第一篇：2011年版課程標準指導下的小學語文字詞教學學習體會

<<2011年版課程標準指導下的小學語文字

詞教學>>學習體會

今天我聽取了呂俐敏教授主講的<<2011年版課程標準指導下的小學語文字詞教學>>，呂教授重點

針對課標中修訂的部分進行了較為詳細的對讀，在對讀的基礎上，分析原因。并且在此基礎上對《義務教育語文課程標準》附錄四，識字寫字教學基本字表；附錄五，義務教育語文課程常用字表；結合漢字教學和學生學習心理等知識進行解讀，并提出針對具體的字情和學情選擇適當?shù)臐h字教學方法的原則。通過兩個同課異構的課例，展示了不同的識字寫字方法在一年級上學期學生中使用的情況。并結合課標從識字、寫字方法的指導方面對該案例進行了評析。下面我淺談我自己的一些心得體會:

主要側重于意識的喚醒和針對具體漢字如何進行教學的思考。

在學習本門課程的時候，要研讀課標，尤其仔細研讀后面的字表部分。

認識到每種識字方法都有其長處和短處，要選擇科學的識字方法，在各種方法中不斷優(yōu)化，選擇適合自己和自己學生的識字方法。

二、凸顯識字與寫字教學

課標（2011年版）除了在四個學段都對“寫字姿勢”和“書寫習慣”提出要求外，還明確指出：“按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程，每個學段都要指導學生寫好漢字。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果?！贝送?，還在習作教學中對寫字也提出要求：“要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當做練字的過程?！逼鋵?，新課標明確提出要求，“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔?！爆F(xiàn)在人們對字的書寫的確令人擔憂。大街小巷的廣告牌上，孩子們的作業(yè)里錯字、別字隨處可見。孩子們寫字的態(tài)度也不夠端正。如：對寫錯的字，馬虎涂改，不喜歡尋找錯的根源。這些種種的現(xiàn)象，都是因為我們在教學中對寫字這個環(huán)節(jié)沒有嚴格地抓?；蚴窃谝?、二年級的時候抓得緊些，到了中、高年級便放松了，高估了孩子們的自覺寫字能力。

新課標（2011年版）明確提出了這樣的要求，老師們在今后的教學中首先要保證自己能寫一手漂亮、規(guī)范的漢字，如果現(xiàn)在還達不到這一要求，那就拿起筆來每天和學生一起寫字吧。因為寫字是一座熔爐，可以鍛煉意志；寫字是一泓清泉，可以滌去雜念；寫字是一件樂器，可以演奏心聲；寫字是一種享受，可以陶冶情操。

第二篇：2015年版課程標準指導下的小學語文字詞教學

2011 年版課程標準指導下的小學語文字詞教學

呂俐敏（北京教育學院副教授，初等教育系主任）

一、2011 版《義務教育語文課程標準》識字寫字部分跟實驗稿的區(qū)別

舊版標準 2011 版標準 備注 認識常用漢字 認識常用漢字

1600-1800 個，其1600 個左右，認字量取了下中 800-1000 個會其中 800 個限 寫 左右會寫

喜歡漢字，有

喜歡漢字，有主動

主動識字、寫寫字被強化

識字的愿望

第一學字的愿望 段 學習獨立識

字。能借助漢學習獨立識字

能借助漢語拼音認

語拼音認讀漢作為首句，更

讀漢字。能用音序

字，學會 用加強調學生自

和部首檢字法查字

音序檢字法和主學習能力的典，學習獨立識字。

部首檢字法查培養(yǎng) 學

字典。段目識字累計認識常用標與寫累計認識常用漢字 漢字 2500 個

會寫的字數(shù)量與字 2500 個左右，其中 左右，其中

減少 400 字

內2000 個左右會寫 1600 左右會容 寫

有初步的獨立識字能力。會

會使用字典、詞典，運用 音序檢具體檢字法的第二學有初步的獨立識字

字法和部首檢學習

段 能力。

字法 查字典、詞典。有較強的獨立

有較強的獨立識字

識字能力。累寫字的數(shù)量明

能力。累計認識常

計認識常用漢確，不再加上

用漢字 3000 個，字 3000 個左“左右”這個

其中 2500 個左右

右，其中 2500 模糊的字眼

會寫

個會寫

實關于識字寫字是閱讀和識字寫字是閱對識字寫字的教學建施識字寫作的基礎，是 讀和寫作的基強化。識字寫議·具與寫字1 ～ 2 年級的教礎，是第一學字將貫穿整個體建議 建與漢學重點。段的教學重義務教育階段 所在位置 議 語拼音教學 第

點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容

低年級階段學生識字量與“會寫”的字量要求有所不同。在教學過程中要“多認少寫”，要求

識字與寫字的要求學生會認的字字表 應有所不同，1 ～ 不一定同時要年級要多認少求會寫。本標基本字概念的寫。準附有“識字強化

寫字教學基本字表”，建議先認先寫“字表”中的 300 個字，逐步發(fā)展識字寫字能力。

主動識字能力

注重教給識字方法 的再次強化

按照規(guī)范要求認真寫好字是教學的基本要求；練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的寫字教學要重視對

過程。每個學規(guī)定了每天上

學生寫字姿勢的指

段都要指導學課練字的時

導，引導學生掌握

生寫好漢字。間。對寫字教

基本的書寫技能，要求學生寫字學進行了進一

養(yǎng)成良好的書寫習

姿勢正確，指步強化

慣。

導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質量。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排 10 分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。借助字典、詞

典等工具書查分解各學段評檢字詞的能價指標，在課力。第一、第標中寫入“查

借助字典、詞典等

二學段應多關檢字詞”的能

工具書識字的能

注學生主動識力，字詞得到

力。不同的學段應

字的興趣，第強化。也更加

有不同的側重

三、第四學段強調學生自主要重視考察學識字能力的培生獨立識字的養(yǎng)。能力

要考察學生對于要求“會寫”的字的掌關關

握情況，重視于識

書寫的正確、字與評價建端正、整潔，寫字議·具在此基礎上，的評體建議 關注學生日常識字逐步要求書寫價 的興趣，關注學生流利。第一學

分解各學段評

寫字的姿勢與習段要關注學生二 價指標。對各

慣，重視書寫的正寫好基本筆

學段寫字教學

確、端正、整潔，畫、基本結構

具體任務進行

激發(fā)學生識字寫字和基本字，第了分配。也提的積極性，不能簡

二、第三學段

供了一個字表

單地用罰抄的方式還要關注學生

作為標準。

來達到糾正錯別字的毛筆書寫。的目的。義務教育各個

學段的寫字評價都要關注學生寫字的姿勢和習慣，引導學生提高書寫質量。第三學段要求學生會

寫 2500 個字，對學生寫字學習情況的評價，當以本標準附錄 5 “義務教育語文課程常用字表·字表一”為依據(jù)。

二、課標的進一步闡釋

（一）課標關鍵部分的闡釋

課程標準在評價部分對識字的評價，提出這樣的建議：“ 要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力?！?關于識字評價的這個部分跟實驗稿相比，沒有變化。強調在認清字形、讀準字音的基礎上，要掌握漢字基本意義，并且強調在具體語境中運用漢字的能力。

