第一篇：反思在集體教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題

反思在集體教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題 作者：武騫

在幼兒園中，集體教學(xué)活動(dòng)是一日活動(dòng)的重要組成部分，也是我們廣大幼兒教師比較喜歡和常用的一種活動(dòng)形式，但是組織好集體教學(xué)活動(dòng)對(duì)于大部分幼兒教師來(lái)說(shuō)，就顯得有些困難了。

我作為一名入職時(shí)間不久的新手教師，在集體教學(xué)的組織中存在的問(wèn)題也是比較多的，下面就是我自己在組織集體教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題以及自己總結(jié)的一些改進(jìn)措施： 存在的問(wèn)題：

1、在活動(dòng)內(nèi)容的把握上，重視幼兒認(rèn)知方面的內(nèi)容，偏向知識(shí)技能的獲得,而忽略了幼兒情感和能力的發(fā)展；沒(méi)有充分考慮幼兒的生理、心理、年齡特點(diǎn)，不能準(zhǔn)確的把握幼兒的實(shí)際情況，不了解幼兒真正的需要是什么。

改進(jìn)措施：踐行“生活即教育”的原則，根據(jù)幼兒的興趣和愛(ài)好，從幼兒的日常生活中選擇與幼兒的生活緊密相關(guān)的、具有教育價(jià)值的、符合幼兒生理、心理和年齡特點(diǎn)的活動(dòng)內(nèi)容，結(jié)合游戲的情境進(jìn)行活動(dòng)，讓幼兒在快樂(lè)的游戲中學(xué)習(xí)。

2、在集體教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，以講解的方式進(jìn)行的活動(dòng)居多，授課方式缺少多樣性，提供給孩子自己探索、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，較大程度的限制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，忽略幼兒的主體性，總覺(jué)得只要是老師把知識(shí)點(diǎn)都講出來(lái)，孩子們就能學(xué)會(huì)，結(jié)果是事與愿違，因而不能達(dá)到活動(dòng)的最終目的。

改進(jìn)措施：意大利教育家蒙臺(tái)梭利曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我看到了，我忘記了；我聽(tīng)到了，我記住了；我做過(guò)了，我理解了?！痹诩w活動(dòng)中，多設(shè)計(jì)一些幼兒參與的環(huán)節(jié)，讓幼兒多動(dòng)手，增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性，把課堂還給幼兒，讓他們真正成為“主人”。

3、對(duì)于語(yǔ)言類(lèi)的課程，是我的一大弱項(xiàng)，特別是像視頻中播放的繞口令這樣的活動(dòng)，總覺(jué)得自己的設(shè)計(jì)枯燥乏味，孩子們反反復(fù)復(fù)的讀，覺(jué)得很沒(méi)意思，缺乏趣味性。

改進(jìn)措施：遵循“游戲化”和“整合化”原則，積極學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，利用游戲等多種形式，將枯燥無(wú)味的文字變得活潑、生動(dòng)、富有靈氣。

4、在與幼兒的互動(dòng)當(dāng)中，常常只重視那些個(gè)積極發(fā)言的孩子，而忽略那些比較沉默的孩子。改進(jìn)措施：活動(dòng)要促進(jìn)每一個(gè)幼兒的進(jìn)步，所以，在活動(dòng)中不能忽略任何一個(gè)孩子，要讓每一個(gè)孩子都動(dòng)起來(lái)。多關(guān)注那些比較“安靜、聽(tīng)話(huà)”的幼兒，可以對(duì)他們多提問(wèn)、多鼓勵(lì)，讓他們知道自己是最優(yōu)秀的，增強(qiáng)他們的自信心。真正體現(xiàn)教育促進(jìn)每一個(gè)孩子的發(fā)展。借用簡(jiǎn)報(bào)中老師的一句話(huà)：“認(rèn)真做事只能把事情做對(duì)，用心做事才能把事情做好?！弊屛覀兌甲瞿莻€(gè)用心的人吧！

第二篇：2集體教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題

集體教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題

集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的一種重要形式。理想的集體教學(xué)活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒的有效學(xué)習(xí)以及教育內(nèi)容內(nèi)涵的整合。但目前集體教學(xué)活動(dòng)中存在以下問(wèn)題。

一、活動(dòng)內(nèi)容選擇方面

活動(dòng)內(nèi)容(教材)的選擇是決定一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)是否有效的關(guān)鍵因素之一。對(duì)于很多一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論什么樣的內(nèi)容，他們都能把它們?cè)O(shè)計(jì)成集體教學(xué)活動(dòng)，至于這個(gè)內(nèi)容是否適合以集體教學(xué)形式來(lái)組織，許多教師可能疏于思考。

