第一篇：談中小學(xué)信息技術(shù)教師開(kāi)展動(dòng)漫教學(xué)的策略
談中小學(xué)信息技術(shù)教師開(kāi)展動(dòng)漫教學(xué)的策略 張立新
信息技術(shù)教師開(kāi)展動(dòng)漫教學(xué)的策略分析
（本文刊登在《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2014年第二期）
中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 論文編號(hào)：1671-7384（2014）02-0050-03 摘要：目前，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)越來(lái)越受到人們的關(guān)注，動(dòng)漫教育也成星火燎原之勢(shì)，蓬勃發(fā)展。很多地區(qū)的中小學(xué)校也紛紛開(kāi)設(shè)了動(dòng)漫課程，由于目前大多數(shù)學(xué)校還沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的動(dòng)漫教師，大部分課程是由學(xué)校的信息教師和美術(shù)教師來(lái)承擔(dān)。本文主要就信息技術(shù)教師應(yīng)該如何從事動(dòng)漫課程的教學(xué)進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵字：動(dòng)漫教學(xué) 信息技術(shù)
一、問(wèn)題的提出：
動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)被稱(chēng)作21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心產(chǎn)業(yè)，是繼IT業(yè)后又一經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，當(dāng)前，在日、美等發(fā)達(dá)國(guó)家, 以人的創(chuàng)意為主要特征的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè), 其產(chǎn)值已經(jīng)超過(guò)了鋼鐵、石油等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè), 成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)。如日本的動(dòng)漫業(yè)年?duì)I業(yè)額越過(guò)90億美元，生產(chǎn)量占全球的百分之三十，是中國(guó)的30倍。
我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)近年來(lái)以40%的速度增速發(fā)展，造成了人才的極端匱乏。中華英才網(wǎng)“職場(chǎng)人氣排行榜” 顯示：動(dòng)漫行業(yè)是數(shù)字娛樂(lè)領(lǐng)域最具潛力的增長(zhǎng)點(diǎn)，目前每年的人才缺口達(dá)30萬(wàn)人以上。隨著動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的崛起，與之密切相關(guān)的動(dòng)畫(huà)培訓(xùn)業(yè)也在蓬勃發(fā)展。傳統(tǒng)學(xué)校已滿(mǎn)足不了市場(chǎng)迅猛發(fā)展的需求。動(dòng)畫(huà)培訓(xùn)已成為目前增長(zhǎng)最快的業(yè)務(wù)之一。
為進(jìn)一步提高中小學(xué)校信息化教育水平，培養(yǎng)廣大青少年學(xué)生的信息素
養(yǎng)、創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力，中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)和中央電化教育館于2007年組織并實(shí)施“中國(guó)國(guó)際動(dòng)漫人才培養(yǎng)計(jì)劃”。在有條件的地區(qū)和學(xué)校，普及動(dòng)漫基礎(chǔ)知識(shí)，開(kāi)展動(dòng)漫教育的國(guó)際交流，培養(yǎng)動(dòng)漫后備人才，為實(shí)施“科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。談中小學(xué)信息技術(shù)教師開(kāi)展動(dòng)漫教學(xué)的策略 張立新
2009年，受中央電教館委托，我和北京大學(xué)附屬中學(xué)的特級(jí)教師李冬梅合作編寫(xiě)了《初中動(dòng)漫》和《小學(xué)動(dòng)漫》兩冊(cè)教材，教材的內(nèi)容主要圍繞FLASH二維動(dòng)畫(huà)和定格動(dòng)畫(huà)兩部分，兩冊(cè)教材均以動(dòng)畫(huà)的制作流程為主線，小學(xué)教材的難度相對(duì)中學(xué)教材較為容易。此兩冊(cè)教材于2010年7月正式由中國(guó)廣播電視大學(xué)出版社出版。并在湖北省、河南省、山東省濰坊市、淄博市、內(nèi)蒙古鄂爾多斯市、山西晉中市、江蘇常州市、黑龍江大慶市、廣東省部分地區(qū)建立動(dòng)漫實(shí)驗(yàn)基地，全面推廣動(dòng)漫課程。
經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，目前全國(guó)各地開(kāi)展動(dòng)漫普及的方式多種多樣，從課時(shí)的安排上基本使用的是信息課和美術(shù)課，有的地區(qū)也將動(dòng)漫課程列入到學(xué)校的校本課程中，承擔(dān)教學(xué)的教師基本上以信息技術(shù)教師和美術(shù)教師為主。
二、動(dòng)漫課程的教學(xué)要區(qū)別于信息技術(shù)教學(xué)，教師要樹(shù)立全新的教學(xué)理念。1.中小學(xué)開(kāi)設(shè)動(dòng)漫課的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而非單純的技能學(xué)習(xí)。
我們國(guó)家的教育在目前階段還處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的階段，高考和中考的存在，使得我們的基礎(chǔ)教育仍把知識(shí)的傳授做為課堂的主要目的，學(xué)生處于被動(dòng)地接受，這種教育模式忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。針對(duì)國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，開(kāi)設(shè)動(dòng)漫課程的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的想象力、觀察力、創(chuàng)造力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。同時(shí)通過(guò)動(dòng)漫課程促進(jìn)學(xué)生文學(xué)、寫(xiě)作、美術(shù)、音樂(lè)、通用技術(shù)等多學(xué)科的學(xué)習(xí)。
這就要求我們的教師在課堂上要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力、合作意識(shí)為教學(xué)目標(biāo)。以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性為核心。也就是說(shuō)要把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在第一位。
但我最近在一些地區(qū)聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)教師在講動(dòng)漫課時(shí)還在以傳統(tǒng)的教學(xué)方式授課，把教學(xué)任務(wù)停留在掌握教材的知識(shí)點(diǎn)上,也就是把知識(shí)和技術(shù)的傳授放在第一位，忽視學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這樣就背離了開(kāi)設(shè)動(dòng)漫課程的初衷。
2.如何采取培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力和動(dòng)手能力為主的教學(xué)方式。動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)是以人的創(chuàng)意為主要特征的產(chǎn)業(yè)，國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫(huà)相對(duì)落后的原因有很多，其中很重要的原因就是盲目模仿，缺乏自己的創(chuàng)意。動(dòng)漫課程的特殊性使得其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有其它學(xué)科無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)。因此，我們?cè)趧?dòng) 談中小學(xué)信息技術(shù)教師開(kāi)展動(dòng)漫教學(xué)的策略 張立新
漫教材編寫(xiě)時(shí)，一直把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意作為重點(diǎn)來(lái)考慮，每節(jié)課的練習(xí)都在試圖發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。
我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)作為教學(xué)的重點(diǎn)。教師不能期望學(xué)生的作品必須達(dá)到完美的專(zhuān)業(yè)水平，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)，也要把著眼點(diǎn)放在作品的創(chuàng)意上，因?yàn)閯?dòng)漫作品的靈魂是它的創(chuàng)意。
如在教授flash的初始課時(shí)，有些教師習(xí)慣把認(rèn)識(shí)軟件的界面介紹工具做為教學(xué)的重點(diǎn)，而我卻喜歡把動(dòng)畫(huà)的原理作為課程的重點(diǎn)，目的是讓學(xué)生了解了動(dòng)畫(huà)產(chǎn)生的原理后能夠根據(jù)動(dòng)畫(huà)產(chǎn)生的原理自己來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作。首先我為學(xué)生呈現(xiàn)一本手翻書(shū)，讓學(xué)生看清這是一本每頁(yè)有著不同畫(huà)面的書(shū)，但是當(dāng)我們快速翻動(dòng)書(shū)頁(yè)時(shí)卻產(chǎn)生了動(dòng)畫(huà)的效果，讓學(xué)生談一談這是什么道理。然后告訴學(xué)生動(dòng)畫(huà)產(chǎn)生依據(jù)的是人的視覺(jué)暫留現(xiàn)象。
第二個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生討論一下若想制作具有手翻書(shū)動(dòng)畫(huà)效果的動(dòng)畫(huà)應(yīng)該注意那幾個(gè)問(wèn)題？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得到兩個(gè)結(jié)論，第一就是畫(huà)面之間一定要有連續(xù)性。第二是翻動(dòng)時(shí)要把握好速度。
最后我引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)flash軟件，告訴學(xué)生這里的一幀其實(shí)就是一個(gè)畫(huà)面，翻動(dòng)手翻手的速度在這里叫做幀頻（每秒播放的幀數(shù)）。然后只介紹一個(gè)“刷子”工具，就開(kāi)始讓學(xué)生創(chuàng)作了。
這樣，整節(jié)課都把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)的掌握是通過(guò)學(xué)生的思考、實(shí)踐得到的，而并非教師的灌輸，另外也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生做自己想做的動(dòng)畫(huà)，而非盲目的模仿。
三、教師要根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況揚(yáng)長(zhǎng)避短，靈活選擇相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。
1.選擇教學(xué)內(nèi)容的原則。
動(dòng)漫課程包含的內(nèi)容十分廣泛，既包括傳統(tǒng)的二維動(dòng)畫(huà)、flash動(dòng)畫(huà)、定格動(dòng)畫(huà)、三維動(dòng)畫(huà)等，也包括漫畫(huà)創(chuàng)作、數(shù)碼繪畫(huà)等。
由于目前尚沒(méi)有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，所以各地在開(kāi)設(shè)動(dòng)漫課時(shí)可根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況，如學(xué)校目前的硬件條件和能夠用于動(dòng)漫教學(xué)的資金；本地區(qū)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力；教師自身的條件等等，一般來(lái)說(shuō)信息教師自身優(yōu)勢(shì)在于熟 談中小學(xué)信息技術(shù)教師開(kāi)展動(dòng)漫教學(xué)的策略 張立新
悉計(jì)算機(jī)軟硬件，劣勢(shì)在于美術(shù)功底較差，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中美術(shù)方面的指導(dǎo)往往力不從心。
所以建議信息技術(shù)教師可以從開(kāi)展定格動(dòng)畫(huà)上入手，尤其在小學(xué)，學(xué)生本身繪畫(huà)水平就較低，同時(shí)flash技術(shù)掌握起來(lái)也比較困難，而定格動(dòng)畫(huà)繪制方面的內(nèi)容相對(duì)少一些，創(chuàng)作門(mén)檻低，不需要過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)便可以直接上手制作。定格動(dòng)畫(huà)的制作材料幾乎可以全部來(lái)自于生活，工具如螺絲、扳手、鉗子、刀子等等，材料如泡沫塑料、鋁絲、醫(yī)用橡皮膏、各種布料等等，甚至可以是外出郊游采集來(lái)的花草、生活當(dāng)中無(wú)用的垃圾、二手市場(chǎng)中淘來(lái)的小玩意兒等等。
如果教師有一定的美術(shù)功底就可以嘗試把漫畫(huà)創(chuàng)作引入課堂，有些教師的技術(shù)比較強(qiáng)也可以將一些編程的內(nèi)容加進(jìn)來(lái)教學(xué)生做一些動(dòng)漫形式的小游戲，另外有些地區(qū)的硬件條件比較好，教師手繪能力強(qiáng)可以購(gòu)置數(shù)位板開(kāi)設(shè)數(shù)碼繪畫(huà)等等。
總之，我們?cè)陂_(kāi)設(shè)動(dòng)漫課程時(shí)可以根據(jù)本地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、學(xué)校的硬件環(huán)境、學(xué)生的實(shí)際水平、教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)靈活選擇教學(xué)的內(nèi)容。
2.課堂教學(xué)中可用于定格動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作的材料類(lèi)型。
上面提到定格動(dòng)畫(huà)較適合在各類(lèi)中小學(xué)中開(kāi)展和普及，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我將較適合用于定格動(dòng)畫(huà)課堂教學(xué)材料歸納為三類(lèi)：
1)玩具類(lèi)：
各類(lèi)玩具是非常好的制作定格動(dòng)畫(huà)的材料，這種材料方便容易得到。其中樂(lè)高玩具又分為各種主題的套材，尤其人物的四肢和頭是可以自由活動(dòng)的，比較適用制作定格動(dòng)畫(huà)。談中小學(xué)信息技術(shù)教師開(kāi)展動(dòng)漫教學(xué)的策略 張立新
美中不足是樂(lè)高玩具的套材價(jià)格偏高。2)紙工類(lèi)：
使用各種紙張來(lái)制作定格動(dòng)畫(huà)廉價(jià)、方便，可以最大程度地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和繪畫(huà)能力。既可以在紙上畫(huà)好圖形剪下后拍成剪紙動(dòng)畫(huà)，也可以用紙折成立體圖形，拍成立體效果的動(dòng)畫(huà)。3)粘土類(lèi)：
使用粘土制作角色類(lèi)人物制作定格動(dòng)畫(huà)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力要求最高，如果希望粘土捏成的角色能夠按關(guān)節(jié)活動(dòng)，還可以讓學(xué)生用鋁絲制作骨架，然后為骨架上泥，這樣制作出的人偶可以實(shí)現(xiàn)更加豐富的動(dòng)態(tài)效果。
四、采用分層教學(xué)，普及和提高兩條腿走路。
