第一篇：《談幼兒園信息技術(shù)與科學活動的整合策略》[大全]

談幼兒園信息技術(shù)與科學活動的整合策略

眾所周之，科學是一門比較嚴謹?shù)膶W科。過去，我們在科學活動教學中，一般都采用教師提問、講解，幼兒逐一回答的方法，然后得出這一科學現(xiàn)象的結(jié)論，有的時候也讓幼兒實驗或動手操作。但這種實驗或操作也是在老師的嚴格監(jiān)督下，按照要求一步一步進行，孩子們的積極性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，學得被動，學得膚淺。要改變這種局面，這就需要我們找出解決這些問題的辦法。隨著科技的高速發(fā)展，現(xiàn)代教育媒體相繼進入我們的教育中?；脽?、投影、電視、計算機??越來越多地被運用到教學中。那么如何有效地將兩者結(jié)合呢？在我園信息技術(shù)課題開展的同時，我以總課題目標為指引，明確效度、挖掘深度，進行了一系列的實踐策略研究。

一、了解整合優(yōu)勢，明確整合效度

目前，多媒體技術(shù)與幼兒園科學課程的整合，正成為當前教育信息化進程中的一個研究熱點。要想進行有效的整合，第一步首先要充分了解兩者整合對于提高教學活動效率的優(yōu)勢，明確整合的效度。

1． 以興趣導入，吸引注意

孩子對動畫片情有獨鐘，是因為它直觀、動感，符合幼兒年齡特點。而我們能利用多媒體技術(shù)，根據(jù)科學活動設(shè)計制作出具有動畫效果的課件，加上聲音的配合，從視覺與聽覺上刺激幼兒感官，達到吸引幼兒注意、激發(fā)幼兒興趣的作用，從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

如：科學活動《蒲公英的旅行》，當蒲公英隨風飄動的動畫一出現(xiàn)，孩子立刻被深深地吸引住了，隨著背景圖片的不斷移動，孩子們情不自禁地想說所見，很快地進入活動中去。在動畫與圖片分解的動、靜交替的信息傳遞中，孩子們輕松地了解了“蒲公英是通過風傳播”的這一自然常識。通過現(xiàn)代教育技術(shù)將死板、抽象的概念變?yōu)樯守S富、主題鮮明的畫面，這樣孩子能愉快地、輕松地、積極地投入到探索活動中去，極大地提高了他們參與活動的效率。

2．由重點切入，真實再現(xiàn)

科學活動中的一些科學性知識比較生硬，讓孩子難以理解消化。而根據(jù)教學中的重點和難點，制作一些有針對性的課件，能將復雜的科學概念變得直觀、形象，能把微觀世界中不易察覺感知的變化清晰地映入幼兒眼前，能把一個漫長的生活過程，縮短到幾十分鐘或幾分鐘，起到濃縮的功效。如科學活動《小水滴旅行記》，通過富有童趣的課件，形象生動地讓孩子們感知了雨的形成過程，以此解開他們的種種疑問，初步理解了抽象的“雨的形成原理”，這樣就提高了幼兒掌握知識的效率。

3．由技術(shù)拓展，展開想象 科學活動需要孩子在學習中發(fā)現(xiàn)某種需要和矛盾,從而進行大膽假設(shè),并采取切實可行的步驟和措施,使問題獲得解決或滿足某種需要。而幼兒本身經(jīng)驗的匱乏會常常阻礙孩子發(fā)揮想象。這時我便利用多媒體技術(shù)，將富有挑戰(zhàn)性和探究性的問題揭示出來，使幼兒置身其中。鼓勵他們多觀察、多思考,并設(shè)想出創(chuàng)造性解決問題的辦法。如科學活動《怎樣喝到水》中，我利用課件，由“烏鴉喝水”這個故事導入，引出問題：怎樣才能喝到水。孩子們沉浸在設(shè)置的情景中，大膽地發(fā)揮自己的想象，提出自己的意見，并用探索實踐來應(yīng)證自己的想法。同時，結(jié)合了水的流動性和量的守恒等原理，讓幼兒觀看相關(guān)的科學視頻，來豐富幼兒的認知，進一步激發(fā)他們創(chuàng)造的積極性。

4．由畫面引導，化繁為簡

利用多媒體技術(shù)能將科學探索過程及結(jié)果簡潔化、直觀化，同時也節(jié)約了教師對于繁雜內(nèi)容的講解所占用的時間，給予孩子更多的時間去探索實踐。比如大班科學活動《垃圾哪兒去了》，知識點比較繁雜，幼兒思路容易混淆。利用多媒體的畫面處理技術(shù)，可以把垃圾被人們通過多種方法處理或者再利用的場景，直觀地展現(xiàn)出來, 使那些原來需要教師費盡口舌的知識變得一目了然。關(guān)鍵之處可以調(diào)整畫面比例和演示速度，從而提高幼兒的內(nèi)化效率。

二、利用整合優(yōu)勢，挖掘整合深度

明確整合的優(yōu)勢后，我便從活動的各個環(huán)節(jié)著手，利用這些優(yōu)勢，從充滿趣味的導入、新穎的教學手段、有效的作品評價等環(huán)節(jié)著手，讓孩子積極參與到活動中，進行有效的探索，充分挖掘了整合的深度。

1．趣味的開始，激發(fā)科學探索興趣

“良好的開端，是成功的一半?！本脑O(shè)計好這個“開端”，使幼兒從活動開始就產(chǎn)生強烈的求知欲望，對孩子學習新知是非常必要的。因此，在科學教學過程中，我根據(jù)教學內(nèi)容特點和幼兒學習實際，遵循趣味性和針對性的原則，巧妙運用制作而成的動畫，促使幼兒產(chǎn)生強烈的求知欲，從而進入最佳學習狀態(tài)。

如在引導幼兒“認識竹筍”的活動中，由于環(huán)境限制，現(xiàn)實生活中無法給予幼兒親自走入竹林、認識竹筍這樣的條件。這時，我在活動開始環(huán)節(jié)，便播放有關(guān)竹林春筍的錄像。情景的再現(xiàn)，同樣可以將幼兒引入幽幽綠綠的竹林“實景”中。幼兒看到一大片竹林里，冒出一支支嫩嫩的竹筍，便迫切地想了解、想探究竹筍到底是怎樣的。以信息技術(shù)手段支撐的導入活動，使孩子學中生趣，急切探索的心情油然而生，達到了“課伊始，趣即生”的良好教學效果。

2．動態(tài)的圖像，豐富科學知識經(jīng)驗 科學活動中往往會出現(xiàn)重點、難點，需要幼兒主動探索理解、主動掌握?？捎捎谀挲g特點和生活經(jīng)驗所宥，幼兒總有“啟而不發(fā)”、“思維受堵”的時候。所以我借助電教媒體，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，再現(xiàn)情景。借助信息技術(shù)整合圖像素材，把教材、教師所講和幼兒思維融合在一起，幫助幼兒有效掌握重難點，增強理解力。

