第一篇：2014年度全省中小學(xué)及幼兒園 “師陶杯”教育科研論文評(píng)選活動(dòng)通知

2014年度全省中小學(xué)及幼兒園 “師陶杯”教育科研論文評(píng)選活動(dòng)通知

轉(zhuǎn)發(fā)江蘇省教育科學(xué)研究院

關(guān)于舉辦2014年度全省中小學(xué)及幼兒園 “師陶杯”教育科研論文評(píng)選活動(dòng)的通知 各市教科院（所、中心）、各縣（市、區(qū)）教科室、各中小學(xué)校、各幼兒園、各特殊教育學(xué)校：

近年來(lái)，全省“師陶杯”教育科研論文評(píng)選活動(dòng)在展示我省中小學(xué)和幼兒園科研成果、形成群眾性教育科研熱潮、促進(jìn)廣大教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，受到學(xué)校和教師的廣泛歡迎?，F(xiàn)將2014年論文評(píng)選活動(dòng)的有關(guān)事宜通知如下。

一、參評(píng)對(duì)象

全省在職中、小、幼教及特殊教育工作者，包括在職教師、教育行政管理人員和教育科研工作者，可以獨(dú)立或合作撰寫(xiě)教育科研論文參加評(píng)選。

二、論文選題

有關(guān)德育、教學(xué)、課程開(kāi)發(fā)、班級(jí)管理、學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展等理論與實(shí)踐問(wèn)題，包括一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，均可成為研究對(duì)象與論文主題。

三、參評(píng)要求

1.今年繼續(xù)實(shí)行網(wǎng)上申報(bào)，中小學(xué)論文取消個(gè)人申報(bào)，經(jīng)縣（市、區(qū)）管理員審核后，由學(xué)校統(tǒng)一申報(bào)。（詳見(jiàn)“申報(bào)流程”）。在學(xué)校統(tǒng)一申報(bào)完成后，作者可以憑用戶(hù)名和密碼進(jìn)入個(gè)人系統(tǒng)修改密碼、修改論文、查詢(xún)獲獎(jiǎng)情況。

2.本次論文評(píng)選不收取評(píng)審費(fèi)。每位教師限報(bào)一篇論文參賽。

3.參評(píng)論文的形式，可以是教育基本理論探討與宏觀教育分析，也可以是調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、個(gè)案研究、教育隨筆、教育活動(dòng)案例研究等，但都必須符合學(xué)術(shù)規(guī)范。論文要注重研究，切忌泛泛而談。嚴(yán)禁抄襲。往年已參加“師陶杯”評(píng)選并獲獎(jiǎng)的論文不得再次參評(píng)。

4.正文前要有“摘要”（200字以?xún)?nèi)）和“關(guān)鍵詞”（3-5個(gè)）。引文要細(xì)加核對(duì)。注釋及參考文獻(xiàn)統(tǒng)一用尾注，每頁(yè)編號(hào)。注釋和參考文獻(xiàn)要按通用學(xué)術(shù)規(guī)范格式編寫(xiě)。

5.論文篇幅在5000字左右，文章格式設(shè)置為：標(biāo)題三號(hào)宋體加粗，一級(jí)標(biāo)題四號(hào)宋體加粗，正文五號(hào)宋體、行距固定值20磅。

6.為了從時(shí)間上確保論文評(píng)選質(zhì)量，中小學(xué)、幼教、特教論文報(bào)送截止日期為2014年7月20日。

四、申報(bào)流程

（一）中小學(xué)論文申報(bào)流程

1.資格確認(rèn)。申報(bào)確認(rèn)為江蘇省“中小學(xué)‘師陶杯’教育科研成果共享學(xué)?！保ㄈツ暌焉陥?bào)的學(xué)校無(wú)須再次申報(bào)），非“共享學(xué)?！辈坏蒙陥?bào)。論文由學(xué)校統(tǒng)一組織，每個(gè)學(xué)校確定一位管理員，全權(quán)負(fù)責(zé)本校教師的論文申報(bào)工作。

2.管理審核。學(xué)校管理員將學(xué)校教師參賽名單提交給縣（市、區(qū)）教科室管理員審核，審核通過(guò)后方可申報(bào)。

3.登錄平臺(tái)。登錄江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所網(wǎng)站（），點(diǎn)擊進(jìn)入“中小學(xué)‘師陶杯’教育科研論文評(píng)選”專(zhuān)欄。學(xué)校管理員利用專(zhuān)屬用戶(hù)名[由縣（市、區(qū)）管理員提供]，進(jìn)入“網(wǎng)上申報(bào)平臺(tái)”。

4.論文提交。學(xué)校管理員登錄后，根據(jù)頁(yè)面提示，向系統(tǒng)提交參賽論文；提交的論文電子稿不得出現(xiàn)作者姓名、所在學(xué)校、聯(lián)系電話等相關(guān)信息，以便實(shí)施匿名評(píng)審。電子稿只能是word生成的doc格式文件，稿件大小限制為100KB以?xún)?nèi)。

5.成功確認(rèn)。論文提交成功后，系統(tǒng)會(huì)生成論文的信息條目，憑作者用戶(hù)名和密碼進(jìn)入個(gè)人頁(yè)面進(jìn)行相關(guān)修改與查詢(xún)。