一般來(lái)說(shuō)，教師在選擇集體教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)可以思考以下幾個(gè)問(wèn)題：所選內(nèi)容是否可以用小組、個(gè)別指導(dǎo)的形式完成?所選內(nèi)容是否可以在區(qū)角活動(dòng)中完成?所選內(nèi)容是否可以在日常教育中持續(xù)完成?等等。一個(gè)幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容不是由某個(gè)、某幾個(gè)教師決定的，而應(yīng)層層審議，以減少內(nèi)容選擇的隨意性；內(nèi)容選擇也不能只依靠某本、某幾本參考教材，或者將觀(guān)摩活動(dòng)直接拿來(lái)使用，而是要根據(jù)幼兒的具體情況來(lái)決定。

二、活動(dòng)涉及方面

2重視運(yùn)用各種策略、方法幫助幼兒獲得認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，相對(duì)忽視幼兒審美、情感體驗(yàn)的獲得

現(xiàn)在許多集體教學(xué)活動(dòng)都能從幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手，考慮幼兒之間學(xué)習(xí)方式的差異，利用多種學(xué)習(xí)策略、方法引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)。如，圖片、符號(hào)線(xiàn)索引導(dǎo)(利用不同的圖片、符號(hào)進(jìn)行記憶類(lèi)的學(xué)習(xí))，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)回顧(激活幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為下一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ))，身體動(dòng)作定位(讓自己的身體以及不同的身體動(dòng)作成為學(xué)習(xí)的支持工具)，多通道參與(視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感受方式共同參與活動(dòng))，猜測(cè)與記錄，等等，這些方法的運(yùn)用大大促進(jìn)了集體教學(xué)活動(dòng)的效益。

但我們也注意到有些活動(dòng)過(guò)分關(guān)注策略運(yùn)用，結(jié)果事與愿違。比如在學(xué)習(xí)歌曲活動(dòng)中，完整欣賞一至兩遍新歌后，就開(kāi)始不斷利用圖片讓孩子們回憶、猜測(cè)歌詞，此時(shí)，由于孩子們對(duì)歌詞與旋律都還比較陌生，雖然在不斷回憶中猜全了歌詞，但對(duì)歌曲的整體體驗(yàn)明顯不足。語(yǔ)言活動(dòng)中學(xué)習(xí)詩(shī)歌也存在同樣的問(wèn)題，在欣賞不足的情況下，教師不斷用圖片、動(dòng)作等引導(dǎo)幼兒對(duì)片段進(jìn)行回憶，這些方法反而加大了認(rèn)知難度。幼兒由于整體感受(欣賞、練習(xí))不足，影響了對(duì)內(nèi)容的整體掌握，更嚴(yán)重的是幼兒的審美體驗(yàn)被割裂，被破壞。

3．重視幼兒的探索，相對(duì)忽視對(duì)幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的整理與提升

讓幼兒在主動(dòng)探索中建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)得到幼教工作者的廣泛認(rèn)可，許多教師在集體教學(xué)活動(dòng)中都很重視幼兒的探索，但

往往忽視在探索的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒不同經(jīng)驗(yàn)的必要提升。如，四五個(gè)甚至更多的幼兒回答了教師的提問(wèn)后，教師不置可否，不做適當(dāng)整理，甚至對(duì)錯(cuò)誤的答案也不作必要回應(yīng)；一個(gè)活動(dòng)中幾次探索基本處于平行狀態(tài)。沒(méi)有層次性，等等。如果沒(méi)有必要的經(jīng)驗(yàn)提升，那么幼兒的探索只能停留在平行經(jīng)驗(yàn)層面，就不可能有思維層面的提高，也就不可能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

第三篇：當(dāng)前教學(xué)反思中存在的問(wèn)題

當(dāng)前教學(xué)反思中存在的問(wèn)題

隨著新課改的逐步推行，教學(xué)反思在我們的教學(xué)領(lǐng)域正呈現(xiàn)出一片蒸蒸日上的新氣象，但是就當(dāng)前教師所進(jìn)行的教學(xué)反思來(lái)看還存在不少的問(wèn)題。

一、重形式，輕實(shí)質(zhì)