如：科學活動《植物是怎樣長大的》，受時間和空間上的限制，幼兒的觀察是隨機的，構(gòu)建的知識是零碎的、松散的。教師也只能組織幼兒隨機地觀察，不能在一次活動中真實、完整地展現(xiàn)植物的演變過程，這對幼兒建立完整的知識體系有很大的影響。借助信息技術(shù)教學，我把這些知識點完整地串聯(lián)起來。為了讓幼兒切實感受到植物的生長變化，我和幼兒一起親自栽種種子，并把植物生長變化的過程用照相機拍攝下來。一開始，孩子雖然親自參與了種植、觀察種子生長的活動。但是在討論時，由于經(jīng)過一段較長的時間后，他們對以前所觀察到的內(nèi)容不能夠清晰回憶。于是，我就把在這過程中拍攝的植物生長變化的照片制作成PPT，利用動態(tài)的圖片展示方式播放。通過活動，幫助幼兒回憶了自己種植植物每一時間段的情況，使幼兒對植物的演變過程有了系統(tǒng)的了解，幫助他們建立了完整、正確的認知，并豐富了其科學知識經(jīng)驗。

3．及時的反饋，有效提高教學效果

信息輔助教學其本身的特點就給教學的設(shè)計帶來了很大的能動性，教師可以根據(jù)其中不同的交互方式，設(shè)計一個個玄關(guān)，并設(shè)計好反饋，讓幼兒自已去發(fā)現(xiàn)探索。

如《可愛的小蝌蚪》活動中，在研究“蝌蚪愛吃什么”這個問題上，我設(shè)計了一個“喂食”環(huán)節(jié)：畫面上一排蝌蚪，一排食物，幼兒可以根據(jù)已知的經(jīng)驗，一個個移上去喂，蝌蚪喜歡吃的可以停在那兒不返回，不喜歡吃的隨便怎么喂也會退回原位。這樣一來，幼兒通過自己的探索，便知道了蝌蚪喜歡吃什么，不喜歡吃什么。通過操作，他們發(fā)現(xiàn)平常觀察不到的糠、豆渣等，原來蝌蚪也喜歡吃。最后，課件中播放的小博士的一番話也引起了幼兒的思考：“哎呀，這個世界真奇妙，這么一個小小的卵，變變變，變成了一只小青蛙”；“在你的生活中，有沒有發(fā)現(xiàn)奇妙的事情”；“讓我們一起去發(fā)現(xiàn)自然、探索自然，尋找更加奇妙的東西?！边@樣設(shè)計，充分調(diào)動了幼兒的好奇心，增強了幼兒探索的欲望，同時培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新精神，因為探索本身就是一個創(chuàng)新的過程。

三、發(fā)揮整合資源，拓寬整合廣度 1.跨越時空，拓寬教材的廣度。

幼兒對事物的認識首先來源于周圍生活。幼兒園的花草樹木，街道兩旁的高樓大廈，家鄉(xiāng)的名勝古跡，春天的草長鶯飛，秋天的紅楓落葉，這些幼兒都可以通過觀察、參觀、游戲等手段去感知認識。但現(xiàn)在的幼兒求知欲更加旺盛，他們渴望去海底尋寶，到外星球探險，一切新鮮的事物都會引起他們無窮的好奇心和探究欲望。信息技術(shù)的合理運用就能突破時空界限，滿足了幼兒的好奇心，擴大了幼兒的認知范圍，使幼兒看到許多日常生活中不易見到的大自然景象，認識了許多不常見的事物，從而拓寬科學教育內(nèi)容的廣度。如班內(nèi)一孩子興致勃勃地與大伙介紹自己去海洋公園的所見所聞，孩子們都被那神秘的海洋世界深深吸引。于是我抓住這一契機，上網(wǎng)查找了大量的資料，利用網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)圖片組織了《美麗的海洋世界》、《大鯊魚探秘》、《有用的海洋寶藏》等一系列有關(guān)海洋世界的科學活動。孩子們通過觀看視頻，圖片分析直觀的了解海洋環(huán)境，并認識了多種海洋動物，自主探索動植物們的生長特點，大大地滿足了他們的求知欲。我們可以依托信息技術(shù)平臺，把握孩子的興趣點，大膽創(chuàng)新，讓科學教育素材的選擇綻放出新的活力。2.自主探究，拓寬教學方法的廣度。

傳統(tǒng)的課件僅能“欣賞”，不能讓孩子自主參與，而把以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)運用到科學活動中，就能彌補了這一缺點，激發(fā)幼兒自主地動起來，有助于幼兒實現(xiàn)學習體驗上的自主性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為幼兒提供了圖文并茂、豐富多彩的交互式界面，其信息量之大，超乎幼兒想像，因此，有助于幼兒充分地體驗。如：認識鳥類時，我們不可能把形形色色的鳥一只只全抓到課堂上來讓孩子們認識，而利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，我們可以在一次活動中讓孩子們見到成百上千種形態(tài)各異的鳥，并且聆聽到其美妙婉轉(zhuǎn)、各不相同的叫聲?；顒又?，我首先讓幼兒充分交流對鳥的認識，通過交流，孩子們的探索欲望也被激發(fā)出來。然后，我再引導幼兒點擊查看，自主學習。幼兒根據(jù)自己的喜好和需求進行查看、研究，玩各種鳥類拼圖。如此，幼兒的情感與認知均被調(diào)動起來，真正實現(xiàn)了自主體驗式的學習。

上述是我對信息技術(shù)與科學課程整合的一些初淺認識和實踐體會，相信在不斷地研究下，這種新型的整合課程模式會越來越完善，從而讓科學活動走進更為寬廣的天地。

第二篇：信息技術(shù)與幼兒園科學教學

信息技術(shù)與幼兒園科學教學

信息技術(shù)是集聲音、圖像、視頻和文字等為一體的一種全新的教學系統(tǒng),它利用多媒體的表現(xiàn)力、參與性、重視力和受控性強的特點,既能達到傳授知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力,又能實現(xiàn)因材施教和個別化教學的目的。它與幼兒園科學教育活動的有機結(jié)合,往往起到優(yōu)化幼兒學習心理,突破教學重點難點,提高學習效果的作用,是其它教學手段所無法媲美而又望塵莫及的。