在小學低年級，老師們非常強調字形教學，強調字形教學沒有問題。之所以強調字形，有兩個原因，首先，漢字音形義三要素中，字形是漢字的物質外殼，沒有字形則不能談漢字；其次，兒童在一二年級段，需要完成從口語向書面語的轉換，而這個轉換的直接中介就是字形。因此，在低年級教學中，字形教學就被重視起來，以至于重視到忽略了意義的教學，甚至出現(xiàn)荒誕不經(jīng)的為了記字形而“不擇手段”的現(xiàn)象。比如，學習“ 壯 ” 時，老師解釋說 “ 不想當將軍的士兵不是好士兵，當上將軍的士兵才是真正的壯士?！保ā独茄郎轿鍓咽俊窇?zhàn)士 — 壯士）學習“ 妹 ” 時，說妹妹是個女孩，她是未來的希望。學習“ 心 ” 時，“ 臥鉤 ” 看成一個小鍋，三個點看成是三條小魚，編成的兒歌：一口小鍋，煎了三條小魚，兩條蹦出鍋外，一條留在鍋里。諸如此類的例子在現(xiàn)實的課堂中很多。為了字形教學而不顧教學語言的科學性、嚴謹性，這樣的識字教學誤人很深。

因此課標提出要“ 掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力 ”。

漢字最大的特點就“因形知義”，即根據(jù)字形可以了解字義。而字義的記憶又可以幫助記憶字形和區(qū)別字形。比如： “即”與“既”是一對形體、讀音都很相近的字，對于小學生來說，區(qū)分這兩個字很困難。我們不妨嘗試從漢字的源頭處來找到二者的區(qū)別。

“即”字的甲骨文為“ ”，左邊為簋的象形，是一種圓形食器。右邊“卩”讀為 ji é，是一個跪坐的人形，正對著食物要進食。表示吃飯這個動作正在進行或就要進行。詞義引申表示走近、靠近，柳宗元《童區(qū)寄傳》：“以縛即爐火燒絕之?！逼渲屑幢硎究拷?，成語“若即若離”、“可望而不可即”等都表示“靠近”的意義。而即席、即興、即位、即景生情則是進一步引申的結果。后來語法化為副詞、連詞等。但是，即便是虛化以后的副詞、連詞，其表示正在進行，和馬上就要進行的意義仍然存在，如，即使是假設的事實前提，客觀上沒有發(fā)生。

“既”字的甲骨文為“ ”，左邊跟上文談到的“即”的形體相同，是簋的象形。右邊“ 旡 ”讀為 j ì，象人吃晚飯掉頭想走之形。表示吃飯這個動作已經(jīng)完成，是一種已然的狀態(tài)。所以，詞義引申為已經(jīng)、盡了、完畢了的意義，如：既往不咎，表示對以往的過錯不再追究責罰。既成事實、既得利益，前者表示已經(jīng)成為事實，后者表示已經(jīng)到手的利益。既定表示已經(jīng)確定等等。

通過追溯甲骨文字形，可以清楚地看出這兩個字形象地描繪了就餐和餐畢的情景。同時也可以看出古人造字時凸顯的智慧。在教學中適當傳播古人造字的智慧，可以激發(fā)學生學習漢字的熱情。

因此，在漢字教學中，不能因形害意，而要按照漢字規(guī)律教學，可以達到更為長遠的目標。

（二）基本字表使用舉例

附錄四是識字寫字教學基本字表，該字表收 300 個字，這些字，正如《標準》所言“構形簡單，重現(xiàn)率高，其中的大多數(shù)能成為其他字的結構成分。”基本字，就是或者獨立成字，或者參與構字，是構成漢字這座大廈的基礎。

以字表前面所列的 17 個字為例，這些字作為漢字的部首，統(tǒng)攝大量漢字。如刀（刂），當?shù)蹲痔幱谏舷陆Y構的字中時，比如分、召、剪、劈、券、解等字中，刀不變形；而在大部分左右結構的字中（除了初、切、?、刃），都以變形“刂”的形式出現(xiàn)，主要是因為漢字書寫的避讓規(guī)律等在起作用；而在辨、班中，中間的部分也是“刀”的變體，這兩個字因為跟“刀”有關，所以字義也有“切分”的意思，辨別、分辨，跟辨一起構成詞的字也從刀。“班”，是用到分玉的意思，我們現(xiàn)在教學的班，也有把人進行歸類分成一個個集體的意思。歸納這些變體，把刀下所屬的漢字進行系統(tǒng)梳理，我們會發(fā)現(xiàn)“刀”在這些字中一般是表意作用。只有在“召”中充當聲符。從一個“刀”及其各種變形，我們就會發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律之外還有不少例外，這是漢字發(fā)展兩千多年之后形成的產(chǎn)物。再如“心”字，在左右結構的字中，無一例外都寫作“忄”，而在上下結構中，則除了“心”本來的形體之外，還有一個“恭字底”，也是“心”的變體，這種字不多，有慕、恭和忝。從心的字，在古人看來都是思考、心理等詞匯。因此描寫人們情緒和心理活動的詞如：恐懼、懼怕、喜悅、憂患、憂愁、思想、思念、恭敬、羨慕、怠慢、懶惰、憤怒等就都從“心”字。《說文解字》中，從“心”的字有 276 字?？梢?，表征人類的心理活動的詞匯多么密集。字表把這 17 個部首專門列出，自然是因為這些部首統(tǒng)屬的字量大，這些字記錄的詞匯意義又跟人們的生活密切相關。因此，這 17 個部首應該是漢字教學的重點，在不同的學段應該有不同的呈現(xiàn)方式。一二年級主要是認識之后學會書寫這些基本部首或者基本漢字。到了中段則需要歸納和總結這些字構成的詞語的意義，形成詞匯的積累，形成對感性材料的了解。在高段，則要在之前感性的基礎上，引導學生進行理性歸納，梳理這些部首下的漢字的特點，以及這些漢字記錄的語言的特點。

（三）偏旁與部首的關系

在下校聽課時，常聽到老師們把偏旁部首混用，對上課的老師進行訪談，發(fā)現(xiàn)對偏旁部首的認識停留于感性，缺乏理性的整理與歸納，而這種缺乏理性的思考，給教學和評價帶來了混亂。

偏旁是針對合體字來說的。《現(xiàn)代漢語詞典》對偏旁的定義是“在漢字形體中常常出現(xiàn)的某些組成部分，如‘位、住、儉、停'中的‘亻'，‘國、固、圈、圍'中的‘囗'，‘偏、翩、篇、匾'中的‘扁'，‘拎、伶、翎、零'中的‘令'，都是偏旁?！庇伞冬F(xiàn)代漢語詞典》的例證可以看出，形聲字的形旁和聲旁都是偏旁，就是說在從“亻”的那組字中，除了“人”是偏旁，“立、主、亭”等也是偏旁。早期的漢字偏旁，針對形聲字，并且針對左右結構的形聲字而言的，左為偏，右為旁。由于漢字結構復雜，許多漢字并不是左右結構的。所以，不再區(qū)分左右，一律稱之為 “ 偏旁 ”。比如：湖，偏旁為“氵和胡”，解偏旁為“角刀?！保罢邽樾温曌?，偏旁為聲旁和形旁；后者為會意字，偏旁為構成會意字的各個構件。這些偏旁，有的表意，有的標音，還有的偏旁兼有二者的功能，比如“斤”是斷的偏旁，在斷字中，斤表意；而在芹字中，斤則表音。

