第一篇：家長應了解的121課堂教學模式

很多人問我，孩子幾歲上小學合適，實際上我希望我們的孩子8歲上小學。這不是一個普遍認為的孩子上小學的年齡，但我想說的是，孩子幾歲進入小學學習，孩子的學習能力。對每一個孩子而言，他真實的學習能力，決定了他學什么和怎么學是適合自己的，是否能享受到學習的樂趣。了解孩子的學習方式，你就可以更好地觀察和把握孩子的能力。

每個人的學習方式都不同，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的孩子通過聽來學習的能力很好，比如老師講授課文的內容，他復述的時候就好像自己讀過一樣；而有的孩子卻必須通過動手實際操作，用體驗去了解所學的內容；還有的孩子又正是依靠講述來學習。一個典型的依靠聽和體驗來學習的人，他讀書的效果就遠不如去聽和體驗。而一個依靠活動去體驗的人，一體驗，他就能把所學的東西內化，將知識和經(jīng)驗整合在一起。還有的人一讀起書來廢寢忘食，他通過讀和知識反復發(fā)生著關系，這就是屬于他的學習方式。

我們并不知道孩子天然是用什么方式學習的，這一點必須通過對孩子的接納和觀察來獲得，但有一點可以肯定的是，如果我們只按照一種學習模式來教育孩子，勢必就會與許多孩子的學習方式相沖突。在許多學校的教育中，老師按照大綱和知識點講解著，孩子們無一例外地只能坐在那兒聽，缺乏實踐自己學習方式的機會，勢必會導致許多孩子的學習出問題。我認識一個孩子，他是個以思考為主的孩子，一定要思考清晰了才能進行下一步的學習，老師上課講解完后，沒有留出讓孩子們反饋的時間，結果他跑到講臺上說：“不行！這個問題我還沒有思考完?！比绻覀円坏肚械脑挘椭荒軆e幸地看個體老師的風格跟孩子的學習方式是否吻合，如果不吻合，那這個孩子可能就會遭受挫敗。

曾經(jīng)一次在西安，一位家長請我跟他的孩子聊一聊數(shù)學，因為孩子的數(shù)學成績不好。我問那個孩子：“你為什么數(shù)學不好？”孩子說：“因為我聽不懂老師說的話！”我又問：“你聽不懂什么話呢？”他說：“我不知道什么是乘數(shù)和被乘數(shù)?！边@下我明白了，孩子之所以數(shù)學不好，是因為他壓根還沒有理解基本的概念，就更不用提接下來的操作了。任何學科都涉及到許多概念，假如老師沒有把概念以適合孩子理解的方式，沒有以實物教學的方式講解清晰，那么孩子會在學習中感到茫然和有壓力。比如，你想讓孩子知道長方形的面積是如何計算的，那首先要讓他知道長和寬是什么。你會發(fā)現(xiàn)，在黑板上畫一個長方形和拿一個實物長方形的效果是完全不一樣的，實物讓孩子有看和接觸的機會，邊聽概念邊和實物聯(lián)系起來，他們很快就能理解什么是長和寬，繼而理解面積。

對此我有特別深刻的體驗，來自我的孩子。有一次他寫作業(yè)，題目是“請將1到100的自然數(shù)從大到小寫一遍?！彼仍谧鳂I(yè)本上寫了一個大大的“0”，然后是1、2??越寫越小，最后是一個小小的“10”。我奇怪地問他：“為什么這樣寫？”他說：“媽媽，這是我們的作業(yè)！”我這才明白，原來這就是他理解的“從大到小”寫一遍。

學習有一個從具象到抽象的過程，孩子需要有對具象概念的大量積累，最后形成抽象概念，這個過程中學習必須和孩子的能力相匹配。有一次，我的孩子寫“警察”的“警”寫了一個晚上，寫到后來，他哭著說：“媽媽，你有能力做到，我沒有能力做到！我只能看一眼！”這個經(jīng)驗讓孩子很挫敗，漢字的學習進度對他來說太難了?？蛇@個孩子是能夠把他的挫敗說出來的，有多少孩子是說不出來的呢？說不出來，孩子是怎么去面對這些壓力的呢？