（二）幼特教論文申報(bào)流程

1.登錄平臺(tái)。登錄幼兒教育與特殊教育研究所網(wǎng)站（）、幼教與特教研究所網(wǎng)站（www.jsyts.Net）查詢(xún)。

中小學(xué)論文參賽聯(lián)系人：基礎(chǔ)教育研究所 王彥明老師

電話：025-83758292,025-83758291；

幼特教論文參賽聯(lián)系人：幼特教研究所 何鋒老師

電話：025-83758243。

江蘇省教育科學(xué)研究院

2014年4月

第二篇：師陶杯論文

淺析高中英語(yǔ)教學(xué)中的銜接問(wèn)題

積極推進(jìn)有效教學(xué)

摘要：

新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是達(dá)成有效教學(xué)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)課程安排，課本設(shè)計(jì)，教師和學(xué)生自身等方面存在的一些前后銜接的問(wèn)題，影響了有效教學(xué)的進(jìn)行。在對(duì)所任教的中學(xué)300多名學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)15名英語(yǔ)教師進(jìn)行訪談之后，筆者總結(jié)了一些調(diào)查中顯示出的影響有效教學(xué)的銜接的問(wèn)題，并就此提出了一些改進(jìn)措施，希望對(duì)推進(jìn)高中英語(yǔ)有效教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo)

有效教學(xué)

銜接問(wèn)題

學(xué)生實(shí)際

一、引言

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于２０世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。

2003年，教育部制定的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上；著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。在這段對(duì)于高中英語(yǔ)課程總目標(biāo)的描述中，我們可以明確的看出高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)注重了對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。高中英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生這一能力方面扮演著十分重要的角色。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)課程安排，課本設(shè)計(jì)，教師和學(xué)生自身等方面存在的一些前后銜接的問(wèn)題，影響了有效教學(xué)的進(jìn)行。在對(duì)所任教的鹽城市第一中學(xué)300多名學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)15名英語(yǔ)教師進(jìn)行訪談之后，筆者總結(jié)了一些調(diào)查中顯示出的影響有效教學(xué)的銜接的問(wèn)題，并就此提出了一些改進(jìn)措施，希望能拋磚引玉。

二、問(wèn)卷調(diào)查及訪談情況簡(jiǎn)介 此次問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放510份問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷500份，調(diào)查對(duì)象為高

一、高二年級(jí)學(xué)生。成功參與調(diào)查的學(xué)生中，高一學(xué)生有215人，高二學(xué)生為285人，男生為302人，女生為198人。參與訪談的教師中，高級(jí)教師5人，中級(jí)教師3人，初級(jí)教師7人。

三、調(diào)查和訪談中顯示出的影響有效教學(xué)的銜接問(wèn)題

（一）初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題

初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題是高中英語(yǔ)教學(xué)中必須直接面對(duì)的問(wèn)題。調(diào)查顯示，問(wèn)題主要有下面幾個(gè)方面。1.教學(xué)內(nèi)容的不銜接

初中階段，教師依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和新課程理念選擇教學(xué)方法，以中考為目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，升入高中之后，89﹪的學(xué)生覺(jué)得一時(shí)難以適應(yīng)高中的英語(yǔ)教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容方面表現(xiàn)尤為突出的是，初中階段學(xué)生并未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)音標(biāo)，而現(xiàn)在所使用的牛津版教材詞匯量很大，且內(nèi)容較為豐富，學(xué)生在單詞掌握上存在很大問(wèn)題。詞匯量不足又會(huì)影響學(xué)生提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面能力的發(fā)展。2.學(xué)生的心理環(huán)境前后脫節(jié)

步入高中以后，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了很大的變化。大部分學(xué)生由初中的“佼佼者”變?yōu)椤捌胀ㄈ恕?，需要重新適應(yīng)同學(xué)、班級(jí)、教師、校園環(huán)境，使學(xué)生形成較大的心理落差。由此，一部分學(xué)生會(huì)選擇給自己重新定位，嚴(yán)格要求自己，踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)，在平時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴中逐步積累，夯實(shí)基礎(chǔ)；而還有一部分學(xué)生在巨大的心理落差之下，采取了“破罐子破摔”的態(tài)度，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)采取無(wú)所謂的態(tài)度，甚至連最基本的完成老師布置得家庭作業(yè)的任務(wù)都不能完成。另一方面，高中教師忙于完成教學(xué)任務(wù)，且高中老師心理背負(fù)著高考的重?fù)?dān)，總希望學(xué)生能將所講的知識(shí)掌握和運(yùn)用的更好，因此在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)于保持學(xué)生的高中英語(yǔ)持續(xù)性學(xué)習(xí)興趣和自信心的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)相對(duì)于初中要少，這在另一方面也對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理造成了影響。

3.高中教師對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的了解存在空白

在訪談中，只有四位老師曾接觸過(guò)初中的英語(yǔ)教學(xué)，其他教師，尤其是初級(jí)職稱(chēng)的教師，大學(xué)畢業(yè)以后就直接走上了高中的講臺(tái)，初中課程改革的推廣，使得老師們對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)缺乏相應(yīng)的了解，只能通過(guò)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程顯露出的 不足作出相應(yīng)的調(diào)整，往往對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響，表現(xiàn)比較突出的就是語(yǔ)法方面，高一一開(kāi)始的語(yǔ)法就為定語(yǔ)從句，這要求學(xué)生對(duì)句子的成分結(jié)構(gòu)必須有所了解，而初中的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)此并沒(méi)有細(xì)細(xì)分析，學(xué)生概念不清，對(duì)于句子結(jié)構(gòu)更是一竅不通，連什么是主謂賓都不知道，更不說(shuō)表語(yǔ)、賓補(bǔ)這些漢語(yǔ)中沒(méi)有的術(shù)語(yǔ)，學(xué)生很難接受老師所講的內(nèi)容，對(duì)之后的從句的掌握也較差。老師往往在上的過(guò)程當(dāng)中才發(fā)現(xiàn)學(xué)生這方面知識(shí)的缺乏，再回頭去補(bǔ)，收效甚微。