偏旁不是漢字結構中最小的離散單位。有許多漢字的 “ 偏旁 ” 本身還包括幾個互相離散的構字成分，仍以“湖”為例，胡還包括幾個構字成分，即古、月；而古還可以分為十和口。因此，我們說偏旁不是漢字結構中最小的離散單位。部首是針對所有漢字來說的。部首還是針對漢字檢索來說的?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對部首的定義是“字典、詞典根據(jù)漢字形體偏旁所分的門類，如山、口、火、石等。”部首是為了漢字檢索方便而設立的。最早的漢字部首來自于《說文解字》，這部成于東漢的字典，開創(chuàng)了后世字典部首檢字的先河?！墩f文解字》中的部首，是文字學意義的部首，按照作者許慎的體例，其中的 540 個部首都是意義部首，即部首均表意。比如，看到“氵”，我們會產(chǎn)生江河湖海，波濤洶涌的意義聯(lián)想。而到了后世，部首發(fā)生了變化，一般只用于檢索漢字，為了檢索方便，辭書編撰者考慮到了形體部首，比如“虧”字，在《現(xiàn)代漢語詞典》中屬于“二”部，在《現(xiàn)代漢語規(guī)范辭典》中屬于“一”部，并且無論是“一”還是“二”，這個部首跟“虧”字的意義沒有任何聯(lián)系。就是說這個部首只能使我們產(chǎn)生形體聯(lián)想。并且，在現(xiàn)代詞典的部首中，如果出現(xiàn)形體部首跟意義部首的沖突，一般先選擇形體部首。比如“戴”，其意義部首為“ 異（異繁體字）”，但是由于該部首在現(xiàn)代漢字中已經(jīng)被簡化掉了，所以，如果用部首檢索，就只能從“十”（《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》）或“戈”（《現(xiàn)代漢語詞典》）中檢索到了。并且在不同字典中，其歸部也不同。因此，部首分為形體部首和意義部首。字典中的意義部首居多。但是不排除形體部首一個部首統(tǒng)屬的字中，既包含形體部首字也包含意義部首的字。比如“灬”，本是“火”的變體，從意義部首看，該部的字應該是煎熬蒸煮之類的跟火有關的字，但是，該部中也有一個“燕”字，下部的“灬”為燕子尾巴的象形。鑒于偏旁和部首針對的漢字范圍不同，針對的使用范圍不同，二者在教學語言和教學評價的時候應該有所區(qū)別，在考試的時候要注意避免這樣的表述“給下列的字換偏旁部首”，比如湖字，如果換偏旁，答案就可以是“海、糊”，如果是換部首，答案就只能是“糊”。

（四）常用字表使用舉例

附錄五是常用字表，該字表收錄 3500 個漢字，主要是根據(jù)它們在當代各類漢語閱讀材料中出現(xiàn)的頻率和漢字教學的需要而編制的。其中，字表一包含 2500 個漢字，要求小學畢業(yè)的時候要全部會寫。這 2500 個漢字如果全部逐一教學，識字效率無疑會很低，并且長此以往，師生對于識字教學會深惡痛絕。因此，如何利用漢字的系統(tǒng)性進行教學就顯得尤為重要。

漢字是一個獨立的符號系統(tǒng)，有聲符系統(tǒng)，形符系統(tǒng)，義符系統(tǒng)，同源系統(tǒng)，大大小小的系統(tǒng)使得漢字教學中的集中識字成為可能。

就讀音來說，有 聲符統(tǒng)屬的系統(tǒng)，如：扁編蝙遍篇偏騙；分 紛芬粉份貧扮頒 ； 非菲啡排徘；副福富輻蝠逼

就意義來說，有 字義的統(tǒng)屬：包抱飽苞炮；川 訓馴順巡；經(jīng)頸脛徑莖；喬橋驕嬌轎；喿燥噪躁。包象人懷孕之形，因此包就有飽滿的、包圍的意義，所以從包的這些字，如抱有環(huán)圍的意義；飽有飽滿充實的意義；苞是花沒開時包著的花骨朵；炮需要加入彈藥方可發(fā)射。川，是兩山之間的流水，山間流水為川流，很順暢。從川之字如訓用言語教訓使順；馴使馬馴服；順是向著同一個方向；巡指巡行如川流之暢。巠是水脈，即水的支流，支流一般具有細長等特點，頸是人的脖子，又細又長；脛是人的小腿又細又長；徑是小路，也有細長的特點；植物的莖 細長；經(jīng)線更是細長。喬表示高大，所以樹木分類為喬木和灌木。從喬的字一般有高大意義，如橋架在水上方便行走，必高于水面；驕本指馬的高大，引申為驕傲，也指自視甚高；嬌形容女子姿容出色；轎，是地位的象征，能做轎車、轎子的人自非常人。喿，眾鳥在樹上喧囂；再加一個口更形象地描摹出喧囂之感；喧囂易使人不安躁動急躁，燥熱暴躁。

以上屬于形聲字的聲符標音和表意的一系列字，這樣的字在字表中還有很多。在此不逐一列舉。

就義符的統(tǒng)屬作用來看，斤為斧子，有一個成語叫運斤成風，該成語來自于《莊子·徐無鬼》，用來比喻技術極為熟練高超。其中“斤”為斧子，孟子還有“斧斤以時入山林”，其中“斤”為斧，從斤的字如 兵、析、斬、斷、匠、斧 等都跟斧子有關； 自 本意是鼻子，自表示鼻子的意義，在早期的甲骨文比較常見，后來“自”借作反身代詞，不再表示鼻子的意思了，形聲字大發(fā)展的時候，為自加一個聲符“畀”，成為了鼻字；雖然“自”借出去了，但是用“自”構成的一系列字如 鼻、息、臭 等還保留了自作為鼻子的意思?！靶痢睒嬙~能力較強，比如：辛苦、辛勞、辛勤、艱辛、辛辣、辛酸等，從這一系列的詞可以看出，“辛”構成的詞表示的意義，或者辛勤奔走，或者心情飽含苦楚，或者味覺受到刺激，總之，都是一種令人不舒適的狀態(tài)。

再看用“辛”構成的合體字，常用的如辜、宰、辠，“辜”是罪的意思；“宰”現(xiàn)在是主宰、宰相的意義，其本意是“于屋下操‘辛'以切割牛羊牲牷者，故引申為宰夫，主管烹飪”；“辠”其實就“罪”，據(jù)許慎《說文解字》秦始皇帝初兼天下后，發(fā)現(xiàn)“辠”和“皇”長相酷似，以為不善，便廢“辠”，改為“罪”，取“網(wǎng)羅是非”之意。

我們看到，用“辛”構成的詞語，在意義上總是有一種令人不舒服的感覺，用“辛”構成的字，或多或少都跟“罪”有關。漢字是表意文字，在造字之始便被賦予了意義的基因，一些字，從出生到長了這幾千年以后，形體也許有了些許的變化，但是骨子里的意義還是沒有變?！靶痢弊钤缇褪莻€刑具，所以，一系列從“辛”的字也好，語言中的“辛”也好，都是跟罪過等意義相關聯(lián)。

從上述案例可以看出，常用字表可以有系統(tǒng)有計劃地進行學習，尤其在復習階段，帶著學生做一些相關字的歸類和游戲，尋找漢字學習的規(guī)律是很有意義的一種學習。

（五）關于寫字部分

寫字部分是這次課標修訂中，改動最大的部分。在教學建議部分提出在一二三學段每天的語文課都要用十分鐘的時間專門練習寫字。這恐怕在以后的評優(yōu)課上會成為一個硬性的指標。也意味著每節(jié)課都要拿出來專門的一個教學環(huán)節(jié)來寫字，而該環(huán)節(jié)的目標單一，指向明確，就是用來練字的。之前教學中的那種隨文寫字等情況，就不能算是專門為寫字而設計的環(huán)節(jié)了。

