第一篇：信息技術(shù)與課程整合探究

情·知教學(xué)理論指導(dǎo)下的信息技術(shù)與課程整合探究

學(xué)校：藥惠小學(xué) 教師：丁凱

[摘 要]

信息技術(shù)在教育教學(xué)中的融入，在學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)策略等方面，都引起了變革，但在注重教學(xué)內(nèi)容和方法、策略的同時(shí)，信息技術(shù)與課程整合還應(yīng)該以學(xué)習(xí)者的情感為教育對(duì)象，本文通過對(duì)情知教學(xué)理論的內(nèi)涵和特點(diǎn)的闡述，界定了在情知理論指導(dǎo)下的信息技術(shù)與課程整合，并就不同的信息技術(shù)與課程整合階段，提出在教學(xué)的前、中和后要以“情感設(shè)計(jì)”貫穿整個(gè)課堂，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持久。

[關(guān)鍵詞] 情知教學(xué)理論；信息技術(shù)與課程整合；情感設(shè)計(jì)；道德評(píng)價(jià)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育改革也勢(shì)在必行，教學(xué)質(zhì)量的高低成為衡量一個(gè)學(xué)校發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，成為學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，如何更好的提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和全面發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育不斷前進(jìn)，不僅是每一個(gè)學(xué)校所面臨的艱巨任務(wù)，也是我國教育面向新世紀(jì)的政策目標(biāo)；

信息技術(shù)在與學(xué)科的整合教學(xué)中，改變了以往的課堂的教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、師生角色等等，使教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，形成了：學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣明顯提高，接受知識(shí)的形式多樣化，知識(shí)構(gòu)建速度更快，學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)空的限制，比如:他們的學(xué)習(xí)伙伴也不僅僅只有自己周圍的些許同學(xué)，也可能有包括學(xué)科專家在內(nèi)的、各地域不同年齡段學(xué)生的群體伙伴，這樣的學(xué)習(xí)方式是傳統(tǒng)的教學(xué)所無法比擬的。但是，在應(yīng)用過程中，也存在一些弊端。本文主要在情知教學(xué)理論基礎(chǔ)上，提出通過情感教育，使學(xué)生真正的通過信息技術(shù)來進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。

一、情·知教學(xué)理論下的信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵

信息技術(shù)與學(xué)科整合是基于現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上，將信息技術(shù)有效的融入各學(xué)科的教育教學(xué)中，目的是改革教學(xué)模式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）情·知教學(xué)理論的概述及特點(diǎn)

情·知教學(xué)理論是在上世紀(jì)80年代由我國的教育家冷冉先生提出的，是由概念、原理、規(guī)律和方法構(gòu)成的系統(tǒng)的理性認(rèn)識(shí)體系，冷冉先生對(duì)情知教學(xué)產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)及其主要特點(diǎn),從心理學(xué)角度做了闡述。將學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的心理成份有兩類:一類是屬于情意因素,如動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情感、興趣、意志等；一類是屬于認(rèn)知因素,如感知、想象、思維、記憶等。[1]兩類因素分別構(gòu)成感受——情緒——意志、性格的過程與感知——思維——知識(shí)、智慧的過程,這兩個(gè)過程在教學(xué)實(shí)踐中的統(tǒng)一就構(gòu)成了情知教學(xué)?？梢娫摾碚撝攸c(diǎn)突出了情感因素和認(rèn)知因素的辯證統(tǒng)一；在教學(xué)過程中，冷然先生認(rèn)為:過分的強(qiáng)調(diào)認(rèn)知導(dǎo)致教師的教學(xué)方法機(jī)械化，教學(xué)內(nèi)容考試的本位化，教學(xué)效果的結(jié)論化，致使學(xué)生的興趣索然，而作為學(xué)習(xí)者，他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)在一定程度上受認(rèn)知的即智力因素的影響，但是這種影響往往不如起動(dòng)機(jī)情感、信念等情感因素來的巨大，因此，教學(xué)不僅僅要學(xué)生認(rèn)知，而且要在與情感和諧統(tǒng)一的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

（二）信息技術(shù)與課程整合

信息技術(shù)與課程整合的概念很多，張劍平教授在其《信息技術(shù)與課程整合》中，將信息技術(shù)與課程整合定義為：建設(shè)數(shù)字化教育環(huán)境，推進(jìn)教育的信息化過程，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)方式的根本

[2]性變革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育；可見，該定義的界定，是以培養(yǎng)素質(zhì)型人才為教育目的，是從教育的宏觀目標(biāo)的角度出發(fā)的。從微觀的教學(xué)角度來看，信息技術(shù)與課程整合是指把信息技術(shù)作為工具融入教學(xué)過程，達(dá)到對(duì)某一學(xué)科或課程學(xué)習(xí)的改善。所以說，信息技術(shù)能否有效的融入到整個(gè)教學(xué)過程中，成為衡量信息技術(shù)是否與各學(xué)科實(shí)現(xiàn)了整合的標(biāo)準(zhǔn)，但是，信息技術(shù)的融入不僅帶來了技術(shù)的融入，同時(shí)也帶來了觀念和理論的融入，使各學(xué)科的教學(xué)理論、方法、策略和模式等等發(fā)生質(zhì)的變化。

（三）情知教學(xué)理論指導(dǎo)下的信息技術(shù)與課程整合的界定

任何技術(shù)應(yīng)用于教育只有一個(gè)目的，就是能更好的促進(jìn)教與學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。信息技術(shù)與課程整合在情知教學(xué)理論的指導(dǎo)下，主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)情感角度入手，通過技術(shù)感化學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，所以說，信息技術(shù)與課程整合是指信息技術(shù)在學(xué)科結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)策略及環(huán)境等方面，通過提供的聲響具備的教學(xué)內(nèi)容、真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境和師生間的交流互動(dòng)平臺(tái)等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)有效的建構(gòu)知識(shí)的目的，張揚(yáng)其個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)其更好的全面發(fā)展。在該定義中，主要突出了情知教學(xué)理論的核心“以情化人”的思想，通過對(duì)學(xué)生的情感感化，使其主動(dòng)地選擇學(xué)習(xí)，從而將整個(gè)教學(xué)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的真正的雙主體教學(xué)模式。

[3]

二、以情知教學(xué)理論為指導(dǎo)，進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合

在第一部分討論了情知教學(xué)理論指導(dǎo)下的信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵，但是在信息技術(shù)與課程整合中，要實(shí)現(xiàn)“以情化人”的情感教學(xué)目的，必須將該思想貫穿于教學(xué)整合的過程中，根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度，可以將整合的進(jìn)程分為三個(gè)階段：封閉式的、以知識(shí)為中心的課程整合階段；開放式的、以資源為中心的課程整合階段；全方位的課程整合階段；在每個(gè)階段并可以細(xì)分為幾個(gè)層次，而情知教學(xué)思想的應(yīng)用主要體現(xiàn)在與這些層次中微觀因素的結(jié)合。

