第一篇：“6 1”教學(xué)模式下初中美術(shù)教學(xué)初探

“6+1”教學(xué)模式下初中美術(shù)教學(xué)初探

（該研究榮獲2014駐基礎(chǔ)教研教學(xué)成果二等獎(jiǎng) 表彰文號(hào)：駐教基礎(chǔ)【2014】51號(hào)）

摘要：把豐富的課堂內(nèi)容和多彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，融入到學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究中，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的想象力，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)各學(xué)科知識(shí)的融合與實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);培養(yǎng)學(xué)生勇于積極思考的習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)于生活，裝點(diǎn)生活，熱愛(ài)生活的情感，真正的做到把美術(shù)課堂變成美學(xué)教育。

關(guān)鍵詞：自主與合作 知識(shí)融合 生活體驗(yàn) 能力提高

“6+1”教學(xué)模式，是我校在2011年提出并在2014年順利獲得駐馬店市基礎(chǔ)教研教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，如今在我校已經(jīng)成功的運(yùn)用到了各科的教學(xué)活動(dòng)中，并且取得了良好的教學(xué)效果?！?+1”教學(xué)模式是：創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、合作探究、應(yīng)用示范、訓(xùn)練深化、總結(jié)感悟，而“1”是課后貼心輔導(dǎo)，這樣從課堂的溫馨延續(xù)到課下的貼心，使學(xué)生在濃郁的學(xué)習(xí)氛圍和教師的熱切關(guān)注下掌握科學(xué)文化知識(shí)。

下面，針對(duì)美術(shù)教學(xué)，結(jié)合“6+1”教學(xué)環(huán)節(jié)我做以下闡述：

一、結(jié)合學(xué)科間逐類(lèi)旁通的知識(shí)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

都說(shuō)興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在“創(chuàng)設(shè)情境”這個(gè)環(huán)節(jié)，依據(jù)豐富、輕松、興趣的設(shè)計(jì)宗旨，結(jié)合美術(shù)與其他學(xué)科的某些知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，形成一個(gè)有趣的知識(shí)鏈條，通過(guò)“融會(huì)貫通”讓同學(xué)們對(duì)本節(jié)課美術(shù)知識(shí)有個(gè)初步印象和興趣。比如在人教版七年級(jí)下冊(cè)第二單元《春天的暢想》這節(jié)課的教學(xué)中，在課堂導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)上，我就借用了語(yǔ)文課上的朱自清的文章《春》導(dǎo)入，讓學(xué)生在配樂(lè)朗誦聲中，深刻體會(huì)語(yǔ)言文字所描繪的春天景象，讓他們?cè)陬^腦中展開(kāi)一幅美麗的春天圖畫(huà)，發(fā)揮他們的想象力，從而激起他們對(duì)色彩描繪下的春天的探究興趣和熱情，這種導(dǎo)入，即自然也讓課堂饒有情趣，也從另外一個(gè)方面，加深了學(xué)生對(duì)《春》這篇文章學(xué)習(xí)時(shí)的印象和體會(huì)，豐富了他們的情感體驗(yàn)，并在大腦中建立一個(gè)直觀的、立體的春天的美麗畫(huà)面。

二、學(xué)會(huì)自主、合作探究，在“靜、動(dòng)、合”間有效學(xué)習(xí)美術(shù)

“6+1”模式的第二、三步綜合起來(lái)就是：自主學(xué)習(xí)、合作探究。自主學(xué)習(xí)、合作探究其實(shí)就是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，始終是以學(xué)生為主體，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者。比如，人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元《多彩的學(xué)校生活》的第1課時(shí)《小伙伴》的學(xué)習(xí)中，對(duì)于人體比例、動(dòng)態(tài)、重心這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教授上，充分讓學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)，首先他們會(huì)結(jié)合課本內(nèi)容觀察總結(jié)人體面部的“三庭五眼”的規(guī)律和特征，這個(gè)過(guò)程為“靜”;然后我會(huì)提出延伸問(wèn)題“人體的比例特征”作為他們討論的內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候，同學(xué)間就會(huì)相互觀察和分析。同學(xué)們邊討論邊總結(jié)，不僅得出了人體“站7坐5蹲3半”的這個(gè)知識(shí)點(diǎn)外，也總結(jié)出了人體的動(dòng)態(tài)和重心的概念和特征，這個(gè)環(huán)節(jié)為“動(dòng)”;接下來(lái)，為了讓他們展開(kāi)人體比例與年齡特點(diǎn)有無(wú)關(guān)系的這個(gè)問(wèn)題的質(zhì)疑，設(shè)計(jì)新的問(wèn)題“老年人、成年人、嬰幼兒的比例特征的不同”，讓同學(xué)們對(duì)剛剛掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸和驗(yàn)證，同學(xué)們對(duì)這個(gè)問(wèn)題很感興趣，而且舉出了很多身邊的實(shí)際例子，以說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，不同意見(jiàn)的同學(xué)也會(huì)舉出反證觀點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)為“合”;最后，在濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中，完成了這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，在寓教于樂(lè)中，學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)更為深刻和清晰。

三、應(yīng)用示范、深化課堂訓(xùn)練，更好的鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容

在美術(shù)教學(xué)中，很多基本技法和技能的練習(xí)都需要課堂上及時(shí)的鞏固和掌握，也能讓同學(xué)們理論聯(lián)系實(shí)踐，做最為有效的學(xué)習(xí)。比如，人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元《傳遞我們的心聲》中第1課時(shí)的《有創(chuàng)意的字》教學(xué)中，就要讓學(xué)生能進(jìn)行一些課堂練習(xí)，不僅能加深本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)也能培養(yǎng)他們動(dòng)手的能力，通過(guò)自己的領(lǐng)悟進(jìn)行美術(shù)字的練習(xí)和設(shè)計(jì)，同時(shí)，教師也要加強(qiáng)示范教學(xué)，給同學(xué)們的作業(yè)給予有建設(shè)性的評(píng)價(jià)和建議，鼓勵(lì)他們進(jìn)行大膽設(shè)計(jì)、個(gè)性發(fā)揮，同學(xué)們也可以通過(guò)這個(gè)練習(xí)，加強(qiáng)彼此間的學(xué)習(xí)，提高鑒賞力和審美情趣。在深化練習(xí)中，反過(guò)來(lái)驗(yàn)證對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的掌握是否全面和牢固，是否還存在有其他疑問(wèn)，是否還有沒(méi)解決的問(wèn)題，這樣，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容也是一個(gè)很好的總結(jié)，查漏補(bǔ)缺，做到完善和提高。

四、總結(jié)感悟，做到知識(shí)點(diǎn)的深化、升華

這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的再次梳理，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和消化，讓學(xué)生的課堂思維更加清晰和明了，教師簡(jiǎn)單的概括，讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)知識(shí)框架，而且要在這個(gè)框架的基礎(chǔ)上，豐富它的廣度和深度。這個(gè)環(huán)節(jié)，教師的語(yǔ)言要科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)單、明確、肯定，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理要有頭有序，也可以讓學(xué)生們自己總結(jié)，教師給以必要的點(diǎn)撥和復(fù)述。比如，人教版七年級(jí)上冊(cè)第四單元《美麗的校園》第1課時(shí)《描繪我們的校園》教學(xué)中，在課堂總結(jié)中，就要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)平行透視、成角透視基礎(chǔ)知識(shí)、特點(diǎn)及區(qū)別的理解和掌握，可以讓同學(xué)們根據(jù)自己的觀察進(jìn)行總結(jié)。當(dāng)然，教師也可以在這個(gè)環(huán)節(jié)里，進(jìn)行課后拓展的引導(dǎo)，提議學(xué)生與平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，課下勤于觀察，動(dòng)眼動(dòng)腦也動(dòng)手，讓他們?cè)谏顚?shí)踐中理解平行透視和成角透視的基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。

五、回歸生活實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力

貼心課后輔導(dǎo)這個(gè)環(huán)節(jié)，其實(shí)也就是課下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和幫助，是對(duì)課堂內(nèi)容的延伸和拓展，也是對(duì)課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和應(yīng)用。作為初中美術(shù)，課后拓展，我個(gè)人認(rèn)為更多的是讓學(xué)生把課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中，不一定要有具體的實(shí)質(zhì)性的書(shū)面作業(yè)，但一定要培養(yǎng)他們應(yīng)用美術(shù)知識(shí)的意識(shí)，要讓他們?cè)谏钪兄饾u提高審美情趣，培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，豐富生活實(shí)踐知識(shí)，真正做到把美育融入生活中，形成一種思維的習(xí)慣，這樣才能達(dá)到一種潛移默化的素質(zhì)培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生，教師要給予中肯的建議和幫助，共同和學(xué)生一起探討課堂下知識(shí)運(yùn)用中的問(wèn)題，這不僅是對(duì)課堂知識(shí)的反饋，也是對(duì)實(shí)踐知識(shí)的豐富。

綜上所述，是我對(duì)我?！?+1”教學(xué)模式下初中美術(shù)教學(xué)的個(gè)人見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)。能夠做到胸有成竹的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，除了教師本身要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科知識(shí)外，也要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備;除了有駕馭課堂教學(xué)的能力外，也要有積極的教學(xué)熱情和多彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，也勇于積極思考和動(dòng)手實(shí)踐;讓學(xué)生主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)新能力，在課堂活動(dòng)中培養(yǎng)他們友愛(ài)互助的情感和學(xué)習(xí)熱情，真正達(dá)到新課改標(biāo)準(zhǔn)下的三維教學(xué)目標(biāo)，真正的做到把美術(shù)課堂變成美學(xué)教育。

參考資料：

1石秀芳，論“6+1”模式下的語(yǔ)文教學(xué)[J].學(xué)園（教育科研）.2012.10

2劉峰，構(gòu)建理想課堂 探究“合作―探究6+1”教學(xué)模式[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備.2010.16

第二篇：關(guān)于新課標(biāo)下初中美術(shù)教學(xué)

關(guān)于新課標(biāo)下初中美術(shù)教學(xué)

【摘 要】長(zhǎng)期以來(lái)，初中美術(shù)教學(xué)受傳統(tǒng)以教師為課堂核心，以繪畫(huà)為中心教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致課堂效果不明顯，學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣不高。隨著素質(zhì)教育的不斷深化推進(jìn)和新課標(biāo)的實(shí)施，廣大的初中美術(shù)教師應(yīng)積極響應(yīng)新課標(biāo)的要求，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中探尋符合素質(zhì)教育要求的新的美術(shù)教學(xué)方法。本文筆者就新課標(biāo)下如何開(kāi)展初中美術(shù)教學(xué)淺談了幾點(diǎn)看法，供廣大的初中美術(shù)教師參考。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 初中美術(shù)教學(xué) 點(diǎn)評(píng)

美術(shù)課程是我國(guó)九年義務(wù)教育課程體系的重要組成部分，在初中階段開(kāi)設(shè)美術(shù)課程，積極探索適合中學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法，不僅可以陶冶學(xué)生情操，更能提升學(xué)生自身的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力，對(duì)促使學(xué)生身心健康發(fā)展和綜合素質(zhì)提高意義重大。所以，在新課標(biāo)下，廣大的初中美術(shù)教師應(yīng)積極響應(yīng)新課標(biāo)的具體要求，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、思維能力、審美能力、認(rèn)知能力等為教學(xué)目標(biāo)，在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中積極探尋符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)方法。

