第一篇：低年級寫話教學的幾點嘗試

語文教學論文：

低年級寫話教學的幾點嘗試

低年級寫話教學的幾點嘗試

《語文課程標準》明確指出：“在低年級，主要是讓學生對寫話感興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認識及感想?！?中低年級說話、寫話教學是學習作文的基礎階段，在這個基礎階段，如果教師引導得法，學生往往會產(chǎn)生“望文生趣”的念頭，樂此不疲，乃至受用終生。因此我認為低年級寫話教學應重在激發(fā)學生說話、寫話的興趣，變“要我說”為“我要說”，使學生敢說、樂說、會說、創(chuàng)造性地說，提高學生的說寫能力。下面結合我的教學實踐談幾點體會：

一、指導觀察，勤寫日記.“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作成什么文章。”葉圣陶先生的這句話精辟地道出了作文與生活密不可分的關系，離開了生活，學生的寫話就會成為無本之木、無水之源。低年級的小學生，他們好動、好玩，每天發(fā)生在他們身上的事多。如果把這些事有選擇地寫下來，即成了日記。低年級小學生寫日記好處很多:第一，能督促自己爭取進步;第二，能鍛煉自己的觀察能力和分析能力;第三，能積累寫作素材，提高學生的寫話能力。經(jīng)常記日記，養(yǎng)成這個好習慣，生活中的很多有趣、有意義的事都被記錄下來，“積蓄”在腦子中，將來寫作就可提取選用。由于低年級兒童缺乏觀察能力，不會觀察。因此教師還要善于捕捉生活中的素材，指導學生觀察。

一天中午，好大的一場暴雨呀！一路上我感觸頗多。我想孩子們應該也和我一樣，有很多想說的話，這不就是一個很好的日記題材嗎？因此一進教室就

和學生們聊起了天氣，大家也七嘴八舌地議論開了。這個說：“今天的雨真大！像瓢潑一樣！”；那個說：“雨像冰雹一樣打在我身上，好疼呢！”這個說：“真糟糕呀！我都被淋成‘落湯雞’ 了”；那個說：“只見天空烏云密布，一會兒，豆大的雨點落下來，同學們飛快地向學校跑來”??看著學生們興趣盎然的樣子，我想：從他們嘴里說出來的不就是一篇篇很好的作文嗎？只是他們沒有意識到自己就是一個小作家，我為何不引導他們按照順序完整地把它寫出來呢？于是我給學生們提出幾個問題，（1、什么時間，天氣怎樣？發(fā)生了哪些變化？

2、上學的路上，你看見了什么？

3、路上行人和以前有什么不同？

4、這么大的雨，你心里是怎么想的？）讓他們根據(jù)問題的提示來練習說話，先是自己說，然后同桌說、小組說。大家取長補短，不一會兒，一篇作文就誕生了。我看了一下。寫得真實，蠻像那么回事的。

當學生悟出他們熱愛的生活之中每時每刻都有話可寫，有話可說時，學生便有源源不斷的東西寫出來：寫自己看到的春天的美景；向老師講述去游樂場玩耍的情景；向大家介紹自己最喜歡的動畫片；談和爸爸一起看足球賽；寫每天最高興或不高興的一件事??在寫日記的過程中,孩子們主動觀察生活、感悟生活，還會進一步學會做人，成為一個熱愛生活、編織生活的有品位的人，這也正體現(xiàn)了語文的外延與生活的外延相等的大語文觀。

二、豐富積累，以讀促寫。

語文課是學習語言的重要途徑，文質兼美的課文給孩子們提供了學習和組織語言的范例。在教學中引導學生多讀多背，使學生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶，讓那些經(jīng)典的語句留在學生的頭腦中，這樣學生說話、作文時便能信手拈來。同時，我們應該充分利用教材，讀寫結合，用仿寫、續(xù)寫等方式積累寫話素材。

如學了《春雨的色彩》后，大家對“春雨到底是什么顏色的呢？”產(chǎn)生了極大的興趣。我就帶著他們到校園里轉了一圈，然后讓他們摹仿小動物說的話，寫寫自己感受到的春天的景象。孩子們的小嘴念念有詞，小手忽緊忽慢地書寫道： 春雨是五彩的。你們瞧，春雨落在草地上，小草綠了。春雨灑在桃樹上，桃花紅了。春雨滴在玫瑰花叢中，玫瑰花紅了。春雨是無色的。你們看，春雨落在樹葉上，落在花瓣上，都是透亮透亮的。

