第一篇：關(guān)于進(jìn)行2012-2013學(xué)年中小學(xué)、幼兒園教師優(yōu)秀教學(xué)與科研論文的通知

關(guān)于進(jìn)行2012－2013學(xué)年中小學(xué)、幼兒園教師

優(yōu)秀教學(xué)與科研論文匯編的通知

各中小學(xué)、幼兒園：

經(jīng)研究，為做好每年一度由縣教育局職改辦、教師進(jìn)修學(xué)校聯(lián)合主辦的的中小學(xué)、幼兒園教師論文匯編工作，現(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下:

一、論文選題要求：

論文應(yīng)具有時(shí)代性，符合當(dāng)前課程改革大背景下教育教學(xué)改革趨勢(shì)； 論文應(yīng)具有針對(duì)性，立足于解決教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題； 論文應(yīng)具有科學(xué)性，觀點(diǎn)正確，論證條理清楚，論據(jù)充分翔實(shí)；

論文應(yīng)具有指導(dǎo)性，對(duì)其他教師的教育教學(xué)實(shí)踐有一定的啟發(fā)和指導(dǎo)作用。切忌題目過(guò)大、內(nèi)容空泛、人云亦云。論文選題可從以下幾個(gè)方面考慮：

1、立足于教育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、提升；

2、著眼于新課程，探索教與學(xué)新模式、教與學(xué)新方法、教學(xué)改革新思路；

3、致力于教科研，對(duì)開(kāi)展校本教研、課題研究的方法策略的思考、總結(jié)、成果；

4、聚焦新課程下的課堂，對(duì)典型教學(xué)案例的分析與思考；

5、關(guān)注新課程背景下的中考、高考改革，開(kāi)展試題研究的收獲與思考。

二、論文格式要求：

1、頁(yè)面：統(tǒng)一采用WORD文檔編輯，A4頁(yè)面，縱向，頁(yè)邊距上下左右各2厘米；

2、標(biāo)題：居中，黑體三號(hào)，段前段后12磅，行距固定值21磅；小標(biāo)題，居中，黑體小四號(hào)，段前段后12磅，行距固定值21磅；

3、作者姓名、工作單位：居中，黑體小四號(hào)，段前段后12磅，行距固定值21磅；

4、正文：宋體五號(hào)，首行右縮進(jìn)兩個(gè)字符，行距固定值21磅（插入公式或圖形時(shí)，所在行或段采用單倍行距）；主要觀點(diǎn)可用黑體字或加黑，并適當(dāng)加大字號(hào)，；

5、分點(diǎn)：論文分點(diǎn)層次要清楚；

6、引用：引用他人觀點(diǎn)或文章內(nèi)容要在所引用內(nèi)容最后的一個(gè)字的右上角標(biāo)注數(shù)字序號(hào)，在文章最后的參考文獻(xiàn)中注明；

7、【參考文獻(xiàn)】：宋體小五號(hào)，靠左，與正文之間空出四行；

三、論文繳交：

（一）時(shí)間及要求：2013年7月13日起至2013年7月15日止，超過(guò)規(guī)定的時(shí)間不予接收。

（二）中學(xué)教師論文交給進(jìn)修學(xué)校黃宏斌老師，聯(lián)系電話：*** 以學(xué)校為單位集體報(bào)送，不接受個(gè)人報(bào)送，學(xué)校須提交以下材料：（1）上交一份論文打印稿；

（2）上交電子稿件，論文電子稿以：“學(xué)校名稱＋學(xué)科名稱＋作者姓名” 如：（漳浦一中、數(shù)學(xué)、林XX）命名，全校所有的論文用壓縮文件發(fā)送，壓縮文件以: “學(xué)校名稱+總篇數(shù)”如：（一中、計(jì)X篇）命名，發(fā)送到郵箱：zpzxlwhb@126.com ,也可帶U盤(pán)提交，沒(méi)有提交電子稿件者不納入?yún)R編。每位教師送編論文不能超過(guò)二篇。

（3）填報(bào)《論文作者的情況登記表》（附表）一式二份，以: “學(xué)校名稱+論文作者情況登記表”如：（一中、論文作者情況登記表）命名發(fā)送到郵箱：zpzxlwhb@126.com，《論文作者情況登記表》文本一式二份。

（4）交費(fèi)：每篇論文繳交80元，其中論文評(píng)審費(fèi)30元、匯編材料費(fèi)50元，與論文稿件、《論文作者情況登記表》（附表）一式二份同時(shí)上交。

（三）小學(xué)、幼兒園教師論文交給進(jìn)修學(xué)校蔡鳳冠老師，聯(lián)系電話：*** 以學(xué)校為單位集體報(bào)送，不接受個(gè)人報(bào)送，學(xué)校送須提交以下材料：（1）上交一份論文打印稿；

（2）上交電子稿件，論文電子稿以：“學(xué)校名稱＋學(xué)科名稱＋作者姓名” 如：（城關(guān)中心學(xué)校、數(shù)學(xué)、林XX）命名，全校所有的論文用壓縮文件發(fā)送，壓縮文件以: “學(xué)校名稱+總篇數(shù)”如：（城關(guān)中心學(xué)校、計(jì)X篇）命名，發(fā)送到郵箱：zpxxlwhb@126.com ,也可帶U盤(pán)提交，沒(méi)有提交電子稿件者不納入?yún)R編。每位教師送編論文不能超過(guò)二篇。

（3）填報(bào)《論文作者的情況登記表》（附表）一式二份，以: “學(xué)校名稱+論文作者情況登記表”如：（城關(guān)中心學(xué)校、論文作者情況登記表）命名發(fā)送到郵箱：zpxxlwhb@126.com《論文作者情況登記表》文本一式二份。

（4）交費(fèi)：每篇論文繳交80元，其中論文評(píng)審費(fèi)30元、匯編材料費(fèi)50元，與論文稿件、《論文作者情況登記表》（附表）一式二份同時(shí)上交。

四、論文質(zhì)量要求：

從以往論文匯編評(píng)審中，發(fā)現(xiàn)有部分教師為了應(yīng)付學(xué)?？荚u(píng)加分,送編的論文抄襲現(xiàn)象十分嚴(yán)重，有的甚至是全文照抄。本著為教師負(fù)責(zé)、為我縣教師的聲譽(yù)負(fù)責(zé)、為論文匯編的質(zhì)量負(fù)責(zé)的精神，對(duì)本年度參加匯編論文的質(zhì)量提出以下要求：

1、論文文責(zé)自負(fù)。不得從網(wǎng)上下載或從報(bào)刊抄襲他人論文，參考其它論文的，直接引用的內(nèi)容不能超過(guò)全文的20%，參考或引用均須按要求注明出處。下載或抄襲文章參加匯編的，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，將通報(bào)給所在學(xué)校，并報(bào)教育局備案。

2、論文質(zhì)量網(wǎng)上搜索比對(duì)：各校要指定專人負(fù)責(zé)收齊論文的文字稿和電子稿，并對(duì)論文進(jìn)行初步的網(wǎng)上搜索比對(duì)，發(fā)現(xiàn)有下載或抄襲之嫌的文章要查問(wèn)作者，屬實(shí)的退回給作者本人；負(fù)責(zé)論文鑒定的教師要進(jìn)行較深入的網(wǎng)上搜索比對(duì)，屬下載或抄襲文章一律取消當(dāng)年的匯編資格，拼湊情況嚴(yán)重的論文也以抄襲處理。

3、根據(jù)有關(guān)職稱論文評(píng)審中對(duì)論文字?jǐn)?shù)的要求，正文一般在2000－3000字左右為宜，特別優(yōu)秀的文章可增加至5000字。

4、論文質(zhì)量不高不能納入?yún)R編的，直接退回，評(píng)審費(fèi)不退，只退回匯編費(fèi)50元；屬下載或抄襲文章的，評(píng)審費(fèi)和匯編費(fèi)均不退；不能納入?yún)R編的論文在匯編工作完成后再通知作者所在單位，不另行補(bǔ)交其它論文參與匯編。

各校要盡快通知教師，抽出時(shí)間撰寫(xiě)論文，準(zhǔn)時(shí)參加匯編。

論文匯編的有關(guān)事宜，我校將在教育局網(wǎng)站、進(jìn)修網(wǎng)頁(yè)上進(jìn)行通知。附件: 2012－2013學(xué)年中小學(xué)、幼兒園教師論文作者情況登記表

漳浦縣教師進(jìn)修學(xué)校

二○一三年六月二十五日

第二篇：中小學(xué)教師教育科研方法與論文寫(xiě)作

《中小學(xué)教師教育科研方法與論文寫(xiě)作》讀后感

教育科研是對(duì)教育規(guī)律的探索和把握，是對(duì)教育實(shí)踐的科學(xué)研究和開(kāi)發(fā)。教育科研是教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力，提高育人質(zhì)量必須依靠教育科研，沒(méi)有不會(huì)學(xué)的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師，有了教育科學(xué)，才會(huì)有科學(xué)的教育，向教育科研要質(zhì)量，靠教育科研上水平。

中小學(xué)教師撰寫(xiě)的教育科研論文中存在以下問(wèn)題：

（一）題目不合適。主要表現(xiàn)為：（1）題目涵蓋的范圍過(guò)于寬泛，論題不集中，（2）題目過(guò)小，致使文章只能討論教育活動(dòng)中的某個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題，就事論事，價(jià)值不大。（3）題目的理論性過(guò)強(qiáng)。理論性很強(qiáng)的課題是中小學(xué)教師難以勝任的，這類(lèi)文章常常泛泛而談，沒(méi)有多少意義。（4）題目缺乏新意，不僅增加研究與寫(xiě)作的難度，而且影響論文的價(jià)值。（5）題目的表述不清楚或不明確。（6）題目著重于對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身進(jìn)行學(xué)術(shù)性的深入探討，而不是從中小學(xué)的教育教學(xué)出發(fā)來(lái)研究教學(xué)內(nèi)容，脫離中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，偏離了中小學(xué)教育科研的方向。

（二）語(yǔ)言不符合學(xué)術(shù)論文的要求。學(xué)術(shù)論文的語(yǔ)言應(yīng)該準(zhǔn)確、清楚、精練，但一些中小學(xué)教師混淆了學(xué)術(shù)論文與常見(jiàn)的文學(xué)作品在語(yǔ)言要求上的區(qū)別，違背學(xué)術(shù)論文的用語(yǔ)要求，語(yǔ)言不準(zhǔn)確，詞不達(dá)意。

（三）文章結(jié)構(gòu)散亂，邏輯性不強(qiáng)。

（四）純粹的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

（五）理論的運(yùn)用不恰當(dāng)。其一是對(duì)教育原理的認(rèn)識(shí)不夠深刻、準(zhǔn)確，導(dǎo)致不能科學(xué)地運(yùn)用原理。其二，許多中小學(xué)教師在運(yùn)用教育原理時(shí)，不能把原理與教育現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合起來(lái)，二者處于分裂狀態(tài)，教育原理的運(yùn)用沒(méi)有取得應(yīng)有的效果。

（六）不符合學(xué)術(shù)論文的基本規(guī)范。

中小學(xué)需要的教育科研，要根據(jù)實(shí)際工作的需要來(lái)規(guī)劃課題，要將工作難題轉(zhuǎn)化為教科研課題，而不是單純地按照上級(jí)的課題指南選題，要以建構(gòu)性試驗(yàn)為中心來(lái)展開(kāi)課題研究的過(guò)程。具體地說(shuō)，要按照問(wèn)題、設(shè)想、嘗試、總結(jié)與反思的順序來(lái)展開(kāi)，要提高問(wèn)題意識(shí)反對(duì)無(wú)問(wèn)題或假問(wèn)題提出真問(wèn)題，確定問(wèn)題的邊界，提出解決問(wèn)題的途徑。