一、調(diào)動多種感官,優(yōu)化學習心理,激發(fā)學習興趣

現(xiàn)代認知心理表明,一幅形象的畫面,一組動聽的聲音,一段生動的場景,往往可以誘發(fā)幼兒的認知內(nèi)驅(qū)力,使幼兒對自己的認知對象產(chǎn)生強烈的熱情。信息技術(shù)的運用也如此,如:大班科學活動《蝌蚪和青蛙》,我們以色彩艷麗、形象生動的小蝌蚪從卵里鉆出來、長出兩條后腿、長出兩條前腿、小尾巴慢慢不見了、變成小青蛙等動態(tài)畫面,言簡意賅、富有童趣的解說,再配合悅耳動聽的音樂,親切柔和的贊揚等,向幼兒展示“小蝌蚪變青蛙”這一過程,促使幼兒對該活動產(chǎn)生濃厚的興趣?！笆煜づc陌生”是一對心理矛盾,對吸引幼兒的注意力有影響。運用信息技術(shù)所展示的形象,是經(jīng)過教師加工的一種“熟悉的陌生形象”,使幼兒既感到“似曾相識”,又“難道其詳”,無疑有利于激發(fā)幼兒的興趣。如上述例子中的小蝌蚪和青蛙是幼兒所熟悉的,但它的轉(zhuǎn)變過程幼兒雖然知道但是沒有真正見過,從而使幼兒產(chǎn)生探究的興趣,最終了解小青蛙成長的全過程。信息技術(shù)集聲、象、視頻等于一身,通過形象的展示,使抽象的知識生動化、具體化、形象化,易于孩子們接受和理解,非常符合幼兒的年齡特點和認知特點。而同時正是由于孩子們有了興趣,才能較多地獲得學習上的成功,而學習上的成功,又反過來強化學生的學習興趣,使幼兒產(chǎn)生更高漲的學習情緒,從而帶來對學習內(nèi)容的更大的關(guān)注,于是學習的良性循環(huán)自然而然地形成了。

二、運用仿真模擬,突破重點難點,優(yōu)化學習過程

幼兒園科學教育活動中的許多常識、科學現(xiàn)象憑借傳統(tǒng)教具演示,孩子很難理解,但憑借信息技術(shù)的仿真模擬功能,問題便迎刃而解。信息技術(shù)利用圖形演示可以使許多抽象和難以理解的內(nèi)容變得生動有趣,把復雜的事物簡化,把時間的過程縮短,把空間的距離變近,把微觀的事物放大,把宏觀的事物縮小,不但能給出結(jié)論,而且能演示變化的過程,使那些原來需要教師費盡口舌、花費許多時間仍然講不清楚的知識變得一目了然。比如,大班科學活動《垃圾哪去了》,教師講起來很困難,幼兒聽起來也很無趣。利用多媒體可以把垃圾被人們通過多種方法處理或者再利用的場景、畫面直觀地展現(xiàn)出來,關(guān)鍵之處可以調(diào)整畫面比例和演示速度,使困難問題頓時變得容易起來,讓幼兒輕松地了解到人們處理垃圾的各種辦法。另外,利用計算機還可以模擬許多肉眼不能直接看到的宏觀或微觀上的結(jié)構(gòu)和變化過程,真正實現(xiàn)心理學家布魯納說的,任何高深的科學知識,可以利用合適的結(jié)構(gòu)傳授給任何年齡的孩子的論斷。

三、挖掘探究素材,啟迪創(chuàng)新思維,完善學習能力

發(fā)展幼兒的動手操作能力和初步解決問題的能力,是幼兒科學教育的目標之一。運用信息技術(shù)挖掘探究素材,就是啟發(fā)幼兒在學習中發(fā)現(xiàn)某種需要和矛盾,從而進行大膽假設(shè),并采取切實可行的步驟和措施,使問題獲得解決或滿足某種需要。在實踐中,我們運用信息技術(shù)將教材中富有挑戰(zhàn)性和探究性的問題揭示出來,使幼兒置身其中,鼓勵他們多觀察、多思考,并設(shè)想出創(chuàng)造性解決問題的辦法。如:大班科學活動《筆》,我們通過信息技術(shù)呈現(xiàn)筆的發(fā)展、改革過程,使幼兒看

到筆的種類有許多種:毛筆、鉛筆、水彩筆等,而筆的演變是為了解決存在的問題和滿足人們的生活需要,隨著人們生活水平及科學技術(shù)的日益發(fā)展,筆的制作工藝也進一步提高,如材料的選擇、色彩的運用、功能的具備也有了突飛猛進的發(fā)展,通過信息技術(shù)的運用,這些抽象的知識真實生動地展現(xiàn)在幼兒面前。孩子們很受啟發(fā),提出了許多大膽建議,充分發(fā)揮了想象力和發(fā)散性思維能力:多功能筆、記憶筆、殘疾人筆等應(yīng)運而生。

四、注重反饋評價,促使學得其所,提高學習效果

在使用信息技術(shù)輔助教學時,幼兒的學習是在教師的指導下,在與計算機的交流和對話中完成的。在學習時或?qū)W習結(jié)束后,計算機內(nèi)部可以存貯每個幼兒的學習和發(fā)展狀況,將幼兒學習質(zhì)量的測評和教師的教學管理有機地結(jié)合在一起。這就改變了傳統(tǒng)教學中接受知識的被動地位,讓幼兒自主學習、充分學習和有效學習。它將“學習→反饋、調(diào)節(jié)→再學習時成功”的學習環(huán)境設(shè)計到幼兒的學習過程中去,為幼兒提供“嘗試學習”“嘗試成功”的機會,有效地提高幼兒的學習能力與效果。其中,運用信息技術(shù)給予幼兒的鼓勵性評價,更是培養(yǎng)了幼兒的主動性,有利于提高學習效果。它對幼兒的評價客觀、真實、公正、及時、鼓勵性強,消除了成人評價中的不利方面。對于信息技術(shù)的鼓勵性評價,我把它設(shè)計為三種情況:一是物質(zhì)獎勵,比如以蘋果、紅花或閃亮的五角星作為獎品,有時還以小動物哭笑為獎勵手段;二是語言獎勵,如你真棒、加油、別灰心等;三是定量評價,通過計時、打分進行。這些對幼兒的評價形式,真正體現(xiàn)了幼兒教育里面的另一個重要原則——“尊重幼兒”。如電腦在孩子出現(xiàn)判斷錯誤時,總是以孩子可以理解的方式(比如“給一個爛蘋果”、“小兔子哇哇大哭”等)告訴孩子:“再試一下!”每當發(fā)現(xiàn)自己的錯誤,幼兒首先感覺到的不是沮喪,而是挺好玩,這樣可以大大提高幼兒的學習自尊心,避免傳統(tǒng)教學當中由于人為的因素在孩子不聽話或回答不了問題時那種粗暴的語言所造成對孩子人格的傷害。如在教學大班科學《認識時鐘》時,我們以小博士的評價“你真棒”“加油”的形式來判斷幼兒的認識是否有誤,整個活動有聲有色,情景交融,個個投入,樂趣無窮。這些富有生氣的、活潑生動的獎勵形式,極大地調(diào)動了幼兒參與活動的積極性,激發(fā)了幼兒參與活動的興趣。同時孩子們那種互幫互助、共同探索科學知識的場面更是令人欣慰。