有人把“讀” 比作蜜蜂采蜜，把“寫”稱作蜜蜂釀蜜，這個比喻不僅說明了讀和寫的關系，還說明了知識轉化為能力需要一個過程。因此，學生僅靠課文中獲得的知識和語言是遠遠不夠的，只有讓學生博覽群書，從課內(nèi)走向課外，拓展知識面，豐富語言的倉庫，才能為將來寫作奠定良好的基礎。在學完拼音后，我開始指導學生進行課外閱讀。首先將拼音讀物推薦給學生，并要求他們在閱讀中將自己喜歡的詞、句、段摘錄下來，鼓勵他們將優(yōu)秀的、有特色的話背下來，表演童話小品等。每節(jié)課前兩分鐘都用來交流、匯報、展示學生收集成果。相信厚積而薄發(fā)，大量的汲取必將為將來寫作奠定厚實的基礎。

三、降低要求，激勵為主。

低年級的孩子對于寫作方面的知識經(jīng)驗本來就比較少，如果非要他們注意怎樣選材、怎樣立意、怎樣開頭、怎樣結尾、怎樣突出中心等等，就好像剛栽下的樹苗，都不知道能否成活，卻還要每天去搖一搖，再拔高一點，再怎么有生命力的樹也很難成活。我們應該從學生原有的寫話水平出發(fā)，放低要求，放開題材，放開形式，讓學生自由擬題，引導學生說真話、寫真事，保護學生作文的“原生態(tài)”。寫作時可以無頭無尾，甚至可以獨句成文，只要有所感悟，有所啟發(fā)，都可以獲得好的評價。門檻低了，形式活了，學生捆綁的手腳被放

開了，其觀察、表達的潛能必然得到激發(fā)，必然越寫越愿寫，也就越來越會寫了。

在評價方式上可以多樣化，以有效激發(fā)學生的寫作興趣。每次習作，我注意捕捉學生寫話中的閃光點并且毫不吝嗇地給他們的文章評上優(yōu)秀。我時常范讀學生的作品，熱情贊揚寫得好的小文章，不光這個孩子得到了鼓勵，也為其他的孩子樹立了榜樣，這就帶動了全班學生的積極性。同時在班上推出文學班刊，刊登孩子們的優(yōu)秀作品，以及在某段時間內(nèi)不斷表揚進步較大的學生的寫話，讓學生獲得成功的體驗。每隔一段時間，收集學生的寫話作品，制作個人作品展示板。多為學生提供展示的舞臺，對增強寫話興趣也能起到較大的推動作用。

素質教育環(huán)境下的作文教學，通過各種方法調動學生的積極性，寫出內(nèi)容具體、有真情實感的好文章。在課內(nèi)外，教師充分尊重學生的個人興趣與愛好，努力營造輕松、愉快、和諧的學習和活動氛圍，鼓勵學生多閱讀、多發(fā)現(xiàn)，使學生在一種快樂、輕松的積極狀態(tài)下盡情地說、自由地寫，有創(chuàng)意地表達，才能逐步把學生引入創(chuàng)造性的習作之門。

第二篇：淺談低年級寫話教學

淺談低年級寫話教學

小學語文低段寫話教學是作文教學的啟蒙階段，也是中小學作文教學的重要基礎?！墩Z文課程標準》階段目標部分分為幾個階段，把第一學段（1—2年級）稱為 “寫話”，把第二、三學段（3——6年級）稱為“習作”，到了第四學段（7——9年級）才稱為“作文”。其實新課標這樣的提法，淡化了作文概念，旨在提醒低年級的語文教師，低段的“寫話”，不是成人的寫作，甚至連習作也算不上，只是寫話的一種練習。既然只是一種寫話的練習，那么它就像學生平時朗讀課文、學習生字那樣平常。

由此可知，寫話就是要求教師能夠讓學生以一種放松的心態(tài)，把心中所想口中要說的話用文字寫下來，真正做到“我手寫我口”。那么怎樣才能真正落實新課標精神呢？我認為，低段語文教師在平時的語文教學中，要淡化寫話的概念，從“說話”開始，從學生的需要入手，從情感切入，誘導孩子輕松愉悅地走上寫話之路，使寫話教學無痕起步，為習作打下堅實的基礎針。對我班的實際和教學實踐，在這談談對寫話教學的一些嘗試和體會：