（一）情知理論下的封閉式、以知識(shí)為中心的課程整合

在以知識(shí)為中的課程整合階段，按照信息技術(shù)在教學(xué)中所充當(dāng)?shù)慕巧?，可以分為三個(gè)層次，即信息技術(shù)作為演示工具、信息技術(shù)作為交流工具、信息技術(shù)作為個(gè)別輔導(dǎo)工具；情知教學(xué)理論要求信息技術(shù)在其應(yīng)用中要以學(xué)習(xí)者為對(duì)象和以學(xué)習(xí)者的內(nèi)部情感的激發(fā)為對(duì)象，在信息技術(shù)充當(dāng)演示工具中，該模式在現(xiàn)在很多的學(xué)校存在，即信息多媒體技術(shù)，其中最為核心的是幻燈投影媒體教學(xué)，但是在該過程中，信息技術(shù)不能僅僅充當(dāng)演示教師教案的工具，而要充當(dāng)能引起學(xué)生對(duì)所展示的知識(shí)共鳴的工具，比如，在教學(xué)中，教師可以采用與學(xué)生實(shí)際生活緊密結(jié)合的幻燈圖片或視音頻，使學(xué)生首先消除對(duì)知識(shí)的陌生感和排斥心理[4]，讓他們?cè)敢馊W(xué)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，從而改變信息技術(shù)作為演示工具的被動(dòng)局面；信息技術(shù)作為交流工具，充分體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的協(xié)作和交流學(xué)習(xí)，通過交流，使學(xué)生與處于不同地理位置的同齡人或?qū)＜疫M(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，但是，在該學(xué)習(xí)的平臺(tái)支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生所面對(duì)的交流平臺(tái)或者是很簡(jiǎn)單的交流窗口，即信息的發(fā)送、接收等簡(jiǎn)單按鈕所組成的窗口，或者是按鈕很豐富，但是大部分都是交流工具為自身的推廣而設(shè)計(jì)，并未對(duì)學(xué)生的交流起到作用，久而久之，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)其產(chǎn)生厭倦感，還會(huì)對(duì)該信息交流平臺(tái)的有用性產(chǎn)生質(zhì)疑，因此，在設(shè)計(jì)交流協(xié)作平臺(tái)的過程中，更應(yīng)該注重以人為本的思想，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和自身興趣，既能使學(xué)生在交流過程中學(xué)習(xí)，還能使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，使學(xué)生能產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣。作為個(gè)別輔導(dǎo)工具，即為學(xué)生個(gè)體的提供能夠?qū)崿F(xiàn)人機(jī)交互的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，如網(wǎng)絡(luò)課程等，但是不容樂觀的是：現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)大部分都是傳統(tǒng)課堂教室的搬家，不僅在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上從在很多弊端，而且網(wǎng)絡(luò)課程界面的設(shè)計(jì)上不符合學(xué)習(xí)者的心理和生理特征，比如，在網(wǎng)絡(luò)課程界面顏色的設(shè)計(jì)上，部分網(wǎng)絡(luò)課程所選的主色調(diào)與界面的文字對(duì)比度低，從視覺信息接受的角度，信息接收質(zhì)量大大降低；部分網(wǎng)絡(luò)課程在內(nèi)容上，還是教師的課堂教案內(nèi)容，學(xué)生通過學(xué)習(xí)外，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，缺少知識(shí)的衍伸部分，而對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程的知識(shí)衍伸部分是主要面向優(yōu)秀學(xué)生（課堂知識(shí)能快速掌握的），恰好在教育中，得到個(gè)別輔導(dǎo)的學(xué)生主要傾向于優(yōu)秀學(xué)生，因此，網(wǎng)絡(luò)課程知識(shí)內(nèi)容板塊的安排，使網(wǎng)絡(luò)課程不同于教室課堂的主要標(biāo)志。

（二）情知理論下的開放式的、以資源為中心的課程整合 開放式的、以資源為中心的課程整合主要可以分為三個(gè)階段，即信息技術(shù)作為資源環(huán)境、信息技術(shù)作為協(xié)作工具和作為研發(fā)工具[2]；作為資源環(huán)境，是指信息技術(shù)為整個(gè)教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源，同時(shí)，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，主要通過學(xué)生的作品和對(duì)學(xué)生的測(cè)試；資源的建設(shè)、開發(fā)和利用主要是為教和學(xué)服務(wù)的，培養(yǎng)學(xué)生信息能力中獲取信息和分析信息的能力，讓學(xué)生在對(duì)大量的信息進(jìn)行篩選的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的多層面了解，但該過程的進(jìn)行，是建立在學(xué)生對(duì)于信息獲取的意識(shí)之上的，即學(xué)生愿意獲取信息，在信息的篩選過程中，能否維持學(xué)生的學(xué)習(xí)，必須要以學(xué)生獲取信息的動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)，所以，在教學(xué)中，通過教師的引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生主動(dòng)參與。第二，作為信息加工的工具，該層次是通過學(xué)生自主的對(duì)信息的分析和處理，從而形成對(duì)自己學(xué)習(xí)有用的信息群，現(xiàn)代教育技術(shù)的概念明確提出，對(duì)資源的開發(fā)、利用過程中，要以道德為準(zhǔn)繩，同樣，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)獲取信息的加工，也是建立在良好的道德基礎(chǔ)上的，即網(wǎng)絡(luò)信息道德；第三，信息技術(shù)作為協(xié)作工具，和個(gè)別學(xué)習(xí)相比，協(xié)作學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展，有助于學(xué)生協(xié)作意識(shí)、技巧、能力、責(zé)任心等方面素質(zhì)的培養(yǎng)，在基于信息技術(shù)基礎(chǔ)的協(xié)作交流，主要有學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、伙伴和角色扮演等，而這幾種模式要求學(xué)生要處于投入的狀態(tài)，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)能提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，是激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)有效方法，角色扮演，主要通過學(xué)生對(duì)要扮演的角色的投入，既有外觀的表演投入，還要身心的投入，既要對(duì)所扮演的角色的特征要全面了解，并能夠模仿，這種方式是培養(yǎng)學(xué)生通過情感交流來學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。第四，信息技術(shù)作為研發(fā)工具，主要的教學(xué)策略又探究式教學(xué)策略，該策略要求學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行提出問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，情知理論指導(dǎo)下的探究教學(xué)要求教師要根據(jù)學(xué)生的特征，立足學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)造與生活實(shí)際相似的情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)所探討問題的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正的進(jìn)入探究的環(huán)節(jié)當(dāng)中，在平時(shí)教學(xué)中，有很多教師發(fā)現(xiàn)，在組織學(xué)生就某個(gè)問題進(jìn)行探究時(shí)，由于學(xué)生投入程度低，往往造成某個(gè)問題的解決，以老師的解答為最終的結(jié)果，將真?zhèn)€探究過程變成教師自己的探究，影響該過程的主要因素在于學(xué)生能否真正的投入到學(xué)習(xí)過程中，即他們學(xué)習(xí)是否真正的發(fā)生了，而這個(gè)的前提基礎(chǔ)就是首先要學(xué)生真正的所學(xué)內(nèi)容感興趣，在意識(shí)上接受該問題的探討，才能保證全身心地投入到整個(gè)探究過程中，所以說，情知理論強(qiáng)調(diào)教師要采用將學(xué)生所探討的問題與學(xué)生實(shí)際生活中所遇到的問題相結(jié)合，創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的生活情景。

