第一篇：基于小學語文核心素養(yǎng)下的同步主題閱讀課程整合探析

基于小學語文核心素養(yǎng)下的同步主題閱讀課程整合探

析

【摘要】語文學科蘊含的人文性、思想性與品社學科有著內(nèi)在的一致性和融通性，來自語文學科的營養(yǎng)有助于品社教學，主題相同的品社內(nèi)容又是語文主題閱讀的補充與延展。語文和品社課對學生的思想熏陶又可以在班會課上得到及時、全面的落實和反饋。因此，將這三門主題接近、價值取向統(tǒng)一的學科進行有效整合，使課程資源優(yōu)勢互補，達到豐富教學資源、節(jié)約教學時間的目的，從而真正提高課堂教學實效，全面提升學生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】思考；課程；逐步整合；閱讀與生活

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

隨著新課程改革的深入推進，語文閱讀與《品社》《品生》課程整合是個必然趨勢。如何在小學語文教學中有效滲透《品社》中同主題的內(nèi)容，將語文教學與德育教學完美結(jié)合，達到既“教好書”又“育好人”的目的，是需要語文教師在教學一線長期實踐并深入思考解決的重大課題。結(jié)合教學實踐，筆者從以下三方面來談我在課程資源整合中的認識和思考。

一、立足語文單元主題教學，深挖《品社》教育資源

在小學《語文》和《品社》教材中蘊含著豐富的、多樣化的教育資源，教師要根據(jù)教材難點，立足學生實際，精心設(shè)計一些富于啟發(fā)性的問題引導學生，并借助假設(shè)聯(lián)想、角色互換、快樂體驗等，有效整合《語文》與《品社》兩大學科內(nèi)容，達到情動欲行目的，提升語文教學價值。

例如在五年級的第二學期，《語文》教材的第二單元主題“多彩童年”，《品社》教材中的“成長的快樂與煩惱”。教學時，將《通往廣場的路不止一條》（語文）與《嘗嘗苦滋味》（品社）進行整合?！锻ㄍ鶑V場的路不止一條》記敘了作者人生道路上兩次身陷困境、面臨挑戰(zhàn)的時候，就是父親的教誨使他得到了“走另一條路試試”的靈感和勇氣，最后走出困境取得成功。將“成長的快樂與煩惱”中的《嘗嘗苦滋味》的內(nèi)容整合在這一課后面，使學生明白：生活不可能總是一帆風順的，要以陽光的心態(tài)對待挫敗和失敗，甚至是逆境。這樣從主題閱讀感悟中，提高了小學生的綜合素養(yǎng)。

二、結(jié)合小學生認知的特點，逐步滲透《品社》教育

作為一名語文教師和班主任，在語文課教學中對學生進行思想教育是不容置疑的，高效完成《品社》教學也是義不容辭的。

（一）主題滲透，規(guī)范行為

在平時的語文教學中，我一貫堅持緊扣教材，進行課程整合，以共性的單元主題為主線，將同主題且內(nèi)容一致或接近的《品社》內(nèi)容融入語文主題單元，作為語文教材的補充和延展。在執(zhí)教五年級上冊語文“生活中的啟示”這一單元主題中的《釣魚的啟示》時，就有效整合《品社》五年級上冊“讓誠信伴隨我”主題的《誠信是金》《社會呼喚誠信》展開教學，并拓展鏈接《尊嚴》《萬年牢》等海量?同主題閱讀，引導學生聯(lián)系實際，規(guī)范自己行為，使學生懂得誠信對一個人、對一個社會的重要性，教育學生要做講誠信的人。

（二）情感滲透，言傳身教

作為一名語文老師，一定要以愛育愛，這樣才能走進學生的內(nèi)心世界。例如把四年級上冊第六單元“人間真情”（語文）與“關(guān)心你，愛護他”（品社）的內(nèi)容進行有效整合，在情感態(tài)度上都提倡頌揚人間真情。將《品社》中的《我的鄰里鄉(xiāng)情》作為四年級上冊語文《搭石》的鏈接內(nèi)容，將《大家的事情大家做》作為《給予是快樂的》（語上）的拓展內(nèi)容，剩余一課《讓爺爺奶奶高興》放在與語文課同行的班會課上進行。這樣整合安排教學，就會使學生感受人與人之間純真的感情，體會人與人相互關(guān)愛，讓學生進入文明社會的入場券，即：關(guān)愛、理解、責任感。

三、圍繞社會生活實踐活動 無縫對接語文與品社教學

（一）貼近學生生活

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，當學生對學習內(nèi)容有興趣時，才會有飽滿情緒，有強烈求知欲望，才會自發(fā)地調(diào)動全部感官積極、主動地參與到學習中去。例：教學四年級上冊第七單元“成長的故事”。課前，我讓學生帶著問題去收集資料：（1）詢問爸媽你家每天總開銷是多錢？（2）你家每周開支最多的一項是？共花?M多少元？（3）將自己家每天每項開支，分類繪制條形統(tǒng)計表。顯然，學生對這些問題很感興趣。課內(nèi)，我有機整合《品社》四年級上冊“花錢的學問”中的《錢應該怎樣花》《做個聰明的消費者》同主題內(nèi)容，這樣一來，我把學習主動權(quán)交給學生，學生津津樂道，不亦樂乎。