一、注重積累，為學生探尋寫話源頭。在平時學習中注意積累好的詞語與句子，為寫話提供資源保障。如果把寫話比做一座大樓，那么優(yōu)美的詞語和句子就好比是筑成這座高樓大廈的一磚一瓦。我們每學習完一篇課文之后，就應該提示學生把好的語句進行摘抄，長期以往學生自然就養(yǎng)成了這樣一個好的學習習慣，這樣不但有助于學生對這些詞語的掌握，還能幫助他們學以置用。除了在課堂上學到的名詞佳句要勤記牢，還要督促學生大量閱讀課外書籍，在寓言故事`謎語故事等學生喜聞樂見的故事書中，增加詞匯量。先讓學生通過抄寫記憶該詞語，然后理解詞語意思，用詞語造句，最后把幾個句子連成一段話。只要學生能夠持之以恒，扎扎實實的對所學知識進行積累，就能在寫話時信手拈來。我班的孩子每天堅持抄寫好詞好句，日積月累，孩子們也能把學到的詞句運用到自己的寫話創(chuàng)作中了。

二、注意觀察，為學生充實寫話內(nèi)容。鼓勵學生在日常生活中注意觀察，留意身邊事物的變化與發(fā)展。在寫話的初級階段先給學生出示生動有趣貼近學生生活的圖畫，讓學生通過觀察圖畫，理解圖畫中的故事大意，理清思路，將自己觀察到的東西寫出來。在平時教學課文的時候讓學生邊讀課文，邊看插圖，注意到文章的內(nèi)容都在插圖中表現(xiàn)出來了。讀完課文之后讓學生看插圖練習復述課文，把課文中的話變成自己的話，順勢加以誘導，給出新的圖畫，讓學生用同樣的方法進行練習。熟練之后，在遇到?jīng)]有給圖，只給出寫作要求的寫話題目時，可以通過想象，在頭腦中創(chuàng)設情境，然后再加以組織就能誕生一篇不錯的短文。

三、先說后寫，說寫結合。好多學生在日常生活中說起話來滔滔不絕，津津樂道，可一旦要下筆時卻不知從何下手。因為我們從學會說話一直到現(xiàn)在幾乎天天在說，實踐的機會很多，但寫卻是在上學以后才開始起步的，相對機會很少。在寫話前，應先讓學生把自己想要表達的意思或者說是內(nèi)容口頭表述出來，然后再寫。這樣不但有助于提高學生的口語表達能力，還能使學生下筆之前做到胸有成竹。

四、激發(fā)學生想象力，為寫話注入活力。在語文課堂教學時，教師應注重培養(yǎng)學生的想象力。在上一些意境優(yōu)美的課文時，鼓勵學生自由展開想象，嘗試畫想象畫。比如：二年級課本中的《黃山奇石》，這篇課文語言優(yōu)美生動，文中描繪了千奇百怪的黃山奇石??上完課文之后，讓學生自己說出自己喜歡的黃山奇山，然后畫出來，用這樣的方法使學生的想象力得以發(fā)揮。對于他們寫話中加入自己的豐富想象是很有益處的。

五、用多種方法，加強訓練。除了給學生直接布置寫話作業(yè)外，還應舉辦多種形式的語文活動，如辦語文手抄報，語文園地，演講比賽，故事會等，讓學生在活動中增長知識。課后還應讓學生養(yǎng)成寫日記的好習慣，日記不僅是學生練筆的好形式，也是儲備知識的好途徑。

六、給予學生賞識、鼓勵的評價。不管學生的寫話質量高低，教師都不能否定學生的勞動成果。他們把努力寫出來的作品讓老師過目是期望得到老師的肯定和指正的，以便從中獲取經(jīng)驗和動力。如果老師否定太多，容易使學生喪失寫作信心，抑制學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此，教師在給學生寫話作評價時，應多用賞識的眼光去看待學生的作品，并充分肯定其優(yōu)點，多表揚、贊美，切勿諷刺挖苦。在需要指出一些缺點與不足時，教師要用委婉的語氣，耐心的態(tài)度與學生交流探討，從而使學生的寫話水平有所提高。

