第一篇：高中英語學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)分層教學(xué)探究

高中英語教學(xué)分層探究

摘要： 所謂分層教學(xué)，就是教師在教學(xué)活動(dòng)中充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度以及學(xué)生所擁有的不同智力結(jié)構(gòu)，并且有針對性地加強(qiáng)對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。本文探討如何在高中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；分層教學(xué)；合作理念

一、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.多元智力理論。多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德 加德納(Howard Gardner)在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出本理論。傳統(tǒng)上，學(xué)校一直只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在邏輯─數(shù)學(xué)和語文（主要是讀和寫）兩方面的發(fā)展。但這并不是人類智能的全部。不同的人會(huì)有不同的智能組合，例如：建筑師及雕塑家的空間感（空間智能）比較強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)員和芭蕾舞演員的體力（肢體運(yùn)作智能）較強(qiáng)、公關(guān)的人際智能較強(qiáng)、作家的內(nèi)省智能較強(qiáng)等。

分層教學(xué)以多元智力理論為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異性和不均衡性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，重視評價(jià)對學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，重視個(gè)性發(fā)展，遵循因材施教的原則，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心，以社會(huì)需要為方向，以學(xué)科知識為基礎(chǔ)”的教育改革要求，也能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神內(nèi)涵。同時(shí)，分層教學(xué)有利于每個(gè)學(xué)生自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，真正為每位學(xué)生的發(fā)展奠定人格成長與學(xué)力發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它是指幾位異質(zhì)性的學(xué)生組合在一起，相互合作相互支持，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其基本要求是 ：

(1)小組中成員不僅要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也要對組內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

(2)學(xué)生們有機(jī)會(huì)相互解釋所學(xué)東西，相互幫助理解和完成作業(yè)。

(3)各小組成員必須為提高組內(nèi)共同的學(xué)習(xí)效率而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是在分層教學(xué)活動(dòng)中，把不同層次的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)同組組合，加強(qiáng)相互溝通，共同學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)分層教學(xué)在學(xué)生“學(xué)”方面表現(xiàn)的不足。

3.成功教育理論。“成功教育”的理論，它引導(dǎo)我們解決了許多我們以前難以解決的問題。分層教學(xué)，為我們提供了一個(gè)很好的實(shí)施”成功教育”的先決條件。在這里，“成功”二字針對不同層次的學(xué)生具有不同的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)對于C組學(xué)生來說也許是不屑一顧的問題，對于A組學(xué)生，只要他們解答出來就是成功；一個(gè)上次僅考40分的學(xué)生這次考了45分就是成功。教師應(yīng)善于給學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，并對其每一個(gè)小小的成功給予表揚(yáng)，千萬不要吝嗇“Good”，“excellent”，“Well done”等話語，讓他們在一次次贊揚(yáng)中逐漸樹起信心，從一個(gè)個(gè)小的成功慢慢走向大的成功。

二、分層教學(xué)的實(shí)施

1.施教前的目標(biāo)分層。在備課時(shí)，要突出層次性，注重因材施教。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞主體參與這個(gè)中心，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。備課時(shí)教師要充分學(xué)習(xí)大綱，鉆研教材，以落實(shí)“三基”為根本，分析學(xué)生，精選題目，突出小型綜合；注重分層訓(xùn)練，重點(diǎn)突出 A、B 兩層的標(biāo)準(zhǔn)，C 層注重技能，提高速度。不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)選擇目標(biāo)，這樣既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)內(nèi)容的易接受性，又能激發(fā)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的興趣，增強(qiáng)每位學(xué)生獲得成功的信心，使他們變“被動(dòng)式接受”為“主動(dòng)式探求”，使教學(xué)效果及學(xué)生參與達(dá)到最佳。總之，在備課時(shí)一定要做到內(nèi)容與學(xué)生的協(xié)調(diào)性，為成功組織實(shí)施分層教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

2.面向全體，施教分層。施教分層是根據(jù)班級的具體學(xué)情，以班級學(xué)生能接受的程度為基礎(chǔ)，確定一節(jié)課知識的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)量、教學(xué)進(jìn)度，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，因人施教。它改變應(yīng)試教育那種“少數(shù)尖子撐場面，多數(shù)學(xué)生作陪客”的被動(dòng)局面。“區(qū)別對待，分層施教，全員參與，共同進(jìn)步”，這樣既能保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到基本要求，又能因人而異使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，使不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)過程中來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.實(shí)現(xiàn)練習(xí)、檢測分層。教師在授課過程中要運(yùn)用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以 B 層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使 A 層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C 兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。