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美，提高學(xué)生的審美能力

美的元素?zé)o處不在，無(wú)時(shí)不存，美的事物、美的景色、美的畫(huà)面、美的場(chǎng)景都能給我們帶來(lái)愉悅的情感體驗(yàn)。在初中美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合中學(xué)生的心理、生理、年齡等特征，站在學(xué)生的角度引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的個(gè)人情感，給學(xué)生提供更多接觸美術(shù)材料和美術(shù)工具的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在看到美術(shù)材料中精美畫(huà)面和認(rèn)識(shí)美術(shù)工具時(shí)不自覺(jué)地激發(fā)對(duì)美術(shù)這門(mén)學(xué)科進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和探知的欲望。同時(shí)教師應(yīng)將有關(guān)美術(shù)學(xué)習(xí)的技巧和技能全面地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生掌握美的規(guī)律和內(nèi)涵，這是美術(shù)教學(xué)的基本方法，也是提高學(xué)生審美能力和審美素質(zhì)的重要手段。在教學(xué)中，教師應(yīng)在課前搜集準(zhǔn)備一些符合學(xué)生年齡特征的學(xué)生們比較喜愛(ài)的畫(huà)報(bào)、美術(shù)作品等，同時(shí)為了進(jìn)一步提高學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)生個(gè)人愛(ài)好，搜集一些自己喜歡的美術(shù)資料，美術(shù)資料可以是精美的賀卡，也可以是精美的郵票，只要是學(xué)生們自己喜愛(ài)的蘊(yùn)含美的東西都可以作為教學(xué)素材。這樣一來(lái)，不僅可有效鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，審美能力、更能有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。

二、注重對(duì)學(xué)生作品點(diǎn)評(píng)

對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)是初中美術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。在初中階段的美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)到的不是專業(yè)性的美術(shù)知識(shí)，而是最基本的同學(xué)生生活密切相關(guān)的生活性的美術(shù)知識(shí)。在初中美術(shù)教學(xué)中，教師需準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的內(nèi)容要求，以注重對(duì)學(xué)生興趣愛(ài)好的培養(yǎng)和有益學(xué)生身心健康發(fā)展為目標(biāo)，而不是注重對(duì)學(xué)生美術(shù)技能的培養(yǎng)。如果在美術(shù)教學(xué)中，教師如果以學(xué)生對(duì)美術(shù)技能的掌握程度來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，那么很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性和興趣，進(jìn)而造成學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中無(wú)法將自己的真實(shí)情感融入作品中，使得作品缺乏生活氣息，顯得機(jī)械。沒(méi)有美感可言。在美術(shù)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)能夠?qū)W(xué)生的審美觀產(chǎn)生極其重要的影響。教師應(yīng)在充分尊重學(xué)生個(gè)人勞動(dòng)果實(shí)基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和激發(fā)學(xué)生興趣，樹(shù)立學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)自信心為目的，客觀地對(duì)學(xué)生所創(chuàng)作的美術(shù)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品的過(guò)程中，哪怕是學(xué)生所創(chuàng)作的美術(shù)作品一般，教師也不能給予學(xué)生過(guò)于肯定的答案，比如 “你畫(huà)的真差勁！”“沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么糟糕的！”這類(lèi)話語(yǔ)。教師應(yīng)委婉指出學(xué)生作品中所存在的不足，如色彩搭配不是很合理，需進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)色彩搭配的學(xué)習(xí)等。這樣不僅不會(huì)打擊學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心，更會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的努力學(xué)習(xí)。在美術(shù)教學(xué)中，教師所扮演的角色是整個(gè)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的組織者、策劃者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。教師應(yīng)在學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)中扮演好指導(dǎo)者的角色，細(xì)心地指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中盡可能地不走彎路。新課標(biāo)下的美術(shù)教學(xué)，教師的觀念不能停留在教學(xué)中注重語(yǔ)言、儀表、繪畫(huà)演示等階段，而應(yīng)該以一個(gè)探求者的身份出現(xiàn)在美術(shù)課堂教學(xué)中，在教學(xué)實(shí)踐中探索更有效的利于學(xué)生身心發(fā)展和綜合素質(zhì)提高的教學(xué)新方法、新模式。

三、促進(jìn)美術(shù)教師的角色轉(zhuǎn)換

長(zhǎng)期以來(lái)，教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主體地位，教師在課堂上講什么，學(xué)生就聽(tīng)什么、學(xué)什么。教師過(guò)于注重知識(shí)的傳授而漸漸地疏遠(yuǎn)了同學(xué)生間距離，教師高高在上，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生畏懼感，學(xué)生內(nèi)心有想法就不敢向教師講述，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題就不敢向老師請(qǐng)教，這樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展是極其不利的。在新課標(biāo)下，初中美術(shù)教師應(yīng)深刻地認(rèn)識(shí)到新課標(biāo)的主導(dǎo)思想，拉近師生間的距離，轉(zhuǎn)化角色，將學(xué)生放在課堂主體地位，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中充當(dāng)好指引者的角色。教師要走下講臺(tái)多與學(xué)生交流、溝通，可以采用談心的方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到什么樣的難題，進(jìn)而耐心地輔導(dǎo)學(xué)生解決難題。這樣不僅能夠消除師生間的距離感、陌生感，更能使學(xué)生感覺(jué)到教師的和藹和可親，更加的信任和認(rèn)可教師，從而會(huì)更積極主動(dòng)地投入到美術(shù)學(xué)習(xí)中。新課標(biāo)中關(guān)于美術(shù)課程的基本思想是：美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出義務(wù)教育的基本特征，確保每一位學(xué)生都具備接受美術(shù)教育的權(quán)利。教師應(yīng)努力使每一位學(xué)生都能參與到美術(shù)學(xué)習(xí)中，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和差異性，因人施教，促使學(xué)生全面健康發(fā)展。教師在美術(shù)教學(xué)中除了將基礎(chǔ)理論知識(shí)傳授給學(xué)生外，更要扮演好解惑者角色，當(dāng)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中遇到疑惑時(shí)或者難題時(shí)，教師要幫助學(xué)生分析問(wèn)題、處理問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心地指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于面對(duì)困難、克服困難。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，在新課改下，初中美術(shù)教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、更新觀念、改變思想，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索、總結(jié)，努力探究出一套符合學(xué)生身心和認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)的教學(xué)新方法，才能不斷提高學(xué)生的個(gè)人美術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)效果

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭繼紅.新課改下的初中美術(shù)鑒賞教學(xué)探析[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2010（8）.[2]楊清.芻議當(dāng)前初中美術(shù)教學(xué)工作中的困境及對(duì)策[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2011（17）.[3]胡成全.新課改下的初中美術(shù)教學(xué)探析[J].金色年華：教學(xué)參考，201l（10）.

第三篇：美術(shù)教學(xué)模式

小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)航

1、布置學(xué)生預(yù)習(xí)的具體內(nèi)容。

布置學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容要具體，否則學(xué)生不知道怎么預(yù)習(xí)。如，欣賞領(lǐng)域的課例，除了布置學(xué)生先看教材內(nèi)容，還要布置學(xué)生去收集與要學(xué)的內(nèi)容相關(guān)資料，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中明確了要學(xué)習(xí)的內(nèi)同、也學(xué)會(huì)了收集資料的能力，再通過(guò)老師的教，他們?cè)诼?tīng)課的時(shí)候?qū)?nèi)同做到了心中有數(shù)，在學(xué)的過(guò)程中也比較會(huì)提出問(wèn)題，培養(yǎng)了他們自我探討、解決問(wèn)題的能力。

2、布置課外的預(yù)習(xí)內(nèi)容要從少逐步增多。對(duì)于小學(xué)生，每次布置的預(yù)習(xí)的內(nèi)容太多了，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得有負(fù)擔(dān)、預(yù)習(xí)的效果也不好，所以我一開(kāi)始布置預(yù)習(xí)的內(nèi)容有比較少，甚至有時(shí)候我只布置他們?nèi)ヮA(yù)習(xí)課例中的一個(gè)問(wèn)題，這樣學(xué)生容易做到。經(jīng)過(guò)一陣的訓(xùn)練，我再根據(jù)內(nèi)容逐步增加預(yù)習(xí)的內(nèi)容。這樣學(xué)生也會(huì)預(yù)習(xí)了。

3、當(dāng)堂預(yù)習(xí)訓(xùn)練。課堂上老師先提出問(wèn)題，讓學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，讓他們自主學(xué)習(xí)，把不懂的做記號(hào)，再經(jīng)過(guò)老師引導(dǎo)，逐步一起解決問(wèn)題，學(xué)生邊學(xué)，老師邊教，一起探索問(wèn)題，這樣學(xué)生學(xué)過(guò)了后記憶比較深刻。

4、激發(fā)基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。基礎(chǔ)差的學(xué)生，學(xué)習(xí)很被動(dòng)，不會(huì)主動(dòng)去預(yù)習(xí)。通過(guò)分層布置預(yù)習(xí)任務(wù)。在教的時(shí)候，如果會(huì)回答問(wèn)題的，給于獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)他們?nèi)ヮA(yù)習(xí)我將繼續(xù)在美術(shù)教學(xué)中嘗試先學(xué)后教的教學(xué)模式，靈活運(yùn)用不是一成不變，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高他們的自學(xué)能力。

二、自主學(xué)習(xí)

1、倡導(dǎo)民主

心理學(xué)研究表明，個(gè)體只有在自由、寬松、愉快的氣氛中，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能使思維敏捷、流暢，在這樣的環(huán)境下，師生關(guān)系是平等的、合作的，學(xué)生不會(huì)擔(dān)心發(fā)揮不當(dāng)而受到責(zé)備，不會(huì)產(chǎn)生被動(dòng)、壓抑的心理，他們會(huì)興致勃勃地“自由參與”與“自由表現(xiàn)”。很顯然，沒(méi)有寬松的環(huán)境，學(xué)生就沒(méi)有自主性，沒(méi)有自主性，就更談不上有創(chuàng)新行為。

2、以學(xué)定教

讓學(xué)生自己能解決的問(wèn)題自己解決，教師的任務(wù)全在于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體把握，而不在對(duì)一些細(xì)節(jié)末枝的大包攬，不在于面面俱到的“蜻蜓點(diǎn)水”。教學(xué)

中實(shí)行“有疑則導(dǎo)，無(wú)疑則不教”，化更多的時(shí)間積極聆聽(tīng)、研究學(xué)生的發(fā)言，不“授人以魚(yú)”而“授人以漁”，讓學(xué)生有更充足的創(chuàng)作時(shí)間??為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，給學(xué)生更大的“空間”，使學(xué)生獲得更大的發(fā)展。

3、合作學(xué)習(xí)

根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的水平、個(gè)性特點(diǎn)等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“自主學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的“學(xué)法”。小組成員不宜太固定，可以通過(guò)性別、愛(ài)好、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異去同質(zhì)分組或異質(zhì)分組。也可以自由組合，盡量注意能力匹配，以便更好地開(kāi)展討論交流。還可以常規(guī)座位的前后四人組合成一組。不同的教學(xué)內(nèi)容可采用不同的組合方式，教師要本著讓學(xué)生多參與、自主學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)的目的，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都要有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件，使每個(gè)學(xué)生既學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)別人、組織集體，又會(huì)接受領(lǐng)導(dǎo)，從中提高組織管理能力。通過(guò)小組內(nèi)、組際的討論及交流活動(dòng)，相互啟迪，拓展思維的廣度和深度，增強(qiáng)獲取信息、主動(dòng)探究的能力。

4、主動(dòng)參與

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，以及不同的教學(xué)情境，運(yùn)用不同的教法和多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，“讓敢于發(fā)言的學(xué)生不帶遺憾坐下”，“對(duì)每個(gè)積極參與的學(xué)生都畫(huà)上滿意的句號(hào)”，以學(xué)生的動(dòng)手操作為核心來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)化，盡量讓學(xué)生活動(dòng)，在做中學(xué)。師生角色經(jīng)?；?dòng)，提高雙邊活動(dòng)的效果。因?yàn)檎嬲赖乃枷耄詈笠ㄟ^(guò)人的雙手來(lái)塑造和表達(dá)，而實(shí)踐的機(jī)會(huì)和參加鍛煉又是非常必須的。讓學(xué)生在主動(dòng)地思維參與中，在能動(dòng)活動(dòng)中，自己探索知識(shí)、交流體驗(yàn)和進(jìn)行創(chuàng)作性的思維鍛煉。