（二）教材內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際有脫節(jié)

1.部分教材內(nèi)容不貼近農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際

現(xiàn)在所使用的牛津高中英語(yǔ)教材采用模塊劃分的方式，一個(gè)模塊三到四個(gè)單元，一個(gè)單元七個(gè)版塊，教育目標(biāo)明確，教學(xué)任務(wù)清晰。教材內(nèi)容富有較強(qiáng)的時(shí)代氣息，有利于提高學(xué)生的思想品質(zhì)和人文素養(yǎng)。版式設(shè)計(jì)合理優(yōu)美，圖文并茂，色彩柔和，符合學(xué)生的閱讀心理，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀愿望。但是筆者所在的學(xué)校招收市區(qū)及農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，在教學(xué)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，一些話題，比如M7U4 Public transport & M8U3 The world of colours and light & M8U4 Films and film events等單元的話題，市區(qū)的學(xué)生相對(duì)熟悉一點(diǎn)，認(rèn)同度較高，課堂活動(dòng)的參與度也較高，而那些農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生則比較陌生，這些話題不貼近學(xué)生的生活，他們很難參與到課堂的活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。2.課程編排與實(shí)際課時(shí)有沖突

新課標(biāo)要求，高中階段學(xué)生必須完成五個(gè)必修模塊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)且成績(jī)合格取得學(xué)分方能畢業(yè)，在此基礎(chǔ)上，還有六個(gè)模塊的順序選修教材取得學(xué)分才能參加高考。具體說(shuō)來(lái)，半個(gè)學(xué)期要求學(xué)完一個(gè)模塊。英語(yǔ)周報(bào)及其他教師參考資料上安排一個(gè)單元為十個(gè)課時(shí)，以我校英語(yǔ)一周五課時(shí)來(lái)計(jì)算，一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該在兩周之內(nèi)完成。但結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，一個(gè)學(xué)期來(lái)的教學(xué)證明這是一個(gè)無(wú)法完成的任務(wù)。加上講解練習(xí)所需的課時(shí)，所以筆者總感覺(jué)較難把握對(duì)此教材單元課時(shí)及單元中版塊課時(shí)的安排。

3.教學(xué)要求與實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境及學(xué)生實(shí)際能力有偏差

新課標(biāo)要求學(xué)生能通過(guò)新教材的學(xué)習(xí)，完成一系列相關(guān)的任務(wù)從而鍛煉自己運(yùn)用英語(yǔ)的能力和與他人合作組織等能力。以牛津教材每一單元的task部分為例，在教學(xué)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，高中的學(xué)生在活動(dòng)組織能力方面早已經(jīng)達(dá)到教材的 要求，有些任務(wù)的設(shè)置不能激發(fā)起學(xué)生的興趣。如M7U3 task 中，skills building 1 reading charts and graphs 過(guò)于簡(jiǎn)單。而另一方面，教材中一些任務(wù)的設(shè)計(jì)，如M8U4 project 對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力較高，有很大一部分學(xué)生不能很好的組織好相應(yīng)的語(yǔ)言。在這樣一所兼收市區(qū)和農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的學(xué)校里表現(xiàn)如此明顯，試想在整個(gè)江蘇地區(qū)，蘇南蘇北的地域差別將使得學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力差異更大。

（三）高考的現(xiàn)實(shí)和新課標(biāo)的要求不完全一致

高考是考生參加的選拔性考試，雖然形式上由提前實(shí)施的口語(yǔ)測(cè)試以及聽(tīng)力，閱讀，寫(xiě)作等部分組成。但是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)測(cè)試較為簡(jiǎn)單且有流于形式的現(xiàn)象。高考主要測(cè)試考生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，側(cè)重對(duì)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的考查，尤其是對(duì)運(yùn)用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的考查。因而具體的教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)老師特別注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，因而在課堂上往往并不重視口語(yǔ)能力的培養(yǎng)和鍛煉。再加上課時(shí)較為緊張，教師以傳授知識(shí)為主，學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間少，很難有機(jī)會(huì)在自然的語(yǔ)境中習(xí)得英語(yǔ)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)從事交流活動(dòng)的能力不強(qiáng)。

四、解決高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的銜接問(wèn)題的建議

作為工作在教學(xué)第一線的教師，如何在高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中解決所存在的銜接問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整。

