第一篇：略談閱讀教學中的散文教學

略談閱讀教學中散文教學

作者：陳燕林

摘要：散文是一種篇幅短小，形式自由，取材廣泛，寫法靈活，語言優(yōu)美，能夠比較真實的反映生活的文體。散文是美文，首先是表現(xiàn)在文質(zhì)相承、形神兼美上，它還表現(xiàn)在作者用獨具特點的優(yōu)美語言創(chuàng)設特定的情境以寄托自己的哲理情思。它的美還表現(xiàn)在其優(yōu)雅質(zhì)樸自然簡練的語言上，感人的濃烈的情感美上，以及獨具匠心的藝術構(gòu)思上。散文可分為以寫人敘事為主的記敘性散文，以抒發(fā)作者思想情感為主的抒情性散文，和以議論說理為主議論性散文。散文教學除了是知識的傳播更應該是美的享受。在教學過程，我們要以散文的情感為紐帶，運用情知交融的教學方法，通過情感性的講授，創(chuàng)設情境，引領學生入境動情的體會作品中對人生、對社會、對生活的感悟與富有哲理性的探索。

關鍵詞：散文的藝術特點 散文之美 教學方法

散文是與詩歌小說、戲劇并列的文學類型和樣式。散文這種體裁，篇幅短小，形式自由，取材廣泛，寫法靈活，語言優(yōu)美，能夠比較真實的反映生活。，散文教學歷來是語文閱讀教學中的重點，同時也是難點。而在中考、高考中，散文也倍受出題者的親睞，因此我們更應該搞好散文教學，讓散文的美的藝術特點被學生所接受喜愛，并且培養(yǎng)學生對祖國語言文字的品析能力和對散文佳作的鑒賞能力，從而提高語文的教學質(zhì)量。

本文將根據(jù)我多年的語文教學經(jīng)驗并結(jié)合散文美的藝術特點談談我對散文教學的一些淺見。

一、散文的美

㈠散文的定義 散文的定義歷來頗多爭議。我們一般有廣義和狹義之分?！蔼M義的散文以抒情性為側(cè)重，融合形象的敘事與精辟的議論，而廣義的散文則以議論和敘事為側(cè)重，在不同程度上融合抒情性??就狹義散文領域而言有小品、隨筆、游記、日記、書信這些體裁，就廣義散文領域而言有雜文、政論、學術小品、序跋、回憶錄、人物特寫、報告文學、傳記文學這些體裁”。①雖然其確切定義有爭議，但其特點卻有共識。

㈡散文的特點

題材廣泛，海闊天空。散文的取材范圍和題材領域極其廣泛，不受時間和空間的限制。世間百相，飛禽走獸，草木蟲魚，古今中外，天南地北熔于一爐。

篇幅短小，形式自由，寫法靈活。散文大多短小精悍，寫來無拘無束，不拘成法，運筆自如，自由活潑?；驍⑹鍪录陌l(fā)展，或描寫人物形象，或者借景抒情托物言志，或者發(fā)表議論，作者可以根據(jù)內(nèi)容需要自由調(diào)度，自由變化。

散文不散。散文形散神聚。是從散文立意方面說的，就是他所要表達的主題，必須明確而集中，神韻不散。

篇篇有我，個性鮮明。散文是一種主體性很強的文體，他是作家主體意識的自然流露，抒發(fā)作家對人生，對自然，對社會的感悟。

散文言“我”之志，抒“我”之情，字里行間都表現(xiàn)著“我”，揭示了作家的性格與人格，傳達他對人生，自然，社會的真知灼見。

㈢散文之美

散文詩美文。散文本來就指那些用優(yōu)美，洗練的語言寫成的，或?qū)懭擞浭?，或狀物傳神的情文并茂的短小精悍的文學作品。散文的美不僅美在語言上，也美在情思上。

語言美 散文的語言清新雋永，優(yōu)美洗練，質(zhì)樸自然，生動活潑，充滿詩情畫意，富有文采，有音樂美，節(jié)奏美，色彩美，形式美。散文的語言簡潔流暢，寥寥數(shù)語就可以描繪出生動的形象，勾勒出動人的風景，顯示出深遠的意境，使人如臨其境，如聞其聲，如見其人。不過不同的作家有不同的語言風格，如朱自清的散文語言風格清新雋永，溫靜典雅，茅盾的散文沉穩(wěn)勁健，細膩深刻，魯迅的散文語言深沉洗練，簡練深邃等等。

意境美 散文的魅力之二在于它有深邃的醇厚的耐人尋味的意境美。散文通常用借景抒情，情景相生的方法，運用具有象征性的優(yōu)美意象來營造優(yōu)美的意境，散文中的形象描寫和環(huán)境設置，虛實相間，都是有某種深刻內(nèi)涵的形象化，藝術化，如曲徑通幽，有難以言傳的美感。意境是外在景物與作者內(nèi)在情感的高度統(tǒng)一，是作者將對外像世界的藝術性的描繪與對物象內(nèi)蘊的傳神寫照的完美結(jié)合。

情感美 散文情感真摯，散文是作者內(nèi)心情感最自然，最直接的描述，是他們抒情言志的個性之作。散文是“情種”的文學，好的散文“必須是作者自己對于他所描述的人、物、情、景，有著濃厚真