三、作品設(shè)計(jì)

美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)：不僅可以通過(guò)靜態(tài)作業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)果，而且更需要注重通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)作業(yè)，由以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主，確定“以學(xué)生發(fā)展為主”的教學(xué)理念。如第一課時(shí)以活動(dòng)性作業(yè)為主，完成本課的過(guò)程與方法目標(biāo)；第二課時(shí)以靜態(tài)性繪畫(huà)作業(yè)為主，完成技能目標(biāo)。另外，還可通過(guò)活動(dòng)性閑暇作業(yè)補(bǔ)充和延伸課堂作業(yè)，如新教材中的拓展活動(dòng)建議，同樣有利因材施教。同時(shí)，充分利用美術(shù)專用教室良好的環(huán)境，展示學(xué)生美術(shù)作品，營(yíng)造藝術(shù)文化氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造閑暇時(shí)空。

四、拓展延伸

美術(shù)課堂教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸，充分利用學(xué)生的自由空間，讓他們?cè)谏?/p>

活中學(xué)美術(shù)，用美術(shù)。從美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，美術(shù)貼近生活，中小學(xué)的美術(shù)學(xué)習(xí)則更 接近于實(shí)用美術(shù)，是一種大美術(shù)的范疇，是和學(xué)生的生活緊密相連的。因此，將美術(shù)課堂延伸到學(xué)生的生活中，延伸到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，就顯得十分必要。美術(shù)教材里有些內(nèi)容和學(xué)生生活聯(lián)系特別密切，可以在課前布置學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容做一做，玩一玩，自由地玩，痛快地玩，在玩中獲 取有關(guān)課文內(nèi)容的直覺(jué)體驗(yàn)。課堂上學(xué)生完成作業(yè)后，教師不能劃句號(hào)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生課后思考與探索，將課堂內(nèi)容向?qū)捥幒蜕钐幫卣埂?/p>

第四篇：新課標(biāo)下初中美術(shù)教學(xué)

新課標(biāo)下初中美術(shù)教學(xué)

摘 要：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程的基本動(dòng)力之一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，是新課程教學(xué)目標(biāo)的宗旨。

關(guān)鍵詞：趣味性 激發(fā) 體驗(yàn) 嘗試 新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，初中美術(shù)教育的目的不是單純的： 摘 要：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程的基本動(dòng)力之一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，是新課程教學(xué)目標(biāo)的宗旨。

關(guān)鍵詞：

趣味性 激發(fā) 體驗(yàn) 嘗試

新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，初中美術(shù)教育的目的不是單純的追求技能強(qiáng)化訓(xùn)練，不是把學(xué)生都培養(yǎng)成美術(shù)家，而是將美術(shù)作為一種語(yǔ)言，運(yùn)用技能把學(xué)生的思想感情表達(dá)出來(lái)，使美術(shù)作品體現(xiàn)出時(shí)代性、人文性、情趣性、品味性。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活，關(guān)愛(ài)社會(huì)。這就要求更新傳統(tǒng)的教育觀念,屏棄陳舊的教育方法，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)。

一、教學(xué)內(nèi)容的更新

1.課程目的更新

以往教材以嚴(yán)肅命名的形式確定課題，使得美術(shù)課顯得呆板，程式化。作為剛上初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思想，行為還停留在留戀童年的嬉戲，天真浪漫上，他們不會(huì)像成人那樣去理性的理解，分析、比較、綜合、判斷，而仍以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，以色彩、圖形、喜好為出發(fā)點(diǎn)。清末著名改良主義教育家梁?jiǎn)⒊?dāng)時(shí)就提出趣味性教學(xué)，他主張“樂(lè)知”強(qiáng)調(diào)聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生有所“發(fā)明”推行自動(dòng)、自主、自治、自立的教學(xué)方法，可見(jiàn)，趣味性教學(xué)是如此的重要。如果一個(gè)呆板的，無(wú)生機(jī)的，客套的課題呈現(xiàn)在大家面前，它只能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大的減弱，使學(xué)生厭學(xué)，何曾談得上美術(shù)作品的創(chuàng)作與探究呢？

2.選擇貼近生活的教材內(nèi)容

依據(jù)初中學(xué)生的年齡特征和需求，教材內(nèi)容在編排上將課程內(nèi)容有機(jī)地綜合融入每課課題。有趣味性的主題，就有趣味性的內(nèi)容，教材在內(nèi)容上選擇了貼近生活的，體現(xiàn)時(shí)代精神的關(guān)注自然，關(guān)注環(huán)境的內(nèi)容，湘類(lèi)版教材有一課“我們的奧運(yùn)”就是非常典型的課題，因?yàn)閵W運(yùn)會(huì)都是大家最熟悉的，最感興趣的，人們最關(guān)切的問(wèn)題，2008北京奧運(yùn)會(huì)是中華人民共和國(guó)有史以來(lái)最歡慶的場(chǎng)面，奧運(yùn)會(huì)上中國(guó)國(guó)旗冉冉升起的情景等方面的形象資料，引起師生感情的共鳴，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的愿望，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生選擇標(biāo)志，設(shè)計(jì)這個(gè)形象策劃相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生了解、設(shè)計(jì)、制作、宣傳，組織學(xué)生積極參與，認(rèn)真探索美術(shù)與社會(huì)生活的聯(lián)系，采取分工合作，提高學(xué)生集體合作能力，發(fā)展綜合解決問(wèn)題的能力。

3.處處體現(xiàn)人文關(guān)懷教育

從20世紀(jì)末開(kāi)始，人文關(guān)懷的教育理念逐漸替代原來(lái)以科技為主的“工具主義”教育理念，它強(qiáng)調(diào)以人為本，尊重學(xué)生意愿，關(guān)心學(xué)生需求和發(fā)展，肯定學(xué)生的自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，真正做到以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。這一理念在當(dāng)前尤為重要。

二、教學(xué)方法的更新

1.網(wǎng)絡(luò)教育滲透于美術(shù)課堂

在現(xiàn)代教育教學(xué)中，多媒體教學(xué)也成為當(dāng)今教師的得力助手。教師通過(guò)展示，播放錄像，圖片，卡通，動(dòng)畫(huà)，自制課件等讓學(xué)生在一定教學(xué)情境中走進(jìn)課堂，去欣賞豐富多變的圖形，感受物像的色彩肌里，體驗(yàn)繪畫(huà)過(guò)程的樂(lè)趣，激勵(lì)他們大膽勇敢的去嘗試。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作熱情的基調(diào)，以學(xué)生個(gè)體為主，不斷提高學(xué)生對(duì)形的理解能力和表現(xiàn)能力，在嘗試制作中提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，才能讓學(xué)生以積極的、主動(dòng)的、愉快的心情去接受教育。

2.將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，常常以教師示范，學(xué)生臨摹為主，把美術(shù)課上成描繪，臨摹，照貓畫(huà)虎，而藝術(shù)作品它不是對(duì)自然的真實(shí)模仿，而是藝術(shù)家在反映現(xiàn)實(shí)生活的時(shí)候，融入自己的思想觀點(diǎn)和情感態(tài)度。一位優(yōu)秀的藝術(shù)家是在關(guān)注社會(huì)生活，關(guān)愛(ài)自然環(huán)境中表現(xiàn)自己的個(gè)性，畫(huà)出自己的風(fēng)格，在這個(gè)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，一切要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，新的教學(xué)目標(biāo)是要使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)，具有終年學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和方法；具有健壯的體魂和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康和審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。因此，現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展趨向是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為主題的。不僅要關(guān)心學(xué)生成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我建立自信。

3.創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍

美術(shù)是一門(mén)藝術(shù)語(yǔ)言，也是一種視覺(jué)語(yǔ)言，它是學(xué)生在緊張的文化課之余放松的一節(jié)課，教師要顧及這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中以探討方式展開(kāi)教學(xué)，平等地參與和交流合作，在教學(xué)的角色上適時(shí)轉(zhuǎn)換，對(duì)于學(xué)生在造型上，色彩搭配創(chuàng)作上，教師卻不能自己為中心，而以學(xué)生以中心，在討論和相互關(guān)照過(guò)程中給學(xué)生以抒發(fā)個(gè)人見(jiàn)解和情感的空間，允許不同意見(jiàn)的存在。在對(duì)話和交流中去影響和完善學(xué)生的審美素養(yǎng)。通過(guò)這種教學(xué)方式既尊重了學(xué)生和情感體驗(yàn)過(guò)程，又促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化的形式。

4.用賞識(shí)的目光看待學(xué)生

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在學(xué)生面前往往顯得很神奇，居高臨下，不可接近，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師自導(dǎo)自演，學(xué)生沒(méi)有自己獨(dú)特的視角只能使學(xué)生學(xué)。教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，參與者，教師靈活用愛(ài)的方法，即便是一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，一句平淡的話語(yǔ)，都給予學(xué)生以鼓勵(lì)肯定。學(xué)生能從教師的目光中判斷自己。一個(gè)同學(xué)一旦被教師和同學(xué)賞識(shí)，那么，奇跡也會(huì)出現(xiàn)，這樣，才有利于促進(jìn)學(xué)生的養(yǎng)育發(fā)展。

三、評(píng)價(jià)方式多化

1.評(píng)價(jià)要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)

加德納認(rèn)為，一方面，智力不是一種能力而是一組能力；另一方面，智力不是以整合的方式存在而是相互獨(dú)立的方式存在的，每個(gè)人都有自己的不同的智能組合，每個(gè)人有自己智力的弱項(xiàng)和強(qiáng)項(xiàng)，尤其繪畫(huà)方面，初中美術(shù)教師更應(yīng)該善于挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)智能。牛頓曾是一個(gè)笨木匠，如果他的強(qiáng)項(xiàng)智能得不到發(fā)揮的話，哪有力學(xué)三定律的確定，哪有萬(wàn)有引力定律？善于發(fā)現(xiàn)和捕捉孩子每上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，既使微不足道的一點(diǎn)點(diǎn)，教師給予充分的肯定，都會(huì)產(chǎn)生神奇的力量，改變一個(gè)人一生的命運(yùn)。

2.評(píng)價(jià)應(yīng)多拿幾把尺子

由于遺傳，家庭環(huán)境背景的不同，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平，天賦，智力有所差別，傳統(tǒng)的美術(shù)教育評(píng)價(jià)往往一把尺子衡量，展示同一平臺(tái)去量化，結(jié)果，使評(píng)價(jià)單一化。我國(guó)著名心理學(xué)家藩才權(quán)根據(jù)不同的內(nèi)容和結(jié)果，把學(xué)習(xí)班分為認(rèn)識(shí)活動(dòng)，技能和情感活動(dòng)三個(gè)基本領(lǐng)域，顯然，現(xiàn)代初中學(xué)生的美術(shù)評(píng)價(jià)不就更多變化了嗎？從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，參與程度，情感體驗(yàn)，到創(chuàng)作與生活適應(yīng)等各方面不同支詠，不同層次做出相應(yīng)的，恰當(dāng)?shù)姆治龊驮u(píng)價(jià)，這樣使全體學(xué)生都能獲得體驗(yàn)成功的喜悅。

二、構(gòu)建先進(jìn)的教學(xué)理念

教師不僅是科學(xué)文化知識(shí)的傳授者，也是塑造新一代的靈魂工程師，教師隨時(shí)隨地都以自身的“身教”和“言傳”對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，因此，現(xiàn)代美術(shù)教師必需努力學(xué)習(xí)、鉆研，不斷探索和積累，構(gòu)建先進(jìn)的教學(xué)理念。首先，作為美術(shù)教師要有總的整體的藝術(shù)觀念，掌握正確的繪畫(huà)技法，形成正確的藝術(shù)觀念，盡可能多地了解各種風(fēng)格的作品。其次，要有良好的視覺(jué)感官，美術(shù)教學(xué)是通過(guò)視覺(jué)來(lái)進(jìn)行的，教師評(píng)判學(xué)生的作業(yè)也是靠視覺(jué)感官去把關(guān)的，美術(shù)教師借助敏銳和有經(jīng)驗(yàn)的視覺(jué)去準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作中的構(gòu)思構(gòu)圖、色感色調(diào)、表達(dá)方式、材料表現(xiàn)及技能技巧等，及時(shí)對(duì)學(xué)生的作品創(chuàng)作作出調(diào)整指導(dǎo)。運(yùn)用有效的訓(xùn)練手段解決學(xué)生可能遇到的眾多難題，更重要的是美術(shù)教師必須具有全面的文化基礎(chǔ)修養(yǎng)和相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，能使科研與美術(shù)教學(xué)相互依存、相互促進(jìn)。

