第一篇：淺談高中英語分層教學(xué)(改2)

楚雄師院附中高中學(xué)生走班英語分層教學(xué)

高中英語分層教學(xué)作為一種常規(guī)的課堂教學(xué)模式，用素質(zhì)教育理念來解釋，就是因材施教。根據(jù)英語新課程標準的具體要求，我們的教學(xué)必須面向全體學(xué)生，注重學(xué)生差異，從實際出發(fā)，實施英語分層教學(xué)，以滿足不同層次，不同基礎(chǔ)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使每個學(xué)生在英語教學(xué)中都有所提高。

正確認識目前學(xué)校高中生現(xiàn)狀

隨著普通高中的擴招，尤其是我校所招高中學(xué)生中，藝術(shù)生已經(jīng)達到高中學(xué)生總數(shù)的50%，學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，而且參差不齊，分化嚴重。而普通高中英語教學(xué)卻仍然以教材為本，以大綱和教參的要求為依據(jù)，采用與重點中學(xué)英語基礎(chǔ)好的學(xué)生同一難度、同一目標，同一進度進行教學(xué)，致使教學(xué)與學(xué)生實際接受能力嚴重脫節(jié)。為發(fā)展和開發(fā)學(xué)生的潛能，課堂教學(xué)不能搞同一難度、同一目標，同一要求，同一進度，必須以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的實際水平和學(xué)習(xí)接受能力，找準切入點，認真開展“一本三標”針對“一級三層生”教學(xué)模式，落實學(xué)生走班教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都可以學(xué)，學(xué)得會，有所收獲，不斷獲得成功的喜悅和滿足，從而興趣更濃，信心更足，越學(xué)越愛學(xué)，成績穩(wěn)步上升，真正體現(xiàn)“語言不是教得的，而是習(xí)得的”的教學(xué)理念。

做好分層教學(xué)工作

1、年級學(xué)生分層

目前，學(xué)校高中各年級班級設(shè)置為：高三5個普通班、3個藝術(shù)班；高二4個普通班、4個藝術(shù)班；高一3個普通班、4個藝術(shù)班。每個年級學(xué)生中都存在英語基礎(chǔ)好的學(xué)生與英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，學(xué)生自尊心很強，誰都不愿被視作“后進生”，因此，根據(jù)年級學(xué)生的情況，通過科任教師多次觀察和測試摸底，充分弄清每個學(xué)生的實際水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受能力等，將學(xué)生分為A.B.C三個等級，A 為學(xué)困生，B 為中等生，C 為優(yōu)等生。高三普通班分為C級3個教學(xué)班、B級2個教學(xué)班，3個藝術(shù)班為A級。高二普通班分為C級2個教學(xué)班、B級2個教學(xué)班，4個藝術(shù)班為A級。高一普通班分為C級1個教學(xué)班、B級2個教學(xué)班，4個藝術(shù)班為A級。采用分層推進，同步教學(xué)的方法，教學(xué)難度定為3個層次，確保每個層次的學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)英語的樂趣，同時隨著年級的升高和學(xué)生的進展，每學(xué)期對教學(xué)難度和學(xué)生的層次作相應(yīng)的調(diào)整。

2、年級教學(xué)目標分層

為使所有學(xué)生都能積極參與課堂活動，體驗成功喜悅。高一設(shè)置為基礎(chǔ)性目標，優(yōu)生要求在鞏固所學(xué)基礎(chǔ)上有所提高，能運用初中知識，鞏固高中基礎(chǔ)知識；中等生要求鞏固初中知識，理解高中基礎(chǔ)知識；學(xué)困生要求達到熟悉初中知識，認知高中詞匯、基本句型及主要語言點。高二設(shè)置發(fā)展性目標，優(yōu)生要求熟悉大綱要求的所有所學(xué)知識，加強運用能力培養(yǎng)；要求改寫對話，概括段落大意，復(fù)述課文等，以此發(fā)展其綜合運用能力。中等生要求鞏固初中及高一知識，熟悉高二知識，能模仿對話，找出主題句，深層理解課文，盡可能理解中心思想。學(xué)困生要求鞏固初中知識，熟悉高一知識，認知或基本理解高二知識。高三提高性目標，全體學(xué)生以高考層次為主要教學(xué)目標，進行聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練，發(fā)展綜合運用能力，提高技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力，提高學(xué)生英語整體成績。

3、單元目標分層

高中各年級英語教學(xué)必須緊扣“一本三標”針對“一級三層”教學(xué)模式，落實學(xué)生走班教學(xué)。每個單元、每個復(fù)習(xí)專題每套綜合測試卷應(yīng)根據(jù)教學(xué)難度、試題難度和學(xué)生層次設(shè)計課時，各層次班級同時進行課堂教學(xué)；每周星期五下午高中三個年級的英語教師要求在同一時間、同一地點按年級進行集體備課，每次集體備課不少于40分鐘。每次集體備課前一周，由備課組長指定集體備課專題發(fā)言教師，專題發(fā)言教師根據(jù)單元、復(fù)習(xí)專題或綜合測試卷認真按照“分級分層”備課，做好“一課三標”的具體記錄，為每周集體備課的專題發(fā)言做好充分準備，在集體備課過程中，各備課組教師要在專題發(fā)言教師的具體引導(dǎo)下圍繞“一課三標”集思廣益地探討“一級三層”的最佳教學(xué)模式，具體探討教學(xué)目標、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等；每周集體備課前要求全組教師認真小結(jié)自己在教育教學(xué)實踐中的利與弊（時間控制在5分鐘左右）。在課堂教學(xué)中，教師要明確學(xué)生的層次目標，把時間還給學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生參與不同層次的課堂活動，讓學(xué)生在練中學(xué)，在所創(chuàng)設(shè)的情景中學(xué)，意識和感悟英語的用法，教師要善于觀察，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能。在課堂教學(xué)中，同一篇閱讀文章教師提問應(yīng)注意提問分對A級學(xué)生只提問課文中明顯的、直接的表層問題，訓(xùn)練學(xué)生對老師簡易問題的反應(yīng)，理解，提問時要充分估計學(xué)生的能力，確信其能回答，并多給予鼓勵。對B級學(xué)生提問有一定難度的問題，如事情的前因后果等，訓(xùn)練學(xué)生一定的判斷能力。對C級學(xué)生提問一些涉及中心思想和推測暗含之意的問題，訓(xùn)練學(xué)生綜合能力和概括能力。