（二）聯(lián)系生活中的小事

凡事都應該從小事做起，一件小事最能看出一個人的品質(zhì)。在一次語文課上，我讓學生說一說平凡事物中的“美”，我們班的學生課堂上高談論闊，在實際生活中卻毫無行動，說歸說，做歸做，言行不一致。原因何在？其實教育者只追求結(jié)果，對學生期望過高，認為這些道理學生都應該懂，他們自然不會犯這些低級錯誤。而事實卻相反，我們經(jīng)常教育學生要注意安全，注意環(huán)保，可還是一些學生仍然會去做危險的游戲或活動，仍有學生亂丟紙屑、果皮……

總之，閱讀與生活從表面上看是一門獨立的學科，其實它與其他學科是有聯(lián)系的，與社會生活更是緊密聯(lián)系。小學階段，我們在語文教學時要通過多渠道、多方法調(diào)動學習積極性，開闊學生的眼界，更要將主題接近、價值取向統(tǒng)一的《語文》《品社》學科進行巧妙、有效整合，使課程資源優(yōu)勢互補，達到豐富教學資源、節(jié)約教學時間的目的，從而真正提高課堂教學實效，全面提升學生的綜合素質(zhì)。

附 注

本文系2017年甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃“隴原名師”專項課題“編寫《靜待花開?小學語文同步主題讀寫》系列讀本的實踐研究”研究成果，課題批準號：GS[2017]MSZX025。

作者簡介：段天喜，女，1967年生，甘肅省天水市秦安縣人，高級教師，主要研究小學語文閱讀與寫作教學。

（編輯：龍賢東）

第二篇：基于核心素養(yǎng)下小學語文識字教學 4000

基于核心素養(yǎng)下小學語文識字教學

摘要：語文作為學好其他課程的基礎(chǔ)，其重要性可想而知。小學語文教學中最主要的內(nèi)容就是識字教學，為后期學習打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高效率的開展識字教學，既具有現(xiàn)實意義，也具有長遠意義。本文中以核心素養(yǎng)為出發(fā)點，在此基礎(chǔ)上分析開展小學語文識字教學的措施，為一線小學語文教師提供經(jīng)驗借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；識字教學

新課標中明確規(guī)定：整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容就是識字、寫字教學。我們可以確認，識字教學不僅僅是小學語文教學內(nèi)容，而是隨著學習不斷延伸的動態(tài)過程。同時，漢字作為一種結(jié)構(gòu)性文字，有著豐富來源與內(nèi)涵，開展多元化的識字教學活動，既滿足新課標的要求，又能激發(fā)學生學習積極性，有助于培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)與核心素養(yǎng)。本文從以下幾方面展開論述。

一、小學語文核心素養(yǎng)及教學現(xiàn)狀

（一）核心素養(yǎng)

大數(shù)據(jù)時代下語文核心素養(yǎng)是現(xiàn)代人必須具備的素養(yǎng)，其本身并不是具體的語文能力，因此并不能簡單的進行描述。具體到我國內(nèi)部來說，研究者對核心素養(yǎng)并沒有統(tǒng)一的認定。學者朱立明在文章中認為：語文核心素養(yǎng)是學生學習語文的基礎(chǔ)，為后續(xù)學習提供支持。但也有學者認為，語文思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力才是語文的核心素養(yǎng)所在。這些定義從不同角度定義語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，能幫助我們更好的理解語文核心素養(yǎng)，又從側(cè)面證實語文核心素養(yǎng)的豐富性與復雜性，需要學者與相關(guān)從業(yè)者持續(xù)研究。本文中以此為出發(fā)點，深入分析小學語文識字教學的創(chuàng)新措施。

（二）教學現(xiàn)狀 1.學生原因

雖然素質(zhì)教育提出很多年，但傳統(tǒng)應試教育的影響猶在，部分學生語文學習中不善于總結(jié)語文學習技巧與規(guī)律，普遍存在死記硬背的情況。

（1）大部分小學生語文學習依賴于教師灌輸，自身很少主動思考問題，不利于培養(yǎng)學生邏輯思維能力；

（2）目前小學語文學習中存在嚴重不動腦情況，這就需要上語文教師采取有效措施糾正，培養(yǎng)學生解決問題能力。

2.教師原因

雖然在新課改的推動下全國范圍內(nèi)已經(jīng)開展素質(zhì)教育，但在具體實施中，很多教師具體的教學工作時都沒有嚴格按照具體的規(guī)定和標準來實行。經(jīng)分析，主要原因包含以下幾點：

（1）是教師對于新課改的認識不夠，僅從表面生對其進行了解，沒有深刻領(lǐng)悟改革素質(zhì)教學的含義和精髓，導致小學語文教師在教學過程中新課程的教學水平低下，許多新課改的教學內(nèi)容都流于形式，與新課改的最初目的不符；