多數(shù)學(xué)校對(duì)教師教學(xué)反思作了硬性規(guī)定，要求教師每周或每月必須寫(xiě)一定數(shù)量的教學(xué)反思。教師為了完成學(xué)校的規(guī)定，應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的檢查，出現(xiàn)了寫(xiě)反思只是為了完成學(xué)校的考核任務(wù)的現(xiàn)象。于是有突擊趕寫(xiě)的、有抄襲的、有簡(jiǎn)單重復(fù)的等等，寫(xiě)教學(xué)反思成了教師們的一項(xiàng)任務(wù)、一種負(fù)擔(dān)。這樣的教學(xué)反思不僅沒(méi)有任何的價(jià)值同時(shí)還浪費(fèi)了時(shí)間，教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)根本沒(méi)有得到切實(shí)的體現(xiàn)。其實(shí)，教學(xué)反思強(qiáng)調(diào)的是思考，重要的并不是書(shū)面的形式。

二、重全面，輕深刻

多數(shù)教師的教學(xué)反思內(nèi)容全面，大都從成功之處、不足之處、今后改進(jìn)等角度進(jìn)行論述，但多為蜻蜓點(diǎn)水，全面而不深刻，難以真正成為教師以后教改的依據(jù)，難以真正促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

三、重課課思，輕學(xué)科思

有些學(xué)校要求教師要課課反思。教師本來(lái)工作就很繁忙，再加上寫(xiě)每次課的教學(xué)反思任務(wù)，又不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，很容易造成教學(xué)反思泛泛而談，缺乏針對(duì)問(wèn)題的較為連貫的、成體系的思考和認(rèn)識(shí)，難以促進(jìn)學(xué)科的整體教學(xué)改革。

四、重教師，輕學(xué)生

目前教學(xué)反思的著眼點(diǎn)多集中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的方式方法、教學(xué)的組織形式等“教師怎樣教”這一方面，對(duì)“學(xué)生的學(xué)”，即學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的真實(shí)性，學(xué)生怎樣才能學(xué)懂、學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)并進(jìn)行學(xué)習(xí)反思的并不多見(jiàn)。習(xí)慣背后是觀(guān)念，是從教師角度還是從學(xué)生角度反思折射出觀(guān)念不同，新課程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”、“關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”等教育理念，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教與學(xué)是統(tǒng)一的，相輔相成、缺一不可的。因此，教學(xué)反思也應(yīng)包括“教師教”和“學(xué)生學(xué)”兩個(gè)方面。

第四篇：我在初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及反思

我在初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及反思

一、存在的問(wèn)題

世紀(jì)之交我們國(guó)家進(jìn)行了基礎(chǔ)教育課程改革，為初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，使我們必須對(duì)傳統(tǒng)的課堂重新進(jìn)行審視、認(rèn)識(shí)，去架構(gòu)一種充滿(mǎn)靈性的新課堂。它給我們提出了更高的要求，課堂不再是靜止的跑道，而是展示風(fēng)采、體驗(yàn)人生、追求成功、感受歡愉、發(fā)展生命的過(guò)程。在這活潑、充滿(mǎn)活力的課堂中, 學(xué)生們可以盡情揮灑獨(dú)到的見(jiàn)解！讓學(xué)生們感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力，品味語(yǔ)文課文散發(fā)著的清新而悠長(zhǎng)的馨香！

我剛參加工作不久，對(duì)新課改知之甚少，剛走上講臺(tái)的時(shí)候，信心滿(mǎn)懷，覺(jué)得老師只要在課堂上把知識(shí)點(diǎn)講清楚，考試的時(shí)候?qū)W生考不出好成績(jī)都是不可能的事情。自己沒(méi)有課的時(shí)候努力去聽(tīng)老教師的課，努力讓自己的語(yǔ)文課堂好起來(lái)，過(guò)了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)我的語(yǔ)文課堂存在很多問(wèn)題：我上課過(guò)程中，淹沒(méi)了課堂的中心目標(biāo)；學(xué)生的個(gè)性，掩蓋了閱讀審美的客觀(guān)標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生的頻繁活動(dòng)，取代了教師的主導(dǎo)作用。課堂上看似熱熱鬧鬧，課下卻收益頗淺：既不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣扎實(shí)地講授基礎(chǔ)，又沒(méi)有落實(shí)新課程的精神實(shí)質(zhì)，一味反舊，只求“形似”！課堂教學(xué)在誤區(qū)里越走越偏，越偏越遠(yuǎn)??到了期末考試的時(shí)候，學(xué)生失分的地方非常多，大部分同學(xué)竟然是基礎(chǔ)知識(shí)上丟分比較嚴(yán)重，語(yǔ)文課成績(jī)?cè)趲讉€(gè)平行班中處于末尾，看著試卷我做了認(rèn)真的分析，覺(jué)得是我在平時(shí)上課過(guò)程中沒(méi)有把好基礎(chǔ)知識(shí)這一關(guān)。在第二學(xué)期，我在上課過(guò)程中，特別重視對(duì)學(xué)生字詞的預(yù)習(xí)、檢查、復(fù)習(xí)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，學(xué)生成績(jī)提高了許多?？偨Y(jié)那段失敗的經(jīng)歷，覺(jué)得存在的問(wèn)題主要是：