4、教師分塊教學(xué)

為了有機地整合教學(xué)資源，調(diào)動教師的積極性，發(fā)揮教師的專業(yè)優(yōu)勢，在英語教學(xué)上，每位教師都有自己某方面的優(yōu)勢，有的教師閱讀教學(xué)有優(yōu)勢、有的教師寫作教學(xué)有優(yōu)勢、有的教師口語、聽力有優(yōu)勢。高中各年級英語教學(xué)以“一本三標”針對“一級三層”教學(xué)模式，落實學(xué)生走班教學(xué)的同時，實施教師分塊教學(xué)更有益于挖掘教師的教學(xué)潛能，更有益于發(fā)揮教師間的團結(jié)協(xié)作精神，增強教師間的合作意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高學(xué)生英語成績。年度教師教學(xué)考核以年級全體學(xué)生學(xué)期英語成績整體提高為依據(jù)，實行年級英語教師整體考核。

分層教學(xué)是一種先進的教學(xué)理念，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)思想?！胺謱邮菫榱藷o層”，這是我們進行分層教學(xué)的最終目的，它是一個長期奮斗的目標，不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。因此，它對教師提出了很高的要求，要求教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，不僅要充分分析所教的內(nèi)容，而且還要仔細分析所教的學(xué)生。孔子說，教育學(xué)生要“視其所以，觀其所由，察其所安”，即教育學(xué)生要看他的所作所為，觀察他的興趣和愛好。分層教學(xué)正是符合了這一學(xué)說，明確了個體差異，對不同層次的學(xué)生因材施教，使不同層次的學(xué)生都能夠體會到成功感。常言說“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。”在英語教學(xué)的漫漫長路上我們將會不遺余力地不斷探索出更好更有效的教學(xué)方法，努力提高學(xué)生的英語水平。

第二篇：分層教學(xué)2

小學(xué)數(shù)學(xué)全方位分層教學(xué)

冀州市第一實驗小學(xué) 司曉靜

【摘要】：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，很多教師都為班級學(xué)生數(shù)學(xué)水平參差不齊造成統(tǒng)一授課的效率低而無可奈何。承認差異，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，因材施教，分層教學(xué)，這是促進學(xué)生全面發(fā)展的保證。本文重在闡述如何在教學(xué)實踐中對學(xué)生進行合理地分層并實施教學(xué)目標分層、教學(xué)內(nèi)容分層，教學(xué)方法分層等把素質(zhì)教育落到實處。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)數(shù)學(xué)；合理分層；分層教學(xué)

所謂分層次教學(xué)就是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，采用不同的策略，因材施教，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能和主觀能動作用。因為一個班級的學(xué)生在知識能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在著較大的差異，而素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生的都能得到充分的發(fā)展，這就要求我們教師要有效地組織好對各層次學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，要避免部分學(xué)生在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)后無所事事，同時，所有學(xué)生都能體驗學(xué)有所成，增強他們的學(xué)習(xí)自信心。

一、全面了解學(xué)生，合理劃分層次

為了準確地把握學(xué)生層次，教師應(yīng)深入了解全班每個學(xué)生各個方面的因素，并在做出綜合評價的基礎(chǔ)上，把全班學(xué)生相對分為優(yōu)、中、差三個層次，學(xué)生所處的層次不能是一成不變的，教師要以發(fā)展的眼光觀察學(xué)生，隨時注意學(xué)生的發(fā)展變化，進步了的學(xué)生，就要及時對分層的情況進行調(diào)整，滿足他們的上進心，便于他們能更好地發(fā)展。

二、科學(xué)合理地制定教學(xué)目標

教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，對實施教學(xué)有導(dǎo)向作用。因此教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生實際制定不同層次的教學(xué)目標。首先教師應(yīng)認真鉆研大綱和教材，在整體把握《課程標準》與教材的情況下，弄清本節(jié)課的重點、難點以及本節(jié)課的目標；然后再結(jié)合學(xué)生實際分層制定。在制訂教學(xué)目標時，應(yīng)分別擬定基礎(chǔ)目標、中層目標和發(fā)展目標。基礎(chǔ)目標是緊扣大綱和教材，全體學(xué)生都要掌握的識記、理解和初步應(yīng)用。中層目標是大部分學(xué)生經(jīng)過努力能掌握的較簡單的綜合應(yīng)用。發(fā)展目標是基礎(chǔ)較好的學(xué)生才能掌握的較復(fù)雜的綜合應(yīng)用。學(xué)生可以自由選擇適合自己的目標層次，教師對教學(xué)內(nèi)容的層次安排是固定的，但每個層次的學(xué)生是不固定的，對目標選擇不當?shù)膶W(xué)生，教師適當加以點撥，由于對不同層次的學(xué)生采取了從易到難、循序漸進、分步到位的方法，從而使各層次的學(xué)生自然而然地沿著知識發(fā)展的階梯拾級而上。教學(xué)時，要以差等學(xué)生能”吃得了”、優(yōu)等學(xué)生能”吃得飽”，中等學(xué)生能”跳一跳摘得到”為原則。既要有統(tǒng)一的教學(xué)活動，又要對差等學(xué)生及時輔導(dǎo)，在全班學(xué)生都能達到教材基本要求的前提下，積極創(chuàng)造條件讓優(yōu)秀生嶄露頭角，充分發(fā)揮他們的聰明才智。