（2）迫于考試的壓力，許多小學語文教師依然堅持己見，沿用自己數(shù)十年的教學經(jīng)驗，對新課改視為無物。教師因為這兩種心態(tài)的存在，導致我國新課程教育在素質(zhì)化道路上的發(fā)展受到很大程度上的阻礙。

二、基于核心素養(yǎng)的小學語文識字教學

（一）結(jié)合情趣元素，提高識字教學趣味性

漢語言文字與外國許多拼音文字不同，它是集音、形、義三者為一體，既能培養(yǎng)學生思維能力，又能開發(fā)學生智力，多管齊下，同時，它還蘊含著各種各樣有趣的故事和情調(diào)，或者說情趣。這對“唯情趣一族”的小學生來說，極具吸引力，而且學習起來對于學生情感和智力的培養(yǎng)也有一定促進作用。例如“魚”和“羊”，以前人寫“魚”時下面是“灬”而“魚”上的“刀”其實是羊的角，再加上“灬”羊的四只腳，看起來像一只奔跑的：羊；而將“羊”倒著放，看起來就像一條游動的“魚”，中間“丨”是魚的脊椎和尾巴，這都是利用“形”確定字的意思，即象形字，傳說當時倉頡造字時瞌睡了，所以再給人講時講將兩者的意思弄反了。再如，“矮”與“射”，“矮”字是由“矢（古時指“肩頭”）”和“委（古時指“放出去”）”兩部分組成，古人講兩者組合在一起，其實是想要表達“射”的意思；而“射”卻是由“身”和“寸”兩部分組成，“寸身”的意思就是身體矮小，有“矮”之意。他們都是根據(jù)字組合在一起的“義”而確定的字的意思，但是后人將“矮”與“射”兩字的意思弄反了，最后就約定俗成，一直沿用到現(xiàn)在。再比如，“馳”“地”“他”“池”幾個形近字，關(guān)于這幾個字還專門編創(chuàng)了一段順口溜“有馬可行天下，有土可種莊稼，有人不是你我，有水可養(yǎng)魚蝦”，比如，在學習這幾個字時，可以利用“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”的方式，再配合順口溜讓學生猜字，因為無論轉(zhuǎn)到哪個偏旁，它都能組成一個新的字、新的讀音、新的意思，真的是趣味多多，化腐朽為神奇，可以看出中國的文字歷史悠久，音、形、義趣味多多。而且從潛移默化中加強學生的學習情感，對于識字能力也有初步的培養(yǎng)。

（二）聯(lián)系生活元素，提高識字教學生活性

語文知識本身來源于生活，也為生活提供服務，在實際生活中不斷豐富與完善，一旦與生活切割開來，難免失去生命力，逐漸演變成毫無生命力的理論學習，成為海市蜃樓般的虛影。

小學語文識字教學同樣要與生活聯(lián)系起來，這里以同音字教學為例進行分析。如“坐、座、做、作”，實際教學中我先進行“坐下”動作的演示，接著指了指作為，讓學生充分體會兩者字義的差別，加深理解與印象：“坐”上加“廣”組成“座”，還可以引導學生組詞，進一步熟悉字形與字義，如“一座廟”“一座山”等詞語。等學生掌握音、形、義后來時引導學生進行組詞活動，如（坐）在第四個“座”位“做”著語文“作”業(yè)的女孩就是張麗娜。通過這些強化練習，無形中加強學生對“zuo”的理解與認識。再如教學過程中可以將識字教學與教材內(nèi)容練習起來，如學習《坐井觀天》時總有學生混淆“喝”與“渴”的寫法，這點也困擾教師本身。在這樣的環(huán)境下，我用提問的方式幫助學生加深印象。

教師：“同學們，我們平時用什么喝水？” 學生：“用嘴喝！” 教師：“那嘴又叫什么呢？” 學生：“口！”

教師：“那為什么口渴呢？” 學生：“因為只有三滴水！”

通過這種提問的方式，學生很快就掌握渴和喝的區(qū)別，即便遇到再相似的字，也會在短時間內(nèi)記住。

（三）提高小學語文識字教學質(zhì)量的其他措施

1.激發(fā)學習興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。說明學生一旦對某件事情產(chǎn)生興趣，就會自覺主動的去探索和求知。因此，教師在日常教學過程中，注意激發(fā)學生學習興趣，吸引學生求知欲，讓學生喜愛對中國的語言文字，但在識字學習中，許多文章的趣味性不足，很難吸引學生的學習興趣，所以在識字教學的過程中，教師應根據(jù)文章的具體內(nèi)容做一些適當?shù)恼{(diào)整和改變，來吸引學生學習興趣，激發(fā)學生探索求知欲。

