)）在數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)。2001年秋季開(kāi)始實(shí)施的高中課程標(biāo)準(zhǔn)將研究性學(xué)習(xí)作為高中必修課。這一規(guī)定，必然影響到初中和小學(xué)的教學(xué)，小學(xué)開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)同樣是必然選擇。我國(guó)2000年3月頒布的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）》和2001年頒布的《義務(wù)教育階段國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》小學(xué)部分中對(duì)實(shí)踐活動(dòng)作出了明確的要求。

二、設(shè)置數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的必要性

(一)數(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

對(duì)于數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)課程概念的界定，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)過(guò)程、數(shù)學(xué)理解、數(shù)學(xué)實(shí)踐、數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果都是生活結(jié)果并強(qiáng)烈地依賴于環(huán)境和背景。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該盡量在真實(shí)的事件活動(dòng)中進(jìn)行。

(二)數(shù)學(xué)的認(rèn)知過(guò)程

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是自己建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)，學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性、社會(huì)性和情景性，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化的過(guò)程，是學(xué)生自主探索的過(guò)程，是學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦做數(shù)學(xué)的過(guò)程，是再創(chuàng)造的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在探索中了解實(shí)際問(wèn)題中各種關(guān)系，進(jìn)而將實(shí)際問(wèn)題用數(shù)學(xué)關(guān)系表示出來(lái)。

(三)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力、形成科學(xué)精神和產(chǎn)生數(shù)學(xué)情感。開(kāi) 展數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)在于使學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成尊重客觀事實(shí)的態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，養(yǎng)成獨(dú)立思考與合作交流的習(xí)慣，獲得與人合作、進(jìn)行交流的技能。

(四)學(xué)生的創(chuàng)新精神

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，提倡把“知識(shí)”放在問(wèn)題中，放到現(xiàn)實(shí)中，放到一定的情景中，讓學(xué)生通過(guò)收集信息、分析信息、處理信息和運(yùn)用信息，主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)獲取新知識(shí)和利用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的能力。

B、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展

一、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容構(gòu)成

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，體現(xiàn)出周期長(zhǎng)短與問(wèn)題的復(fù)雜程度兩大特點(diǎn),可以從這兩個(gè)方面進(jìn)行理解：周期長(zhǎng)短和復(fù)雜程度。

短期實(shí)踐活動(dòng)： 時(shí)間：1至3課時(shí)左右

目標(biāo)：知識(shí)的獲取和整合。

例如：通過(guò)模擬抽獎(jiǎng)活動(dòng)，獲取概率、可能性、隨機(jī)、機(jī)會(huì)等知識(shí)；通過(guò)制作長(zhǎng)方體（正方體、圓柱、圓錐等）模型，幫助獲得相關(guān)知識(shí)；通過(guò)用沙子堆積圓錐，并對(duì)之加以測(cè)量、分析、研究，整合圓柱體概念、物體體積、數(shù)的近似值、根據(jù)體積求重量問(wèn)題。

長(zhǎng)期實(shí)踐活動(dòng)： 時(shí)間：一周到一個(gè)月之間

目標(biāo)：擴(kuò)展和提煉知識(shí)。

例如：用數(shù)學(xué)的方法研究本地發(fā)展公共交通與限制載人摩托問(wèn)題；研究出一個(gè)數(shù)量對(duì)應(yīng)表，使得人們只需要測(cè)量圓錐體高度（或者底面周長(zhǎng)）便可以據(jù)比例關(guān)系簡(jiǎn)便地估計(jì)小麥 玉米、黃沙等的體積（或者重量）；測(cè)算一個(gè)溫室大棚一個(gè)時(shí)期的收益等等。

數(shù)學(xué)體驗(yàn)： 適用時(shí)間：第一學(xué)段（1-3年級(jí)）實(shí)踐活動(dòng)

目標(biāo)：讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中的存在形式，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如：調(diào)查一定時(shí)間內(nèi)通過(guò)某個(gè)路口的汽車的情況，想那些數(shù)學(xué)問(wèn)題；設(shè)計(jì)一個(gè)游覽計(jì)劃，包括時(shí)間分配、租車費(fèi)用、物品購(gòu)買(mǎi)與行程路線等；估計(jì)一袋黃豆多少顆；統(tǒng)計(jì)操場(chǎng)周圍樹(shù)木情況；