所以，我們一定要了解自己的孩子是如何學習的，時時調整自己，以便能到達一個了解孩子的角度。我們看待孩子的角度，不能只從成績出發(fā)，一個偏重發(fā)展認知的人，盡管頭腦可能很發(fā)達，但他的生命是僵硬的，缺乏敏感的，欠缺了其他方面的發(fā)展，人的內在就處于殘缺的狀態(tài)。而完整的發(fā)展是要讓孩子成長為一個跟自己的身體、情緒、感覺、心理、認知、精神都有連接的人，這樣的人能跟自己連接，他的生命是豐富的、立體的、流動的。尊重孩子的學習方式，就是尊重他和自己內在各個部分的連接。而我們追尋幸福生活的能力，就來自內在的完整。

第二篇：應了解試題

應了解試題

一、選擇題 通過對爆破事故的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，造成爆破事故的主要原因是 a。

a 人為因素 b 爆破器材 c 爆破技術 爆破工作領導人應由經(jīng)過爆破安全技術培訓考試合格的 b 擔任。

a 爆破員 b 工程師 c 爆破班長 根據(jù)《中華人民共和國民用爆炸物品管理條例》，對轄區(qū)內爆炸物品的安全管理實施監(jiān)督檢查的是各級 a。

a 公安機關 b 勞動部門 c 物資部門近二十年來，隨著城市改建、工礦企業(yè)的技術改造，a 得到了空前的發(fā)展和應用。

a 城市控制爆破技術 b 光面爆破技術 c 定向爆破技術

爆破器材庫必須晝夜設立警衛(wèi)，加強巡邏，a 無關人員進入庫區(qū)。

a 嚴禁 b 注意 c 防止

集中藥包是指藥包長邊尺寸不大于 4 倍短邊尺寸的藥包，如用于實際工程中的 b。

a 光面爆破 b 藥壺爆破 c 深孔爆破 不偶合裝藥結構可以減小對藥室壁的破壞，典型的不偶合裝藥結構爆破技術有 c。

a 炮眼法 b 深孔爆破 c 預裂爆破 炸藥爆炸是一爆速穩(wěn)定的化學反應過程 ,2# 巖石硝銨炸藥的爆速是 a。

a 3200m/s b 6900m/s c 1800m/s 9 導爆管是一種內壁涂有混合藥粉薄膜的塑料細管，其傳爆速度一般為 c。

a 32Om/s b 40Om/s c 195Om/s 10 當導爆管 a 時一定會導致傳爆失效。

a 內充水 b 2 mm 無藥粉 c 長度超過 5O mm 11 爆轟壓力是指炸藥爆炸時在爆轟波陣面上的壓力，它與炸藥 c 的平方成正比。

a 密度 b 直徑 c 爆速 某工程將 3548 個炮孔分成 324 段，每段時差 25ms, 總延長時間 8.1 秒，是采用了 b 才能實現(xiàn)這樣多段微差爆破。

a 電爆網(wǎng)絡 b 非電起爆網(wǎng)絡 c 導爆索網(wǎng)絡 在潮濕含水的炮孔，宜采用具有防水性能的 c。

a 銨梯炸藥 b 銨油炸藥 c 乳化炸藥 沖擊波是一種強壓縮波，波峰狀態(tài)參數(shù)發(fā)生 b 變化。

a 漸變式 b 突躍式 c 恒定值 爆轟波壓力與炸藥的密度成 a 關系。

a 正比 b 反比 c平方根 根據(jù)不同的爆破目的，宜采用不同的爆破設計和裝藥方式，統(tǒng)計資料表明在所有爆破工程中 b 爆破所占比例最多。

a 藥壺法 b 炮孔法 c 裸露藥包法 某項海邊水下爆破工程預計裝藥延續(xù)作業(yè)時間 7 天，爆前對炸藥防水性能應抽樣進行 a。

a 海水浸泡不少于 7 天的觀測試驗 b 海水浸泡不少于 3 天觀測試驗 c 一般爆炸性能參數(shù)測試 使用汽車運輸爆破器材，在能見度良好時車速不得超過 b。