例如：故事導入法。小學語文中小學語文單元的“十二生肖”，教師直接給學生講十二生肖的名稱和順序比較枯燥，學生也容易記混。所以，在課堂開始前，教師可以先了解一下學生們的生肖，再提問同學們“大家知道十二生肖中為什么小小的老鼠能夠排第一嗎？”這一問充分引起學生興趣和求知欲。這樣教師就可以將十二生肖爭排名的故事講出來，在講的過程中順便將生肖的排名也一一列出來，順便人學生找出自己的生肖排名，幫助學生形成初步記憶；之后，再引出十二生肖的兒歌，加深學生記憶。這樣學生對字、形、意有更深刻的認識。

2.塑造語言環(huán)境

（1）引入音樂。小學語文中存在很多優(yōu)美的詩句，這些視覺對仗工整，存在優(yōu)美意境。學生學習時，教師可以給這些詩句配上相應的畫面，通過畫面詮釋意思，再引入優(yōu)美的音樂，學生配合著音樂誦讀詩歌，同時欣賞畫面，沉浸在優(yōu)美的意境中。在這樣的環(huán)境下可以深深理解意境與詩句，切實感受到漢語的魅力，實現(xiàn)積累。

（2）音韻增加。小學語文中詩句簡單且富有韻味。教師在講解這些詩句的時候，可以引入適當?shù)挠螒蚰Ｊ?，如拍手歌、對歌等形式，提高語言的節(jié)奏感。如，小學語文中有一些歌謠，可以將這些歌謠變成拍手歌。通過多次練習，通過歌謠的形式將知識記憶下來。借助這種學法遷移的方法，簡化記憶難度，提高教學質(zhì)量。

3.豐富教學內(nèi)容

（1）知識銜接。在小學語文識字時，大部分時候僅呈現(xiàn)部分詞句或知識，對教師來說有著更大的延伸空間，教師可以將課外原文直接推薦給學生，鼓勵學生閱讀內(nèi)容。當說到具體詞語時，可以聯(lián)系到相關(guān)信息，如看到“禮賢下士”，就會聯(lián)想到“三顧茅廬”；看到“割席斷交”，就會想到管寧、華歆等。通過這種有關(guān)系的聯(lián)想，讓積累活動變得生動起來，通過各種方式連接，提高教學質(zhì)量。

（2）延伸知識。小學語文識字教學過程中，各知識點相對獨立，與單元內(nèi)容、上下冊內(nèi)容之間存在極少的聯(lián)系。這就使得很多學生積累出現(xiàn)孤立點，并沒有有效串聯(lián)起來，很容易出現(xiàn)遺忘情況。因此實際教學中應該將新舊知識點銜接起來，實現(xiàn)知識鞏固目的。如當小學語文識字教學時，如果要積累漢字，前面已經(jīng)出現(xiàn)過類似字詞時，教師可以依據(jù)實際情況將兩者串聯(lián)起來，讓學生在課堂上互相交流。

（3）利用多媒體技術(shù)。自從多媒體技術(shù)在教學中的廣泛應用，他憑借自己獨具一格的技術(shù)優(yōu)勢將“音”、“形”“像”“動”等各方技術(shù)優(yōu)勢集于一身，全面表現(xiàn)，為各類教育教學活動提供了無以比擬的技術(shù)支撐，普遍贏得了廣大師生的稱贊和認可，受到越來越多的青睞和推崇，已經(jīng)成了日常教學活動不可或缺的一種輔助工具，成了校園內(nèi)一道亮麗的人文風景線。例如，在語文識字教學活動中，在學習“旦”字時，教師可以利用多媒體為學生呈現(xiàn)出一副“旭日東升”的壯觀景象，當太陽跳出水平面后，畫面漸漸靜止，定格。然后太陽抽象成一個“日”字，海平面也抽象成“一”字。這樣，上面的“日”字和下面的“一”字就組成了一個新的字“旦”。

結(jié)論

總而言之，核心素養(yǎng)在小學語文識字教學改革中發(fā)揮著重要作用，可以有效提升學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生知識、能力及情感等。新課改背景下，教學中強化核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要意義。實際教學中，需要教師結(jié)合實際情況探索新的方法，不斷提升教學實效性，有效推動小學語文識字教學改革。本文中詳細分析小學語文識字教學中核心素養(yǎng)的重要性，為一線教師提供參考。

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第三篇：基于語文核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學策略分析

基于語文核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學策略分析

傳統(tǒng)的語文教學比較生硬死板，隨著社會和科技的進步，出現(xiàn)了越來越多新穎的教學方式，小學語文的教學也發(fā)生了很大的變化，增加了閱讀教學的方式。通過閱讀教學能夠培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，提高學生的語文實踐能力。教師在小學語文閱讀教學時，要參照語文學科核心素養(yǎng)來制定教學策略，不僅要提高學生的語文成績，還要增加學生的語文核心素養(yǎng)，要講究科學策略，符合小學生的身心發(fā)展特點，并且要利于小學生接受。

一、什么是語文核心素養(yǎng)

語文素養(yǎng)究竟是什么？很多教師也只是一知半解，只有理解了什么是語文核心素養(yǎng)，才能基于語文核心素養(yǎng)來進行小學語文的閱讀教學。下面是語文核心素養(yǎng)的簡要敘述。