（三）情知理論下的全方位課程整合

全方位的課程整合階段主要是與課程內(nèi)容改革、結(jié)構(gòu)改革和目標(biāo)改革方面；信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，給傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)帶來了強(qiáng)大的沖擊，那些強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系、基本理論、與真實(shí)世界相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容變得越來越重要，而那些大量脫離實(shí)際、簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授和技術(shù)培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容則成為一種冗余和障礙，這充分說明了，教學(xué)主要是學(xué)生就實(shí)際生活中的問題解決欲望的滿足，因此，要使其真正的學(xué)習(xí)，情感因素在整個(gè)教學(xué)中占很大比例；其次，教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式也發(fā)生了變化，由原來的文本性、線性結(jié)構(gòu)形式變?yōu)槎嗝交⒊B接結(jié)構(gòu)形式，比如，在現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中，教師采用圖片、圖像和動(dòng)畫等形式，使所教的內(nèi)容更加直觀化和形象化，而這些內(nèi)容機(jī)構(gòu)的變化正是以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為依據(jù)的。教學(xué)目標(biāo)的改革主要體現(xiàn)在：培養(yǎng)學(xué)生的信息處理的技能，問題的解決能力，批判性思維能力，學(xué)習(xí)的能力，與他人合作和協(xié)作的能力，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，增加了對(duì)學(xué)生道德的評(píng)價(jià)。教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的變革，主要體現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容不再是線性的，固定的和程序化的教學(xué)模式，不僅打破了時(shí)間的限制，而且突破了空間的局限性。整個(gè)教學(xué)以某個(gè)問題為核心，讓學(xué)生進(jìn)行小組交流和自主探究，在小組分組的過程中，主要根據(jù)學(xué)生的男女比例, 成績(jī)差異, 興趣愛好, 性格特點(diǎn)和遵規(guī)守紀(jì)幾個(gè)方面[5]，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教師作為引導(dǎo)者，通過與學(xué)生的對(duì)話和學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，幫助學(xué)生解決問題，從而打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)沉悶的教學(xué)氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，而作為人的內(nèi)在精神的素質(zhì), 其形成就是一個(gè)內(nèi)化過程[6]。在教育過程中, 學(xué)生的素質(zhì)內(nèi)化、實(shí)際上就是對(duì)教育影響進(jìn)行的形象思維與抽象思維的相互轉(zhuǎn)化、已知向新知的轉(zhuǎn)化、記憶與理解的轉(zhuǎn)化、理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化過程。在這些轉(zhuǎn)化中, 學(xué)生不同程度地要利用心智活動(dòng)如分析、綜合、判斷、比較等, 而這些心智活動(dòng)的參與程度又與學(xué)生自己的意愿有關(guān)。因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)教育影響加以內(nèi)化的時(shí)候，他首先面臨的是一個(gè)“情”字, 這個(gè)“情”決定了學(xué)生是否愿去借助已知加深對(duì)抽象的理解, 決定了學(xué)生是否愿意借助形象促進(jìn)對(duì)新知的理解過程, 決定了學(xué)生是否采取有效的措施增強(qiáng)對(duì)教育影響的識(shí)記和保持, 也決定了采取措施的有效度和努力程度。所以說，在信息技術(shù)環(huán)境下，實(shí)施課程整合，必須要以學(xué)生為主，教師通過情感設(shè)計(jì)，使學(xué)生自己主動(dòng)地、情愿地學(xué)習(xí)。

[參考文獻(xiàn)] [1] 吳恒山，情知教學(xué)的理論特點(diǎn)及其實(shí)驗(yàn)探索[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào).1995[1]； [2] 張劍平熊才平，信息技術(shù)與課程整合[M].浙江大學(xué)出版社.2006[10] P15:20； [3] 張婷婷，情知教學(xué)理論指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)課程之情感設(shè)計(jì).現(xiàn)代教育技術(shù).2008[10]； [4] 鐘亞平,信息技術(shù)與課程整合的研究[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào).2008[5]； [5] 王家志 徐福才,立體教學(xué)是情知教學(xué)的重要手段[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.2007[4] [6] 張建瓊，論情知教學(xué)中的素質(zhì)教育[J].基礎(chǔ)教育研究.2003[2]；

第二篇：美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)課程整合的探究

美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)課程整合的探究

一、“整合”，讓學(xué)習(xí)的素材更加豐富多彩

在新課程和新教材的大背景下，美術(shù)教材雖然有著豐富的藝術(shù)圖片素材，但是它卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生對(duì)知識(shí)量的需求和藝術(shù)素養(yǎng)的拓展。而美術(shù)教學(xué)不僅僅只是對(duì)孩子進(jìn)行單一的圖片欣賞，如今孩子已經(jīng)生活在了一個(gè)信息技術(shù)的多媒體時(shí)代，廣袤的世界已經(jīng)成為了學(xué)生多彩的書本，大量的課堂教學(xué)需要通過聲情并茂的信息技術(shù)手段呈現(xiàn)。讓學(xué)生通過不同的感官體驗(yàn)，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為了現(xiàn)在美術(shù)教學(xué)的常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)。美術(shù)課程中某些內(nèi)容可能離學(xué)生的實(shí)際生活比較遠(yuǎn)。比如《京劇臉譜》一課，京劇雖然是我國的國粹，但學(xué)生對(duì)這一祖國傳統(tǒng)藝術(shù)知之甚少，對(duì)臉譜知識(shí)的掌握更是鳳毛麟角。作為美術(shù)教師，有責(zé)任去弘揚(yáng)祖國的傳統(tǒng)藝術(shù)并使之發(fā)揚(yáng)光大。教學(xué)時(shí)，如果不提供足夠的學(xué)習(xí)素材，學(xué)生將難以開展學(xué)習(xí)。因此，我充分發(fā)揮CAI課件的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生展示大量的有關(guān)圖片、錄像等直觀信息，并從角色、譜式、色彩等幾方面分類講解，使他們逐步了解了京劇及京劇臉譜的發(fā)展、演變以及譜式、色彩等的含義，從而增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感，拉近學(xué)生與不同文化之間的“距離”。讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、了解不同地域間的藝術(shù)異同，感受多元化背景下不同藝術(shù)的魅力。這樣的課例幾乎充實(shí)著每一堂美術(shù)課，第 1 頁 所以說信息技術(shù)的應(yīng)用大大豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，提高了課堂的學(xué)習(xí)效力，拓展了學(xué)生的審美能力。

二、“整合”，讓學(xué)生思維的羽翼飛翔

1.信息技術(shù)是具有演示直觀、形象、生動(dòng)，圖形、文字、聲音相結(jié)合的一種特殊媒介，改變了傳統(tǒng)的一張范畫一支粉筆的時(shí)代

國內(nèi)外實(shí)踐證明，信息技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)現(xiàn)代化的主要組成部分，對(duì)教學(xué)改革，提高課堂效率，發(fā)展學(xué)生多方面的能力有著重要作用。多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展已為教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)方法以及教學(xué)思想的改變提供了更多可能性。

2.美術(shù)學(xué)科不同于其他學(xué)科，它除了學(xué)生共性的發(fā)展外，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)更多的是追求學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，甚至是個(gè)性思維的張揚(yáng)

例如，我在教《重復(fù)的形》這一課時(shí)，如果在一般教師看來，我的教學(xué)引導(dǎo)只是一種最最基本的方法，不可能全班每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行示范。但是，我在電腦房上課時(shí)，學(xué)生人手一臺(tái)電腦，通過“圖畫版軟件”，最終的作品豐富多彩。這時(shí)的信息技術(shù)可以點(diǎn)亮每個(gè)學(xué)生的不同思維方法，讓不同的學(xué)生都能得到反復(fù)練習(xí)，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，讓不同