中小學(xué)教育科研的特點(diǎn)，問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究，成果即成長(zhǎng)。當(dāng)前教育科研的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移，從探索普適性規(guī)律到研究自然情境中的教育問(wèn)題，從宏大主題的研究到個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的研究，從注重理論思辨到關(guān)注生活世界的現(xiàn)象解釋，從自上而下的邏輯推演到自下而上的案例研究，從強(qiáng)調(diào)研究的客觀性、科學(xué)性到關(guān)系研究、反思研究，從強(qiáng)調(diào)實(shí)效結(jié)果研究到過(guò)程參與發(fā)展研究

中小學(xué)教師如何確定科研課題

1科研課題不宜用肯定的語(yǔ)句表述，課題表述不是論文題目的表述。

2科研課題應(yīng)是個(gè)有確定涵義的具體問(wèn)題?？蒲姓n題不能太大，太籠統(tǒng),否則研究就無(wú)法下手。3科研課題的表述要完整?？蒲姓n題的表述一般應(yīng)包括三個(gè)部分,即研究的問(wèn)題,研究的對(duì)象,研究的方法。

4科研課題表述時(shí)要用語(yǔ)嚴(yán)謹(jǐn)，科研課題在表述時(shí)要用語(yǔ)嚴(yán)謹(jǐn),要用學(xué)術(shù)性的語(yǔ)句,不應(yīng)用“大白話”,不應(yīng)用比喻句。

結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我有以下幾個(gè)方面的體會(huì)。

一、重實(shí)踐，解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。

教育科研要有清晰的問(wèn)題意識(shí)，明確地認(rèn)識(shí)到借助于研究想去解決教育教學(xué)的哪些問(wèn)題。我們有必要把解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題作為教育科研活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。我們要從教育教學(xué)的疑難中尋找問(wèn)題，從具體的教育教學(xué)場(chǎng)景中捕捉問(wèn)題。

二、常積累，積極撰寫(xiě)教育日志、教學(xué)案例等。

教育日志展現(xiàn)的是教師對(duì)教育生活事件的定期記錄，記錄的是教師在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，所觀察到的、所感受到的、所解釋的和所反思的內(nèi)容。案例是事件，是對(duì)一個(gè)實(shí)際情境的描述。案例的寫(xiě)作也使我意識(shí)到脫離課堂教學(xué)第一線的教學(xué)研究是蒼白的研究。所以，為了能夠?qū)懗龊玫陌咐覀円?xiě)作、常積累，更多的記錄教育教學(xué)事件。

三、勤反思，把教育反思作為自己的基本研究行為。

教育反思是一種批判性思維活動(dòng)，指的是教師以體會(huì)、感想、啟示等形式對(duì)自身教育教學(xué)行為進(jìn)行的批判性思考。教師應(yīng)該是感性的實(shí)踐者，還應(yīng)該是理性的研究者，教師要對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行持續(xù)不斷的反思，同時(shí)教師還要注重將反思的結(jié)果用于實(shí)踐之中，不斷改進(jìn)實(shí)踐狀態(tài)，提升教育智慧。

四、積智慧，提升教育教學(xué)水平。

教師要把自己的教育教學(xué)活動(dòng)作為研究對(duì)象，及時(shí)記錄教育教學(xué)生活中的事件，持續(xù)不斷地對(duì)教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，從而匯總著自己的教育智慧，提升著自己的教育水平。這樣教師將會(huì)在教育研究中擁有更多的主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)。

教育科研不僅是提升教師教育智慧的重要途徑，而且會(huì)成為其強(qiáng)大的動(dòng)力，推動(dòng)教師深入思考，不斷發(fā)展自己的智慧?？蒲惺墙處熤腔凵傻闹匾緩?，是教師發(fā)展、專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，也是一大批優(yōu)秀教師成長(zhǎng)、成功的必經(jīng)之路。

總之，教育研究的問(wèn)題是產(chǎn)生于實(shí)際的工作情境之中的，并且研究的進(jìn)程是從實(shí)際情境出發(fā)，根據(jù)實(shí)際情境的需要，隨時(shí)檢討，不斷修正的。同時(shí)教育研究是教師對(duì)自身實(shí)踐所進(jìn)行的有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，它在突出教師實(shí)踐的“研究”特征的同時(shí)，也突出了教師作為研究者的角色。因此，教育研究源于教育教學(xué)實(shí)踐，我們要在實(shí)踐中積累，在實(shí)踐中探索，提高自己的研究能力。

第三篇：中小學(xué)教師教育科研方法與論文寫(xiě)作專題

中小學(xué)教師教育科研方法和論文寫(xiě)作

靖州縣太陽(yáng)坪中學(xué)

校長(zhǎng) 黃俊文

一、中小學(xué)教育科研的內(nèi)涵及意義

1、教育科研的內(nèi)涵

教育科研方法是應(yīng)用科學(xué)方法解決問(wèn)題的過(guò)程。具體地說(shuō)，教育科研是人們有目的、有計(jì)劃的采用科學(xué)的方法對(duì)教育現(xiàn)象和教育實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)的探索，揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。

如：留守兒童的教育問(wèn)題；師資隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題；教育改革的走向問(wèn)題；教育評(píng)價(jià)機(jī)制的健全問(wèn)題；小組模式的運(yùn)行問(wèn)題；城鄉(xiāng)教育布局調(diào)整的問(wèn)題；教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題等。它有幾個(gè)特點(diǎn)：

第一：教育科研是一種在不斷探索中獲取新認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是人們進(jìn)一步揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。這也是教育科研的本質(zhì)和目的。如留守兒童的教育問(wèn)題越來(lái)越得到重視，且解決的機(jī)制日益健全。關(guān)協(xié)、政府投入。電話、檔案袋、農(nóng)民工學(xué)校等。班級(jí)管理的逐漸完善；教學(xué)水平不斷提高；教學(xué)風(fēng)格的逐漸形成等。

第二：教育科研要運(yùn)用科學(xué)方法。為何會(huì)有事半功倍和事倍功半之分？方法是關(guān)鍵。如有些老師，不能適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，逐漸退出教學(xué)一線。如課改，成功的較少，失敗的較多。其原因就在于方法不對(duì)，條件不成熟，路子走錯(cuò)了，有的是死板硬套，我縣許多學(xué)校的課改都是照搬許市模式。

第三：教育科研的成果是獲得新認(rèn)識(shí)，形成科學(xué)的結(jié)論，即形成科學(xué)的理論和觀點(diǎn)。如楊初春《快速作文法》、許市五環(huán)教學(xué)法、盧仲衡的《初中數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)》，老師們成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。

第四：教育科研有很強(qiáng)的實(shí)踐性。教育科研是為教育實(shí)踐服務(wù)的。教師在教育教學(xué)過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后在實(shí)踐中家用加以研究，形成經(jīng)驗(yàn)，最后又用于指導(dǎo)教育科教學(xué)實(shí)踐。教育科研只有和實(shí)際教育教學(xué)結(jié)合起來(lái)，才會(huì)有很強(qiáng)大的生命力。

2：教育科研的意義

第一、教育研究是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步以及教育變革自身的需要。教育發(fā)展水平的高低可以折射出一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族、一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。教育和文明是同步的。我國(guó)涌現(xiàn)出孔子、朱熹、蔡元培、陶行知等一大批教育家，多次教育變革，從百家爭(zhēng)鳴到獨(dú)尊儒術(shù)，以及后來(lái)的復(fù)古運(yùn)動(dòng)到新文化運(yùn)動(dòng)，從私塾到大學(xué)，從科舉到高考，從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育，從傳統(tǒng)教學(xué)模式到自主合作研究的新課改模式，每一次變革無(wú)不推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，教育事業(yè)也得到了飛速發(fā)展。

第二、教育科研是教師自我發(fā)展的需要。歷來(lái)都認(rèn)為“學(xué)高為師”，從而降低了教師的專業(yè)文化要求，不像律師，醫(yī)生那樣具有極強(qiáng)的專業(yè)要求，這與現(xiàn)在“雙師型”教師的要求不符合。教育研究是讓教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)的有效途徑，通過(guò)教育研究形成具有特色的教育教學(xué)風(fēng)格。

第三、教育研究是提高教育質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的需要。社會(huì)在變化，人們的質(zhì)量觀在變化，教育理念和教育模式也在改變。教育工作既復(fù)雜又豐富，教育工作沒(méi)有最好，只有更好。我們要對(duì)得起良心，要有高度的責(zé)任感和使命感。古人提出“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”、“零落成泥碾做塵，只有香如故”，但我們至少應(yīng)該盡職盡責(zé)。

二、教育科研的原則

第一、方向性和科學(xué)性相結(jié)合的原則。教育科研堅(jiān)持“育人”的思想，研究要堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，其過(guò)程和結(jié)果都要有利于學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。如：為了研究毒品和早戀的危害，就不能創(chuàng)造學(xué)生吸毒和早戀的情景。

第二、理論聯(lián)系實(shí)際的原則。要從教育實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題的方法。特別要注重理論的指導(dǎo)和提升。有些還要把諸多學(xué)科聯(lián)系起來(lái)。

第三、繼承和創(chuàng)新相結(jié)合的原則。適當(dāng)借鑒，自主創(chuàng)新，具有自我特色。

三、中小學(xué)教師教育科研的方法

第一、中小學(xué)教師科研的特殊性。中小學(xué)教師的研究活動(dòng)和專業(yè)科研工作者不同。它和我們的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程緊密相聯(lián)，研究的對(duì)象是自己教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，研究過(guò)程就在具體的教育活動(dòng)中，我們應(yīng)該邊實(shí)踐邊研究。

中小學(xué)教師的研究可以是在教師與同伴、教師與管理者，教師與學(xué)生家長(zhǎng)以及教師與學(xué)生的對(duì)話中進(jìn)行的研究。這種研究通過(guò)與他人的對(duì)話，達(dá)到超越自我，彌補(bǔ)不足的作用，所謂旁觀者清。第二、中小學(xué)教師的教育研究過(guò)程。在目前的中小學(xué)教育研究中，存在的主要問(wèn)題是研究課題不是自己結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)而選擇的課題。中小學(xué)教師必須通過(guò)細(xì)心的觀察、認(rèn)真的反思、積極的探索，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題的辦法。具體講，三步曲：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（關(guān)鍵）——思考加工（難點(diǎn)）——實(shí)踐驗(yàn)證（結(jié)果）。

比如，教師要學(xué)生寫(xiě)日記的做法的現(xiàn)狀調(diào)查，有哪些弊端？怎么改？有什么理論依據(jù)？你的操作過(guò)程怎樣？有什么收獲？

再比如，傳統(tǒng)的教師備課現(xiàn)狀？有何利弊？怎么改進(jìn)？理論依據(jù)？實(shí)行情況？

還有，多媒體的運(yùn)用問(wèn)題，導(dǎo)學(xué)案的寫(xiě)作問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題，陽(yáng)光體育的問(wèn)題，勞動(dòng)技能教育的問(wèn)題，激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)問(wèn)題等等。

第三、如何提煉教育科研課題。發(fā)現(xiàn)并提出有意義的問(wèn)題是研究的起點(diǎn)。教師的教育研究是以教師觀察或感受到的教育問(wèn)題為研究起點(diǎn)的，但如果提出的問(wèn)題是一些不明確、含糊、不適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，就不宜于研究。嚴(yán)把教育問(wèn)題轉(zhuǎn)化為科研課題，教師就應(yīng)在分析、判斷、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行必要的體驗(yàn)。