識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)被淡化，學(xué)生能認(rèn)讀，不會(huì)書(shū)寫(xiě)；書(shū)寫(xiě)潦草；錯(cuò)字別字現(xiàn)象比較嚴(yán)重。積累不夠，作文方言土語(yǔ)較多，語(yǔ)言匱乏。雖然在教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出多姿多彩的局面，但作為其中一個(gè)環(huán)節(jié)的字詞教學(xué)卻沒(méi)有得到相應(yīng)的重視。我在上課的時(shí)候?qū)ψ衷~不夠重視，把字詞教學(xué)完全放手給學(xué)生，布置課下預(yù)習(xí)，不檢查，不評(píng)價(jià)。課堂上也是一帶而過(guò)，抹殺了字詞應(yīng)有的地位。

在初中，識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)作為閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的前提和保障，是發(fā)展智力，提高認(rèn)知能力的重要條件，因而是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。由于初中階段語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)側(cè)重不同，我們固然不能把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容定位在字詞教學(xué)上，但識(shí)字寫(xiě)字也不應(yīng)被忽略和輕視。我在剛參加工作時(shí)，犯下的錯(cuò)誤就是沒(méi)有把字詞教學(xué)放到應(yīng)有的位置，眼高手低，以至于學(xué)生考試成績(jī)不理想。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程總目標(biāo)中指出“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能說(shuō)普通話(huà)。認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字。并有一定的書(shū)寫(xiě)速度。能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字，并有一定的速度。”我在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)我的教學(xué)重心發(fā)生了偏移。我把文本解讀當(dāng)成了重要的環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)成了課堂教學(xué)改革的主戰(zhàn)場(chǎng)，基礎(chǔ)知識(shí)也在一定程度上被淡化，字詞成了非重點(diǎn)內(nèi)容，原有的識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得可有可無(wú)了。抓了芝麻丟了西瓜，不是學(xué)生學(xué)習(xí)不努力，老師上課不專(zhuān)心，而是偏離了教學(xué)的重心工作。另一方面，學(xué)生身心的發(fā)展尤其是抽象思維的飛躍。隨著學(xué)生身心的發(fā)展，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的要求也越來(lái)越高，他們渴望感受思維的復(fù)雜性和靈活性，體驗(yàn)“智慧的快樂(lè)”，于是“識(shí)字與寫(xiě)字”在他們眼里就成了一種無(wú)奈而又無(wú)聊的“低智商”的活動(dòng)。我在識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中比較單調(diào)，字詞教學(xué)被簡(jiǎn)單化，機(jī)械、重復(fù)的認(rèn)讀和抄寫(xiě)讓學(xué)生索然無(wú)味，陷入了“厭煩”之中，這也是原因。自那次失敗以后，我虛心學(xué)習(xí)課堂教學(xué)藝術(shù)，潛心研究如何提高課堂教學(xué)效果，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維模式，從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

二、對(duì)問(wèn)題的反思

1.通過(guò)這幾天的學(xué)習(xí)，我覺(jué)得我以前在教學(xué)中對(duì)識(shí)字寫(xiě)字的意義和價(jià)值缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，我在上課過(guò)程中對(duì)有些字都不能正確書(shū)寫(xiě)。它不僅能夠陶冶學(xué)生的性情，而且也是交際表達(dá)的過(guò)程，更是審美的過(guò)程。將這寫(xiě)生字留給學(xué)生自己解決，或者課堂上教師提醒一下，領(lǐng)讀兩遍就算完事、寫(xiě)字正在被打字取代，沒(méi)有必要浪費(fèi)時(shí)間花費(fèi)力氣去認(rèn)字識(shí)字。這些偏頗的觀(guān)點(diǎn)必須予以矯正。