a 20km/h b 40km/h c 60km/h 19 爆破器材必須儲存在專用的 a 內。

a 爆破器材庫 b 保管室 c 地下室 硝銨炸藥不可與 a 同庫存放。

a 雷管 b 導爆管 c 梯恩梯 每個庫房的儲量 a 其設計容量。

a 不得超過 b 可以超過 5% C 可以超過 10% 22 變質的和性能不詳?shù)谋破鞑?c。

a 不能用作起爆體 b 可以裝在炮孔底部 c 不得發(fā)放使用 在企業(yè)外部運輸爆破器材時，必須按照 b 辦理運輸許可手續(xù)。

a 當?shù)毓矙C關的通告

b 中華人民共和國民用爆炸物品管理條例 c 交通法規(guī) 在公路上運輸爆破器材時，車輛必須 a。

a 限速行駛 b 并列行駛 c 加速行駛 對新入庫的爆破器材，應 b 進行爆炸性能檢驗。

a 全部 b 抽樣 c 大部 銷毀爆破器材允許采用 c。

a 爆炸法、深埋法、丟棄法

b 爆炸法、投河法、掩埋法

c 爆炸法、焚燒法、溶解法 用汽車運輸爆破器材在平坦道路上行駛時，兩臺汽車的距離不小于 b。

a 30m b50m c10m 28 用爆炸法或焚燒法銷毀爆破器材時，c 清除銷毀場地四周的易燃物、雜草和碎石。

a 應盡量 b 可以不 c 必須 在特殊情況下，經(jīng)當?shù)毓矙C關批準，爆破器材可臨放在露天場地，但必須選擇在 a。

a 安全可靠的場地 b生活辦公區(qū)附近c民工住地附近在特殊情況下，經(jīng)當?shù)毓矙C關批準，爆破器材可臨時堆放在露天場地，但要嚴加看管，b 派人巡邏警衛(wèi)。

a 夜間 b 晝夜 c 裝藥時

使用汽車運輸爆破器材，在上山或下山時，兩車距離不得小于 c。

a 30m b 50m c 300m 32 當庫房內存放兩種以上爆破器材時，其中任何兩種爆破器材均應滿足 b。

a 相距3米 b 同庫存放的要求 c 上下層放置

運輸爆破器材可以使用 b 運輸。

a 機動三輛車 b 汽車 c 摩托車

裝卸爆破器材時，應有 a。

a 專人負責組織和指導安全操作 b 負責人點數(shù) c 爆破員搬運 35 裝卸爆破器材時，應設置警衛(wèi)，禁止 a。

a 無關人員在場 b 小孩入內 c 婦女參加

運輸爆破器材時，爆破器材與其他貨物 b。a 可以混裝同車運輸 b 禁止同車運輸 c 分開放置同車運輸

運輸爆破器材時，c。

a 可由司機代理押運 b 裝車人員陪運 c 必須有押運員負責押運 38 運輸爆破器材經(jīng)過人煙稠密的城鎮(zhèn)時必須事先通知當?shù)毓矙C關，a。

a 按指定路線和時間行駛 b 走最近的路程 c 抄小道行駛

運輸爆破器材的車輛中途可以在 c 停歇。

a 交叉路口 b 橋上 c 遠離建筑設施和人煙稠密的地方

爆破器材的爆炸性能檢驗，應在 a。

a 安全的地方進行 b 庫區(qū)范圍內進行 c 施工現(xiàn)場進行

經(jīng)過檢驗，確認失效及不符合技術條件要求或國家標準的爆破器材 b。a 可以挑選較好的繼續(xù)使用 b 應予以銷毀 c 可以和合格的混合使用 42 銷毀爆破器材時 , 必須登記造冊并編寫書面報告 a。