三、建立和諧的師生關(guān)系

傳統(tǒng)教育中的師生關(guān)系有兩個(gè)突出特征：即信息傳遞方式的單向性和人格的不平等性，長(zhǎng)期以來(lái)，知識(shí)一直是由教師傳授給學(xué)生的，從而形成了嚴(yán)格的教師關(guān)系。同時(shí)，中國(guó)文化一直傳頌“師道尊嚴(yán)”“一朝為師，終生為父”的古訓(xùn)，在這種情況下，通常把教育者看成是施教的主體，而教育對(duì)象則被看作是被動(dòng)的客體。這種傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸型的教育方式不僅扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，也扭曲了他們的人格，根本談不上學(xué)生的個(gè)性自由，而學(xué)美術(shù)者恰恰需要的是創(chuàng)造性能力。所以在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生，承認(rèn)他們是有思想、有情感、有個(gè)人意識(shí)的與教師同等的個(gè)體，沒(méi)有高低、強(qiáng)弱之分。教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)中的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。威廉姆·多爾（W.DOLL）對(duì)教師的界定是“平等首席”，是教育活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者。而學(xué)生作為獨(dú)立主體，是教學(xué)活動(dòng)的參與者、實(shí)踐者、思考者、創(chuàng)造者。健康和諧的師生關(guān)系意味著教師的職能不僅僅是傳授知識(shí)，更多的是創(chuàng)造、建構(gòu)民主、平等的師生交往和生生交往，使學(xué)生在人與人的關(guān)系中，體驗(yàn)到平等、自由、尊嚴(yán)、信任、理解、寬容、友情。同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、指導(dǎo)和建議，形成積極豐富的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)。

所以，美術(shù)教師在工作之余，不僅要拓展科研，還要進(jìn)行大量的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。從中培養(yǎng)自己的審美素質(zhì)和創(chuàng)作精神。更重要的是在教學(xué)中要構(gòu)建新的教學(xué)理念、和諧的師生關(guān)系并利用當(dāng)代社會(huì)高度的信息化使美術(shù)教育在完善個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)造力、增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立性等方面有所作為。這些都是現(xiàn)代美術(shù)教師所必備的基本素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸有銓.躁動(dòng)的百年——20世紀(jì)的教學(xué)過(guò)程.山東教育出版社，1997.[2]朱潔貞.教師倫理學(xué).浙江大學(xué)出版社，2001.7.[3]彭吉象.藝術(shù)學(xué)概論.北京大學(xué)出版社，1994.7.談美術(shù)多媒體課件的設(shè)計(jì)

常熟市中學(xué) 朱愜

美術(shù)展示給人們的是一個(gè)色彩的世界, 如何把學(xué)生引入這個(gè)多彩的世界, 一直是美術(shù)教師在教學(xué)中努力的方向。而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）的出現(xiàn)，無(wú)疑成為美術(shù)教師的得力助手。一個(gè)好的多媒體課件可以有聲有色地輔助教師完成教學(xué)任務(wù)，獲得最佳的教學(xué)效果。那么如何設(shè)計(jì)出具有美術(shù)特色的多媒體課件，帶領(lǐng)學(xué)生在色彩的世界中自由遨游？本人在課件制作的實(shí)踐中略有心得，現(xiàn)歸納如下：

一、合理運(yùn)用圖片、音樂(lè)、文字及二維、三維動(dòng)畫(huà),可有效解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

1、圖片的展示。

圖片展示是美術(shù)教學(xué)中的重要的教學(xué)手段。課件在展示欣賞圖片時(shí)，首先，要注意所選用的圖片，畫(huà)面要清晰、層次要分明、色彩感要強(qiáng)。有可能的話最好編制成可以局部放大，便于細(xì)節(jié)部分的分析。其次，繪畫(huà)步驟圖-把整個(gè)繪畫(huà)過(guò)程高度概括為幾個(gè)關(guān)鍵性的畫(huà)面展示，要注意結(jié)構(gòu)上的先簡(jiǎn)后繁的條理性和色彩上的先淡后濃的層次性，畫(huà)面要清晰。期間可適當(dāng)插入部分有動(dòng)態(tài)的繪畫(huà)過(guò)程（如錄像）。這種既有步驟又有進(jìn)程的展示，有利于學(xué)生更好地掌握繪畫(huà)的方法。

2、音樂(lè)的運(yùn)用。

在美術(shù)課件制作中，為拓展學(xué)生的想象與聯(lián)想的空間，深化作品的主題，可精心挑選適當(dāng)?shù)囊魳?lè)作背景，做到視聽(tīng)結(jié)合情景交融。這樣引發(fā)學(xué)生思考，加深學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，可起到事半功倍的作用。如欣賞元代黃公望的《富春山居圖》，可以配上琵琶獨(dú)奏曲《春江花月夜》。柔婉優(yōu)美、流暢多變富于江南韻味的音樂(lè)營(yíng)造出一種身臨其境的氛圍,使學(xué)生從畫(huà)面上更能領(lǐng)略到富春江恬淡自然、清新秀美的特點(diǎn)，深刻的感受到作者追求和平、安寧的思想感情。再如凡高的《星空》,描繪了在令人眩目的星空中，星星卷起巨大的彩色漩渦，樹(shù)木如燃燒的火焰，一切帶著令人不安的激動(dòng)。再配上格什溫的《藍(lán)色狂想曲》，那熱情、充滿活力且富有動(dòng)感的音樂(lè)，一定會(huì)給學(xué)生留下難忘的印象。由此可見(jiàn)配置可以烘托主題的背景音樂(lè)，可以達(dá)到啟迪思維，加深欣賞深度的目的。

3、文字的編排。

美術(shù)多媒體課件中出現(xiàn)的文字，往往是教學(xué)中的要點(diǎn)和一些美術(shù)理論，故此時(shí)運(yùn)用的文字字體以宋體或黑體為佳，大小標(biāo)題的字體體積要有層次性，色彩要醒目。背景應(yīng)力求色彩單純，畫(huà)面簡(jiǎn)潔，在視覺(jué)上做到既不搶眼，又能烘托文字主體為宜。此時(shí)插入的配樂(lè)要合理，力求和文字相協(xié)調(diào)。如在展示文字時(shí)可以適當(dāng)配上打字聲音。但不可過(guò)分熱鬧，以免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力。

4、合理穿插二維、三維動(dòng)畫(huà)。

在美術(shù)教學(xué)中，遇到理論性問(wèn)題，教師常常需要用很多抽象的語(yǔ)言來(lái)向?qū)W生表述，而效果往往仍不盡人意。如果這時(shí)在課件中插入一段適當(dāng)?shù)亩S或三維動(dòng)畫(huà)，使抽象的概念直觀化、具象化，就能有效的解決教學(xué)難點(diǎn)。比如：《色彩的世界》一課中講到,不同的色彩會(huì)給人于不同的心理感受。學(xué)生一時(shí)不能理解。課件中可以設(shè)計(jì)這樣一段動(dòng)畫(huà)“一個(gè)人背著一個(gè)白色的木塊走過(guò)，神情很輕松。又背著一只同樣大小的黑色木塊走過(guò)，看起來(lái)又累又重?！碑?huà)面夸張，以說(shuō)明黑色比白色給人于沉重感。學(xué)生一下子就能明白剛才的意思了。當(dāng)然動(dòng)畫(huà)的穿插要適時(shí)適度，要做到少而精。

第一，課件的合理定位是順利完成教學(xué)任務(wù)的基本保證

首先，課件制作的目標(biāo)應(yīng)定位在始終服務(wù)于教學(xué)目的的完成和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決，也就是說(shuō)它始終是完成教學(xué)任務(wù)中的一種輔助手段。如果失去了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的欣賞和創(chuàng)造能力這一目標(biāo)，那么再美的課件也毫無(wú)價(jià)值。

第二，課件使用的目的，應(yīng)定位于為學(xué)生提供解題的思路，而不直接給予學(xué)生答案。教師的講解是為了結(jié)合課件進(jìn)行啟發(fā)性提示，讓學(xué)生自己去尋找答案。

第三，課件要成為教師和學(xué)生進(jìn)行課堂交流溝通的渠道。因此在課件編制時(shí)應(yīng)立足于教學(xué)中教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，唯有如此定位才能編制出一件成功的課件。

如在《標(biāo)志設(shè)計(jì)》一課中，我的教學(xué)目的是通過(guò)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)標(biāo)志提高學(xué)生對(duì)物體的概括能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生對(duì)標(biāo)志有一種全新的認(rèn)識(shí)和了解。教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)事物的概括，讓一個(gè)復(fù)雜的主題變?yōu)橐粋€(gè)簡(jiǎn)明易懂的圖案。教學(xué)重點(diǎn)是標(biāo)志的設(shè)計(jì)方法。圍繞這一教學(xué)目的與重點(diǎn)、難點(diǎn)，我先出示幾個(gè)學(xué)生十分熟悉，但運(yùn)用不同方法設(shè)計(jì)的標(biāo)志，學(xué)生很容易的就把圖案的含義解釋清楚，而且在解釋含義的同時(shí)，很自然的就找出了設(shè)計(jì)標(biāo)志的幾種方法，明白了如何在主題和圖案之間建立起聯(lián)系。這時(shí)再出示一個(gè)主題，學(xué)生就能很快的展開(kāi)聯(lián)想，運(yùn)用不同的方法設(shè)計(jì)出體現(xiàn)本主題的標(biāo)志。這樣既完成了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，又達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目的。在本課中講到標(biāo)志設(shè)計(jì)的方法時(shí)，教師在屏幕上展示的是一些經(jīng)過(guò)精心挑選的標(biāo)志。然后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)這些標(biāo)志進(jìn)行比較、分析，最后讓學(xué)生自己總結(jié)出設(shè)計(jì)的方法。這種通過(guò)教師引導(dǎo)，使學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，會(huì)加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶?！稑?biāo)志設(shè)計(jì)》這一課件設(shè)計(jì)時(shí)努力體現(xiàn)教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體這一定位。運(yùn)用了大量的超級(jí)鏈接，來(lái)拓寬學(xué)生的思路，另在借助實(shí)物投影儀，這種動(dòng)靜結(jié)合的畫(huà)面更有利于學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，設(shè)計(jì)出不同的標(biāo)志。《標(biāo)志設(shè)計(jì)》一課的課件，由于定位的合理取得了良好的教學(xué)效果，在公開(kāi)教學(xué)中取得得一致好評(píng)。

綜上所述是我在美術(shù)多媒體課件制作中取得的一點(diǎn)心得。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，隨著教學(xué)現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn)，將被越來(lái)越廣泛的運(yùn)用于教學(xué)的各個(gè)學(xué)科，而美術(shù)本身就是一門(mén)視覺(jué)藝術(shù)，在多媒體課件的開(kāi)發(fā)中有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)與事半功倍的效果，我愿同全體同仁一起用汗水和智慧，開(kāi)創(chuàng)美術(shù)教學(xué)的新天地，讓我們?yōu)槊佬g(shù)課上的更精彩而努力吧！

------------------關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的藝術(shù)課的幾點(diǎn)思索