摯的情感”(冰心《關于散文》)。郁達夫也說：“總覺得要把熱情滲入，才能達到忘情忘我的境地。”從朱自清《背影》里亂世中的父子情到魯迅《從百草園到三味書屋》對童年生活一派歡快天真的回憶，從茅盾《白楊禮贊》里對北方勞動人民的熱情歌頌到杏林子《生命，生命》里堅韌的生命態(tài)度，無不彰顯著人們最動人最美好最真摯的情感。

散文的美還在其獨具匠心的藝術構(gòu)造上，作者在構(gòu)思散文時十分注重情感流動的路徑和敘事說理的布局。作者常常寓精巧于平常之中，形式上天衣無縫，不留痕跡。散文內(nèi)容包羅萬象，作者在世相中洞察人生，散文的境界也全賴深刻的思考出之②。在立意上也是因小見大，言近旨遠，具有哲思美。正如郁達夫所說：“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情”?！吧⑽倪€有抒情言志的神智美，山水情化的靈動美，還有花鳥說情喻人的婉曲美，還有鄉(xiāng)土優(yōu)雅濃烈的情趣美”。③

二、散文的教學 ㈠散文閱讀教學目標

根據(jù)《普通高中語文課程標準》：通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的熱情，體會中華文化的博大精深，源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高語文素養(yǎng)，學會尊重、理解作品所體現(xiàn)的不同時代、不同民族、不同流派風格的文化，理解作品所表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向，做出恰當?shù)脑u價。散文作為一種兼具文采、哲思、情趣的美文，在教學的過程中，學生在掌握知識的同時，注重培養(yǎng)學生的整體感知能力，提高學生鑒賞散文的能力，對于幫助學生認識人生

和寫作，從而提高語文素養(yǎng)。

㈡散文教學方法

有意識的引導學生去讀書 散文教學作為一種閱讀教學，老師應該有意識的引導學生去讀書，學會閱讀。宋代教育家朱熹的弟子根據(jù)朱熹平日的教誨，總結(jié)了六種讀書方法：循序漸進，熟讀精思，虛心涵泳，切己體察，著緊用力，居敬持正?！白x書的方法有很多，朗讀，默讀，低誦，跳讀，快讀，精讀，略讀，泛讀，全讀，選讀等等名稱?！雹苓€應寫讀書筆記。若是為了開拓視野，啟迪思路，增長知識，搜集資料，便可略讀；對于語文課本中的范本，則需要精讀，有的甚至要深鉆細讀，讀時要善于思考，發(fā)揮想象和聯(lián)想，比較的閱讀。

情感培養(yǎng)法 學生的情感是學習的催化劑，教師的情感是催化劑的催化劑。散文情感真摯，有著濃厚的情感美，因此教學中采用情感培養(yǎng)法是十分有效的。培養(yǎng)學生的情感，用強硬的方式讓學生接受某一種情感是行不通的。我們要培養(yǎng)學生積極向上，健康的情感。我們要“以情動人”?？梢杂寐暻椴⒚膶胝Z將學生引入課堂，用詩意性的講解引發(fā)學生去想象、聯(lián)想，用回憶，勾起學生的童年往事，故土之情，創(chuàng)設情境，使學生如臨其境，再加以點撥誘導，使學生有所觸動，產(chǎn)生共鳴，心領神會。

聲情并茂的導入語 用精彩的開場白將學生引入課堂，以情感為紐帶，一下子把學生帶進散文世界的情感領域。入境動情的開講能一下子抓住學生，營造良好的課堂氣氛，更重要的是激起學生的求知興趣和學習欲望。例如,<<故都的秋>>我們可以這樣導入:同學們，現(xiàn)

在正是深秋季節(jié)。這是一個令人感思的季節(jié)，古往今來，多少文人志士在這個季節(jié)里留下不朽的詠秋之作，它們或恨或愛，或悲或喜，以自己的情思為文學長廊提供獨特的艷麗，滿足和滋養(yǎng)著人類的情感?，F(xiàn)在重溫幾首學過的詩篇，再來體味一下它們的意境,如劉禹奚的毛澤東的,柳永的.情知交融的方法⑤ 《普通高中語文課程標準》強調(diào)：高中語文課程應該關注學生情感的發(fā)展，語文教學要注意知識、能力、情感三方面得聯(lián)系。在散文教學時，尤其要注意情感與知識相結(jié)合的方法。在教學過程中，應有意識地培養(yǎng)，利用和激發(fā)學生積極地情感，它可以推動學生積極地學習知識技能和發(fā)展認知能力。積極情感的培養(yǎng)本身也是教學要求之一。當我們閱讀一篇散文作品時，首先感到的是作者用一顆至誠至摯的心靈的思想之光和情感浪花。所以，老師的情感要與教材的思想情感相結(jié)合，并將這種情感表達出來以熏陶，感染學生，同時培養(yǎng)學生的積極情感。

范讀作品，品析語言 “體會語言美，老師首先有感情的范讀全文，從具體的語言文字出發(fā)，把握其韻律，體悟其意象，注意語音停頓，感情重音，高低強弱，感受語氣，節(jié)奏，情感韻味，反復誦讀，反復吟誦，反復體味，使文章如出己口，如出己心，才能體會到文章的語言美，才能體會到文章的情趣和韻味?！雹奕珩T至先生所說：“仿佛字字都好似從自己的心里流出來，又流回到自己心里，感到一種滿足，一種興奮。”