任何學(xué)科的教學(xué)都是要走普及和提高兩條路，也就是基礎(chǔ)知識(shí)的普及和拔尖人才的選撥。動(dòng)漫教學(xué)也是一樣。
一方面，在課堂教學(xué)中，我們的目的是向廣大學(xué)生普及動(dòng)漫制作的知識(shí)和技能。另一方面，為了滿(mǎn)足一些對(duì)動(dòng)漫有熱情及有特殊才能的學(xué)生提高，我們可以采取課外活動(dòng)或動(dòng)漫社團(tuán)的形式開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)，如動(dòng)畫(huà)社、漫畫(huà)社、COSPLAY社團(tuán)等，在中學(xué)如果學(xué)生的自理能力強(qiáng)也可以由學(xué)生自己組織活動(dòng)，教師可以幫助組織。如果我們的教師在輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)有一定困難，還可以聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)院校的教師進(jìn)行定期的講座和培訓(xùn)。談中小學(xué)信息技術(shù)教師開(kāi)展動(dòng)漫教學(xué)的策略 張立新
五、在開(kāi)展動(dòng)漫教學(xué)的同時(shí)，與其它學(xué)科進(jìn)行整合。
動(dòng)漫是一門(mén)融合多學(xué)科知識(shí)的綜合課程，內(nèi)容涵蓋信息技術(shù)、美術(shù)、攝影、文學(xué)、音樂(lè)、思想教育等內(nèi)容。
在開(kāi)展動(dòng)漫教學(xué)時(shí)我們可以從教學(xué)內(nèi)容中選取相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，這樣既可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面又可以讓學(xué)生對(duì)動(dòng)漫有更加深入的認(rèn)識(shí)。
比如今年的十月美國(guó)廣播公司(ABC)的一檔兒童討論節(jié)目中，一名兒童為美國(guó)政府停擺支招稱(chēng)“殺光中國(guó)人”。這檔節(jié)目立即引起全球華人的不滿(mǎn)和憤怒，我在上課時(shí)把這件事講給學(xué)生，讓學(xué)生談一談自己的看法。有的學(xué)生同樣說(shuō)出了過(guò)激的言詞，我把學(xué)生的議論總結(jié)以后，以西游記中四個(gè)主要人物的口吻編寫(xiě)了一段數(shù)來(lái)寶，讓學(xué)生利用唐僧四人的人物形像制作定格動(dòng)畫(huà)《西游記之致美國(guó)廣播公司》。
孫悟空：美國(guó)小孩兒你太猖狂，放言把中國(guó)人殺光。吉米是個(gè)大腦殘，胡言亂語(yǔ)亂搭腔。膽敢到中國(guó)來(lái)撒野，打的你哭爹又喊娘。
豬八戒：美國(guó)小孩兒你別囂張，老豬我今天對(duì)你講，借錢(qián)本是把你幫，你卻要當(dāng)白眼兒狼。爺爺我今天心情好，否則讓你見(jiàn)閻王。
沙和尚：美國(guó)小孩兒你太瘋狂，為何從小就當(dāng)流氓。勸你把野蠻來(lái)收斂，學(xué)學(xué)如何做人最應(yīng)當(dāng)。唐僧：阿彌陀佛，善哉 善哉 談中小學(xué)信息技術(shù)教師開(kāi)展動(dòng)漫教學(xué)的策略 張立新
我國(guó)本是禮儀邦，團(tuán)結(jié)各國(guó)不逞強(qiáng)。和平共處是國(guó)策，和諧發(fā)展不擴(kuò)張 奉勸美國(guó)ABC，今后莫要把人傷。誠(chéng)懇道歉求原諒，共同發(fā)展共富強(qiáng)。
這樣的教學(xué)即調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了德育教育?？芍^一舉兩得。
六、結(jié)束語(yǔ)：
從動(dòng)漫課的長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)看，我主張應(yīng)該培養(yǎng)一批專(zhuān)業(yè)的動(dòng)漫學(xué)科教師，這些動(dòng)漫教師有可能是專(zhuān)業(yè)院校的畢業(yè)生，但絕大多數(shù)是從目前我們的信息和美術(shù)學(xué)科教師中產(chǎn)生，這些教師懂教學(xué)是最大的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)然最大的缺陷就是在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面，我想通過(guò)我們教師自身的努力，我們的教師是完全可以勝任的。
動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)是朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，動(dòng)漫教學(xué)是新興的學(xué)科，不管將來(lái)動(dòng)漫課程是否能夠列入國(guó)家級(jí)課程中，還是列入綜合實(shí)踐課程，亦或是部分內(nèi)容納入到信息學(xué)科或美術(shù)學(xué)科。我想前景都是樂(lè)觀的，但道路也是曲折的。
讓我們共同為普及動(dòng)漫知識(shí)，造就動(dòng)漫人才共同努力吧！參考文獻(xiàn)：
1.《動(dòng)畫(huà)概論》 作者：賈否 中國(guó)傳媒大學(xué)出版社
2.《初中動(dòng)漫》 作者：李冬梅 張立新 中國(guó)廣播電視大學(xué)出版社 作者簡(jiǎn)介：
張立新，男，1967年5月出生，中學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)任教于北京史家七條小學(xué)。北京市信息學(xué)科骨干教師，全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重大課題《中小學(xué)動(dòng)漫課程實(shí)驗(yàn)研究》專(zhuān)家組成員，著有《初中動(dòng)漫》、《小學(xué)動(dòng)漫》教材（中國(guó)廣播電視大學(xué)出版社2010年出版發(fā)行）。
第二篇：中小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)策略談
中小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)策略談
顧：從小學(xué)進(jìn)入初中，新知識(shí)的增加引發(fā)了許多新的變化。視野的擴(kuò)展，思維方式改變，剛剛步入中學(xué)門(mén)檻的學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)這種變化。按照思維發(fā)展規(guī)律，思維方式的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的長(zhǎng)短，取決于教與學(xué)互動(dòng)雙方的協(xié)作程度，如何縮短這個(gè)過(guò)程，盡快使學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要呢？中小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)銜接既是教學(xué)的關(guān)鍵，又是教學(xué)的難點(diǎn)。
中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的銜接，還主要體現(xiàn)在教師教法的銜接上，更主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)法的銜接上。因此，我們?cè)囍鴱慕谭ㄅc學(xué)法的溝通入手，努力削緩小學(xué)與中學(xué)兩學(xué)段之間的“陡坡”，為引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而進(jìn)行探索。因此，我們今天研討的主題確定為“中小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)策略”。
下面請(qǐng)現(xiàn)任初一班主任閻巖談一談剛升入初中的學(xué)生特點(diǎn)和中小銜接應(yīng)遵循的規(guī)律。
閻：雖然初一和六年級(jí)的學(xué)生在年齡上只相差一歲，上學(xué)時(shí)也只是進(jìn)出的校門(mén)不同而已，有的甚至已經(jīng)在我們學(xué)校學(xué)習(xí)生活了六年，但學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的差異有天壤之別。教育心理學(xué)研究也表明，12－13歲是兒童從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期正是學(xué)生從小學(xué)到初中的過(guò)渡時(shí)期。小學(xué)數(shù)學(xué)主要以簡(jiǎn)單的四則運(yùn)算和應(yīng)用題為課本內(nèi)容，課件設(shè)計(jì)往往注重簡(jiǎn)單明了。然而，這種設(shè)置給剛升入初中的學(xué)生造成了不便，在他們的意識(shí)中還認(rèn)為初中數(shù)學(xué)也是僅此而已，由此學(xué)習(xí)效率不高。中、小學(xué)的管理和教學(xué)方法等方面的確存在差異，使得不少學(xué)生感到很難適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活，有相當(dāng)一部分學(xué)生感到課堂上知識(shí)容量和難度太大，跟不上老師的節(jié)奏。由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)信心不足、興趣減弱、成績(jī)下降等諸多問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)直觀與形象，而初中數(shù)學(xué)教學(xué)更側(cè)重于在直觀、具體基礎(chǔ)上的抽象。從實(shí)際情況看，小學(xué)生是以機(jī)械記憶、直觀形象思維為主。進(jìn)入中學(xué)后，教師必須結(jié)合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，有效地改進(jìn)教法，搞好符合學(xué)生實(shí)際的個(gè)性化教學(xué)，做好教學(xué)方法上的銜接。
1、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中應(yīng)遵循思維發(fā)展規(guī)律
思維發(fā)展心理學(xué)研究表明，一個(gè)人從出生到成年，思維發(fā)展有五個(gè)明顯的階段。學(xué)齡初期（小學(xué)階段）學(xué)生的思維處于“形象抽象思維水平”，即由具體形象思維向“離開(kāi)具體形象，運(yùn)用概念、判斷和推理等進(jìn)行”的抽象邏輯思維的過(guò)渡階段。而進(jìn)入少年期（初中分階段），學(xué)生的思維處于“經(jīng)驗(yàn)型為主的抽象邏輯思維，即經(jīng)驗(yàn)型思維水平”。這時(shí)學(xué)生（初中生）的抽象邏輯思維，即經(jīng)驗(yàn)型思維水平“。這時(shí)學(xué)生（初中生）的抽象邏輯思維水平雖有了很大提高，但還需要具體形象和經(jīng)驗(yàn)的直接支持。
2、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中應(yīng)遵循認(rèn)知過(guò)程規(guī)律 根據(jù)“認(rèn)知學(xué)習(xí)理論”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程，即新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用，形成新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中，學(xué)生原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新的學(xué)習(xí)內(nèi)容就發(fā)生作用，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)便進(jìn)入相互作用階段。新舊知識(shí)相互作用階段的關(guān)鍵是學(xué)生頭腦中是否有相應(yīng)的知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生作用，學(xué)生不但必須具有與新內(nèi)容相適應(yīng)的知識(shí)，而且必須能順利地提取出來(lái)。教師的作用就在于查明學(xué)生頭腦中是否具有相應(yīng)的知識(shí)，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)氖侄未龠M(jìn)原有知識(shí)和新知識(shí)的相互作用。
顧：既然不同階段的學(xué)生是有差異的，那么中小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)又有哪些變化特點(diǎn)呢？下面請(qǐng)現(xiàn)任初一班主任戰(zhàn)業(yè)華談?wù)勚行W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的變化特點(diǎn)。戰(zhàn)：從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)的變化十分明顯。主要表現(xiàn)在：
1、數(shù)的范圍發(fā)生了變化
從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，學(xué)生遇到一些新的問(wèn)題。比如，測(cè)量溫度，當(dāng)氣溫在零度以上時(shí)，學(xué)生能用小學(xué)所學(xué)的數(shù)表示其溫度的高低，但當(dāng)氣溫在零度以下時(shí)，就難以用小學(xué)所學(xué)的數(shù)表示了。為解決這類(lèi)實(shí)際問(wèn)題，引入了“負(fù)數(shù)”的概念。這樣初中所學(xué)的數(shù)，就由小學(xué)所學(xué)的正整數(shù)、正分?jǐn)?shù)和零擴(kuò)大到包含正數(shù)、負(fù)數(shù)和零的有理數(shù)范圍。之后，又出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題，于是又引入了無(wú)理數(shù)的概念。數(shù)的范圍又?jǐn)U大到包括有理數(shù)和無(wú)理數(shù)在內(nèi)的實(shí)數(shù)的范圍。
2、數(shù)的形式發(fā)生了變化
升入中學(xué)，數(shù)的范圍擴(kuò)大到有理數(shù)，乃至實(shí)數(shù)之后，雖然與小學(xué)相比難度大大增加，但其形式上的差異幾乎沒(méi)有。問(wèn)題在于出現(xiàn)了一些新現(xiàn)象：一個(gè)點(diǎn)、一條線段的長(zhǎng)度、一個(gè)數(shù)值都可用一個(gè)有理數(shù)或無(wú)理數(shù)表示出來(lái)了，但是一類(lèi)數(shù)又如何簡(jiǎn)單地表示呢？比如，用n表示整數(shù)，2n就表示偶數(shù)，2n+1就表示奇數(shù)，這樣就解決了所有奇偶數(shù)的表達(dá)問(wèn)題。一個(gè)簡(jiǎn)單的代數(shù)式就表示了無(wú)數(shù)個(gè)現(xiàn)實(shí)的數(shù)。這樣的變化給學(xué)生提供了更廣闊的思維空間。
3、解決問(wèn)題的方法發(fā)生了變化 在未引入代數(shù)知識(shí)之前，解決實(shí)際問(wèn)題用的是算術(shù)方法，即由若干已知數(shù)值，采用的直接推出的辦法得出結(jié)果。而引入代數(shù)概念后，給解決實(shí)際問(wèn)題提供了更加簡(jiǎn)捷的途徑。把問(wèn)題中給出的已知量和問(wèn)題所求的結(jié)果——未知量，均視作已知，按照數(shù)學(xué)邏輯，建立等量關(guān)系，然后通過(guò)運(yùn)算求出未知數(shù)。這種方法就是方程方法。這一變化可以看出，從已知數(shù)開(kāi)始，一步一步向前推進(jìn)，最終得出結(jié)果的算術(shù)方法，把未知排斥在外，具有單向性，反映在思維方式上，是單向思維；而從一開(kāi)始就把所求結(jié)果——未知數(shù)與已知數(shù)放在平等地位，尋求并建立等量關(guān)系，再通過(guò)等式變形等運(yùn)算，最后得出結(jié)論，這種方程方法則具有雙向性，反映在思維方式上，是“雙向思維”。算術(shù)方法向方程方法過(guò)渡，實(shí)質(zhì)上是“單向思維”方式向“雙向思維”方式的轉(zhuǎn)變。
4、思考問(wèn)題的方式發(fā)生了變化
小學(xué)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題使用的是直推法，由已知數(shù)間的關(guān)系直接推出結(jié)論。中學(xué)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，使用的是假設(shè)法，即先假設(shè)所求的未知數(shù)為已知數(shù)，把它和其它已知數(shù)按照題中所給出的關(guān)系組成等式，然后再通過(guò)求解得出結(jié)論。如一個(gè)數(shù)的3/5是6，求這個(gè)數(shù)。用算術(shù)方法解答為6÷3/5=10，而用方程方法解時(shí)，則首先假設(shè)所求數(shù)為X，然后建立關(guān)系式：3/5 X=6解得X=10。