特點(diǎn)：一般比較簡(jiǎn)單，容易發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，用到的數(shù)學(xué)知識(shí)少，計(jì)算簡(jiǎn)單，容易操作。強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。

綜合應(yīng)用： 適用時(shí)間：第二學(xué)段（4-6年級(jí)）綜合利用

目標(biāo)：使學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，獲得運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的思考方法以及與人合作、進(jìn)行交流的技能，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

例如：調(diào)查統(tǒng)計(jì)學(xué)校同學(xué)們穿鞋的各種信息，研究提出問(wèn)題；研究粉筆從某一個(gè)特定高度以某個(gè)特定姿態(tài)落下后斷裂的情況，做出推斷；找出包裝若干盒磁帶的最佳用紙方案。

特點(diǎn)：同樣重視體驗(yàn)，問(wèn)題的復(fù)雜程度較高，要用到相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)、操作技能、策略。在前者的基礎(chǔ)上，增加了“綜合應(yīng)用”的要求。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

1、實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該突出探索性

實(shí)踐活動(dòng)本質(zhì)上是一種解決問(wèn)題的活動(dòng)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，需要學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在探索中掌握思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2、密切聯(lián)系生活實(shí)際

實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)重要目標(biāo)，是讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)觀。為了使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，拉近數(shù)學(xué)與人和自然的距離，在數(shù)學(xué)課程中要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心智發(fā)展水平，第一學(xué)段和第二學(xué)段主要以密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系為主，以第一學(xué)段學(xué)習(xí)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”為例，我們可以從學(xué)生熟悉的生活事例出發(fā)，通過(guò)安排一系列的活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義。比如，收集生活中常見(jiàn)的數(shù)，并在課堂上列舉出來(lái)，說(shuō)明數(shù)的相關(guān)單位；列舉與數(shù)有關(guān)的事物（如車票、錢(qián)幣、收據(jù)、樓層、車流量、彈子游戲、紙張的剪裁、教室的黑板、洗衣粉的盒子等）；在此基礎(chǔ)上，探討數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義（如大小、高矮、長(zhǎng)短、價(jià)格、尺碼等）?；顒?dòng)的素材取自于生活，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3、強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用

加強(qiáng)數(shù)學(xué)各部分內(nèi)容的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，是這一部分學(xué)習(xí)活動(dòng)的另一重要目標(biāo)?！熬C合”應(yīng)用有兩方面的含義；①數(shù)學(xué)各部分知識(shí)與表達(dá)方式之間的綜合，②數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的綜合。實(shí)踐和綜合應(yīng)用是在“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”基礎(chǔ)上設(shè)立的，是綜合運(yùn)用不同的數(shù)學(xué)表達(dá)形式體現(xiàn)出來(lái)的。

[案例]在周長(zhǎng)相同的平面圖形中以圓的面積為最大，以及它的一個(gè)特例，在周長(zhǎng)相同的矩形中以正方形的面積為最大，再由此類比推出，最大值定理：兩個(gè)量（正數(shù)范圍內(nèi)）如和一定，則它們相等時(shí)，積最大，再由此可以運(yùn)用此規(guī)律，解決一些比較兩個(gè)積的大小的難題。

通過(guò)這個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，我們可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想的能力，讓他們掌握歸納、類比的思維方法，還可以促進(jìn)他們對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心，當(dāng)他們獲得成功的體驗(yàn)后，對(duì)培養(yǎng)他們的自信心也大有好處。

4、形式與多樣化

實(shí)踐活動(dòng)的形式是多樣化的，如小調(diào)查、小制作、小課題研究、小研究報(bào)告等。

實(shí)踐活動(dòng)可以以課內(nèi)外相結(jié)合的形式進(jìn)行。這些活動(dòng)可以通過(guò)課堂學(xué)習(xí)方式完成，也可以通過(guò)作業(yè)形式讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間完成。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的幾個(gè)階段

實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)一般包括四個(gè)階段：①進(jìn)入問(wèn)題情境階段；②實(shí)踐體驗(yàn)階段；③解決問(wèn)題階段；④表達(dá)和交流階段。