第 2 頁 學(xué)生都能得到發(fā)展和成功的喜悅。

在美術(shù)課堂教學(xué)中，還要靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)，迅速吸引學(xué)生的注意力，能有效地在學(xué)生頭腦中形成表象，達(dá)到很好的教學(xué)效果。同時(shí)，也增加了課堂的趣味性，學(xué)生的思維也會(huì)異?；钴S，課堂氣氛跟著高漲起來，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的進(jìn)一步發(fā)揮。

三、“整合”，成為師生關(guān)系互動(dòng)的新媒介

信息技術(shù)為師生提供了教學(xué)的互動(dòng)。在美術(shù)教學(xué)中審美教育是學(xué)生不可缺少的一部分。學(xué)生和教師之間可以不用直接面對(duì)，而是教師通過網(wǎng)絡(luò)把分散在課堂中的學(xué)生鏈接成小組性的學(xué)習(xí)團(tuán)體。他們利用網(wǎng)絡(luò)來傳遞圖片、影響、文字等各種符號(hào)，以此達(dá)到在有限的時(shí)間里同步傳遞信息，加強(qiáng)互相交流的目的。例如，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞齊白石的水墨畫時(shí)，由于學(xué)生對(duì)水墨畫的了解少之又少，于是我利用電腦組織了一次網(wǎng)絡(luò)整合課。通過學(xué)生的反饋和討論，讓學(xué)生整理水墨畫的分類，齊白石繪畫的特點(diǎn)等，使學(xué)生能在藝術(shù)的海洋中真正邀游，切實(shí)提高他們的審美能力。信息技術(shù)為師生提供了個(gè)性發(fā)展的互動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生的審美各不相同，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以按照適合自己的特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)方法。

第 3 頁

計(jì)算機(jī)與美術(shù)的結(jié)合，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。如在原來的“師與生、生與生”增加了“師與機(jī)、生與機(jī)”的交流互動(dòng)。假如能與傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)習(xí)方式融合起來，學(xué)習(xí)方式就更加豐富了。學(xué)生更主動(dòng)參與、自主合作學(xué)習(xí)、樂于探究與創(chuàng)新。通過信息技術(shù)，學(xué)生可以看到集文字、聲音和圖像為一體的電子材料，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)不再是模仿與接受，一味地在教師圈定的美術(shù)知識(shí)圈子里打轉(zhuǎn)。相反，利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)平臺(tái)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獨(dú)立搜尋相關(guān)內(nèi)容與知識(shí)，興奮地探究美術(shù)的奧妙。有些課，因?yàn)閷W(xué)生興趣高，課內(nèi)時(shí)間有限，他們?cè)谂d趣的驅(qū)使下，還會(huì)在課外花時(shí)間去探索、研究。日后，有新的認(rèn)識(shí)，他們會(huì)對(duì)自己的作品進(jìn)行補(bǔ)充完善。研究性學(xué)習(xí)得以落實(shí)，拓展性學(xué)習(xí)也能真正做到，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在目前和將來，各種新的信息技術(shù)軟件不斷發(fā)展更新，會(huì)使學(xué)生對(duì)電腦繪畫設(shè)計(jì)一直保持學(xué)習(xí)的新鮮感。

四、信息技術(shù)，永遠(yuǎn)無法代替教師的指導(dǎo)

要讓學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中提高相應(yīng)的美術(shù)能力，美國兒童電腦教學(xué)課程專家毛爾科維奇也說“成功的教學(xué)需要多種因素結(jié)合，就像游泳，不能單靠游泳池（硬件），也不能單靠水（軟件），還要有好教師?！痹诰唧w的美術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生需要自由的思維空間，體現(xiàn)相應(yīng)的美術(shù)技能訓(xùn)練，如果完

第 4 頁 全自由放任的后果是信息技術(shù)環(huán)境下的優(yōu)勢(shì)不但沒有發(fā)揮出來，甚至連傳統(tǒng)教學(xué)的任務(wù)都完成不了。我覺得有時(shí)候信息技術(shù)是替代不了教師的示范和指導(dǎo)的，這也是美術(shù)教學(xué)的一大特點(diǎn)。

總之，作為教師要理智地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，適時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使信息技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮出最高的教學(xué)效率。“整合”是一種方法，是一個(gè)執(zhí)行的過程，如何適應(yīng)新環(huán)境，對(duì)新技術(shù)的理解和應(yīng)用是必要的，更重要的是教育教學(xué)觀念的更新，即教學(xué)觀念也要有個(gè)“整合”。

第 5 頁

第三篇：信息技術(shù)與探究學(xué)習(xí)

信息技術(shù)與探究學(xué)習(xí)

青州市云門山街道青龍回民小學(xué)江愛美

摘要：

探究學(xué)習(xí)是指以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，學(xué)生在老師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨(dú)立自主地開展研究，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并通過嘗試發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐體驗(yàn)、獨(dú)立探索、合作討論等形式主動(dòng)獲取知識(shí)，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性。采用探究性學(xué)習(xí)方法，可以較好地完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。在探究性課題選擇時(shí)既要結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)中的內(nèi)容，又要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，還要結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。在整個(gè)探究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，注重探究過程的評(píng)價(jià)和學(xué)生在研探中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)探究創(chuàng)新興趣

探究學(xué)習(xí)是指以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，學(xué)生在老師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨(dú)立自主地開展探究，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并通過嘗試發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐體驗(yàn)、獨(dú)立探索、合作討論等形式主動(dòng)獲取知識(shí)，以充分體現(xiàn)學(xué)生主體性、主動(dòng)性為前提，以個(gè)人或群體探究活動(dòng)為主要形式的一種發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而獲得科學(xué)、人文等多方面知識(shí)及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)方式。

一、為什么在信息技術(shù)課上開展探究性學(xué)習(xí)

信息技術(shù)課的教學(xué)要立足改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為知識(shí)和操作技能的“發(fā)現(xiàn)者”、“探究者”和“運(yùn)用者”，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。其次，信息技術(shù)課具有活動(dòng)課程的性質(zhì)，以學(xué)生的活動(dòng)為主，重視學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與獨(dú)立思考能力。再次，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力的水平，適宜在活動(dòng)中相互探討問題，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在互助中學(xué)習(xí)。這些都是開展科學(xué)探究的必要前提，可以在信息技術(shù)課中有足夠的時(shí)間去獨(dú)立或以合作方式進(jìn)行探究。因此，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)開展“探究式學(xué)習(xí)”。

二、怎么樣在信息技術(shù)課上開展探究性學(xué)習(xí)

1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者與合作者，因此老師在教學(xué)中要改變教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生一定要“信得過、放得開”，善于啟發(fā)，以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，主動(dòng)去探求新知。

2、確立探究性學(xué)習(xí)中師生的角色

探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，充分放手讓學(xué)生以個(gè)人或群體探究活動(dòng)為主要形式去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。但學(xué)生的知識(shí)水平和操作技能畢竟有一定限度，所以學(xué)生獲取知識(shí)的過程中，要通過教師的指導(dǎo)和師生協(xié)作、生生協(xié)作等形式，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過有意義的情景，加上探究方式獲得知識(shí)。那就要求學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，教師不能作為一個(gè)旁觀者而心安理得地放任學(xué)生，教師要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，演好自己的角色，幫助學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，掌握新知識(shí)和新技能，增強(qiáng)學(xué)生再次探索性學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3、確定學(xué)生自主探究目標(biāo)。