顧：中小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)正是因?yàn)橛辛诉@些變化，對(duì)中學(xué)初期教學(xué)提出了新的要求。那么教學(xué)內(nèi)容又有什么不同呢？下面請(qǐng)現(xiàn)任初一備課組長(zhǎng)劉穎以幾何為例談一談中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的不同。
劉：現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，簡(jiǎn)單幾何圖形的知識(shí)占了很大篇幅，這些知識(shí)基本上都是屬于實(shí)驗(yàn)幾何的范疇，讓學(xué)生用量一量、畫(huà)一畫(huà)、拼一拼、折一折等方法學(xué)習(xí)一些幾何知識(shí)。小學(xué)幾何重計(jì)算不重邏輯推理、不重視抽象思維，這是由小學(xué)生的年齡特征決定的。中學(xué)幾何已經(jīng)由幾何體抽象出幾何圖形，教材基本上是按照公理化的方法建立起來(lái)的。中小學(xué)有關(guān)幾何知識(shí)的教學(xué)既要注意各階段的不同要求，又要注意教材的銜接和教法的銜接。
在小學(xué)階段，幾何圖形的一些性質(zhì)和幾何結(jié)論讓學(xué)生記住就行了，而中學(xué)幾何的教學(xué)不應(yīng)滿(mǎn)足于只記住現(xiàn)成的結(jié)論，而應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的推理論證能力。在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生雙方都應(yīng)注意搞好銜接。教材中是循序漸進(jìn)地引入推理論證的，先提出一些只要求回答“是”與“不是”（如圖中哪些角是同位角）的問(wèn)題，然后解決由一個(gè)根據(jù)推出結(jié)論的問(wèn)題。最后再引入根據(jù)多個(gè)條件推出結(jié)論的問(wèn)題。在推理論證的過(guò)程中，要訓(xùn)練學(xué)生由文字語(yǔ)言向符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化。
學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)中已經(jīng)學(xué)過(guò)直線、射線、線段、三角形、四邊形、圓等幾何圖形的簡(jiǎn)單性質(zhì)，其目的是利用幾何圖形的直觀性來(lái)加深對(duì)數(shù)的概念的認(rèn)識(shí)，熟練數(shù)的運(yùn)算技能；而初中平面幾何的教學(xué)，要從數(shù)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入到形的研究，要從幾何的本質(zhì)屬性方面理解和掌握?qǐng)D形的概念，要用邏輯推理的方法把握?qǐng)D形性質(zhì)，因此，要理清知識(shí)脈絡(luò)，加強(qiáng)知識(shí)銜接，小學(xué)教材已有的，并且在提法上與小學(xué)教材無(wú)本質(zhì)區(qū)別的內(nèi)容不再作為新知識(shí)處理，而采用復(fù)習(xí)方式使之系統(tǒng)化、條理化。如銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形等概念；小學(xué)教材已有的，但在提法上較片面、不妥當(dāng)，或者模糊不清的在教學(xué)中應(yīng)予以完善糾正。如線段的定義、互相垂直的定義、點(diǎn)到直線的距離等概念，在中小學(xué)幾何教材中內(nèi)容的敘述不完全一樣，教學(xué)時(shí)應(yīng)向?qū)W生特別指出中小學(xué)幾何的不同；小學(xué)教材已有的，但缺乏理論根據(jù)的，教學(xué)中應(yīng)先重新復(fù)習(xí)小學(xué)教材的處理方法，然后再上升到理論上去論證。如“三角形的內(nèi)角和等于180°”這個(gè)定理，在小學(xué)教材中是由實(shí)驗(yàn)得出的，學(xué)生較熟悉。因此，在教學(xué)中既讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，又要強(qiáng)調(diào)說(shuō)明不能滿(mǎn)足于實(shí)驗(yàn)，而必須從理論上給予嚴(yán)格論證。
小學(xué)生以直覺(jué)思維和形象思維為主，教學(xué)時(shí)主要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，初中生以邏輯思維為主，而初中幾何是以推理論證為主的，是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在小學(xué)里，學(xué)生的空間想象能力是依靠直觀、形象說(shuō)出常見(jiàn)圖形的名稱(chēng)、概念，初中平面幾何從點(diǎn)、線、面的分析與綜合開(kāi)始，逐步掌握相交線、平行線、三角形、四邊形、相似形和圓的性質(zhì)，進(jìn)行平面幾何圖形中各種組合與分解的運(yùn)算和證明，通過(guò)對(duì)圖形的平移、對(duì)稱(chēng)、翻折等研究，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間想象能力。
顧：這些變化因素，給我們中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接增加了許多難度，下面請(qǐng)牟曉琳談?wù)勚行W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的難點(diǎn)。
牟：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家思維活動(dòng)的成果，并發(fā)展數(shù)學(xué)思維的過(guò)程。
由小學(xué)到中學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生了諸多的變化。數(shù)的擴(kuò)展，引入了“負(fù)數(shù)”的概念。這就給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的難題。其
一、負(fù)數(shù)不能表示具體的實(shí)物個(gè)數(shù)，與學(xué)生的慣性思維——正數(shù)可以表示實(shí)物個(gè)數(shù)不一致，學(xué)生容易混淆。其
二、負(fù)數(shù)與減法表現(xiàn)形式一樣，學(xué)生在運(yùn)算中極易把兩者混為一談。這是學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的難點(diǎn)之一。
數(shù)的擴(kuò)展引入無(wú)理數(shù)的概念。一是有些無(wú)理數(shù)的表示方式特別。學(xué)生難以理解它也是數(shù)，學(xué)習(xí)中不易接受。二是用無(wú)理數(shù)表示實(shí)物，對(duì)它們之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系難以理解。如√2這個(gè)無(wú)理數(shù)，對(duì)初學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)他們既不易接受，又不易理解，用√2表示一條線段的長(zhǎng)度，學(xué)生就很難在想象中建立一條線段是5厘米一樣的直觀感覺(jué)，這是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的難點(diǎn)二。
從數(shù)字運(yùn)算過(guò)渡到代數(shù)運(yùn)算，學(xué)生對(duì)運(yùn)算中出現(xiàn)的字母難以駕馭，學(xué)生很容易被表面現(xiàn)象所迷惑，認(rèn)為：一個(gè)字母就表示一個(gè)數(shù)；字母a就表示正數(shù)，-a就表示負(fù)數(shù)。對(duì)于一個(gè)字母可以表示一系列數(shù)字，a可以表示負(fù)數(shù)，-a亦可表示正數(shù)，心存疑惑。由于上述疑惑的存在，學(xué)生對(duì)含有字母的數(shù)量關(guān)系，不能準(zhǔn)確地用文字語(yǔ)言表述；對(duì)文字語(yǔ)言表述的數(shù)量關(guān)系，也很難完滿(mǎn)地用代數(shù)式表示出來(lái)，更何況是運(yùn)算。這是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的難點(diǎn)之三。
引入方程方法后，雖然解決實(shí)際問(wèn)題簡(jiǎn)便多了，但在多因素交匯的困惑中，尋求等量關(guān)系，建立方程，本身就不容易；加之，建立起的方程，又包含了負(fù)數(shù)、字母、無(wú)理數(shù)、代數(shù)式等學(xué)生跨入中學(xué)后才接觸的新知識(shí)，眾多新知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)的累積，給學(xué)生熟練掌握方程方法造成諸多困難。小學(xué)六年形成的習(xí)慣直接推出的“單向思維”方式，迅速轉(zhuǎn)向把未知數(shù)視作已知量、建立等量關(guān)系、最后求值的“雙向思維”方式，很不適應(yīng)。這是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的難點(diǎn)之四。
中小學(xué)數(shù)學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過(guò)程，需要一定的時(shí)間，但數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度又要求學(xué)生必須在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變，這一對(duì)矛盾的存在，是難點(diǎn)之五。
小學(xué)數(shù)學(xué)中，數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)、邏輯術(shù)語(yǔ)、數(shù)學(xué)符號(hào)與中學(xué)相比非常少；小學(xué)數(shù)學(xué)中的判斷推理用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有中學(xué)的多，大量帶有符號(hào)、具備特殊形式化的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的出現(xiàn)，并且要依靠這種語(yǔ)言進(jìn)行思維，其抽象性不言而喻，學(xué)生理解困難。這是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的難點(diǎn)之六。
上述諸方面問(wèn)題的存在，給學(xué)生由小學(xué)順利過(guò)渡到中學(xué)，適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，造成了一定困難，給教師教學(xué)增加了難度。
顧：如何突破這些難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利銜接，這就要求我們，要按照思維發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本理論，遵循數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本過(guò)程，認(rèn)真分析研究，探尋破解難點(diǎn)的途徑和突破口。
既然我們面臨著這么多的困難，我們應(yīng)該如何做好中小學(xué)教學(xué)的銜接，而達(dá)到個(gè)性化教學(xué)的目的呢？下面請(qǐng)尹紅玉談?wù)勚行W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該如何進(jìn)行銜接？
尹：首先，中小學(xué)老師要加強(qiáng)交流，強(qiáng)化概念的銜接。中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)、積極地進(jìn)行相互間的聯(lián)系與交流，了解彼此的教學(xué)方式的特點(diǎn)與要求。初中教師在傳授新知識(shí)時(shí)，必須注意抓住新、舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類(lèi)比、對(duì)照，并區(qū)別新舊異同，從而揭示新知識(shí)的本質(zhì)。如，學(xué)習(xí)有理數(shù)乘法法則與小學(xué)數(shù)學(xué)的乘法法則的不同點(diǎn)時(shí)，僅在于需確定積的符號(hào)，而講解重點(diǎn)則應(yīng)放在符號(hào)法則上。又如，講解分式的基本性質(zhì)時(shí)，可通過(guò)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行引入講解等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)有一種“似曾相識(shí)”之感。
其次，融洽師生關(guān)系，進(jìn)行學(xué)習(xí)心理銜接。學(xué)生從小學(xué)升入初中，從心理到生理上都得到了迅速發(fā)展，而這個(gè)時(shí)期在學(xué)習(xí)上是屬于獨(dú)立性和依賴(lài)性、主動(dòng)性和被動(dòng)性同時(shí)存在的時(shí)期，感知的有意性有了提高，但不夠穩(wěn)定和持久。鑒于這些特點(diǎn)，教師必須要注意融洽師生關(guān)系，消除學(xué)生心理障礙。特別在課內(nèi)，要根據(jù)不同的學(xué)生，說(shuō)理深入淺出，表達(dá)形象鮮明，講話(huà)幽默風(fēng)趣，使教與學(xué)始終處于和諧民主的氣氛之中，同時(shí)還要多用學(xué)生日常生活中切身感受的事例，用別出心裁的比喻和推理、巧妙的計(jì)算方法，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
再次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維，注重認(rèn)知規(guī)律銜接。小學(xué)生的思維以直觀形象思維為主，他們是在聽(tīng)到、看到、感受到的同時(shí)進(jìn)行思維的，而初中知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)由感性向理性過(guò)渡的過(guò)程，需要逐步發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。因此，教師必須遵循由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，借助使用實(shí)物、模型、圖片、圖示等來(lái)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，加深理解，待學(xué)生對(duì)特殊的具體事物有所認(rèn)識(shí)后，及時(shí)注意把有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括、抽象，以此逐步引導(dǎo)學(xué)生加深由片面到全面、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由外部聯(lián)系到內(nèi)部聯(lián)系的理解。顧：教學(xué)內(nèi)容的銜接，是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，抓好教學(xué)方法的銜接則是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。如何重視學(xué)法上的銜接呢？下面請(qǐng)初二班主任賈愛(ài)霞談一談如何進(jìn)行學(xué)法銜接。賈：
1、注重預(yù)習(xí)，利用學(xué)案指導(dǎo)自學(xué)。預(yù)習(xí)實(shí)質(zhì)上是學(xué)生自學(xué)的開(kāi)始。因此，教師要注重預(yù)習(xí)指導(dǎo)，加強(qiáng)預(yù)習(xí)訓(xùn)練。訓(xùn)練的方法可從布置按要求完成的預(yù)習(xí)作業(yè)開(kāi)始，待學(xué)生有了一定的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力后，再布置一些數(shù)學(xué)概念、定理、應(yīng)用題等課型，從布置預(yù)習(xí)慢慢地過(guò)渡到自覺(jué)預(yù)習(xí)，主動(dòng)提出難以理解的問(wèn)題，為學(xué)習(xí)新課知識(shí)打下基礎(chǔ)。
2、專(zhuān)心聽(tīng)講，勤于思考。中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在平時(shí)教學(xué)中，抓好學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講的同時(shí)，應(yīng)重視教會(huì)學(xué)生思考。教師所提出的問(wèn)題必須符合學(xué)生的實(shí)際，要有一定的思考價(jià)值，要從啟迪學(xué)生的思維這一基點(diǎn)出發(fā)，要教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成一邊聽(tīng)講、一邊看書(shū)、一邊思考的習(xí)慣，使學(xué)生的多種感官都參與活動(dòng)。
3、強(qiáng)化訓(xùn)練，每日一測(cè)。就書(shū)面練習(xí)來(lái)看，我們的學(xué)生往往重結(jié)果而輕過(guò)程，作業(yè)書(shū)寫(xiě)格式單一，雖然學(xué)生獨(dú)立意識(shí)日趨提高，但并未成熟，突出表現(xiàn)在部分學(xué)生的作業(yè)不能獨(dú)立思考，或與別人對(duì)答案等。為此，在平時(shí)的教學(xué)中必須強(qiáng)化以下兩點(diǎn)：一是要嚴(yán)格訓(xùn)練，即教師要在規(guī)范解題上為學(xué)生做好樣子；二是要嚴(yán)格要求，讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)規(guī)范作業(yè)的重要性，對(duì)那些不規(guī)范的現(xiàn)象及時(shí)要求其糾正。三是通過(guò)每日一測(cè)檢驗(yàn)作業(yè)情況，并做到日日清。