信息技術(shù)運用于幼兒園科學教育活動,是一個富有現(xiàn)代氣息的教育手段,符合幼兒具體形象思維占主要地位的年齡特點和認知特點,便于幼兒掌握和理解演示內(nèi)容;它充分給予幼兒動手操作的機會,使幼兒在與外界環(huán)境的相互作用中建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)。為此,我們應(yīng)該不斷研究信息技術(shù)的合理運用,取其精華為我所用,更好地為幼兒園科學教學服務(wù)。

2012年7月

第三篇：談科學教育活動的設(shè)計與指導策略

90年代后,科學教育走進了幼兒園,并慢慢被幼兒園所接受,認為兒童有科學,可以學科學。

縱觀十幾年來,幼兒園的科學教育改革取得了可喜的成就,但仍然不夠普及化,不少幼兒園對開展科學活動感到畏懼,除諸多因素外,更重要的是教師們認為幼兒園科學活動的設(shè)計與指導難以把握。筆者就近幾年來對幼兒園科學教育活動的研究,談?wù)動變簣@科學活動的設(shè)計與指導。

一個科學活動的設(shè)計本人認為包括:課題設(shè)計、目標設(shè)計、材料設(shè)計、過程設(shè)計。

一、課題的設(shè)計——幼兒本位

課題的設(shè)計包括選材、設(shè)計活動方案及課前準備,每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都應(yīng)充分考慮到幼兒。

1、選材應(yīng)注意的事項: ①反映多方面的科學內(nèi)容。幼兒園科學教育的內(nèi)容涵蓋面大,包含了物理、天文、化學、生物學、地球科學、人體科學等。因此,為了拓展幼兒的見識,讓幼兒有機會接觸各個領(lǐng)域的知識,從小滲透科學意識,我們應(yīng)善于挖掘適合孩子學習探究的科學教育內(nèi)容。如:物理學中的光、電、磁、力、熱;天文學中的四季的秘密、星球的運動;化學中的化學反應(yīng)(碘淀反應(yīng)等);生物學中的動植物生長與進化;地球科學的風云雷雨;人體科學的探索人體的奧秘等。

②貼近幼兒實際生活經(jīng)驗?！队變簣@教育指導綱要》中反復強調(diào)了“周圍環(huán)境”、“身邊常見的”、“生活中”這些字眼。由此說明,幼兒園科學教育內(nèi)容的選擇應(yīng)是貼近幼兒生活的,不宜把那些高科技的、距離幼兒生活很遙遠的東西搬到課堂中來。

③適合集體學習的內(nèi)容。目前,幼兒園開展的科學教育活動多以正規(guī)性科學活動為主,而正規(guī)性科學活動又通常是集體的教學活動,集體教學活動就是要解決集體需要解決的問題。因此,正規(guī)性科學活動的選材應(yīng)該是適合集體學習與探究的內(nèi)容。如:大班的《會變魔術(shù)的鏡子》這一活動中要求幼兒感知平面鏡的特點,遷移這一經(jīng)驗解決用鏡子“變出”多個物體的問題。這一目標應(yīng)是對所有幼兒的要求,較為適宜在集中教育活動中進行;而探索兩面鏡子夾角成像或其它現(xiàn)象則可在區(qū)域活動中進行延伸。又如:《種豆》這一活動則不宜作為集中教育活動中的內(nèi)容,它可讓幼兒在區(qū)角活動中完成,也可在家庭中通過親子活動來完成。

2、設(shè)計活動方案應(yīng)符合本年齡段幼兒的接受水平。選好了教學內(nèi)容,教師要根據(jù)幼兒的年齡特點及接受水平來設(shè)計活動方案。有時同一個教學內(nèi)容可以同時在大中小班中進行,如:《有趣的泡泡》這一活動,設(shè)計方案不同均可在各個年齡段中實施,但它的目標定位與側(cè)重點是不相同的。每個活動一般還包括:課題的引入——應(yīng)直接明了;問題的設(shè)計——應(yīng)切中要害,讓幼兒知道怎樣回答;記錄的設(shè)計(并非所有活動要記錄)——應(yīng)支持孩子的學習,不讓孩子感到負擔。

3、課前準備主要是教師對科學原理的研究及對科學實驗的演練。充分的課前準備是對幼兒的學習負責任的一種行為。為了確保幼兒科學探索的順利進行,教師在活動組織前,必須對科學活動中應(yīng)用到的相關(guān)原理進行研究,研究每個科學活動應(yīng)該把知識點定位在哪里(每個活動一般只定一個知識點,防止把多個知識點套在一個活動中),確定了知識點,方便于教師設(shè)計活動方案。教師并應(yīng)反復演練實驗過程,便于預見活動中可能出現(xiàn)的問題,尋找相應(yīng)的對策,做到胸有成竹。如:為什么用蠟燭寫字在水里會顯現(xiàn)(油水分離);同樣坡度的斜坡,為什么重的球滾得快(重的球勢能大,從斜坡上滾下,勢能轉(zhuǎn)化為的動能也就大,則滾得快)。又如:大班的《快樂轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)》,教師通過了反復研究與演練,得出了要讓陀螺平穩(wěn)、持久轉(zhuǎn)動的主要條件是:重心低,上輕下重,穩(wěn)定性好;軸垂直,軸心正,減少搖擺;圓面,減少阻力;同時,還有一些影響因素:如作用力的大小、圓面的大小、軸尖的圓滑程度、接觸面的粗細、轉(zhuǎn)動的方法等等。

二、目標的設(shè)計——定位準確

科學教育目標的定位是否準確,影響著整個教育的方向。科學教育(以往稱常識課)目標在各個年代的定位是不同的,50年代:偏重知識的傳授→90年代:提倡能力比知識更重要→90年代后:關(guān)注科學情感的培養(yǎng)?？梢娛前凑?知識——技能——情感的順序排列的。根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》中對科學領(lǐng)域提出的目標,本人比較贊同劉占蘭博士提倡的理想的目標:情感態(tài)度→探究解決問題的策略→知識經(jīng)驗,即排列順序為:情感——技能——知識。在實際中,目標的定位不僅是在教案中文字上體現(xiàn),更重要的是落實到具體的教學中,教師應(yīng)該做到:

1、情感——重點培養(yǎng)

好奇心是認識事物的原動力、內(nèi)驅(qū)力。有了好奇心,幼兒才會對事物現(xiàn)象感興趣,從而產(chǎn)生探究的熱情、求知的欲望,激發(fā)創(chuàng)造精神。每個幼兒都有著與生俱來的好奇心和探究欲望,“天為什么會下雨?”