良好的問題情境對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有非常重要的作用。老師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生在對(duì)問題情境的體驗(yàn)中產(chǎn)生問題意識(shí)、發(fā)現(xiàn)并提出探究的問題。教學(xué)目標(biāo)是一堂課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)目標(biāo)的定向?qū)?jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，提高整體質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。信息技術(shù)課不同于一般的學(xué)科課程，它強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)過程的掌握和技能的熟練程度。

4、培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神。

課堂教學(xué)不僅是完成教學(xué)任務(wù)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，獲取新知，老師在教學(xué)活動(dòng)中要為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的條件和內(nèi)容，讓學(xué)生多動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)、操作技能形成的過程，讓學(xué)生在獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的策略與發(fā)現(xiàn)的方法，把教學(xué)過程真正變成在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程，放手讓學(xué)生自主去嘗試、探究、歸納、總結(jié)。教師要在“導(dǎo)”上下工夫，比如：在導(dǎo)入新課時(shí)導(dǎo)，再關(guān)鍵處導(dǎo)，在疑惑處導(dǎo)等。

5、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)自主探究樂趣。

學(xué)生有了探究的目標(biāo)后，教師只要指出書中的支持材料，就可以放手讓學(xué)生圍繞“任務(wù)”進(jìn)行一系列的探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生新的發(fā)現(xiàn)和“技巧”。讓他們?cè)谒季S和操作中產(chǎn)生靈感，體驗(yàn)探究的樂趣，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以通過個(gè)體探索，也可以通過合用探究等多種探索的學(xué)習(xí)方式。教師的主要任務(wù)是有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生圍繞“任務(wù)”探索，促進(jìn)學(xué)生的交流與合作，組織由學(xué)生構(gòu)成的活動(dòng)情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者彼此間的交往、溝通和合作，創(chuàng)設(shè)一種探究問題的氛圍，使學(xué)習(xí)者能夠在這種真實(shí)的情景中積極主動(dòng)參與探索。

6、延伸成功探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

組織學(xué)生相互交流，對(duì)的結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)，通過學(xué)生自己類似于演示的操作，配合自己的語言，將探究的“成果”展示給全體，完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新組合，將內(nèi)化了的知識(shí)或者技能納入已有的知識(shí)系統(tǒng)中。在信息技術(shù)教學(xué)中，成果展示可以讓學(xué)生對(duì)自已掌握的技能有一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師可以及時(shí)對(duì)“成果”進(jìn)行總結(jié)和反饋，有利于及時(shí)糾正錯(cuò)誤，形成正確的技能技巧，又能通過良好的實(shí)踐效果增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。

三、探究性學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)

實(shí)施探究性學(xué)習(xí)是一件新鮮事，實(shí)施起來會(huì)有一定困難，但這是勢(shì)在必行的事，要想辦法迎難而上。

1、要從轉(zhuǎn)變觀念入手。

各級(jí)教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)和各校師生要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培養(yǎng)人才的觀念，要認(rèn)識(shí)到實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的重要性，特別是要站在國家的需要和可持續(xù)發(fā)展的高度來認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)實(shí)施的，探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施不僅是學(xué)校的事，不僅是教育部門的事，應(yīng)當(dāng)是學(xué)校、家庭、社會(huì)共同構(gòu)建的立體教育模式，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，全社會(huì)人人有責(zé)。

2、要進(jìn)一步組織開展探究性學(xué)習(xí)的研討工作。

實(shí)施探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該有一套科學(xué)的理論，有一套行之有效的方法體系。探究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的社會(huì)性教育政策，是以改革教育觀念、教育體制、教育內(nèi)容、評(píng)估制度、考試制度為其固有內(nèi)涵的全面改革。要建立與之相適應(yīng)的理論和方法體系，才能保證探究性學(xué)習(xí)的全面實(shí)施。

3、探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。

從目前情況看，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)還很難適應(yīng)要求。如有的教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)顯得束手無策，有些教師的實(shí)踐能力還遠(yuǎn)不如學(xué)生。所以在教師的培訓(xùn)工作中，應(yīng)盡快增加現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教育模式、科學(xué)研究方法等內(nèi)容。

4、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)是整體配套的改革。

學(xué)校是主陣地，政府行為、家庭教育和社會(huì)參與相輔相成，缺一不可。從政府方面來講：要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，增加投入，改善條件；要制定相應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；建立科學(xué)的考試制度。從家長(zhǎng)和社會(huì)方面來講，要給予精神上和物質(zhì)上的支持，為全面實(shí)施探究性學(xué)習(xí)提供條件。

總之，探究性學(xué)習(xí)通過學(xué)生，首先選擇需要解決的問題，采用小組協(xié)作方式，借助網(wǎng)絡(luò)等各種信息工具，通過個(gè)體的主動(dòng)探索，在實(shí)踐探究過程中培養(yǎng)良好的信息技術(shù)素養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的個(gè)性，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)積極性及潛能，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)有效地構(gòu)建自己的知識(shí)，積累信息技術(shù)的能力，師生共同及時(shí)修正、調(diào)整和重新認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，延伸探究興趣。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段的教學(xué)觀念。讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探究，在成功中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成功。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鐘文芳，《研究型課程的定位、特點(diǎn)及實(shí)施中的難點(diǎn)問題》《課程〃教材〃教法》2000.12

[2] 劉學(xué)勛，《小學(xué)數(shù)學(xué)“研究性學(xué)習(xí)”模式新探》《江西教育》2004.12.[3] 霍益萍，《研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和課程定位》《課程〃教材〃教法》2000.11

作者簡(jiǎn)介：

作者：江愛美

通訊地址：山東省青州市云門山街道青龍回民小學(xué)

工作單位：山東省青州市云門山街道青龍回民小學(xué)

郵政編碼：262500

聯(lián)系電話：3986028

E-mail：jam6666@163.COM

第四篇：信息技術(shù)課程教學(xué)模式和教學(xué)方法探究

信息技術(shù)課程教學(xué)模式和教學(xué)方法探究

21世紀(jì)，人類已經(jīng)步入信息時(shí)代，信息已經(jīng)逐步成為生產(chǎn)力的重要組成部分，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到人類社會(huì)的各個(gè)方面。不懂信息技術(shù)，缺乏信息素養(yǎng)的人，將是信息時(shí)代的新“文盲”，忽視信息技術(shù)，不重視信息技術(shù)教育的國家，必將在信息時(shí)代的國際競(jìng)爭(zhēng)中落伍！國際調(diào)研的結(jié)果顯示，各國高度重視學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，在中小學(xué)開展信息技術(shù)教育已經(jīng)成為世界各國政府的共識(shí)。我國在中小學(xué)實(shí)施信息技術(shù)教育，是迎接21世紀(jì)國際競(jìng)爭(zhēng)的需要，是國內(nèi)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，更是學(xué)生全面發(fā)展的需要。信息技術(shù)由于其自身的特點(diǎn)，使得它在教育教學(xué)方法上與傳統(tǒng)教育有著明顯的差別。

1.教學(xué)模式是指建立在一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)諸要素以特定的方式組合成具有相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，具有可操作性程序的教學(xué)模型。1.1教學(xué)模式的特點(diǎn)。

如果說赫爾巴特的“四段法”是最早（1806年）的教學(xué)模式，那么教學(xué)模式已有近兩百年的歷史。經(jīng)過近兩個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，教學(xué)模式由單一模式發(fā)展為上百種模式，但這些模式都遵循了共同的特點(diǎn)。