4、及時(shí)復(fù)習(xí)，溫故知新。一是要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，及時(shí)再現(xiàn)當(dāng)天或本單元所學(xué)的知識(shí)；二是培養(yǎng)學(xué)生積累資料，可準(zhǔn)備“數(shù)學(xué)反思本”即及時(shí)將平時(shí)作業(yè)、單元練習(xí)中技巧性強(qiáng)的題目（如一題多解的題目、變式題等等），錯(cuò)題收集成冊(cè)，便于復(fù)習(xí)時(shí)參考，從而提高解題能力，鞏固所學(xué)的知識(shí)。
顧：中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，它不僅包括教師的教法問(wèn)題、學(xué)生的學(xué)法問(wèn)題和心理問(wèn)題，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題、班級(jí)管理等問(wèn)題，只有綜合的研究和運(yùn)用，才能使學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)，擺脫依賴(lài)性，增強(qiáng)自覺(jué)性，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
總之，學(xué)生在升入初中后，學(xué)習(xí)任務(wù)、面臨的升學(xué)壓力、所處的環(huán)境與在小學(xué)時(shí)均發(fā)生了很大變化，尤其是要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)在抽象性、嚴(yán)密性上都有一個(gè)飛躍。作為中小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要認(rèn)真分析研究有關(guān)問(wèn)題，切實(shí)加強(qiáng)中小學(xué)之間的數(shù)學(xué)教研，為搞好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接和提高教學(xué)質(zhì)量做出一些有益的探索，讓我們的學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)做平穩(wěn)過(guò)渡，保持優(yōu)異成績(jī)，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
只要我們把這次“銜接活動(dòng)”的體會(huì)、感想，融入我們平時(shí)的每一節(jié)數(shù)學(xué)課，我們的學(xué)生一定會(huì)輕松、愉快地進(jìn)入初中。
第三篇：中小學(xué)信息技術(shù)課程常態(tài)教學(xué)策略研究
中小學(xué)信息技術(shù)課程常態(tài)教學(xué)策略研究
姓
名: 工作單位：遼寧省建昌縣堿廠中學(xué)聯(lián)系地址：遼寧省建昌縣堿廠中學(xué)電
話(huà)：
劉玉奎
0429—7401002
中小學(xué)信息技術(shù)課程常態(tài)教學(xué)策略研究
摘要：信息技術(shù)課程教學(xué)策略是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，對(duì)完成信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)活動(dòng)程序和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可以采用“情景激趣”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“設(shè)疑解惑”、“探索求知”、“信息反饋”等教學(xué)策略開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
教學(xué)策略在教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中有著非常重要的地位，在中小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)策略的選擇和制定不僅是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和提高教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)，而且也是該門(mén)課程能順利進(jìn)行的重要保證。教學(xué)策略的制定和實(shí)施是為了更好地促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成，同時(shí)在制定和實(shí)施的過(guò)程中要注意激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。凡是有利于完成教學(xué)目標(biāo)的完成和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略都是成功的教學(xué)策略。本文針對(duì)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)學(xué)生的狀況，探索有效教學(xué)策略，以提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、情景激趣，提高學(xué)習(xí)效率
由于農(nóng)村地區(qū)的家庭電腦普及率低，大部分學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的經(jīng)驗(yàn)不多，操作能力比較薄弱，這給他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困難，而有些教師的教學(xué)只是針對(duì)上機(jī)考試的形式進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大，學(xué)習(xí)效率比較低。
例如，在進(jìn)行文件管理的教學(xué)中，一些老師采取的處理方式是老師先對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行說(shuō)明，讓學(xué)生了解文件管理的操作包括：新建文件夾、文件及文件夾重命名、復(fù)制、移動(dòng)文件及文件夾、文件夾及文件夾刪除等操作。接著教師分別進(jìn)行操作演示，然后學(xué)生進(jìn)行練習(xí)；綜合練習(xí)時(shí)給出操作題是新建一個(gè)以自己名字命名的文件夾并進(jìn)行一系列的文件管理操作，如將D:ABAA.TXT復(fù)制到自己的文件夾中，將D:ABBB.TXT移動(dòng)到自己文件夾中，并刪除D:AB文件夾等等。這樣的教學(xué)，由于農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生平時(shí)接觸電腦很少，沒(méi)有文件管理的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生只停留在技能訓(xùn)練上，只是機(jī)械模仿，對(duì)于如何運(yùn)用所學(xué)的操作進(jìn)行文件管理還沒(méi)能真正的掌握。
針對(duì)這種情況，在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、生動(dòng)具體的的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，指引他們?nèi)ヌ骄啃轮?。例如，?duì)于上述文件管理的教學(xué)內(nèi)容，可以先創(chuàng)設(shè)在較多且凌亂的文件夾里如何查找所需的文件的問(wèn)題情景，然后引出文件管理的必要性和重要性。這種具有真實(shí)意義的問(wèn)題情景，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望，幫助學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。在這樣的問(wèn)題情景下，教師可選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過(guò)讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)或教師講解演示，使學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)和技能。另外，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)也應(yīng)該提供一些有意義的情景，如給出一個(gè)包含文檔、圖片、音樂(lè)等不同類(lèi)型文件的文件夾讓學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)整理，讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正掌握文件管理的操作及其思想。在信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，還能幫助學(xué)生理解知識(shí)及技能的應(yīng)用場(chǎng)景，加深對(duì)過(guò)程的體驗(yàn)以及對(duì)方法的掌握，使他們明白所學(xué)知識(shí)的作用，加深印象，提高學(xué)習(xí)效率，靈活地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題中去，提高信息素養(yǎng)及動(dòng)手能力。
二、提供素材，加強(qiáng)練習(xí)針對(duì)性
信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，很多的操作技能需要學(xué)生通過(guò)上機(jī)操作練習(xí)才能掌握。這些操作練習(xí)如果設(shè)計(jì)得不夠合理，將會(huì)使練習(xí)的針對(duì)性和目的性受到影響，既浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，又達(dá)不到預(yù)定的效果。特別是對(duì)于農(nóng)村學(xué)生，平時(shí)上機(jī)操作的機(jī)會(huì)不多，如果練習(xí)的設(shè)計(jì)沒(méi)有針對(duì)性，學(xué)生就更難以在有限的課堂練習(xí)時(shí)間里掌握所學(xué)的技能。因此，在設(shè)計(jì)上機(jī)操作練習(xí)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合練習(xí)的目的，排除干擾因素，使練習(xí)更加充分有效。
例如，在Excel格式設(shè)置的課堂教學(xué)上，通常我們都會(huì)先演示了格式設(shè)置的操作方法，然后布置學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這時(shí)老師會(huì)安排學(xué)生新建一個(gè)工作表，錄入數(shù)據(jù)后再進(jìn)行格式設(shè)置。這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)，對(duì)于熟悉計(jì)算機(jī)操作、文字輸入速度較快的學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)多大難度，但對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于基本操作不夠熟練、輸入速度慢等原因，完成了數(shù)據(jù)錄入后，已經(jīng)到下課時(shí)間了，而對(duì)于本節(jié)課格式設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容根本就沒(méi)時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，這大大影響練習(xí)的效果，沒(méi)能達(dá)到操作練習(xí)的目的。對(duì)于這類(lèi)需要以某文件或素材為基礎(chǔ)進(jìn)行操作的練習(xí)，我們可以提供素材或半成品給學(xué)生，排除干擾因素，使學(xué)生練習(xí)更有針對(duì)性，達(dá)到練習(xí)的目的。如上述的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)，我們可以提供一個(gè)已經(jīng)錄入全部數(shù)據(jù)或者部分?jǐn)?shù)據(jù)的數(shù)據(jù)表給學(xué)生，讓學(xué)生直接在該數(shù)據(jù)表上進(jìn)行格式設(shè)置，這樣，學(xué)生就可以在有限的時(shí)間內(nèi)針對(duì)本節(jié)課格式設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，使練習(xí)的針對(duì)性得到加強(qiáng)，提高練習(xí)的效果，提高課堂教學(xué)有效性。
三、設(shè)疑解惑，留有懸念
古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”，學(xué)生的思維活躍于疑問(wèn)的交叉點(diǎn)。為此教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，精心設(shè)疑，制造懸念，著意把一些數(shù)學(xué)知識(shí)蒙上一層神秘的色彩，使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，引起學(xué)生的探索欲望，促使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“文字處理軟件”時(shí)，我把比較常規(guī)的文件編輯方法介紹給學(xué)生，對(duì)于為文字添加特殊效果、文本框的使用、文字上下標(biāo)的設(shè)置等編輯方式，而是讓學(xué)生自己去探索，然后調(diào)動(dòng)學(xué)生積極發(fā)言，把自己探討成功的某些操作講給老師和其他學(xué)生聽(tīng)，隨后教師再以總結(jié)、補(bǔ)充的方式把相應(yīng)內(nèi)容講解清楚，清除“懸念”。這樣學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程就變成了一個(gè)有趣的“迷宮探寶”過(guò)程。
四、游戲引路，激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師”是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是開(kāi)發(fā)智力的催化劑,能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。由于學(xué)生的好動(dòng)性、好奇性，往往坐不住，而對(duì)于單調(diào)的練習(xí)感到厭煩，經(jīng)過(guò)充分考慮、分析學(xué)生學(xué)習(xí)的這種實(shí)際情況，我就適當(dāng)?shù)夭捎靡恍┯螒騺?lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。配合教材內(nèi)容，通過(guò)各種渠道找到一些既適合學(xué)生又具有很強(qiáng)趣味性的游戲軟件。例如：計(jì)算游戲、拼圖、賽車(chē)等游戲，這些有趣的游戲，深深地吸引著學(xué)生，學(xué)生在忘情地玩游戲的過(guò)程中不知不覺(jué)地把指法練熟了，懂得了平常課堂中很難理解的回車(chē)鍵、空格鍵、換檔鍵、光標(biāo)鍵、退格鍵、功能鍵的作用與使用。由于游戲中巧妙地設(shè)置一些障礙和關(guān)卡，迫使學(xué)生去理解鍵盤(pán)上的一些鍵的功能與使用，這樣他們就在無(wú)形中學(xué)會(huì)了鍵盤(pán)的使用。如果強(qiáng)行讓他們?nèi)W(xué)習(xí)理論知識(shí)，背熟鍵盤(pán)字母排列、鍵盤(pán)功能，學(xué)習(xí)效果不會(huì)很好，同時(shí)學(xué)生也不會(huì)有更大的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為正確地引導(dǎo)學(xué)生玩電腦游戲是利多弊少。使我體會(huì)到：“電腦游戲是通往電腦世界的捷徑”這句話(huà)的真正含義。但電腦游戲的取材和活動(dòng)時(shí)間必須要嚴(yán)格控制，要選擇優(yōu)秀的適合學(xué)生的游戲，更要強(qiáng)調(diào)趣味性、益智性、學(xué)習(xí)的功能。
五、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，體驗(yàn)成功