1、教育科研選題不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。當(dāng)前教師開(kāi)展教育科研最頭疼的是難以找到研究的問(wèn)題，即使找到卻不適于研究。

a.問(wèn)題繁多。即研究的主題太大，無(wú)從下手。如“新課程與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”，“新課程”和“創(chuàng)新能力”是很寬泛的概念，難以把握研究的內(nèi)容和切入點(diǎn)。“靖州縣素質(zhì)教育研究”，“新時(shí)期德育工作研究”其研究難度超出教師的能力范疇。

b.問(wèn)題狹窄。即問(wèn)題太小，范圍太窄，意義不大。由于受視野和經(jīng)驗(yàn)所限，所選問(wèn)題只是反映某個(gè)現(xiàn)象或在教育教學(xué)中想實(shí)現(xiàn)的某個(gè)簡(jiǎn)單期望，他雖是事實(shí)，但可以直接解決，也可以做經(jīng)驗(yàn)之談，大不能作為教育科研問(wèn)題。如“數(shù)學(xué)教學(xué)如何讓學(xué)生勇敢的站起來(lái)”，“語(yǔ)文教學(xué)中的表?yè)P(yáng)藝術(shù)”。

C.問(wèn)題模糊。即問(wèn)題的主攻目標(biāo)不明確，問(wèn)題研究具體要解決什么以及如何解決不清楚。表現(xiàn)為：一是問(wèn)題中的變量單一。課題研究旨在探討兩個(gè)或多個(gè)變量之間的關(guān)系。二模糊的問(wèn)題，只顯示一個(gè)變量，使人不知道該怎樣來(lái)解決問(wèn)題，如“學(xué)生良好習(xí)慣的形成”或“培養(yǎng)和發(fā)展中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”，都只有一個(gè)變量，到底從哪個(gè)方面來(lái)形成“良好習(xí)慣”，來(lái)養(yǎng)成“語(yǔ)文素養(yǎng)”，讓人難以確定。二是問(wèn)題中的變量過(guò)多。變量過(guò)多也會(huì)造成研究重點(diǎn)不突出，使教師產(chǎn)生模糊認(rèn)識(shí)，無(wú)法開(kāi)展研究。如“教學(xué)改革和學(xué)生發(fā)展”，“英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)”，他們既是問(wèn)題寬泛，也是變量過(guò)多，“教學(xué)改革”、“學(xué)生發(fā)展”、“英語(yǔ)教學(xué)”、“學(xué)生個(gè)性”等都包含很多變量。問(wèn)題中包含過(guò)多的變量，會(huì)造成研究目標(biāo)離散，難以形成有有效的研究成果。

d.問(wèn)題平淡。即問(wèn)題老套，價(jià)值不高，若再研究，應(yīng)該尋找新的研究角色。如“學(xué)校團(tuán)隊(duì)工作研究”，若只講日常團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，肯定缺乏新意，不妨使之與小組管理模式、陽(yáng)光體育活動(dòng)、評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新聯(lián)系起來(lái)，則不缺乏新意。

2、教育科研課題的提煉策略?？s小，即把寬泛的主題縮小到易于把握的程度。一是縮小研究對(duì)象的范圍，二是舉績(jī)研究問(wèn)題的核心。如“不同類(lèi)型學(xué)校校園文化建設(shè)研究”，如改為“靖州縣農(nóng)村中學(xué)校園文化建設(shè)研究”，范圍就小多了。且“校園文化”是個(gè)寬泛的概念，它包括的因素很多，有看得見(jiàn)的如學(xué)校環(huán)境文化、制度文化等，也有看不見(jiàn)得東西，如教師的思想觀念，校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等，教師無(wú)法深入研究這樣復(fù)雜的問(wèn)題。因此，我們還可以把題目縮小為“靖州縣農(nóng)村中學(xué)教師業(yè)余生活調(diào)查研究”或“靖州縣農(nóng)村中學(xué)環(huán)境文化建設(shè)調(diào)查研究”等，這就要根據(jù)教育實(shí)際需要，對(duì)問(wèn)題本身的范圍進(jìn)行界定。

b.拓展。即把狹窄的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題擴(kuò)充、豐富。如“數(shù)學(xué)教學(xué)如何讓學(xué)生勇敢站起來(lái)”，“勇敢站起來(lái)”是個(gè)現(xiàn)象，研究的意義不大，“勇敢的站起來(lái)”需要豐富和擴(kuò)充，可改為“數(shù)學(xué)教學(xué)如何讓學(xué)生更自信”，相對(duì)而言，其研究意義增大了。這種擴(kuò)展要么是擴(kuò)大研究對(duì)象范圍，要么是豐富研究對(duì)象內(nèi)涵，“自信”比“站起來(lái)”的內(nèi)涵大多了。另外，我們可以把問(wèn)題普遍化，使其研究意義加大。如“語(yǔ)文教學(xué)中的表?yè)P(yáng)藝術(shù)”，改為“初中教學(xué)的表?yè)P(yáng)藝術(shù)”更好。再則，對(duì)教師遇到的特殊問(wèn)題進(jìn)行普遍性豐富，使其具有研究的代表性。如“怎樣幫助學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jī)”，這是個(gè)別的具體問(wèn)題，要從這個(gè)問(wèn)題中提煉出值得研究的課題，應(yīng)該從不同的角度對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)展和豐富，可改為“學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的成因和對(duì)策研究”。這種擴(kuò)展要從教育現(xiàn)象中概括出本質(zhì)因素，通過(guò)對(duì)個(gè)別現(xiàn)象由表及里、由特殊性到普遍性的提煉，是一種思維的拓展。

c.分析。對(duì)于模糊、復(fù)雜的問(wèn)題，要通過(guò)分析，使其范圍集中，研究任務(wù)明確，研究重點(diǎn)突出，一是分解問(wèn)題。即把一個(gè)復(fù)雜的就問(wèn)題按照內(nèi)在的聯(lián)系，分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的小問(wèn)題從而在具體化的基礎(chǔ)上確定研究問(wèn)題。如“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生非智力因素培養(yǎng)研究”，“非智力因素”是個(gè)復(fù)雜要素，目標(biāo)不太清楚，教師可將研究問(wèn)題分解為“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)”，“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)意志培養(yǎng)”，“教學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生良好性格培養(yǎng)”，“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”等子課題，然后選擇一點(diǎn)研究，或分階段逐一研究。二是分析因果。模糊的問(wèn)題往往是因?yàn)閱?wèn)題包含的變量過(guò)多，因果關(guān)系復(fù)雜，教師無(wú)法把握問(wèn)題關(guān)鍵。因此要分析問(wèn)題的前因后果。如上海某校的“成功教育研究”課題，其研究的起點(diǎn)是要解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題。后來(lái)，通過(guò)因果原因分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難就在于學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成果的樂(lè)趣。因果分析能過(guò)幫助教師找到問(wèn)題的根本，也為解決問(wèn)題提供新穎獨(dú)特的思路。

d.轉(zhuǎn)換。即對(duì)平淡的問(wèn)題推陳出新，從新穎的角度形成研究課題。一是“問(wèn)題新”。即研究的問(wèn)題有原創(chuàng)性。二是“方法新”。變換研究方法。如“教師的成長(zhǎng)與發(fā)展研究”，這方面的研究較多，可從方法上轉(zhuǎn)換，提煉為“某某地區(qū)中小學(xué)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展的個(gè)案研究”。個(gè)案研究法的運(yùn)用很容易產(chǎn)生成果。三是角度新。即從新的視角提出研究問(wèn)題。如生化老師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注以下我縣環(huán)境治理、農(nóng)藥使用問(wèn)題，歷史老師可以關(guān)注以下人文資源開(kāi)發(fā)問(wèn)題，語(yǔ)文、音樂(lè)老師對(duì)我縣的少數(shù)民族的習(xí)俗問(wèn)題等。四十效果新。若通過(guò)研究使教師的思想觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生新的教育教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，這個(gè)問(wèn)題值得研究。如“中學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)的成因與對(duì)策”，這個(gè)問(wèn)題交平淡，但是有些老師對(duì)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用把握得當(dāng)，反而通過(guò)多媒體課的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)，效果較好。

四：教育科研論文的撰寫(xiě) 1.體例樣式

一是以直接研究，獲取第一手資料為主而撰寫(xiě)的論文。如教育觀察報(bào)告、教育調(diào)查報(bào)告、教育研究報(bào)告等。這都是對(duì)某一教育現(xiàn)象、事件進(jìn)行研究。格式要規(guī)范。觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、測(cè)量法是基本的研究方法。

二是以研究間接的第二手資料為主而撰寫(xiě)的論文。主要有教育史論文、教育基礎(chǔ)理論研究論文等，以查閱文獻(xiàn)為主。如研究孔子的教育思想、科學(xué)制度的演變等。

三是綜合運(yùn)用第一、第二手細(xì)聊撰寫(xiě)的論文。有教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告、專題教育教學(xué)研究論文等。如班主任轉(zhuǎn)化后晉升的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，既包含自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有文獻(xiàn)中的東西。

2．具體步驟

一是確定題目。新穎（“后進(jìn)生wmc教育實(shí)踐與研究”，“給學(xué)生一張人生通行證”）；宜?。ㄈ纭敖處熽?duì)伍的管理與建設(shè)”，可改為“某某教研組管理初探”）；準(zhǔn)確（如“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中三種教法的比較試驗(yàn)”，“數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力”。“影響初中生道德行為的幾個(gè)因素”）。

二是擬定提綱。首先要安排好全文的布局。如主要論點(diǎn)與次要；論點(diǎn)的排列，論證的邏輯展開(kāi)等，是論文各部分結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，推論符合邏輯。其次要安排好材料的使用。基本材料、輔助草料、參考文獻(xiàn)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。最后要安排好論文的篇幅（一般4000字到8000字），做到詳略得當(dāng)。三是論文寫(xiě)作。首先要注意立論、推論和表述的科學(xué)性。其次要注意論調(diào)、論據(jù)、論證的邏輯性。最后要注意數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和文字表述的有機(jī)結(jié)合、典型分析和一般分析的有機(jī)結(jié)合。

四是推敲修改。自己改、別人改、集體改。注意專業(yè)術(shù)語(yǔ)和語(yǔ)言規(guī)范。

3.養(yǎng)成習(xí)慣。一是細(xì)觀察常反思；二是多讀書(shū)常練筆；三是用實(shí)踐寫(xiě)案例（標(biāo)題、正文、附錄、評(píng)析等）。

4.論文六要六忌。標(biāo)題要精當(dāng)準(zhǔn)確，忌俗套冗長(zhǎng)；立意要新穎別致，忌抄襲沿用；主題要凝練集中，忌空泛模糊；立論要詳實(shí)得當(dāng)，忌東拼西湊；實(shí)踐要便于操作，忌面大失控；總結(jié)要詳實(shí)規(guī)范，忌空洞無(wú)物。中小學(xué)教師教育科研方法和論文寫(xiě)作（提綱）

一、中小學(xué)教育科研的內(nèi)涵及意義 1.中小學(xué)教育科研的內(nèi)涵

a．教育科研是在探索中獲取新認(rèn)識(shí)，解釋教育現(xiàn)象的本質(zhì)和客觀規(guī)律的過(guò)程，為教學(xué)服務(wù)

b．教育科研要運(yùn)用科學(xué)方法 c．教育科研具有很強(qiáng)的實(shí)踐性 2．教育科研的意義

a．教育研究是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步以及教育變革自身的需求。

b．教育研究是教師自我發(fā)展的需要

c．教育研究是提高教育質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的需要

二、教育科研的原則

a．方向性和科學(xué)性相結(jié)合的原則 b．理論聯(lián)系實(shí)際的原則 c．繼承和創(chuàng)新相結(jié)合的原則

三、中小學(xué)教師教育科研的方法 1．中小學(xué)教師教育科研的特殊性 2．中小學(xué)教師的教育研究過(guò)程 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——思考加工——實(shí)踐驗(yàn)證 3．如何提煉監(jiān)獄科研課題 a．教育科研選題不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)