（1）任何的教學(xué)模式都是建立在一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)之上，或反映了一定的教學(xué)理論，教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化。

（2）每一種教學(xué)模式都有明確的主題、特定的目標(biāo)，具有可操作的程序，同時(shí)包含了以某種教學(xué)策略為主導(dǎo)的多種教學(xué)策略。

（3）教學(xué)模式具有相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，在教學(xué)模式中，教學(xué)中的各因素以一定的方式組合成相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。

（4）每種教學(xué)模式都有自己的適應(yīng)范圍和一定的局限性，沒有普遍適用的教學(xué)模式。1.2教學(xué)模式種類繁多，形式多樣。

美國著名的師范教育家喬伊斯（Joyce）在與他人合著的《教學(xué)模式》一書中，將教學(xué)模式分成四大類。

（1）社會(huì)相互作用模式（2）信息處理模式

（3）個(gè)人發(fā)展模式（4）行為主義模式

葉瀾主編的《新編教育學(xué)教程》一書將教學(xué)模式分為三大類（1）側(cè)重于發(fā)展思維能力的教學(xué)模式

（2）側(cè)重于發(fā)展人際關(guān)系技能的教學(xué)模式

（3）側(cè)重于適應(yīng)學(xué)生需要與個(gè)別差異的教學(xué)模式 這些分類方法反映了不同的分類思想。喬伊斯的分類傾向于以模式的理論基礎(chǔ)為依據(jù)，而葉瀾的分類是以個(gè)體發(fā)展為依據(jù)。不同的分類對(duì)教師選擇教學(xué)模式有不同的指導(dǎo)作用，但任何教學(xué)模式都由以下四個(gè)部分構(gòu)成。（1）特定的教學(xué)目的（2）特定的教學(xué)程序（3）特定的作用方式

（4）特定的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)模式將教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式融為一體，把抽象的理論轉(zhuǎn)化為具體的操作程序，它可以使教師明確教學(xué)先做什么，后做什么，先怎樣做，后怎樣做，它的處方性和可操作性特點(diǎn)，使教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行選擇和運(yùn)用。

2.教學(xué)方法是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生為完成教學(xué)目的、任務(wù)所采取的途徑和程序。

2.1教學(xué)方法是指為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而運(yùn)用教學(xué)手段進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的，師生相互作用的動(dòng)作體系。

教學(xué)方法既包括手段和方式，又體現(xiàn)為教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)和程序。

第一教學(xué)方法體現(xiàn)了特定的教育和教學(xué)的價(jià)值觀念，它指向?qū)崿F(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)要求； 第二教學(xué)方法受到特定的教學(xué)內(nèi)容的制約；

第三教學(xué)方法要受到具體的教學(xué)組織形式的影響和制約。

教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。教學(xué)方法就必然包含了教法、學(xué)法、教與學(xué)的方法。2.2教學(xué)方法的選擇和使用直接影響了教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的高低。教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法及其相互之間的有機(jī)聯(lián)系。任何教學(xué)活動(dòng)都離不開方法，沒有方法的教學(xué)活動(dòng)是不存在的，教學(xué)質(zhì)量的高低與教學(xué)方法有密切的關(guān)系。尤其對(duì)于信息技術(shù)這種特殊的綜合學(xué)科，教學(xué)方法的選擇和使用直接影響了教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的高低。

3.各種教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課中的應(yīng)用 3.1傳遞—接受教學(xué)模式

這是我國中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期以來所普遍采用的一種基本的教學(xué)模式。它源于赫爾巴特及其弟子戚勒提出的“五段教學(xué)”，后經(jīng)過前蘇聯(lián)凱洛夫等人改造并傳入我國，我們又對(duì)其作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改。

它的基本程序?yàn)椋杭ぐl(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——復(fù)習(xí)舊課——講授新知識(shí)——鞏固運(yùn)用——檢查評(píng)價(jià)。通過教師傳授使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容由感知到理解，達(dá)到領(lǐng)會(huì)，然后再組織學(xué)生練習(xí)、鞏固所學(xué)的內(nèi)容，最后檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。3.2示范—模仿教學(xué)模式

這種模式是歷史上最古老的模式之一，也是目前信息技術(shù)教學(xué)模式中最常用的模式之一。它是指教師有目的地把示范技能作為有效的刺激，以引起學(xué)生相應(yīng)的行動(dòng)，使他們通過模仿有效地掌握技能的一種教學(xué)模式。在信息技術(shù)課上，教師示范，學(xué)生模仿，教師先把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解并操作示范，學(xué)生再模仿操作練習(xí)，如此循環(huán)來完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)。3.3探索—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

又稱“引導(dǎo)—探究”式，是一種以問題解決為中心，注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)、著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式。在信息技術(shù)課上利用一系列問題的解決來引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，運(yùn)用創(chuàng)造思維去獲得實(shí)證的知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題的能力；養(yǎng)成學(xué)生探究的態(tài)度和習(xí)慣，逐步形成探索的技巧。但要求信息技術(shù)教師和學(xué)生之間處于協(xié)作關(guān)系，要求學(xué)習(xí)者能展開積極能動(dòng)的活動(dòng)，有時(shí)甚至是主角。3.4情境—陶冶教學(xué)模式

這是指在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中有效地獲得知識(shí)同時(shí)陶冶情感的一種教學(xué)模式。

信息技術(shù)教師一般要給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識(shí)和技能。這一模式中教師是學(xué)生情感的“激發(fā)者”和“維持者”。采用這一教學(xué)模式主要作用在于對(duì)學(xué)生個(gè)性的陶冶和信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，通過設(shè)計(jì)某種與現(xiàn)實(shí)生活同類的意境，讓學(xué)生從中掌握收集、分析、處理信息的能力，提高學(xué)生的自主精神和合作精神。

4.各種教學(xué)方法在高中信息技術(shù)課中的應(yīng)用

4.1以學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的不同形態(tài)為依據(jù)的教學(xué)方法分類的應(yīng)用

4.1.1以語言傳遞為主的方法

講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。教師運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，都伴之以講授法。在高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，這種方法主要作為理論課的教學(xué)方法。

如介紹某工具軟件或講解網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。

討論法是學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題，在集體中相互交流個(gè)人的看法，相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。高中學(xué)生具有一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，很適合使用這種教學(xué)方法，還有利于發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的主體作用。例如在《信息與信息社會(huì)》這一節(jié)，教師就可以提出“什么是信息？”，以問題為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生自主討論信息的意義，大膽發(fā)言，提出自己的想法，并與同學(xué)之間進(jìn)行交流，最后由教師歸納總結(jié)學(xué)習(xí)者的意見和想法。這種方法可以使學(xué)生把理論與實(shí)踐有效的結(jié)合起來，更好的理解課程的內(nèi)容，并轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。4.1.2以直接知覺為主的方法

演示法是教師向?qū)W生展示實(shí)物或直觀教具，或者給學(xué)生作示范性操作，使學(xué)生通過觀察獲得感性知識(shí)的一種教學(xué)方法。學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有了感性認(rèn)識(shí)，就能更正確、更深刻、更牢固地掌握概念、原理、規(guī)律等理性知識(shí)。另外，通過演示，也可以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