在第①、②階段應(yīng)該注意突出“抽象”的思維策略。所謂抽象，就是透過(guò)現(xiàn)象深入里層，抽取本質(zhì)。它有“分離——提純——簡(jiǎn)略”三個(gè)環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)這三個(gè)環(huán)節(jié)從生活實(shí)際抽出具有數(shù)學(xué)本質(zhì)意義的東西，從而提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。在第③階段應(yīng)該突出“建?！钡臄?shù)學(xué)思想，在抽象出各種數(shù)學(xué)要素后，要用一個(gè)數(shù)學(xué)模型將它們組合起來(lái)形成一種結(jié)構(gòu)，找出這個(gè)數(shù)學(xué)模型的規(guī)律或者解答，再尋找出數(shù)學(xué)答案對(duì)應(yīng)的現(xiàn)實(shí)生活的意義，整個(gè)問(wèn)題就算解決了。

（四）教學(xué)中要注意的原則

實(shí)踐活動(dòng)是一種新型的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)意味著教與學(xué)方法的改革。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行充分的探索活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該因地制宜地展開(kāi)，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這一特點(diǎn)在實(shí)踐與綜合應(yīng)用中更為突出。實(shí)踐與綜合應(yīng)用是以學(xué)生為主體的解決問(wèn)題的活動(dòng)，教學(xué)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生具有較大的自主空間。實(shí)踐與綜合應(yīng)用活動(dòng)的基本過(guò)程包括確定活動(dòng)、探索實(shí)踐、解釋討論、得出結(jié)論和表達(dá)陳述等環(huán)節(jié)。教師可以向?qū)W生推薦活動(dòng)，學(xué)生可從中作出選擇并實(shí)施這些活動(dòng)，教師要讓學(xué)生在選擇中有較強(qiáng)的自主性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

2、鼓勵(lì)學(xué)生思考方法的多樣化

在實(shí)踐與綜合應(yīng)用的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和角度出發(fā)，產(chǎn)生不同的思考方法。教師應(yīng)鼓勵(lì)與尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣和合作意識(shí)。鼓勵(lì)算法多樣化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維是十分必要的。

3、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

與其他領(lǐng)域相比，實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。一般說(shuō)來(lái)，這些內(nèi)容的教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：①要有一個(gè)比較大的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有進(jìn)行探索的余地和思考的空間。②學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)收集信息、處理信息和得出結(jié)論的過(guò)程，學(xué)生在此過(guò)程中學(xué)會(huì)一些探索的方法。

4、對(duì)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)以質(zhì)的評(píng)估為主

一般說(shuō)來(lái)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，可以讓學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，而不應(yīng)僅僅局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：①能否主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)描述并解決實(shí)際問(wèn)題；②是否善于運(yùn)用多種方法；③對(duì)結(jié)果有無(wú)反思的習(xí)慣；④是否積極參與討論與表達(dá)。要注要不要把實(shí)踐與綜合應(yīng)用的內(nèi)容作為書(shū)面考試的內(nèi)容，而要更多地關(guān)注平時(shí)的考察。

第五篇：小學(xué)美術(shù)教師優(yōu)秀論文

小學(xué)美術(shù)教師優(yōu)秀論文《美術(shù)課堂中的愛(ài)心教育》

作者：佚名 來(lái)源：本站原創(chuàng) 更新：2012-8-27 20:13:25 美術(shù)課堂中的愛(ài)心教育

情感在美術(shù)課中具有重要作用，是美術(shù)課的靈魂所在。也可以這么說(shuō)，美術(shù)教育即情感教育。情感教育必須始終貫穿于美術(shù)課堂教學(xué)，要將情感教育與課堂教學(xué)融為一體。所以，在美術(shù)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“愛(ài)心教育”，不僅對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有好處，對(duì)我們社會(huì)的發(fā)展也具有好處，因此，“愛(ài)心教育”要融入到美術(shù)課堂教學(xué)中去。第一，引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品。

多讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品，加以引導(dǎo)分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，在美術(shù)作品中學(xué)會(huì)審美。讓學(xué)生與優(yōu)秀藝術(shù)品對(duì)話，促使獲得強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)并積累豐富的審美經(jīng)驗(yàn)。