練字是一項高實踐性的工作。因此，在 10 分鐘的練字過程中，教師要杜絕那種光說不練的做法。一定要讓學生寫字，在寫字的基礎上進行評價。一年級上冊，以書寫簡單的獨體字為主，逐步學會寫基本筆畫。指導重點是幫助學生掌握正確的執(zhí)筆姿勢和坐姿；引導學生觀察每個筆畫的高低、長短、斜正、收放等，手把手地教好每個筆畫的運筆，力爭把每個筆畫寫正確，寫規(guī)范；一年級剛入學的學生，小手肌肉群力量不是很大，尤其剛剛接近學齡的小孩子，要予以特殊關注，不可布置太大的寫字量。

一年級下冊，二年級上冊，開始大量寫合體字。這些字的教學要以寫好偏旁為重點，教師要引導學生觀察獨體字成為偏旁之后的書寫變化，引導發(fā)現(xiàn)其中的一些因為避讓規(guī)則而引起的變化等書寫規(guī)律，幫助學生寫好每個偏旁，為寫好整個字做準備。三四年級，因為學生已經(jīng)掌握了所有筆畫和大多數(shù)偏旁，寫字的重點要轉移到部件的組合搭配上，學習向背、呼應、避讓、穿插等組合規(guī)律，重點指導上下、左右、包圍等結構的字的書寫。選擇有代表性的字重點指導，達到舉一反三的效果。五六年級，教材中編排的生字減少，學生也已經(jīng)掌握了書寫的基本規(guī)律，大部分生字學生可以自己寫好了。教師要有針對性地指導一些筆畫多的、容易出錯的字。此外，中高年級除了生字書寫指導外，還要指導寫好一篇字，如課后的抄寫句子和段落，如何做到工整美觀，字與字的謙讓，大小勻稱，排列整齊，標點符號的規(guī)范寫法等。高年級的小練筆，保證速度的基礎上，做到整潔和流利，行款整齊等。從而達成課標提出的“要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果?！? 寫字的評價要符合學生的特點，以鼓勵為主。對于寫不好的，或者不能寫的，老師要“執(zhí)其手教之”，就像民國時代的先生們教學生一樣“每寫一筆，須親視學生已否學寫，而后再寫第二筆，其不能寫者，執(zhí)其手教之，不必求工，但令練習起筆之先后即止??”教師要用這樣的耐心去培育學生寫字的興趣。并且教師本身的寫字水平也需要不斷提升，在每次上課之前，自己要先寫寫，看哪些字的哪些筆畫不容易寫好，自己寫不好的地方也往往可能是學生寫不好的地方，在這些地方要多加指點。也可以看看老派的特級教師，如于永正、靳家彥老師等是如何指導寫字的教學片段。

三．識字教學案例分析

“栽”字的教學案例：

師：栽樹種花可以綠化、美化環(huán)境，咱們同學中有誰栽過樹、種過花？ 生：今年春天，我和爺爺在院子里栽了一棵香椿樹。師：能給大家介紹一下是怎么栽的嗎？

生：先用鐵鍬在地上挖一個坑，澆點水，然后把香椿樹苗放進樹坑中央，接著往坑里填土，用腳踩實了，再澆點水。

師：（教師出示“栽”字，學習字音。）請同學們結合剛才種香椿樹的介紹，分析“栽”的字形。

生：“栽”字上面是“土”，下面的橫要拉長，底下的“木”代表樹，右邊是個斜鉤，撇，點。“栽”就是把樹種在“土”里。

生：“栽”字左上是個“十”字，左下是個“木”字，右邊是個“戈”字，戈字表示兵器或工具，種樹要用鐵鍬。

生：“栽”字的“土”的下面一橫寫得很長，和“戈”共用了一橫，我是這樣記“栽”的，用鐵鍬把樹（“木”）種在“土”里就是“栽”。師：同學們能夠結合“栽”的意思來分析字形，說得既形象又有道理。下面我們分小組用學習“栽”的方法學習裁衣的“裁”字。??

生：我們把“戈”字看出裁剪衣服的剪刀，把“栽”字下面的木換成“衣”，就學會裁衣服的“裁”了。案例分析： ? 教師的不作為

在這個教學片段中，三位學生回答了三種答案，教師對于其回答是否正確未置可否，接著便請學生用學習“栽”的方法學習“裁”。整個案例中我們看不到教師究竟給學生教了什么樣的學習方法能夠讓學生遷移學習裁。

課改以來，由于倡導學生的自主學習，于是，很多老師在學生的自主面前迷失、缺位、不作為。正像案例中的這位老師一樣，三種答案，可能有一個答案是正確的，或者一個都不正確。教師的作用就是幫助把感性的認識進行歸納和提升，把感性的思考、淺層次的思考引導進入一個更高的層次。

三個學生三種回答，第一個學生把漢字的構件拆分為一個個筆畫，這對于獨體字的記憶也許是合適的，但是對于合體字，這種記憶方法是最糟糕的一種方法。老師并未進行適當?shù)闹笇А?/p>

第二個學生把栽拆分為“

十、戈、木”。第三個學生把栽拆分為“土、戈、木”。

老師對三個學生用了同一個評價語言“你們都說的既形象又有道理”。從這個評價語言我們可以看出該教師學科知識的匱乏。? 教正確的知識還是正確地教知識

當栽字獨立出現(xiàn)的時候，缺乏科學漢字學知識的教師可能不好判斷其到底應該如何拆分。但如果將其還原到系統(tǒng)，就會發(fā)現(xiàn)有一個系列的字：栽裁載哉戴，它們都有一個共同的部分“

”，且這些字讀音相似，有共同的聲符。很容易可以判定這是一組形聲字，形聲字的特點就是形符表示意義，聲符表示讀音。顯然，這組字的聲符就是“

”，讀為災。

而在該案例中，教師對“栽”字的預設是栽為會意字，所以，當學生說用戈把木種到土中時，教師表示了贊同。學生說種樹要用鐵鍬時，老師也表示的贊同。這里我們就需要反思我們應該教正確的知識還是正確地教知識？前者是教學內容的正確性、科學性；后者是教學方法的選擇。當內容不正確的時候，方法對了，又有何用？

? 系統(tǒng)觀照，凸顯漢字的意義教學

而在上述教學片斷中，我們可以看到識字教學中意義教學的隨意性，對于“戈”字的解釋，到底是“兵器”，“工具”，“鐵鍬”還是“剪刀”？學生共說了四種答案，嚴格來說，應該只有一個是準確的。但教師在課堂上沒有予以任何干涉。這些隨意的解釋長此以往，會引導學生認為漢字是可以隨意說解的，隨意理解的，以此類推，漢字也是可以隨意運用的，這樣會帶來一系列的惡果，導致語文課堂教學的失敗。這也是目前識字教學的一個重要問題，重視形體和讀音的教學而忽略意義的教學。

漢字的意義是漢字的生命，缺乏意義教學的識字教學會逐漸變得枯燥而沒有情趣，干癟而沒有文化的厚重；而胡亂賦予意義則會導致更嚴重的后果，造成學生使用語言的態(tài)度不嚴謹，不科學。這些態(tài)度都將影響到學生的語文能力。漢字是因義構形的文字，在數(shù)千年的發(fā)展中，漢字一直堅持著表意的原則。由于漢字記錄漢語的特殊性，在古代漢語中，一個漢字就是一個詞，盡管在現(xiàn)代漢語中，雙音節(jié)詞占了上風，但是，基本的詞素沒有發(fā)生大的改變，因此，對于漢語來說，字的意義明晰了，用這個字構成的詞的意義就明晰了。

以上列舉的“栽、裁、載、哉、戴”等字中，栽的義符是“木”，意義跟種植有關；裁的義符是“衣”，跟裁衣有關；載是乘的意義，跟車有關；哉是語氣詞，所以從口；戴的初文就是異（異的繁體），其甲骨文形體為 頭上戴物，后來隨著意義的分化，加聲符“，就像一個人往