分層達(dá)標(biāo)檢測是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，測驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使 A 層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，同時(shí)也可使 B、C 兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。實(shí)行分層練習(xí)和分層檢測，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，既尊重個(gè)性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進(jìn)發(fā)展；既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上某些心理障礙，避免學(xué)習(xí)時(shí)“優(yōu)等生主動(dòng)，中等生被動(dòng)，后進(jìn)生不動(dòng)”的局面，又激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效程度，從而真正實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，達(dá)到全面提高地英語教學(xué)成績的目的。

第二篇：初中英語分層教學(xué)探究

初中英語分層教學(xué)探究

宜賓市第五中學(xué)

呂暘 一 前言

眾說周知，對于現(xiàn)今初中外語畸形兒的指導(dǎo)思想是必須要以堅(jiān)持外語教學(xué)“工具性”和“人文性”為統(tǒng)一，以發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用能力，重視培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感態(tài)度為主要目標(biāo)的。這對初中英語教學(xué)提出了新的要求，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性，實(shí)踐性和應(yīng)用性。為達(dá)此目標(biāo)，尤其需要我們重視語言學(xué)習(xí)的策略和教育教學(xué)策略的有效統(tǒng)一，才能更好地幫助學(xué)生提高語言學(xué)習(xí)效率 二

理論依據(jù)

因此，以語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性，實(shí)踐性和應(yīng)用性為指導(dǎo)思想，改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效率是英語教學(xué)改革的必然趨勢。而以往的傳統(tǒng)教學(xué)所固有的弊端，如“滿堂灌”，“填鴨式”，“教師講，學(xué)生聽”，這種重知識，輕能力，耗時(shí)耗力，卻不見效果。從以往的數(shù)據(jù)來看，達(dá)到“中學(xué)生英語教學(xué)大綱”的基本要求的學(xué)生人數(shù)不大于50%，學(xué)生半數(shù)以上的雖然學(xué)完了英語課程，但并沒有達(dá)到應(yīng)有的英語水平。

正是基于“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，既要面向全體學(xué)生又得關(guān)注并體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異的教學(xué)理念。英語教學(xué)必須解決好學(xué)生的主體地位和主動(dòng)發(fā)展的需求，建立為學(xué)生服務(wù)的思想。針對學(xué)生的具體情況，幫助他們科學(xué)的，正確的評價(jià)自己，有效的學(xué)習(xí)英語。而分層教學(xué)，自主學(xué)習(xí)，則是吸取了“目標(biāo)教學(xué)”，“嘗試性教學(xué)”，“研究性學(xué)習(xí)”，“發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)”等的優(yōu)點(diǎn)。采用了科學(xué)研究的步驟，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題，解決問題。促使學(xué)生用自己的頭腦親自獲取知識，發(fā)展認(rèn)識能力，培養(yǎng)研究，探索，創(chuàng)造的態(tài)度和方法。因此，我校從2005年提出分層教學(xué)開始，經(jīng)過醞釀，討論，驗(yàn)證，從2006年至今一直貫徹執(zhí)行，由一個(gè)簡單，粗糙的形式發(fā)展，壯大成趨于完善，初見成效的教育教學(xué)模式。三 實(shí)施的具體辦法

具體說來，我校將一個(gè)年級的學(xué)生分為A,B,C 三個(gè)層次，其體現(xiàn)個(gè)體差異，C層的學(xué)生為學(xué)習(xí)態(tài)度好，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，而B層學(xué)生則是學(xué)習(xí)態(tài)度一般，能力較次之的學(xué)生。而A層的學(xué)生是學(xué)習(xí)態(tài)度相對較差，基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生。我校的英語分層是定位在初二下學(xué)期或初三上期，這樣做的優(yōu)勢在于：其一，可以避免學(xué)生過早地進(jìn)行兩級分化，而是以變化的，發(fā)展的觀念看待學(xué)生。其二，在學(xué)生心中形成威懾，由于有了明確的目標(biāo)，想在初二或初三進(jìn)入C層或B層，因此，在學(xué)習(xí)英語上有了較強(qiáng)的動(dòng)力，這樣在學(xué)習(xí)中形成了良性循