“云為什么會走動?”

“船為什么會在水面上航行?”??都是孩子們關(guān)注的問題,教師應(yīng)追隨著孩子的興趣點與關(guān)注點,支持孩子的探索活動,對孩子們的好奇心和探究欲望教師要善于給予保持與培養(yǎng)。

2、技能——獲得方法

幼兒學習科學的方法包括觀察、實驗、思考、記錄、表達與交流。常言道:“授之以魚不如授之以漁”。這句話告訴我們教給孩子學習科學的方法遠遠比教給知識更為重要。不同類型的科學教育活動所采用的學習方法是不同的,教師應(yīng)善于引導,幫助孩子學會怎樣獲得學習科學的方法,幼兒就可以舉一反三,碰到問題總會想去試試能否解決問題的欲望,并親身去嘗試,這對幼兒的終身發(fā)展起著不可估量的作用。

3、知識——適時滲透

并非科學活動就一定要教給孩子一個知識點或使之明白一個科學原理。教師不要把科學知識灌輸給孩子,誤認為孩子這節(jié)課沒記住知識或原理是沒有完成科學教育目標。否則,幼兒容易被鎖住概念,對今后認識客觀世界是很不利的。世間萬物是多樣多變的,不是固定的概念。如:教師教孩子認識青蛙的特征——綠衣裳、白肚皮、鼓眼睛、寬嘴巴,走起路來蹦蹦跳、唱起歌來呱呱呱。其實,世界上的青蛙大約有190多種,這只是一小部分青蛙的特征。況且,青蛙具有保護色,孩子一旦被鎖住了概念,今后碰到的大多數(shù)青蛙他們都認為不是青蛙。因此,教師在教孩子認識青蛙時,應(yīng)適時地滲透:青蛙的種類很多,有??有??,常見的有??(結(jié)合圖片、動畫等)。

孩子經(jīng)驗的獲得重于知識的傳授,知識的傳授易忘,經(jīng)驗的獲得終身記憶。特別對于孩子來說,他們?nèi)狈Ρ鎰e分析能力,容易被成人交給的固有知識所禁錮而造成誤用知識。如“炒菜獲得的經(jīng)驗”一例:我小時候?qū)W做菜,炒包菜時生怕燒焦下了水,結(jié)果炒出了“包菜湯”,媽媽給我的知識是“炒菜不能加水”。下一次炒花菜,我牢記住了上一次的經(jīng)驗教訓“不能加水”,結(jié)果哪怕我費了渾身勁地“翻炒”,還是炒出了“外焦里生名菜”。從此,我得出了一條經(jīng)驗:炒菜加不加水,視青菜的種類而定。這一經(jīng)驗終身記憶,受用至今。

三、材料的設(shè)計——精心準備

科學活動所提供的材料應(yīng)體現(xiàn)著探索的價值,體現(xiàn)著隱性指導。教師要圍繞活動目標給幼兒提供材料,確保活動效果的最佳化。

材料的提供應(yīng)注意以下幾點:

1、多樣化

操作材料的多樣化能確保幼兒探索過程的進一步豐富。如:《讓紙和筆站起來》這一活動,教師首先要考慮讓紙和筆站起來需要外力的幫助,什么材料可以幫助紙和筆站起來?有哪些方法?再根據(jù)方法的種類提供幫助紙和筆站起來的輔助材料——夾子、橡皮圈、膠布、橡皮泥、盒子、繩子積木等;《有趣的復制》這一活動可提供能夠復制的多種材料——剪刀、筆、印章、復寫紙、模型、模具等。(注意:同種方法的材料數(shù)量應(yīng)有所控制——詳見材料的數(shù)量)

2、嚴謹性

操作材料應(yīng)根據(jù)活動的需要而提供,如:小班的《掉下來了》這一活動要讓幼兒觀察什么材料是直落的,什么材料是飄落的?由于室內(nèi)高度的限制易造成現(xiàn)象不明顯。因此,選材要注意嚴謹性,確保孩子觀察到最明顯的現(xiàn)象。我們選擇雞毛(從烏雞的身上尋找出最輕的絨毛)、紙花、彩帶為飄落材料,積木、花片為直落材料。再如:大班的《有趣的泡泡》這一活動是讓幼兒觀察泡泡的成形與吹泡泡工具之間的關(guān)系。因此,泡泡水的制作比例要配好,讓幼兒一吹就能觀察到泡泡的成形,加入少許的甘油,會使泡泡更持久,方便幼兒觀察;制作工具的材料則選擇八芯的電話線,柔軟度適中,便于幼兒制作又避免了不安全因素。

3、結(jié)構(gòu)性(層次性)操作材料可提供成品、半成品或廢品,供幼兒自主選擇,有利于幼兒的深入探究。如:《神奇的不倒娃》中教師提供的不倒娃有可拆的與不可拆的,便于幼兒進一步研究;《修椅子》中教師提供的釘子有長的、短的、粗的、細的、尖的、扁的、圓的、彎的、壞的,錘子有大的、小的、雙頭的等不同的工具,讓幼兒在操作中進行比較研究。其實,材料蘊藏著隱性指導,很多探究的問題盡蘊涵在材料之中,孩子通過對不同材料的操作,解決了一個又一個的問題。

4、材料的數(shù)量

操作材料的數(shù)量提供以滿足幼兒的探索需要為宜。材料太少,對幼兒來說,缺乏挑戰(zhàn)性,探索過程不夠豐富;材料太多,會分散幼兒的注意力,使幼兒的探索出現(xiàn)盲目性,不易體驗到成功的喜悅;同種材料太多反而會影響探索過程的豐富,孩子間會跟風而使用同種材料操作,所探索的方法會受到限制。如:《有趣的復制》,如果教師提供的印章太多,大多孩子一節(jié)課都在印,而較少孩子去探索畫、寫、折、剪等其它方法。因此,教師應(yīng)根據(jù)探索方法的種類提供材料數(shù)量,同種方法的材料數(shù)量應(yīng)有所控制,并非越多越好,這樣有利于幼兒探索多種解決問題的方法。

四、活動過程的設(shè)計——靈活調(diào)控

科學活動不同于其它活動,在指導過程中有時是教師難以預測的,存在著很多不確定指導。因此,對教師提出了較高的要求——具有靈活的調(diào)控能力。

★ 幼兒的操作——細心觀察

孩子的學習有不受干擾的權(quán)利。教師應(yīng)學會安靜地、仔細地觀察幼兒,傾聽幼兒的問題和談?wù)?不要打斷幼兒的思路,更不要把自己的意志強加給幼兒。這樣,才能了解幼兒的真實想法。如:《親親泥土》中讓幼兒觀察各種各樣的泥土,當觀察到幾種爛泥時,孩子們談?wù)撻_了:“像大便,可怕極了”、“像牛拉的屎”、“像小朋友吐出來的東西”雖然聽起來不太雅觀,但是他們表述得具體形象,更可貴的是孩子們樂于表達、大膽表達。