欣賞過(guò)程中必須注重學(xué)生的自主欣賞和評(píng)述。同樣的藝術(shù)品，在不同的經(jīng)歷、不同的性格和不同情趣愛(ài)好的學(xué)生眼里可以傳遞不同的感受與體驗(yàn)。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞時(shí)應(yīng)避免出示統(tǒng)一的或教師主觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該放松他們所有的神經(jīng)，自主的地去感受，去鑒別，有意識(shí)地誘導(dǎo)接受并認(rèn)可他人的不同審美觀，承認(rèn)個(gè)人的審美差異，同時(shí)培養(yǎng)健康向上的審美品格。

第二，在美術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。

美術(shù)課堂教學(xué)中良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括：愛(ài)惜紙張、不隨地扔紙、妥善保管自己的用具、正確使用美術(shù)用具、不浪費(fèi)、不損壞等等。這些好習(xí)慣不僅是學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也會(huì)對(duì)他們的良好道德品質(zhì)的形成起到促進(jìn)的作用。好習(xí)慣的養(yǎng)成將伴隨他們一生，甚至?xí)龑?dǎo)他們成為健康、文明、向上、有道德的人。所以，要從細(xì)微處入手開(kāi)發(fā)美術(shù)學(xué)習(xí)中的思想品德教育資源。第三，建立民主平等的師生關(guān)系。

在美術(shù)課堂上要與學(xué)生建立民主平等的師生關(guān)系，營(yíng)造民主和諧的氛圍，使他們通過(guò)積極的課堂學(xué)習(xí)，感受到教師的愛(ài)，同學(xué)之間的愛(ài)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)并不是通過(guò)每一節(jié)課都牽強(qiáng)附會(huì)地加上一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)達(dá)到的，而是靠教師的一種教學(xué)意向，把對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)與情感、態(tài)度與價(jià)值觀的關(guān)注，當(dāng)成一種內(nèi)在的教學(xué)品質(zhì)和自覺(jué)的教學(xué)行為，利用美術(shù)課程資源去熏陶，通過(guò)師生交往、生生交往，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，得到情感的體驗(yàn)。

美術(shù)課上進(jìn)行愛(ài)心教育的方式是多種多樣的。對(duì)學(xué)生的愛(ài)心教育，不是幾節(jié)美術(shù)課所能完成的，但是只要我們把美術(shù)教學(xué)與愛(ài)心教育相結(jié)合，把育人放在首位，長(zhǎng)期不懈地堅(jiān)持下去，就一定能為祖國(guó)培養(yǎng)出全面發(fā)展的人。

談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的有效評(píng)價(jià)

發(fā)布時(shí)間：2012-08-02 點(diǎn)擊次數(shù)：323次

一、師生合作，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人1．教師引導(dǎo)，學(xué)生自評(píng)?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)建議的第一條是“重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)”。而今天的教育主要任務(wù)已不能再是向?qū)W生灌輸多少現(xiàn)成的知識(shí)，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知與學(xué)習(xí)，形成一種可持續(xù)發(fā)展的學(xué)力。例如：在學(xué)生創(chuàng)作作品完成后，我這樣提問(wèn)：“你對(duì)這節(jié)課的感覺(jué)如何？并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、議一議，這節(jié)課的興趣如何，對(duì)自己的作業(yè)滿意嗎？對(duì)自己提出問(wèn)題和發(fā)表看法的表現(xiàn)有何想法？”從而促進(jìn)學(xué)生擺優(yōu)點(diǎn)、評(píng)不足。在中高年級(jí)還可以讓學(xué)生制作一個(gè)“學(xué)生學(xué)習(xí)檔案”，把在課堂學(xué)習(xí)中、對(duì)學(xué)習(xí)全過(guò)程的重要資料、使用的材料和創(chuàng)作（制作）的方法、以及遇到問(wèn)題如何解決的，還有他們的作品，進(jìn)行保存。從而提高對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和基本美術(shù)素養(yǎng)。通過(guò)學(xué)生的一言一語(yǔ)的說(shuō)一說(shuō)和通過(guò)“學(xué)生學(xué)習(xí)檔案”，了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與特點(diǎn)、美術(shù)知識(shí)技能的掌握情況，了解學(xué)生發(fā)展中的不足與需求。老師再補(bǔ)充點(diǎn)撥，及時(shí)給予針對(duì)性指導(dǎo)。