”，表示把東西加在頭上或用頭頂著的意義。所以一般戴的賓語如戴帽子，戴眼鏡，戴紅領巾等都是跟身體緊密接觸，表示加物于面、手、胸等部位，并且此“戴”是所戴物品具有一定功能。比如“犯人戴著一副手銬”，這手銬是有作用的。而這個“戴”因為跟“帶”同音，且有一些意義接近的義項，因此小學生在使用時常常混淆二者的用法。帶從“巾”，是一種織物。如果教師在識字教學的初始就強調意義的教學，那么二者之間的混淆就不易發(fā)生了。

綜上所述，漢字的意義教學可以使?jié)h字知識轉化為使用漢字漢語的能力，也是學生積累詞匯的一種重要方法，并且通過漢字意義教學積累的詞匯，可以讓學生能夠更加準確而靈活地運用在語言中。

四、識字教學方法

如何進行漢字教學，海峽兩岸、華語區(qū)的好幾代教師為之付出了辛勤的探索，諸多的識字教學方法應運而生，主流的“隨文識字”、“集中識字”“字理識字”，支流的“字族文識字”“韻語識字”“謎語識字”“聽讀識字”??主流也好，支流也罷，都在識字教學的舞臺上匯成涓涓細流，滋潤著孩子們的心田。無論何種識字方法，都是一線教師和研究者們辛勤探索的結果。

但是，當很多方法呈現(xiàn)出來的時候，我們需要斟酌的問題是到底哪種方法能夠更高效地教學生識字，識字的效果最好，數(shù)量最多。所謂效果好，我們認為就是經(jīng)教師認真教過的字，要實現(xiàn)以“會用”為目的；所謂數(shù)量多，首先是有限的時間內，我們幫助學生理解了哪些字；其次是經(jīng)教師認真教過的字，學生能據(jù)此舉一反三，自己去學習更多的字?；诖?，再探討方法問題，就有了一個標準。師大版二年級下冊《楊樹之歌》中有這樣一個句子“成天喜歡嘩啦啦地歌唱”，其中“喜”是課后呈現(xiàn)的會寫字。就這個字，兩位老師分別做了重點教學。具體課堂實錄如下：

（一）案例描述

案例一：“口上十個豆”

師：老師這里有個謎語：口上十個豆，保準不發(fā)愁。猜猜是什么字？ 生：喜

師：這個字哪里容易寫錯？ 生 2 ：士不是土。生 3 ：橫要長。師：組詞

生：喜出望外、雙喜臨門 生：喜氣洋洋 生：喜聞樂見 生：喜形于色 生：喜出望外

案例二：喜由 “ 吉、倒

八、橫和口構成 ”

“喜”字的學習，老師呈現(xiàn)了甲骨文、金文、小篆： 喜 喜喜

師：喜字在甲骨文中是鼓，因為敲鼓，所以喜慶，口表示笑口常開。這個字含有吉、口字。誰來組詞？ 生：喜慶、歡喜、喜歡

老師指導書寫：這個字由吉、倒

八、橫和口構成。

案例一的老師用了謎語識字的方法，案例二的老師用了字理識字的方法，進行了形體的溯源。同一個字形，同一個語境，兩位老師采取了不同的方法，我們需要追問，到底哪位老師的教學是建立在深刻理解的基礎上？到底哪位老師的教學是有助于后續(xù)學習的？到底哪位老師達到了我們上文提及的“效果好”、“數(shù)量多”？

（二）本節(jié)課，如何確定教學目標： “喜”字教學的目的是什么？ “喜”在本課書中是個一類字，出現(xiàn)在第一小節(jié)，本小節(jié)詩歌內容如下： 我們的名字叫大葉楊，成天喜歡嘩啦啦地歌唱。刮風時唱得歡快，下雨時唱得響亮。沒有風雨來幫忙，我們的歌兒也悄悄地唱——

“喜歡”奠定了這首兒童詩歌的情感基調，因為“喜歡”，所以無論刮風、下雨，還是沒有風雨，大葉楊都會唱歌，而且在不同情境下，分別會唱得“歡快”、“響亮”、“悄悄地”。并且在整首詩歌中，大葉楊都是因為喜歡而歌唱，唱給小寶寶，老奶奶，老爺爺，拉手唱，鼓掌唱，無論唱給誰，怎樣唱，都是在寫大葉楊“喜歡”唱歌。

這樣的一個關鍵字，必須得讓學生有深刻的體會和理解。因此，“喜”字教學的目的，就是要讓學生認識、會寫、理解這個字在詩歌中的意思，并且會用。基于這樣的教學目標，我們再來分析教師的課堂實錄。

案例一中，通過字謎把“喜”字拆分成“

十、豆、口”，通過有趣的謎語和拆字為構件的方法，讓學生學習了“喜”，并且，學生用“喜”跟自己日常積累進行了勾連，說了很多成語。

案例二中，通過字形溯源的方式，請學生看了“喜”字從甲骨文到小篆的演變，并且結合字形簡單講了字義，敲鼓表示喜慶，口表示笑口常開，所以喜慶。然而，在接下來的寫字過程中，老師又回到了構件和筆畫的拆分，說改字由“這個字由吉、倒

八、橫和口構成”，這未免令人疑惑，“喜”到底是由表示鼓的字和口構成的還是有吉、倒

八、橫和口構成的？ 在漢字中由“ 壴 ”構成的字，有一個系列：喜、鼓、彭、嘉。如果再加上繁體字還有樹（樹）、廚（廚）等。在簡化字這個系列當中，“ 壴 ”作為義符出現(xiàn)在會意字當中，正如案例二中的老師描述的，“ 壴 ”是一面鼓的象形，“鼓”字字右邊部分表示手執(zhí)鼓槌，擊鼓，所以最初“鼓”是動詞，《左傳·莊公十年》曹劌論戰(zhàn)時說：“ 夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰；三而竭?！惫?，這里表示擊鼓?！芭怼庇疫叺摹搬辍北硎緭艄陌l(fā)出嘭嘭的聲音，后來加上“口”成為“ 嘭 ”，表示鼓聲?！凹巍?，為形聲字，表示美好的意思。鼓是慶典的樂曲，很莊重，表示美好的意思，《詩經(jīng)·周南·關雎》：“鐘鼓樂之”，以鐘鼓之聲慶賀“君子”終于求得“窈窕淑女”。

通過從漢字學的角度分析，“喜”字從 壴從口。表示喜慶、高興之意。并且在《楊樹之歌》一詩中，也有“我們邊唱邊輕輕鼓掌”的“鼓”字。如果能夠聯(lián)系這個字一起進行學習，那么對“喜”字的理解會加深，對“喜”字的記憶也會加深。

任何教學都應該是為了深刻理解而教的。無論把這個字拆分為“

十、豆、口”還是“吉、倒

八、橫、口”，都沒有實現(xiàn)意義的教學，而沒有意義的教學，對于字形的記憶是十分不利的。

（三）根據(jù)不同字情，選擇合理的識字方法

那么，在漢字教學的諸多方法中，到底什么時候用謎語、什么時候用字理、什么時候拆分為筆畫、什么時候??教學是一件復雜的事情，在漢字教學中有規(guī)律，但是沒有模式。遵循漢字學規(guī)律和學生認知規(guī)律，能夠提高識字效率的方法就是好方法。具體選用什么方法，還是要根據(jù)具體的漢字和具體的學情來做具體的判斷。