（一）樹(shù)立大課程觀，全面把握初高中教材

高中英語(yǔ)教師要熟悉初高中英語(yǔ)教材，也要對(duì)初中教材內(nèi)容有所了解，這樣才能根據(jù)學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)，在課堂上更好的讓學(xué)生把握好重難點(diǎn)，由此，對(duì)于學(xué)生在初中沒(méi)有學(xué)過(guò)的內(nèi)容，比如音標(biāo)，老師可以在新生剛?cè)雽W(xué)的階段開(kāi)始有所講授提示，減輕學(xué)生今后背誦單詞的難度。對(duì)于那些大學(xué)畢業(yè)之后就立即走上高中英語(yǔ)教學(xué)講臺(tái)的年輕教師，所在學(xué)?？稍谛陆處熒蠉徟嘤?xùn)的課程中包含一個(gè)對(duì)初中英語(yǔ)教材的簡(jiǎn)單介紹。

（二）注重師生情感的溝通和銜接

高一學(xué)生因?yàn)榄h(huán)境的變化而形成心理上新的“斷乳期”，也為英語(yǔ)教學(xué)提供了新的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。學(xué)生是厭倦上英語(yǔ)課，還是期待著上英語(yǔ)課，很大程度上取決于教師是否能夠用自己的激情燃起學(xué)生求知的渴望。新課改理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)要求 教師在組織課堂教學(xué)中，不僅要有效靈活地傳授知識(shí)和技能，同時(shí)還要激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行情感交流，教學(xué)互動(dòng)，從而營(yíng)造“激趣→創(chuàng)景→點(diǎn)撥→探求→交際（綜合運(yùn)用）”的教學(xué)互動(dòng)過(guò)程。同時(shí)，教師可與學(xué)生分享自己的興趣、經(jīng)歷、特長(zhǎng)、教學(xué)策略與方法等。讓學(xué)生盡量多地了解老師。課后也可以與學(xué)生定期溝通，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)要求、方法、建議等，嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)管理。周記也是教師和學(xué)生談心的一個(gè)重要也有效地媒介。筆者在高一階段要求每位同學(xué)都寫(xiě)周記，及時(shí)批改并積極反饋。學(xué)生樂(lè)意跟老師分享他們的心事，而老師的積極評(píng)價(jià)和對(duì)他們心中困惑的一些建議也幫助他們更好的走好高一這一過(guò)渡和適應(yīng)階段，在這過(guò)程中，學(xué)生也鍛煉了自己的英文思維和寫(xiě)作能力。教師的及時(shí)關(guān)著能夠有效地幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心理障礙，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

（三）教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用教材

教師不應(yīng)是教材的被動(dòng)使用者,而應(yīng)該是教材的積極開(kāi)發(fā)者。新教材提供了較多數(shù)量的語(yǔ)言材料，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，所以教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教材實(shí)際需要靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材。針對(duì)詞匯多的問(wèn)題，老師就應(yīng)放棄逢生詞就講練，要把詞匯分類(lèi)，重點(diǎn)講解日常生活中運(yùn)用頻率高的單詞，并讓學(xué)生熟練運(yùn)用。而對(duì)一些使用頻率低的單詞，只讓學(xué)生知道其意思就可以了。對(duì)于新教材的各個(gè)項(xiàng)目，教師應(yīng)結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂v練。例如，上聽(tīng)力課時(shí)，對(duì)于水平較高的學(xué)生可讓他們達(dá)到會(huì)復(fù)述文章。而對(duì)于一般學(xué)生，可讓他們達(dá)到聽(tīng)懂材料、跟讀材料、熟悉材料即可。英語(yǔ)課是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，這一特點(diǎn)決定了英語(yǔ)課要改知識(shí)傳授型為能力練習(xí)型。教師要減少講解的內(nèi)容，要給予學(xué)生更多的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中猜測(cè)生詞，領(lǐng)略作者的意圖，理順對(duì)話或短文的內(nèi)在邏輯關(guān)系，體會(huì)英語(yǔ)的語(yǔ)言美，達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。成功的英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在課堂上創(chuàng)造更多的和接近真實(shí)的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交際。在語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)上，要做到先意義、后結(jié)構(gòu)、創(chuàng)情景、用中學(xué)。教師在備課的時(shí)候,要精心研究教材編寫(xiě)者的意圖,對(duì)教材精心“加工”。

（四）單元目標(biāo)代替課時(shí)目標(biāo)，提高課時(shí)利用率

在教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才是有效教學(xué)的目標(biāo)。牛津版教材每個(gè)單元容量較大，在教學(xué)中教師可以不拘泥于教參的要求，靈活合并部分內(nèi) 容，比如，每一單元的welcome to the unit往往旨在引入話題，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，但這一部分并沒(méi)有必要占用到整整一節(jié)課時(shí)，教師可將這一部分與reading結(jié)合起來(lái)，作為reading的導(dǎo)入部分welcome to the unit也可以與word power部分結(jié)合起來(lái)。教師可根據(jù)每一單元實(shí)際情況進(jìn)行整合。這樣既將整個(gè)單元內(nèi)容銜接起來(lái)，也提高了課時(shí)效率，更有效地完成每一單元的教學(xué)目標(biāo)。

（五）注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)

現(xiàn)行的高考有力地促進(jìn)并規(guī)范了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，然而高考本身的缺陷也給中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了諸多不良影響。教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生應(yīng)側(cè)重形成性評(píng)價(jià)，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果的有效監(jiān)控，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功，認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自己，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)其綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展。同時(shí)，其思維能力，創(chuàng)新能力被予以及時(shí)肯定。形成性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思和自我提高。當(dāng)教師們不再只著眼于學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而關(guān)注于學(xué)生的綜合能力，師生關(guān)系會(huì)日益融洽，在融洽的英語(yǔ)課堂的氛圍中，學(xué)生不斷提高自我。