創(chuàng)設情境，情感性的講授 只有深入文本，發(fā)揮想象，換位思

考，才能有效地欣賞散文的情感美，在品味了散文語言，理清散文思路的基礎上進而體會散文的意境美。這一過程，是一個整體。首先要抓住散文的“文眼”，品析重點詞句，理清文章脈絡，將散文的美藝術化的呈現(xiàn)出來，教師要善于創(chuàng)造一個與文章風格、基調(diào)相一致的情境，用富有情感的語言，帶領學生置身于教學內(nèi)容相應的情景中，讓學生進入角色。使學生的情感與作品的情感積極交融，產(chǎn)生情感上的反應和心靈上的共鳴，充分發(fā)揮想象和聯(lián)想，帶著對美的憧憬和急于領略美的審美期待，進入文章的情感世界，體會作品的優(yōu)美意境。

㈢不同類型的散文，教學各有側(cè)重

首先記敘性的散文，是一種寫人敘事，因事緣情的散文。這類散文善于通過某些生活片段、生活場景和藝術細節(jié)的描寫，來表現(xiàn)人物的形神風貌，文中人物和事件常交織著作者濃郁的思想感情，通過寫人敘事，表達作者對這個人物以至整個生活的具體而深切的主觀感受。這類散文線索清楚，結(jié)構(gòu)嚴謹，語言質(zhì)樸、自然，感情真摯。在鑒賞敘事散文的時候，要側(cè)重敘事的手法和技巧，看他是如何因事緣情，在敘事中含蓄雋永地表達出作者的思想感情的。而寫人散文，在教學時，我們應以分析人物及其細節(jié)描寫為著眼點，著力揭示作者所寄寓在人物上的主觀感受和情思。

抒情散文是以抒發(fā)作者情感為主的散文，或寓情于景，或寄情于物，或直抒胸臆，或托物言志，借景抒情，善于通過對景物等外在物象的極盡描述來抒發(fā)作者的生活激情和主觀感受。這類散文立意新穎，構(gòu)思精美，意境深邃，語言優(yōu)美。在教學過程中，我們應以分析

主題情感抒發(fā)的方式及其特征為著眼點，著力揭示作者寓于景色，物象之中的特定情思，探尋作者感情抒發(fā)和深化的過程。

議論性的散文，又稱說理散文或哲理散文，它或通過某一件事件、現(xiàn)象的議論，或借助具有哲理性、形象性的事物，來抒發(fā)作者的思想情感。它的議論往往具有抒情性，形象性和哲理性的特點。它短小，活潑，銳利。以魯迅的散文為例，往往蘊含深邃的哲理，融情感、哲理、形象于一爐。在教學這類散文時，重在揭示它運用文學形象來進行說理的作用，引導學生深入認識和理解形象的思想意義。

我們在教學過程中還需要講解渲染，襯托，鋪墊，象征，對比，以小見大，先抑后揚，托物言志，前后呼應等常見的表現(xiàn)手法才能更好的幫助學生理解和體會作者對于人生世相的關注，思索。

注釋：

①林非《關于當前散文研究的理論建設問題》 ②楊文豐《陽光．月光—散文筆記》見于賈平凹主編《散文研究》

③張智輝《散文美學論稿》

④董遠蹇《教學的理論與藝術》108頁 ⑤董遠蹇《教學的理論與藝術》282頁 參考資料：

《閱讀與鑒賞》（雜志）

張智輝《散文美學論稿》中國社會科學出版社2004

年10月

溫立三《語文課程的當代視野》中國社會科學出版社2007年8月

金振邦《閱讀與寫作》中央廣播電視大學出版社2001年6月

董遠蹇《教學的理論與藝術》人民教育出版社2007年8月

賈平凹主編《散文研究》河北大學出版社2001年1月

喻大翔《現(xiàn)代中文散文十五講》同濟大學出版社2008年3月

高微《散文教學“三美談”》

陳俊玲《初中現(xiàn)代散文教學方法探究》

石作美《散文鑒賞教學的探討》

鄒志蓉《說說散文教學》

第二篇：散文教學

2017年房山區(qū)教育學會學術年會參評論文

學

科：

語文

學校編碼：

10A

論文編號（學會填寫）：

題

目：

霧里看“花”花在語 內(nèi)容摘要: 摘要：從教十余年，自我感覺高中散文教學對學生語文素養(yǎng)的形成和提高有著重要的作用。一方面，能夠陶冶情操，提升欣賞能力；另一方面，從閱讀中領悟人生，理性思考，再者，有利于我們的寫作教學，同時也為學生的寫作提供了模板。因此，在高中階段使學生掌握終身受益的閱讀技能，養(yǎng)成良好的習慣，提高閱讀理解和鑒賞能力是每一位語文教師職責。我將結(jié)合課堂教學論述散文教學中所應關注的問題。關鍵詞：學情、思考、分類、人文、情操、文學、導航 作者單位：首都師范大學附屬房山中學 作者姓名：張云香