問(wèn)題寬泛；問(wèn)題狹窄；問(wèn)題模糊；問(wèn)題平淡。b．教育科研課題的提煉策略 縮??；拓展；分析；轉(zhuǎn)換。

四、教育科研論文的撰寫(xiě) 1．體例樣式：常見(jiàn)三種

2．具體步驟：一是確定題目（新穎準(zhǔn)確）；二是擬定提綱；三是論文寫(xiě)作；四是推敲修改。

3．養(yǎng)成習(xí)慣：一是細(xì)觀察常反思；二是多讀書(shū)勤練筆；三是勇實(shí)踐寫(xiě)個(gè)案。

4．論文六要六忌：標(biāo)題要精當(dāng)準(zhǔn)確，忌俗套冗長(zhǎng)；立意要新穎別致，忌抄襲沿用；主題要凝練集中，忌空泛模糊；立論要詳實(shí)得當(dāng)，忌東拼西湊；實(shí)踐要便于操作，忌面大失控；總結(jié)要詳實(shí)規(guī)范，忌空洞無(wú)物。

2012年暑假

第四篇：中小學(xué)教師科研方法與論文寫(xiě)作（xiexiebang推薦）

中小學(xué)教師科研方法與論文寫(xiě)作》這部著作是由王德勝主編，天津出版社出版的，是全國(guó)中小學(xué)教師教育技能培訓(xùn)教材，全書(shū)共十五個(gè)章節(jié)，系統(tǒng)地闡述了中小學(xué)教育科研的意義，中小學(xué)教育科研的選題以及中小學(xué)教師常用的幾種科研方法和論文寫(xiě)作的規(guī)范要求?？赐赀@部著作之后，給我啟發(fā)很大，我想從三個(gè)方面談?wù)勎易x這本書(shū)的心得體會(huì)。這四個(gè)方面分別是：（1）如何理解中小學(xué)教育科研（2）教師如何做科研：選題與研究設(shè)計(jì)（3）如何創(chuàng)作與發(fā)表論文。

說(shuō)實(shí)在的，中小學(xué)教師如何做教育科研這是一個(gè)很大的題目，也是一個(gè)很籠統(tǒng)的題目。特別是對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)，太多理論上的東西對(duì)我們的操作可能沒(méi)有什么實(shí)際的意義，這本書(shū)好就好在為中小學(xué)教師如何做科研提供了有效的范例。

教科研從起步，經(jīng)“十五”到“十一五”已經(jīng)走了整整十多個(gè)年頭，明年再申報(bào)課題，就是“十二五”課題了。從目前教育科研的現(xiàn)狀來(lái)看，科研對(duì)很多老師來(lái)說(shuō)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)高原區(qū)，因?yàn)檫@時(shí)候的教師走上了一種職業(yè)的倦怠，特別是35歲左右的教師。書(shū)里談到四個(gè)成形——信念已經(jīng)成形，很難再改變；思維已經(jīng)成形，不再想突破；技能已經(jīng)成形，不愿再發(fā)展；狀態(tài)已經(jīng)成形，不肯再激進(jìn)。自己的壓力很大，來(lái)自家庭、來(lái)自單位、來(lái)自社會(huì)，這讓很多老師體力、健康極度透支。造成教師的事業(yè)陷入了一種高原期，導(dǎo)致事業(yè)的停滯，有時(shí)甚至出現(xiàn)了一種群體的“黑洞“。群體的“黑洞”帶來(lái)的危害更大。我們有時(shí)很疑惑，為何我們總是被鼓勵(lì)做研究，可研究怎么總是做不好呢? 其實(shí)很多老師并不知道自己在做什么？很多教師經(jīng)常把自己當(dāng)成是一個(gè)雇員，自己的工作是一種等價(jià)交換；大部分的老師在做著一種知識(shí)販子的工作，美其名曰“教書(shū)匠”；而其實(shí)教師職業(yè)最高的一種境界是做一個(gè)研究型教師。在日常生活中，我們常從自己的衣著、用品、自己的朋友、自己讀的書(shū)籍、自己思維、行為以及習(xí)慣的提升來(lái)表明自己升級(jí)了自己的人生。但現(xiàn)實(shí)是不少教師都活得挺可憐！我們可能已經(jīng)喪失了獨(dú)立思考、突破性思維的能力。有人說(shuō)，教師的全部尊嚴(yán)就在于思想，一個(gè)沒(méi)有思想的教師也就沒(méi)有了教書(shū)育人的靈魂。盧梭也曾說(shuō)過(guò)：“人是生而自由的，但卻無(wú)往不在枷鎖之中．“人都是自己心靈的囚徒!而要沖破這些就必須要有一種堅(jiān)韌和力量。我們要走出事業(yè)的高原區(qū)，我們要恢復(fù)獨(dú)立思考、突破性思維的能力，我們要讓我們的思維重新沖破這個(gè)藩籬。那從什么地方開(kāi)始呢？就從我們的教育科研開(kāi)始吧！

那我們應(yīng)該如何正確理解中小學(xué)的教育科研呢？

下面我想從兩個(gè)調(diào)查報(bào)告說(shuō)起：

調(diào)查1 疑問(wèn)：作為中小學(xué)，教育科研是否必須作為學(xué)校教師（或?qū)W校）的工作內(nèi)容或任務(wù)？（本人認(rèn)為不應(yīng)該是，因?yàn)樵凇爸行W(xué)管理規(guī)程”（1996）中已明確中小學(xué)的任務(wù)就是教學(xué)為中心。）

觀點(diǎn)：

1、中小學(xué)教師的科研定位必須準(zhǔn)確，科研是科研部門(mén)的事，不能錯(cuò)位，越位。教師主要是多讀經(jīng)典，自覺(jué)利用和檢驗(yàn)最新教育科研成果。

2、教師負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，科研增加了教師負(fù)擔(dān)，會(huì)造成名不副實(shí)，甚至助長(zhǎng)學(xué)術(shù)上的不嚴(yán)謹(jǐn)和浮夸風(fēng)?！按筌S進(jìn)”，“皇帝的新裝”。

3、多提教研，慎談科研。

4、在教育領(lǐng)域，我們?nèi)狈Φ牟皇钦胬恚ɡ碚摮晒?，而是?jiān)持真理與踐行真理之科學(xué)務(wù)實(shí)的態(tài)度。

5、中小學(xué)教師所做的是行動(dòng)研究，不是教育科研。

調(diào)查2 疑問(wèn)：你對(duì)中小學(xué)進(jìn)行教育科研持何種看法？

1、“聽(tīng)起來(lái)感動(dòng)，說(shuō)起來(lái)激動(dòng)，干起來(lái)不動(dòng)”。

2、少數(shù)教師搞科研，多數(shù)教師看科研。

3、聽(tīng)課、評(píng)課、看錄像、讀文章、聽(tīng)報(bào)告、查筆記。

4、教師培訓(xùn)搞突擊，平時(shí)研訓(xùn)不務(wù)實(shí) ；教研活動(dòng)花樣多，課堂教學(xué)無(wú)起色；中（老）年教師靠經(jīng)驗(yàn)，不備不研成習(xí)慣；備了也為檢查看，年青教師不會(huì)干；備課本上都寫(xiě)滿，教學(xué)環(huán)節(jié)不相連；教學(xué)層次不明顯，時(shí)間分配無(wú)界限；課堂教學(xué)很隨便，時(shí)間多余再練練； 時(shí)間不夠下節(jié)見(jiàn)，有人聽(tīng)課再準(zhǔn)備；無(wú)人聽(tīng)課念講義，板書(shū)設(shè)計(jì)拋一邊；教材處理不去研，鈴聲一響說(shuō)再見(jiàn)。

從以上兩個(gè)調(diào)查可以看出，當(dāng)前中小學(xué)教育科研中存在非常嚴(yán)重的問(wèn)題，作者把這些問(wèn)題歸納為

1、“霧里看花”

2、“皇帝的新裝”

3、“一半是火焰，一半是海水” 4、“東施效顰”

5、“唯論文是瞻”

6、“課題總動(dòng)員”

7、“高原反應(yīng)”等等。

由此可見(jiàn)真正的中小學(xué)教育科研應(yīng)該是一種基于教學(xué)實(shí)踐中的行動(dòng)研究，而不是科學(xué)研究。行動(dòng)研究自上世紀(jì) 90年代初行動(dòng)研究傳人教育界以來(lái)，已成為中小學(xué)教育科研中使用頻率最高的一個(gè)詞匯，幾乎每個(gè)教師、每所學(xué)校進(jìn)行的研究課題設(shè)計(jì)中，都會(huì)提到自己使用的研究方法之一是行動(dòng)研究。確實(shí)，行動(dòng)研究在一定程度上破除了中小學(xué)教師頭腦中科研的神秘感，讓大家注意到，科研并不是專家的專利，而是完全可以“下嫁”到中小學(xué)，成為中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展手段的。但行動(dòng)研究與中小學(xué)教育科研又存在一種什么關(guān)系呢？它是一種方法？還是一種模式？現(xiàn)今很多人對(duì)行動(dòng)研究存在誤解：認(rèn)為行動(dòng)研究是不需要什么特別的方法的、只是自己的興趣所致、只要自己?jiǎn)胃伞⒓皶r(shí)反思就可以了，而真正的行動(dòng)研究卻并非如此。凡是研究都應(yīng)該是科學(xué)性的。真正的行動(dòng)研究是由情境（教育情境）的參與者，為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。它有自身的幾個(gè)特點(diǎn)：行動(dòng)的自覺(jué)性、反思性實(shí)踐循環(huán)，提高行動(dòng)的理性水平、重客觀證據(jù)、操作的公開(kāi)性成長(zhǎng)性（區(qū)別與一般教育教學(xué)行動(dòng)）。真正的教育研究的行動(dòng)應(yīng)該是自覺(jué)性的。它需要一種行動(dòng)之前的計(jì)劃、加追求計(jì)劃的合理性、計(jì)劃主動(dòng)尋求理論和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的依據(jù)、行動(dòng)過(guò)程中會(huì)有意識(shí)監(jiān)控自己行為、觀察行為結(jié)果；除了要有行動(dòng)的自覺(jué)性外，我們必須注重反思性實(shí)踐循環(huán)，提高行動(dòng)的理性水平，這包括關(guān)注問(wèn)題解決過(guò)程、對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程的反思、行為過(guò)程和結(jié)果中注意發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、開(kāi)始新一輪行動(dòng)、觀察、反思。那么在觀察的過(guò)程中我們要注重客觀的依據(jù)：注重收集客觀數(shù)據(jù)說(shuō)明行動(dòng)的效果，而不僅僅是憑個(gè)人的主觀感受和理論推理。一項(xiàng)課題的研究過(guò)程并不是一個(gè)人單打獨(dú)干的過(guò)程。就連《阿慶嫂》里的刁德一也這樣唱到：老子的隊(duì)伍剛開(kāi)張，總共才有十幾個(gè)人七八桿槍。這個(gè)就需要我們一種合作的公開(kāi)性：尋求與同事、外部專家之間的合作，公開(kāi)研究設(shè)計(jì)、研究方法、研究過(guò)程和研究結(jié)果，接受質(zhì)疑和批判。如果教師希望改進(jìn)他的教學(xué)，可以錄制教學(xué)過(guò)程，或者邀請(qǐng)同事進(jìn)入課堂作為觀察者，如果可能的話，還可以邀請(qǐng)一位校外觀察者來(lái)考察學(xué)生的理解力作為合作研究的基礎(chǔ)?！?斯騰豪斯[英]教學(xué)是一個(gè)科學(xué)的過(guò)程，教師不僅是技術(shù)熟練者，而且還是反思性的實(shí)踐者，這說(shuō)明了教學(xué)研究的一種成長(zhǎng)性。

那到底如何認(rèn)識(shí)行動(dòng)研究呢？為了行動(dòng)，在行動(dòng)中，對(duì)于行動(dòng)。是一種方法論（研究的價(jià)值準(zhǔn)則）：“研”以致用、一種研究范式：工作與研究的統(tǒng)一、一種具體的研究路徑：從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去。