★ 幼兒的探索——鼓勵支持

“做中學”課題研究小組強調(diào)“動手做”(hands on),強調(diào)以探究為核心,培養(yǎng)幼兒的求知欲。他們認為:聽——會忘記、看——能記住、做——能理解,應(yīng)鼓勵孩子多動手操作、多探索。孩子的探索往往是無止境的,科學活動的結(jié)束并非孩子探索活動的結(jié)束。如:《有趣的泡泡》活動一結(jié)束,孩子們發(fā)現(xiàn)用大張紙卷成的工具,吹出的泡泡大,就向老師要了一張大畫紙想試試;他們發(fā)現(xiàn)泡泡水用完了,就加自來水。教師對孩子們可能出現(xiàn)的結(jié)果保持沉默,鼓勵孩子們?nèi)ゴ竽懺囋嚒?/p>

★ 幼兒的發(fā)現(xiàn)——為之贊嘆

幼兒的探索發(fā)現(xiàn),常常出乎成人意外。大多數(shù)的百科全書上都說蠶的一生脫四次皮?？墒?孩子們經(jīng)過了自己的喂養(yǎng)卻推翻了“科學結(jié)論”,發(fā)現(xiàn)了蠶寶寶的一生共脫五次皮。他們觀察到蠶寶寶換了三件衣服后就開始吐絲結(jié)繭,在繭里換第四件衣服后變成蛹,蛹變成了飛蛾脫下了第五件衣服。孩子們的觀察多么仔細,何不值得我們?yōu)橹潎@!★ 幼兒的困難——適時引導

幼兒在科學探索過程中碰到困難沒辦法解決時,教師應(yīng)適時引導。否則,幼兒會對科學探究失去興趣與信心。在《有趣的葉哨》活動中,起先,教師提供樣品,讓幼兒自己通過觀察探索制作葉哨(教師原本認為此探索過程很簡單)。然而,大部分幼兒都碰到了困難,活動進行不下去,這時教師倘若不進行適時指導,孩子們就無法進行下一環(huán)節(jié)的探索活動?！?幼兒的質(zhì)疑——共同解決

科學活動中,幼兒總有問不完的“為什么”,這是科學教育的核心價值——讓幼兒不斷產(chǎn)生新問題,并有解決問題的欲望。教師對于孩子們的質(zhì)疑,可以鼓勵他們請教師(或父母)把問題寫成文字;也可支持幼兒把自己的問題用繪畫加符號的方式表達出來。孩子的問題是探究的開始,教師幫助孩子解決問題的途徑有:

1、鼓勵引導幼兒通過自己的探究找到答案。孩子們發(fā)現(xiàn)蠶寶寶不吃東西,就會產(chǎn)生問題:“蠶寶寶為什么不吃東西?”他們有很多猜測,教師不直接告訴他們答案,而是引導性地提問:“蠶寶寶是不是生病了?”孩子通過一段時間的觀察找到了答案:蠶寶寶要換衣裳時(蠶眠)不吃東西、蠶寶寶剛剛換好衣裳時不吃東西、蠶寶寶要吐絲前也不吃東西。

2、鼓勵幼兒,并盡可能和幼兒一起通過查閱參考書籍來解決問題。如:神舟六號上天,幼兒有問不完的問題,教師可引導幼兒通過看電視、看書、看報紙、聽廣播、求助成人、上網(wǎng)查詢等方式去獲取信息。從而,讓孩子明白信息獲取的途徑是多種多樣的。

★ 幼兒的成功——分享快樂

教師應(yīng)多創(chuàng)造機會讓幼兒體驗成功,并始終關(guān)注孩子的成功。孩子們在科學活動中常常為自己的發(fā)現(xiàn)而驚嘆,為成功而歡呼雀躍,教師要善于采用各種方式表示肯定,與孩子一起分享成功的快樂。

★ 幼兒的失敗——總結(jié)經(jīng)驗

幼兒嘗試了失敗才會在失敗中自我修正,尋找到成功的途徑。如:《空氣的壓力》實驗失敗,孩子們得出的經(jīng)驗是: ①手帕沒有全部塞入杯中;②倒扣入水中時,杯子傾斜;③還沒完全拿出水面時,就將杯子往上翻。

正確的做法是:手帕在杯里要塞緊,垂直倒扣入水中并垂直拿出水面,速度要快。

★ 幼兒的結(jié)論——歸納提升

幼兒在活動中得出的結(jié)論往往是比較表淺、零碎的,教師應(yīng)善于幫助幼兒提升經(jīng)驗。如:《有趣的泡泡》,孩子得出的結(jié)論是:“我看到的泡泡都是圓的”,教師則幫助幼兒進行提升:泡泡的成形與工具的形狀沒有關(guān)系。

總而言之,科學活動實施前重在設(shè)計,科學活動實施中重在指導,兩者相輔相成,共同完成科學教育的目標。教師要把握好科學教育活動的設(shè)計與指導要點,才能大力提高幼兒園科學教育的有效性

第四篇：幼兒園科學探索活動的實施策略

科學探索活動是幼兒科學教育的主要過程。作為教師，如何組織幼兒的科學探索活動？如何讓幼兒在探索活動中獲得利益最大化？如何張揚幼兒主動探索的天性？我們認為科學靈活的實施策略是關(guān)鍵。

一、內(nèi)容選擇，科學探索活動的基本實施策略

1.內(nèi)容選擇生活化

《3 ～ 6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：科學教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。因此選擇與幼兒生活經(jīng)驗相聯(lián)系的事物、現(xiàn)象、知識等作為科學探索內(nèi)容是幼兒自覺學習和發(fā)展的動機力量。在一日生活中，幼兒最初關(guān)心的問題都與自然環(huán)境有關(guān)，老師們帶孩子到大自然中去觀察花草樹木，到田野里與農(nóng)民一起收集地里的玉米、毛豆、地瓜&&在與大自然的接觸中，激發(fā)了孩子的好奇心與探究欲望。

2.內(nèi)容選擇主題化

幼兒園的教學活動一般是以主題的形式呈現(xiàn)的，在同一主題中將科學探索的相關(guān)內(nèi)容巧妙地組合在一起。如大班圍繞旋轉(zhuǎn)樂園這一主題，設(shè)計出什么東西會旋轉(zhuǎn)玩陀螺旋轉(zhuǎn)大風車旋轉(zhuǎn)樂園真好玩等，在一系列活動中幼兒學會了觀察、比較、記錄、制作，真正愛上了科學活動。