通訊地址：首都師范大學附屬房山中學

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2017年房山區(qū)教育學會學術年會參評論文

學 科： 語文

學校編碼： 10A

論文編號（區(qū)教育學會填寫）：

題 目： 霧里看“花”花在語

內(nèi)容摘要: 從教十余年，自我感覺高中散文教學對學生語文素養(yǎng)的形成和提高有著重要的作用。一方面，能夠陶冶情操，提升欣賞能力；另一方面，從閱讀中領悟人生，理性思考，再者，有利于我們的寫作教學，同時也為學生的寫作提供了模板。因此，在高中階段使學生掌握終身受益的閱讀技能，養(yǎng)成良好的習慣，提高閱讀理解和鑒賞能力是每一位語文教師職責。我將結(jié)合課堂教學論述散文教學中所應關注的問題。關鍵詞：

學情、思考、分類、人文、情操、文學、導航

霧里看“花”花在語

摘要：從教十余年，自我感覺高中散文教學對學生語文素養(yǎng)的形成和提高有著重要的作用。一方面，能夠陶冶情操，提升欣賞能力；另一方面，從閱讀中領悟人生，理性思考，再者，有利于我們的寫作教學，同時也為學生的寫作提供了模板。因此，在高中階段使學生掌握終身受益的閱讀技能，養(yǎng)成良好的習慣，提高閱讀理解和鑒賞能力是每一位語文教師職責。我將結(jié)合課堂教學論述散文教學中所應關注的問題。

一、學生現(xiàn)狀分析：

散文閱讀中存在的問題： 1.讀不進去、讀后不知所云。

2.不了解散文閱讀的一般路徑，無章可循。

3.答題時跟著感覺走,不能深入文本，感性有余、理性不足。

二、帶來的思考：

為什么讀不進去呢？究其原因就是平時沒有閱讀習慣，一見到厚厚的書籍就繞著走，當然這類孩子也很羨慕和傾佩那些愛讀書、學識淵博的人，但是自己在面對書籍的時候卻是滿心畏懼，因此書讀得少，加之厭棄閱讀，自然在閱讀散文這樣形散神不散的美文時，深感心有余而力不足，一個字“難”，對于這類學生深表同情，但是我們的教學是為了高考為了人生后天的閱讀習慣服務的，而不是同情能夠解決他們先天閱讀的不足的，因此我想從以下幾個方面談談我的認識：

1、分類教學，目標明確 散文和詩歌、小說、戲劇的區(qū)別非常明顯，即使是散文化的小說，和散文詩，也比較容易分開。散文的形散神聚的特點是區(qū)別于記敘文的關鍵，抓住這一特點，我們就可以有序教學。首先，按類型可以分為寫景狀物散文、寫人記事散文、敘事說理散文。其次，按類型分別教學，讓學生知道每種類型散文的鑒賞方法，進而樹立良好的欣賞習慣和答題思維，對以后變得寫作也會大有幫助。

2、人文入腦海，心田開紅花

散文是文學海洋中的一顆顆明珠，古今中外的文學大師們?yōu)楹笕肆粝铝撕芏嗄捴巳丝?、馳騁聯(lián)想的經(jīng)典佳作，而這些作品就具有極強的人文性特征，很多都是人類優(yōu)秀思想的成果，對高中生的品德修養(yǎng)、氣質(zhì)修為具有一定的熏陶作用，可以滋潤學生的心田。對我們學生后天人文素養(yǎng)的形成具有重要作用。所以語文教學的目標之一就是提高學生的人文精神，讓這些精神同化學生，進而內(nèi)化學生的心靈，讓學生在品德修養(yǎng)、氣質(zhì)個性和人際交往中獲得提升。具體來說就是要教師在教學中認真的研究教材，挖掘教材中的人文素材，并且把這些所謂的人文教材通過適當?shù)慕虒W方式和教學模式，內(nèi)化到學生的心靈，讓學生通過這些知識的學習和感悟，體會到真善美，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并健全學生的人格，讓學生具備健康的身心。在高中語文散文的教學中，教師一定要認真的整合教材和學情之間的關系，讓自己的語文課堂充滿人文精神，使學生擁有自信，展現(xiàn)豪情，樹立信念，獲得感悟，確立高尚的人格。