信息技術(shù)課教學(xué)大綱中確立了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)原則，即知識(shí)及技能的傳授要以完成典型的“任務(wù)”為主，這個(gè)原則突出“在做中學(xué)”的思想。具體是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，給每節(jié)課制定出切合實(shí)際的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，努力完成在本堂課里教師預(yù)定的任務(wù)。它是一種信息技術(shù)學(xué)科性比較強(qiáng)的一種教學(xué)方法。此教學(xué)法多用于信息技術(shù)操作方面的內(nèi)容的教學(xué)，其核心在于任務(wù)的確定。例如：在教學(xué)“文字處理軟件”時(shí)，我要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中按要求完成作業(yè)。其中第一份作業(yè)是：錄入一篇1000字以上的文章，錯(cuò)誤率在0.5%以下；并在文本中體現(xiàn)出各一種格式（如首字下沉、并排字符、分欄、插入藝術(shù)字和圖片等等）；第二份作業(yè)要求體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性、水平和設(shè)計(jì)能力、審美觀點(diǎn)。因?yàn)槊鞔_了學(xué)習(xí)的任務(wù)和要達(dá)到的目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)比較枯燥的漢字錄入學(xué)習(xí)有了興趣。經(jīng)過(guò)錄入、反復(fù)修改、精心設(shè)計(jì)，當(dāng)自己完成較為滿(mǎn)意的作品時(shí)，學(xué)生均有一種特別的成就感和愉悅感，而同學(xué)之間的相互傳閱，更拓展了他們的思維空間，大大地提高了他們學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的能力。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、挖掘他們的設(shè)計(jì)潛能，提高學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)的能力是非常有效的，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生自主獲取知識(shí)。
六、探索求知，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)
探索式教法就是指針對(duì)某一特殊的教學(xué)內(nèi)容，我們先進(jìn)行簡(jiǎn)單提示或不作講解，只是給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，讓其自己完成。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中探索知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。應(yīng)用這種教學(xué)方法，我們應(yīng)扮演好引路人的角色，多鼓勵(lì)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，多給予學(xué)生創(chuàng)造一些探索和發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的條件，多幫助和開(kāi)導(dǎo)后進(jìn)生的思路，使探索過(guò)程順利地進(jìn)行下去。如在進(jìn)行用自選圖形畫(huà)圖教學(xué)時(shí)，上課時(shí)就告訴學(xué)生自選圖形在什么地方；插入—圖片—自選圖形，然后就給出一幅用自選圖形畫(huà)的圖，讓學(xué)生用自選圖形把它畫(huà)出來(lái)。畫(huà)這種圖主要目的是讓學(xué)生探索：
1、怎樣用自選圖形畫(huà)出圖形來(lái)；
2、改變自選圖形的大?。?/p>
3、移動(dòng)自選圖形的位置；
4、給自選圖形填色；
5、在自選圖形上寫(xiě)字；
6、改變自選圖形的形式和方向。采用探索式進(jìn)行教學(xué)，多用于趣味性強(qiáng)，既有一定的難度，而難度又不是很大的教學(xué)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和自學(xué)能力，使學(xué)生主動(dòng)求知，活躍課堂，增強(qiáng)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)和相互幫助的能力，又有利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，突出教學(xué)的重點(diǎn)。在探索式學(xué)習(xí)中，主要的不是對(duì)目標(biāo)課題的學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的探索過(guò)程，是學(xué)習(xí)者在探索知識(shí)過(guò)程中的思維飛躍。
七、信息反饋，檢查質(zhì)量
要提高我們的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，注意信息的反饋和適時(shí)進(jìn)行考核是不可缺少的。教學(xué)中可以通過(guò)設(shè)置相關(guān)理論題、有框架的作業(yè)設(shè)計(jì)模式來(lái)檢查學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基本概念的理解情況和實(shí)踐動(dòng)手操作的能力，或根據(jù)學(xué)生回答和作業(yè)設(shè)計(jì)所反饋出的信息，分析學(xué)生接受的程度，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有重點(diǎn)地指導(dǎo)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中還要聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)的進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容安排的合理性、教師教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，教師依據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)和要求，不斷改進(jìn)教學(xué)。這樣的信息反饋，既檢查了教師的教學(xué)質(zhì)量，又摸索清了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。通過(guò)溝通信息、了解需求，必然使信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量有明顯的提高。
農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)，要克服面臨的困難，逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》所提出的目的：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力。使農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)逐步向城鎮(zhèn)看齊，以體現(xiàn)教育均衡發(fā)展的社會(huì)要求。只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理論，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，一定程度上可以提高農(nóng)村初中信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)差距。
第四篇：談中小學(xué)信息技術(shù)教師資源管理
談中小學(xué)信息技術(shù)教師資源管理
中小學(xué)信息技術(shù)教師是指從事信息技術(shù)教學(xué)及信息技術(shù)應(yīng)用的專(zhuān)業(yè)教師，他們是教師隊(duì)伍中的IT人才，信息技術(shù)教師隊(duì)伍不僅決定著信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量，更重要的是決定中小學(xué)教育的信息化進(jìn)程。目前，存在的問(wèn)題，中小學(xué)信息技術(shù)教師人才缺乏，人才流失嚴(yán)重，待遇偏低，常視為非教學(xué)人員，不被重視，信息技術(shù)教師接受再培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，參加培訓(xùn)的檔次低，等等。目前，加強(qiáng)中小學(xué)信息技術(shù)教師資源的管理與開(kāi)發(fā)已成當(dāng)務(wù)之急。
一、學(xué)校要搶占人才競(jìng)爭(zhēng)的先機(jī)
前不久，“十五”計(jì)劃宣布：在新世紀(jì)的第一個(gè)五年里，中國(guó)將全面啟動(dòng)新世紀(jì)的人才工程。這是我國(guó)在全球性的人才競(jìng)爭(zhēng)中展開(kāi)一場(chǎng)保衛(wèi)人才安全、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的人才爭(zhēng)奪戰(zhàn)了。人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，國(guó)家之間是這樣。行業(yè)之間更是這樣。中小學(xué)校要正視人才的競(jìng)爭(zhēng)，敢于參與競(jìng)爭(zhēng)，教育事業(yè)的發(fā)展需要一批精英人才，學(xué)校要擁有鞏固發(fā)展一支精良的教師隊(duì)伍。競(jìng)爭(zhēng)講究攻守，攻：吸引其它行業(yè)的優(yōu)秀人才到教師隊(duì)伍中來(lái)，守：防止或減少優(yōu)秀教師的流失。當(dāng)前熱門(mén)的人才是信息技術(shù)人才，IT行業(yè)大量需要，其它行業(yè)也需要，中小學(xué)對(duì)IT人才的需求量較大，但又不得不面臨殘酷的人才競(jìng)爭(zhēng)，問(wèn)題是，多數(shù)中小學(xué)校尚未意識(shí)到這種競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)IT人才的市價(jià)不了解，不懂得如何保住自己現(xiàn)有的信息技術(shù)人才資源，更不懂如何去到別處挖人才。這一點(diǎn)須引起行內(nèi)人士，尤其是中小學(xué)管理者的注意。我們務(wù)必樹(shù)立人才的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，務(wù)必采取必要措施搶占人才競(jìng)爭(zhēng)的先機(jī)。
二、信息技術(shù)教師的素質(zhì)
首先是信息技術(shù)工程師，才有可能成為信息技術(shù)教師。首先強(qiáng)調(diào)的是信息技術(shù)教師的動(dòng)手能力，在編程、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、多媒體制作等方面能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行操作示范，簡(jiǎn)而言之，信息技術(shù)教師，應(yīng)當(dāng)熟練掌握信息技術(shù)；其次，信息技術(shù)教師應(yīng)該能夠?qū)⒊晒Φ貞?yīng)用信息技術(shù)。這就要求信息技術(shù)教師要有較廣的知識(shí)面，多懂幾行，比如財(cái)務(wù)知識(shí)、企業(yè)管理知識(shí)等；再次，信息技術(shù)教師要具備學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與服務(wù)的精神和能力，具有全球化、國(guó)際化的語(yǔ)言、文化、知識(shí)、視野，能夠更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握新的教學(xué)、學(xué)習(xí)與研究方法，把握信息技術(shù)技術(shù)發(fā)展的前沿和不斷更新的社會(huì)需求等等。
三、信息技術(shù)教師的任用
學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)與應(yīng)用要有專(zhuān)人來(lái)抓，分管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該懂行，提拔一批優(yōu)秀的信息技術(shù)教師到信息化管理崗位上來(lái)。
要改變?nèi)瞬庞^念，建設(shè)塔狀人才結(jié)構(gòu)，即高級(jí)人才與初級(jí)人才要有合理例。現(xiàn)在高中學(xué)校，尤其是條件較好的中學(xué)，是非本科生不要，這一原則不盡合理，在學(xué)校實(shí)際工作中，適合技工做的很不少，技工的工作，讓工程師去做，是不恰當(dāng)?shù)?，信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)，人才分層十分明顯，打字員，電腦組裝維修人員屬I(mǎi)T技工，軟件開(kāi)發(fā)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)屬于更高層次的IT人才，明了層次的目的在于優(yōu)化信息技術(shù)人才資源，從而合理利用。
四、信息技術(shù)教師的待遇問(wèn)題
人才爭(zhēng)奪戰(zhàn)的核心籌碼是薪資，中小學(xué)校與其它行業(yè)爭(zhēng)奪IT人才是在薪資上不占優(yōu)勢(shì)，但要至少建立起這個(gè)概念，要盡可能地提高信息技術(shù)教師的薪資水平。近年來(lái)上海出現(xiàn)中小學(xué)實(shí)行首席教師制，首席教師年薪可以拿到8萬(wàn)元人民幣。這種現(xiàn)象預(yù)示著學(xué)校的人才觀在向時(shí)代靠攏，很能給人以啟發(fā)。
除了薪資之外，足夠的尊重也能對(duì)人才產(chǎn)生吸引力，中小學(xué)校在經(jīng)費(fèi)不足的情況下，也可以在這方面下下功夫，擺正信息技術(shù)教師在學(xué)校中的地位。
總之，人才的問(wèn)題是根本的問(wèn)題，為了中小學(xué)校的信息技術(shù)課程建設(shè)與校校通工程建設(shè)順利進(jìn)行，我們的確應(yīng)該在信息技術(shù)教師資源管理上下下功夫。
第五篇：中小學(xué)教師信息技術(shù)(試題)
“智慧教室”平板電腦教學(xué)應(yīng)用
一:判斷題（每小題5分）
1:信息化教育資源是教學(xué)的輔助手段，它可以幫助幼兒更好的參與活動(dòng)，并理解活動(dòng)中的知識(shí)。
A:對(duì)
B:錯(cuò)
答案：A 錯(cuò)誤
2:慕課（MOOC）是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種線下課程開(kāi)發(fā)模式。
A:對(duì)
B:錯(cuò)
答案：B 錯(cuò)誤
3:要進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)，必須要突破時(shí)空限制，突破思維限制和改變教師角色。
A:對(duì)
B:錯(cuò)
答案：A 錯(cuò)誤
4:從幼兒游戲科學(xué)來(lái)看，大腦越開(kāi)心學(xué)習(xí)效果的越好。
A:對(duì)
B:錯(cuò)
答案：A 錯(cuò)誤
5:翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。
A:對(duì)
B:錯(cuò)
答案：A 錯(cuò)誤
二:單選題（每小題5分）
6:多寶樂(lè)園數(shù)字課件參照3到（）歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南對(duì)應(yīng)指標(biāo)相互滲透。
A4B5C6D7 A
B
C
D
答案：C 錯(cuò)誤
7:利用“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”開(kāi)展的音樂(lè)活動(dòng)，融入了健康、語(yǔ)言、社會(huì)和（）的能力培養(yǎng)。
A體育B美術(shù)C科學(xué)D數(shù)學(xué)
A
B
C
D
答案：C 錯(cuò)誤 8:翻轉(zhuǎn)課堂的軌跡包括（）、學(xué)習(xí)先行、課堂內(nèi)化、評(píng)價(jià)反饋、提煉升華。
A微課制作B課程開(kāi)發(fā)C測(cè)試考評(píng)D課件制作
A
B
C
D
答案：B 錯(cuò)誤
9:在幼兒教育中，游戲帶來(lái)的能力培養(yǎng)有（）、記憶力、邏輯思維能力、手眼協(xié)調(diào)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
A創(chuàng)造力B凝聚力C想象力D內(nèi)聚力
A
B
C
D
答案：A 錯(cuò)誤
10:慕課（MOOC）中M代表Massive（大規(guī)模），第一個(gè)O代表Open（開(kāi)發(fā)），第二個(gè)O代表Online（在線），C代表（）。
A Courses B Camera C Cancel D Candour A
B
C
D
答案：A 錯(cuò)誤
11:初步理解數(shù)概念6歲指標(biāo)中用阿拉伯?dāng)?shù)字正確寫(xiě)出（）以?xún)?nèi)物體的數(shù)量。A5B10C20D100 A
B
C
D
答案：B 錯(cuò)誤
12:翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和（）的革新，通過(guò)知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段的翻轉(zhuǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率。
A教學(xué)方式B學(xué)習(xí)方式C考查方式D課堂模式
A
B
C
D
答案：A 錯(cuò)誤
13:慕課(MOOC)這個(gè)詞最早是在哪一年提出來(lái)的?