相信只要做到了這幾點，我們的學生再也不會為沒有話寫而著急了，他們的寫話水平一定能夠有所提高。

第三篇：低年級寫話教學之我見

低年級寫話教學之我見

語文老師都知道，如果說語文難教，作文更是難上難，多年來大家都在尋求各種指導學生寫作的技巧和方法，作為一名語文教師我也不例外。我認為小學低年級寫話教學是作文教學的啟蒙階段，它會影響學生升入中、高年級后的寫作水平，低年級寫話教學成果不容忽視。我們?nèi)绾卧谛抡n程理念下開展好低年級的寫話教學呢？

在《語文新課程標準》中稱第一學段的寫作為“寫話”，它有三個目標：

1、對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

2、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

3、根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。從這三個目標來看，我想課標的目的是強調低年級不必過于在乎口頭表達與書面表達的差異，而是強調學生把心中所想，口中要說的話用文字寫下來，即“讓學生對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想?！闭嬲龅健拔沂謱懳铱趯懳倚摹薄Ｈ绾闻囵B(yǎng)學生善于觀察、積極思考、勤于動手寫話的能力，我在自己的低年級寫話教學中是這樣做的：

一、教材示范，模仿為先：

低年級人教版的語文教材，所選的課文都是適合兒童年齡特點的童話、詩歌等，這些課文語言規(guī)范，內(nèi)容淺顯，里面蘊含豐富的人文精神和情感，我們在指導學生學習課文時就要充分發(fā)揮它的說話寫話的示范作用。作為低年級的孩子要學寫話就要從最簡單的一句開始，老師一開始就要給他一個明確的句子的概念，我們常發(fā)現(xiàn)低年級孩子在回答老師問題時總是不完整，例如課堂上教師的提問，他們總是抓住重點詞就回答，這種普遍的現(xiàn)象如果老師不及時糾正，年長日久就會造成孩子在今后的寫作中，意思表達不清楚，句子結構不完整。因此我們老師在教學過程中必須學會耐心傾聽，給學生一定的時間思考，及時調整他們說話的順序，培養(yǎng)他們良好的說話習慣。特別是在我們低年級教學中仿寫句子就是個重要的訓練，老師必須讓孩子熟讀例句，把握句子的主干，再模仿寫。例如：人教版二年級下冊第二組課文的學習結束后，要求孩子們用一段話來夸夸自己的家鄉(xiāng)，可以夸家鄉(xiāng)的迷人風光，也可以夸家鄉(xiāng)的豐富物產(chǎn)，我們本地就盛產(chǎn)楊梅，可是學生在介紹時就總是一句帶過“我的家鄉(xiāng)盛產(chǎn)楊梅，它非常好吃，歡迎您到我的家鄉(xiāng)來做客。”我在批改評語中老是強調要他們介紹具體些，但對于二年級孩子的思維來說，他們也在苦苦思索怎么才能達到老師要求的具體呢？后來我就利用第10課《葡萄溝》中的重點句子進行仿寫，出示了例句“到了（），楊梅（）地掛在（）底下，有（）的、（）的、（）的，（），美麗極了?！弊寣W生在課堂進行仿寫，通過這樣的訓練他們思維豁然開朗，有些學生還能積極創(chuàng)作出“到了九、十月份，地蘿卜深深地藏在泥土底下，有圓的、有桃形的、有細長的，形態(tài)各異，你別嫌它難看，它可好吃了?！币虼宋艺J為低年級寫話教學還是提倡模仿為先，打開學生寫話的思路，再練習規(guī)范地說、寫。

二、放寬要求，找準趣點：

我們語文老師在低年級有意識對學生進行寫話訓練，為將來的寫作打好基礎是必要的，但如何讓學生們在接觸寫話之初就愿寫、愛寫、樂寫？我覺得有的老師急功近利、過于拔高要求，特別是有的老師要求學生每天都要寫一篇日記，我覺得這樣會讓學生感覺負擔承重心生反感，對于低年級的孩子來說，沒有目的性和指導性的寫話更讓他們茫茫然無從著手。如何引導學生、激起學生寫話興趣呢？這么多年來圖畫教學是小學低年級語文教學的主流，低年級的課文大多圖文并茂，我在平常的閱讀訓練中，特別注重圖文結合，大多都會讓孩子們有序觀察課文插圖，然后看圖寫話，再到課文中去找找描寫這幅插圖的段落，結合畫面反復朗讀?？磮D時讓每個學生根據(jù)自己的觀察所得、思考所獲，可以寫一句話，也可以寫一段話，要求不具體，放低坡度，讓不同層次的學生都有機會參與學習訓練，再讓學生通過同桌交流、小組交流，分享寫話成果。這樣的訓練重在養(yǎng)成學