五 結(jié)束語(yǔ)

總之，新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，高中英語(yǔ)教學(xué)有了巨大的改進(jìn)也暴露出很多問(wèn)題。研究高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的銜接問(wèn)題，可以使高中英語(yǔ)教學(xué)走向更加科學(xué)的軌道。使得教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)相互呼應(yīng)，達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)，更好的促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的完善和提高。

參考文獻(xiàn)

1.教育部 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）2005 2.張璐 略論有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)［J］.教育理論與實(shí)踐，2000 3.謝凱靈 “行動(dòng)研究在英語(yǔ)初高中銜接教學(xué)中的應(yīng)用” 《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，2004年 第11期

4．王篤勤 《英語(yǔ)教學(xué)策略論》 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社 2002 5．李季林“認(rèn)識(shí)初高中英語(yǔ)教學(xué)區(qū)別 搞好教學(xué)銜接” 紅蜻蜓素質(zhì)教育網(wǎng)

第三篇：師陶杯論文

以紅山森林動(dòng)物園為資源開(kāi)展的主題活動(dòng)與班級(jí)區(qū)域游戲的有機(jī)整

合的研究

【摘要】 環(huán)境使幼兒最好的老師，以幼兒園動(dòng)物課程資源的開(kāi)發(fā)和利用為基礎(chǔ)，順應(yīng)幼兒對(duì)動(dòng)物與生俱來(lái)的好奇和喜愛(ài)，充分開(kāi)發(fā)和利用我園附近就有的南京市紅山森林動(dòng)物園以及幼兒周?chē)钪邢猜剺?lè)見(jiàn)的動(dòng)物資源，以幼兒為主體，有目的有計(jì)劃地開(kāi)展各種主題活動(dòng)。在開(kāi)展主題活動(dòng)的同時(shí)，附設(shè)區(qū)域游戲，以游戲這一幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)方式深入主題活動(dòng)的 開(kāi)展。將以紅山森林動(dòng)物園為資源開(kāi)展的主題活動(dòng)與班級(jí)區(qū)域游戲的有機(jī)整合 【關(guān)鍵詞】動(dòng)物園 主題活動(dòng) 區(qū)域游戲

一、以動(dòng)物園為資源的主題背景下各類(lèi)游戲內(nèi)容的選擇

我們現(xiàn)行的主題背景下的游戲活動(dòng)課程的內(nèi)容選擇、設(shè)置，依據(jù)的就是幼兒在主題活動(dòng)

①中積累的經(jīng)驗(yàn)和興趣，是在幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上來(lái)安排、延伸的。過(guò)去我們過(guò)分強(qiáng)調(diào)分科或分領(lǐng)域的教育，往往導(dǎo)致教師只注意某一學(xué)科或領(lǐng)域的教育價(jià)值。如：在數(shù)學(xué)課或語(yǔ)言課的教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)只注重幼兒的知識(shí)技能的掌握，而對(duì)幼兒的內(nèi)在需求、學(xué)習(xí)興趣、探索能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣往往忽視。其實(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)是在游戲和探索中實(shí)現(xiàn)的。在現(xiàn)行游戲與主題整合的課程活動(dòng)內(nèi)容中，我們?yōu)橛變禾峁┝艘粋€(gè)供生活、游戲、學(xué)習(xí)為一體的課程內(nèi)容，將游戲與主題整合起來(lái)。

②

1.關(guān)注興趣，順應(yīng)孩子真正需求

在確定我們的區(qū)域游戲內(nèi)容時(shí)，我們更多的關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，順應(yīng)孩子內(nèi)在的真正需求，把主動(dòng)權(quán)還給孩子，將視野轉(zhuǎn)向孩子，根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)確定內(nèi)容。在活動(dòng)中，教師應(yīng)是一個(gè)觀察者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者，給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時(shí)間和空間，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全溫馨的心理環(huán)境，適時(shí)介入幼兒活動(dòng)，關(guān)注幼兒的生成，并根據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，關(guān)注、支持、引發(fā)幼兒主動(dòng)探索和交往，滿足幼兒自主活動(dòng)、自發(fā)學(xué)習(xí)的需要。例如，在開(kāi)展主題“我的動(dòng)物朋友長(zhǎng)頸鹿”背景下的區(qū)域游戲活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)孩子在一些游戲中生成了一些新的情節(jié)，如“照相館”活動(dòng)中，攝相師為游客與動(dòng)物好朋友長(zhǎng)頸鹿照相，裝飾照片；“娃娃家”活動(dòng)里的爸爸媽媽做起長(zhǎng)頸鹿愛(ài)吃的食物；“司機(jī)”活動(dòng)中產(chǎn)生的“小小導(dǎo)游員”，帶領(lǐng)大家乘車(chē)游覽紅山森林動(dòng)物園等等。在游戲中教師更善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，挖掘幼兒生成活動(dòng)中有意義的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，在與幼兒分享游戲快樂(lè)的同時(shí)，運(yùn)用各種策略積極回應(yīng)幼兒的需要。此外，我們還積極創(chuàng)設(shè)與幼兒共同學(xué)習(xí)、游戲的空間，引發(fā)更多有意義的活動(dòng)，使其更貼近幼兒的生活及經(jīng)驗(yàn),順應(yīng)孩子真正的需求.2.尊重意愿，調(diào)整確定游戲內(nèi)容