2．教師先評(píng)，學(xué)生參與互評(píng)。有時(shí)我采用讓完成作業(yè)較早的學(xué)生將其作業(yè)貼到黑板上，老師從中選出典型作業(yè)，以這些作業(yè)為例進(jìn)行先評(píng)。在評(píng)價(jià)時(shí)結(jié)合實(shí)物投影演示，放大或?qū)Ρ冉o同學(xué)看，講給全班學(xué)生聽(tīng)，最后讓學(xué)生評(píng)。這樣有助于強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，自己努力學(xué)習(xí)和幫助他人學(xué)習(xí)的雙重責(zé)任感，以及鍛煉學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的心理承受能力。學(xué)生看到黑板上或屏幕上的作業(yè)自然會(huì)和自己的進(jìn)行一個(gè)對(duì)比。自我滿意的同學(xué)，會(huì)期盼同學(xué)的認(rèn)同與贊許；反之，自覺(jué)的完成差、效果不好的同學(xué)會(huì)從中獲得點(diǎn)啟發(fā)或一點(diǎn)上的肯定，他會(huì)積極地投入到再一次的創(chuàng)作中去的，學(xué)習(xí)興趣不會(huì)降低。在相互評(píng)價(jià)中學(xué)生會(huì)從甄別比較中發(fā)現(xiàn)自己的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)與不足而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3．典型主評(píng)、小組討論。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)美術(shù)作業(yè)的完成快慢速度不一，教師可以讓同學(xué)把完成的作業(yè)貼在黑板上既可激發(fā)期盼評(píng)價(jià)的心態(tài)，又起到督促作用來(lái)抓緊時(shí)間完成，使課堂氣氛活躍了。教師對(duì)典型的作品要從“作業(yè)要求”的完成上和學(xué)習(xí)的態(tài)度上，以及畫(huà)面中的造型、色彩、肌理、構(gòu)圖、明暗等方面予以評(píng)價(jià)。而不是以“畫(huà)得像不像”“繪畫(huà)技法好不好”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣充分肯定了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，并使學(xué)生明確要克服的弱點(diǎn)與發(fā)展方向。

二、因人施教，適應(yīng)不同學(xué)生的需求與發(fā)展1．沙里淘金、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。為了讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，我們應(yīng)用“放大鏡”找優(yōu)點(diǎn)，差中尋優(yōu)、沙里淘金發(fā)現(xiàn)他們點(diǎn)滴的進(jìn)步，不放過(guò)畫(huà)得好的一條線條、一塊顏色、有創(chuàng)意的材料與構(gòu)思。例如：在教學(xué)一年級(jí)第二冊(cè)《有趣的半圓形》一課時(shí)，這是一節(jié)“造型·表現(xiàn)”類課。這節(jié)課我把學(xué)生作業(yè)分成了細(xì)致美、豐富美、創(chuàng)意新、粗獷美、有進(jìn)步等小展板。讓學(xué)生自評(píng)作業(yè)歸其哪類，自己貼在適合之處。于是學(xué)生會(huì)專心地作畫(huà)，并思考自己的作業(yè)屬于哪類。這時(shí)學(xué)生興趣盎然。然后，進(jìn)行小組內(nèi)互評(píng)發(fā)動(dòng)同學(xué)加以甄別自我評(píng)價(jià)是否準(zhǔn)確，并加以調(diào)換，這樣就不會(huì)傷害其自尊心。對(duì)創(chuàng)意新又完美的作業(yè)予以格外表?yè)P(yáng)，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的追求；對(duì)能力差的而努力者，以其學(xué)習(xí)態(tài)度和克服困難的精神予以肯定和鼓勵(lì)以增強(qiáng)學(xué)生的信心。

2．縱向?qū)Ρ?、以我比我。以同一?biāo)準(zhǔn)權(quán)衡全班的作業(yè)橫向?qū)Ρ鹊脑?，不難對(duì)比出優(yōu)差的層次?？墒菍W(xué)生則難以看到自己的長(zhǎng)處與進(jìn)步，容易感到壓力，萌生自卑。當(dāng)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)完成后，學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)，并結(jié)合老師的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生會(huì)對(duì)自己的作品有一個(gè)更高的認(rèn)識(shí)，他會(huì)再一次地創(chuàng)作起來(lái)進(jìn)行第二次體驗(yàn)，彌補(bǔ)自己的不足，這也就使學(xué)生得到自主的發(fā)展。“以我比我”則是引導(dǎo)學(xué)生用自己的修改完善的作品同第一次創(chuàng)作進(jìn)行對(duì)比，用現(xiàn)在的和過(guò)去的比。這也就發(fā)揮了“學(xué)生學(xué)習(xí)檔案”的作用了。