語文核心素養(yǎng)是在語文學科的具體化，學生學習完語文之后，形成的具有學科特點的成就。因此具體的語文核心素養(yǎng)包括：語言的建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與品質(zhì)、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造這幾個方面。

語言的建構(gòu)與運用是能夠精準妥帖地運用我們國家的語言文字進行情感表達和日常交流。小學生時期語言表達體系還未健全，正是語言建構(gòu)的良好時期，通過小學語文閱讀教學就能夠很好地達到這個要求。思維的發(fā)展與品質(zhì)是人通過大腦對身邊的事物進行概括和反應的一種行為。小學生的思維正處于形成階段，通過語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠成長為更健全優(yōu)秀的人。文化傳承與理解是指對深刻地理解和認同本國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并對其進行傳承。中華上下五千年，傳承下來很多優(yōu)秀的文化和思想，需要后代人進行學習，讓中華文化發(fā)揚光大。審美鑒賞與創(chuàng)造，人對美的感受是與生俱來的，但是很多人只知美，而不知道如何美，語文課就可以教會學生們進行美學鑒賞，通過小學語文閱讀教學，能夠豐盈學生內(nèi)心的感受，也能夠表達出什么是美，如何美等問題，令學生以一種審美的態(tài)度去觀察這個世界，從而更加熱愛這個世界，熱愛生命，成為一種情感豐富的人。

二、結(jié)合中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化讀物，提升學生的表達能力

中華上下五千年，經(jīng)過歷史的沉淀，產(chǎn)生了很多優(yōu)秀的文化讀物，小學語文課本中的古文、古詩、樂曲、對聯(lián)、燈謎、歇后語等，都屬于中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這些傳統(tǒng)文化中蘊含著很多優(yōu)秀的思想，通過讓學生們閱讀這些優(yōu)秀的讀物，來培養(yǎng)優(yōu)秀的品格，增添對我們國家文化的認同感，熱愛上我們國家的文化，從而進行更好的傳承。

小學生是語言建構(gòu)與運用的重要時期，教師可以選擇一些帶拼音的讀物進行語文閱讀教學。例如，古詩詞也屬于我國優(yōu)秀的文化瑰寶，小學語文部編版會有一些古詩詞要求學生進行背誦，教師可以選擇一本帶有課本所要求學習的古詩詞，讓學生們進行閱讀，或者教師制作一些精美的PPT，包括課本中一些要求背誦的詩句，每句詩詞都標上讀音，照顧一些學習能力比較低的同學，配上一些美

麗的動畫，營造一種詩句中所表達的意境，讓學生在優(yōu)美的意境，體會到當時寫詩的感情，豐富學生的感受。比如，在閱讀到《憶江南》這一首詞時，教師首先放出一張江南的美麗風景，引導學生進入詩句中的意境，然后教會學生詩句中所有的字詞讀音及意義，讓學生再分小組談論詩中詮釋的含義，分小組進行講述，最后教師再進行總結(jié)，這樣能夠很好地調(diào)動學生們對閱讀的興趣，同時也增添了對傳統(tǒng)文化的認同，也能提高學生的表達和思考能力，給學生的語文學習打下扎實的基礎(chǔ)。

三、發(fā)掘多種閱讀題材，提高學生的思維能力

文字具有一種神秘的魅力，很多語言聽起來很蒼白，但是寫下來就感覺好像是擁有了生命。小學生階段是思維形成的重要時期，小孩子看到的世界和大人看

到的可能不一樣，他們具有無限的可能，不能抹殺學生的創(chuàng)造想象能力，要給學生更多的發(fā)展空間。通過開展小學語文閱讀教學，可以在學生們在安靜的讀書環(huán)境下，神游到書中所描繪的世界，給學生以想象空間，發(fā)散學生的思維。

小學語文閱讀教學時，教師不能只給學生千篇一律的閱讀題材，要結(jié)合學生的身心成長特點，和每個學生的接受能力的不同，以及學生的性格特質(zhì)的不同，教師分門別類地給學生準備不同的閱讀教材。比如，有的學生比較愛幻想，超現(xiàn)實的事情，可以給這類學生準備帶有拼音的《魯賓遜漂流記》，讓學生根據(jù)小說中的魯濱遜的經(jīng)歷，想象到一些荒島求生的的生活，增加學生的想象能力以及學習到魯濱遜的堅強，養(yǎng)成自力更生和自信樂觀的良好品格。有的學生喜歡一些對國外的一些童話故事充滿興趣，可以推薦這類學生閱讀《月光男孩》，講述一個黑人男孩的慢慢地正視自己，接受自己的艱難成長過程，還可以請學生閱讀過后，去觀看相關(guān)的電影，比較一下電影和書中描寫的是否相同，發(fā)散學生的思維和想象，提高學生的閱讀興趣。

總結(jié)