由于幼兒間存在著個(gè)別差異，當(dāng)我們?cè)陂_(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)幼兒根據(jù)自己的興趣提出各種各樣的游戲內(nèi)容。此時(shí)，教師們常會(huì)手足無(wú)措，隨便拎一個(gè)內(nèi)容便成為了幼兒近階段的游戲素材。這樣的做法往往會(huì)照成一大部分的幼兒處于被動(dòng)游戲狀態(tài)。從而大大降低了游戲的興趣與質(zhì)量。為此，我們常在產(chǎn)生游戲前會(huì)與幼兒做一次討論會(huì)“我喜歡的游戲”，評(píng)選出最具人氣的游戲內(nèi)容。例如，中班在開(kāi)展的主題活動(dòng)《體育健將樂(lè)申》的過(guò)程中孩子們同時(shí)對(duì)《百米跨欄》、《跳躍達(dá)人》、《空中飛人》、《短跑健將》、《爬樹(shù)》??等內(nèi)容都感興趣。為了順應(yīng)大多幼兒的意愿，我們開(kāi)展了《體育健將樂(lè)申》的評(píng)選活動(dòng)，孩子們通過(guò)緊張的投票、記票選出最具人氣的游戲內(nèi)容—— 《空中飛人》。并將這個(gè)內(nèi)容確定為近階段的游戲內(nèi)容。像這樣，幼兒按照自己的意愿挖掘出來(lái)的游戲往往容易被他們所接受，即使與自己 ①② 《指南》中指出環(huán)境是幼兒最好的老師，通過(guò)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)游戲鋪墊能更好的促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。

杜威，民族主義與教育中指出，要重視幼兒的能動(dòng)性，注重實(shí)踐。興趣是幼兒最好的老師，發(fā)揮幼兒的主體性，以興趣為基

能力和解決問(wèn)題的能力。

三、以動(dòng)物園為資源的主題背景下各類(lèi)游戲指導(dǎo)的策略

教師指導(dǎo)在活動(dòng)的開(kāi)展中起著重要的作用，教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)能使活動(dòng)不斷深入和

③發(fā)展，使幼兒的能力不斷得到提高，還能使活動(dòng)更貼近幼兒的生活。

1.豐富經(jīng)驗(yàn) 提供友好幫助

豐富的生活印象和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是開(kāi)展游戲的基礎(chǔ)，也為生成主題活動(dòng)與游戲提供條件。例如，我們?cè)陂_(kāi)展主題《長(zhǎng)臂猿的家》的活動(dòng)中，孩子們提出了在班級(jí)里也創(chuàng)設(shè)一個(gè)小樹(shù)林的游戲要求。為了豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)我們組織幼兒參觀了紅山動(dòng)物園的長(zhǎng)臂猿館，與孩子共同創(chuàng)設(shè)長(zhǎng)臂猿的家，建立初步的游戲規(guī)則，孩子們運(yùn)用參觀長(zhǎng)臂猿館的經(jīng)驗(yàn)，大膽地模仿和扮演長(zhǎng)臂猿的生活，建立了初步的角色意識(shí)?？墒窃诘诙斡螒蚝?，孩子們就提出了：“我們一直爬樹(shù)和吃東西，真沒(méi)意思??”、“長(zhǎng)臂猿不僅僅會(huì)爬樹(shù)，還說(shuō)和其他小伙伴們一起比賽”、“我們都不知道長(zhǎng)臂猿休息的時(shí)候在干什么？于是我們又組織幼兒再次去了動(dòng)物園，觀看長(zhǎng)臂猿媽媽和寶寶游戲，長(zhǎng)臂猿如何與同伴交流等。孩子們帶著問(wèn)題有目的的參觀后，在接下來(lái)的游戲中就懂得開(kāi)展游戲了。為了豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)游戲的深入開(kāi)展，我們通過(guò)多次參觀、收集資料、創(chuàng)設(shè)信息臺(tái)等多種形式，保證了主題活動(dòng)及游戲的順利開(kāi)展。2.細(xì)心觀察 把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)

在幼兒游戲中教師的細(xì)心觀察和把握時(shí)機(jī)的指導(dǎo)非常重要，細(xì)心的觀察能發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)及游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，而正確把握指導(dǎo)的時(shí)機(jī)能及時(shí)有效地引導(dǎo)幼兒解決問(wèn)題、推進(jìn)游戲。我們教師不是急于要去指導(dǎo)他們?nèi)绾斡螒颍菓?yīng)該去觀察他們?nèi)绾斡螒?，這種觀察不是盲目的，教師應(yīng)該要有明確的觀察目的，再配合隨機(jī)性教育。例如：例如：大班在開(kāi)展主題《可愛(ài)的大狗熊》背景下的角色游戲“大熊樂(lè)園”時(shí)，當(dāng)售票員的娜娜小朋友正在賣(mài)票，卻發(fā)現(xiàn)幾位小朋友沒(méi)有買(mǎi)票就進(jìn)去看演出，連忙制止，在拉扯中發(fā)生了摩擦。這時(shí)，教師立刻以表演廳經(jīng)理的身份介入指導(dǎo)，“為什么不買(mǎi)票？”孩子回答說(shuō)：“這里又沒(méi)有圍墻，我直接進(jìn)來(lái)看都不要買(mǎi)票?！?“那么，要想一個(gè)什么辦法來(lái)解決呢？”這時(shí)，孩子想到了圍墻，“但是用什么做圍墻呢？”我們把問(wèn)題拋給了孩子，很快幼兒決定用小椅子圍起來(lái)當(dāng)圍墻，于是大家一起動(dòng)手把表演廳圍上了圍墻。后來(lái)的游戲中孩子都不會(huì)忘記要圍上圍墻。這次游戲評(píng)價(jià)時(shí)泓毅又提出意見(jiàn)：“有的小朋友進(jìn)場(chǎng)的時(shí)候都把票扔到我的籃子里，我都賣(mài)不了票。”于是，問(wèn)孩子該怎么辦，很快幾個(gè)孩子說(shuō)出可以增加一個(gè)“檢票員”、一個(gè)“保安”，其他孩子紛紛表示同意，這樣第三次游戲又增加了新角色——“檢票員”、“保安”。在這些例子中看出游戲在孩子和教師的共同努力下不斷的豐富、推進(jìn)，體現(xiàn)了教師細(xì)心觀察、把握時(shí)機(jī)指導(dǎo)的重要性.四、以動(dòng)物園為資源的主題背景下各類(lèi)游戲的講評(píng)