環(huán),在初一能將英語底子打得更好，而到初二年級會(huì)更加順利的進(jìn)行過渡。

所以，我們學(xué)校的英語分層主要是集中在初三，這樣做的好處有以下幾點(diǎn): 一是學(xué)生在初三因面臨升學(xué)壓力，分層會(huì)讓英語教學(xué)更有針對性，更符合他們自身的個(gè)性需要。二是學(xué)生在同一個(gè)水平相當(dāng)?shù)陌嗉?，?huì)減少學(xué)習(xí)自卑感，也會(huì)在 知識難度，知識能力更有側(cè)重，對學(xué)生來說學(xué)習(xí)會(huì)更有效果，更有自信心。三是教師會(huì)有重點(diǎn)，有意識的根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，有的放矢，以達(dá)到提高效率，促進(jìn)學(xué)生在雙基，語言運(yùn)用能力上得到長足的鍛煉。四

實(shí)施過程中需注意的問題

通過幾年的摸索，我校的英語教學(xué)逐漸摸索出一套行之有效的方法。每周必須嚴(yán)格，認(rèn)真的進(jìn)行分層英語教學(xué)集體備課。雖然在初三，英語分為A,B,C 三個(gè)層次，但每個(gè)層次的教師并不能各行其策，而是在統(tǒng)一的教學(xué)思想和要求下，步驟一致，對于基礎(chǔ)知識，如大綱要求的詞匯，英語知識都要掌握，而語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略和綜合運(yùn)用能力上應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，而進(jìn)行側(cè)重，補(bǔ)充，體現(xiàn)其差別，讓好生不存在“吃不飽”而能力較差的“吃不完”的情況發(fā)生。2 課后要求。為確保教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步落實(shí)，也要做好課后的工作。

一

精心安排作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)各層次的學(xué)生特點(diǎn)，要做到“天天清”。

二 重視課后輔導(dǎo)，學(xué)生會(huì)因?yàn)橥蝗辉谝粋€(gè)新的環(huán)境而產(chǎn)生很多不適應(yīng)，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別問題，及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，包括“補(bǔ)差”和“補(bǔ)優(yōu)”每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和技能都要過關(guān)，力求做到天天清，教師應(yīng)做到掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)得失，準(zhǔn)確的進(jìn)行判斷學(xué)生的失誤所在。

通過幾年的英語分層教學(xué)模式探索我校在英語教學(xué)上取得了顯著地變化。第一是學(xué)生對待英語的態(tài)度發(fā)生了變化，由以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)，不重視，畏難情緒到現(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)也更加明確，信心也增強(qiáng)了。第二，從教學(xué)成績來看，這幾年我校的英語出口分?jǐn)?shù)，在全翠屏區(qū)都是名列前茅，2009級和2012級英語平均分均獲第一名。當(dāng)然，在教育教學(xué)改革的過程中還是出現(xiàn)了一些 具體問題，如課后輔導(dǎo)時(shí)間過少，難于及時(shí)，有效的解決每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的問題。此外，分層讓科任教師要面對幾個(gè)班的學(xué)生，如何和這些學(xué)生所在的班級班主任取得良好的溝通，協(xié)作，共同給力以達(dá)到最好的效率是擺在我們面前需解決的問題，不過，我作為我校改革的一分子，我相信通過我們的努力，我校的英語分層教育教學(xué)一點(diǎn)會(huì)走得更遠(yuǎn)，還將會(huì)揮更大的作用。

第三篇：高中英語寫作教學(xué)探究

高中英語寫作教學(xué)探究

摘要：英語寫作是高考中的重點(diǎn)，也最能體現(xiàn)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的綜合水平和整體素質(zhì)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)階段英語寫作教學(xué)存在著很多問題，教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀。本文擬從中學(xué)生英語寫作中存在的常見問題為突破口，來尋找加強(qiáng)英語教學(xué)和提高學(xué)生英語寫作水平的途徑。

關(guān)鍵字：英語寫作教學(xué)分階段教學(xué)有效評價(jià)