人生是一個不斷成長不斷學習的過程，小學就是這種好習慣的形成時期，所以，可以通過開展小學語文閱讀教學，來讓學生從小養(yǎng)成這種好習慣。小學語文閱讀教學能提高學生的閱讀學習的興趣，培養(yǎng)學生的表達和思維能力，同時也能夠提高學生的語文核心素養(yǎng)，為以后的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。小學語文閱讀教學的實施，不是一個一蹴而就的過程，需要教師去努力地摸索和實踐，不斷地改進閱讀教學的方法，結(jié)合現(xiàn)代化的教學工具和互聯(lián)網(wǎng)的幫助，提高學生的語文核心素養(yǎng)，讓學生更好地去傳承祖國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，做一個優(yōu)秀的社會主義接班人。

第四篇：核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學

核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學

“核心素養(yǎng)”，是教育界一個十分熱門的詞，是指學生應具備的、適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。對于每一名語文教師來說，如何培養(yǎng)學生的“語文核心素養(yǎng)”是必須研究的重要課題?！读x務教育語文課程標準》就明確指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)?！毙W語文作為基礎(chǔ)學科，主要從語文知識、語言積累、言語技能三個方面來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。而閱讀教學，能夠在很大程度上助推學生語文核心素養(yǎng)的形成。教師應在自己的教學實踐和反思中總結(jié)出切實有效的方法，根據(jù)不同學生的發(fā)展需求，豐富學生的語文核心素養(yǎng)。

一、在課堂中學會積累

語言的學習離不開閱讀、積累和運用。語文閱讀教學，擔負著積累語言的重任，主要包括語言材料、語言規(guī)律、語言典范的積累。重視積累，對提高學生的閱讀能力，促進學生的全面發(fā)展有著極其深遠的意義。

1.積累語言，讀是根本

朗讀，是基本的語文教學方法，也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本，在讀中理解感悟，在讀中豐富積累。如《秋天的雨》這種抒情意味很濃的散文，作者抓住秋天的特點，生動的描寫秋天的美好。并且使用了多種修辭手法，將秋雨人格化，把秋雨比喻成生活中常見的事物。讓學生反復誦讀，用自己喜歡的方式去讀，選擇自己喜歡的段落去讀，尊重學生在閱讀中獨特的情感體驗，在讀中積累語言。有的學生喜歡顏料，學會了“五彩繽紛”一詞；有的學生喜歡菊花，掌握了“紫紅的、淡黃的、雪白的……”等描寫顏色的詞；還有的學生，能夠把“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！薄伴僮印⑹磷幽銛D我碰，爭著要人們?nèi)フ?！”這些比喻句、擬人句給記住。這就是一個積累語言的過程。

2.背誦內(nèi)化，積淀語感

背誦是學生語言內(nèi)化、強化的重要過程，通過熟讀背誦，可以積淀語感，全方位的積累語言?！墩Z文課程標準》要求學生背誦古今優(yōu)秀詩文，包括中國古代、現(xiàn)當代和外國優(yōu)秀詩文。整個小學階段要求背誦160篇（段）。另外，在每一冊教材中還有要求背誦的一些文章或段落?？梢?，背誦的重要性。然而，如何有效的落實背誦，達到積累量？自然是要在每一節(jié)課中落實，特別是閱讀教學。讓背誦成為課堂必不可少的重要環(huán)節(jié)，讓學生在背誦中豐富語言，積淀語感。如：唐代詩人賀知章的《詠柳》，運用比喻和巧妙的想象，將對柳樹的贊美，引向?qū)Υ禾斓馁澝?。教學中，引導學生通過多種形式反復誦讀，達到背誦的程度，積累語言。在拓展延伸環(huán)節(jié)，引導學生想象：“在作者眼里，春風是一把剪刀，剪出了細細的柳葉。那么，在你眼里，春風又是什么呢？”學生興致盎然，創(chuàng)意無限。有人說：“二月春風像畫家，她把綠色給了小草和樹木，將更多的顏色都給了花朵，紅的、黃的、紫的……”這位同學的話剛停，立刻有學生補充說：“就像學過的《秋天的雨》一文似的，春風有一盒五彩繽紛的顏料。”正因為學生在之前的學習中積累了一定量的精妙語言，且語言文字的規(guī)律、含義等在頭腦中聯(lián)系起來。從而，在不知不覺中幫助學生對語言的運用得心應手，增強表達能力。由此可見，背誦內(nèi)化的確是促進學生形成良好語感的有效途徑。

目前，雖然我們的課程改革逐步深入，教學方法不斷改進，但我們總感覺學生的語文素養(yǎng)下降了。其實，就是學生的語言積累減少了。當學生的語言積累豐富了，語言感悟能力提高了，語文核心素養(yǎng)自然也就提升了。

在語文教學中，閱讀教學是語文教學的重頭戲。學生提高語文方面的能力，除了生活中的體驗，更多的則來源于閱讀。因為閱讀不僅能獲取有用的信息和豐富的知識，還能汲取精神養(yǎng)料，提高人的整體素質(zhì)。眾所周知，“授人以魚，不如授之以漁”。那么，如何實實在在地幫助學生學會閱讀呢？