3、情懷滿心漾，情操盡升華 語文的功用之一就是陶冶學生的情操，讓學生具有文學的情懷，讓語文真正地實現(xiàn)區(qū)分文人與一般人的功用。而在這過程中，散文教學起了很大的作用，散文的情是指情愫,操是指思想。一篇好散文,它具備了細枝末節(jié),具備了縱深橫側(cè),還應該做到有感而發(fā),動之以情。風花雪月,小景小情很難引起大家心靈的共振。而散文有了悲憫的情懷和大愛的氣概,文字就會有質(zhì)感,就會生動美麗起來。好的散文,它是作家心智和情思的結(jié)晶,他的每個字都是作家對日常生活歷史的烙印和醒悟。那么在散文的教學中實現(xiàn)學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，讓他們具有人本性和人情味。所以在散文的教學過程中教師一定要釋放文章中的情感味道，增加課堂教學的人情味，升華學生的情操，激活他們的情感，讓學生在寬松愉悅的環(huán)境下成長和成才。課堂中，人情味的注入需要教師認真的研究教材，挖掘教材中的情感，并且能通過作者所表達的情感能給學生宣傳某些思想情感，并且能讓學生做出一定的反思和情感的內(nèi)化。高中語文教材中有很多散文牽涉到愛國情懷、濃厚的親情、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，這些情愫的表達恰恰可以幫助教師實現(xiàn)課堂教學的人情味。比如在學習朱自清先生的《背影》這篇文章時，恰恰可以幫助學生能進一步的了解和感悟父親的形象，了解自己父親對自己的期望和關愛，引導學生學會理解父母，孝敬父母，進而實現(xiàn)人情味的教育，實現(xiàn)情感的共鳴?！逗商猎律肥惆l(fā)了朱自清先生不滿現(xiàn)實，渴望自由，想超脫現(xiàn)實而又不能的復雜的思想感情，為后人留下了舊中國正直知識分子在苦難中徘徊前進的足跡。寄托了作者一種向往于未來的政治思想。揭露了當時蔣介石社會的統(tǒng)治黑暗和一心救國的愛國熱情。通過教學，使學生明確在黑暗社會中知識分子一心救國的熱望，進而實現(xiàn)愛國情懷的教育。

4、文學味再升，文學修養(yǎng)再高

通過知識的學習來增加學生的文學素養(yǎng)。對文章的選擇上要從不同的方面和角度向?qū)W生講授了不同類型散文的賞析、鑒別的方法，如果學生能有效的掌握這些資料，學生的文學素養(yǎng)就會有一個質(zhì)的提升，那他們的文學素養(yǎng)自然也就提高了，給語文課堂植入“文學味”，讓語文教學實現(xiàn)“文人化”，對于中學語文教學是多么重要。高中語文學習的目的就是能讓學生學習之用，通過學習的知識能進行文學創(chuàng)作，語文課學習的過程就是學生文學基本功夯實的過程，通過一點一滴的文學素養(yǎng)的積累，最后能讓學生創(chuàng)作出充滿文學色彩的文章，這就是說學生文學素養(yǎng)的提升需要高中語文課堂中給與知識的普及。因此，在教學過程中，要始終關注文學味、文學修養(yǎng)的提升。

5、與時俱進話新聞，導航學習現(xiàn)高招

今天的語文知識涉獵面積廣泛，唯有高度警惕，時時關注方能應對這巨新的知識的洗禮，唯有與時俱進方能方寸不亂，唯有時時關注國家大事方能教學不偏移。那么我們散文教學更是要有時時更新，處處改變方能應對這朦朧中悟人生的美文。現(xiàn)代社會，發(fā)展節(jié)奏迅速，知識的更新速度非常之快，如果教師在教學中不能結(jié)合當先的先進理念，選擇適當?shù)慕虒W方法，更新教學內(nèi)容，那教出來的學生也是很難適應社會發(fā)展需要的。對于高中語文的教學來說也是如此，新形勢下散文教學應該突出自身的散文特性、引導性和輔助性的作用，要有效的嫁接新聞，體現(xiàn)散文教學的與時俱進，將社會的發(fā)展和教學僅僅的捆綁在一起。語文課堂上，教師恰當?shù)貙刖哂袝r代特征的新聞類知識，可以創(chuàng)設新穎獨特的教學情境，激發(fā)學生參與探究學習的激情，陶冶他們的情操，激活他們的思維。因此，語文課堂教學中，教師應引導學生關注社會，關心民生，鼓勵學生辯證地看問題，培養(yǎng)學生認識世界的能力和批判精神，讓課堂這一小天地，成為學生的人生導航標。用散文的學習解說今天的滄桑巨變，用今天的劃時代的變化展現(xiàn)散文學習的技巧，進而提升自我。

第三篇：中學散文教學中的美的

中學散文教學中的美的“濡養(yǎng)”

李國容

關鍵詞：感受獲得美、鑒賞分析美、體驗創(chuàng)造美的散文教學

《文心雕龍》說散文“吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風云之色”。散文無論從形式和內(nèi)容都給人一種美的享受。好的散文教學應給學生美美的心靈滋潤，提高雅趣，健全人格。下面從三個階段對學生進行散文美的濡養(yǎng)。

一、“美讀”感知發(fā)現(xiàn)美。

在散文的世界里，進入學生視線的主要是文字符號的排列，然而這些文字在散文家的“魔法”下有了一種魔力，有了情感心靈，有了生命體驗。如何才能從課文中直觀感受美，激起情感共鳴，喚醒生命意識？

首先要為學生創(chuàng)設一個“美”的情境。在《我與地壇》的教學中，可設置一段導入及表達活動：命運似乎喜歡捉弄人，讓明亮的眼睛見不到光明，讓聰慧的耳朵聽不到歌聲，讓健全的雙腿突然癱瘓，讓美好的生命不堪一擊。相比而言，命運垂青于你們，你們的生活應該是美好的，卻也不可避免地要遇到挫折和困難，曾想放棄對生命的奮爭。請寫一寫，抒一抒心中塊壘。這樣學生的情感與生命體驗一下子被激活了，接下來就會潛意識里和作者一道感受生命的落寞與韌勁，脆弱與堅強。