英語寫作是高考中的重點(diǎn)，也最能體現(xiàn)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的綜合水平和整體素質(zhì)。著名語言學(xué)家韓禮德（Halliday）曾經(jīng)說過，“語言在用筆寫下之前一直是潛意識的東西。”筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中也有感觸，很多時(shí)候?qū)W生總感覺自己都會(huì)了，但真正到寫作文的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)還有很大差距，也許說的就是這個(gè)道理。然而，盡管我們很清楚這一點(diǎn)，但現(xiàn)狀卻很不樂觀。筆者在從事英語教學(xué)工作這幾年來發(fā)現(xiàn)，對于英語學(xué)習(xí)，學(xué)生最不感興趣也最害怕的就是書面表達(dá)。而老師們或許是因?yàn)閷懽鹘虒W(xué)麻煩，批改學(xué)生作文也難，因此，往往忽視對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，以至于相當(dāng)一部分學(xué)生到了高三之后寫作能力很差，整篇作文漏洞百出，沒有一個(gè)完整的句子。本文擬從中學(xué)生英語寫作中存在的常見問題為突破口，來尋找如何加強(qiáng)英語教學(xué)和提高學(xué)生英語寫作水平的途徑。

學(xué)生寫作中存在的問題

1.字跡潦草，不規(guī)范

當(dāng)前，由于電腦的大量使用，很多學(xué)生越來越不重視自己的字體，在書寫英語時(shí)筆畫順序錯(cuò)誤，字母大小不一的學(xué)生不在少數(shù)，甚至有的學(xué)生在考試時(shí)仍然在卷面上隨意涂改，這些都嚴(yán)重影響自己的卷面分和印象分，而在這一點(diǎn)上丟分也是最不應(yīng)該、最可惜的。

2.單詞拼寫錯(cuò)誤，詞匯量不足

詞匯是語言的基本單位，沒有積累足夠的詞匯猶如巧婦難為無米之炊一樣，縱然泉思如涌，也無法下筆。有些學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，單詞拼寫錯(cuò)誤太多，有些知道單詞，但因?yàn)閷卧~理解不到位，經(jīng)常生拼硬湊，出現(xiàn)因用詞不當(dāng)而造成失分的情況。

3.語法錯(cuò)誤普遍

中學(xué)生作文中出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在：句子結(jié)構(gòu)混亂，時(shí)態(tài)、語態(tài)、單復(fù)數(shù)以及詞性錯(cuò)誤，這大多是由于英語思維和漢語思維的不同造成的。很多學(xué)生在寫作文時(shí)只是機(jī)械的在把漢字“兌換”成英語單詞。犯這樣的低級錯(cuò)誤，反映出學(xué)生英語功底的不扎實(shí)，但也從另一個(gè)角度提示我們，經(jīng)過認(rèn)真努力的克服，學(xué)生的作文很容易得到很大的提高。

4.邏輯不強(qiáng)，缺乏必要的寫作技巧

學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時(shí)往往由于時(shí)間、閱歷等客觀因素的影響，往往缺乏布局謀篇的能力，不能夠充分利用修飾語、連接詞等使文章變得更有邏輯性、更加流暢。另外，很多學(xué)生不懂得長短句的配合，文章句式結(jié)構(gòu)簡單而單一，沒有亮點(diǎn)，這也是很多學(xué)生考試時(shí)拿不到高分的原因之一。

怎樣進(jìn)行有效寫作教學(xué)

那么如何才能改變這種局面，教師在寫作教學(xué)時(shí)又應(yīng)該注意那些呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)，針對中學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題作了如下探索：

1.充分重視，糾正教學(xué)理念

作為教師，實(shí)際上我們都明白，學(xué)習(xí)語言，聽、說、讀、寫四個(gè)方面絕對不可孤立前進(jìn)。但由于受高考指揮棒的影響，有些教師急功近利，過多的強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)，忽視了其他方面的同步推進(jìn)，甚至有些教師認(rèn)為對于英語書面表達(dá)，只需要背一些作文模板，考試時(shí)直接套用就行，殊不知這些都是違背學(xué)習(xí)規(guī)律的做法，不是教育的初衷，也與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念嚴(yán)重沖突。那樣做，即使蹩腳的英語在短時(shí)期內(nèi)，成績得到了的提高，但是我們也清楚地知道，任何一塊短板的出現(xiàn)最終必然會(huì)影響學(xué)生能力的進(jìn)一步提升。