常熟市昆承中學(xué) 陳曼華

今年我市處于新的課程改革之中，新課程體系在結(jié)構(gòu)、功能、內(nèi)容等方面作了重大的改革、創(chuàng)新。這給廣大的實(shí)驗(yàn)區(qū)的老師帶來(lái)前所未有的考驗(yàn)與機(jī)遇，而藝術(shù)課作為改革較大的一門(mén)學(xué)科，也提出了全新的理念，這門(mén)融合了各種藝術(shù)種類(lèi)（如語(yǔ)言、唱歌、舞蹈、律動(dòng)、器樂(lè)、圖畫(huà)、手工、表演）為一體的具有鮮明的人文性、綜合性、創(chuàng)造性和愉悅性的綜合課程，其教育觀念、教學(xué)模式的改變是我最深得體會(huì)。

一：興趣

興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的老師，今年的課本打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的知識(shí)框架，從全新的角度，按學(xué)習(xí)方式把美術(shù)新課程分為“欣賞`評(píng)述”、“造型`表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)`應(yīng)用”、“綜合`探索”等領(lǐng)域，藝術(shù)課程更是融合了戲劇、舞蹈、等方面內(nèi)容，如此開(kāi)放的教材給老師和學(xué)生帶來(lái)無(wú)限的發(fā)揮創(chuàng)造的空間，更給同學(xué)帶來(lái)想探索、想動(dòng)手的興趣，在興趣的指引下，不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題，新的想法。而老師以經(jīng)驗(yàn)來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生，也從學(xué)生出吸取好的想法，這樣的課學(xué)生是會(huì)喜歡的。

二：氣氛

藝術(shù)本身是充滿想象力的，創(chuàng)造力的，那老師更不應(yīng)該以灌輸?shù)姆椒▉?lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分展開(kāi)想象，發(fā)揮潛能。所以課前要做好充分的準(zhǔn)備，把可以調(diào)節(jié)學(xué)生興趣、氣氛的內(nèi)容、手段溶入課程教育中。如多媒體教育、意境的創(chuàng)造、各種工具的使用，比如在《京劇臉譜》這課中可以用聽(tīng)一聽(tīng)、看一看京劇、拿鑼鼓敲一敲等很多調(diào)節(jié)氣氛的手段，在《秋天的節(jié)日》中參觀一下校園，朗誦一下秋天的詩(shī)歌，談?wù)剣?guó)慶的由來(lái)等都是學(xué)生喜歡的形式，又如在《藝術(shù)與數(shù)》中讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)黃金比例的東西，大家也會(huì)躍躍欲試的，這樣的課其氣氛一定不錯(cuò)的。

三：交流

藝術(shù)課是一門(mén)雙向的、互動(dòng)的、交流的、師生共同協(xié)作的課程，二者缺一不可，每一位同學(xué)都有自己的特長(zhǎng)，我們學(xué)校更是一所人才濟(jì)濟(jì)的學(xué)校，學(xué)生中很多人從小學(xué)習(xí)各種藝術(shù)技能，那在藝術(shù)課中一定要挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)來(lái)溶入到課堂中。如《秋天的節(jié)日》中可以讓學(xué)生演奏一曲秋天的歌，畫(huà)一幅秋天的畫(huà)——也可以以對(duì)抗賽的形式來(lái)比一比哪隊(duì)知道的祖國(guó)的知識(shí)多。通過(guò)交流學(xué)生的知識(shí)豐富了，興趣提高了，氣氛活躍了，而老師可以在此基礎(chǔ)上加以適當(dāng)?shù)臍w納，使之升華。

四：提出問(wèn)題，解決問(wèn)題

在課前充分準(zhǔn)備下，在師生相互交流接觸下，你還是會(huì)碰到不少意想不到的問(wèn)題，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題與學(xué)生交流，如《發(fā)現(xiàn)比例》中教師可以提出學(xué)校中的哪一幢建筑比例最順眼，讓學(xué)生做豐富的回答，從回答中一一篩選，逐步接近2：3這一黃金比例，從而延伸到書(shū)本的比例等讓學(xué)生懂得如何觀察，如何發(fā)現(xiàn)美。

五：作品展示

作品的及時(shí)回饋是對(duì)學(xué)生最好的鼓勵(lì)，如我們制作的藝術(shù)檔案夾，很多同學(xué)有自己的創(chuàng)意、有自己的個(gè)性，及時(shí)的展出會(huì)給同學(xué)們一種滿足，一種激勵(lì)，更會(huì)激發(fā)同學(xué)們的興趣，是同學(xué)交流的一種手段。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，老師其單科作用結(jié)束了，新課程要多面手。作為一名藝術(shù)教師，要有數(shù)學(xué)的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、音樂(lè)的樂(lè)感及表演能力。那原來(lái)?yè)碛械闹R(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，每位教師不僅要“洗腦”，更要“充電”。要廣泛的閱讀來(lái)豐富自己的內(nèi)涵，拓展知識(shí)面，讓我們?cè)谛抡n程的帶領(lǐng)下開(kāi)拓出屬于自己的個(gè)性空間吧！

------------------摘要：農(nóng)村中學(xué)美術(shù)課程在發(fā)展的過(guò)程中遭遇尷尬，在推行素質(zhì)教育的今天，農(nóng)村美術(shù)教育還有許多不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求地方。農(nóng)村教育的惰性很大、地方政府認(rèn)識(shí)不到美術(shù)教育的重要性，學(xué)校受到高考指揮棒的影響，往往都不重視農(nóng)村美術(shù)教育。這樣的境況我們?cè)撨@樣去面對(duì)、解決呢？

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；美術(shù)教育；成長(zhǎng)；現(xiàn)狀

目前，我國(guó)農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教育存在著一系列的問(wèn)題。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，和國(guó)家義務(wù)教育相關(guān)政策的逐步實(shí)施，農(nóng)民收入普遍提高，家庭負(fù)擔(dān)也相對(duì)減輕，國(guó)家實(shí)施教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育已有十年，可在農(nóng)村學(xué)校，素質(zhì)教育并沒(méi)有引起普遍重視。在高考指揮棒的影響下，多數(shù)學(xué)校都只是重視高考所要涉及的科目，而美術(shù)課只是形同虛設(shè)，學(xué)生在高考的壓力下也無(wú)暇顧及美術(shù)課程。

農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀通過(guò)以下幾點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)：

一、教育管理者教育意識(shí)落后，認(rèn)識(shí)不到位

某中學(xué)一美術(shù)教師找到校長(zhǎng)希望學(xué)校能夠提供美術(shù)課上需要的教具（毛筆、宣紙、墨等），校長(zhǎng)用不耐煩的口氣說(shuō)：“畫(huà)什么畫(huà)喲，網(wǎng)上那么多漂亮的畫(huà)，下載來(lái)打印就是！”這就是教育管理者思想落后的表現(xiàn)。

在很多人的思想認(rèn)識(shí)中，認(rèn)為美術(shù)就是畫(huà)畫(huà)，是一門(mén)技法，沒(méi)有意識(shí)到美術(shù)教育的重要性。學(xué)生要德、智、體、美、勞全面發(fā)展，其中就有美育這一要求，但是大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)都忽視了“美”這個(gè)要求，甚至不知道“美”所包涵的意義，只是強(qiáng)調(diào)“智”的教育。

美術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)中指出，美術(shù)課程具有人文學(xué)科的特征，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)下列價(jià)值：

1.陶冶審美情操、提高生活品質(zhì)、提高審美能力。

2.理解美術(shù)文化，形成人文素養(yǎng)。

3.激發(fā)創(chuàng)新精神，增強(qiáng)實(shí)踐能力。

4.調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，促進(jìn)身心健康，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和發(fā)展。

5.拓寬發(fā)展空間，幫助規(guī)劃人生。

這些都說(shuō)明美術(shù)課程的重要性，面對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不理解，首先要讓其提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念。

二、農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師要想改變現(xiàn)狀就必須從以下幾個(gè)方面做起

1.建立并完善美術(shù)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)體制提高美術(shù)教師師資的數(shù)量。農(nóng)村美術(shù)教師大多是美術(shù)愛(ài)好者，沒(méi)有很高的專業(yè)知識(shí)，政府可以組建培訓(xùn)美術(shù)教師的機(jī)構(gòu)，便于和其他美術(shù)教師的交流、溝通。另外政府也要采取有效辦法吸引專業(yè)的美術(shù)教師深入農(nóng)村教學(xué)。

2.為農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師提供更多的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。美術(shù)主要是指造型藝術(shù)和視覺(jué)藝術(shù)。造型藝術(shù)就是指?jìng)鹘y(tǒng)意識(shí)的技法，而視覺(jué)藝術(shù)就是人們眼里所見(jiàn)的一切事物。如何來(lái)評(píng)判我們眼里所見(jiàn)物的“美”與“丑”這就離不開(kāi)美術(shù)課程里的欣賞部分。只有老師懂得了欣賞才能交學(xué)生如何去欣賞。所以政府要為農(nóng)村美術(shù)教師提供美術(shù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，比如：組織農(nóng)村美術(shù)教師多參加書(shū)畫(huà)展覽或自己辦書(shū)畫(huà)展。3.開(kāi)展各種規(guī)模的教學(xué)研究活動(dòng)。組織開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)重視美術(shù)課堂的教學(xué)優(yōu)化，教師靈活的、創(chuàng)造性的使用教材，用新穎、實(shí)用和科學(xué)的教學(xué)手段合理地安排教學(xué)內(nèi)容。

4.定期對(duì)美術(shù)教師進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)的考核。對(duì)美術(shù)教師進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)的考核，讓農(nóng)村美術(shù)教師養(yǎng)成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

5.專人專用，改變美術(shù)教師“師資”浪費(fèi)的現(xiàn)象。在農(nóng)村有些學(xué)校就算是有美術(shù)教師也會(huì)去上其他的科目，沒(méi)有讓資源的到合理地利用，造成“資源”的浪費(fèi)，學(xué)校應(yīng)該要專人專用，發(fā)揮其最大的利用價(jià)值。

6.進(jìn)行區(qū)域內(nèi)的美術(shù)教師交流。如“城鄉(xiāng)交流”、“學(xué)校交流”等方式以緩解學(xué)校美術(shù)師資不足的問(wèn)題。

三、教育選拔制度因素

在農(nóng)村農(nóng)民過(guò)著的都是日出而作，日落而息的生活，農(nóng)民迫于改變現(xiàn)狀不讓下一代也重復(fù)地過(guò)著千篇一律的生活，急于靠考大學(xué)來(lái)改變現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)脫貧致富的愿望。農(nóng)村美術(shù)教育受到高考制度的影響，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)都不重視美術(shù)這一學(xué)科，學(xué)生也受到各方面的壓力放棄學(xué)習(xí)這一學(xué)科。

1.由于片面追求“升學(xué)率”、“排名”的影響。學(xué)校把美術(shù)學(xué)科放到次要位置也是很正常的事了。所以要想改變目前農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，關(guān)鍵是應(yīng)該首先改變目前的教育評(píng)價(jià)制度。

2.由于升學(xué)的壓力，美術(shù)教學(xué)根本沒(méi)有引起學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生足夠的重視。在當(dāng)前的素質(zhì)教育體制下，無(wú)論是社會(huì)還是學(xué)校仍然是把應(yīng)試教育作為首選。

3.美術(shù)教材在農(nóng)村中學(xué)實(shí)行起來(lái)也有不少困難，中學(xué)美術(shù)教材內(nèi)容安排方面較少考慮到學(xué)生的個(gè)性傾向和心理水平、沒(méi)有針對(duì)農(nóng)村學(xué)生心理發(fā)展水平和個(gè)性特點(diǎn)。

4.城鄉(xiāng)差異是中國(guó)的基本國(guó)情，城鄉(xiāng)學(xué)校之間教育教學(xué)環(huán)境、條件存在較大差距。我國(guó)的高考選拔制度對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一場(chǎng)相同終點(diǎn)不同起點(diǎn)的比賽。