A2007B2008C2009D2010 A
B
C
D
答案：B 錯(cuò)誤
14:布魯姆把知識(shí)領(lǐng)域的目標(biāo)分成六個(gè)不同的層次，正確的是（）。
A識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造B識(shí)記、理解、分析、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造C識(shí)記、應(yīng)用、理解、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造D識(shí)記、理解、分析、應(yīng)用、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)
A
B
C
D
答案：A 錯(cuò)誤
15:在幼兒游戲教學(xué)中，通過(guò)角色扮演游戲，發(fā)展幼兒的（）能力。
A語(yǔ)言B交往C合作D思考
A
B
C
D
答案：B 錯(cuò)誤
16:“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”中數(shù)字課件共有（）堂主題活動(dòng)。
A1000B900C860D724 A
B
C
D
答案：D 錯(cuò)誤
17:在6歲兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知中，培養(yǎng)兒童運(yùn)用一些方法解決（）以?xún)?nèi)的加減問(wèn)題。
A5B10C20D100 A
B
C
D
答案：B 錯(cuò)誤
18:信息化教學(xué)資源是增強(qiáng)教學(xué)效果的（）A唯一手段B輔助手段C最佳手段
A
B
C
答案：B 錯(cuò)誤
19:“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”是利用（）原理研發(fā)制作完成的。
A相互滲透B舉一反三C課程融合D專(zhuān)家引領(lǐng)
A
B
C
D
答案：A 錯(cuò)誤
20:要進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新必須要突破時(shí)空限制、突破思維限制和（）。
A改變教師角色B改變學(xué)生角色C突破傳統(tǒng)課堂D提高教師信息化技能
A
B
C
D
答案：A 錯(cuò)誤
一:判斷題（每小題5分）
1:翻轉(zhuǎn)課堂存在的自主學(xué)習(xí)基本模式，老師不僅僅是課程開(kāi)發(fā)者還是課堂內(nèi)的指導(dǎo)者。
A:對(duì)
B:錯(cuò) 答案：A 錯(cuò)誤
2:慕課（MOOC）是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種線下課程開(kāi)發(fā)模式。
A:對(duì)
B:錯(cuò)
答案：B 錯(cuò)誤
3:從幼兒游戲科學(xué)來(lái)看，大腦越開(kāi)心學(xué)習(xí)效果的越好。
A:對(duì)
B:錯(cuò)
答案：A 錯(cuò)誤
4:信息化教育資源是教學(xué)的輔助手段，它可以幫助幼兒更好的參與活動(dòng)，并理解活動(dòng)中的知識(shí)。
A:對(duì)
B:錯(cuò)
答案：A 錯(cuò)誤
5:要進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)，必須要突破時(shí)空限制，突破思維限制和改變教師角色。
A:對(duì)
B:錯(cuò)
答案：A 錯(cuò)誤
二:單選題（每小題5分）
6:在6歲兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知中，培養(yǎng)兒童運(yùn)用一些方法解決（）以?xún)?nèi)的加減問(wèn)題。
A5B10C20D100 A
B
C
D
答案：B 錯(cuò)誤
7:慕課(MOOC)這個(gè)詞最早是在哪一年提出來(lái)的?
A2007B2008C2009D2010 A
B
C
D
答案：B 錯(cuò)誤
8:多寶樂(lè)園數(shù)字課件參照3到（）歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南對(duì)應(yīng)指標(biāo)相互滲透。
A4B5C6D7 A
B
C
D
答案：C 錯(cuò)誤
9:利用“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”開(kāi)展的音樂(lè)活動(dòng)，融入了健康、語(yǔ)言、社會(huì)和（）的能力培養(yǎng)。A體育B美術(shù)C科學(xué)D數(shù)學(xué)
A
B
C
D
答案：C 錯(cuò)誤
10:信息化教學(xué)資源是增強(qiáng)教學(xué)效果的（）
A唯一手段B輔助手段C最佳手段
A
B
C
答案：B 錯(cuò)誤
11:認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰兒童的思維是在活動(dòng)中、（）中形成和發(fā)展的。
A看書(shū)中B操作中C游戲中D課堂中
A
B
C
D
答案：B 錯(cuò)誤
12:透過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的（）游戲，來(lái)讓孩子們動(dòng)腦去找出標(biāo)志與實(shí)物之間的關(guān)聯(lián)性。
A角色扮演B大魚(yú)吃小魚(yú)C連連看D掃雷
A
B
C
D
答案：C 錯(cuò)誤 13:慕課（MOOC）中M代表Massive（大規(guī)模），第一個(gè)O代表Open（開(kāi)發(fā)），第二個(gè)O代表Online（在線），C代表（）。
A Courses B Camera C Cancel D Candour A
B
C
D
答案：A 錯(cuò)誤
14:要進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新必須要突破時(shí)空限制、突破思維限制和（）。
A改變教師角色B改變學(xué)生角色C突破傳統(tǒng)課堂D提高教師信息化技能
A
B
C
D
答案：A 錯(cuò)誤
15:學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率圖標(biāo)中，被動(dòng)學(xué)習(xí)中的聽(tīng)講占多少比例（）？
A5%B10%C15%D20% A
B
C
D
答案：A 錯(cuò)誤
16:“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”中數(shù)字課件共有（）堂主題活動(dòng)。
A1000B900C860D724 A
B
C
D
答案：D 錯(cuò)誤
17:布魯姆把知識(shí)領(lǐng)域的目標(biāo)分成六個(gè)不同的層次，正確的是（）。
A識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造B識(shí)記、理解、分析、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造C識(shí)記、應(yīng)用、理解、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造D識(shí)記、理解、分析、應(yīng)用、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)
A
B
C
D
答案：A 錯(cuò)誤
18:“翻轉(zhuǎn)課堂式什么？”闡述不正確的是（）。
A讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育B是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境C是在線教育的代名詞D是混合了直接講解與構(gòu)建主義學(xué)習(xí)
A
B
C
D
答案：D 錯(cuò)誤
19:翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和（）的革新，通過(guò)知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段的翻轉(zhuǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率。
A教學(xué)方式B學(xué)習(xí)方式C考查方式D課堂模式
A
B
C
D
答案：A 錯(cuò)誤
20:初步理解數(shù)概念6歲指標(biāo)中用阿拉伯?dāng)?shù)字正確寫(xiě)出（）以?xún)?nèi)物體的數(shù)量。
A5B10C20D100 A
B
C
D
答案：B 錯(cuò)誤
一:判斷題（每小題5分）
1:翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。
A:對(duì)
B:錯(cuò)
答案：A 錯(cuò)誤
2:翻轉(zhuǎn)課堂存在的自主學(xué)習(xí)基本模式，老師不僅僅是課程開(kāi)發(fā)者還是課堂內(nèi)的指導(dǎo)者。
A:對(duì)
B:錯(cuò)
答案：A 錯(cuò)誤
3:要進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)，必須要突破時(shí)空限制，突破思維限制和改變教師角色。A:對(duì)
B:錯(cuò)
答案：A 錯(cuò)誤
4:信息化教育資源是教學(xué)的輔助手段，它可以幫助幼兒更好的參與活動(dòng)，并理解活動(dòng)中的知識(shí)。
A:對(duì)
B:錯(cuò)
答案：A 錯(cuò)誤
5:慕課（MOOC）是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種線下課程開(kāi)發(fā)模式。
A:對(duì)
B:錯(cuò)
答案：B 錯(cuò)誤
二:單選題（每小題5分）
6:在幼兒游戲教學(xué)中，通過(guò)角色扮演游戲，發(fā)展幼兒的（）能力。
A語(yǔ)言B交往C合作D思考
A
B
C
D
答案：B 錯(cuò)誤
7:布魯姆把知識(shí)領(lǐng)域的目標(biāo)分成六個(gè)不同的層次，正確的是（）。
A識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造B識(shí)記、理解、分析、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造C識(shí)記、應(yīng)用、理解、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造D識(shí)記、理解、分析、應(yīng)用、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)
A
B
C
D
答案：A 錯(cuò)誤
8:翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和（）的革新，通過(guò)知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段的翻轉(zhuǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率。
A教學(xué)方式B學(xué)習(xí)方式C考查方式D課堂模式
A
B
C
D
答案：A 錯(cuò)誤
9:利用“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”開(kāi)展的音樂(lè)活動(dòng)，融入了健康、語(yǔ)言、社會(huì)和（）的能力培養(yǎng)。
A體育B美術(shù)C科學(xué)D數(shù)學(xué)
A
B
C
D
答案：C 錯(cuò)誤
10:要進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新必須要突破時(shí)空限制、突破思維限制和（）。A改變教師角色B改變學(xué)生角色C突破傳統(tǒng)課堂D提高教師信息化技能
A
B
C
D
答案：A 錯(cuò)誤
11:慕課（MOOC）中M代表Massive（大規(guī)模），第一個(gè)O代表Open（開(kāi)發(fā)），第二個(gè)O代表Online（在線），C代表（）。
A Courses B Camera C Cancel D Candour A
B
C
D
答案：A 錯(cuò)誤
12:透過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的（）游戲，來(lái)讓孩子們動(dòng)腦去找出標(biāo)志與實(shí)物之間的關(guān)聯(lián)性。
A角色扮演B大魚(yú)吃小魚(yú)C連連看D掃雷
A
B
C
D
答案：C 錯(cuò)誤
13:翻轉(zhuǎn)課堂的軌跡包括（）、學(xué)習(xí)先行、課堂內(nèi)化、評(píng)價(jià)反饋、提煉升華。
A微課制作B課程開(kāi)發(fā)C測(cè)試考評(píng)D課件制作
A
B
C
D 答案：B 錯(cuò)誤
14:慕課(MOOC)這個(gè)詞最早是在哪一年提出來(lái)的?
A2007B2008C2009D2010 A
B
C
D
答案：B 錯(cuò)誤
15:學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率圖標(biāo)中，被動(dòng)學(xué)習(xí)中的聽(tīng)講占多少比例（）？
A5%B10%C15%D20% A
B
C
D
答案：A 錯(cuò)誤
16:在6歲兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知中，培養(yǎng)兒童運(yùn)用一些方法解決（）以?xún)?nèi)的加減問(wèn)題。
A5B10C20D100 A
B
C
D
答案：B 錯(cuò)誤
17:在幼兒教育中，游戲帶來(lái)的能力培養(yǎng)有（）、記憶力、邏輯思維能力、手眼協(xié)調(diào)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。A創(chuàng)造力B凝聚力C想象力D內(nèi)聚力
A
B
C
D
答案：A 錯(cuò)誤
18:“翻轉(zhuǎn)課堂式什么？”闡述不正確的是（）。
A讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育B是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境C是在線教育的代名詞D是混合了直接講解與構(gòu)建主義學(xué)習(xí)
A
B
C
D
答案：D 錯(cuò)誤
19:信息化教學(xué)資源是增強(qiáng)教學(xué)效果的（）
A唯一手段B輔助手段C最佳手段
A
B
C
答案：B 錯(cuò)誤
20:“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”中數(shù)字課件共有（）堂主題活動(dòng)。
A1000B900C860D724 A
B
C
D 答案：D 錯(cuò)誤
一:判斷題（每小題5分）
1:翻轉(zhuǎn)課堂存在的自主學(xué)習(xí)基本模式，老師不僅僅是課程開(kāi)發(fā)者還是課堂內(nèi)的指導(dǎo)者。
A:對(duì)
B:錯(cuò)
答案：A 錯(cuò)誤
2:從幼兒游戲科學(xué)來(lái)看，大腦越開(kāi)心學(xué)習(xí)效果的越好。
A:對(duì)
B:錯(cuò)
答案：A 錯(cuò)誤
3:要進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)，必須要突破時(shí)空限制，突破思維限制和改變教師角色。
A:對(duì)
B:錯(cuò)
答案：A 錯(cuò)誤
4:慕課（MOOC）是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種線下課程開(kāi)發(fā)模式。
A:對(duì)
B:錯(cuò) 答案：B 錯(cuò)誤
5:翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。
A:對(duì)
B:錯(cuò)
答案：A 錯(cuò)誤
二:單選題（每小題5分）
6:在幼兒教育中，游戲帶來(lái)的能力培養(yǎng)有（）、記憶力、邏輯思維能力、手眼協(xié)調(diào)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
A創(chuàng)造力B凝聚力C想象力D內(nèi)聚力
A
B
C
D
答案：A 錯(cuò)誤
7:關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)反饋特征正確的一組是（）。
A真實(shí)性、針對(duì)性、滯后性、交互性、高效性B準(zhǔn)確性、激勵(lì)性、單一性、制導(dǎo)性、片面性C準(zhǔn)確性、激勵(lì)性、多樣性、制導(dǎo)性、全面性D真實(shí)性、針對(duì)性、適時(shí)性、交互性、高效性
A
B
C
D
答案：D 錯(cuò)誤 8:要進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新必須要突破時(shí)空限制、突破思維限制和（）。
A改變教師角色B改變學(xué)生角色C突破傳統(tǒng)課堂D提高教師信息化技能
A
B
C
D
答案：A 錯(cuò)誤
9:學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率圖標(biāo)中，被動(dòng)學(xué)習(xí)中的聽(tīng)講占多少比例（）？
A5%B10%C15%D20% A
B
C
D
答案：A 錯(cuò)誤
10:利用“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”開(kāi)展的音樂(lè)活動(dòng)，融入了健康、語(yǔ)言、社會(huì)和（）的能力培養(yǎng)。
A體育B美術(shù)C科學(xué)D數(shù)學(xué)
A
B
C
D
答案：C 錯(cuò)誤
11:慕課(MOOC)這個(gè)詞最早是在哪一年提出來(lái)的?