比如，教給二年級學生“感謝”二字，就不適合用形聲字的方法，請學生說感是形聲字，心是形符，咸是聲符；謝是形聲字，言是形符，射是聲符?？梢钥隙ǎ瑥臐h字學角度來看感謝是形聲字，但是從學生角度來看，其中的“咸”“射”雖然號稱聲符，但是聲符已不再表示讀音，而其中的音理變化規(guī)律不是小學生能夠掌握的內容。如果學生這么說了，那么學生肯定是跟著老師說概念，而該概念并沒有變成有意義的知識，順應到學生的知識結構中去。那么“感謝”如何教？我們認為結合生活實際教比較可行?！案兄x”是個日常用語，把這個詞語寫出來之后，請學生結合生活實際，說說理解，然后進行記憶即可。

而“告”字，本來從口從牛，老師出謎語“一口咬掉牛尾巴”，對于一年級的孩子，就非常生動，因為首先，此處“?！笔亲凅w；其次，“牛”在這里已經(jīng)失去表意作用。所以溯源等方法就會導致效率低下。

再看“訴”字，《說文解字》中是一個省聲字，對于沒有漢字學專業(yè)知識的人來說，這是一個很陌生的概念。對于一年級的學生來說，他們剛剛開始學習“讠”，并且在生活中也經(jīng)常會聽到“斤”這個度量單位，而“斥”則更書面語一些。因此老師在教學的時候，把訴字拆分為“言、斤、點”，我們認為就是在尊重漢字規(guī)律的基礎上尊重學生的認知規(guī)律。如果這個字到了高年級再講，就必須得拆分為“言、斥”了。

在漢字教學中，勾連舊知識也很重要，比如學習“話”，老師會幫學生復習前面學過的“活”字。這種方法會幫助學生回憶學過的知識，也會提醒學生注意復習?？傊?，漢字教學，教無定法，但是教必有法。首先是遵循漢字規(guī)律，其次是遵循學生認知規(guī)律，然后根據(jù)具體的字情和學情來決定采用什么方法。

第三篇：小學《英語課程標準》學習體會

小學《英語課程標準》

學習體會

三店街宋寨小學陳金洲

學習了《小學英語課程標準》，我知道小學英語課程標準的基本理念是

（一）面向全體學生，注重素質教育

（二）整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放

（三）突出學生主體，尊重個體差異

（四）采用活動途徑，倡導體驗參與

（五）注重過程評價，促進學生發(fā)展

（六）開發(fā)課程資源，拓展學用渠道。

通過學習《小學英語課程標準》，我更清晰地認識到要實施英語課程改革，必須要以新課程理念作為指導，倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。

《英語課程標準》中指出:教學評價是根據(jù)教學目標和教學原則的要求，通過系統(tǒng)地、科學地收集、處理信息，對教學過程中的教學活動以及教學成果給與價值判斷的過程。要真正做到注重過程評價，了解學生的英語掌握程度，促進學生發(fā)展，我們要改變學生的作業(yè)形式，改變對學生的評價方式，需要做到以下幾點：

1.在生活中融入學習。

生活是學生進行語言實踐、獲取知識的廣闊天地。通過作業(yè)，把學生引向家庭、引向社會、引向生活，為學生去創(chuàng)造一個真實的語言環(huán)境，使學生把作業(yè)融進生活，走進社會，使他們能夠體會到學習英語的重要性，從而更加努力的學習英語。

我們鼓勵學生在課外與同學、家長之間用英語交流，真正達到學以致用的目的。例如，在學習了第二冊Unit5 《I get up at seven o’clock》后，讓學生嘗試著相互說說自己的作息時間，詢問同學或家庭成員在什么時間做什么（如幾點吃早飯、幾點睡覺等等），這樣就使英語的學習，時時在身邊，刻刻在口中，既提高他們的英語口語表達能力，又激活了他們的學習能力。

2.豐富、拓展學生的作業(yè)。

美國著名的教育家布魯斯說：“教學生任何科目決不是對學生灌輸固定的知識，而是啟發(fā)學生主動地去獲取和組織知識。教師不能把學生教成一個活動書柜，而是教學生如何思維。”在學習中，讓學生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，運用所學的語言來完成作業(yè)。

例如，在學習了《I am going to do the high jump》后，我讓學生發(fā)揮自己的想象力，把教室變成運動場，讓學生運用所學過的語法和句子進行交流，然后寫下自己交流的語句。

3.加強學生的個性。

英國教育家洛克說：“每個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們每時每刻地表現(xiàn)自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩?！痹谡n堂上，我盡量讓學生展現(xiàn)他們各自的才能——當小老師或有些同學愿表演表情豐富的角色，或裝些古怪的腔調朗讀……讓學生的個性飛揚，讓他們有表現(xiàn)的機會。

譬如，在學We are going to visit the Ming Tombs時，我讓學生們表演了Roar、Help、Ha,ha,ha等，學生們的興趣很高。

“幾乎每個稚嫩的心都渴望擺脫束縛，展現(xiàn)自我！”學生在學習英語時，總是希望得到他人的肯定和表揚，在課堂學習中更是如此，所以教師在教學中要注重保護他們學習的積極性。教師應關注每個孩子的各方面的表現(xiàn)，對優(yōu)等生表揚的同時不要忘記對后進生的表揚與激勵。小孩子特別喜歡聽好話，因此在課堂上教師的一句“wonderful！”“good！”等贊揚的話或者是一絲善意的微笑，不但會使學生開心而且使他們信心大增。

同時，在評價的過程中，我們應重視它的及時性和發(fā)展性，科學有效的評價方式才能充分發(fā)揮評價的導向功能，才能在師生之間、生生之間形成民主、平等的人際關系，學生才能積極主動地、身心愉悅地投入到學習中去，學生才有可能學有個性、有創(chuàng)新性地全面發(fā)展。

第四篇：小學《音樂課程標準》學習體會

小學《音樂課程標準》

學習體會

三店街宋寨小學

蔡梅桃

我對《小學音樂課程標準》這本書的基本理念這部分著重學習了一下，現(xiàn)在談一下今天學習的心得：《小學音樂課程標準》基本理念共有十點，每點都是精華，如果仔細品味對我們的教學很有幫助。

1.以音樂審美為核心

以審美為核心的基本理念，應貫穿于教學的全過程，在潛移默化中培育學生美好的情操、健全的人格。基礎知識和基本技能的學習，應有機地滲透在藝術的審美體驗之中。教學應該是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受美的過程。在教學中，要強調的情感體驗，根據(jù)藝術的審美表現(xiàn)特征，引導學生對表現(xiàn)形式和情感內涵的整體把握，領會要素在表現(xiàn)中的作用。

2.以興趣愛好為動力

興趣是學習的基本動力，是學生與保持密切聯(lián)系、享受音樂，用音樂美化人生的前提。上課時應充分發(fā)揮藝術特有的魅力，在不同的教學階段，根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。教學內容應重視與學生的生活經(jīng)驗相結合，加強音樂課與社會生活的聯(lián)系。

3.面向全體學生

義務教育階段的任務，不是為了培養(yǎng)專門人才，應面向全體學生，使每一個學生的潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。音樂課的全部教學過程應以學生為主體，師生互動，將學生的感放在重要的位置。

4.注重個性發(fā)展

每一個學生都有權利以自己獨特的方式去學習去享受，參與各種自己感興趣的活動，表達個人的情智。要把全體學生的普遍參與與發(fā)展不同個性的因材施教有機結合起來，創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生提供發(fā)展個性的可能和空間。

5.重視實踐

教學過程就是藝術的實踐過程。因此，所有的教學領域都應重視學生的藝術實踐，積極引導學生參與各項活動，將學生走進音樂獲得審美體驗的基本途徑。通過藝術實踐，增強學生表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)良好的合作意識和團隊精神。