如何獲得美的感受？

就需培養(yǎng)學生感受美的直覺。這種非功利性接近文本的階段，除了指向意義（情與理）層面之外，還應指向文本的聲音。“美讀”有助于培養(yǎng)學生的語言直覺?！懊雷x”要忘卻自我，走進文本，與作者同歌同泣；又要融入自我，走出文本聯(lián)想和想象，讀出自我的體驗來。《項脊軒志》中“多可悲”是很好的“美讀”范例，從叔伯分家的“嘆”到嫗憶母親的“泣”再到思念祖母的“號”，最后對亡妻的“思”，情感從內(nèi)抑到外露，由沉穩(wěn)漸趨強烈，最后余韻徐歇，回味無窮；語言單純中寓豐厚，平淡中顯濃郁。對于有著隔膜但又剪不斷的親情的學生來說，讀時要感受親情的綿密，情感表達的層次性，聯(lián)想想象愛的點滴，體會語言組合的旋律，就能獲得“風云之色卷舒”“珠玉之聲吐納”的美感。這樣，冷冰冰的語言文字在學生的“美讀”中還原和豐富了文本的生命情感。

二、“得法”分析鑒賞美。

散文的美大都是可意會而不可言傳，要想提升審美情致及賞鑒能力，教師還需從方法上做引導。

（一）有側(cè)重地去發(fā)掘美。不同的散文蘊含著不同的美質(zhì)。寫景散文重在發(fā)掘景美，從寫景的特點、角度等去體悟其中蘊含的情與理；寫人散文要從人物的豐富而復雜的性格及細節(jié)描寫等來把握作者的觀點與態(tài)度；說理散文要從議論的角度、對象等去理解作者的感悟與思考?？勺⒁馕淖直砬榈恼R之美、參差之美；文字達意的色彩之美、聲音之美。如“慘象，己使我目不忍視了……不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中死亡”，長句、短句，錯落有致；整句、散句，適當配置；反問句、感嘆句，自然而出：似乎是作家的匠心構(gòu)筑，卻又分明是情感的自然流露與宣泄，不求節(jié)律韻調(diào)，卻有一種動人心魄的節(jié)奏、擲地有聲的聲響。要有意識地引入學詩歌小說音樂美術等的審美技巧?！俄椉管幹尽分懈星榈膶哟胃惺亲髡咔楦凶兓囊魳废衣桑河扇醯綇娫俚阶顝姟６娨獾慕Y(jié)尾“庭有枇杷樹……今己亭亭如蓋矣”，不言情而情無限，猶如國畫中的留白給人無限遐想的空間,又如音樂給人帶來的“此時無聲勝有聲”的審美體驗。

（二）關注個性化的審美趨向。散文極具作家個性特質(zhì)。冰心的真誠雋永、劉白羽的激越高亢、魯迅的犀利深刻，在文中呈現(xiàn)不同的美質(zhì)。“愛美之心人皆有之”，然而人人心中都有自己的美的標準及需求。有的喜歡歡快明朗的，有的喜歡悲悲切切的；有的喜歡豪邁奔放的，有的喜歡婉轉(zhuǎn)深情的；有的喜歡描繪細膩的，有的喜歡言簡意豐的?！疤}卜白菜各有所愛”，應根據(jù)學生的喜好，留適當?shù)目臻g，鼓勵從人生的體驗及美的需求上自主地去分析鑒賞，拓寬深入“美”。倡導品讀不同的美文以補精氣神，如多讀孟子的散文為文弱書生補“浩然之氣”，多讀琦君的散文給熱血青年增“溫潤素雅”之情。

三、“實踐”體現(xiàn)創(chuàng)造美

學生在美的“潤澤”中，開放自我，塑造自我，完善情感，塑造人格。因為讀美文如同與與一位故知長者促膝談心，其情其思“隨風潛入夜”，滋潤著干涸的心靈、凈化著人的靈魂。讀冰心的散文，仿佛在一片冰雪瑩凈的世界里，聽一曲清婉的琴音，訴無限心事，體味人生的真善美，讓自己內(nèi)心澄澈：讀魯迅的散文，則如在古老的深宅大院中，看目光如劍的俠士，除人類的劣根，燭照反省自己。在讀文本讀自己的同時完成了心理整合“領悟”階段——“體現(xiàn)創(chuàng)造美”，逐步形成了完整的心理結(jié)構(gòu)和健康的人格魅力，成為一個快樂通達智慧的人。

此外，美的創(chuàng)造力與生活息息相關。美的滋養(yǎng)要放入生活這一“活水”來，為學生創(chuàng)造“天光云影共徘徊”的天地，拓寬視野，讓學生在生活實踐中體驗創(chuàng)作美，如為文本拍攝短片、配置音樂、改文為詩、記錄點滴感悟等。

最后，要注意的是感知美是學習散文的基礎和前提，它是一種意識活動，離不開人的直觀感受與情感體驗，因而教學的過程中，應摒棄空洞的乏味的說教及急功近利的思想，講求“潛入”及“功到自然成”，讓學生“潛伏”在“美”中，假以時日，定能打動心靈，激蕩情感，引起感悟。美的熏陶濡染要如同春風化雨般，點滴潤澤人心。