那么中小學(xué)教育科研是什么？ 課題？ 論文？ 教師的交流與互動(dòng)？ 教師自我提高的手段？ 教學(xué)質(zhì)量提高的途徑？一種行為方式、一種對(duì)待工作的態(tài)度、一種“精神革命”。1926年，布科海姆在其名為《教師的研究》中就提出了這樣的觀點(diǎn)：教師總是情愿站在旁觀者的位置上，聽(tīng)?wèi){大學(xué)的人員來(lái)定義他們的專業(yè)，他們只是在別人通過(guò)他們并不了解的試驗(yàn)向他們提供某種方法的時(shí)候向人道謝，而從來(lái)沒(méi)有想到這些可能并不是真的適用，并且他們并沒(méi)有參與其中。“教育研究不應(yīng)該是專業(yè)人員專有的領(lǐng)域，它沒(méi)有不同于教育自身的界限。實(shí)際上，研究不是一個(gè)領(lǐng)域，而是一種態(tài)度。（布科海姆）中小學(xué)教育科研是：態(tài)度＋行為＋實(shí)踐（或經(jīng)驗(yàn)）＝能力。在我們這樣的一個(gè)特殊的群體中如何搞科研呢？可以通過(guò)以下幾種形式：反思、教育敘事、案例研究、校本培訓(xùn)。首先我們講述一下反思：反思現(xiàn)在已經(jīng)不再是新鮮的詞匯了，但對(duì)它存在一些誤解，如理解成自我反思，或?qū)ψ约旱慕虒W(xué)反思，其實(shí)，教師的反思的角度，可以是自己，也可以是學(xué)生，同事，專家，或者是家長(zhǎng)。反思的內(nèi)容可以教學(xué)方面，班級(jí)管理，學(xué)生生活等各個(gè)方面。反思的方法也是多樣的可以是獨(dú)立反思，可以是合作反思。因?yàn)橘Y源的限制，我們進(jìn)校教師的反思更應(yīng)該側(cè)重于合作反思。反思不僅是反思自己的缺點(diǎn)也是發(fā)現(xiàn)自己亮點(diǎn)的方法，要善于從自己的實(shí)踐中得到收益，鼓舞自己更上一層樓。將自己的優(yōu)點(diǎn)盡可能的放大，從而增添教育研究的樂(lè)趣。接下來(lái)是教育敘事：2002年6月26日，朱永新發(fā)帖子《朱永新成功保險(xiǎn)公司開(kāi)業(yè)啟示》：保期十年。投保條件：每日三省吾身，寫(xiě)千字文一篇，十年后持3650篇千字文（計(jì)360萬(wàn)字）來(lái)本公司。理賠辦法：十年后，投保方未能躋身成功者之列，本公司愿以一賠十。保險(xiǎn)公司第一投保人，江蘇鹽城張向陽(yáng)。2002年10月12日，這位農(nóng)村教師寫(xiě)下他第一篇隨筆《聽(tīng)課隨想》。8個(gè)月后竟有30萬(wàn)字，其中50余篇7萬(wàn)余字見(jiàn)諸報(bào)刊。張向陽(yáng)將上小學(xué)女兒作為新教育之夢(mèng)實(shí)驗(yàn)對(duì)象。這樣的教育隨筆和教育敘事等實(shí)錄式研究，易于操作，有助于教師積累更多的研究資料，為進(jìn)一步地研究打下基礎(chǔ)。農(nóng)村教師有其獨(dú)特的身份，即農(nóng)民和教師的雙重身份會(huì)給他們的經(jīng)歷多了許多不同于城市教師的特殊視角。在寫(xiě)教育敘事和隨筆的時(shí)候也不要拘泥于形式的優(yōu)美，但求感情的真切，內(nèi)容的真實(shí)。第三是案例研究：案例應(yīng)來(lái)源于教學(xué)的實(shí)際生活中真實(shí)的問(wèn)題。它應(yīng)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)即有問(wèn)題，有一定的故事性，有對(duì)問(wèn)題的思考等等。案例研究，是針對(duì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題進(jìn)行深度地思考，旨在剖析問(wèn)題原因，尋求解決的辦法。它也是易于操作的，具有示范性和實(shí)效性等特點(diǎn)，從而使這種研究方式受到教師們的青睞。第四是校本培訓(xùn)：許多地方已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施，但存在的問(wèn)題也很明顯，如走過(guò)場(chǎng)，內(nèi)容一致，步調(diào)一致，形式統(tǒng)一，過(guò)程統(tǒng)一，集體培訓(xùn)，全民過(guò)關(guān)。校本培訓(xùn)成了一種形式上的達(dá)標(biāo)培訓(xùn)。而學(xué)生的需要，教師的需要，學(xué)校的需要，都沒(méi)有考慮進(jìn)去。在對(duì)校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)上也有許多不恰當(dāng)?shù)牡胤?。校本?yīng)該包括是以學(xué)校為本，以學(xué)校為基礎(chǔ)，即一切為了學(xué)校，一切基于學(xué)校，在學(xué)校中研究。把學(xué)生的成長(zhǎng)，教師的發(fā)展和學(xué)校的提升結(jié)合起來(lái)。目前的教師培訓(xùn)，由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，培訓(xùn)形式也受到了一定的限制，而校本培訓(xùn)正是解決這種限制的良好方法，教師需要的實(shí)踐智慧也只有通過(guò)實(shí)踐去體會(huì)。脫產(chǎn)進(jìn)修，短期課程培訓(xùn)，觀摩公開(kāi)教學(xué)等活動(dòng)，在經(jīng)費(fèi)上也不允許農(nóng)村教師去參加這類(lèi)活動(dòng)，一方面又不能解決他們所碰到的問(wèn)題。校本研究的方法很多如學(xué)術(shù)沙龍，案例分析，專題講座，課題研究同伴互助，師徒結(jié)對(duì)等等，校本培訓(xùn)，或校本研究是教師，也是教師發(fā)展的重要途徑。

對(duì)于中小學(xué)教育科研的意義我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)探討：為何要做研究？做研究竟能給我們帶來(lái)什么？研究與不研究差別何在？首先我們解決第一個(gè)問(wèn)題：為何要做研究？學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)和未來(lái)教育政策的轉(zhuǎn)向；外部環(huán)境：知識(shí)社會(huì)、信息社會(huì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、全球化、后現(xiàn)代、多元化、城市化、社會(huì)分層、獨(dú)生子女、和諧社會(huì)、學(xué)習(xí)型社會(huì)?。內(nèi)部環(huán)境：課程改革、校長(zhǎng)專業(yè)化、素質(zhì)教育、和諧教育、（示范）特色學(xué)校、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校規(guī)劃、學(xué)校文化?..一切都在變，所以我們必須“變”。“未來(lái)唯一持久的優(yōu)勢(shì)，是有能力比你的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手學(xué)習(xí)得更快?！?彼得?圣吉“)現(xiàn)在只有兩條路 —— 變革或死亡”(湯姆 ? 彼得斯)人們總是喜歡把好幾個(gè)世紀(jì)以前的假設(shè)（有些人稱為錯(cuò)覺(jué)）當(dāng)成寶貝，而事實(shí)上它們并不適用于當(dāng)前的環(huán)境。因此，如果你想改變，那么你必須在進(jìn)入之前拋棄舊的設(shè)想。那做研究能給我們帶來(lái)什么？這是我們要闡述的第二個(gè)問(wèn)題.答案是：學(xué)校面貌的變化、教學(xué)方式的變化、學(xué)生的變化、教師的變化、校長(zhǎng)的變化。那么，能否再反過(guò)來(lái)檢討一下，不做研究的結(jié)果？學(xué)校中有多少問(wèn)題是因?yàn)槲覀儧](méi)有認(rèn)真對(duì)待或者處理不當(dāng)所造成的？為什么？我們周?chē)疵娴陌咐卸嗌?？代價(jià)是什么？那是不言而喻的。

上面的幾個(gè)問(wèn)題我們弄清楚后我們就要進(jìn)入一種實(shí)踐的環(huán)節(jié)：做。那如何做？從何做起？這又是一個(gè)新的起點(diǎn)。這是教師如何做科研的問(wèn)題..首先我們講選題與研究設(shè)計(jì)。

（一）教師行動(dòng)研究的模式有三種基本樣態(tài)：?jiǎn)栴}模式、計(jì)劃模式、課題模式；所謂的問(wèn)題模式又稱為勒溫模式，它是先確定總體或初始設(shè)想——勘察或?qū)嵉卣{(diào)查——計(jì)劃——采取第一步行動(dòng)——評(píng)價(jià)——修改計(jì)劃——采取第二步行動(dòng)。計(jì)劃模式又稱凱米斯模式，它有兩個(gè)循環(huán)組成：第一個(gè)循環(huán)是觀察——行動(dòng)——計(jì)劃——反思；第二步循環(huán)是：觀察——行動(dòng)——修改后的計(jì)劃——反思。第三種是課題模式也就是陳桂生模式.它是從課題選擇——課題設(shè)計(jì)——研究計(jì)劃的實(shí)施——研究報(bào)告的撰寫(xiě)——回顧與總結(jié)。

（二）如何選題？研究始于問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。選題的基本路徑;挑戰(zhàn)疑難、“以小見(jiàn)大”、“理論聯(lián)系實(shí)踐”、“同伴交流”、“多一把尺子”、關(guān)注學(xué)校發(fā)展、關(guān)注政策（教育）。而這選題的來(lái)源大致來(lái)自以下幾個(gè)方面：理論思考、實(shí)踐困惑（與當(dāng)下的工作關(guān)聯(lián)度）、專家課題、個(gè)人興趣（與將來(lái)的工作關(guān)聯(lián)度）。有了選題那接下來(lái)就需要我們的觀察和思考：我們要問(wèn)自己我在工作中發(fā)現(xiàn)了什么？我的周?chē)l(fā)生了什么？關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)（如養(yǎng)成讀書(shū)、讀報(bào)、每天瀏覽教育網(wǎng)站新聞的習(xí)慣）；研究熱點(diǎn)（核心期刊、重大課題招標(biāo)結(jié)果）就如吳康寧所說(shuō)我們要觀察和思考的是異己的問(wèn)題、私己的問(wèn)題、炮制的問(wèn)題、互通的問(wèn)題。研究不需要的是我們的觀察和思考，而卻是來(lái)源于矛盾：理論與理論的矛盾(如學(xué)生收費(fèi)問(wèn)題)、實(shí)踐與實(shí)踐的矛盾（區(qū)域?qū)W校間差異）、理論與現(xiàn)實(shí)的矛盾（如師資均衡問(wèn)題、教育券問(wèn)題）有時(shí)要加入政策這一因素。有了如此多的問(wèn)題那就是該如何確定一個(gè)目標(biāo)呢？那就是選題的問(wèn)題了。概括一下選題有以下幾個(gè)基本要求：?jiǎn)栴}要有價(jià)值、問(wèn)題的科學(xué)性、問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性、問(wèn)題要具體明確、問(wèn)題要有可行性（主觀條件、客觀條件、時(shí)機(jī)）可是當(dāng)前的教師研究選題中存在的一些問(wèn)題（1）無(wú)問(wèn)題； “近期教學(xué)反思”、“構(gòu)建教學(xué)工作的良性循環(huán)機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展”（2）問(wèn)題不集中；“ⅹⅹ小學(xué)骨干教師培養(yǎng)與任用研究”、“校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究”（3）問(wèn)題界定不清；“農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校班級(jí)文化建設(shè)研究”（4）問(wèn)題表述不精確；“學(xué)習(xí)型學(xué)校的構(gòu)建與嘗試”、“構(gòu)建和諧師生關(guān)系的實(shí)踐與研究”（5）問(wèn)題范圍過(guò)大:;“農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理科學(xué)化研究”、“教師職業(yè)倦怠及對(duì)策”(6)問(wèn)題難度超過(guò)了研究者的能力;“有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)研究”(7)問(wèn)題不科學(xué);“‘以詩(shī)化教育’促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)”(8)問(wèn)題無(wú)現(xiàn)實(shí)性或背離教育政策;“農(nóng)村小學(xué)生源減少的問(wèn)題與對(duì)策”“小科目教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題研究。所以我們?cè)谶x問(wèn)題時(shí)要進(jìn)行一種聚焦。舉個(gè)例子：如：農(nóng)村中小學(xué)生為什么不愛(ài)上語(yǔ)文課？分層次尋找原因？找到你能夠控制并改革的因素、結(jié)構(gòu)化分析這些因素、選定一個(gè)因素細(xì)分進(jìn)行研究，如課外讀物的缺失（經(jīng)濟(jì)原因？學(xué)校規(guī)定？缺乏閱讀文化？閱讀沒(méi)有讓學(xué)生有看得見(jiàn)的收益？）、按照一定的假設(shè)去改進(jìn)它、觀察、記錄、研究、反思??再行動(dòng)??