農(nóng)村家庭教育達(dá)不到我們所預(yù)想的目標(biāo)，在農(nóng)村大多數(shù)父母會(huì)外出打工，讓其子女留在家，也就是人們所說(shuō)的留守兒童。這些留守兒童一般都是由爺爺、奶奶帶，爺爺、奶奶大多會(huì)有溺愛(ài)思想，在教育上的一些方式很不到位，也有些孩子要在七、八歲是才開(kāi)始進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，這讓農(nóng)村學(xué)生在兒童時(shí)期在家庭教育上就晚了一步。在學(xué)校教育上，農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)水平和城市都比之不足。

城鄉(xiāng)之間既然是一場(chǎng)相同終點(diǎn)不同起點(diǎn)的比賽，那農(nóng)村的學(xué)生就只有在起跑之后的路程中努力趕上起點(diǎn)高的城市學(xué)生，從而導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)生只注重高考所要涉及的科目，而忽視美術(shù)學(xué)科。

農(nóng)村美術(shù)教師要認(rèn)清這一事實(shí)，在教授課程的時(shí)候要注意不要只顧傳授美術(shù)專業(yè)知識(shí)，而要讓美術(shù)課程和其他學(xué)科相聯(lián)系其來(lái)。

美術(shù)學(xué)科不是一個(gè)孤立的學(xué)科，它和其他學(xué)科是相互影響、相互滲透的。比如：

語(yǔ)文課本中的一些插圖和內(nèi)容的結(jié)合、排版，數(shù)學(xué)當(dāng)中的幾何，在學(xué)到立體幾何的時(shí)候很多學(xué)生都感到頭痛，如果讓學(xué)生掌握了美術(shù)課程中的立體構(gòu)成，那不是很容易解決了嗎？把美術(shù)學(xué)科和其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)難道還怕學(xué)生不感興趣嗎？這樣既學(xué)習(xí)了美術(shù)知識(shí)也解決了其他學(xué)科所煩惱的問(wèn)題。

總之要想改變農(nóng)村美術(shù)教育的現(xiàn)狀還需要多方人士的努力，教育管理者提高認(rèn)識(shí)的同時(shí)也政府和家長(zhǎng)的支持、學(xué)生的理解。這樣才能達(dá)到“新課程”制定的“建立促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展額評(píng)價(jià)體系”。農(nóng)村美術(shù)教育才能擁有更寬廣的道路。

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第五篇：淺談新課改下的初中地理教學(xué)模式

淺談新課改下的初中地理教學(xué)模式

大埔家炳第一中學(xué) 地理教研組

從2001年7月教育部頒布基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）的開(kāi)始，全國(guó)各省份也隨之開(kāi)始了貫徹落實(shí)普通高中和義務(wù)教育階段的地理新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，將全面推行素質(zhì)教育，要求將學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的理念作為改革的長(zhǎng)久目標(biāo)。作為新課程改革的理念從課程觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、教師觀、人才觀等方面都發(fā)生了革新，從某種意義上來(lái)說(shuō)是時(shí)代賦予中學(xué)地理教育的歷史使命，但在具體推行的過(guò)程中，教師和學(xué)生在轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式等方面仍存在著問(wèn)題和挑戰(zhàn)。本文在基于地理新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，淺析初中地理新課程改革的目標(biāo)和課堂教學(xué)改革模式。

一、新課程改革下的地理教學(xué)現(xiàn)狀

素質(zhì)教育從20世紀(jì)80年代的提出到現(xiàn)在已經(jīng)得到教育界的普遍共識(shí)，得到社會(huì)的認(rèn)可。而由于教育深受傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式的影響，中學(xué)地理教學(xué)也跟其它學(xué)科一樣，仍面臨“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的難題，使中學(xué)地理教學(xué)的改革面臨許多實(shí)際問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.地理理論知識(shí)滯后于實(shí)際社會(huì)的發(fā)展

中學(xué)地理新課程改革的基本理念是提倡學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。但實(shí)際中的中學(xué)地理課堂教學(xué)內(nèi)容是僅學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)，而地理教材內(nèi)容的更新速度慢，致使書(shū)本知識(shí)滯后于客觀實(shí)際，與中學(xué)生通過(guò)外界傳媒得到的地理實(shí)事形成鮮明的對(duì)比。個(gè)別教師在講授新課的時(shí)候，割裂了自然地理和人文地理知識(shí)的統(tǒng)一，脫離了地理事物的時(shí)代性和變化性，從而大大降低了中學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的興趣，同時(shí)也沒(méi)有體現(xiàn)出中學(xué)地理的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的生活和終身發(fā)展的好處。

2.地理課堂教學(xué)形式的科學(xué)性不強(qiáng)

現(xiàn)今的地理課堂教學(xué)還沒(méi)有完全從“以教師為主體”的講授課轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”的學(xué)習(xí)課，課堂教學(xué)仍沒(méi)有脫離“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。由于還未變革“學(xué)科中心”、“知識(shí)本位”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，使新課程改革并未真正實(shí)現(xiàn)，而仍處于“30分鐘的教師授課，10分鐘的學(xué)生練習(xí)”的僵化模式中。學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)并未實(shí)現(xiàn)，新課標(biāo)下“改變地理學(xué)習(xí)方式、構(gòu)建開(kāi)放式的地理課程”理念，更無(wú)從談起。

3.現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用的不合理

現(xiàn)代教育手段體現(xiàn)在合理的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，而非單純的應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。目前廣大教師在運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)上，只是局限于教學(xué)工具，單一的將書(shū)本上的內(nèi)容穿插相關(guān)的文字、動(dòng)畫(huà)和圖片，讓課本上的知識(shí)形象化后展示給學(xué)生，就視作是現(xiàn)代信息技術(shù)的完美應(yīng)用。而事實(shí)上，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)上的地理課程，在課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式方法的改革和教學(xué)評(píng)價(jià)中，都應(yīng)充分考慮并應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)。例如課前學(xué)生學(xué)習(xí)材料、課堂相關(guān)知識(shí)的鏈接、課后學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等方面都可以通過(guò)強(qiáng)大的現(xiàn)代信息渠道來(lái)實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)該為發(fā)展學(xué)生主體的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。新課程理念下的建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制，也會(huì)隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的教育教學(xué)手段的革新而體現(xiàn)出具有實(shí)效性的不同評(píng)價(jià)機(jī)制。

二、地理教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀 地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門(mén)必修課，兼有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)，這是對(duì)義務(wù)教育階段地理課程性質(zhì)的重新定位。在“以學(xué)生發(fā)展為本”這一新課程核心理念的指導(dǎo)下，我們對(duì)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也有了新的思考。新課程下的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，必須要發(fā)揮教學(xué)評(píng)估的導(dǎo)向作用，才能使各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)不偏離新課程的標(biāo)準(zhǔn)，保證素質(zhì)教育的穩(wěn)步推行。與此同時(shí)，由于“中考”等因素的影響，與其它學(xué)科相比，地理教學(xué)受“以知識(shí)傳授為主”的傳統(tǒng)教育觀念及模式影響很大、積存的問(wèn)題也很多。幾年來(lái)，廣大地理教師在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)和教研員的指導(dǎo)下，深入學(xué)習(xí)和理解新課程所倡導(dǎo)的“關(guān)注學(xué)生發(fā)展、強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)、重視以學(xué)論教”等教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念，從課堂教學(xué)到命題考試，從方法、內(nèi)容到評(píng)價(jià)角度，都發(fā)生了深刻的變化，并著重體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）以學(xué)生為本

“一堂好課，不在于教師講得多精彩，而在于學(xué)生學(xué)得多精彩”，這是課改以來(lái)廣大教師在教學(xué)評(píng)價(jià)理念方面最突出的變化。以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，即：以學(xué)論教。

1.學(xué)生的活動(dòng)狀態(tài)。

課堂上，“情緒”是學(xué)生學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力；“參與”是學(xué)生充分發(fā)揮主體地位的前提保證；“交流”是師生之間、生生之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、分享體驗(yàn)、感受成功的學(xué)習(xí)過(guò)程。新課程下的地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，促使評(píng)價(jià)者和授課者對(duì)課堂上學(xué)生是否能夠積極參與、獨(dú)立思考；能否進(jìn)行主動(dòng)探索、自由表達(dá)；是否勇于質(zhì)疑、善于合作；學(xué)習(xí)興趣是否濃厚；學(xué)習(xí)行為是否自覺(jué)；學(xué)習(xí)環(huán)境是否民主、寬松；學(xué)習(xí)氛圍是否和諧、融洽等活動(dòng)狀態(tài)和氣氛更加關(guān)注。在教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)下，教師對(duì)課堂上學(xué)生參與活動(dòng)的廣度和深度都能做更深入的挖掘，積極創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生安全、平等交流的學(xué)習(xí)氛圍。目前，多數(shù)地理課堂已經(jīng)走出課改初期表面熱熱鬧鬧、實(shí)際沒(méi)有真正引起學(xué)生認(rèn)知沖突、思維負(fù)荷不足的“形式課”誤區(qū)。而以強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)狀態(tài)為切入點(diǎn)，凸顯學(xué)生的主體地位。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！边@一要求，使得教學(xué)評(píng)價(jià)由過(guò)去只重視一個(gè)維度的“教學(xué)效果”的教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)展成為定位于三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。課堂上，學(xué)生既要有豐富的知識(shí)的獲得，還要有將新知識(shí)納入原有知識(shí)體系并融會(huì)貫通的能力，同時(shí)還應(yīng)在真實(shí)經(jīng)歷獲得知識(shí)的過(guò)程中，主動(dòng)跟進(jìn)，積極投入，感受真摯的情感和探索體驗(yàn)。超越傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)要求，促進(jìn)新課程下的地理課堂也在以往的基礎(chǔ)上有了新的發(fā)展，學(xué)生在課堂上是否掌握了應(yīng)有的知識(shí)；是否完成了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力是否得到增強(qiáng)；是否有滿足、成功、喜悅等積極的心理體驗(yàn)等，都成為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。同時(shí)，隨著課改的不斷深入，教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)單位時(shí)間內(nèi)（一節(jié)課）學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果 也給予了更多的關(guān)注。

（二）以發(fā)展為本

教育教學(xué)的目的，是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。但傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中卻存在著：“過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視了改進(jìn)與激勵(lì)功能；過(guò)分注重學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)體差異之間的關(guān)系；過(guò)分關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)獲取知識(shí)的過(guò)程的評(píng)價(jià)；過(guò)分偏向個(gè)別學(xué)生，忽視調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性”（選自《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》）等問(wèn)題，嚴(yán)重制約了個(gè)體素質(zhì)的綜合、主動(dòng)和可持續(xù)發(fā)展，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)必須以促進(jìn)發(fā)展為目的，充分發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用。

1.關(guān)注了地理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”、“提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”的學(xué)習(xí)方式。因此，在地理課堂教學(xué)中，是否能夠根據(jù)現(xiàn)有條件和學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生有效開(kāi)展以“探究”為特征的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、能否組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的“合作學(xué)習(xí)”，成為地理教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

2.關(guān)注了三維目標(biāo)的達(dá)成

教學(xué)評(píng)價(jià)由過(guò)去的“以知識(shí)為本”，過(guò)渡為知識(shí)、能力、情感目標(biāo)的同步發(fā)展、協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生閱讀及使用地圖和地理圖表的能力、資料收集和整理的能力、簡(jiǎn)單的地理觀測(cè)和調(diào)查統(tǒng)計(jì)能力、運(yùn)用各種手段獲取地理信息的能力、地理理解和分析能力以及地理學(xué)科尤為注重的聯(lián)系與發(fā)展的態(tài)度與情感等，都成為教學(xué)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容。