2．在上課前指導(dǎo)學(xué)生作好預(yù)習(xí)，展開(kāi)自主合作學(xué)習(xí)，解決生難字詞。發(fā)揮字典的作用。

通過(guò)這次的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)我還有很長(zhǎng)的路要走，我不知道的東西有很多。我的基礎(chǔ)也比較匱乏，中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，不是很快就能學(xué)完的。在語(yǔ)文教學(xué)中，課文中的生字難字的提出，最好的方式是指導(dǎo)學(xué)生課前自讀課文，在閱讀中自己將生字難字找出來(lái)，然后借助工具書(shū)把他們解決掉，而不是靠老師一個(gè)人的力量在那里單打獨(dú)斗。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，找出來(lái)的生難字詞才準(zhǔn)確切實(shí)。如果由教師在課堂上主觀(guān)提出，則可能脫離實(shí)際。當(dāng)學(xué)生找出課文中的生難字詞后，就指導(dǎo)他們及時(shí)閱讀課文注釋和查閱字典，了解生字難字的讀音和意義。若還有不會(huì)的，可再與同學(xué)、老師商量討論。這樣印象深刻，易于掌握。老師找出的生難字可以作為給學(xué)生的參考。

3、教師要平時(shí)要加強(qiáng)備課，加大對(duì)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程的落實(shí)。

教師的精心備課，功在課下，利在課堂。對(duì)于有一些生字較多的課文，教師在備課時(shí)一定要將字詞教學(xué)和環(huán)節(jié)考慮進(jìn)去，要認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂上給足時(shí)間，指點(diǎn)到位，盡量讓每個(gè)學(xué)生的眼、口、手都能動(dòng)起來(lái)。在其他教學(xué)環(huán)節(jié)，教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的字，要立即更正。這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字能力會(huì)得到極大的提升。

4、交給方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)上，學(xué)生是主體。中學(xué)階段的字詞教學(xué)不能簡(jiǎn)單地認(rèn)認(rèn)、讀讀、抄抄，而要在形象性、趣味性的基礎(chǔ)上再上升到理論層面，可在字詞的教學(xué)過(guò)程中教給學(xué)生一定的規(guī)律和方法，如通過(guò)對(duì)字理的闡述，使學(xué)生印象深刻。即使要運(yùn)用多媒體也不能走形式，要能激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地掌握寫(xiě)字方法和技巧。例如：運(yùn)用多媒體演示漢字的筆畫(huà)或書(shū)寫(xiě)過(guò)程，能促使學(xué)生盡快地掌握漢字的筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)和筆順書(shū)寫(xiě)規(guī)則；運(yùn)用多媒體展示名家書(shū)法作品或?qū)W生中的優(yōu)秀作品，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、品評(píng)，展示自己的習(xí)作并學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，從而不斷地提高審美能力。

5、在平時(shí)適當(dāng)進(jìn)行詞語(yǔ)積累教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積累美詞的習(xí)慣。利用語(yǔ)言?xún)?yōu)美的課文進(jìn)行示范，積累詞語(yǔ)。

第五篇：新教師在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中“提問(wèn)”存在的問(wèn)題及解決策略

新教師在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中“提問(wèn)”存在的問(wèn)題及解決策略

成都市第十三幼兒園 甘雪濤

[摘要] 在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師的提問(wèn)是非常常見(jiàn)的行為。同時(shí)提問(wèn)也影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況和教學(xué)質(zhì)量，可以說(shuō)提問(wèn)是教學(xué)藝術(shù)的靈魂?？墒悄壳按罅康男陆處熡咳胗變簣@，她們?cè)诮M織集體教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，很大的問(wèn)題在于不清楚“如何提問(wèn)”。因此，本文從一個(gè)新教師的視角，闡述其在集體教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，分析影響提問(wèn)有效性的因素，最后得出提高“提問(wèn)有效性”的策略。[關(guān)鍵詞] 新教師 幼兒園集體教學(xué)活動(dòng) 提問(wèn) 解決策略

作為一名在別人眼里有“高學(xué)歷”“深理論的“新進(jìn)”幼兒園教師，真實(shí)地接觸一線(xiàn)之后明白，“無(wú)論之前理論和想法多理想，都敵不過(guò)切身實(shí)踐來(lái)得真實(shí)”。在一線(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)我感觸最深的是“提問(wèn)對(duì)于集體教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成的影響”。這讓我不斷反思在集體教學(xué)活動(dòng)中“提問(wèn)”存在哪些問(wèn)題？哪些因素影響了“提問(wèn)”？如何提高“提問(wèn)”的有效性等等。