1.激發(fā)興趣，愛上閱讀

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，教師在課堂教學中應激發(fā)學生的興趣，讓學生愛讀、樂讀。如：教學《花的勇氣》時，先通過媒體展示一些花兒的圖片，引導學生對課題進行質(zhì)疑：“如此嬌美的花兒，有何勇氣呢？”從而跟隨作家的腳步，去文中探尋。在理解文本時，抓住作者心情變化這條線索，讓學生在多種形式的朗讀中，體會作者心情的“一波三折”，感悟“生命的意味是勇氣?！辈⒖蛇M行拓展：“你還從哪些事物中感悟到勇氣？”從而引導學生進行“生命”主題的課外閱讀。教學之初，讓學生質(zhì)疑，帶著好奇心進入文本。激發(fā)學生閱讀的興趣，從課內(nèi)延伸到課外，讓學生主動閱讀，拓寬閱讀視野，提升語文素養(yǎng)。

2.點亮思維，豐富理解 教學的精彩之處在于點亮學生的思維。在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，通過品讀課文，來分析父親和母親對巴迪的詩的不同看法，并創(chuàng)設(shè)情境，讓學生抓住語言、動作等描寫來探究人物的內(nèi)心，從而明白文中的愛有兩種表現(xiàn)形式。結(jié)合生活中的孩子越來越不懂得父母的愛，圍繞“你是如何看待巴迪父母對他的愛的？”展開辯論。讓學生敢于提出看法，做出自己的判斷，自由表達心中所想。此時的他們，融入自己平時對愛的感悟和理解，思維情感在課堂中交互流淌。說得有情有理，個性飛揚的同時，更體驗到表達的快樂，學習的愉悅。此時，再拓展至學生的生活實際，是否有類似的感受，說一說，再寫下來?！白x、思、悟、說、寫”有機結(jié)合，相互促進，打開思維的廣度，提升閱讀能力。

3.獨特體驗，升華情感

“閱讀是學生個性化的行為。”我們應鼓勵學生在課堂中，對文本多元化解讀，有著自己獨特的體驗。如教學《桂花雨》時，學生在初讀的基礎(chǔ)上將文章讀成幾個字，高度概括文章。隨后，鼓勵學生用思維導圖來做筆記，抓關(guān)鍵詞，細細揣摩，記錄下自己的獨特體驗。在學生充分閱讀后，再與同學、老師交流。因每個學生都有著不同于他人的閱讀和思考方式，并且閱讀興趣及經(jīng)驗有差異，肯定會有不同的理解和感悟。我們要尊重每個學生的獨特個性，還要鼓勵學生敢于與眾不同。讓學生在自由的氛圍中，深入地理解文章的語言文字和思想內(nèi)容，文中的思想人文因素，不需要教師刻意地滲透，而是學生自己從字里行間“讀”出來，并將潛移默化地融進學生心靈的。教師引導學生從不同的角度、以不同的形式進行閱讀，發(fā)表自己獨到的見解，進而提高學生個性化閱讀的能力，為他們的終身發(fā)展奠定了扎實的基礎(chǔ)。

三、在實踐中學會運用

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”把語文教學與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，引導學生把學到的知識應用于實踐，通過實踐升華為能力，從而提升學生的核心素養(yǎng)。教師要給學生提供實踐運用的機會，搭設(shè)展示個性才華的舞臺。如：在五年級語文上冊第一單元的“我愛讀書”的專題綜合性活動中，學生分組進行搜集名人讀書故事或名言；訪問周圍愛讀書的人；給圖書分類，做個書目；讀書筆記展覽等活動。采用學生喜聞樂見的形式，舉行手抄報評比、讀書筆記展覽、故事會、朗誦會、好書推薦等活動，讓學生進一步感受讀書的快樂。同時，學生在生活中學語文、用語文，使學生的語言文字運用能力、表達能力、實踐能力、合作能力都得到充分鍛煉，語文核心素養(yǎng)如春風化雨般悄悄潛入學生的心田。

總之，基于學生語文核心素養(yǎng)的提升是教學的重中之重。如果在我們的語文課上，學生能真正學會積累，學會閱讀，學會運用，并且好讀書、讀好書，這樣，學生語文核心素養(yǎng)肯定會不斷提升。正如葉圣陶先生所說：“語文教師能引導學生俾善于讀書，則其功至偉?！?/p>

第五篇：基于核心素養(yǎng)的小學語文

基于核心素養(yǎng)的小學語文 教學方式改革實踐研究

素養(yǎng)是一個動態(tài)的和整合的概念，是指個體為了健全發(fā)展，必須因應生活情境的需求而具備的不可或缺的知識、能力或技術(shù)能力、態(tài)度。從廣義上講，包括道德品質(zhì)、言行舉止、知識水平與能力才干等各個方面。具體而言，“素養(yǎng)”是個體基于生活環(huán)境的需求，激發(fā)其內(nèi)部情境的社會心智運作(包括認知、技能、情意等行動)的先決條件，以獲得知識、能力與態(tài)度。