三、多角度的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)多種評(píng)價(jià)的方式有助于培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)欲望與興趣和能力。我還根據(jù)每節(jié)課教學(xué)目的任務(wù)的需要，從實(shí)際出發(fā)或綜合或交叉使用下面一些講評(píng)方法。（1）“集萃”在評(píng)價(jià)中把學(xué)生評(píng)價(jià)的成功例子、好的想像、好的技巧、有創(chuàng)意的做法，集中起來(lái)進(jìn)行講評(píng)，讓學(xué)生分析借鑒吸收；（2）“糾錯(cuò)”根據(jù)評(píng)價(jià)作業(yè)中存在的共同問(wèn)題，比如：畫(huà)面主體物小、色彩單

一、透視不合理、形象不突出等方面的不足。然后讓學(xué)生討論分析，并進(jìn)行講評(píng)；（3）“評(píng)練”是在糾錯(cuò)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行的練習(xí)；（4）“實(shí)物講評(píng)”，例如：在畫(huà)人物畫(huà)時(shí)，在學(xué)生創(chuàng)作完成后，師生共同對(duì)人物的面部進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，這樣有助于對(duì)抓特征、夸張表現(xiàn)有一個(gè)更深入的認(rèn)識(shí)，有時(shí)對(duì)不足的地方有針對(duì)性地講評(píng)。總之，為了使結(jié)課前的作業(yè)評(píng)價(jià)這一教學(xué)環(huán)節(jié)不流于形式，教師只有深入理解評(píng)價(jià)、理解美術(shù)、理解新的課程標(biāo)準(zhǔn)。美術(shù)課的作業(yè)評(píng)價(jià)只是美術(shù)課的一個(gè)小環(huán)節(jié)。在美術(shù)教育中要發(fā)展學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力。留給學(xué)生一片自由的空間，他會(huì)最大限度地活躍思維去釋放能力，并噴發(fā)對(duì)美的熱愛(ài)與追求。淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的有效評(píng)價(jià)

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淺談農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的有效性

發(fā)布時(shí)間：2012-09-26 點(diǎn)擊次數(shù)：730次

一、結(jié)合學(xué)生的生活選材，是美術(shù)課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣的有效方法 “生活 是藝術(shù)創(chuàng)作的 源 泉 ”，讓 美 術(shù)教學(xué) 融 于 學(xué) 生 喜 聞樂(lè)見(jiàn)的生活活動(dòng)之中，并以直觀豐富的客觀事物為載體，使枯燥的課堂教學(xué)變成活生生的生活現(xiàn)實(shí)，使抽象的知識(shí)變得生動(dòng)有趣。我們可以將學(xué)生手邊常用的東西變成美術(shù)創(chuàng)造的原材料，如卡通人物圖片，記事本的封面等，達(dá)到拓展教材內(nèi)容、活化教材內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的親切感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。記得在講《中國(guó)畫(huà)的形式美》這一課時(shí)，單看題目有點(diǎn)專業(yè)化，抽象。便通過(guò)生活中常用的扇子與畫(huà)扇面相結(jié)合，引入新課，收到了意想不到的效果?？梢?jiàn)，將課堂教學(xué)與校園文化生活結(jié)合，以美術(shù)為本，在廣泛的文化情境中學(xué)習(xí)，以美術(shù)為基軸，培養(yǎng)學(xué)生的“藝術(shù)思維”促進(jìn)多種智能的發(fā)展，體驗(yàn)生活服務(wù)于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)來(lái)源于生活的愉悅心情。

二、以活動(dòng)為載體，創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，是實(shí)施美術(shù)課堂教學(xué)生活化的關(guān)鍵 利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境利用學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生的共鳴，會(huì)感到美術(shù)知識(shí)存在的價(jià)值，自然激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。運(yùn)用校園活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的最有效辦法應(yīng)該是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親身去實(shí)踐。由于校園活動(dòng)是學(xué)生生活的一部分，多彩的活動(dòng)為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境提供了豐富的資源。由于貼近學(xué)生，學(xué)生感到熟悉與親切，會(huì)使學(xué)生輕松自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生參與的積極性得以提高。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境多媒體教學(xué)集文字、聲音、圖像等多種手段于一體，能夠?qū)φ鎸?shí)情境進(jìn)行再現(xiàn)和模擬，突破現(xiàn)實(shí)條件的限制，學(xué)生獲得如臨其境的藝術(shù)感受。豐富的資源展示和多角度地反映事物發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。