在課題實(shí)施過(guò)程中我們打破以往游戲和主題活動(dòng)分割的界限，兩者融為一體，相輔相成。在每次的游戲評(píng)價(jià)中常能發(fā)現(xiàn)幼兒心中的問(wèn)號(hào)，讓幼兒在主題活動(dòng)中去繼續(xù)探索，探索的結(jié)果又推進(jìn)了游戲的進(jìn)程。評(píng)價(jià)是本次活動(dòng)的交流與總結(jié)，也是下一次活動(dòng)的延續(xù)和發(fā)展。要想使游戲的評(píng)價(jià)發(fā)揮拓展主題活動(dòng)的作用，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.保持新情境進(jìn)行評(píng)議

在游戲中，對(duì)于游戲過(guò)程中出現(xiàn)的一些富有創(chuàng)新的行為、結(jié)果，通常采用保留現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)議的方法。如在開(kāi)展主題活動(dòng)《紅毛猩猩》的“猩猩小屋” 中，這個(gè)活動(dòng)教師并沒(méi)有預(yù)設(shè)，可在游戲中，一小朋友把離自己附近的一張桌子當(dāng)餐桌，擺上用“玩具托盤(pán)”當(dāng)做“美食”在吃飯。于是在收玩具時(shí)，我們讓幼兒保留這一現(xiàn)場(chǎng)。積極地肯定了創(chuàng)設(shè)餐桌的創(chuàng)舉。同時(shí)，又引導(dǎo)幼兒討論“猩猩小屋里還應(yīng)該有什么？”進(jìn)一步啟發(fā)積極思維，更合理地布局教師辦公室。在這直觀、積極、愉快的情緒下參與評(píng)議，從而受到事半功倍的效果。③ 《綱要》中指出幼兒是游戲的主題，但是老師的指導(dǎo)師或不可缺的。

第四篇：關(guān)于舉辦2014全省中小學(xué)及幼兒園“師陶杯”論文評(píng)選

關(guān)于舉辦2014全省中小學(xué)及幼兒園“師陶杯”教育科研論文評(píng)選活動(dòng)的通知

一、參評(píng)對(duì)象

在職教師、教育行政管理者和教育科研工作者

二、論文選題

有關(guān)德育、教學(xué)、課程開(kāi)發(fā)、班級(jí)管理、學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展等理論與實(shí)踐 問(wèn)題。

三、參評(píng)要求

1.今年繼續(xù)網(wǎng)上申報(bào)，中小學(xué)論文取消個(gè)人申報(bào)，經(jīng)管理員審核后，由學(xué)校統(tǒng)一申報(bào)。

2.本次論文評(píng)選不收取評(píng)審費(fèi)。限報(bào)一篇論文。

3.參評(píng)論文的形式要符合學(xué)術(shù)規(guī)范，嚴(yán)禁抄襲。

4.正文前要有摘要和關(guān)鍵詞，引文要細(xì)加核對(duì)，注釋及參考文獻(xiàn)統(tǒng)一用尾注，每頁(yè)編

號(hào)。

5.論文篇幅在5000字左右，文章格式設(shè)置為：標(biāo)題三號(hào)宋體加粗，一級(jí)標(biāo)題四號(hào)宋

體加粗，正文五號(hào)宋體、行距固定值20磅。

6.截止日期我校定在暑假前統(tǒng)一申報(bào)。

第五篇：2013江蘇省師陶杯論文競(jìng)賽的通知

附件：

關(guān)于舉辦2013全省中小學(xué)及幼兒園“師陶杯”教育科研論文評(píng)選活動(dòng)的通知

蘇教科院科〔2013〕14號(hào)

關(guān)于舉辦2013全省中小學(xué)及幼兒園 “師陶杯”教育科研論文評(píng)選活動(dòng)的通知

各市教科院（所、中心）、各縣（市、區(qū)）教科室、各中小學(xué)校、各幼兒園、各特殊教育學(xué)校：

近年來(lái)，全省“師陶杯”教育科研論文評(píng)選活動(dòng)在展示我省中小學(xué)和幼兒園科研成果、形成群眾性教育科研熱潮、促進(jìn)廣大教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，受到學(xué)校和教師的廣泛歡迎。現(xiàn)將2013年論文評(píng)選活動(dòng)的有關(guān)事宜通知如下。