中學(xué)生在很大程度上還依賴于老師，他們還沒有完全的獨(dú)立思考能力，因此，教師對寫作的重視也必然會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的重視，我們在教學(xué)過程中應(yīng)有意識的把寫作教學(xué)融入到平時(shí)的課堂上，一點(diǎn)一滴、循序漸進(jìn)，使學(xué)生真正得到全面提高。2.培養(yǎng)興趣，幫助學(xué)生克服心理障礙

不少學(xué)生認(rèn)為英語寫作難，提高成績費(fèi)時(shí)多，見效慢，而且時(shí)常因缺少詞匯和基本寫作技能而感到困惑，所以逐漸的學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，產(chǎn)生信心不足的心態(tài)，常把寫作看成是死板的任務(wù)，不去主動(dòng)地去配合教師搞好寫作訓(xùn)練，平時(shí)每碰上書面表達(dá)題，只要不是硬性規(guī)定且要檢查的，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)將之束之高閣。另一方面，教師在寫作教學(xué)中往往由于學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量低，批改時(shí)高度緊張，唯恐因漏了錯(cuò)誤而誤人子弟，因此，很多教師將學(xué)生文章中的錯(cuò)誤逐個(gè)圈出，結(jié)果卻往往事與愿違，過多的批改記號在很大的程度上挫傷了學(xué)生的寫作熱情與信心，更令人遺撼的是，對于老師批改過的習(xí)作，多數(shù)學(xué)生只滿足看一下分?jǐn)?shù)，對錯(cuò)誤不加理會(huì)，不去主動(dòng)反思，以致同樣的錯(cuò)誤重復(fù)出現(xiàn)。

針對學(xué)生的這種實(shí)際情況，要做到藥到病除，教師可以引入開放性寫作教學(xué)，可以向?qū)W生介紹短文多種多樣的體裁形式，以及實(shí)際生活中運(yùn)用較多的應(yīng)用文，并告訴他們這些是容易掌握的，以化解他們的畏難情緒。筆者在一節(jié)寫作課中，曾嘗試讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中心上課，內(nèi)容是學(xué)習(xí)用電子郵件給不同組的同學(xué)寫邀請信，并在課后張貼學(xué)生的優(yōu)秀范文，讓他們體會(huì)到學(xué)以致用，在稱贊與肯定中培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語寫作的興趣。同時(shí)，寫作教學(xué)不必拘泥于一種模式，教師不必每次要求學(xué)生寫出一篇完整的文章，平時(shí)上課時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生對身邊事和一些社會(huì)熱門話題進(jìn)行評論，自由表達(dá)思想。這樣學(xué)生在寫作時(shí)必然興趣盎然，熱情高漲。學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣后，就會(huì)積極配合上課，寫作的訓(xùn)練就可事半功倍了。

3.分階段教學(xué)

英語寫作能力的提高是不可能一蹴而就的，教師要有耐心，力戒“速勝論”。要按照句子、段落和篇章三個(gè)層次來練習(xí)，由易到難，由簡到繁，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生逐步提高寫的技能，逐級遞升英語寫作水平。筆者認(rèn)為中學(xué)英語寫作教學(xué)大致可以分為以下幾個(gè)階段進(jìn)行：

1)矯正寫作

這一階段對于英語學(xué)習(xí)者來說是至關(guān)重要的，由于中國人和歐美人的思維習(xí)慣不同，漢語和英語在許多方面存在很大差異。例如，漢語強(qiáng)調(diào)“意”，而英語則強(qiáng)調(diào)“形”；漢語中沒有單復(fù)數(shù)和時(shí)態(tài)之分，英語中則不僅有時(shí)態(tài)和數(shù)的區(qū)分，更強(qiáng)調(diào)語態(tài)、詞性等。對于初學(xué)者來說，首先要克服的就是漢式思維，避免出現(xiàn)

直接將漢語“兌換”成英語單詞的情況。因此，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，必須要為學(xué)生打好基本功，教會(huì)學(xué)生英語的五種基本句型，不厭其煩的糾正學(xué)生的語法錯(cuò)誤。另外需要指出的是，由于中學(xué)生面臨著高考這道門檻，而在高考中字體的好壞在很大程度上會(huì)影響到考生的分?jǐn)?shù)，因此教師必須要求學(xué)生練字，使養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