生動筆讀書的好習慣，提高他們文字表達的能力。

寫話訓練無時不在，除了語文學科的教學外，我還擔任本班的美術學科教學，我在指導學生繪畫的同時盡量利用貼近他們的文字去描述所畫的內(nèi)容，并鼓勵他們充分發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)設情境繪畫，學生們興趣盎然。著名作家劉紹棠就說得好：“有了興趣，周圍的人和事就會吸引自己去仔細觀察，就會從平凡的日常生活中捕捉到不平凡的東西”。因此我想只要放寬要求，激勵為主，找準學生學習的趣點，從他們的興趣入手，孩子們一定會愛上寫話。

三、深入生活，真實寫話：

小學低年級的孩子主要是通過直觀的感覺來感受周圍的事物，他們往往把生活看得很幼稚，對生活和社會的洞察力不夠，特別是農(nóng)村留守的孩子，對社會的認知完全一片空白，因此在寫話過程中我們老師應該顧及孩子的感受，多為他們創(chuàng)設條件。同樣是“夸家鄉(xiāng)”這一篇日記中，有一個孩子是這樣寫的：“老師，對不起！我的家鄉(xiāng)只有人?！边@樣的日記讓我們老師啼笑皆非，為此我認為語文教學必須要開放課堂，走出課堂，把教學的觸角向外延伸，拓寬孩子們的視野，讓他們知道生活中有很多值得我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去感受的美好的東西，受到美的熏陶。如何讓低年級學生走進生活，寫話言之有物呢？我認為我們可以這么做：（1）多動動

比如在“找春天”的寫話訓練中，我就在課后帶孩子們到校園里好好逛了一圈，在游覽的過程中我不斷提醒孩子注意觀察的順序，抓住不同植物、景物的特點，例如：盛開的紅山茶花、冒出點點新綠的松枝、植物園里像小逗號的瓜苗??要求學生準備一個小本本，隨身帶上，記錄下我為他們介紹的好景、好句子,也記錄下他們那一突發(fā)的創(chuàng)作靈感。我還利用校訊通溫馨提示家長，春天到了應該帶孩子出去走走、看看，與孩子在大自然中體會融融天倫之樂，又陪伴孩子認識世界，共同分享孩子成長學習的快樂。這一次訓練結束后，家長會上很多家長都深有體會，真正參與春游的孩子在寫話時就顯得條理清晰，內(nèi)容具體，而且還觀察到了許多細小的變化，很有新意。沒有參加的孩子就一如采用以往的記敘方式，“春天到了，小草綠了,花開了，樹枝發(fā)芽了??”干巴巴的老一套夸春天。因此我們一定要認識到生活是寫作的唯一源泉，讓孩子們在生活中多探索多實踐才能變成生活中的有心人，才能在今后的習作中做到“下筆如有神”??！

（2）多看看 法國藝術家羅丹說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！爆F(xiàn)在的孩子嚴重缺乏生活實踐經(jīng)驗,還好本學期我校采用電子白板教學,這給我們低年級教師帶來極大的便利,例如:在介紹“自己熟悉的一種小動物”的寫話訓練中,孩子們接觸動物的機會本來就較少,連動物的樣子都描述不清楚,還要寫它有趣的生活習性更是難上難。利用課件,我們能帶孩子較近距離觀察小動物，讓他們對比小動物們的不同特點,還可以形象為他們介紹小動物的生活習性,從感覺器官上提前對孩子進行感知訓練，為他們積累寫作的素材,做到有話可寫，順利完成寫話任務。養(yǎng)成善于觀察的好習慣，對他們今后的寫作發(fā)展很有幫助。