一、新教師在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中“提問(wèn)”存在的問(wèn)題

我們都知道“有效提問(wèn)’對(duì)于集體教學(xué)活動(dòng)的重要，它也是師幼互動(dòng)的核心。但是作為幼兒園的新教師，卻在“提問(wèn)”環(huán)節(jié)遇到很多問(wèn)題。

（一）對(duì)于“提問(wèn)”本身的擔(dān)憂(yōu)心理

擔(dān)憂(yōu)的表現(xiàn)主要有：1.不知道該不該問(wèn)這個(gè)問(wèn)題。擔(dān)心提出的問(wèn)題小朋友回答不上來(lái)；擔(dān)心小朋友不感興趣，不能引起共鳴；擔(dān)心提問(wèn)后，小朋友的回答與自己的設(shè)想“背道而馳”該如何收?qǐng)?。比如，很多新老師?huì)問(wèn)“小朋友喜不喜歡？”“愿不愿意？”這種很具有幼兒個(gè)人意愿的問(wèn)題，得到的答案可能會(huì)讓老師無(wú)法“回應(yīng)”。2.不知道如何提出問(wèn)題而擔(dān)憂(yōu)。這有兩種情況，第一種不知道在哪個(gè)環(huán)節(jié)提問(wèn)比較適合以推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。第二種情況，雖然知道在某個(gè)環(huán)節(jié)需要提問(wèn)，可是不知道用什么樣的詞語(yǔ)或者句子，更能清楚提出問(wèn)題，以了解小朋友的已有經(jīng)驗(yàn)，或者提升其經(jīng)驗(yàn)。新教師自身對(duì)“提問(wèn)”本身的擔(dān)憂(yōu)，很可能影響提問(wèn)的“有效性”。

（二）“提問(wèn)”目標(biāo)指向不清楚

對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，“提問(wèn)”還存在目標(biāo)指向不清楚的問(wèn)題，即不清楚提問(wèn)解決的是“教學(xué)過(guò)程”中的什么問(wèn)題，是否有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等等，是否有利于解決教學(xué)的“重難點(diǎn)”問(wèn)題等等。比如，在中班數(shù)學(xué)活動(dòng)“美麗的項(xiàng)鏈”（找規(guī)律）中，教師提出的問(wèn)題是“請(qǐng)問(wèn)這條項(xiàng)鏈有什么特點(diǎn)？”問(wèn)題提出以后，幼兒的回答“五花八門(mén)”，有的幼兒發(fā)現(xiàn)的是組成項(xiàng)鏈的珠子大小不一樣，顏色不同，數(shù)量不同?！坝惺裁刺攸c(diǎn)？”這個(gè)問(wèn)題本身比較寬泛，目標(biāo)指向也不清楚，不利于引導(dǎo)幼兒觀(guān)察“項(xiàng)鏈顏色”的特點(diǎn)。如果提問(wèn)改為“請(qǐng)問(wèn)這條項(xiàng)鏈的顏色有什么特點(diǎn)？”那么幼兒的注意力就集中觀(guān)察顏色，更容易找到顏色按照“紅黃黃”的規(guī)律排列。

（三）“提問(wèn)”層次不清晰

對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，何時(shí)采取何種提問(wèn)方式，提何種難度的問(wèn)題仍然存在問(wèn)題。不清楚如何設(shè)計(jì)“提問(wèn)”的層次，挖掘幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，以逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如，在中班語(yǔ)言講述活動(dòng)“熱鬧的元宵”中，教師以為幼兒過(guò)了元宵節(jié)，有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)開(kāi)始之初，提的問(wèn)題是“小朋友你們知道剛剛看的沙畫(huà)畫(huà)的是什么嗎？”幼兒回答的均是個(gè)別的行為“放鞭炮”“掛燈籠”“湯圓”“舞龍獅”等等。教師再提問(wèn)“沙畫(huà)中的小朋友在過(guò)什么節(jié)??？”絕大多數(shù)幼兒回答的是過(guò)年。在這種“啟而不發(fā)”的情況下，教師只能“悻悻”地自己說(shuō)出“元宵節(jié)”。如果教師將“沙畫(huà)中的小朋友在過(guò)什么節(jié)?。俊备臑椤靶∨笥言谶^(guò)什么節(jié)的時(shí)候，會(huì)吃湯圓、看花燈、舞龍獅？”這樣提問(wèn)就是在前一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，“由泛泛提問(wèn)到精確提問(wèn)”逐步過(guò)渡，“循序漸進(jìn)”地引導(dǎo)幼兒講述“元宵節(jié)”。