2)模仿寫作

有了上一階段的基礎(chǔ)，學(xué)生基本上已經(jīng)沒有什么明顯的語法錯(cuò)誤，但在這一階段，學(xué)生仍要嚴(yán)格在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行寫作，自由發(fā)揮的空間基本上沒有。實(shí)踐證明，語言的學(xué)習(xí)無論是語音還是寫作方面，在基礎(chǔ)階段都應(yīng)該通過模仿獲得。仔細(xì)思考，我們在學(xué)習(xí)母語的過程中實(shí)際上也都是在運(yùn)用這一手段。因此，在英語寫作教學(xué)時(shí)，教師同樣應(yīng)提倡學(xué)生模仿以英語為本族語的人所寫的東西。例如，可以讓學(xué)生按不同體裁和主題整理一些范文，看他們?nèi)绾谓M織寫作，如何運(yùn)用詞語和句子，從中學(xué)習(xí)一些寫作技巧。這一點(diǎn)與我們漢語中“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”有著共通之處。所以，這一階段還要求學(xué)生多背一些經(jīng)典句型和范文，為以后的厚積薄發(fā)打好基礎(chǔ)。

另外，這一階段，學(xué)生在寫作前，教師還可以給學(xué)生提供一些單詞和短語，手把手引導(dǎo)學(xué)生連詞成句，接著再加入一些適當(dāng)?shù)倪B接詞，連句成篇。盡管這樣一來學(xué)生寫出來的文章都一樣，但在這一過程中，學(xué)生的思維得到了糾正和鍛煉，這才是我們的目的。

3)引導(dǎo)寫作

這一階段，教師應(yīng)該給學(xué)生必要但很有限的指導(dǎo)，給學(xué)生寫作的自由空間。教師的指導(dǎo)作用可以體現(xiàn)在，和學(xué)生一起制定寫作框架，指出學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生進(jìn)行新詞和易混詞匯的選擇。而在這一過程中，教師最好只是提出問題，引起學(xué)生的注意，然后自己去查詞典及有關(guān)資料，自己解決問題。必要時(shí)，把問題提到課堂上討論解決。這樣，學(xué)生既可以充分鍛煉自己，又不會(huì)因缺乏指導(dǎo)而沒有思路。

4)自由寫作

經(jīng)過前兩個(gè)階段的訓(xùn)練，學(xué)生基本上已經(jīng)可以獨(dú)立進(jìn)行寫作。因此，在這一階段，教師只需要給出話題，讓學(xué)生進(jìn)行自由寫作，學(xué)生甚至可以自主挑選喜歡的話題。另外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用英語記日記、寫信等，這樣他們可充分表達(dá)自己的思想。教師也可每天定一個(gè)統(tǒng)一的題目（如My friends等）讓學(xué)生寫。需要說明的是，文章在精不在多，教師可以完全放手，不去要求學(xué)生寫多少字，這樣可以避免學(xué)生把這個(gè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)而去應(yīng)付。另外，開展這種活動(dòng)最好要求學(xué)生有一個(gè)專門的自由寫作本，定期上交請教師批改，這樣寫過后，學(xué)生可對照檢查自己前面的寫作，看自己取得了多大的進(jìn)步。

4.有效評價(jià)，重視教學(xué)反饋

1)整體和細(xì)節(jié)相結(jié)合，突出重點(diǎn)

教學(xué)反饋在寫作教學(xué)中是極其重要的。平時(shí)教師在對學(xué)生作文進(jìn)行評價(jià)時(shí)，既要立足整體，觀察文章的整體布局和邏輯性，又要照顧到單獨(dú)句子中的細(xì)節(jié)。要突出重點(diǎn)，不必指出學(xué)生所有的問題，有選擇的將教師認(rèn)為重要的，學(xué)生常犯的或者最近正在強(qiáng)調(diào)的語法錯(cuò)誤挑出，否則會(huì)讓學(xué)生覺得自己的問題太多，無從下手去改，對自己的寫作能力產(chǎn)生懷疑，以至失去信心。

2)注意語氣，多用鼓勵(lì)性語言

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)教師在批改作文時(shí)用疑問句要比用祈使句的效果

好，這樣可以反映出教師對學(xué)生的尊重，學(xué)生更樂意接受；而且，在教學(xué)評價(jià)過程中，教師一定不能只是指出學(xué)生的錯(cuò)誤，更要對學(xué)生使用的好詞好句進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，將文章精彩之處用不同顏色的筆標(biāo)出，畢竟好學(xué)生是“夸”出來的。