（三）研究設(shè)計(jì)（課題）。為什么要研究？研究誰(shuí)？（問(wèn)題的提出或緣起）研究什么？(研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容)用什么方法來(lái)研究？用什么樣的形式？（研究方法）分幾步走？需要什么支持條件？（研究計(jì)劃）呈現(xiàn)什么？（研究成果）參考了什么？（參考文獻(xiàn)）用了哪些工具？（附錄）

（四）、選題的原則。（1）可行性：時(shí)間（研究時(shí)間和研究期限）精力（考慮工作與家庭）經(jīng)費(fèi)（是否課題支持）能力（學(xué)術(shù)修養(yǎng)、分析能力）數(shù)據(jù)來(lái)源（訪談時(shí)對(duì)方會(huì)否配合、政府是否愿意公開(kāi)數(shù)據(jù)）理論水平（相關(guān)理論書(shū)籍能否買(mǎi)到或借到，能否有時(shí)間閱讀，你的身邊是否存在相應(yīng)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)和專家資源？）（2）創(chuàng)新性：最好的選題狀態(tài)：

1、已有人研究，漸成熱點(diǎn)

2、研究還不夠系統(tǒng)深入

3、最重要的是，我需要改進(jìn)這些如教育質(zhì)量（3）價(jià)值原則：既要有一定的實(shí)踐價(jià)值，又要有一定的理論價(jià)值（這里價(jià)值僅等同于意義或作用）價(jià)值介入OR價(jià)值無(wú)涉？--如農(nóng)民工子女是否符合人類(lèi)、我國(guó)當(dāng)下的社會(huì)主流價(jià)值觀及意識(shí)形態(tài)。（4）科學(xué)性：真問(wèn)題而非偽問(wèn)題，如研究素質(zhì)教育要謹(jǐn)慎、選擇心理學(xué)選題要慎重。（5）專業(yè)性：本學(xué)科領(lǐng)域或?qū)W科交叉領(lǐng)域?qū)W科領(lǐng)域或?qū)W科視角、學(xué)科方法等（逐步形成）（6）主題的專業(yè)性和相關(guān)性：?jiǎn)沃黝}、雙主題、多主題核心概念不能太多）切口要小

（五）選題研究方法的設(shè)計(jì)：定量方法？SPSS軟件的數(shù)據(jù)處理質(zhì)性研究？現(xiàn)象學(xué)闡釋？調(diào)研報(bào)告？（現(xiàn)狀、問(wèn)題、對(duì)策及思考）。

辛辛苦苦研究了很長(zhǎng)時(shí)間，該是出成果的時(shí)候了，而我們用的最多的方式來(lái)表明我們的成果的是：論文。很多老師現(xiàn)在寫(xiě)的論文存在很大的誤區(qū)：寫(xiě)成工作總結(jié)或計(jì)劃（擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的通?。┙o教師的101條建議（救世者自居的通?。┏錆M牢騷的宣戰(zhàn)書(shū)（憤青的通?。┝魉~（特別是現(xiàn)象學(xué)范式運(yùn)用要謹(jǐn)防這一條）先進(jìn)事跡宣傳欄、或惡劣事故曝光臺(tái)情書(shū)或小說(shuō)（特別是敘事研究要謹(jǐn)防上述兩條）研究是一種創(chuàng)作，但并不是所有的創(chuàng)作都是研究，核心概念+ 結(jié)構(gòu)化思考= 學(xué)術(shù)思維。大家千萬(wàn)別把自己的論文寫(xiě)成這樣的形式。那下面我們就具體講講如何將我們的論文寫(xiě)的更好。寫(xiě)論文首先需要我們查找一些有關(guān)的文獻(xiàn)資料，而這就需要我們盡快獲得文獻(xiàn)資料的查閱方法和查閱手段。文獻(xiàn)是科學(xué)研究的基石，又是創(chuàng)造思維的搖籃。它可以為研究提供素材，還可以為撰寫(xiě)論文提供論據(jù)。幫助我們了解前人對(duì)有關(guān)問(wèn)題的研究情況及他們的研究成果，使我們“站在巨人的肩膀上”去攀登新的科學(xué)高峰。所以必須盡快地熟悉文獻(xiàn)資料的查閱方法和查閱手段。獲得這些手段后我們要去粗存精，我們要讓自己收集的理論材料要符合可靠性、正確性、權(quán)威性、時(shí)新性原則。具體論述一寫(xiě)也就是收集材料時(shí)，要盡可能的占有第一手資料，最好是經(jīng)過(guò)專家認(rèn)證的，以保證它們的可靠性；對(duì)科學(xué)公理、教育原理、成型的教育模式，要有全面、正確、而且深刻的理解。明確前人的工作，明確自己的工作，更要明確自己的創(chuàng)新；對(duì)眾多的理論材料，應(yīng)選擇最有代表性的，最具權(quán)威性的。因?yàn)闄?quán)威性的理論材料，能以一當(dāng)十，其可信度強(qiáng)，論證起來(lái)自然有力；現(xiàn)在正處于教育大變革時(shí)代，保證教育材料的時(shí)新性是必然的。90年甚至2000年前的材料價(jià)值已經(jīng)變小了，應(yīng)縮小它們的收集力度，以便集中精力收集時(shí)新的資料。一篇論文單有理論的收集和呈現(xiàn)是不夠的，它還需要實(shí)踐內(nèi)容的填充。我們的實(shí)踐設(shè)計(jì)要真實(shí)科學(xué)。目前教育實(shí)驗(yàn)方面的水平普遍較低，得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果沒(méi)有說(shuō)服力。對(duì)比班的選定、樣本的大小、研究的持續(xù)時(shí)間、主要變量的測(cè)定、無(wú)關(guān)變量的控制、測(cè)量誤差的減弱、數(shù)據(jù)的收集、結(jié)果的解釋等方面都存在大量的科學(xué)性錯(cuò)誤，成為質(zhì)疑的對(duì)象。而且相當(dāng)部分論文都犯有研究模式作用擴(kuò)大化的毛病，有編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的嫌疑。等到實(shí)踐和理論的表述都已完成后我們就需要對(duì)我們的論文進(jìn)行校對(duì)修改了，但記住態(tài)度一定要認(rèn)真。校對(duì)修改是寫(xiě)作的最后一道工序，是文章的完善階段，是提高文章質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。最好的辦法是：文章寫(xiě)好后先不拿出來(lái)，放置一段時(shí)間后再修改。這樣能夠較容易地發(fā)現(xiàn)自己的不足，以便加深對(duì)論文的認(rèn)識(shí)，甚至有時(shí)會(huì)有新的突破。論文主要是在論題、觀點(diǎn)、資料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等文章內(nèi)容與表現(xiàn)形式方面出毛病，我們修改論文的著眼點(diǎn)也應(yīng)該主要放在這兩方面。學(xué)術(shù)論文要求精確性，概念界定要清楚，多利用科學(xué)、規(guī)范的專業(yè)名詞。行文說(shuō)話要有依據(jù)，根植于深厚的理論背景，特別是自己想出來(lái)的東西、用詞一定要有依據(jù)。論文寫(xiě)完后要多次認(rèn)真核對(duì)，消滅錯(cuò)別字、病句。行文干練清晰，用詞值得推敲，前后邏輯一致。注意自己研究模式的適用度，不要夸大其詞，犯研究模式作用擴(kuò)大化的毛病，要限定其運(yùn)用的條件、時(shí)機(jī)等。在校對(duì)的過(guò)程中我們還要查漏補(bǔ)缺加強(qiáng)一種合作和交流。多渠道獲得教育信息與文獻(xiàn)資料。加強(qiáng)同事間的合作與交流，理論資料互通有無(wú)，經(jīng)常討論，激發(fā)各自教育思想的形成；加強(qiáng)不同學(xué)科、學(xué)校間教師的交流，相互借鑒對(duì)方的合理思想，形成廣闊的教育視野；積極參加各種講座，吸取專家的先進(jìn)思想，并敢于和權(quán)威交流思想，最好能和專家們形成較穩(wěn)固的聯(lián)系。最后到了投稿發(fā)表的階段。在這個(gè)環(huán)節(jié)我們要注意幾點(diǎn)：字?jǐn)?shù)（3000—6000字）、格式（什么是關(guān)鍵詞？）、格式規(guī)范化，如用引號(hào)、楷體字、多于200百字的單獨(dú)設(shè)段、外顯的知識(shí)呈現(xiàn)方式——數(shù)據(jù)、圖表、公式、模型、機(jī)理。投哪些雜志？一稿多投？作者排序問(wèn)題（執(zhí)筆人、重要性、資助人和導(dǎo)師、推薦人、資料收集整理等貢獻(xiàn)人）。

回過(guò)頭來(lái)我們重新給我們的論文寫(xiě)作上結(jié)構(gòu)給一個(gè)描繪：論文的結(jié)構(gòu)包括以下幾個(gè)部分：標(biāo)題（副標(biāo)題）、提要及關(guān)鍵詞、問(wèn)題的提出、基本研究狀況和不足（文獻(xiàn)綜述）、研究的意義、核心概念界定、研究方法說(shuō)明（問(wèn)卷設(shè)計(jì)、訪談提綱等）研究過(guò)程、結(jié)論與建議、參考文獻(xiàn)、致謝、附錄。這樣的結(jié)構(gòu)才是一篇論文的完整模式，而現(xiàn)在很多老師出現(xiàn)了論文結(jié)構(gòu)不完整、概念界定不清、方法運(yùn)用不當(dāng)、邏輯層次不清楚、語(yǔ)言表述不確切。第一，不能夠?qū)⑷粘Ｓ谜Z(yǔ)轉(zhuǎn)換成學(xué)術(shù)語(yǔ)言。第二，偷換概念。如，“義務(wù)教育”，“基礎(chǔ)教育”。第三，表述前后不一致，如，專業(yè)化和專業(yè)發(fā)展，均衡化與均衡發(fā)展引文注釋不規(guī)范；偏離主題；政策建議針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題。研究的目標(biāo)有了、論文也會(huì)寫(xiě)了，這就能讓一個(gè)老師很好的完成她的教學(xué)研究嗎？我想只有教師一頭熱是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它還需要有很多的外部條件。那如何促進(jìn)教師參與科研呢？首先促進(jìn)行動(dòng)研究的條件：第一，對(duì)問(wèn)題的公開(kāi)第二，有創(chuàng)新的機(jī)會(huì)第三，鼓勵(lì)嘗試錯(cuò)誤第四，合作的教師群體 第五，重視資料收集

第六，有足夠研究的時(shí)間、空間（美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院教授科里）。其次促進(jìn)研究的策略：