三、想法設(shè)法優(yōu)化教學(xué)壞節(jié) 第一、重視教學(xué)方法的分層

教無定法，教要得法。即做到教學(xué)方法靈活化，對不同層次的學(xué)生施以不同的教學(xué)方法。對優(yōu)等和中等學(xué)生是以自學(xué)、小組討論為主，通過學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、討論，教師適時點撥，完成每節(jié)課所規(guī)定的任務(wù)。對差等學(xué)生則以學(xué)生自學(xué)、教師輔導(dǎo)相結(jié)合，通過學(xué)生自學(xué)，教師啟發(fā)誘導(dǎo)，必要的講解，理解和掌握所學(xué)的新知識。如：在教學(xué)“圓柱的體積”時，就可以分層教學(xué)，對優(yōu)等生可以直接通過自學(xué)，自我發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。對中等生可根據(jù)自學(xué)提綱進行自學(xué)或采取分組討論，找到解決問題的方法。對差等生在教師的直接指導(dǎo)下，學(xué)會思考，掌握學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第二、重視課堂提問和評價語言的分層

為了保證在課堂提問的過程中各個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)機會均等，使不同層次的學(xué)生都積極思考，我在設(shè)計問題時有意識地把它分成上、中、下三層，其中基礎(chǔ)性問題，面向差等學(xué)生；中檔題則面向中等學(xué)生；難度大的問題，如通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題，面向優(yōu)等學(xué)生。不同層次的學(xué)生各司其問，各有所得。對學(xué)生回答問題的質(zhì)量評估，我在情感激勵上給予分層對待，當學(xué)生作出圓滿的、富有創(chuàng)造性的、有獨到見解的回答時，我給予充分的肯定和表揚，常用“很好”、“真棒”、“好極了”、“很有創(chuàng)見”等言語；對于質(zhì)量不高的回答則用“好的”、“是嗎”等詞語來表明還不完全正確，尚有討論的余地；對不能作出答案或回答有錯誤的，我則投出期待的眼神，說：“請先坐下，聽聽別人的意見，好嗎？”這樣做使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能面向全班同學(xué)大膽地答問，增強了他們主動參與的自信心。

第三、重視分層練習(xí)

由于不同層次學(xué)生運用知識能力的不同，因此練習(xí)設(shè)計要具有層次性，有差異地布置練習(xí)。一般地講，對與例題配套的基本題要求全班學(xué)生都掌握，如課本上的習(xí)題，中上等生沒困難，教師要求他們獨立完成，對差等生就有一定的困難，教師必須加以指導(dǎo)，使他們通過努力也能完成，而對于選做題、思考題等發(fā)展題只要求優(yōu)等生去理解。如在教學(xué)“求一個數(shù)（０除外）的倒數(shù)的方法”時，對優(yōu)等生可以直接通過自學(xué)，使其發(fā)現(xiàn)：乘積是１的兩個數(shù)互為倒數(shù)；求一個數(shù)（０除外）的倒數(shù)，只要把這個數(shù)的分子、分母調(diào)換位置。從而達到解決問題的目的。對中等生可先出示自學(xué)提示：（１）觀察準備題，這幾道題有什么特點？（２）什么叫倒數(shù)；（３）怎樣求一個數(shù)的倒數(shù)？通過分組討論，3 使他們明確倒數(shù)的意義及求法，而對差等生則在教師的直接指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)思考，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)：理解倒數(shù)的意義，掌握求一個數(shù)倒數(shù)的方法。

第四、重視進行分層輔導(dǎo)

分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié),其目的是查缺補漏，同時更要做好學(xué)習(xí)暫困生幫助工作。因此，我從端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目的、培養(yǎng)后進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，對后進生耐心輔導(dǎo)，讓他們完成力所能及的作業(yè)，體會到付出努力后獲得成功的喜悅，逐步恢復(fù)自信心，以“我也能行”逐步克服潛意識中“失敗者”的形象，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，逐步克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，逐步形成學(xué)習(xí)自覺性，讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮；對中等生的輔導(dǎo)，我注意啟發(fā)他們的思維活動，能將所學(xué)的知識靈活運用，逐步提高自學(xué)能力；對優(yōu)等生我注意培養(yǎng)他們獨立思考能力和融匯貫通應(yīng)用知識的能力，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的動手操作能力，豐富他們的思維、想象力和創(chuàng)造力。

另外，要真正做到分層教學(xué)，僅靠課堂是不夠的，還應(yīng)大力開展第二課堂活動，做好培優(yōu)補差工作。培優(yōu)工作的目的，在于讓一部分學(xué)有余力的、愛好數(shù)學(xué)的學(xué)生的個性得到進一步發(fā)展。對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)確有困難的學(xué)生通過課后個別輔導(dǎo)及時補救，幫助他們渡過難關(guān)。對差生的輔導(dǎo)，還要防止把著眼點只放在知識缺陷的補救上，要注意分析他們的思想狀況，做到“對癥下藥”，只有這樣才能從根本上改變現(xiàn)狀，取得好的成效。

總之，分層教學(xué)是從學(xué)生的個性差異和實際水平出發(fā)，遵循教育規(guī)律和學(xué)習(xí)發(fā)展特點的一種教學(xué)實驗?zāi)Ｊ?。在?shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)，較之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，更有利于學(xué)生個性能力的張揚，更有利 4 于優(yōu)等生綜合能力的發(fā)揮、也有利于較低層次學(xué)生潛在能力的發(fā)展，使素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中真正落到實處。

參考文獻：《小學(xué)數(shù)學(xué)》

第三篇：高中英語分層教學(xué)的有效實踐（推薦）

高中英語分層教學(xué)的有效實踐

摘要：隨著英語學(xué)科教學(xué)地位的提升，越來越多的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的差異性也在漸漸顯示出來，英語分層教學(xué)理論受到越來越多的關(guān)注。尤其是在高中英語教學(xué)中，高中生在英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和接受能力方面都顯示出不同的差異，為了更好地提高高中生的英語學(xué)習(xí)能力，高中英語教師應(yīng)該對學(xué)生實行有效的英語分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中英語；分層教學(xué)；有效實踐