3)當(dāng)面批改，及時(shí)反饋

由于中學(xué)階段很多學(xué)校的班級規(guī)模比較大，而教師批改作文又很耗時(shí)間，因此，很多時(shí)候，當(dāng)教師批改完所有學(xué)生的作文時(shí)，學(xué)生已經(jīng)忘記當(dāng)時(shí)寫的內(nèi)容，這樣一來效果便會(huì)大打折扣。筆者建議教師每次可以選擇性的批改一部分學(xué)生的作文，然后找出學(xué)生所犯錯(cuò)誤的共性，在課堂上及時(shí)講評。

另外，教師還要注意不定期對學(xué)生的作文進(jìn)行當(dāng)面批改，這樣一方面，學(xué)生印象深刻；另一方面，可以拉近師生的距離，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4)重復(fù)修改，事半功倍

俗話說：“文章不怕千遍改?！蓖庹Z寫作一般沒有一次成功的，一定要進(jìn)行反復(fù)修改。作文經(jīng)教師審閱后，學(xué)生還要繼續(xù)修改。修改后鼓勵(lì)學(xué)生自我打分（否定前一次教師的給分），并將習(xí)作返回教師，教師則按新的分值提出更高的修改要求。如此往復(fù)，直至達(dá)到師生雙方共同認(rèn)可的作品和分?jǐn)?shù)。這樣，學(xué)生雖然寫的是一篇作文，但是反反復(fù)復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)很多，而且每循環(huán)一次就是一次提高，一次升華。這種方法，較之不斷地讓學(xué)生寫新文章能更有效地提高學(xué)生的寫作能力。

總之，寫作教學(xué)是一個(gè)漫長而緩慢的過程，需要教師進(jìn)行大量辛苦的投入。然而，只要我們充分重視，從實(shí)際出發(fā)，有目的、有計(jì)劃的認(rèn)真訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，學(xué)生的寫作能力一定會(huì)得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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［2］Marion Williams & Robert L.Burden Psychology for Language Teachers 外語教學(xué)與研究

出版社 2000

［3］胡春洞、王才仁主編，王才仁著：《英語教學(xué)交際論》，廣西教育出版社1996年版 ［4］劉潤清，《現(xiàn)代語言學(xué)名著選讀》，測繪出版社1988年版

高中英語寫作教學(xué)探究

河南大學(xué)附中高中英語組關(guān)龍崗

第四篇：高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為,通過評價(jià)使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功,認(rèn)識自我,建立自信,促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展,是英語教師獲取教學(xué)的反饋信息,對自己教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,促進(jìn)教育水平不斷提高.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,只有激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,樹立他們的自信心,才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性,真正提高英語綜合能力.雖然是高中的學(xué)生,但他們的學(xué)習(xí)態(tài)度受老師教學(xué)態(tài)度的影響還是很大,其中,教師對學(xué)生的評價(jià)被認(rèn)為是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的重要因素.所以教師必須對學(xué)生的思想,行為作出適當(dāng)?shù)脑u價(jià),以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性.1,要樂于對學(xué)生進(jìn)行賞識評價(jià)

2.二,要善于對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評價(jià)

3,要勤于做學(xué)生成長記錄,進(jìn)行有效的形成性評價(jià)

評價(jià)是一門藝術(shù).評價(jià)應(yīng)有益于學(xué)生認(rèn)識自我,樹立自信;應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程,從而促進(jìn)語言能力的不斷發(fā)展.教學(xué)中教師要始終站在尊重學(xué)生并能促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的高度及時(shí)地動(dòng)態(tài)地多形式地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評價(jià),充分發(fā)揮評價(jià)在高中英語教學(xué)中的激勵(lì)功能.激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步,喚醒學(xué)生學(xué)習(xí),鼓舞學(xué)生奮斗.當(dāng)然,要想提高課堂評價(jià)效果,教師還必須加強(qiáng)自身修養(yǎng),提高自己的文化底蘊(yùn),注重語言的積累,并且在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行自我訓(xùn)練.

第五篇：2014高中英語學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)

2014高中英語學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)

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