第四篇：小學教學中的散文教學

小學教學中的散文教學

散文在小學教材中占有不少篇目，是教學的重點也是難點。在文學審美活動中，正確的學習、分析散文有助于開闊視野，提高學生的鑒賞能力和寫作水平，獲得審美的享受和思想的啟迪。

課堂上，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事。然而，一節(jié)課下來，卻發(fā)現(xiàn)小學散文教學有一定難度，尤其是蘊含深刻哲理的散文，在教學過程中存在很多困難，這和散文本身的特點有關，它“神不散”，但畢竟“形散”，不向記敘文那樣完整，說明文那樣明白。這種整體中的“斷續(xù)”，是學生在理解上有一定的困難。

其次：這和小學生的認知特點密不可分，散文語言優(yōu)美，但話題凝重、深沉，小學生年齡較小，生活經(jīng)驗不夠豐富，對文本的體驗很困難，對于一些寓意深刻的語句，學生的理解始終在表面上而達不到更深的層次。

針對上述問題，課后我做了反思。首先：在教學過程中，對學生的要求不能過高，設置問題一定要符合學生的年齡特征，從易到難，一步步引導，讓學生充分地感知文本。其次：具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學過程中，要采用不同形式的讀，拉近學生與文本的距離，使學生入境入情，與作者進行心靈的對話。

那么，今后在教學過程中，如何對待散文，才有切實的效果呢？

一、欣賞特殊的詞語，句子

散文，很講究用詞的傳神，它的精妙之處在于既形象又包含豐富的內(nèi)容。所以，引導學生認真琢磨是體會文章所表達情感的重要途徑。對于一些特殊的，說明問題或表達文章主旨的句子要研讀，通過對特殊的、表達文章主旨的句、段的欣賞，讓學生由點及面地發(fā)散到整篇課文，才能體會語言文字中蘊含的深刻哲理。

二、注重語文教學“讀”的功能

誦讀課文是體驗情感的有效方法之一。作為具有較強哲理性的散文，讀更是必不可少的。因此在教學中，要采用不同形式的讀，并步步推進。

1．粗讀

在教師范讀之后，要求學生自由朗讀，初步感知課文大體內(nèi)容，這樣由淺入深，讓學生充分接觸文本，做好鋪墊后再向情感的升華過渡。

2.細讀

在了解課文內(nèi)容，理清情感線索的基礎上，引導學生獨自在朗讀中體會感悟，細細閱讀課文，一字一句，去揣摩作者的情感，從而引發(fā)學生的情感，使學生—老師—作者產(chǎn)生情感共鳴，讓學生自己在朗讀中感受奇跡。

3.議讀

在讀的過程中要討論交流，可以就文中不理解的字詞句進行交流，也可以是讀的方法與技巧，讓學生交流自己喜歡的詞語句子，怎樣讀才能表達出作者的思想感情。在討論和交流中，達到教學目的。

第五篇：淺談散文教學設計

淺談散文教學設計

賈漢萍

長期以來語文教學不盡人意，“少、慢、差、廢”這道陰影始終籠罩著語文教師的心，但苦于沒有救治的良方。其實，任何一個語文教師只要作教學的有心人，精心教學設計，優(yōu)化教學設計，必然會有意想不到的收獲。

筆者與同組語文同仁們，準備分文體進行系列的語文教學設計研究，現(xiàn)已進行了近半年的散文教學設計研究，摸索到了一條路，并取得了一定的經(jīng)驗。同仁們一致認為，要從根本上改變職業(yè)高中語文教學“不景氣”的現(xiàn)象，特別是在職高語文教學缺乏統(tǒng)一標準，不便統(tǒng)一調(diào)控的現(xiàn)實條件下，作有心人，精心教學設計，優(yōu)化教學設計，這是使職高語文擺脫“困境”的有效辦法。那么何為精心散文教學設計，優(yōu)化散文教學設計呢？我們的經(jīng)驗是：

一、散文教學設計思路要清晰：

一堂課的清晰主要指：第一，教師對所講知識點、教學目的要清晰，重點難點也要清晰；其次，教師要讓學生明白本課要了解哪些內(nèi)容，學懂哪些知識，掌握哪些知識。透明度越高，目的性越強，指向目標的動力就越大，動力越大，各種感官調(diào)動的程度就越高，當然效果就越好。例如《燈》的設計，目的定為學習選擇有象征意義的事物托物言志、托物詠懷的寫法及作者情感的變化與所托之物的關系。課上明確告訴同學，本節(jié)課要學習的內(nèi)容及學習的重點，告訴同學了解多少，懂得多少，掌握多少。接著用反首為尾的方法，讓學生朗讀開頭結(jié)尾部分，通過朗讀感悟到作者的思想感情前后截然相反。開頭作者從寒夜惡夢中驚醒，感到“窒悶”，結(jié)尾“不覺對著山那邊微笑了”。為什么在短短的時間內(nèi)作者的感情卻發(fā)生了這樣大的變化呢？教師接著指導學生閱讀中間部分，讓同學們找找作者都寫了哪些燈，并要求同學通過閱讀理解，說出這些燈的相似處。讓同學在讀中感悟燈與燈之間的關系，燈與作者感情變化之間的關系。這些燈豈止是普普通通的照明用具，在它身上蘊含了更新的內(nèi)容，賦予了更深的含義。燈光成了光明、希望、力量、勇氣的象征，成了愛的象征，成了真情的象征。最后請同學們講述發(fā)生在自己身邊的動人故事，更深地挖掘現(xiàn)實生活中“燈”的深意：如茫茫的雨夜，上家為生病的孩子補課的教師；漫漫的旅途，鼓勵你披荊斬棘的陌生人；擁擠的公共汽車上，為殘疾人讓座的小學生??他們不都是生活中的“燈”嗎？學生積極的思維，完成了認識的過程，學到了遷移，創(chuàng)造了本領。掌握了所謂有象征意義的事物，不過是人們能夠賦予深刻內(nèi)涵的某一事物，所謂托物詠懷是指借某物表達作者的思想情感。