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-0095

在高中英語教學(xué)的過程中，學(xué)生的認知能力存在一定的差異性，在同等的學(xué)習(xí)條件、同等的知識接受時間以及同等的速度、環(huán)境的影響下教師無法要求所有的學(xué)生掌握同樣的知識體系，學(xué)生自身所采用的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目的、能力的認知、知識體系等等又存在一定的不同，因此在獲取知識的過程中，學(xué)生也會有一定的差異，面對這種情況，教師就需要對教學(xué)形式進行相應(yīng)的調(diào)整，采用分層教學(xué)保證每位學(xué)生對于知識的接收都有一定的效果，從而真正提高高中英語課堂教學(xué)有效性。

一、分層教學(xué)的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)

1.分層教學(xué)的指導(dǎo)思想。所謂分層教學(xué)，就是以全面提升每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績?yōu)槟康模M行有針對性的對不同層次的學(xué)生實施不同的目標、教法、訓(xùn)練以及評價的教學(xué)方式。

2.分層教學(xué)的理論依據(jù)。分層教學(xué)的理論依據(jù)主要是心理學(xué)研究依據(jù)、教育學(xué)理論依據(jù)以及教育教學(xué)實踐依據(jù)。這三個理論依據(jù)保證了分層教學(xué)方法在高中英語教學(xué)中的有效實施。

二、高中英語教學(xué)中分層教學(xué)方法的有效實踐

1.有效分解教學(xué)目標，對其分層實施

有效分解教學(xué)目標，可以激勵每位學(xué)生主動參與教學(xué)，增強學(xué)生的自信心，變“被動接受”為“主動探討”。具體的教學(xué)目標可以分為基礎(chǔ)層次、技能層次、創(chuàng)作層次。比如，高中英語閱讀教學(xué)中，教學(xué)實際可以為：理科普通班著重落實基礎(chǔ)目標，文科普通班則是基礎(chǔ)與能力目標兼顧；文科實驗班要強調(diào)能力目標。這樣通過分層，對每個層次的學(xué)生都具有較大幫助。

2.設(shè)計分層教學(xué)的具體內(nèi)容

對教學(xué)內(nèi)容進行分層就是根據(jù)英語課本的內(nèi)容進行教學(xué)。學(xué)生的情況不同，教師的教學(xué)內(nèi)容就要有所改變。對不同層次的學(xué)生要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整。對于在課堂上進行提問，教師也要根據(jù)教學(xué)的需要分層，要明確提問對象，對實施A層教學(xué)方式的學(xué)生可以提問關(guān)于課文的基本內(nèi)容以及細節(jié)等問題，讓學(xué)生回答一般難度的問題。對于實施B教學(xué)方式的學(xué)生可以向他們提問一些有難度的問題，這個時候也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的最好時機。

3.對學(xué)生進行合理有效的分組

要想在高中英語分層教學(xué)中對學(xué)生進行有效分組，必須要求教師對學(xué)生的具體情況非常清楚，學(xué)生的知識量、學(xué)生的興趣愛好特點、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法等等，必須都非常清楚。在了解清楚這些情況后，對班級學(xué)生進行分組，每組學(xué)生控制在6-8人，不能超過8人，分組的人員搭配上要具有一定的競爭態(tài)勢，以此達到因材施教的目的。同時要注意，分組不是固定的，而是“動態(tài)”的分組，在每一次教?W評價以后，再重新進行分組，保持各小組的競爭態(tài)勢。這樣通過學(xué)生的分組，各小組內(nèi)部進行有效合作，小組之間進行公平公正的競爭，在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭十足，提高了學(xué)習(xí)積極性，課堂質(zhì)量也得到了較大的提高。

4.英語練習(xí)要采用分層教學(xué)

對學(xué)生課后作業(yè)的分層布置，階梯原理是所要運用的，也是實施分層教學(xué)的重要步驟，學(xué)生前面取得的學(xué)習(xí)成果只有通過作業(yè)的布置才能進一步鞏固。根據(jù)A、B兩個不同的學(xué)生層面，教師要精心設(shè)計課堂練習(xí)和布置作業(yè)，對于A層面的學(xué)生，一些較為簡單的基礎(chǔ)題是必要的，只有通過稍加努力就可以獲得成功的喜悅，而鞏固基礎(chǔ)知識也通過訓(xùn)練加以提升。對于B層面的學(xué)生，在基礎(chǔ)的層面上加以提高，可適當?shù)叵蚋唠y度進行挑戰(zhàn)，調(diào)動其積極性，提高其自學(xué)能力。

5.對課后指導(dǎo)和輔導(dǎo)進行分層

分層輔導(dǎo)就是針對學(xué)生的個性化差異給予適時幫助，集體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合。集體輔導(dǎo)主要面對中等生，以鞏固學(xué)習(xí)目標為目的。個別輔導(dǎo)主要是兼顧優(yōu)生和差生，分別給他們“吃小灶”，以達到全面提高的目的。

6.在教學(xué)評價中，采用分層評價

在教學(xué)過程中，分層評價隨時都可以進行，不論是練習(xí)之后、作業(yè)之后都可以進行評價，并達到本層目標。同時，根據(jù)形成性評價的結(jié)果，及時進行異步矯正、綜合調(diào)節(jié)。由此可見，通過以上有效的分層教學(xué)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺性更強，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達到縮小兩極分化、大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量的目的。

總之，在以后的高中英語分層教學(xué)中，教師必須不斷地創(chuàng)新分層教學(xué)策略，讓每位學(xué)生適應(yīng)這種教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。不斷地深入研究分層教學(xué)理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，這樣高中英語教學(xué)才能夠滿足新課改要求，從而真正提高高中英語課堂教學(xué)有效性。

（作者單位：陜西省安康市漢濱區(qū)江北高級中學(xué) 725000）

第四篇：高中英語分層教學(xué)之我見 蔡立國

關(guān)于高中英語分層教學(xué)的幾點思考

江蘇省阜寧縣溝墩中學(xué)