（一）思想破冰。我們常說(shuō)“思想決定行動(dòng)，思路決定出路”那所謂的思想破冰就是觀念上的障礙如何消除？澄清誤解、提高認(rèn)識(shí)、體現(xiàn)價(jià)值。

（二）加強(qiáng)對(duì)研究方法的訓(xùn)練。方法對(duì)于研究的價(jià)值常有的方法有哪些？觀察、訪談、問(wèn)卷、比較、簡(jiǎn)單的測(cè)量統(tǒng)計(jì)、簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、資料的分析和處理。

（三）“不拘一格”的組織形式。多樣化、個(gè)性化、彈性化、適用性、人性化。

（四）成果表現(xiàn)的多樣化。教學(xué)案例、教學(xué)課例、教學(xué)敘事、研究報(bào)告、論文、教師博客。

（五）校長(zhǎng)做領(lǐng)頭羊。發(fā)揮校長(zhǎng)的引領(lǐng)作用、身教

> 言教

> 說(shuō)教、目標(biāo)與愿景、創(chuàng)建研究文化：民主決策、科學(xué)決策。評(píng)價(jià)與激勵(lì)。

（六）制度保障。經(jīng)費(fèi)保障制度保障、時(shí)間保障。

最后讓我們的科研從活動(dòng)化階段到制度化階段最后到文化階段，讓研究能最后成為我們的一種習(xí)慣。這不僅是老師的期望也是我們的希望。

第五篇：《中小學(xué)教師科研方法與論文寫(xiě)作》學(xué)習(xí)總結(jié)

《中小學(xué)教師科研方法與論文寫(xiě)作》學(xué)習(xí)總結(jié)

我從教23年，寫(xiě)過(guò)一些論文，也有一些論文獲獎(jiǎng)并發(fā)表。近幾年，我有幸參加過(guò)市鎮(zhèn)論文評(píng)審，閱讀過(guò)大量中小學(xué)教師的論文，感到中小學(xué)教師在論文寫(xiě)作中有些困惑，本文試圖分析之并提出應(yīng)對(duì)的策略。

一、態(tài)度不夠端正，不想寫(xiě)

態(tài)度決定行動(dòng),有什么樣的寫(xiě)作態(tài)度，就會(huì)有什么樣的寫(xiě)作行為。開(kāi)始寫(xiě)論文，都是外在的推力多一些，因?yàn)閷W(xué)校要我寫(xiě)，因?yàn)樵u(píng)職稱要論文等，而不是我喜歡，所以我要寫(xiě)。目前，有相當(dāng)多的教師的論文是臨時(shí)去寫(xiě)，拼湊而成。平時(shí)沒(méi)有研究，平時(shí)沒(méi)有收集資料，沒(méi)有關(guān)注、思考這個(gè)問(wèn)題，也沒(méi)有去實(shí)證研討，等到學(xué)校說(shuō)要交論文了，才臨時(shí)到網(wǎng)上去東拼西湊一點(diǎn)資料，倉(cāng)促而成，質(zhì)量可想而知。要解決態(tài)度問(wèn)題，我認(rèn)為可以從外部和內(nèi)部?jī)蓚€(gè)方面著手。

從學(xué)校外部來(lái)講，首先要完善制度，激勵(lì)、引導(dǎo)廣大教師開(kāi)展教育科研。對(duì)科研成績(jī)突出的教師給與一定的補(bǔ)貼，進(jìn)行專項(xiàng)的獎(jiǎng)勵(lì)，在職稱的評(píng)定、先進(jìn)的評(píng)選、骨干教師的評(píng)選時(shí)優(yōu)先考慮。學(xué)校要搭建平臺(tái)，讓骨干教師有展示研究成果的機(jī)會(huì)，比如，讓教師介紹自己的研究成果，作專題講座。好文章是逼出來(lái)的。我個(gè)人的一些研究成果就是這樣逼出來(lái)的。

“好文章不是寫(xiě)出來(lái)的，而是做出來(lái)的”。如果你對(duì)某個(gè)專題沒(méi)有研究，沒(méi)有思考，沒(méi)有收集相關(guān)的資料，就不會(huì)有高質(zhì)量的研究成果。石碣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的楊奕平老師的論文《優(yōu)化“主題圖”教學(xué)，構(gòu)建高效課堂的探索》經(jīng)過(guò)三年的研究，上了10多節(jié)研究課，整理收集了近10萬(wàn)字的研究資料，所以他撰寫(xiě)的論文有理有據(jù)，既有高度，又有廣度和深度，還有可信度，獲得東莞市2009年小學(xué)數(shù)學(xué)年會(huì)論文一等獎(jiǎng)。

從內(nèi)部教師個(gè)人來(lái)講，要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立科研促教的理念，從“苦干型”教師向“智慧型”教師轉(zhuǎn)變。凡是喜歡寫(xiě)文章的老師，往往總是一所學(xué)校或一個(gè)地方的能師。凡是喜歡舞文弄墨的人總喜歡讀他人的文章，這樣便能經(jīng)常學(xué)到他人的長(zhǎng)處，較好地充實(shí)提高自己。凡看到的、聽(tīng)到的教育教學(xué)現(xiàn)象，對(duì)它的一番認(rèn)真思考就是研究，思考之后產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)、看法、評(píng)價(jià)，寫(xiě)成文章就是學(xué)問(wèn)。這樣，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，由經(jīng)驗(yàn)上升到科學(xué)，教師的智慧就出現(xiàn)了一個(gè)新飛躍，從而使自己的專業(yè)知識(shí)更豐富，教書(shū)能力更高，育人本事更大。

其次，教學(xué)和科研是相互促進(jìn)的。從某種意義上說(shuō)，寫(xiě)文章也是備課。要寫(xiě)文章就要多看課本、參考資料及其他有關(guān)的書(shū)籍。看得多了對(duì)有關(guān)知識(shí)就會(huì)理解的深刻、掌握的牢固，從而也就會(huì)提高授課的質(zhì)量。特別是自己研究的內(nèi)容如果與工作直接相關(guān)，更可豐富講課的內(nèi)容。論文創(chuàng)作就是那塊“不誤砍柴功”的磨刀石。

只有教師從不愿寫(xiě)到樂(lè)意去寫(xiě)，論文的水平才會(huì)提高。

二、選題沒(méi)有新意，不好寫(xiě)

“選題”就是我們通常說(shuō)的“寫(xiě)什么”。如果“寫(xiě)什么”不明確，“怎么寫(xiě)”就無(wú)從談起。因此選題恰當(dāng)與否，直接關(guān)系到論文的命運(yùn)。教師常常會(huì)覺(jué)得，不管寫(xiě)什么，好像都有人寫(xiě)了，自己覺(jué)得沒(méi)有什么好寫(xiě)的。寫(xiě)的論文，老生常談，沒(méi)有新意，付出再多也沒(méi)有什么價(jià)值。例如，東莞市教育學(xué)會(huì)2009年評(píng)獎(jiǎng)的論文，圍繞轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生的論文就有30多篇，其中很多論文泛泛而談，題目就沒(méi)有新意，如：《對(duì)初中階段后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作的一些思考》、《小議班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生的點(diǎn)滴體會(huì)》等。而有的老師，同樣寫(xiě)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，切入點(diǎn)較好，角度新，言人所未言，如“單親家庭后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化研究”，“建立QQ群，轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生的研究”等。

有些問(wèn)題別人已經(jīng)研究過(guò)，并有了公認(rèn)的結(jié)論，這個(gè)選題就不要再去寫(xiě)了，除非你想推翻已有的結(jié)論。比如，《論素質(zhì)教育的可行性》，我們國(guó)家實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)十多年了，黨和國(guó)家都已經(jīng)做出了推進(jìn)素質(zhì)教育的決定，已經(jīng)沒(méi)有必要去論述其可行性了了，如果是剛剛推進(jìn)素質(zhì)的時(shí)候，這樣的文章還有研究的必要。

（一）抓住“四點(diǎn)”來(lái)選題

要確立“人人眼中有，個(gè)個(gè)筆下無(wú)”的選題，策略是抓住“四點(diǎn)”。1.抓住難點(diǎn)。中小學(xué)教師在教育教學(xué) 實(shí)踐中，每天都會(huì)遇到一些實(shí)際問(wèn)題，如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，課堂教學(xué)效率低下等，這些問(wèn)題雖然有不少人進(jìn)行了研究，但并沒(méi)有完全解決。另外，在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到困惑，比如，近年來(lái)盛行“賞識(shí)教育”，它適合所有學(xué)生嗎？難道教育就不能有批評(píng)和適當(dāng)?shù)摹皯土P”嗎？該如何把握度，有的教師根據(jù)這樣的疑問(wèn)提出了“ 適度懲罰對(duì)形成兒童良好行為的效果研究”選題。

2.挖掘亮點(diǎn)。教師們?cè)谧约旱慕逃虒W(xué)實(shí)踐中一般都積累了成功的經(jīng)驗(yàn)。如有的教師善于做學(xué)習(xí)困難學(xué)生的工作，形成了良好的師生關(guān)系；有的善于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力；有的在課堂組織教學(xué)和管理方面很拿手，課堂秩序很好；有的在班級(jí)管理方面有一套自己的做法，帶出了文明班級(jí)，這些都可以形成研究的選題。例如，長(zhǎng)安中學(xué)德育副校長(zhǎng)吳房添，對(duì)國(guó)旗下講話，進(jìn)行了深入系統(tǒng)的研究，其研究成果《提高國(guó)旗下講話德育功能的研究與實(shí)踐》獲得廣東省普教成果一等獎(jiǎng)，并出版了專著《風(fēng)展國(guó)旗舞藍(lán)天》。3.尋找盲點(diǎn)。盲點(diǎn)就是別人還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的選題。別人已經(jīng)研究的東西，我們?cè)偃パ芯浚M(fèi)力不討好。在課題研究中如果獨(dú)辟蹊徑，可以在學(xué)科與學(xué)科之間，學(xué)段與學(xué)段之間，學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育之間的“邊沿地帶”尋找未解決的問(wèn)題，確立研究的課題。如課堂的小組合作學(xué)習(xí)，各個(gè)學(xué)科，不同年級(jí)的老師，很多人在研究，我們?cè)偃パ芯?，很難有所突破。石碣序倫小學(xué)謝軍恒老師，獨(dú)辟蹊徑，開(kāi)展“組建家庭學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的研究”。石碣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的何振環(huán)老師，他將小學(xué)美術(shù)教學(xué)和生態(tài)環(huán)保教育結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展了“小學(xué)美術(shù)生態(tài)式教育的探索》，取得很好的成效，該成果獲廣東省普教成果二等獎(jiǎng)。

4.關(guān)注熱點(diǎn)。作為中小學(xué)教師，要發(fā)現(xiàn)有意義的問(wèn)題，其前提之一是對(duì)自己所從事的教育教學(xué)工作有較為深入的了解，并保持經(jīng)常的關(guān)注。機(jī)會(huì)總是偏愛(ài)那些有準(zhǔn)備的頭腦，對(duì)頭腦一片空白的人來(lái)說(shuō)，問(wèn)題往往與他擦肩而過(guò)。要成為研究型教師，就要經(jīng)常閱讀教育面的報(bào)紙、雜志、經(jīng)常瀏覽權(quán)威學(xué)科教育網(wǎng)站，參加一些學(xué)術(shù)活動(dòng)，多到名校去參觀學(xué)習(xí)，這樣，既有助于研究國(guó)內(nèi)外教育理論和實(shí)際作者關(guān)心的問(wèn)題，尤其是熱點(diǎn)問(wèn)題。

（二）把握命題的基本要求 就具體的命題來(lái)講，題目表述要清楚、簡(jiǎn)潔、新穎。

1.命題表述不清。例如：“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”?？戳祟}目，不知道你要講些什么。即使要用詩(shī)詞作題目，建議要有一個(gè)副標(biāo)題“對(duì)小學(xué)生進(jìn)行感恩教育的探索”。