這種方法是信息技術(shù)課中一些實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的課程所常用的一種方法。可以在課堂上直接演示處理過程，為學(xué)生創(chuàng)造想象的空間，使他們對(duì)作品或演示過程產(chǎn)生好奇，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。還可以給學(xué)生演示帶有趣味性的教學(xué)課件，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)主動(dòng)性。

4.1.3以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法

練習(xí)法也就是實(shí)踐法，在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，實(shí)踐法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)某一問題反復(fù)實(shí)踐，藉以形成技能、技巧或習(xí)慣的教學(xué)方法。在信息技術(shù)學(xué)科中這種教學(xué)方法常采用個(gè)別化教學(xué)模式，適用于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。4.2其它教學(xué)方法的應(yīng)用

4.2.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

這是信息技術(shù)教學(xué)中最常用的一種方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是將所學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，學(xué)生通過對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，并找出其中的新知識(shí)，然后在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法程序。

在這種教學(xué)方法的指導(dǎo)下，還可以采用小組學(xué)習(xí)的模式。小組學(xué)習(xí)又稱協(xié)作學(xué)習(xí)（collaborative learning），是學(xué)習(xí)者以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵(lì)機(jī)制下獲得最大化個(gè)人和小組成果而合作的一切相關(guān)行為。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，小組討論、小組競(jìng)爭(zhēng)等一系列教學(xué)活動(dòng)能使小組成員間和組與組之間的思想融合貫通，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考，并能增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。

4.2.2情境性問題懸念法

所謂情境性問題懸念法，就是在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)安排一個(gè)或多個(gè)與現(xiàn)實(shí)問題相關(guān)的情境，其中蘊(yùn)含了與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題懸念，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)烈求知欲望，以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就要求信息技術(shù)教師為學(xué)生構(gòu)造一定的學(xué)習(xí)情境，例如采用一些健康益智的游戲，使學(xué)生在游戲的情境中學(xué)習(xí)新知識(shí)，鞏固練習(xí)學(xué)過的內(nèi)容。提出切近生活情境的問題，使學(xué)生在解決問題的過程中，提高信息技術(shù)能力。4.2.3 形象比擬法

形象比擬法是指教師在中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中借用學(xué)生已感知的知識(shí)來映射新知識(shí)，使新知識(shí)更容易被理解的教學(xué)方法。各種工具軟件的使用方法大同小異，完全可以舉一反三。

利用已學(xué)過的Word的界面設(shè)置，可以映射Excel等軟件的界面，這樣就可以用形象比擬的方法輕松的學(xué)習(xí)其它軟件。4.2.4興趣激勵(lì)法

根據(jù)信息技術(shù)課的學(xué)科性質(zhì)與特點(diǎn)，學(xué)生容易對(duì)這門課產(chǎn)生興趣的萌芽。因此，教師在

教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī)，加以引導(dǎo)、扶植、培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課形成真正的學(xué)習(xí)興趣。要注意啟發(fā)學(xué)生的好奇心，耐心解答學(xué)生提出的各種問題，鼓勵(lì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，點(diǎn)撥學(xué)生的每一個(gè)困惑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)中不斷取得進(jìn)步。5.對(duì)高中信息技術(shù)課教學(xué)模式和教學(xué)方法的思考 5.1教學(xué)模式和教學(xué)方法的關(guān)系

教學(xué)模式和教學(xué)方法即相互聯(lián)系，又相互區(qū)別。教學(xué)模式是指建立在一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)諸要素以特定的方式組合成具有相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，具有可操作性程序的教學(xué)模型。而教學(xué)方法是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生為完成教學(xué)目的、任務(wù)所采取的途徑和程序。兩者相比，教學(xué)方法更注重于具體的途徑和程序，也就是教師課上所使用的具體的教學(xué)方式。

5.2各種教學(xué)模式和教學(xué)方法綜合應(yīng)用

每一種教學(xué)模式和教學(xué)方法都有它的長(zhǎng)處與短處，都有自己的特點(diǎn)，沒有哪一種或哪幾種能適用于一切范圍和條件。尤其是對(duì)信息技術(shù)這樣一門綜合性強(qiáng)的學(xué)科來說，只用一種或幾種教學(xué)模式和方法是達(dá)不到最佳教學(xué)效果的。

選用教學(xué)方法必須與所傳授的教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，并綜合運(yùn)用。而且信息技術(shù)課不能只考慮自己?jiǎn)畏矫娴慕虒W(xué)，還應(yīng)積極與其它學(xué)科整合，把信息技術(shù)運(yùn)用到其它學(xué)科中。通過這種應(yīng)用來鍛煉學(xué)生的信息處理能力，以促進(jìn)信息技術(shù)課的教學(xué)效果。5.3建構(gòu)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義（constructivism）也稱結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知理論的一個(gè)重要分支。其最早提出者是瑞士的皮亞杰（J．Piaget）。他認(rèn)為，個(gè)體在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認(rèn)識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)意義的自主建構(gòu)過程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境下，通過協(xié)商、會(huì)話等活動(dòng)自主建構(gòu)知識(shí)。信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)靈活運(yùn)用這種教育思想。如果教學(xué)只是呆板地講授軟件使用方法，學(xué)生就會(huì)失去興趣。

5.4發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)、鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。未來世界最需要的是富有創(chuàng)造力的人才，而創(chuàng)造力最顯著的特征就是想象力豐富。信息技術(shù)教育是一門實(shí)踐性與操作性較強(qiáng)的學(xué)科，所以教師教學(xué)模式和方法的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮為學(xué)生創(chuàng)造更多的想象空間，激活并擴(kuò)展學(xué)生的想象力，靈活運(yùn)用各種教學(xué)模式和方法，采用多種實(shí)踐形式，讓學(xué)生有更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過判斷、推理、想象等一系列思考過程來理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。只有這樣才能真正地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力。5.5在教學(xué)中堅(jiān)持“主導(dǎo)---主體”模式

學(xué)習(xí)控制分為兩種：內(nèi)部控制和外部控制。外部控制就是學(xué)生受到來自外部的因素對(duì)自己學(xué)習(xí)的約束，表現(xiàn)為來自家庭、教師或長(zhǎng)者的計(jì)劃要求、任務(wù)、期望、鼓勵(lì)、批評(píng)、督促、關(guān)注等，與學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)相聯(lián)系；而內(nèi)部控制也叫自我控制，是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的一種計(jì)劃、要求、反思和調(diào)節(jié)的過程，與學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)相聯(lián)系。學(xué)習(xí)過程往往同時(shí)存在外部控制和內(nèi)部控制，也就是說在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)過程的控制既要提高學(xué)習(xí)者的自我控制能力，又要結(jié)合教師的指導(dǎo)作用。

在信息技術(shù)教育中教師的指導(dǎo)作用不可輕視。因?yàn)榻處煹闹鲗?dǎo)作用，就是要把當(dāng)前社會(huì)即信息時(shí)代對(duì)計(jì)算機(jī)的要求變成學(xué)生的需要，把社會(huì)意識(shí)和他人經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人的知識(shí)、智慧和思想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造才能。這就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，鼓勵(lì)他們獨(dú)立探索的精神，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人和發(fā)展的主體。

學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的接受者，是發(fā)現(xiàn)問題的探索者，是知識(shí)信息的反饋者，是學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者和成功者，他們理應(yīng)是課堂教學(xué)的主人，是教學(xué)活動(dòng)的中心。學(xué)生的主體作用，簡(jiǎn)單