蔡立國

【摘要】高中英語的“分層教學(xué)”是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法。采用分層教學(xué)，讓學(xué)生人人有事做，人人在做事。是教師根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識、能力水平和英語潛力、興趣，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體，并區(qū)別對待，它面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造和諧條件，使學(xué)生各盡所能，各有所獲，各自體驗成功喜悅。

【關(guān)鍵詞】明確目標 因人施教 分層教學(xué) 學(xué)生分層

采用分層教學(xué)，讓學(xué)生人人有事做，人人在做事。掌握學(xué)習(xí)理論，成功教育理論及因材施教學(xué)說為我們提供了理論依據(jù)。如果對學(xué)生教以同一內(nèi)容，勢必有部分學(xué)生聽不懂，部分學(xué)生吃不飽。教師根據(jù)系統(tǒng)論、控制論、信息論的基本原則，參考復(fù)式教學(xué)的經(jīng)驗，面向全體學(xué)生，安排與每個學(xué)生學(xué)習(xí)程度和要求相吻合的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，使每個學(xué)生能在教師安排下，參與適合自己程度的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動的全過程。主體參與、分層優(yōu)化、分類指導(dǎo)、整體推進的教學(xué)原則讓學(xué)生各盡所能，各有所獲，各自體驗成功喜悅，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力被激活，學(xué)習(xí)負積累逐漸降低，各層次學(xué)習(xí)成績會大面積提高。下面，我就自己在英語課堂教學(xué)中如何充分認識和尊重學(xué)生個體的差異、實施分層教學(xué)談一些自己的教學(xué)心得。

一、承認差異，實施有效分層

每個班級的每個學(xué)生，由于各自家庭環(huán)境、社會背景、生理基礎(chǔ)、生活經(jīng)歷等各方面的原因．往往有很大的差異。作為教師首先要正確認識這種差異，并且還要從心理上接受它，正確對待它，從而研究并利用它為自己的教育教學(xué)工作服務(wù)。

素質(zhì)教育的教學(xué)主體觀要求我們要改變以往“以教師為本”的課堂教學(xué)模式為“以學(xué)生為本”的模式。真正把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是發(fā)展的、有個性的個體?！胺謱咏虒W(xué)”正是適應(yīng)這一要求而對教師的“教”提出了更高的要求。它要求教師首先要對施教對象認真地研究，然后把

他們有效的分層并因材施教。為此，我們從實際出發(fā)，設(shè)計了一系列的調(diào)查問卷和評價卡結(jié)合學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識掌握情況、英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果及相關(guān)理論，將學(xué)生分成A、B、C、D四類。A類：基礎(chǔ)知識好、學(xué)習(xí)興趣高、學(xué)習(xí)效果佳；B類：基礎(chǔ)知識較好、學(xué)習(xí)興趣較高、但學(xué)習(xí)效果不佳；C類：基礎(chǔ)知識較不好、學(xué)習(xí)效果不佳、但學(xué)習(xí)興趣較高；D類：基礎(chǔ)知識不好、學(xué)習(xí)效果不佳、學(xué)習(xí)興趣不高。當然，學(xué)生的分類不是一成不變的，隨著時間和各種情況的變化，學(xué)生的分類肯定要隨之變化。

二、分析差異，確立分層的教學(xué)目標。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)目標的確立，多是教師以《大綱》、《考綱》為依據(jù)，以教參、教材為根本，往往僅是考慮一個階段(年級)的學(xué)生的心理、生理特征和年齡特點。而素質(zhì)教育的整體觀則要求把“教”與“學(xué)”的過程作為一個整體來研究，研究它是以怎樣的結(jié)構(gòu)形式及運動過程來促進學(xué)生的全面提高的、又是怎樣促使學(xué)生大面積達到預(yù)期的教學(xué)目標的。

“分層教學(xué)”確立的教學(xué)目標，要考慮同一階段學(xué)生個體在同一課堂的差異因素，努力使各層次的學(xué)生分別掌握適合他們的基礎(chǔ)知識和基本技能．同時，要注意幫助開發(fā)每位學(xué)生個體的智力潛能和創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)他們積極的情感態(tài)度和價值觀。故此，我們提出：所有英語教師在現(xiàn)有的班級內(nèi)，一定要針對英語科的學(xué)科特點和不同層次的學(xué)生特征，確立相應(yīng)的教學(xué)分層目標、預(yù)習(xí)分層目標和分類指導(dǎo)方法。努力做到：學(xué)習(xí)的一致性和學(xué)生的層次性相結(jié)合，兩者相輔相成、相得益彰。當然，教師在實際的教育教學(xué)過程中要靈活處理各種事務(wù)，遵循“下保上不封”的原則，保證基礎(chǔ)學(xué)生達標、中等學(xué)生向上層分化、優(yōu)秀學(xué)生超前學(xué)習(xí)。讓各層次的學(xué)生都能夠“跳一跳就能摘到桃子”而體味成功。

三、研究差異．制定計劃和教案。

教學(xué)目標的不同，就決定了教學(xué)計劃的不同。這就要求教師在上課之前一定要研究學(xué)生，研究學(xué)生個體間的差異，研究相應(yīng)的學(xué)法；一定要研究教材，研究適合每位學(xué)生學(xué)習(xí)的教法，研究如何用教材去教，而不是去教教材。從而合理安排，制 2

定切實可行的有利于全體學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)計劃和教案。應(yīng)該說這是實施分層教學(xué)的根本保證。

我們的做法是設(shè)定三個不同的層次：第一層以基礎(chǔ)學(xué)生為主要對象。以掌握基礎(chǔ)知識和基本技能為主。同時，適當激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。第二層是針對中等學(xué)生而言。重在開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)他們的思維廣度、深度和創(chuàng)新精神，力促他們走向優(yōu)生。第三層以發(fā)展優(yōu)生為主要目的。許多時候，他們是同學(xué)羨慕的對象，是教師的嬌子，是班級的財富。對于他們，不僅要培養(yǎng)他們的思維能力、鑒別能力，還要培養(yǎng)他們的審美能力和創(chuàng)新能力。從而幫助他們養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、檢驗分層，確保因材施教。