三、從生活中尋找素材，創(chuàng)作作品，是美術(shù)課堂教學(xué)感悟生活美的重要手段藝術(shù)來(lái)源于生活，還原于生活，與生活存在著息息相關(guān)、絲絲相連的密切聯(lián)系。因此，美術(shù)教學(xué)也應(yīng)該是從生活中來(lái)，到生活中去。讓學(xué)生切實(shí)感受到生活的美，美的生活……偉大的藝術(shù)家羅丹說(shuō)過(guò)：“美是隨處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美?！钡拇_是這樣，生活中美無(wú)處不在。例如：用音樂(lè)去表現(xiàn)高山流水，用繪畫(huà)去表現(xiàn)梅蘭竹菊，用書(shū)法去表現(xiàn)陰晴圓缺。在生活中到處都是藝術(shù)，我們?cè)谏钪懈形虻矫篮?，感悟到藝術(shù)無(wú)處不在，美無(wú)處不在。美，是人世間富有魅力的字眼，美術(shù)教育正是灌輸、培養(yǎng)這種美的重要途徑。我們應(yīng)該給予學(xué)生一定的空間，賦予他們美的事物，讓生活走進(jìn)美術(shù)教育，活躍其思維，引發(fā)其創(chuàng)造力。那么，如何才能激發(fā)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)技能和各科知識(shí)的協(xié)調(diào)運(yùn)用，使學(xué)生在生活中展示自己的創(chuàng)造才能呢？ 一方面，教學(xué)手段更切實(shí)可行，教學(xué)用品、資料盡量是學(xué)生能自己在生活周圍去尋找，然后帶到課堂來(lái)，互相交流，這樣的感受更真實(shí)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚；另一方面，美術(shù)作品的實(shí)用性更強(qiáng)，能真正發(fā)揮美化生活的作用：美化教室、美化校園、美化家庭，使學(xué)生真正感受到美術(shù)給生活帶來(lái)的變化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。通過(guò)感悟?qū)ふ业倪^(guò)程，去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，并以此來(lái)提高自己的實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力。

四、架起課本與生活的橋梁，是美術(shù)課堂教學(xué)生活化的基本途徑現(xiàn)行的美術(shù)教材編寫(xiě)遵循了“生活的邏輯”，試圖以學(xué)生的眼光看世界，在內(nèi)容上彰顯“生活氣息”，與學(xué)生的聯(lián)系也更為密切。這個(gè)變化給了教師更多的教學(xué)自由。在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可先提供相應(yīng)的生活情境，再來(lái)和學(xué)生共同探討圖像表達(dá)，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地進(jìn)行觀察、感知、思考，理解圖像與生活的聯(lián)系。學(xué)生對(duì)手繪圖像的知識(shí)掌握是在自然、自愿的基礎(chǔ)上獲得的，并且成功的發(fā)現(xiàn)讓他們激動(dòng)不已，會(huì)有一種如夢(mèng)方醒的興奮。學(xué)生原有的模糊認(rèn)識(shí)或錯(cuò)誤判斷在生活實(shí)際中得到了矯正，所學(xué)知識(shí)也必將被自覺(jué)用于生活?！八囆g(shù)源于生活”，生活中的任何事物 都是表現(xiàn)藝術(shù)的 材料。如果脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，那將使藝術(shù)失去原本應(yīng)有的魅力，將成為“無(wú)源之水”。我們倡導(dǎo)“走進(jìn)學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中選擇活動(dòng)的素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”。學(xué)習(xí)是為生活而學(xué)習(xí)，創(chuàng)造是為生活而創(chuàng)造，美術(shù)創(chuàng)作是為生活而創(chuàng)作。正所謂：“課堂知識(shí)需回歸生活經(jīng)驗(yàn)，課堂理性要達(dá)成實(shí)踐智慧，課堂情感需貫穿生活感悟?！?/p>