6.鼓勵創(chuàng)造

中小學課程，目的在于通過豐富學生的形象思維，開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛質。在教學過程中，應設定生動有趣的創(chuàng)造性的內容、形式和情景，發(fā)展學生的想像力，增強學生的創(chuàng)造意識。

7.提倡學科綜合

教學的綜合包括教學不同領域之間的綜合；舞蹈、戲劇、影視、等姊妹藝術的綜合；以及藝術之外的其他學科的綜合。在實施中，綜合應以為教學主線，通過具體的材料構建起與其他藝術門類及其他學科的聯(lián)系。

8.弘揚民族音樂 應將我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)作為重要的教學內容，通過學習民族音樂使學生了解和熱愛祖國的文化，增強民族意識和愛國主義情操。隨著時代的發(fā)展和社會生活的變遷，反映近現(xiàn)代和當代中國社會生活的優(yōu)秀民族作品，同樣應納入音樂課的教學中。

9.理解多元文化

世界的和平與發(fā)展有賴于對不同民族文化的理解和尊重。在強調弘揚民族的同時，還應以開闊的視野，學習、理解和尊重世界其他國家和民族的文化，通過教學使學生樹立平等的多元文化價值觀，以利于我們共享人類文明的一切優(yōu)秀成果。

10.完善評價機制

應在體現(xiàn)素質教育目標的前提下，以課程價值和基本目標的實現(xiàn)為出發(fā)點，建立綜合機制。應包括學生、教師和課程管理三個層次，可采用自評、互評和他評等多種形式。評價指標不僅要涵蓋音樂的不同教學領域，更應關注學生對音樂的興趣、愛好、情感反應、參與態(tài)度和程度。應善于在動態(tài)的教學過程中促進學生發(fā)展、提高教學水平和完善教學管理的作用?？傊谝郧暗囊魳氛n中我對弘揚民族音樂、提倡學科整合這方面做的不是很好。在今后的課堂上應注重這方面對學生的培養(yǎng)。

第五篇：課程標準學習體會

2011版《數(shù)學課程標準 》學習體會

重點與變化

一、“雙基”變“四基”

1、基礎知識：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與應用

2、基本技能：計算能力、口頭表達能力、問題解決能力、思維能力、空間想象能力等

3、基本數(shù)學思想方法：

抽象（分類、集合、數(shù)形結合、符號、對稱、對應、有限無限等思想）、推理（歸納、演繹、公理化、轉化、類比、逐步逼近、代換、特殊一般等思想）、建模（簡化、量化、函數(shù)、方程、優(yōu)化、隨機、抽樣統(tǒng)計等思想）爸爸：兒子，1個李子+2個李子=？個李子

兒子：爸爸，我不會，我們在學校是要蘋果算的。

4、基本數(shù)學活動經(jīng)驗：過程也是目標。

解決問題的經(jīng)驗、學習的經(jīng)驗。

學生學會知識需要活動經(jīng)驗；學生形成智慧也需要活動經(jīng)驗。

“重視過程，處理好過程與結果的關系”

二、“雙能”變“四能”

發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。合稱“問題解決”。問題解決不僅包含解決問題，還包含從數(shù)學的角度去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，和解決問題?！鞍l(fā)現(xiàn)問題、提出問題”就是積累數(shù)學活動經(jīng)驗。

數(shù)學課程應該創(chuàng)設各種情境，讓學生去觀察，去思考，使他們面對各種現(xiàn)象時候，都有機會從數(shù)學的角度去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。

“課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗和理解、思考與探索“

“分扣子”問題

“教是為了不教?！?“學是為了會學?！?華羅庚先生，經(jīng)常提到的兩句話，一句叫做“會把書讀厚”，一個是“能把書讀薄”。

所謂發(fā)現(xiàn)問題，它是經(jīng)過多方面多角度的數(shù)學思維，從表面上看來沒有關系的一些現(xiàn)象當中，去找到數(shù)量或者空間方面的某些聯(lián)系，或者找到數(shù)量或者空間方面的某些矛盾，并且把這些聯(lián)系或者矛盾提煉出來。

所謂提出問題，是在已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題的基礎上，把找到的這些聯(lián)系，或者矛盾用數(shù)學語言，數(shù)學符號集中，以問題的形態(tài)表述出來。

發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是有關系的，但是又不同。

所謂分析問題和解決問題，是從已知到未知，那這里的已知個未知都是清楚的，因為問題一擺在這里，就是要分析問題，解決問題，問題里邊的已知和未知都是清楚的，那需要利用已有的定理，概念，性質，公式，模型，采用恰當?shù)乃悸泛头椒ǎサ玫絾栴}的答案。

三、“三維目標”到“四維目標”

三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀

四維目標：知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度

有兩類詞匯用來體現(xiàn)目標，一類是了解、理解，掌握、靈活運用，另一類就是經(jīng)歷、體驗，探索，四、核心概念。

1．數(shù)感

數(shù)感主要是指關于數(shù)與數(shù)量，數(shù)量關系，運算結果估計等方面的感悟。這是一層含義，是一種感悟，對那些數(shù)量、數(shù)量關系和估算結果的估計這種感悟。然后第二句話的含義是建立數(shù)感，有助于學生理解現(xiàn)實生活中數(shù)的意義，理解或表述具體情境中的數(shù)量關系。

2．符號意識

原來是叫符號感，現(xiàn)在把它稱為叫符號意識。因為符號感更多的是感知，是一個最基本的層次。而符號意識對學生理解要求更高一些。在標準里邊它是這樣來表述的，符號意識主要是指能夠理解并且運用符號，來表示數(shù)，數(shù)量關系和變化規(guī)律。就是用符號來表示，表示什么，表示數(shù)，數(shù)量關系和變化規(guī)律，這是一層意思。還有一層意思，就是知道使用符號可以進行運算和推理，另外可以獲得一個結論，獲得結論具有一般性。

符號所起的作用，從算術到代數(shù)過渡是非常關鍵的，所以幫助孩子從算術到代數(shù)過渡發(fā)展的過程中，培養(yǎng)學生的符號意識，是一個非常重要的載體。3．空間觀念和幾何直觀

空間觀念是原來大綱里有的，空間觀念主要是指根據(jù)物體特征，抽象出的幾何圖形，根據(jù)幾何圖形想象出所描寫實物，想象出實物的方位和它們的相互位置關系，描述圖形的運動和變化，根據(jù)語言的描述，畫出圖形等等。這是對于空間觀念的一個刻畫。

幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問題，借助幾何直觀，可以把復雜的數(shù)學問題，變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路，預測結果。幾何直觀可以幫助學生直觀的理解數(shù)學，在整個數(shù)學的學習中，發(fā)揮著重要的作用。

用最通俗的話說幾何直觀，就是看圖想事，看圖說理，就是幾何直觀，說的挺形象。

第一層意思，圖形可以幫助刻畫和描述問題。一旦用圖形把一個問題描述清楚，就有可能使這個問題變得直觀、簡單。第二個層意思，圖形可以幫助發(fā)現(xiàn)、尋找解決問題的思路。第三層意思，圖形可以幫助表述一些結果，可以幫助記憶一些結果。

如何幫助學生建立幾何直觀，第一要充分的發(fā)揮圖形給帶來的好處。第二要讓孩子養(yǎng)成一個畫圖的好習慣。第三，重視變換，讓圖形動起來，把握圖形與圖形之間的關系。第四要在學生的頭腦中留住些圖形。