（3）多想想

小學低年級學生的思維大都以直覺思維為主，為此，教師要科學引導學生有條不紊地對事情在觀察基礎上進行思維活動，比如在《難忘的潑水節(jié)》這一課上，我讓學生們來扮演周總理和簇擁著他的傣族人民，然后結合表演，讓孩子們來思考，總理一邊潑水一邊怎么祝福傣族人民呢？傣族人民們一邊潑水又會怎樣的祝?？偫砟兀课矣X得想一想也是培養(yǎng)學生思維活躍的先導因素之一，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)造欲的必要條件。有了強烈的創(chuàng)造欲，才能激發(fā)學生寫話的積極性。

總的來說,低年級寫話教學是為高年級習作打基礎的階段，我們作為一名語文教師一定要給孩子一片寬闊的天地,播下一顆充滿“探求、興趣、樂于表達分享”的種子，讓種子在我們精心地呵護、引導下扎根發(fā)芽，讓孩子們在這片天地里地自由自在地把自己的喜怒哀樂、所見所感、天馬行空的想象用文字盡情地表達出來！

第四篇：淺談小學低年級寫話教學

淺談小學低年級寫話教學

貴港市平南縣同和中心小學

李小藝

葉圣陶先生說：“口頭為‘語’,書面為‘文’,文本于語，不可偏指，故合而言之。”書面表達能力，是現(xiàn)代社會人們不可或缺的一項語文能力，也是我們語文教學所著力培養(yǎng)的能力。作文教學到今天，仍然令很多教師頭疼，學生對于寫作文更是“怕”得要命。

從事教學工作以來，我一直擔任小學低年級的語文教學，雖然低年級不要求所謂“作文”，但低年級的“寫話”教學卻是孩子作文的起點，為以后作文能力的提高奠定著基礎，我就自己從業(yè)以來在寫話方面的點滴歸納如下：

一、“你能說一句完整的話嗎？”

這是我在課堂上常常問學生的一句話，是的，小學生作文訓練起始于一年級的說話訓練，其最基本的是要求學生說一句完整的話，學生只有說出了完整的話才能夠寫得完整，寫的連貫，通順，即我們常常要求的“達”。

我將寫話教學滲透于小學低年級的每一節(jié)課堂中，無論是拼音教學還是課文教學，在學生回答問題的時候總是有意的提醒他“把話說完整”，這樣孩子們在意識里就有了一個標桿：說話，首先要完整。撇開枯燥的類似于主謂賓的語法知識，孩子說的多了，就能夠很正確的判斷什么樣的語言是完整的句子，什么樣的語言是短語，短語如何能變成完整的句子。在后來的說話教學中，我?guī)缀醪挥锰崾荆⒆觽兌寄苷f出完整的句子，有時候，說出的是短語，很快就有人提示或補充，這樣，在一、二年級就讓“說完整的話”深入孩子們的心靈。二 “你認為哪些地方寫得好，背下來就成了你的”

背誦，這也是我常常要求孩子們的。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，背誦，一方面能夠讓孩子更深刻的理解課文，另一方面作為一種知識儲備，當你說話或作文的時候不經(jīng)意的信手拈來，更重要的是孩子們選的常常是寫得比較優(yōu)美的片段，一些能力較強的學生就能仿照著背誦的內(nèi)容仿寫出優(yōu)美的句子。

記得人教版小學一年級教材中有這么一段描寫秋天的課文“秋天到，秋天到，田里莊稼長得好。棉花朵朵白，大豆粒粒飽??”在期末考試的時候寫話就讓寫關于秋天的景色，改卷子的時候我遇到了這樣一份卷子：“秋天到，秋天到，菜園子里景色好，白菜姑娘扎小辮，金黃葉子把舞跳，稻子哥哥笑彎了腰??”讓我有些驚訝，雖然不是那么協(xié)調，但出自于一個一年級的學生之手實在是不容易的，我更相信了“ 讀書破萬卷，下筆如有神”，嘗到了背誦的甜頭，孩子們背誦的勁兒就更足了，背誦是寫好作文的一把金鑰匙!