二、影響新教師“提問(wèn)有效性”的因素

（一）自身缺乏班級(jí)管理與組織能力

一次高質(zhì)量的集體教學(xué)活動(dòng)，考究的不僅僅是幼兒教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還有組織和引導(dǎo)幼兒的能力。而這種能力對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)卻是比較欠缺的，一是因?yàn)樾陆處煂?duì)班級(jí)幼兒和班級(jí)管理工作缺乏管理經(jīng)驗(yàn)和技巧；二是對(duì)幼兒不熟悉，沒(méi)有建立穩(wěn)定、積極的師幼關(guān)系，未能樹(shù)立自己在幼兒心中的威信。這些因素都影響教師“提問(wèn)”的有效性。因?yàn)榻處熢诮M織教學(xué)過(guò)程中，可能會(huì)花大量時(shí)間提醒幼兒遵守紀(jì)律、管理幼兒常規(guī)等等。教學(xué)過(guò)程中注意力分散，也使得原本準(zhǔn)備好的問(wèn)題，不能及時(shí)發(fā)揮作用。

（二）對(duì)幼兒特點(diǎn)缺乏了解

最近發(fā)展區(qū)理論提出兒童發(fā)展有兩種水平，第一種是兒童現(xiàn)有水平，就是兒童已經(jīng)達(dá)到的、能夠獨(dú)立解決問(wèn)題的能力水平’第二種是兒童在他人的幫助下，能達(dá)到的更高能力水平。而“有效”的提問(wèn)，能夠幫助幼兒在現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上達(dá)到更高水平。但是作為一名新教師，很大的不足在于對(duì)班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)、性格、能力和已有經(jīng)驗(yàn)把握不準(zhǔn)，以至于不清楚通過(guò)哪些難以程度、哪些類(lèi)型、什么時(shí)機(jī)提問(wèn)，為幼兒搭建“支架”，引導(dǎo)其在原有水平基礎(chǔ)上有所提升。加之新教師對(duì)幼兒的觀(guān)察能力有限，也難以在課堂現(xiàn)場(chǎng)敏銳地抓住提問(wèn)的關(guān)鍵時(shí)機(jī)。

（三）缺乏提問(wèn)技巧

俗話(huà)說(shuō)良好的師幼關(guān)系就像打乒乓球一樣，老師發(fā)出的球（提出的問(wèn)題）幼兒能夠接住，同時(shí)教師還需要接住幼兒拋出的球（幼兒發(fā)出的問(wèn)題）。但是對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，大多時(shí)候是自己在“發(fā)球”，幼兒是否能“接住球”，是否能接住幼兒“拋出的球”確是很難的事情。這和新教師缺乏提問(wèn)技巧有關(guān)，因?yàn)樾陆處熯\(yùn)用較多提問(wèn)方式是“直取問(wèn)”，而對(duì)于“反問(wèn)”“引問(wèn)”“追問(wèn)”等方式運(yùn)用較少。平鋪直敘的提問(wèn)，也難以調(diào)動(dòng)課堂氛圍，不利于進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒興趣參與活動(dòng)。新教師的提問(wèn)“類(lèi)型”比較單一，存在很多無(wú)意義的“封閉式提問(wèn)”，比如“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”“是不是？”等等。這種封閉式提問(wèn)，限制幼兒的想象，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成意義也不大。再者，新教師難以把握“提問(wèn)時(shí)機(jī)”，對(duì)于何時(shí)需要“追問(wèn)”，何時(shí)需要“引問(wèn)”把握不準(zhǔn)。

三、提高新教師“提問(wèn)有效性”的策略

“有效的提問(wèn)”包括三個(gè)方面：有效果，即與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相吻合；有效率，即以盡少的投入換得較多的回報(bào)；有效益，指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的[1]實(shí)現(xiàn)。而提問(wèn)是教學(xué)中最常用的重要手段，要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)就得由有效提問(wèn)。對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，可從以下幾個(gè)方面提高“提問(wèn)的有效性”：

（一）“穩(wěn)定有序’的集體教學(xué)活動(dòng)常規(guī)是實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)的前提