培養(yǎng)幾何直觀就不會落空，所以這一次加了幾何直觀能力，加了幾何直觀這個關鍵詞，對于學習數(shù)學來說，是挺重要的一件事情。

“要重視直觀，處理好抽象與直觀的關系“ 4．數(shù)據(jù)分析觀念

數(shù)據(jù)分析的觀念是指：了解在現(xiàn)實生活中，有許多問題應當先做調查研究，搜集數(shù)據(jù)，通過分析做出判斷。體會數(shù)據(jù)中蘊含著信息，了解對于同樣的數(shù)據(jù)可以有多種分析的方法，需要根據(jù)問題的背景，選擇合適的方法，通過數(shù)據(jù)分析體驗隨機性。一方面對于同樣的事物，每次收到的數(shù)據(jù)可能不同，另一方面只要有足夠的數(shù)據(jù)，就可以從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，數(shù)據(jù)分析是統(tǒng)計的核心。

數(shù)據(jù)是統(tǒng)計學習的一個重要內容，所以對數(shù)據(jù)的分析是統(tǒng)計的核心知識，5．運算能力

運算能力，標準中是這樣說的，只要是指能夠根據(jù)法則和運算進行正確的運算的能力。培養(yǎng)運算能力有助于學生理解運算，尋求合理、簡潔的運算途徑解決問題。運算始終是中小學教學里邊非常重要的組成部分，對數(shù)的認識，數(shù)的運算，一直都占很大的篇幅，另外也是學生學習數(shù)學的一個重要的標志。

關于數(shù)學的價值取向，數(shù)學是不是就是要求運算快，現(xiàn)在引起越來越多的人質疑。運算能力不能僅僅是算個數(shù)，應該包括對于運算對象的認識，包括對于為什么要做這個運算，就是這些運算的背景是什么，運算法則和運算規(guī)律的、方法的選擇，包括運算在哪些地方有用，學運算的目的是要解決一些問題，所以僅僅停留在運算的巧和快，可能誤導了對運算的理解。

6．推理能力

推理能力是標準實驗稿中就提出的一個核心概念，推理是數(shù)學的基本思維方式，也是人們學習和生活當中，經(jīng)常使用的一種思維方式，推理一般包括合情推理和演繹推理，通過歸納和類比等等這樣一些形式，來進行推斷，來獲得一些可能性結論這樣一種思維方式。和演繹推理不一樣的是從特殊到一般這樣一種推理，所以合情推理得到的結論，知道不一定是對的，通常可能稱之為猜想、推測，是一個可能性結論。但是合情推理在數(shù)學整個發(fā)展過程當中，包括在學生學習數(shù)學和今后的未來的社會生產(chǎn)實踐和生活當中，都是特別重要的。推理能力的培養(yǎng)，實際上不僅在幾何里，包括數(shù)與代數(shù)，包括統(tǒng)計概率都有，實際上貫穿在整個數(shù)學學習過程當中。

7．模型思想

模型思想的建立，使學生體會和理解數(shù)學與外物世界聯(lián)系的基本途徑，建立和求解模型的過程包括，從現(xiàn)實生活或具體情境中，抽象出數(shù)學問題，用數(shù)學符號，建立方程、不等式、函數(shù)等數(shù)學模型的數(shù)量關系和變化規(guī)律，然后求出結果，并討論結果的意義。這些內容的學習有助于學生初步的形成模型的思想，提高學習數(shù)學的興趣和應用意識。這個基本上模型思想概括的比較清楚。

數(shù)學有兩件事情很重要，一件事情就是解決問題，所以要形成模型；另外一件事，要從實際情境中找到解決問題的模型。一個是歸納的過程，一個是演繹的過程。

數(shù)學本身就是一種構造，沒有數(shù)學公式在那里擺著，其實很多數(shù)學從一開始就要構造一個能夠描述模型客觀現(xiàn)實的模型，所以說模型思想從某種意義上說，反應了數(shù)學的本質。

“建構主義與建模思想“

“雞比鴨多5只”的建模；“余數(shù)比除數(shù)小”的建模；循環(huán)賽的場次、淘汰賽事的場次。8．應用意識和創(chuàng)新意識 應用意識就是強調數(shù)學和現(xiàn)實的聯(lián)系，數(shù)學和其他學科的聯(lián)系，如何運用所學到的數(shù)學，去解決現(xiàn)實中和其他學科中的一些問題，當然也包括運用數(shù)學知識去解決另一個數(shù)學問題。

創(chuàng)新是一個永恒的主題，作為創(chuàng)新，在各個學科里邊，都是要提倡，而數(shù)學的創(chuàng)新可能更重要，數(shù)學是非常抽象和嚴謹?shù)?，但是同時數(shù)學的應用非常廣泛，應該體現(xiàn)創(chuàng)新、創(chuàng)造性的應用。所以說標準里面提出創(chuàng)新意識培養(yǎng)，是現(xiàn)代數(shù)學教育的基本任務，應體現(xiàn)在數(shù)學教與學的過程中，學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎，獨立思考、學會思考是創(chuàng)新的核心等。標準說，學生發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎，獨立思考、學會思考是創(chuàng)新的核心，歸納、概括、得到猜想和規(guī)律，并加以驗證是創(chuàng)新的重要方法。還有一點，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應從義務教育做起。

從某種意義上，越小的孩子，他越有創(chuàng)新，小孩子的興趣，小孩子對問題的敏感性，他能提出很多很多成人可能都難以解決的問題，其實他本身就是創(chuàng)新。

五、教師主導、學生主體

教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。

數(shù)學教學活動應激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，使學生掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法。

學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數(shù)學的重要方式。應當使學生有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。

教學活動還應該注重激發(fā)學生的興趣，包括調動學生的積極性，引發(fā)學生思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使學生掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法。教學活動的目的是要讓學生對數(shù)學感興趣，希望通過的努力，讓學生不要失去對數(shù)學學習的興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的習慣，有了好的習慣，才能夠學好數(shù)學，才能夠有信心。

數(shù)學的學習，應該是有多樣的方式，學生學習應該是一個生動、活潑的、主動和賦予個性的過程。就是要使教學過程、學習過程更加生動活潑。老師在實際的教學活動中，應該靈活的根據(jù)實際需要，選擇多種學習的方式，既有一定的接受式的學習，同時更應該重視動手操作，自主探索與合作交流。

在數(shù)學教學的改革過程中應該引起重視的，要給學生足夠的時間和空間去展現(xiàn)他的學習，在足夠的時間空間中，去經(jīng)歷觀察實驗猜測計算推理驗證等等各種活動，這樣就使數(shù)學的學習活動更加豐富多彩，而不是單調的去聽，自己去練，要改變這種單調的這種學習方式。

鎮(zhèn)數(shù)學評優(yōu)課概況

六、用哲學的觀點看問題 江蘇省常熟市的研究報告。

1、情境設置與貼近生活

情境設置是不是數(shù)學教學引入課程內容的惟一合理方法？ 生活數(shù)學、日常數(shù)學、學校數(shù)學的關系。數(shù)學的“生活味”與數(shù)學的“數(shù)學味”

2、合作學習與“學習共同體”

什么是“合作學習”最有效的組織形式？ 什么時候是小組討論的最好時機？

怎樣為學生提供足夠的時間和看見讓學生展開充分的討論？

3、學生主動探索與教師的指導作用

“自主探索”是“自由探索”嗎？

“學生自主探索”與“教師指導作用”的關系是什么？ “優(yōu)化方法”應該是學生做還是老師指導？

4、理論與教學實踐

“導入——講授——鞏固——作業(yè)——小結”

“創(chuàng)設情境——活動嘗試——師生探究——鞏固反思——作業(yè)質疑” 哪種教學模式比較好？ 你有更好的教學模式嗎？ 如何用《數(shù)學課程幫助》指導我們的教學實踐？