三、“仔細觀察，把你看到的說出來，寫下來”

寫作對于小學生來說，真有點難了。孩子們?nèi)狈ι顖鼍埃?jīng)歷也不是很豐富，于是，我常常給他們一幅圖或者一個場景，讓他們自己觀察，途中都有誰？他們在干什么？這樣注重圖文結合，培養(yǎng)說話、寫話能力。

有時候，我只給他們圖片而故意刪去了旁邊的文字注釋，讓他們自己猜一猜圖中的人物在干什么，他們可能說些什么，你能表演表演嗎？孩子們編的故事五花八門卻也合情合理。驚訝滿意之余，我準備了好幾個場面，讓他們挑自己喜歡的場面編故事，結果更讓人吃驚，經(jīng)點撥孩子竟都能一一有聲有色地編來。

課后我思考了這里面的原因：因為這些畫，來源于兒童的生活：美麗的家鄉(xiāng)山水、豐富多彩的生活場景、周圍熟悉的人、事或充滿童真的奇特想象，有時甚至是自己的親身生活。以繪畫的形式再現(xiàn)了出自己眼中的客觀世界、獨特的想象和豐富的情感。而寫話正是孩子們用語言文字記錄對這些人事景物的所見所感，所聞所思。可以這樣說，作文就是所畫內(nèi)容運用語言的表述。因此，當前涌現(xiàn)的大量優(yōu)秀兒童畫在孩子們眼中是最好理解的、最有趣味的，也是最美麗的。當他們看到這些畫時，他們所想到的比成人更豐富、更奇特。那這些兒童畫不就是取之不盡，用之不竭的寫作材料嗎？這些畫就成了學生進行說話、寫文的早期訓練的素材。

教學中，我順應學生心理，著眼學生興趣，采用畫文結合的方法循序漸進地指導學生觀察、想象、訓練學生說話、寫文取得了不錯的教學效果。

低年級寫話教學中出現(xiàn)較多的形式是看圖寫話，旨在培養(yǎng)學生表達文章的能力，但有時由于場面過大或頭緒紛繁，學生感到無從下手。這時，我就會直接教給一些句式幫助他們組織語言，使學生容易說，也容易寫，如“先——再——然后——接著——最后”，“有的——有的——還有的”等這樣的句式。

總之，通過一年多的實踐和發(fā)現(xiàn)，我學生的寫話能力得到了明顯的提升，二年級學生的許多作品能夠讓老師只字不批，我想，小學低年級的寫話訓練有了標桿，有了材料，有了興趣中高年級的作文教學就輕松多了。

第五篇：淺談小學低年級寫話教學

教學論文

淺談小學低年級寫話教學

摘 要：小學低段寫話教學是作文教學的啟蒙階段，是中小學作文教學的重要基礎。低年級的學生正處于語言、智力、思維逐步發(fā)展的關鍵時期。低年級的寫話教學要從激發(fā)寫話興趣，培養(yǎng)寫話信心開始。

【關鍵詞】 低年級寫話 寫話能力 興趣

小學低段寫話教學是作文教學的啟蒙階段，是中小學作文教學的重要基礎。根據(jù)《語文課程標準》要求，低年級的寫話目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據(jù)表達需要,學習使用逗號、句號、問號、感嘆號?！钡湍昙墝W生閱讀面不廣，語言積累不足，生活經(jīng)驗缺乏，會導致學生寫話能力發(fā)展較為緩慢。所以，我們在語文閱讀教學中，只有重視語言的積累以及語言文字的訓練，才能有效地促進學生寫話能力的提高。認真把握語文閱讀教材，扎實完成訓練任務。抓好小學低年級學生說話和寫話的訓練，是提高學生作文能力的基礎環(huán)節(jié)。要把握好這一環(huán)節(jié)，應從以下幾方面入手：

一、激發(fā)寫話興趣，培養(yǎng)寫話信心

興趣是最好的老師，是學習的動力，是成功的秘訣。一年級學生剛剛步入寫作之門，對寫話還不知從哪里入手。為了消除學生今后對寫作的畏難情緒，提高寫作水平，首先應激發(fā)學生的寫話興趣。

1、對學生寫話的評價多采用鼓勵性的語言，以贊賞的眼光來看學生的作品。盡量找出他們的閃光點，發(fā)現(xiàn)寫得好的在班上及時表揚、評講，或請學生當眾朗讀，或教師朗讀，或在學習園地中展出，以此不斷激發(fā)學生的寫話興趣。

2、設計多種練習，培養(yǎng)寫作興趣。為了激發(fā)學生的寫話興趣,在教學中結合口語交際外,還應設計了一些寫話訓練,學生很感興趣。在練習中，應采用多種形式讓學生的創(chuàng)造力得到發(fā)展，擴散思維能力得到訓練和培養(yǎng)。