2.命題要簡(jiǎn)潔，不能太長(zhǎng)。能不要的字就盡量不要，一般不要超過(guò)20個(gè)字。如：“學(xué)生懼厭作文心理的原因及其應(yīng)對(duì)策略”，“懼厭”本身就是一種心理，所以“心理”二字可以不要。另外，“其”指代不明，也不必要，省掉。因此，文章題目開(kāi)改為“學(xué)生懼厭作文的原因及應(yīng)對(duì)策略”。

3.命題太空，沒(méi)有核心概念。如：“提高小學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平的研究”，題目太大，不易寫(xiě)好。如《漢字書(shū)寫(xiě)“三九訓(xùn)練法”的研究與實(shí)踐》。核心概念是“三九訓(xùn)練法”，《探究回方圖形習(xí)字法，快速提高學(xué)生楷書(shū)書(shū)寫(xiě)水平的研究》，核心概念是“回方圖形習(xí)字法”，研究的焦點(diǎn)集中，指向明確。近年來(lái)，市教育學(xué)會(huì)獲一等獎(jiǎng)的論文，題目都有一個(gè)核心概念，如：《“三案定教”集體備課模式的思考》、《蘇格拉底“助產(chǎn)術(shù)”在現(xiàn)代思想品德討論課中的應(yīng)用》等，因?yàn)橛泻诵母拍睿o人耳目一新的感覺(jué)。

三、資料沒(méi)有積累，沒(méi)啥寫(xiě)

一方面，沒(méi)有資料的收集與整理，“巧婦難為無(wú)米之炊”。寫(xiě)作時(shí)缺乏論據(jù)來(lái)支撐你的論點(diǎn)，會(huì)難以下筆。

另一方面，如果資料的收集不到位，你不了解別人的研究成果，你辛辛苦苦總結(jié)出來(lái)的論文，可能別人早已總結(jié)，你只是拾人牙慧，徒勞無(wú)功。例如，有個(gè)教師花了很大的精力去研究生字抄寫(xiě)幾遍最有效。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題，美國(guó)有位叫賴斯的研究者，早在1892年寫(xiě)成了《無(wú)益的拼寫(xiě)練習(xí)》一書(shū)，指出過(guò)多的重復(fù)練習(xí)是無(wú)益的。1981年，上海的一所小學(xué)通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)抄寫(xiě)四遍和八遍的效果并無(wú)顯著差異。

如何去收集資料，我認(rèn)為主要的途徑有以下八條：

1．從工作中搜集。有心于教育教學(xué)研究的教師，每堂課后或每一單元教學(xué)后都要認(rèn)真思考總結(jié)，將其寫(xiě)成教學(xué)后記或教學(xué)反思。

2．從聽(tīng)課中搜集。有些教師為完成學(xué)校要求的聽(tīng)課任務(wù)去聽(tīng)課，有的教師聽(tīng)課僅僅是抄上板書(shū)或課件的文字內(nèi)容了事，這樣的聽(tīng)課是無(wú)法為課題研究服務(wù)的。確定研究課題后，更要帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，選擇哪些最有價(jià)值的環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)或教學(xué)方法，及時(shí)記錄下來(lái)。

3．從觀察中搜集。處處留心皆學(xué)問(wèn)。作為教育教學(xué)研究的有心人，中小學(xué)教師既可以有意識(shí)、有目的地對(duì)種種教育現(xiàn)象進(jìn)行觀察，并隨時(shí)記錄，用心思索，見(jiàn)微知著。

4.從調(diào)查中搜集。調(diào)查研究是公論的認(rèn)識(shí)事物、掌握規(guī)律的一種有效方法。進(jìn)行調(diào)查的方式，一般有典型調(diào)查，抽樣調(diào)查。方法上，可舉行座談會(huì)，進(jìn)行個(gè)別談訪，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，等等。

5．從實(shí)驗(yàn)中搜集。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，一定要及時(shí)記錄，整理獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，包括成功的、失敗的、需要改進(jìn)的各種信息。無(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)講，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得到的數(shù)據(jù)對(duì)教育研究來(lái)講，都是最寶貴和最有價(jià)值的。6．從閱讀中搜集。開(kāi)展教育課題研究，一定要學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)向他人學(xué)習(xí)。一是寫(xiě)讀書(shū)筆記。將閱讀中獲得的材料以及感受較完整地記錄。下來(lái)。二是做好摘錄。將文中有用的部分記錄下來(lái)并做好分類(lèi)，以便日后查找。三是做好剪輯。將報(bào)紙雜志上對(duì)自己研究有用的文字材料剪下來(lái)分類(lèi)保存。

7.利用學(xué)術(shù)會(huì)議搜集。參加專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議是搜集教育科研資料的重要渠道。學(xué)術(shù)會(huì)議上學(xué)者們可以面對(duì)面地交流教育研究新成果、新進(jìn)展或新課題，因此，能使人們獲得報(bào)刊文件中得不到的信息資料。

8．通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索。計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了巨大的信息資源。上網(wǎng)查詢、搜集教育信息越來(lái)越成為人們獲得教育科研資料的快捷、有效的重要渠道。

四、寫(xiě)作缺乏技巧，不會(huì)寫(xiě)

魯迅先生曾說(shuō)過(guò)：“文章應(yīng)該怎樣寫(xiě)，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑模怯捎诙嗫春途毩?xí)，此外并無(wú)心得或方法的”。確實(shí)，科研論文的寫(xiě)作，關(guān)鍵是要多看多寫(xiě)，熟能生巧。

（一）寫(xiě)作時(shí)“分塊合成”，一氣呵成

初稿的撰寫(xiě)也可采用“分塊合成法”，就是將相對(duì)獨(dú)立的各分塊分別安排在一定時(shí)間內(nèi)撰寫(xiě)，最后再將各部分精心統(tǒng)籌。這樣做的好處是便于時(shí)間上的靈活安排，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的論文而言，撰寫(xiě)的質(zhì)量也比較容易得到保證。不過(guò)在最后統(tǒng)稿階段還要多下一些功夫，做好宏觀把握，否則將影響論文整體的和諧與統(tǒng)一。

寫(xiě)不出來(lái)時(shí)“不要硬寫(xiě)”。寫(xiě)不出有種種原因，對(duì)論述的問(wèn)題認(rèn)識(shí)不充分，未能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，或?qū)λ搯?wèn)題分析不透徹，只見(jiàn)一點(diǎn)，不及其余，或掌握的材料不夠充分，或?qū)ξ恼碌闹黝}、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)還末想好等，都可能使文章寫(xiě)不下去?！皩?xiě)不出”正好暴露出自己寫(xiě)作中存在問(wèn)題，是好事，它說(shuō)明準(zhǔn)備工作還沒(méi)做好，寫(xiě)作時(shí)機(jī)還不成熟，這時(shí)應(yīng)明智地停下來(lái)，細(xì)心地分析原因，找出癥結(jié)所在。“不硬寫(xiě)”不等于不能再寫(xiě)，只要查明原因，對(duì)癥下藥，克服了寫(xiě)作中的障礙，就會(huì)出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的新境界。

而一旦動(dòng)筆，就必須趁熱打鐵、全神貫注、連續(xù)不斷，把想到的都寫(xiě)出來(lái)。盡管有時(shí)反過(guò)頭來(lái)看，有些想法很簡(jiǎn)單、很朦朧，甚至很不成熟，但絕不可輕易放棄。因?yàn)榻?jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的深入思考，思路已經(jīng)打開(kāi)，如果中斷，將是十分遺憾的。所以一定要克服一切外界干擾，一鼓作氣地寫(xiě)出初稿。

（二）修改時(shí)吹毛求疵，反復(fù)打磨

初稿寫(xiě)出之后，首先，要作嚴(yán)格的自我審閱，自我修改。對(duì)此，最好先把稿子放一段時(shí)間，頭腦冷一冷后，再用第三者的眼光，跟文章保持一定的距離，較客觀地進(jìn)行閱讀，這樣可能更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在寫(xiě)作時(shí)，要能鉆進(jìn)去；在修改時(shí)，要能跳出來(lái)。在寫(xiě)作時(shí)，要“深信不疑”，在修改時(shí)，要“吹毛求疵”。甚至要把自己放到論敵的位置上，從雞蛋里挑骨頭，越“苛刻”越好。

如果帶著“自我欣賞”的情緒修改自己的論文，那就必然難以下筆。

其次，在文章的修改過(guò)程中，還可以請(qǐng)周?chē)睦蠋熁蛲袑忛啠哉髑蟾嗟男薷囊庖?jiàn)。俗話說(shuō)：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，有些問(wèn)題，論文撰寫(xiě)者自己難以察覺(jué)發(fā)現(xiàn)，旁人卻很容易看出來(lái)。在請(qǐng)別人閱讀指正時(shí)，一要誠(chéng)懇，抱著誠(chéng)懇的態(tài)度虛心請(qǐng)教，別人才會(huì)以誠(chéng)相見(jiàn)。提出修改意見(jiàn)；二要虛心，對(duì)于別人提出的意見(jiàn)，要認(rèn)真考慮，尋求其合理性，認(rèn)真進(jìn)行修改。好文章是磨出來(lái)的。一篇高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文正是在不斷的推敲修改基礎(chǔ)上形成的。

（三）選擇刊物，積極投稿

如果你的文章寫(xiě)好后，準(zhǔn)備投送刊物編輯部之前，還應(yīng)根據(jù)稿件內(nèi)容，去了解刊物的特點(diǎn)，明確投稿的方向，以提高錄用率。怎樣才能選準(zhǔn)投稿刊物呢？首先要注意的是把握好投稿的時(shí)機(jī)。機(jī)不可失、時(shí)不再來(lái)，時(shí)效性是至關(guān)重要的。如是高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)、教材教法分析、解題技巧輔導(dǎo)等方面的文章，一般要有足夠的提前量才能配合教學(xué)進(jìn)度。其次要注意“門(mén)當(dāng)戶對(duì)”與“投其所好”，投稿要能夠正中編輯下懷。因此要用心研究各類(lèi)專業(yè)報(bào)刊的宗旨和風(fēng)格，以及欄目特色和近期組稿重點(diǎn)，盡量從已發(fā)表的論文中揣摩編輯的“口味”，杜絕投稿的盲目性。如是有關(guān)教材教法等適用教師閱讀的，就要投向教師刊物；有關(guān)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)等適用學(xué)生閱讀的，就要投向?qū)W生刊物。

初發(fā)稿件，暫且不必向門(mén)檻高、通道窄的權(quán)威期刊“進(jìn)軍”，而是從自己的實(shí)際水平出發(fā)，眼睛向下，緊緊盯住自己最貼近、最熟悉的期刊“鉆空子”。一般地，新辟欄目投遞稿件的作者少，因而向有此欄目的有關(guān)刊物投稿，采用率就大；給缺稿件的欄目撰稿，這方面的稿件被采用的可能性也很大。如果能受到行家的認(rèn)可或發(fā)表，自己則嘗試一次成果的歡樂(lè)，寫(xiě)作熱情會(huì)更高，信心會(huì)更大。但如果文章不盡人意，受到一次挫折，就灰心喪氣，甚至就此擱筆，那將是十分惋惜的。我堅(jiān)信這樣一句話：多寫(xiě)點(diǎn)，少寫(xiě)點(diǎn)，多少寫(xiě)點(diǎn)；早發(fā)表，晚發(fā)表，早晚發(fā)表。

總之好的論文是逼出來(lái)的，好的論文是做出來(lái)的，好的論文是磨出來(lái)的。只有多讀、多寫(xiě)、多思、多積累，厚積薄發(fā)，水到渠成，就一定會(huì)寫(xiě)出高水平的論文來(lái)。