一、參評(píng)對(duì)象

全省在職中、小、幼教及特殊教育工作者，包括在職教師、教育行政管理人員和教育科研工作者，可以獨(dú)立或合作撰寫(xiě)教育科研論文參加評(píng)選。

二、論文選題

有關(guān)德育、教學(xué)、課程開(kāi)發(fā)、班級(jí)管理、學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展等理論與實(shí)踐問(wèn)題，包括一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，均可成為研究對(duì)象與論文主題。

三、參評(píng)要求

1.今年繼續(xù)實(shí)行網(wǎng)上申報(bào)，中小學(xué)論文取消個(gè)人申報(bào)，經(jīng)縣（市、區(qū)）管理員審核后，由學(xué)校統(tǒng)一申報(bào)。（詳見(jiàn)“申報(bào)流程”）。

2.本次論文評(píng)選不收取評(píng)審費(fèi)。每位教師限報(bào)一篇論文參賽。

3.參評(píng)論文的形式，可以是教育基本理論探討與宏觀教育分析，也可以是調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、個(gè)案研究、教育隨筆、教育活動(dòng)案例研究等，但都必須符合各自的寫(xiě)作規(guī)范。論文要注重研究，切忌泛泛而談。嚴(yán)禁抄襲。往年已參加“師陶杯”評(píng)選并獲獎(jiǎng)的論文不得再次參評(píng)。

4.正文前要有“摘要”（200字以?xún)?nèi)）和“關(guān)鍵詞”（3-5個(gè)）。引文要細(xì)加核對(duì)。注釋統(tǒng)一用腳注，每頁(yè)編號(hào)。參考文獻(xiàn)置于論文最后。注釋和參考文獻(xiàn)要按通用學(xué)術(shù)規(guī)范格式編寫(xiě)。

5.論文篇幅在5000字左右，文章格式設(shè)置為：正文五號(hào)宋體、單倍行距。

6.為了從時(shí)間上確保論文評(píng)選質(zhì)量，中小學(xué)論文報(bào)送截止日期為2013年7月10日，幼教、特教論文報(bào)送截止日期為9月15日。

四、申報(bào)流程

（一）中小學(xué)論文申報(bào)流程

1.資格確認(rèn)。申報(bào)確認(rèn)為江蘇省“中小學(xué)‘師陶杯’教育科研成果共享學(xué)?！保ㄈツ暌焉陥?bào)的學(xué)校無(wú)須再次申報(bào)），非“共享學(xué)?！辈坏蒙陥?bào)。論文由學(xué)校統(tǒng)一組織，每個(gè)學(xué)校確定一位管理員，全權(quán)負(fù)責(zé)本校教師的論文申報(bào)工作。

2.管理審核。學(xué)校管理員將學(xué)校教師參賽名單提交給縣（市、區(qū)）教科室管理員審核，審核通過(guò)后方可申報(bào)。

3.登錄平臺(tái)。登錄江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究

所網(wǎng)站（發(fā)送電子郵件以做備份之用。附件的文件名為論文編號(hào)（如果是多篇論文一并發(fā)送，請(qǐng)打包），附件中的每一篇論文電子稿請(qǐng)寫(xiě)清楚作者姓名、工作單位、通訊地址、聯(lián)系電話等信息。

五、組織工作

1.中小學(xué)論文評(píng)選委托各市教科院（所、中心）做好本地論文申報(bào)的組織和發(fā)動(dòng)工作，各縣（市、區(qū)）教科研管理部門(mén)負(fù)責(zé)論文申報(bào)的管理工作。

2.江蘇省教育科學(xué)研究院將協(xié)同各市教科院（所、中心）做好中小學(xué)論文撰寫(xiě)的指導(dǎo)工作。

3.中小學(xué)論文獲獎(jiǎng)證書(shū)、獎(jiǎng)品，委托各市教科院（所、中心）組織各縣（市、區(qū)）教科研部門(mén)發(fā)放。

六、評(píng)選辦法

1.評(píng)選工作由江蘇省教育科學(xué)研究院成立專(zhuān)門(mén)的評(píng)選委員會(huì)負(fù)責(zé)，保證評(píng)選工作的權(quán)威性與規(guī)范性。

2.參評(píng)論文經(jīng)初評(píng)、復(fù)評(píng)、終評(píng)三輪評(píng)選，最終由評(píng)審委員會(huì)評(píng)定，設(shè)特等獎(jiǎng)10名，一、二、三等獎(jiǎng)若干。

3.本論文評(píng)選設(shè)立縣（市、區(qū)）及學(xué)校組織獎(jiǎng)。

4.獲獎(jiǎng)結(jié)果將分別在基礎(chǔ)教育研究所和幼教與特教研究所網(wǎng)站上公布。

其他未盡事宜可登陸江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所網(wǎng)站（）、幼教與特教研究所網(wǎng)站（www.jsyts.Net）查詢(xún)。

中小學(xué)論文參賽聯(lián)系人：基礎(chǔ)教育研究所 宗錦蓮老師 電話：025-83758292,025-83758295；

幼特教論文參賽聯(lián)系人：幼特教研究所 何鋒老師 電話：025-83758243。

江蘇省教育科學(xué)研究院

2013年4月8日