教學(xué)效果是我們應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容之一，教學(xué)效果的檢驗也是我們必須要做的工作之一。課堂練習(xí)是當堂消化所學(xué)知識的有效途徑，課后作業(yè)是鞏固課堂所學(xué)知識的根本保證；階段考試是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師教學(xué)效果的基本手段。但是，試題難度若整齊劃一，則無法達到預(yù)期效果；題量太多，可能會使部分學(xué)生畏而不前；題量太少，又會讓少部分優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”而興趣大減。而因材施教，分層檢測則可以通過矯正、調(diào)節(jié)、互助等方式使不同層次的學(xué)生得到不同層次的練習(xí)，以便達到分層發(fā)展、共同提高的目的。

對于練習(xí)和測試，我們也設(shè)定了三個對應(yīng)的層次：第一層為基礎(chǔ)練習(xí)。主要以落實雙基(基礎(chǔ)知識和基本技能)為宗旨。還可以視情況降低難度；第二層為綜合練習(xí)。把所學(xué)過的知識適當進行整合，原則上要求學(xué)生獨立完成，同時增加少許自學(xué)的比重。第三層為提高練習(xí)。旨在發(fā)揮學(xué)生的潛能，拓展他們的思維。這類題目既有所學(xué)知識的遷移，又有學(xué)過知識的綜合。

檢測結(jié)果(考試分數(shù))可以說是老師和學(xué)生都很關(guān)注的事情。掌握得好，能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)；反之會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就要求教師要善于運用科學(xué)合理的評價手段，充分尊重所有學(xué)生的自尊心和進取心，不以分數(shù)論英雄。多一些關(guān)愛和鼓勵，少一些批評和諷刺；注意把評價的甄別功能與激勵功能結(jié)合起來，讓學(xué)生循 3

序漸進，穩(wěn)步提高。

五、促進分層，搞好評估調(diào)整。

分層是為了所有學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，為了每位學(xué)生各自的提高和共同的進步。但是，分層不應(yīng)該是一成不變的，分層要遵循多樣性和動態(tài)性的原則。既可以有一級指標，也可以有多項指標，決不能一劃而定終身。我們可以通過檢測成績、問卷調(diào)查、學(xué)生自評互評、教師評價等對原有的學(xué)生分層進行階段性或隨機性的調(diào)整。蘇霍姆林斯基說過：讓每一個學(xué)生都抬起頭走路。這也應(yīng)是我們期待和追求的教學(xué)教果。我們要讓我們的每一位學(xué)生人盡其材，各有所得。

“分層教學(xué)”是素質(zhì)教育的呼喚、是素質(zhì)教育的必然要求；是新課程標準所倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念，更應(yīng)該是我們永遠的追求。我們要重新認識“教”與“學(xué)”的關(guān)系，確立“以人為本，以學(xué)生為本”的教育理念，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)的主體。教師務(wù)必在備課、上課、輔導(dǎo)、評估等教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫，明確分層次的要求和目標。調(diào)動全體、立足個體，使后進者有希望，優(yōu)勝者有目標。創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系，創(chuàng)造真善美、活學(xué)樂學(xué)的氣氛，使學(xué)生在自然和諧完美的境界中成長，使學(xué)生素質(zhì)得以全面和諧的發(fā)展。讓每位學(xué)生都能夠接受必要的教學(xué)素養(yǎng)，都能夠全面健康的成長。在大力發(fā)展素質(zhì)教育的今天，我們更應(yīng)在高中英語教學(xué)中應(yīng)大力提倡分層教學(xué)。

第五篇：分層教學(xué)分類指導(dǎo)(改)

分層教學(xué)

分類指導(dǎo)

“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”。學(xué)生也是這樣，由于先天的智力因素、所處的文化環(huán)境以及家庭背景不同，同一個班級的學(xué)生在學(xué)習(xí),個性特征等許多方面都有差異。教師用同樣的時間、同樣的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不同。而在有些課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)無論采取低起點、小步子，還是抓中間、帶兩頭的策略，都只能做到面向一部分學(xué)生，而使其他學(xué)生的發(fā)展受損。教育家蘇霍姆林斯基所寫的《給教師的建議》一文，在一開頭就提出了一個至今讓許多老師都頭疼的問題：就是為什么早在—年級就會出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級的時候還會遇到落伍得無可救藥的學(xué)生呢?這個從古延續(xù)到今的老大難問題，原因究竟是什么？教師大都歸結(jié)為學(xué)生的腦子笨或者家長不配合??雖然這些觀點有點道理，但是只把責任歸到這些學(xué)生身上，而不積極地從自己身上找原因也是有欠缺的。蘇霍姆林斯基在“談?wù)剬筮M生的工作”中提到：讓我們認識到后進生不在于智力問題，不是先天因素造成的，而是因為在學(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——課堂教學(xué)中，對兒童缺乏個別對待的態(tài)度的緣故。

因此,教學(xué)只有針對學(xué)生的個體差異而進行施教，才能真正實現(xiàn)有效的教學(xué)。然而現(xiàn)階段我們的教學(xué)工作實行的是班級授課制，是一種“一刀切”式的教學(xué)，往往難以做到“因人而教”，必然會導(dǎo)致優(yōu)生“吃不飽”，后進生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，素質(zhì)教育所強調(diào)的“要面向全體學(xué)生，注重每個學(xué)生的發(fā)展”的教育理念就是一句空話。所以教師在教學(xué)中應(yīng)該承認學(xué)生的個體差異，并針對個體差異而實施有差異的教學(xué)。我國古代教育家、思想家孔子也主張“因材施教、因人而異”。

那么，如何做到因材施教？如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)?如何使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展？國內(nèi)外教育專家經(jīng)過多年研究實踐得出這樣一個結(jié)論：只有實施分層教學(xué),進行分類指導(dǎo)才能使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。才是最佳教學(xué)策略之一，下面，我想從八個方面和大家交流，請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評指正。