核心素養(yǎng)是指在一定時期內(nèi)，幫助個體實現(xiàn)自我、成功生活與融入社會的最關(guān)鍵、最重要的知識、能力與態(tài)度。核心素養(yǎng)強調(diào)不同學習領(lǐng)域、不同情境中都不可或缺的共同底線要求，是關(guān)鍵的、必要的也是重要的素養(yǎng)。包括：溝通、表 達和分享；欣賞、表現(xiàn)、審美及創(chuàng)新；運用科技及資訊；了解自我與發(fā)展?jié)撃?；主動探索和研究；獨立思考與問題解決；規(guī)劃、組織與執(zhí)行；終身學習，尊重關(guān)懷與團隊合作；文化學習與國際理解。

小學生語文素養(yǎng)是小學生語文能力、語文積累、語文知識、學習方法、學習態(tài)度和習慣以及認識能力和人文素養(yǎng)等方面的綜合體現(xiàn)。包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、思想觀念等內(nèi)容。這是小學語文學科的基本素養(yǎng)。它是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，它直接關(guān)系到學生與社會溝通和交流的程度，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文素養(yǎng)具有的特征：綜合性；生成性；體驗性；時代性。

小學語文素養(yǎng)是指小學生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng)。

小學語文學科核心素養(yǎng)是語感、語文學習方法、語文學習習慣。語感是人（主體）對語言文字或語文現(xiàn)象（客體）的敏銳感知和迅速領(lǐng)悟能力。語文能力是語文教學的終極目的；語感是語文能力結(jié)構(gòu)的核心要素；培養(yǎng)語感是全面提高學生語文素養(yǎng)的核心，它是語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。語文學習方法是指利于語文學習的行為總和和心理特征。語文學習習慣是長時間語文學習過程中養(yǎng)成的一種不容易改變的學習行為和心理傾向。學習方法與習慣既是語文素養(yǎng)的重要組成部分又是學習的原動力。

教學方式是指為達到教學目的，實現(xiàn)教學內(nèi)容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的一整套方式組成的、師生相互作用的活動。有效的教學方式包括觀念性的方式及其與物質(zhì)結(jié)合的技術(shù)性的方式，教學方式與學習方法相比更是上位的東西，它不僅包括相對的學習方法及其關(guān)系，而且涉及學習習慣、學習態(tài)度、學習品質(zhì)等心理因素和心靈力量，它的轉(zhuǎn)變對促進學生的發(fā)展具有戰(zhàn)略性意義。只有這兩種方式統(tǒng)一才會引起教學方式的真正變革。教學方式是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。

本研究中的教學方式改革是根據(jù)課堂教學活動協(xié)同性的特點擯棄知識灌輸?shù)慕虒W，潛入兒童內(nèi)在的思路與見解，重視探究客觀的現(xiàn)象世界，著力于如何刺激兒童的求知欲，使教學內(nèi)容的呈現(xiàn)與教學過程得以最優(yōu)化。改每一個學生的個人主義學習為組織同他者的互動合作，發(fā)現(xiàn)并基于能力與學力的差異，組織全員參與學習，指導集體思維。教師不再追求如何有效實施預設(shè)好的教案，而是尋求如何讓兒童打開未知世界，把學習同兒童自身生活方式的變革聯(lián)系起來。讓學生進入對話性學習的維度：第一維度，與客觀世界的對話，這是認知性、文化性實踐。第二維度，與教師、伙伴的對話，這是人際性、社會性的實踐。第三維度，與自身的對話。學習者不僅與題材、教師和課堂上的伙伴進行對話，而且也與自身對話，在形成自我身份的同時，實現(xiàn)學習。這是內(nèi)在的、存在性的實踐。教師以兒童的困惑、差異、認知沖突為契機引出他者的應答，構(gòu)筑對話性關(guān)系的實踐構(gòu)想。改造兒童的學習方式，從競爭性的個人主義學習轉(zhuǎn)型為合作性的集體主義學習。讓班級的每一個成員獲得共同理解、集體體驗的過程，使每一個兒童成為學習的主體，保障每一位兒童的學力成長與人格成長。

基于核心素養(yǎng)研究的小學語文教學方式改革實踐研究就是基于課程標準，以小學語文學科為單位，在深刻了解國內(nèi)外關(guān)于“核心素養(yǎng)”的多元理解的基礎(chǔ)上，征求學生、家長、教師、社區(qū)以及教育行政部門等各方意見的基礎(chǔ)上，確定核心素養(yǎng)的內(nèi)容，在對語文學科本質(zhì)深入鉆研的基礎(chǔ)上，確立小學語文學科核心素養(yǎng)，并以此為根據(jù)進行小學語文教學方式改革，突出學為中心、體現(xiàn)學科特征，從單純重視知識傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注核心素養(yǎng)的形成上來?；谝幌盗锌茖W、真實、較大規(guī)模的信息采集檢測和數(shù)據(jù)分析驗證的基礎(chǔ)上，形成行之有效的小學語文教法、學法改革的框架，通過語文學科的學習提升小學生的核心素養(yǎng)。