A2007B2008C2009D2010 A
B
C
D
答案：B 錯(cuò)誤
12:慕課（MOOC）中M代表Massive（大規(guī)模），第一個(gè)O代表Open（開(kāi)發(fā)），第二個(gè)O代表Online（在線），C代表（）。
A Courses B Camera C Cancel D Candour A
B
C
D
答案：A 錯(cuò)誤
13:“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”是利用（）原理研發(fā)制作完成的。
A相互滲透B舉一反三C課程融合D專(zhuān)家引領(lǐng)
A
B
C
D
答案：A 錯(cuò)誤
14:初步理解數(shù)概念6歲指標(biāo)中用阿拉伯?dāng)?shù)字正確寫(xiě)出（）以?xún)?nèi)物體的數(shù)量。
A5B10C20D100 A
B
C
D
答案：B 錯(cuò)誤 15:透過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的（）游戲，來(lái)讓孩子們動(dòng)腦去找出標(biāo)志與實(shí)物之間的關(guān)聯(lián)性。
A角色扮演B大魚(yú)吃小魚(yú)C連連看D掃雷
A
B
C
D
答案：C 錯(cuò)誤
16:“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”中數(shù)字課件共有（）堂主題活動(dòng)。
A1000B900C860D724 A
B
C
D
答案：D 錯(cuò)誤
17:多寶樂(lè)園數(shù)字課件參照3到（）歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南對(duì)應(yīng)指標(biāo)相互滲透。
A4B5C6D7 A
B
C
D
答案：C 錯(cuò)誤
18:信息化教學(xué)資源是增強(qiáng)教學(xué)效果的（）
A唯一手段B輔助手段C最佳手段
A
B
C
答案：B 錯(cuò)誤
19:在6歲兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知中，培養(yǎng)兒童運(yùn)用一些方法解決（）以?xún)?nèi)的加減問(wèn)題。
A5B10C20D100 A
B
C
D
答案：B 錯(cuò)誤
20:布魯姆把知識(shí)領(lǐng)域的目標(biāo)分成六個(gè)不同的層次，正確的是（）。
A識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造B識(shí)記、理解、分析、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造C識(shí)記、應(yīng)用、理解、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造D識(shí)記、理解、分析、應(yīng)用、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)
A
B
C
D
答案：A 錯(cuò)誤
一:判斷題（每小題5分）
1:從幼兒游戲科學(xué)來(lái)看，大腦越開(kāi)心學(xué)習(xí)效果的越好。
A:對(duì)
B:錯(cuò)
答案：A 錯(cuò)誤 2:信息化教育資源是教學(xué)的輔助手段，它可以幫助幼兒更好的參與活動(dòng)，并理解活動(dòng)中的知識(shí)。
A:對(duì)
B:錯(cuò)
答案：A 錯(cuò)誤
3:要進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)，必須要突破時(shí)空限制，突破思維限制和改變教師角色。
A:對(duì)
B:錯(cuò)
答案：A 錯(cuò)誤
4:翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。
A:對(duì)
B:錯(cuò)
答案：A 錯(cuò)誤
5:翻轉(zhuǎn)課堂存在的自主學(xué)習(xí)基本模式，老師不僅僅是課程開(kāi)發(fā)者還是課堂內(nèi)的指導(dǎo)者。
A:對(duì)
B:錯(cuò)
答案：A 錯(cuò)誤
二:單選題（每小題5分）6:初步理解數(shù)概念6歲指標(biāo)中用阿拉伯?dāng)?shù)字正確寫(xiě)出（）以?xún)?nèi)物體的數(shù)量。
A5B10C20D100 A
B
C
D
答案：B 錯(cuò)誤
7:信息化教學(xué)資源是增強(qiáng)教學(xué)效果的（）
A唯一手段B輔助手段C最佳手段
A
B
C
答案：B 錯(cuò)誤
8:學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率圖標(biāo)中，被動(dòng)學(xué)習(xí)中的聽(tīng)講占多少比例（）？
A5%B10%C15%D20% A
B
C
D
答案：A 錯(cuò)誤
9:在幼兒游戲教學(xué)中，通過(guò)角色扮演游戲，發(fā)展幼兒的（）能力。
A語(yǔ)言B交往C合作D思考
A
B
C
D
答案：B 錯(cuò)誤
10:多寶樂(lè)園數(shù)字課件參照3到（）歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南對(duì)應(yīng)指標(biāo)相互滲透。
A4B5C6D7 A
B
C
D
答案：C 錯(cuò)誤
11:“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”中數(shù)字課件共有（）堂主題活動(dòng)。
A1000B900C860D724 A
B
C
D
答案：D 錯(cuò)誤
12:慕課(MOOC)這個(gè)詞最早是在哪一年提出來(lái)的?
A2007B2008C2009D2010 A
B
C
D
答案：B 錯(cuò)誤
13:“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”是利用（）原理研發(fā)制作完成的。A相互滲透B舉一反三C課程融合D專(zhuān)家引領(lǐng)
A
B
C
D
答案：A 錯(cuò)誤
14:透過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的（）游戲，來(lái)讓孩子們動(dòng)腦去找出標(biāo)志與實(shí)物之間的關(guān)聯(lián)性。
A角色扮演B大魚(yú)吃小魚(yú)C連連看D掃雷
A
B
C
D
答案：C 錯(cuò)誤
15:在幼兒教育中，游戲帶來(lái)的能力培養(yǎng)有（）、記憶力、邏輯思維能力、手眼協(xié)調(diào)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
A創(chuàng)造力B凝聚力C想象力D內(nèi)聚力
A
B
C
D
答案：A 錯(cuò)誤
16:“翻轉(zhuǎn)課堂式什么？”闡述不正確的是（）。
A讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育B是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境C是在線教育的代名詞D是混合了直接講解與構(gòu)建主義學(xué)習(xí)
A
B
C
D
答案：D 錯(cuò)誤
17:翻轉(zhuǎn)課堂的軌跡包括（）、學(xué)習(xí)先行、課堂內(nèi)化、評(píng)價(jià)反饋、提煉升華。
A微課制作B課程開(kāi)發(fā)C測(cè)試考評(píng)D課件制作
A
B
C
D
答案：B 錯(cuò)誤
18:翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和（）的革新，通過(guò)知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段的翻轉(zhuǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率。
A教學(xué)方式B學(xué)習(xí)方式C考查方式D課堂模式
A
B
C
D
答案：A 錯(cuò)誤
19:要進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新必須要突破時(shí)空限制、突破思維限制和（）。
A改變教師角色B改變學(xué)生角色C突破傳統(tǒng)課堂D提高教師信息化技能
A
B
C
D
答案：A 錯(cuò)誤
20:利用“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”開(kāi)展的音樂(lè)活動(dòng)，融入了健康、語(yǔ)言、社會(huì)和（）的能力培養(yǎng)。
A體育B美術(shù)C科學(xué)D數(shù)學(xué)
A
B
C
D
答案：C 錯(cuò)誤
一:判斷題（每小題5分）
1:從幼兒游戲科學(xué)來(lái)看，大腦越開(kāi)心學(xué)習(xí)效果的越好。
A:對(duì)
B:錯(cuò)
答案：A 錯(cuò)誤
2:翻轉(zhuǎn)課堂存在的自主學(xué)習(xí)基本模式，老師不僅僅是課程開(kāi)發(fā)者還是課堂內(nèi)的指導(dǎo)者。
A:對(duì)
B:錯(cuò)
答案：A 錯(cuò)誤
3:信息化教育資源是教學(xué)的輔助手段，它可以幫助幼兒更好的參與活動(dòng)，并理解活動(dòng)中的知識(shí)。
A:對(duì)
B:錯(cuò) 答案：A 錯(cuò)誤
4:要進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)，必須要突破時(shí)空限制，突破思維限制和改變教師角色。
A:對(duì)
B:錯(cuò)
答案：A 錯(cuò)誤
5:翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。
A:對(duì)
B:錯(cuò)
答案：A 錯(cuò)誤
二:單選題（每小題5分）
6:多寶樂(lè)園數(shù)字課件參照3到（）歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南對(duì)應(yīng)指標(biāo)相互滲透。
A4B5C6D7 A
B
C
D
答案：C 錯(cuò)誤
7:認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰兒童的思維是在活動(dòng)中、（）中形成和發(fā)展的。
A看書(shū)中B操作中C游戲中D課堂中 A
B
C
D
答案：B 錯(cuò)誤
8:在6歲兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知中，培養(yǎng)兒童運(yùn)用一些方法解決（）以?xún)?nèi)的加減問(wèn)題。
A5B10C20D100 A
B
C
D
答案：B 錯(cuò)誤
9:在幼兒游戲教學(xué)中，通過(guò)角色扮演游戲，發(fā)展幼兒的（）能力。
A語(yǔ)言B交往C合作D思考
A
B
C
D
答案：B 錯(cuò)誤
10:“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”中數(shù)字課件共有（）堂主題活動(dòng)。
A1000B900C860D724 A
B
C
D
答案：D 錯(cuò)誤
11:信息化教學(xué)資源是增強(qiáng)教學(xué)效果的（）
A唯一手段B輔助手段C最佳手段
A
B
C
答案：B 錯(cuò)誤
12:關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)反饋特征正確的一組是（）。
A真實(shí)性、針對(duì)性、滯后性、交互性、高效性B準(zhǔn)確性、激勵(lì)性、單一性、制導(dǎo)性、片面性C準(zhǔn)確性、激勵(lì)性、多樣性、制導(dǎo)性、全面性D真實(shí)性、針對(duì)性、適時(shí)性、交互性、高效性
A
B
C
D
答案：D 錯(cuò)誤
13:利用“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”開(kāi)展的音樂(lè)活動(dòng)，融入了健康、語(yǔ)言、社會(huì)和（）的能力培養(yǎng)。
A體育B美術(shù)C科學(xué)D數(shù)學(xué)
A
B
C
D
答案：C 錯(cuò)誤
14:透過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的（）游戲，來(lái)讓孩子們動(dòng)腦去找出標(biāo)志與實(shí)物之間的關(guān)聯(lián)性。
A角色扮演B大魚(yú)吃小魚(yú)C連連看D掃雷 A
B
C
D
答案：C 錯(cuò)誤
15:翻轉(zhuǎn)課堂的軌跡包括（）、學(xué)習(xí)先行、課堂內(nèi)化、評(píng)價(jià)反饋、提煉升華。
A微課制作B課程開(kāi)發(fā)C測(cè)試考評(píng)D課件制作
A
B
C
D
答案：B 錯(cuò)誤
16:“翻轉(zhuǎn)課堂式什么？”闡述不正確的是（）。
A讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育B是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境C是在線教育的代名詞D是混合了直接講解與構(gòu)建主義學(xué)習(xí)
A
B
C
D
答案：D 錯(cuò)誤
17:慕課(MOOC)這個(gè)詞最早是在哪一年提出來(lái)的?