3.內(nèi)容選擇延伸化

隨著孩子能力的發(fā)展，要從內(nèi)容自身體系和幼兒年齡特點出發(fā)，對活動進行豐富、擴展或延伸。孩子們都喜歡玩水，老師就圍繞水這一內(nèi)容，設(shè)計出各類活動。為小班幼兒提供形狀、材質(zhì)不同的瓶子玩水，感受水的特點；中班提供各種水果放入水中，感受水果的沉??；大班圍繞水的形態(tài)變化，討論水與地球生命。在層層遞進的內(nèi)容中，幼兒簡單推理和分析，發(fā)現(xiàn)了事物之間的關(guān)聯(lián)。

二、有效提問，科學探索活動的推動實施策略

摩擦能夠起到教育的作用，科學探索活動中的摩擦，來自于有效提問。有效提問是教師引導幼兒主動探究的主要技術(shù)之一，在幼兒探究活動過程中教師巧思設(shè)疑，推動整個探索活動前行。

1.有效提問的內(nèi)容指向性要強

提問的內(nèi)容要撇開一些非教學因素的干擾。例如大班《有趣的磁鐵》，幼兒先觀察材料，老師直接提問：如果用磁鐵去吸這些材料，哪些會被吸住，哪些不能？言簡意賅，促使幼兒在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上積極地進行猜想。

2.有效提問要順勢追問、適時反問

追問、反問能讓幼兒積極思考，挖掘更深層次的東西，從而產(chǎn)生最后的頓悟。中班活動《小貓的亮眼睛》，老師提問：我們剛才和誰做了游戲？你怎么和它做游戲的？做游戲時你發(fā)現(xiàn)了什么？小貓如果和手電筒做游戲，又會發(fā)生些什么呢？一層層追問，既調(diào)動了幼兒原有的關(guān)于影子的經(jīng)驗，又為幼兒提出了新的探究問題和目標，讓科學探索有了真正的科學味。又如在幼兒探索磁鐵磁性吸住鑰匙環(huán)節(jié)時，老師提問：所有的鑰匙都能被磁鐵吸住嗎？適時的反問使幼兒產(chǎn)生心理和認知上的矛盾沖突，為新一輪的猜想、實驗提供科學素材。

3.有效提問要實現(xiàn)提問主體的反轉(zhuǎn)

學啟于思，源于疑，在活動中要將提問權(quán)交給孩子，允許孩子質(zhì)疑。中班幼兒在《電動玩具》活動中，對相同外形的兩輛汽車提出了自己的疑問：為什么一輛會自己跑，邊跑邊響音樂，而另一輛必須自己用手推著跑呢？帶著疑問，幼兒仔細地觀察比較，終于發(fā)現(xiàn)一輛汽車里有電池，另一輛沒有，于是他們嘗試著用不同的方法安放電池，接通電源。幼兒只有對事物質(zhì)疑，提出問題，才會去探索，去尋求解決問題的方法。

三、主動探索，科學探索活動的核心實施策略

科學探索活動講究的是教學做合一，幼兒通過自身的活動，在老師的指導下，對生活中的物質(zhì)世界進行感知、觀察、操作，最終發(fā)現(xiàn)問題，尋求答案。

1.巧妙組織教學，激發(fā)幼兒主動探索的欲望

教師巧妙地組織科學教育活動，能夠激發(fā)幼兒對科學探索的欲望。大班《小動物在哪里》活動時，老師先出示一張白紙，在幼兒確認紙上什么也沒有后，舉起噴霧器，朝紙上一噴，奇跡出現(xiàn)了，畫面上呈現(xiàn)出一些可愛的小動物。幼兒十分驚訝：哇，老師會變魔術(shù)，興趣油然而生。這時，老師神秘地說：這個小魔術(shù)很簡單，每個小朋友都會變，不信你們自己試試。幼兒都躍躍欲試，在濃厚的學習興趣的推動下，認真操作，仔細觀察，積極思考，培養(yǎng)了科學探究精神。

2.創(chuàng)設(shè)區(qū)角，為幼兒主動探索提供條件

幼兒科學探索活動僅靠教學是不夠的，還要積極提供豐富寬松的探索環(huán)境，隨時滿足幼兒求知欲的需要。例如班級設(shè)置做做玩玩科學探索區(qū)域，創(chuàng)設(shè)各種問題情境，讓幼兒自由進入，獨立或合作地進行觀察、操作、實驗，自由自主地探究。

3.大膽嘗試，引導幼兒主動探索

在活動過程中，老師要盡量給幼兒創(chuàng)造實踐的機會，努力構(gòu)建以幼兒實踐為主題的實施條件，引導幼兒主動探索。

通過問卷調(diào)查，了解到大部分幼兒對賽車感興趣，老師就決定和幼兒一起準備材料，把這一過程變?yōu)楹⒆觽冎鲃訉W習和探究的過程。在制作汽車的活動中，幼兒尋求合適的半成品材料，有的將木板條和螺絲帽相連拼裝，有的給汽車安裝方向盤、喇叭等，還有的探索使車輪轉(zhuǎn)動起來的方法。賽車時，共同找來小滑梯、獨木橋、海綿、瓦楞紙等不同的材料，通過多次操作，很快就發(fā)現(xiàn)了汽車跑得快與慢跟材料的光滑和傾斜度有關(guān)系。活動中不僅發(fā)展了幼兒探究解決問題的能力，而且幼兒的自信心、成功感、交流與分享的社會性行為也得到了培養(yǎng)。

四、家園合作，科學探索活動的順利實施策略

在科學探索活動中，還要發(fā)揮家長優(yōu)勢，以求資源共享。班級設(shè)置百寶箱，放置家長收集來的各類材料用于制作玩具；發(fā)揮家長志愿者工作優(yōu)勢，聯(lián)系實踐活動場所；請有專業(yè)特長的家長來園帶領(lǐng)幼兒活動。通過這樣的合作，拉近了幼兒、家長和教師的距離，開拓了幼兒的眼界，拓展了教育的外延，順應(yīng)了時代的要求。

教師在幼兒科學探索活動中運用多種實施策略，能夠有效地接住幼兒拋來的球，讓幼兒好奇心、探索精神永存。

【作者單位：如東縣掘港鎮(zhèn)群力幼兒園 江蘇】

第五篇：也談幼兒科學教學活動的指導策略

天文學家卡爾·薩根說過：每一個孩子在他幼年的時候都是科學家，因為每一個孩子都如科學家一樣對自然界充滿著好奇和敬畏。在科技日新月異的今天，科技已經(jīng)改變了我們的生活，成為了我們?nèi)粘Ｉ畹慕M成部分?！队變簣@教育指導綱要》中科學領(lǐng)域的目標為：“對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣、有好奇心和求知欲；能運用各種感官，動手動腦，探究問題；能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結(jié)果??”在幼兒園各種形式的科學活動中，如何科學有效地貫徹《綱要》精神，落實科學教育目標，讓孩子永遠保持好奇心和求知欲，主動投身于神奇的科技探索活動，教師在科學活動中的指導策略尤為重要。材料提供多樣性