一、什么是分層教學(xué)，分類指導(dǎo)

所謂分層教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的智力、能力、興趣、氣質(zhì)以及對現(xiàn)有知識的掌握程度，把全班學(xué)生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次,每個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)水平相近，在課堂教學(xué)、課后作業(yè)以及教學(xué)評價時提出不同的目標和要求，并對不同層次的學(xué)生分類進行指導(dǎo)。從而使每個學(xué)生都能通過其最近發(fā)展區(qū)，取得不同程度的，也是最大限度的發(fā)展和提高。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

我國古代教育家、思想家孔子主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯(lián)

教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學(xué)生的發(fā)展。

三、分層教學(xué)的原則

根據(jù)學(xué)生的知識和能力水平，分成Ａ、Ｂ、Ｃ不同的層次，確定不同層次的教學(xué)目標，運用恰當?shù)慕虒W(xué)策略，輔以不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，從而促進每一層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

四、分層教學(xué)的目標：

C層學(xué)生能掌握教材最基礎(chǔ)的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；B層生能較好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；A層學(xué)生則要求進一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、如何分層。

實施分層教學(xué)，首先教師必須要通過查閱學(xué)生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識每位學(xué)生個體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的知識水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按1:2:1的比例分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個不同層次。A層學(xué)生所具備的特點：

1、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，具有勤奮好學(xué)，比較會學(xué)（會聽課，會做聽課筆記等），課后自覺學(xué)習(xí)。

2、有學(xué)習(xí)興趣，善于讀一些課外書，做一些課外調(diào)查等活動，解決一些簡單的生產(chǎn)生活中與之相應(yīng)的問題。

3、注意力集中（達20分鐘以上），能集中精力聽課，能自我做重點筆記，積極思考。

4、記憶力較強，當堂知識當堂幾乎可以記下來。

5、有較好的綜合思維能力。只要有教師（或書上）提示就能學(xué)好各科知識的學(xué)生。

B層學(xué)生所具備的特點：

1、有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，較勤奮，比較會聽課，也能積極做聽課筆記，有時在教師的提示下才能做好一些重點筆記。

2、對學(xué)習(xí)比較有興趣。

3、注意力較集中（10分鐘以上）。能通過學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4、記憶力中等（通過數(shù)次復(fù)習(xí)能記住所學(xué)內(nèi)容）。

5、綜合思維能力中等，在教師的指導(dǎo)下能綜合某些知識。C層學(xué)生（就是我們通常所說的“學(xué)困生”）所具備的特點：

1、基礎(chǔ)差，基礎(chǔ)題要教師反復(fù)督促、指導(dǎo)才能完成。

2、學(xué)習(xí)興趣差，需要教師持之以恒的培養(yǎng)。

3、注意力較差（多為短時注意），上課要教師經(jīng)常提醒。

4、記憶力較差，在教師的輔導(dǎo)下，通過多次學(xué)習(xí)，才能記住所學(xué)內(nèi)容。

5、綜合思維能力較差。在教師的指導(dǎo)下才能做好筆記；在教師的適時輔導(dǎo)下才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

六、分層教學(xué)的一些具體方法與策略

分層時各層次學(xué)生人數(shù)的比例一般以１：２：１為好，也就是把全班學(xué)生中的１／４學(xué)習(xí)、思想較好的編為Ａ層，１／２中等的學(xué)生編為Ｂ層，剩下１／４的學(xué)困生編為Ｃ層，重新編排座位。（座位編排如圖：ＢＢ‖ＣＡ‖ＣＡ‖ＢＢ）?？紤]到Ｃ層學(xué)生各方面能力相對較差，編排座位時首先讓Ｃ層同學(xué)坐在中間，與Ａ層同桌，這樣有利于Ａ層學(xué)生發(fā)揮榜樣示范作用，讓Ｃ層學(xué)生得到更多的指導(dǎo)機會，并使Ｃ層學(xué)生在有意無意中受到啟發(fā)和幫助，也有利于培養(yǎng)Ａ層學(xué)生的自學(xué)能力，從而全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)。具體策略如下:

1、對A層學(xué)生少量作業(yè)互改、互評，多數(shù)作業(yè)（重、難點）教師批改，且教師要提示和幫助A層學(xué)生選擇部分課外讀物，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，拓展他們的思維。整理與復(fù)習(xí)時讓學(xué)生可以自己（或合作）整理出知識結(jié)構(gòu)。教師可以不板書（讓學(xué)生在筆記本上整理，教師作個別抽查）。常與家長溝通，請家長提供給學(xué)生生產(chǎn)生活中與課本知識有關(guān)的問題，讓學(xué)生獨立解決，培養(yǎng)其綜合應(yīng)用知識的能力，促其發(fā)展。

2、對B層學(xué)生適當推薦課外讀本、課外練習(xí)；作業(yè)可以課后改，但有問題時要當面指出讓其更正。并與家長溝通，請家長多提供給他們解決生活中與課本知識相關(guān)的問題的機會，以提高他們的知識應(yīng)用能力和綜合思維能力。

3、對C層學(xué)生要反復(fù)抓、抓反復(fù)，督促他們鞏固基礎(chǔ)知識，并及時檢查。教師還要分解知識，降低題目的難度和要求，逐步培養(yǎng)他們運用知識和綜合思維能力。并多與家長溝通（學(xué)生的層次不告訴家長），請他們多給學(xué)生提供解決生活中實際問題的機會，以增強他們對知識的鞏固和應(yīng)用能力，逐步培養(yǎng)其綜合思維能力。

七、“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”這一課堂教學(xué)模式的優(yōu)越性

“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”的教學(xué)方法，促使整個課堂自始至終三個層次學(xué)生的思維都處于積極活躍的狀態(tài)。中后生由于起點較低，容易入手，他們根據(jù)自己的程度解題，并且隨時都可以登上新的臺階，這樣就較好地調(diào)動了他們的積極性。優(yōu)生可以直接解高難題，為他們展示自己的才華創(chuàng)造了條件。這樣的課堂就形成了一個良好的正效應(yīng)場，各類學(xué)生互相激勵、啟發(fā)，共同進步、提高。