（1）利用書上插圖，進行想象寫話訓練。國標版教材圖文并茂，色彩斑斕，要充分利用插圖讓學生展開想象的翅膀暢所欲言。（2）通過語文實踐活動,進行寫話訓練。二年級上冊“口語交際”中“學會祝賀”的內(nèi)容是給老師寫祝賀的話。我讓學生先動手做賀卡,再把做賀卡的經(jīng)過寫下來。學生興趣高漲,紛紛自己動手做賀年卡,同學們有了興趣,就會寫出精彩的語言。有了活動的經(jīng)驗，他們就不愁沒話可寫，而是有好多內(nèi)容可寫

二、漢字夾拼音“扶”著寫話

剛學完拼音，利用漢語拼音識字教學時，為了鞏固所學漢字，并同時鞏固漢語拼音，我采取了這樣的做法：用當堂學的生字先口頭組詞，再用組的詞口頭造句，然后將造的句子寫出來。寫句時，會寫的、學過的字一定要使用漢字，不會寫的字則用拼音代替。這種拼音夾漢字，漢字帶拼音的方式孩子們很喜歡，寫句子的勁頭很大，不但鞏固了所學拼音和漢字，提高了造句能力，而且養(yǎng)成了學生動手、動腦的好習慣，為作文起步奠定了良好的基礎。

三、創(chuàng)設輕松的氛圍，讓學生敢說、樂說

李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！彼?，為學生巧妙創(chuàng)設語言情境，使學生心情愉快，饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。所以，學生的完成寫話練習《秋天到了》時，我利用學校秋游的機會，讓學生到山坡、田野尋找秋天，用心去觀察，面對神奇的自然現(xiàn)象，沸騰的社會生活，壯美的自然景色，使學生獲得感性的認識，給學生以美的感受。美的生活，美的世界，激發(fā)了學生想說的欲望，為說寫訓練創(chuàng)造了條件，學生有了說的欲望，寫的興趣。

四、重視說話，加強積累

引導學生大膽說話?？陬^語言是書面語言的基礎，要讓學生會寫應該先讓他們會說。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！痹谡n堂上除了讓學生大膽答問、利用教材認真上好口語交際課、充分利用插圖進行說話練習以外，還應該給學生提供充分的時間、機會、內(nèi)容、平臺，讓他們自由的講述自己的所見所聞所想，要求學生加強與老師、與同學、與家長、與鄰居之間的口語交流，拓寬交流的范圍與對象。當然，對于低年級學生，適當?shù)恼f話指導是必不可少的。

五、加強指導與訓練

1、從擴句入手。根據(jù)一句話進行擴充，要求把話說得更具體,更生動。如學生寫：我有一個文具盒。在這基礎上引導學生：我有一個什么樣的文具盒，這個文具盒怎么樣。以擴句的形式，逐漸訓練學生寫話，由淺入深，逐步提高。

2、學著寫日記。我要求學生學著把看到的、聽到的、想到的寫下來，哪怕只能寫一句完整的話也行，要求無錯別字，句子通順。只要堅持經(jīng)常練習寫，寫話水平一定能提高。例如：今天我和誰一起做游戲，我當時做游戲的心情是怎樣的；如學生喜歡看動畫片,就要求學生寫出自己最喜歡看的動畫片是哪一部,最喜歡動畫片哪一個人物,為什么?學生在能寫出一句或幾句通順的話后，要求有所提高，就規(guī)定寫某一方面。

六、重視課外閱讀

課外閱讀是寫作的基礎，閱讀可豐富學生的內(nèi)在積累。因此，教師應從低年級就培養(yǎng)學生的閱讀興趣，對學生的課外閱讀做好指導。教師可給學生介紹一些故事性較強的童話寓言、繪本等，也可給學生推薦一些好書，并定期進行讀書交流會，有意識地鼓勵學生在寫話中運用。這樣，學生不但受到情感的熏陶，也豐富了自身的語言積累。

總之，只要充分激發(fā)學生說話、寫話的興趣，注意學生語言的積累，加上合適的訓練,變“要我說”為“我要說”，變“要我寫”為“我要寫”，他們的說話、寫話能力一定會大踏步前進的。