《綱要》提出：科學活動要提供豐富的可操作性的材料，為幼兒運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。在科學活動中，要注重提供多樣性的材料，滿足幼兒活動的需要。我們在疊疊樂活動中，分別提供了積木、紙盒、依拉罐，可以讓幼兒選擇喜歡的材料操作，也體驗物體大小、輕重對疊高的影響，設(shè)置的問題“怎樣組合才能疊得高”具有探究性和開放性，有的幼兒想到了用依拉罐和紙盒結(jié)合起來疊高，看上去如搭的亭子，增加了趣味性。我們在有關(guān)紙這個主題活動中，為幼兒提供了各種各樣的紙，讓幼兒體驗光滑、粗糙、硬、軟、吸水快慢、不同用途等紙的特性，其中設(shè)計了頂紙板、有用的報紙等主題教學活動，在頂紙板活動中，讓幼兒體驗吸管的精細對頂紙板的影響，體驗紙板的形狀不一，只要找到重心都能頂起來等，讓幼兒盡情的玩，玩出智慧，滿足幼兒活動需要。還有在瓶子主題中，設(shè)計了瓶子疊高和瓶子賽跑等活動。瓶子賽跑中，我們根據(jù)大班幼兒的能力水平，架設(shè)有層次性的學習臺階，吸引幼兒操作，設(shè)計由兩個瓶子（空瓶和裝水的瓶子）的比賽變?yōu)槿齻€瓶子的（裝有同樣重量的水、沙、豆子）比賽，讓孩子對裝有水、沙、豆子不同材料的瓶子進行探究，讓孩子的記錄表也有了難度，孩子要對記錄結(jié)果進行分析，推理出比賽結(jié)果和實驗結(jié)論，知道了同樣的斜坡上同樣重量的瓶子的下滑速度跟裝的不同材料有關(guān)。孩子的記錄分析推理能力得到提升。

學習氛圍合作性

社會是一個群體，很多事情光靠一個人單槍匹馬地奮斗是不可能實現(xiàn)的，必須依靠群體的力量。幼兒學習也需要合作。讓孩子學會合作需要讓孩子學會傾聽、表達、討論、評價，在許多科學活動中，老師總是要預設(shè)合作學習的環(huán)節(jié)。我們在疊疊樂活動中，小朋友兩個人一組玩疊高，小組一起玩九層塔壘高比賽，這些活動中小組成員要相互交流，協(xié)商運用各種辦法，增加了挑戰(zhàn)性，增強了合作性，幼兒玩在一起，樂在一起。在瓶子賽跑中，我們讓孩子們兩人一組進行，他們各自分工，一個做實驗，一個進行觀察記錄瓶子下滑速度快慢，避免了孩子操作和記錄的手忙腳亂。其它如玩撲克牌疊高中分成四組進行比賽，孩子參與的積極性比較高，同時總結(jié)為什么能獲第一名的原因：一是了解材料本身的特點和能創(chuàng)造性地使用材料，二是讓幼兒有了合作的認知：團隊每一個人都巧用方法，每一個人都勇于爭先，團結(jié)力量大，這是獲勝的關(guān)鍵。

學習方法多變性

孩子是科學家，科學家需要實驗和研究，孩子的經(jīng)驗往往是通過自身實踐得出的，幼兒認知世界受已有經(jīng)驗和思維水平的影響，所獲得的知識經(jīng)驗具有非科學性。有時是片面的、零散的，需要通過綜合活動的開展進行精加工。我們從不把科學教學活動隔離開來，常常嘗試綜合活動的開展，如“有用的麥秸”，我們以多媒體動畫入手，讓幼兒了解麥秸與人類、動植物的關(guān)系；然后組織談話活動——“有用的麥秸”，討論麥秸的廣泛用途，發(fā)展幼兒的口語表述能力（重點）；接著，欣賞麥秸的民間工藝制作，手工制作“漂亮的麥秸制品”，培養(yǎng)幼兒對美的鑒賞能力，促進幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力的發(fā)展?？梢姡诰C合活動中，我們不是追求面面俱到，而是做到點面結(jié)合、重點突出，力求各個環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相連，融為一個有機的整體，整合兒童的知識經(jīng)驗及情感、社會等領(lǐng)域經(jīng)驗的習得，幫助和引導孩子掌握學習的方法，有機實現(xiàn)“學會”向“會學”的轉(zhuǎn)變。

內(nèi)容選擇生成性

幼兒科學活動中預設(shè)的內(nèi)容固然是進行科學教育的好材料，但對生活中由興趣而生成的的科學活動進行探索，更能產(chǎn)生其意想不到的效果。幼兒對活動的興趣性、主動性、積極性、迫切性都強于教師預設(shè)的科學教育活動?！芭d趣是最好的老師”，教師要及時發(fā)現(xiàn)幼兒的好奇點，生成新的課程內(nèi)容，并要追其行，延其趣。

在日常生活中，教師要善于觀察幼兒的言行，從中發(fā)現(xiàn)他們的興趣，并順應(yīng)他們的興趣點生成課程內(nèi)容。例：戶外散步，小朋友發(fā)現(xiàn)了蝸牛，很多小朋友到處找，并把它們帶回了教室，這時候老師就順應(yīng)幼兒的興趣，生成關(guān)于蝸牛的課程內(nèi)容，并把此內(nèi)容延伸到家中，尋找相應(yīng)的內(nèi)容，第二天繼續(xù)進行深一步的學習研究，幼兒學習探索的積極性空前高漲。同時在組織科學活動過程中，要善于用心傾聽幼兒對事物的不同看法，從中發(fā)現(xiàn)他們的欲望，生成課程內(nèi)容。例《蘋果皮發(fā)霉了》，由于老師預設(shè)的活動，因為蘋果皮的發(fā)霉而無法進行。老師把這一壞消息告訴了孩子，想不到孩子并不失望，反而興致勃勃地討論：蘋果皮會長毛？沒見過呀，教師注意傾聽并及時抓住了幼兒的興趣點，生成新的課程內(nèi)容，讓幼兒體驗“霉”，了解“霉”在生活中的運用等，從而產(chǎn)生了一個非常成功的生活科學活動。

語言提問啟發(fā)性

幼兒的科學探索與創(chuàng)造活動時時出現(xiàn)在教育教學和日常生活中。對于教師來說，重要的是把握其指導的方法與策略。在寬松和諧的情境中，在充實豐富的材料中，在教師的教育智慧中，無論是指向性的問題還是開放性的問題，都會像溫暖的春風，催發(fā)著幼兒科學活動探索與創(chuàng)造的萌芽，激發(fā)他們對科學活動的興趣。