其優(yōu)越性具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、有利于面向全體學(xué)生

素質(zhì)教育的一個重要特點就是面向全體學(xué)生。分層教學(xué)較好地解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“后進生吃不了，優(yōu)生

吃不飽”的弊端。由于在教學(xué)中對后進生實行“低起點”教學(xué)，自然就調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，從而改變其自卑和落后的心理，為實現(xiàn)后進生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。隨著教學(xué)活動層次化的由低到高的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力相應(yīng)地得到了提高，各層次的學(xué)生都能得到各自的發(fā)展。由于每節(jié)課都安排盡可能高層次的問題，對培養(yǎng)優(yōu)生也很有好處，這顯然有利于促進全體學(xué)生的發(fā)展。

2、有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用

課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，要提高課堂教學(xué)效率，就必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。分層教學(xué)是通過題組，把本節(jié)要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識分解為若干個不同層次的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生通過解題，自然地學(xué)習(xí)了所要學(xué)的數(shù)學(xué)知識。這樣就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生在分析問題和解決問題的探索中自然地、輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。這樣的教學(xué)就將教師津津樂道地講變?yōu)閷W(xué)生生動活潑、主動自覺地學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使學(xué)生的主體作用得到充分的體現(xiàn)。

3、有利于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)

數(shù)學(xué)教學(xué)的實質(zhì)是數(shù)學(xué)思維過程的教學(xué)。分層教學(xué)通過對學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層，從而達到因人施教。這里的一個關(guān)鍵性問題是教師的調(diào)控——即教師要恰到好處地處理好各層題目與各層學(xué)生之間的關(guān)系。一般說，在學(xué)生按層次解了相應(yīng)題目之后，再由教師控制師生共同由低到高地解決各層問題。在C層學(xué)生解決基礎(chǔ)題時，雖然Ａ、Ｂ兩層學(xué)生沒有做，但他們完全可以在Ｃ層學(xué)生回答問題的同時快速反應(yīng)，在短時間內(nèi)拿出解題決策并迅速得出正確答案，這樣就自然地訓(xùn)練了他們思維的敏捷性。同時Ｃ層學(xué)生回答了簡單問題，堅定了他們學(xué)習(xí)的信心，又為他們解答中檔題打下了基礎(chǔ)。在B層學(xué)生解決中檔題時，由于Ｃ層學(xué)生剛解了基礎(chǔ)題，稍加努力也可以解決中檔題，這樣就容易激活他們思維的“最近發(fā)展區(qū)”，有利于他們思維的發(fā)展。將每節(jié)課的重點放在解決中檔題上，是要求大多數(shù)學(xué)生都應(yīng)掌握的層次，也是聯(lián)系Ａ、Ｂ、Ｃ三層學(xué)生思維的紐帶和橋梁。在解決高檔題時，教師根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生思維狀況適當處理，盡量使Ｂ、Ｃ兩層學(xué)生能夠夠得著、受啟發(fā)，又使Ａ層學(xué)生有所得，進而訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈活性。

4、有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣，教師再努力也無濟于事。學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣的主要原因在于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際水平不相適應(yīng)，特別是學(xué)困生，在舊知尚未掌握的情況下，又要學(xué)習(xí)新知，只能更加厭倦。而分層教學(xué)過程中，每個學(xué)生都能在適合其實際水平的層面上進行學(xué)習(xí)，都有成就感，學(xué)習(xí)興趣也就提高了。

5、有利于學(xué)生的主動發(fā)展。

課堂教學(xué)的目的，決不是要消除學(xué)生的差異，而是為了給每個學(xué)生提供適合他們發(fā)展的條件，促使他們更好地發(fā)展。在分層教學(xué)的實施中，學(xué)

生依據(jù)各自的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，調(diào)動原有知識經(jīng)驗，運用各自的思維方式解決不同問題。人人參與了思維，親身經(jīng)歷了探究新知的過程，真正實現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。使學(xué)生的主體性、能動性、獨立性得到不斷的發(fā)展和提升，數(shù)學(xué)素養(yǎng)明顯提高。

6、有利于促進師生間的溝通與合作。

分層教學(xué)過程中，師生間增加了平等對話、真誠合作的機會，師生、生生之間共同探究、相互補充，平等分享學(xué)習(xí)成果，從而感受到人與人之間的尊重、信任、理解和寬容，形成積極的情感體驗。

八、采用分層教學(xué)時應(yīng)注意的問題

1、要樹立以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的思想，實行啟發(fā)式教學(xué)，注意因材施教。

2.要注意處理好個別和一般的關(guān)系。要縮小差別，首先必須承認差別，鼓勵良性競爭，特別是對后進生，不僅教師要多輔導(dǎo)，還要要求同桌多幫助。

3.要善于調(diào)控。教學(xué)是一個動態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生也在不斷發(fā)展變化中，不應(yīng)采用固定模式，分層并不是分而不變的，隨著教學(xué)進程，要不斷調(diào)整層次結(jié)構(gòu)。

4.要有適應(yīng)分層教學(xué)的教材。一般具有啟發(fā)性、趣味性，層次性的內(nèi)容可采用分層教學(xué)，而并非所有教材內(nèi)容都能進行分層分類教學(xué)。

5.要有的放矢，講求實效。教學(xué)實踐中，是否需要分層教學(xué)或怎樣分層，必須從班級的實際出發(fā)。

總之，分層教學(xué)是從學(xué)生的個性差異和實際水平出發(fā)，以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標，使“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”,并遵循教育規(guī)律和學(xué)習(xí)發(fā)展特點的一種教學(xué)新模式，在數(shù)學(xué)教學(xué)中只有實施分層教學(xué)，進行分類指導(dǎo),才能使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展,才能使素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中真正的落到實處。