對(duì)于新教師，如何實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的“有序”和組織的“流暢”確實(shí)是很重 要和首要的問(wèn)題。而且“穩(wěn)定有序”的集體教學(xué)活動(dòng)常規(guī)，也是教師實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)的前提。新教師可與班上的另外一位老師和保育員共同商量，通過(guò)“榜樣示范”“隨機(jī)教育”“規(guī)則引導(dǎo)”等方式，建立良好的班級(jí)常規(guī)。[2]引導(dǎo)幼兒明白在集體教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該做什么，不能做什么，幫助其養(yǎng)成良好的“傾聽(tīng)習(xí)慣”“回答問(wèn)題的習(xí)慣”“坐姿習(xí)慣”等等。另外，提前與配班老師協(xié)調(diào)集體教學(xué)活動(dòng)中需要配合的地方，以確保集體活動(dòng)秩序穩(wěn)定、有序。

另外，新教師需要加強(qiáng)與幼兒之間的交流，以平和、關(guān)愛(ài)的心態(tài)與幼兒相處，建立積極、友善的師幼關(guān)系。這有助于形成良好的師幼互動(dòng)或應(yīng)答關(guān)系。

（二）觀(guān)察、了解幼兒特點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)的重點(diǎn)

正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。新教師要實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)，需要做到“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功?！薄芭_(tái)下的十年功”即是日?；顒?dòng)中對(duì)幼兒的觀(guān)察，以了解幼兒的性格特點(diǎn)、能力差異、已有經(jīng)驗(yàn)的多與少。同時(shí)，新教師還可以同班級(jí)其他老師交流幼兒的各個(gè)特點(diǎn)，以豐富自身對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然除了日?；顒?dòng)中比較寬泛的觀(guān)察，新教師還需要觀(guān)察幼兒對(duì)即將進(jìn)行的集體活動(dòng)是否有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行個(gè)別交流。這有利于幫助新教師在預(yù)設(shè)問(wèn)題的時(shí)候，判斷問(wèn)題的“難易程度”，如何設(shè)計(jì)問(wèn)題的層次性，以及提問(wèn)的目標(biāo)指向性。

（三）靈活運(yùn)用提問(wèn)技巧是實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)的關(guān)鍵

教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)有很多不可預(yù)知的問(wèn)題產(chǎn)生，因此新教師不能完全按照“預(yù) 設(shè)的問(wèn)題”來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。因此，首先，新教師要做好心理準(zhǔn)備，以積極、鎮(zhèn)定的心態(tài)面對(duì)幼兒“千奇百怪”的問(wèn)題，同時(shí)需要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整“預(yù)設(shè)”的問(wèn)題。新教師克服自身心理的擔(dān)憂(yōu)心理，方能有更多時(shí)間和注意力觀(guān)察幼兒的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整提問(wèn)。對(duì)于幼兒回答不上的問(wèn)題，或者沒(méi)有回答出自己“想要的答案”也不要著急，適當(dāng)?shù)牡却潜匾?。[3]其次，新教師可根據(jù)集體教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、目標(biāo)和重難點(diǎn)設(shè)計(jì)“關(guān)鍵性問(wèn)題”。比如，中班科學(xué)活動(dòng)“讓紙站起來(lái)”有兩個(gè)非常重要的關(guān)鍵性問(wèn)題即是“怎樣用桌上的材料，幫助紙寶寶站起來(lái)？”“不用其他材料的幫助，怎么讓紙寶寶站起來(lái)？”這兩個(gè)問(wèn)題是引導(dǎo)幼兒探索在“有輔助材料”和“沒(méi)有輔助材料”兩種情況下，如何讓紙立起來(lái)。抓住關(guān)鍵性問(wèn)題，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。再者，新教師可嘗試運(yùn)用多種提問(wèn)類(lèi)型，逐漸熟悉不同提問(wèn)類(lèi)型的功能，以便于判斷教學(xué)過(guò)程中抓住適宜的時(shí)機(jī)，提出適宜的問(wèn)題。

總之，對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，提高“提問(wèn)的有效性”非“一日之功”能達(dá)成的。這需要新教師不斷提升自我專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力，更為重要的是對(duì)每次集體教學(xué)活動(dòng)“提問(wèn)”的反思。通過(guò)反思“提問(wèn)的有效與否”“為什么有效或無(wú)效？”等等問(wèn)題，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。相信“反思與總結(jié)”，能幫助新教師較快實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建亭.幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中新老教師提問(wèn)的觀(guān)察訪(fǎng)談研究[D],西安：陜西師范大學(xué),2014,5.[2]鐘鳴.幼兒園班級(jí)管理的策略研究[D],沈陽(yáng)：東北師范大學(xué),2010，5.[3]曾靜.幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中的教師提問(wèn)策略[J],當(dāng)代學(xué)前教育,2009,5.