地講，是指在教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體出現(xiàn)，他們能夠主動(dòng)地發(fā)展自己的潛能。而教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。特別是在高中信息技術(shù)這樣實(shí)踐操作性強(qiáng)的學(xué)科中，更要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以學(xué)為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

因此，信息技術(shù)就應(yīng)該建立一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

第五篇：初中信息技術(shù)課程教學(xué)改革探究

初中信息技術(shù)課程教學(xué)改革探究

摘 要：當(dāng)今社會(huì)處于信息化時(shí)代，信息技術(shù)作為一門以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和操作能力為主的基礎(chǔ)課程，在初中階段已經(jīng)成為一門獨(dú)立學(xué)科。在新課程改革不斷深入的今天，初中信息技術(shù)教學(xué)中仍存在一些問題，廣大教師必須做好初中信息技術(shù)教學(xué)改革，從新的角度出發(fā)，研究出適合當(dāng)代學(xué)生的一套更加有效的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：新課程改革；初中信息技術(shù)；教學(xué)理念；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)方法。

引言。

當(dāng)前，各行各業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的依賴性越來越強(qiáng)，人們的生活和學(xué)習(xí)也越來越離不開計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)。在這種背景下，信息技術(shù)走進(jìn)了學(xué)校，成為了一門必修課。初中信息技術(shù)課是一門操作性與實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，通過學(xué)習(xí)信息技術(shù)，學(xué)生不僅可以掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，還能學(xué)會(huì)如何獲取和處理信息，更有利于拓寬視野，提升信息素養(yǎng)。因此，要重視初中信息技術(shù)教學(xué)。然而，長(zhǎng)期在“教師講，學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)模式下，初中信息技術(shù)教學(xué)低效化的情況嚴(yán)重，阻礙了學(xué)生信息技術(shù)能力的發(fā)展。鑒于此，有必要對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行改革，讓初中信息技術(shù)課堂重新煥發(fā)出強(qiáng)大的生命活力。更新教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占據(jù)著主體地位，完全控制著課堂，根本沒有給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。這種情況下，師生之間缺乏互動(dòng)和交流，課堂教學(xué)效果自然不好。新課程改革背景下，教師要改變以往的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一是要轉(zhuǎn)變角色，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。

一直以來，教師在課堂教學(xué)中都扮演著知識(shí)傳授和灌輸?shù)慕巧?，這種單一的角色不符合素質(zhì)教育和新課程改革的要求。在新課程改革全面實(shí)施的今天，教師必須改變以往的角色，變知識(shí)的傳授和灌輸者為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)和引導(dǎo)者，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。二是要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的互動(dòng)過程，尤其是初中信息技術(shù)課。教師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程是師生共同發(fā)展、共同進(jìn)步的過程，改變以往“高高在上”的姿態(tài)，以平等的身份、真誠的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，在課堂上多與學(xué)生互動(dòng)、交流，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。三是以學(xué)生為主體，確保學(xué)生的自主空間和時(shí)間充足。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在課堂上必須站在學(xué)生的角度去思考問題，為學(xué)生留出充足的合作討論、動(dòng)手操作的空間與時(shí)間。四是要尊重學(xué)生，重視學(xué)生的操作體驗(yàn)。尊重是師生之間平等交往的必要條件之一。結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

新課程改革倡導(dǎo)愉快式教學(xué)，要求教師結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，選擇合適的方式方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極參與到課堂學(xué)習(xí)中去。初中信息技術(shù)的內(nèi)容更新快、實(shí)踐操作性強(qiáng)，非常容易引起學(xué)生的興趣。但從實(shí)際教學(xué)情況來看，學(xué)生的興趣僅僅圍繞在玩電腦這方面，并未對(duì)信息技術(shù)知識(shí)產(chǎn)生深層次興趣。那么，如何挖掘初中信息技術(shù)課中的趣味因子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？一是巧妙利用導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入是一節(jié)課的重要組成部分，其是否成功直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生動(dòng)、新穎的導(dǎo)入能引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。相反，平淡的開場(chǎng)白根本不可能吸引學(xué)生的注意，更別提調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性了。初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇符合學(xué)生身心特點(diǎn)的導(dǎo)入方式，如懸念導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。二是組織競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。強(qiáng)烈的好勝心是學(xué)生的一大特點(diǎn)，教師不妨利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在課堂中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，組織一些競(jìng)賽活動(dòng)，如指法輸入比賽、繪圖比賽等，激發(fā)學(xué)生的好勝心，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谀阕肺亿s的過程中更好地掌握信息技術(shù)知識(shí)。三是適當(dāng)安排游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中信息技術(shù)課中一些基本技能的操作需要學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)來掌握，為了避免因枯燥的操作練習(xí)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可結(jié)合學(xué)生喜愛游戲這一特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用電腦上自帶的游戲軟件，開展一些操作訓(xùn)練，讓學(xué)生在愉快的玩樂中輕松掌握信息技術(shù)知識(shí)與技能。

圍繞新課程改革，合理選擇教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，教師大都采用灌輸式的教學(xué)模式，先為學(xué)生講解理論知識(shí)，然后由教師機(jī)控制學(xué)生機(jī)為學(xué)生演示操作步驟，最后讓學(xué)生動(dòng)手操作練習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏主動(dòng)發(fā)展的空間，他們的積極性不高，主體作用無從發(fā)揮，根本不可能很好地掌握信息技術(shù)知識(shí)與技能。鑒于此，教師要圍繞新課程改革，根據(jù)新課程改革的理念和精神，合理選擇教學(xué)方法，從而全面提升學(xué)生的信息技術(shù)能力。下面簡(jiǎn)單介紹兩種教學(xué)方法。一是要精講多練。信息技術(shù)是一門操作性較強(qiáng)的課程，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過程中多動(dòng)手操作，才能真正做到熟能生巧，靈活運(yùn)用知識(shí)。因此，教師在教學(xué)中要合理分配講解、演示和學(xué)生操作練習(xí)的時(shí)間，變多講為精講，將節(jié)省出來的時(shí)間交給學(xué)生自由利用，讓學(xué)生多實(shí)踐、多操作，從而提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。二是運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是新課程改革倡導(dǎo)的一種新型教學(xué)方法，要求學(xué)生在教師的組織下主動(dòng)、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料，通過不同途徑、方法完成活動(dòng)“任務(wù)”，從而使自己的各方面都獲得一定發(fā)展。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，盡可能地設(shè)計(jì)一些有趣、實(shí)用的任務(wù)，并留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、探索和自我開拓的空間與時(shí)間，從而讓學(xué)生在自主探索與實(shí)踐的過程中知識(shí)、思維、技能和情感都得到一定的鍛煉和熏陶。

總之，初中信息技術(shù)課程教學(xué)改革已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)，只要廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻領(lǐng)會(huì)新課程改革精神，根據(jù)教學(xué)需要，選擇合適的教學(xué)方法，就一定能開創(chuàng)初中信息技術(shù)教學(xué)的美好明天。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬靜.初中信息技術(shù)教學(xué)改革初探 [J].學(xué)周刊，2014(21).[2] 蔣昌才.初中信息技術(shù)教學(xué)改革思路 [J].科學(xué)咨詢(教育科研)，2009(08).[3] 王春濟(jì).淺談新課標(biāo)下初中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的探索[J].新課程(中學(xué))，2010(03).[4] 劉妮娜.初中信息技術(shù)新課程改革的認(rèn)識(shí)與思考 [J].時(shí)代教育，2014(04)。