3.關(guān)注了地理學(xué)習(xí)過(guò)程

（1）營(yíng)造地理教學(xué)情境。情境教學(xué)在當(dāng)前地理教學(xué)評(píng)價(jià)中被普遍關(guān)注。在評(píng)價(jià)的觸動(dòng)下，地理課堂上轉(zhuǎn)變了壓抑、沉悶的學(xué)習(xí)環(huán)境，而是充分發(fā)揮多媒體課件、教具、板書(shū)、學(xué)案等的輔助功能，營(yíng)造濃郁的問(wèn)題情境、思維情境和探究情境，為學(xué)生成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。（2）體現(xiàn)地理教學(xué)生成。教學(xué)評(píng)價(jià)由改革初期的為追求“熱熱鬧鬧、轟轟烈烈”的“課堂學(xué)習(xí)氣氛”，或是頻繁的將小品、情景劇、才藝展示等統(tǒng)統(tǒng)搬進(jìn)課堂，或是千錘百煉、反復(fù)彩排的“作秀課”、“表演課”等現(xiàn)象，逐漸過(guò)渡為關(guān)注課堂上如何體現(xiàn)學(xué)生從不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)、從模糊到清晰、從錯(cuò)誤到正確、從失敗到成功；如何體現(xiàn)教師的循循善誘和真誠(chéng)幫助，以及機(jī)敏地捕捉動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)做必要的調(diào)整和改進(jìn)等方面。（3）實(shí)施地理過(guò)程性評(píng)價(jià)。關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，是面向“過(guò)去”的評(píng)價(jià)；關(guān)注過(guò)程的過(guò)程性評(píng)價(jià)，則是面向“未來(lái)”、重在發(fā)展的評(píng)價(jià)。幾年來(lái)，我市地理學(xué)科堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，有效的幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的探究精神，為學(xué)生的全面、主動(dòng)發(fā)展起到了很好的促進(jìn)作用。

4.關(guān)注了教師角色的轉(zhuǎn)變

新一輪課程改革，對(duì)教師在課堂教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變，提出了非常明確的要求。教師必須由“傳授者”、“監(jiān)督者”、“指令者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織者”、“引導(dǎo)者”和“合作者”。因此，教師對(duì)自身角色的把握程度，決定著教師是傳授知識(shí)還是激勵(lì)思考、是循規(guī)蹈矩還是鼓勵(lì)質(zhì)疑、是唯我獨(dú)尊還是平等中的首席。這些都成為教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。

5.關(guān)注了教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的即時(shí)評(píng)價(jià) 課堂上教師能否從“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”、“鼓勵(lì)自信心”的角度，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)、意志品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和想象能力等方面進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，是課改以來(lái)教學(xué)評(píng)價(jià)與以往比有明顯區(qū)別之處。

三、新課改下的初中地理教學(xué)案例 以初中地理《世界的地形》為例

基于新課改的要求，地理教學(xué)要使課堂達(dá)到快樂(lè)民主高效，必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。關(guān)注學(xué)生是用什么樣的方法獲得知識(shí)的，是死記硬背背會(huì)的；是大量做題練會(huì)的；還是提高自己探究、發(fā)現(xiàn)，在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)的。無(wú)論是用哪種方法學(xué)會(huì)的，從試卷上看到的結(jié)果是一樣的。但是由于獲得知識(shí)的過(guò)程和方法不一樣，導(dǎo)致了學(xué)生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的影響也不一樣。

在學(xué)習(xí)《世界的地形》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，以制作模型為了來(lái)教會(huì)學(xué)生新知識(shí)的方法。<一> 要求：

用橡皮泥制作地形模型。

課本上建議用沙土制作，考慮到我校實(shí)際情況，沙土不好攜帶，對(duì)衛(wèi)生有影響，好動(dòng)的學(xué)生可能利用沙土互相攻擊等后果，決定改用橡皮泥制作。

<二> 說(shuō)明：

本節(jié)課通過(guò)改變學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生的主體地位。促使學(xué)生積極鍛煉動(dòng)手能力，通過(guò)設(shè)置制作目標(biāo)，讓學(xué)生大膽地探索，獨(dú)立自主地實(shí)踐，在合作、探究的學(xué)習(xí)中獲得新知識(shí)的同時(shí)，又能體現(xiàn)成功的喜悅。通過(guò)這種方式，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使學(xué)生個(gè)性和能力都得到充分的發(fā)展。

<三>準(zhǔn)備階段

通知準(zhǔn)備材料（提前一節(jié)課通知），以學(xué)習(xí)小組為單位，每人至少帶一盒橡皮泥（最好組內(nèi)商量一下，顏色要有區(qū)別）和一團(tuán)線（線的顏色和橡皮泥對(duì)比要強(qiáng)烈一些）。

<四>布置制作任務(wù)：

上課后先由小組長(zhǎng)檢查材料準(zhǔn)備情況，并領(lǐng)取寫(xiě)有制作任務(wù)的卡片。1.制作一座山地模型，每人必須有一份作品，而且要求在課堂上當(dāng)場(chǎng)完成。要求：（1）突出五要素：山脊、山谷、山頂、陡坡、緩坡。

（2）再纏上3—5條線，代表山地的等高線。

參考：課本中的綠色山體模型，教師可以當(dāng)場(chǎng)做一個(gè)供學(xué)生們參考。

（這一部分耗時(shí)較多。多數(shù)學(xué)生在反復(fù)研究和改進(jìn)后圓滿地完成了任務(wù)。沒(méi)有完成的同學(xué)，在有了范例后，都很快完成了制作。為了區(qū)別地理制作與美術(shù)制作的不同，可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，設(shè)好等高距后互相提問(wèn)某兩點(diǎn)的海拔、相對(duì)高度，以及山坡的陡緩等，并指導(dǎo)學(xué)生繪制自己所做模型的等高線圖，對(duì)地形知識(shí)做進(jìn)一步的探討。）

2.制作陸地地形中的四種（高原，山地，盆地，丘陵），按學(xué)習(xí)小組進(jìn)行，分工到位，每人制作一種地形，并能簡(jiǎn)要介紹所做地形的突出特征。

（這一部分要求形似即可，不要求細(xì)節(jié)。將重點(diǎn)放在對(duì)地形特征的解說(shuō)上面。）教師巡回參與制作、指導(dǎo)、提示改進(jìn)等。<五>評(píng)選最佳作品：

每小組選出一個(gè)優(yōu)秀作品，展示出來(lái)，保存好，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)在全校展示，獲 獎(jiǎng)情況張榜公布，由備課組向?qū)W校申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)，進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，攝影留念。每份獲獎(jiǎng)作品均寫(xiě)上班級(jí)、姓名、座號(hào)，獲獎(jiǎng)作品的照片送給每位獲獎(jiǎng)?wù)咭粡堊黾o(jì)念，好的圖片留做資料。

這種學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生自己解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、思維創(chuàng)新能力，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)是地理課堂教學(xué)改革的主攻方向，是地理課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，也是地理教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。通過(guò)義務(wù)教育階段地理新課標(biāo)的實(shí)施，學(xué)生能夠了解到有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識(shí)，了解環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題；獲得基本的地理技能以及學(xué)習(xí)方法；使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)、養(yǎng)成愛(ài)國(guó)主義情感，形成初步的全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。

四、存在的問(wèn)題及教學(xué)建議

（一）教學(xué)方面

問(wèn)題1：課堂組織不夠周全，難以發(fā)揮學(xué)生自主性。

新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，課堂上大家都在嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建“小組合作”的學(xué)習(xí)方式。但在有些教師組織的活動(dòng)中不難發(fā)現(xiàn)：表面上看似乎照顧到了所有學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都在說(shuō)、都在做。不過(guò)，有個(gè)別學(xué)生只是在聊一些與探究問(wèn)題無(wú)關(guān)、甚至與教學(xué)無(wú)關(guān)的話題。

建議：

①探究式小組合作活動(dòng)：1.分組分工：盡管課堂時(shí)間是有限的，如果采用小組合作的方式時(shí)，教師給每個(gè)小組下達(dá)“任務(wù)”、分配“工作”，小組內(nèi)也明確分工、各司其職。2.領(lǐng)導(dǎo)輔助：教師可在征求學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)指定組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)；或根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，讓他們承擔(dān)不同的職責(zé)，形成最優(yōu)組合。每組有組長(zhǎng)，有記錄員等等。3.分享成果：各小組成員共同討論，各派一名代表發(fā)言，并且不斷地角色互換。這樣一方面可以激勵(lì)每一位學(xué)生，另一方面可以關(guān)注到每一位學(xué)生的情況。

②全體探究活動(dòng)：1.設(shè)計(jì)可以面向全體同學(xué)的活動(dòng)習(xí)題，如《利用經(jīng)緯網(wǎng)定位》以豎排為經(jīng)，橫排為緯，首先指明任意一個(gè)同學(xué)的方位，再讓其他同學(xué)確定自己的方位并提問(wèn)（特別是學(xué)習(xí)相對(duì)困難的和默默無(wú)聞、不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生），由于答案的各自獨(dú)立性，每個(gè)學(xué)生的參與無(wú)形中得到了加強(qiáng)。2.轉(zhuǎn)換多種模式增加趣味：如教師或其他同學(xué)說(shuō)出一個(gè)方位然后去找此方位的同學(xué)，學(xué)生的警覺(jué)性也極大的提高，不僅訓(xùn)練強(qiáng)度大了，而且像捉迷藏一樣，趣味性增強(qiáng)了，學(xué)生思維的速度提高了，這樣就可以每個(gè)學(xué)生都兼顧到了，真正實(shí)現(xiàn)新課改的課程標(biāo)準(zhǔn)。

問(wèn)題2：過(guò)多使用多媒體教學(xué)。

充分利用多媒體是教學(xué)改革的必然。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)具有直觀形象、聲畫(huà)并茂、視聽(tīng)結(jié)合、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)賞心悅目的學(xué)習(xí)情境，并以境激情、以境引趣、以境助學(xué)、以境促知，因而使學(xué)生學(xué)得快捷，理解得透徹，從而事半功倍地提高教學(xué)效率。不過(guò)，另一面會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象：一些課熱熱鬧鬧的下來(lái)，電腦一關(guān)，黑板空白，沒(méi)有留下任何讓學(xué)生回味的東西，學(xué)生只是品味到課堂的趣味性，最應(yīng)該體會(huì)到知識(shí)內(nèi)容卻被忽略了。

建議：

①多媒體教學(xué)搭配傳統(tǒng)教學(xué)：多媒體教學(xué)確實(shí)好，但傳統(tǒng)的教學(xué)手段仍有很重要的作用，如板書(shū)、板圖、板畫(huà)。經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的板書(shū)，使教學(xué)內(nèi)容的精華，是知識(shí)的骨架，使課堂教學(xué)的一個(gè)重要部分，有利于學(xué)生對(duì)照教科書(shū)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

②圖文結(jié)合構(gòu)建空間概念：教師根據(jù)教學(xué)需要，在黑板上邊講邊繪制一些板圖、板畫(huà)，學(xué)生通過(guò)圖文轉(zhuǎn)化、繪圖、填圖等手段，加深了對(duì)知識(shí)的理解、記憶，并在頭腦中建立了空間概念，同樣能起到事半功倍的教學(xué)效果。如《海陸的變遷》一課教師可以利用多媒體動(dòng)畫(huà)加以展示板塊運(yùn)動(dòng)（碰撞擠壓與張裂拉伸）、大陸的漂移，也可以讓學(xué)生將各大洲輪廓描好，然后按輪廓剪成卡片拼一拼、做一做、填一填，學(xué)生印象也會(huì)很深刻。不僅利于學(xué)生對(duì)“大陸漂移”理論的認(rèn)識(shí)和理解，還有利于學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)的研究方法，增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐意識(shí)。

問(wèn)題3：學(xué)法指導(dǎo)不夠，學(xué)生不會(huì)學(xué)地理

隨著教師教學(xué)觀念的變化，教師的教學(xué)態(tài)度日漸平和親切，教學(xué)方式、方法出現(xiàn)了多樣的變換，使得課堂教學(xué)中學(xué)生的興趣不斷的提升。學(xué)生有時(shí)就會(huì)難以控制情緒，很容易造成課堂混亂。