當然由于各人的理解水平，原有基礎不同，掌握情況不一。但卻清晰了托物詠懷這種表達方法的作用，作者情感的變化與所托之物的密切關系。

教材內(nèi)容可以用板書，做到清晰、簡潔、明了。如《我的空中樓閣》用圖案的方式板書：

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這樣的板書再加上說明，使學生明晰作者是用什么方法，從哪些角度寫小屋的，也明晰山樹及其它景物對“小屋”逐漸幻化成“空中樓閣”的作用，同時明晰了現(xiàn)實與理想的關系，更明晰了作者的向往和追求。

二、散文教學設計要有趣要生動引人

教學心理學告訴我們，只有教師自己有廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激發(fā)學生的求知欲，啟發(fā)學生的心智活動，促進學生深入鉆研問題。散文的趣味設計，可從教材內(nèi)容中尋找，還可以從題目中尋找。

例《菱角》從唱 “菱角兒，兩頭尖”，撈菱角，吃菱角中引發(fā)學生興趣。問：同學小時候唱什么、玩什么、吃什么？最感興趣的是什么？從生活中你感悟到某些哲理了嗎？大家的興趣上來了，紛紛說出童年記憶最深最美的故事。又如《青海湖，夢幻般的湖》，教師故設懸念?！皦艋谩笔欠乾F(xiàn)實的，那么作者寫的是虛景還是實景。這樣的設計，一語引起同學的興趣，教學效果會更好。

激情洋溢，既指教師饒有興趣，充滿情感，又指學生興趣盎然，渴望求知。也就是創(chuàng)造一種熱烈的課堂氛圍。課堂教學只有做到了熱烈、活躍，才能使學生大腦興奮，心情愉快，思維敏捷。這絕不是指熱熱鬧鬧的“是不是，對不對，好不好”的滿堂問，最后學生什么也沒學到。心理學告訴教師：中學生課堂聽課的有意注意力每間隔五至七分鐘就會有松弛，這就要求教師巧設45分鐘，做到動靜結(jié)合，張馳相兼，因此靜謐和諧的課堂氣氛，對調(diào)節(jié)學生的情緒幫助極大。教師在講授時，若一味的圖熱烈，只要求快節(jié)奏，就不能給學生留下思考的空間、聯(lián)想的余地。無論多么動人的講授也必須留有品味的時間空間，聽課不是機械的接受過程，而是一個用感官感知，用心靈感悟的過程。留下時空讓學生思考。合適的等待，不是思考的中止，而是思考的開始和深化。如果“雷鳴電閃”一掠而過，必會使學生如入云里霧里。當然也不能像蝸牛爬行，老牛破車，白白的浪費寶貴的時光，并且會把學生搞得精疲力竭，懨懨欲睡。所以熱烈的快節(jié)奏與和諧的小樂曲結(jié)合，就能創(chuàng)造有靜有動、有張有弛的課堂氛圍。例如《綠》的設計，開篇便讓學生了解寫作背景，了解作者難以抑制的喜悅心情之由來；然后通過聽錄音，熱烈驚喜的氛圍迅速形成。教師和學生一起被文章熱烈明快的筆調(diào)，明麗濃艷的景物及洋溢在作者心中的激情感染了。接著教師有意識地把這種熱烈的氛圍推向高潮。教師一連提出三個問題：

1、從“驚詫”到“不禁驚詫”這之中是什么在起作用？

2、瀑布在襟袖之間為什么我的心中沒有瀑布了？

3、作者的狂喜之情是通過哪些詞語表現(xiàn)出來的？在緊張熱烈的氣氛中，把幾個問題從淺層次上解決了。接著教師指導學生品讀課文，在品讀中，細細咀嚼作者由“驚詫”到“不禁驚詫”的過渡方法，品“招引”“追捉”“揪”“攀”等動詞的妙用。在靜靜的品味中，體會出了作者前文所作的一切“努力”都是為寫梅雨潭的“綠”服務的。在寫梅雨潭的“綠”時，還是用襯托的方法，把“綠”寫得恰到好處：不濃不淡、不明不暗，它是人間最美的“綠”。

散文教學設計是我們延慶職高語文教研的新課題，由于各種條件的限制，由于知識水平的限制，我們只是做了最初的嘗試。但我們認為思路是正確的，只要我們作有心人，必能優(yōu)化散文教學設計，必能改變語文教學不景氣的現(xiàn)狀。

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