A2007B2008C2009D2010 A
B
C
D
答案：B 錯(cuò)誤 18:初步理解數(shù)概念6歲指標(biāo)中用阿拉伯?dāng)?shù)字正確寫(xiě)出（）以?xún)?nèi)物體的數(shù)量。
A5B10C20D100 A
B
C
D
答案：B 錯(cuò)誤
19:“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”是利用（）原理研發(fā)制作完成的。
A相互滲透B舉一反三C課程融合D專(zhuān)家引領(lǐng)
A
B
C
D
答案：A 錯(cuò)誤
20:布魯姆把知識(shí)領(lǐng)域的目標(biāo)分成六個(gè)不同的層次，正確的是（）。
A識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造B識(shí)記、理解、分析、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造C識(shí)記、應(yīng)用、理解、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造D識(shí)記、理解、分析、應(yīng)用、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)
A
B
C
D
答案：A 錯(cuò)誤
一:判斷題（每小題5分）
1:翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。
A:對(duì)
B:錯(cuò)
答案：A 錯(cuò)誤
2:信息化教育資源是教學(xué)的輔助手段，它可以幫助幼兒更好的參與活動(dòng)，并理解活動(dòng)中的知識(shí)。
A:對(duì)
B:錯(cuò)
答案：A 錯(cuò)誤
3:要進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)，必須要突破時(shí)空限制，突破思維限制和改變教師角色。
A:對(duì)
B:錯(cuò)
答案：A 錯(cuò)誤
4:從幼兒游戲科學(xué)來(lái)看，大腦越開(kāi)心學(xué)習(xí)效果的越好。
A:對(duì)
B:錯(cuò)
答案：A 錯(cuò)誤
5:慕課（MOOC）是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種線下課程開(kāi)發(fā)模式。
A:對(duì)
B:錯(cuò)
答案：B 錯(cuò)誤
二:單選題（每小題5分）
6:學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率圖標(biāo)中，被動(dòng)學(xué)習(xí)中的聽(tīng)講占多少比例（）？
A5%B10%C15%D20% A
B
C
D
答案：A 錯(cuò)誤
7:認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰兒童的思維是在活動(dòng)中、（）中形成和發(fā)展的。
A看書(shū)中B操作中C游戲中D課堂中
A
B
C
D
答案：B 錯(cuò)誤
8:布魯姆把知識(shí)領(lǐng)域的目標(biāo)分成六個(gè)不同的層次，正確的是（）。
A識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造B識(shí)記、理解、分析、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造C識(shí)記、應(yīng)用、理解、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造D識(shí)記、理解、分析、應(yīng)用、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)
A
B
C
D 答案：A 錯(cuò)誤
9:多寶樂(lè)園數(shù)字課件參照3到（）歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南對(duì)應(yīng)指標(biāo)相互滲透。
A4B5C6D7 A
B
C
D
答案：C 錯(cuò)誤
10:要進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新必須要突破時(shí)空限制、突破思維限制和（）。
A改變教師角色B改變學(xué)生角色C突破傳統(tǒng)課堂D提高教師信息化技能
A
B
C
D
答案：A 錯(cuò)誤
11:利用“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”開(kāi)展的音樂(lè)活動(dòng)，融入了健康、語(yǔ)言、社會(huì)和（）的能力培養(yǎng)。
A體育B美術(shù)C科學(xué)D數(shù)學(xué)
A
B
C
D
答案：C 錯(cuò)誤
12:慕課（MOOC）中M代表Massive（大規(guī)模），第一個(gè)O代表Open（開(kāi)發(fā)），第二個(gè)O代表Online（在線），C代表（）。
A Courses B Camera C Cancel D Candour A
B
C
D
答案：A 錯(cuò)誤
13:“翻轉(zhuǎn)課堂式什么？”闡述不正確的是（）。
A讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育B是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境C是在線教育的代名詞D是混合了直接講解與構(gòu)建主義學(xué)習(xí)
A
B
C
D
答案：D 錯(cuò)誤
14:翻轉(zhuǎn)課堂的軌跡包括（）、學(xué)習(xí)先行、課堂內(nèi)化、評(píng)價(jià)反饋、提煉升華。
A微課制作B課程開(kāi)發(fā)C測(cè)試考評(píng)D課件制作
A
B
C
D
答案：B 錯(cuò)誤
15:在6歲兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知中，培養(yǎng)兒童運(yùn)用一些方法解決（）以?xún)?nèi)的加減問(wèn)題。
A5B10C20D100 A
B
C
D
答案：B 錯(cuò)誤
16:信息化教學(xué)資源是增強(qiáng)教學(xué)效果的（）
A唯一手段B輔助手段C最佳手段
A
B
C
答案：B 錯(cuò)誤
17:“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”中數(shù)字課件共有（）堂主題活動(dòng)。
A1000B900C860D724 A
B
C
D
答案：D 錯(cuò)誤
18:在幼兒教育中，游戲帶來(lái)的能力培養(yǎng)有（）、記憶力、邏輯思維能力、手眼協(xié)調(diào)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
A創(chuàng)造力B凝聚力C想象力D內(nèi)聚力
A
B
C
D
答案：A 錯(cuò)誤
19:翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和（）的革新，通過(guò)知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段的翻轉(zhuǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率。
A教學(xué)方式B學(xué)習(xí)方式C考查方式D課堂模式
A
B
C
D
答案：A 錯(cuò)誤
20:初步理解數(shù)概念6歲指標(biāo)中用阿拉伯?dāng)?shù)字正確寫(xiě)出（）以?xún)?nèi)物體的數(shù)量。
A5B10C20D100 A
B
C
D
答案：B 錯(cuò)誤
一:判斷題（每小題5分）
1:翻轉(zhuǎn)課堂存在的自主學(xué)習(xí)基本模式，老師不僅僅是課程開(kāi)發(fā)者還是課堂內(nèi)的指導(dǎo)者。
A:對(duì)
B:錯(cuò)
答案：A 錯(cuò)誤
2:信息化教育資源是教學(xué)的輔助手段，它可以幫助幼兒更好的參與活動(dòng)，并理解活動(dòng)中的知識(shí)。
A:對(duì)
B:錯(cuò)
答案：A 錯(cuò)誤
3:要進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)，必須要突破時(shí)空限制，突破思維限制和改變教師角色。
A:對(duì)
B:錯(cuò)
答案：A 錯(cuò)誤
4:慕課（MOOC）是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種線下課程開(kāi)發(fā)模式。
A:對(duì)
B:錯(cuò)
答案：B 錯(cuò)誤
5:從幼兒游戲科學(xué)來(lái)看，大腦越開(kāi)心學(xué)習(xí)效果的越好。
A:對(duì)
B:錯(cuò)
答案：A 錯(cuò)誤
二:單選題（每小題5分）
6:翻轉(zhuǎn)課堂的軌跡包括（）、學(xué)習(xí)先行、課堂內(nèi)化、評(píng)價(jià)反饋、提煉升華。
A微課制作B課程開(kāi)發(fā)C測(cè)試考評(píng)D課件制作 A
B
C
D
答案：B 錯(cuò)誤
7:“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”是利用（）原理研發(fā)制作完成的。
A相互滲透B舉一反三C課程融合D專(zhuān)家引領(lǐng)
A
B
C
D
答案：A 錯(cuò)誤
8:透過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的（）游戲，來(lái)讓孩子們動(dòng)腦去找出標(biāo)志與實(shí)物之間的關(guān)聯(lián)性。
A角色扮演B大魚(yú)吃小魚(yú)C連連看D掃雷
A
B
C
D
答案：C 錯(cuò)誤
9:多寶樂(lè)園數(shù)字課件參照3到（）歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南對(duì)應(yīng)指標(biāo)相互滲透。
A4B5C6D7 A
B
C
D
答案：C 錯(cuò)誤
10:在幼兒游戲教學(xué)中，通過(guò)角色扮演游戲，發(fā)展幼兒的（）能力。
A語(yǔ)言B交往C合作D思考
A
B
C
D
答案：B 錯(cuò)誤
11:在幼兒教育中，游戲帶來(lái)的能力培養(yǎng)有（）、記憶力、邏輯思維能力、手眼協(xié)調(diào)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
A創(chuàng)造力B凝聚力C想象力D內(nèi)聚力
A
B
C
D
答案：A 錯(cuò)誤
12:在6歲兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知中，培養(yǎng)兒童運(yùn)用一些方法解決（）以?xún)?nèi)的加減問(wèn)題。
A5B10C20D100 A
B
C
D
答案：B 錯(cuò)誤
13:“翻轉(zhuǎn)課堂式什么？”闡述不正確的是（）。
A讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育B是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境C是在線教育的代名詞D是混合了直接講解與構(gòu)建主義學(xué)習(xí) A
B
C
D
答案：D 錯(cuò)誤
14:慕課（MOOC）中M代表Massive（大規(guī)模），第一個(gè)O代表Open（開(kāi)發(fā)），第二個(gè)O代表Online（在線），C代表（）。
A Courses B Camera C Cancel D Candour A
B
C
D
答案：A 錯(cuò)誤
15:要進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新必須要突破時(shí)空限制、突破思維限制和（）。
A改變教師角色B改變學(xué)生角色C突破傳統(tǒng)課堂D提高教師信息化技能
A
B
C
D
答案：A 錯(cuò)誤
16:慕課(MOOC)這個(gè)詞最早是在哪一年提出來(lái)的?
A2007B2008C2009D2010 A
B
C
D
答案：B 錯(cuò)誤 17:“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”中數(shù)字課件共有（）堂主題活動(dòng)。
A1000B900C860D724 A
B
C
D
答案：D 錯(cuò)誤
18:關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)反饋特征正確的一組是（）。
A真實(shí)性、針對(duì)性、滯后性、交互性、高效性B準(zhǔn)確性、激勵(lì)性、單一性、制導(dǎo)性、片面性C準(zhǔn)確性、激勵(lì)性、多樣性、制導(dǎo)性、全面性D真實(shí)性、針對(duì)性、適時(shí)性、交互性、高效性
A
B
C
D
答案：D 錯(cuò)誤
19:學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率圖標(biāo)中，被動(dòng)學(xué)習(xí)中的聽(tīng)講占多少比例（）？
A5%B10%C15%D20% A
B
C
D
答案：A 錯(cuò)誤
20:布魯姆把知識(shí)領(lǐng)域的目標(biāo)分成六個(gè)不同的層次，正確的是（）。
A識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造B識(shí)記、理解、分析、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造C識(shí)記、應(yīng)用、理解、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造D識(shí)記、理解、分析、應(yīng)用、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)
A
B
C
D
答案：A 錯(cuò)誤
一:判斷題（每小題5分）
1:慕課（MOOC）是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種線下課程開(kāi)發(fā)模式。
A:對(duì)
B:錯(cuò)
答案：B 錯(cuò)誤
2:翻轉(zhuǎn)課堂存在的自主學(xué)習(xí)基本模式，老師不僅僅是課程開(kāi)發(fā)者還是課堂內(nèi)的指導(dǎo)者。
A:對(duì)
B:錯(cuò)
答案：A 錯(cuò)誤
3:翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。
A:對(duì)
B:錯(cuò)
答案：A 錯(cuò)誤
4:從幼兒游戲科學(xué)來(lái)看，大腦越開(kāi)心學(xué)習(xí)效果的越好。
A:對(duì)
B:錯(cuò)
答案：A 錯(cuò)誤
5:要進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)，必須要突破時(shí)空限制，突破思維限制和改變教師角色。
A:對(duì)
B:錯(cuò)
答案：A 錯(cuò)誤
二:單選題（每小題5分）
6:學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率圖標(biāo)中，被動(dòng)學(xué)習(xí)中的聽(tīng)講占多少比例（）？
A5%B10%C15%D20% A
B
C
D
答案：A 錯(cuò)誤
7:“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”是利用（）原理研發(fā)制作完成的。
A相互滲透B舉一反三C課程融合D專(zhuān)家引領(lǐng)
A
B
C
D 答案：A 錯(cuò)誤
8:布魯姆把知識(shí)領(lǐng)域的目標(biāo)分成六個(gè)不同的層次，正確的是（）。
A識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造B識(shí)記、理解、分析、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造C識(shí)記、應(yīng)用、理解、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造D識(shí)記、理解、分析、應(yīng)用、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)
A
B
C
D
答案：A 錯(cuò)誤
9:“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”中數(shù)字課件共有（）堂主題活動(dòng)。
A1000B900C860D724 A
B
C
D
答案：D 錯(cuò)誤
10:翻轉(zhuǎn)課堂的軌跡包括（）、學(xué)習(xí)先行、課堂內(nèi)化、評(píng)價(jià)反饋、提煉升華。
A微課制作B課程開(kāi)發(fā)C測(cè)試考評(píng)D課件制作
A
B
C
D
答案：B 錯(cuò)誤
11:在6歲兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知中，培養(yǎng)兒童運(yùn)用一些方法解決（）以?xún)?nèi)的加減問(wèn)題。A5B10C20D100 A
B
C
D
答案：B 錯(cuò)誤
12:慕課（MOOC）中M代表Massive（大規(guī)模），第一個(gè)O代表Open（開(kāi)發(fā)），第二個(gè)O代表Online（在線），C代表（）。
A Courses B Camera C Cancel D Candour A
B
C
D
答案：A 錯(cuò)誤
13:透過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的（）游戲，來(lái)讓孩子們動(dòng)腦去找出標(biāo)志與實(shí)物之間的關(guān)聯(lián)性。
A角色扮演B大魚(yú)吃小魚(yú)C連連看D掃雷
A
B
C
D
答案：C 錯(cuò)誤
14:在幼兒游戲教學(xué)中，通過(guò)角色扮演游戲，發(fā)展幼兒的（）能力。
A語(yǔ)言B交往C合作D思考
A
B
C
D 答案：B 錯(cuò)誤
15:慕課(MOOC)這個(gè)詞最早是在哪一年提出來(lái)的?
A2007B2008C2009D2010 A
B
C
D
答案：B 錯(cuò)誤
16:要進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新必須要突破時(shí)空限制、突破思維限制和（）。
A改變教師角色B改變學(xué)生角色C突破傳統(tǒng)課堂D提高教師信息化技能
A
B
C
D
答案：A 錯(cuò)誤
17:多寶樂(lè)園數(shù)字課件參照3到（）歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南對(duì)應(yīng)指標(biāo)相互滲透。
A4B5C6D7 A
B
C
D
答案：C 錯(cuò)誤
18:在幼兒教育中，游戲帶來(lái)的能力培養(yǎng)有（）、記憶力、邏輯思維能力、手眼協(xié)調(diào)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
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