建議：

①教師針對(duì)情況靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏：作為地理教師，應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生、課堂實(shí)際，適當(dāng)挖掘教材、調(diào)整教材內(nèi)容，提高駕馭課堂的能力。及時(shí)捕捉有價(jià)值的教學(xué)資源，多用身邊鮮活生動(dòng)的材料因勢(shì)利導(dǎo)，靈活恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)生反應(yīng)與參與的狀況調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容。

②對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)：如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，學(xué)會(huì)作筆記，查閱地圖及資料、使用工具書(shū)、類(lèi)比、歸納等方法，不僅能使學(xué)生在成績(jī)中感到樂(lè)趣，還因?yàn)槌晒Φ膶W(xué)習(xí)感到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而使學(xué)生感到地理學(xué)習(xí)中大有用武之地，激發(fā)了興趣。例如在講地圖上的方向時(shí)僅限于通常地圖的識(shí)別，即使有教師把《地圖上的方向》單獨(dú)開(kāi)課，對(duì)學(xué)生有關(guān)的如何在野外判別方向（在沒(méi)有地圖的時(shí)候）較少涉及，完全背離了課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的要讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理的理念，不僅不利于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，還不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，地理知識(shí)、地理技能在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。

問(wèn)題4：教學(xué)資源貧乏，缺乏合理開(kāi)發(fā)

課教材內(nèi)容同以前相比，內(nèi)容淺顯，知識(shí)點(diǎn)少，難度降低，但這并不說(shuō)明課就容易上。比如說(shuō)，自然地理部分中很多內(nèi)容的教學(xué)，若單單就教材講教材，未免顯得有些單調(diào)。

建議：

①恰當(dāng)?shù)剡x擇多種課程資料:教材、參考書(shū)、學(xué)生工具書(shū)、用于培養(yǎng)技能的學(xué)具、電影、多媒體、錄像（音）帶、實(shí)物標(biāo)本、照片、圖片等等都可以用來(lái)豐富課堂教學(xué)。

②采用多種方式：可鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生組織興趣小組，開(kāi)展野外觀察、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)。如果合理的開(kāi)發(fā)和使用這些教學(xué)資源，不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生探索地理知識(shí)的興趣。如《海陸的變遷》一課如果教師能利用多媒體動(dòng)畫(huà)加以展示板塊運(yùn)動(dòng)（碰撞擠壓與張裂拉伸）、大陸的漂移，不僅利于增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性、直觀性，還利于學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，降低學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解的難度。識(shí)和理解，還有利于學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)的研究方法，增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐意識(shí)。<二>教學(xué)評(píng)價(jià)方面 問(wèn)題1：形式化問(wèn)題

地理教學(xué)的評(píng)價(jià)者多是工作在一線的地理學(xué)科教師，受個(gè)人素質(zhì)及理論根基等因素的影 響，對(duì)新課程理念的理解與把握程度并不統(tǒng)一，導(dǎo)致對(duì)地理教學(xué)的評(píng)價(jià)在很多時(shí)候還停留在表層的“形式”，而尚未觸及“實(shí)質(zhì)”和“內(nèi)涵”。

例如：（1）關(guān)注課堂上是否設(shè)計(jì)了探究活動(dòng)和小組合作學(xué)習(xí)，卻忽視了對(duì)探究問(wèn)題的設(shè)置是否具有一定的 啟發(fā)性、趣味性、時(shí)代性、層次性和思維含量；探究活動(dòng)的時(shí)間是否充足；合作學(xué)習(xí)時(shí)主題是否具有合作的意義；學(xué)生小組的分工是否明確、組織是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)染唧w情況的評(píng)價(jià)。

（2）課堂上教師的“鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)”意識(shí)濃厚，評(píng)價(jià)水平卻有待提高。①“很好”、“你真棒”、“你太聰明了”?頻繁與貧乏或過(guò)于簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，使表?yè)P(yáng)變得廉價(jià)，學(xué)生表現(xiàn)得不痛不癢，失去應(yīng)有的“鼓勵(lì)”作用。②重復(fù)學(xué)生的回答，對(duì)答案不置可否，使學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)后仍是不明所以，既無(wú)法認(rèn)識(shí)自己的不足，又得不到應(yīng)有的鼓勵(lì)，在發(fā)展的過(guò)程中逐漸迷失方向。③一味的夸獎(jiǎng)或夸大其實(shí)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)誤區(qū)沒(méi)有正確的引導(dǎo)，短時(shí)間內(nèi)滿足了學(xué)生的虛榮心，卻對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展帶來(lái)極為不利的影響。④評(píng)價(jià)的單向性。多數(shù)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)只限于教師評(píng)價(jià)學(xué)生，缺少互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生欠缺了認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、激勵(lì)自我的過(guò)程，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，也使教學(xué)評(píng)價(jià)少了全面性和民主性。⑤評(píng)價(jià)的單一性。多是教師的口頭評(píng)價(jià)，對(duì)目光、表情、動(dòng)作手勢(shì)等評(píng)價(jià)介質(zhì)的利用不充分，致使評(píng)價(jià)缺少更大的感染力。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)教師如何處理“教學(xué)生成”、怎樣把握“生成資源”？等問(wèn)題的理念性引導(dǎo)不足，導(dǎo)致教師不敢放手，不少課堂仍很大程度的束縛在固有的教學(xué)設(shè)計(jì)之中，難以進(jìn)一步深化新課程的教學(xué)理念。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)中意見(jiàn)多、建議少，無(wú)法為學(xué)生的發(fā)展和教師的成長(zhǎng)提供更多的幫助。（5）過(guò)程性評(píng)價(jià)在實(shí)際操作的過(guò)程中被“簡(jiǎn)化處理”，未能在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步 和變化，評(píng)價(jià)、反饋不及時(shí)，師生間缺少必要的溝通和交流，只局限于期末一次性給出的過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)，難以記錄學(xué)習(xí)軌跡，改進(jìn)學(xué)習(xí)。

問(wèn)題2：理想化問(wèn)題

（1）追求大而全的教學(xué)評(píng)價(jià)。拋開(kāi)了教師和學(xué)生原有的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，要求過(guò)高，面面俱到卻主次不 分，缺少循序漸進(jìn)的完善過(guò)程。

（2）過(guò)于追求單位時(shí)間內(nèi)結(jié)果有效性和過(guò)程有效性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。有些課堂上，評(píng)價(jià)者在下課時(shí)以檢 測(cè)題的形式對(duì)學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，并以此作為教學(xué)評(píng)價(jià)的首要依據(jù)。這種評(píng)價(jià)手段，恰恰忽略了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的回顧與內(nèi)化過(guò)程、忽視了對(duì)應(yīng)有技能的運(yùn)用與熟練過(guò)程和情感的領(lǐng)悟與升華過(guò)程。因?yàn)檫@些過(guò)程很難在課堂有限時(shí)間內(nèi)統(tǒng)統(tǒng)完成。所以，個(gè)人認(rèn)為，就一節(jié)課的時(shí)間而言，如果以知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)的形式來(lái)考察學(xué)生，那么關(guān)注三維目標(biāo)，注重思維及探究過(guò)程的課堂，很可能不如“灌輸”、“強(qiáng)化”下的課堂效果更明顯。因此，這種評(píng)價(jià)手段，如果只作為教師當(dāng)堂反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的途徑尚可，而如果成為教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，則可能會(huì)在某種程度上誤導(dǎo)教師，影響課改的進(jìn)一步深化。

問(wèn)題3：功利化問(wèn)題

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主陣地多在各種評(píng)優(yōu)、觀摩及研討活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)，使得教師對(duì)最關(guān)鍵、最重要的常態(tài)課重視不夠，日常教學(xué)中缺少積極主動(dòng)的態(tài)度和及時(shí)反思、專研的精神，未能實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)功能的最大化。建議：

①認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)新課程和教學(xué)評(píng)價(jià)的理論及方法，組織教師進(jìn)行相關(guān)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。從理論到實(shí)踐層 面予以更多的指導(dǎo)，促使教師教學(xué)理念發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，使教學(xué)評(píng)價(jià)從“形式”到“內(nèi)涵”，“觸摸”教育本質(zhì)問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行“把脈”和“診治”，引導(dǎo)教師運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)工作自覺(jué)地進(jìn)行理性思考和剖析，使教學(xué)評(píng)價(jià)在“自評(píng)”與“他評(píng)”中“常態(tài)化”，真正服務(wù)于教學(xué)。

②制定符合初中地理教學(xué)實(shí)際情況的評(píng)價(jià)體系，使教師在一定方案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下，有所遵循和側(cè)重地實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。

③注重對(duì)學(xué)生地理創(chuàng)新實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)?？梢赃m當(dāng)開(kāi)展“讀圖比賽”、“地理能力競(jìng)賽”等豐富多彩 的學(xué)生活動(dòng)，突出地理學(xué)科的“有用性”和“發(fā)展性”，使學(xué)生在觀察、思考及實(shí)踐操作的過(guò)程中，逐步掌握相關(guān)的基本知識(shí)和技能，同時(shí)考察學(xué)生綜合分析及處理地理信息、探索可行性方案、進(jìn)行科學(xué)決策和判斷的能力以及運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、熟練技能，將“以發(fā)展為本”的理念落到實(shí)處。

④改變地理考試“閉卷”的唯一性。從目前來(lái)看，書(shū)面考試仍然是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和發(fā)展情況進(jìn)行 評(píng)價(jià)的重要方式。但從考試的形式上看，封閉式考試評(píng)價(jià)受到時(shí)空限制較大，無(wú)法對(duì)學(xué)生探索問(wèn)題的水平和創(chuàng)造性進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。因此可以適當(dāng)設(shè)置開(kāi)放型或操作型的考試評(píng)價(jià)。例如：結(jié)合2009年世界氣候峰會(huì)在丹麥?zhǔn)锥几绫竟匍_(kāi)，布置命題：就氣候問(wèn)題及人類(lèi)活動(dòng)對(duì)氣候的影響進(jìn)行評(píng)述。給學(xué)生充分的時(shí)間，在命題的引領(lǐng)下，查找資料、思考問(wèn)題，真正地深入到研究主題之中，通過(guò)撰寫(xiě)小論文、演講、辯論等形式呈現(xiàn)研究結(jié)果，教師對(duì)研究結(jié)果及研究過(guò)程中表現(xiàn)出的能力、態(tài)度、情感等進(jìn)行評(píng)價(jià)。用開(kāi)放型考試評(píng)價(jià)彌補(bǔ)閉卷考試時(shí)無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的缺憾。再如：為學(xué)生提供必要的測(cè)量工具，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，在一定時(shí)間內(nèi)分別完成校園平面圖、樓層平面圖、教室平面圖的測(cè)繪任務(wù)，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作型或合作型考試的評(píng)價(jià)。多形式評(píng)價(jià)的價(jià)值，不僅體現(xiàn)在評(píng)價(jià)本身，更使學(xué)生有機(jī)會(huì)從課堂走向自然、走向社會(huì)，在學(xué)以致用的過(guò)程中豐富情感、提高興趣，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展起到促進(jìn)作用。

⑤加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“過(guò)程性評(píng)價(jià)”的管理，使過(guò)程性評(píng)價(jià)真正貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。中學(xué)地理教學(xué)評(píng)價(jià)，是一項(xiàng)意義十分重大的工作，如何有效利用教學(xué)評(píng)價(jià)將新理念、新要求轉(zhuǎn)化為教師常態(tài)化的教學(xué)行為，還要在諸多問(wèn)題中不斷探索。

總之，新課改下的地理課堂教學(xué)模式的探究是深化地理教學(xué)改革的需要，也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求。但是，地理課堂教學(xué)模式是多種多樣的，只有強(qiáng)化以學(xué)生為中心，以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型課堂教學(xué)，才能有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的健康發(fā)展，為更好的推進(jìn)地理課程的教學(xué)改革打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。