a 報上級主管部門批準 b 報工程師批準 c 報器材庫主任批準 43 爆破器材的銷毀工作 a 進行。

a 應根據(jù)單位總工程師或爆破工作領導人的書面批示

b 由爆破員自己負責處理 c 由施工隊長安排處理

用爆炸法銷毀爆破器材，允許一次銷毀量不得超過 b。

a 200kg b 2Okg c 200Okg 45 用爆炸法銷毀爆破器材時 , 一般情況下不應采用 a 起爆。

a 火雷管 b 電雷管 c 非電導爆管

用爆炸法銷毀爆破器材必須用 b 制作起爆體。

a 待銷毀的材料 b 質量合格的爆破器材 c 從待銷毀器材中挑選部分

采用焚燒法銷毀的爆破器材只能是燃燒不會引起爆炸的爆破器材，嚴防其中混有 b。

a 導火索 b 雷管 c 非電導爆管

某工地采用焚燒法銷毀尚未用完的爆破器材發(fā)生爆炸事故？事故原因可能是焚燒的爆破器材中混入了 c。

a 導火索 b 導爆管 c雷管或插有雷管的起爆體

焚燒銷毀爆破器材時，不可以在 a 進行。

a 容器內 b 空曠場地 c 安全地方

硝銨類炸藥發(fā)生結塊或含水量超過 a 禁止用于爆破作業(yè)。

a 1.5% b 5% c l0% 51 結塊的銷銨類炸藥人工破碎允許用 b 不產(chǎn)生火花的工具。

a 鐵質 b 木、竹、銅質 c 鋁棒

硐室爆破往藥室搬運炸藥時，每人每次背運量不得超過 c。

a 2 箱 b 2 袋、c l 箱(袋)53 硐室爆破往藥室搬運炸藥時，搬運工人在上下坡時應保持 b 的問距。

a 3m b 5m c 10m 54 硐室爆破往藥室搬運炸藥時，搬運工人行進中應保持 a 以上的間距。

a lm b 5m c 10m 55 硐室爆破時，起爆體、起爆藥包或已接好的起爆雷管只準 a 攜帶運送。

a 爆破員 b 押運員 c 保管員

采用井巷掘進爆破在間距小于 b 的兩平行巷道中的一個巷道工作面需要進行爆破時，相鄰工作面的人員必須撤至安全地點。

a 50m b 20m c 10m 57 井巷掘進爆破時，在井筒內運送起爆藥包，必須把起爆藥包放在 a。

a 專用木箱或提包 b 吊桶內 c 吊盤上

在有瓦斯或煤塵爆炸危險的礦井 , 進行爆破作業(yè)的工作面必須具有新鮮風流，c 符合煤礦的特殊要求。

a 風量 b 風速 C 風量與風速

在有瓦斯和煤塵爆炸危險的煤礦，所使用的爆破器材的各項指標必須經(jīng) b 指定的檢驗部門檢驗合格，并獲得煤礦用爆破器材產(chǎn)品入井合格證。

a 勞動部 b 煤炭部 c 中國兵器工業(yè)總公司

煤礦井下爆破應按瓦斯危險程度選用相應安全等級的 b。

a 硝銨炸藥 b 煤礦許用炸藥 c 乳化炸藥 61 大爆破工程應對炸藥的威力進行檢驗，炸藥的威力說明炸藥 a 的大小。

a 總能量 b 爆壓 c 爆速 62 炸藥的 c 越高，炸藥的猛度越大。

a 爆壓 b 爆熱 c 爆速

炸藥的 a 是確定爆破器材庫房之間安全距離的重要參數(shù)。

a 沖擊波 b 應力波 c 殉爆能力 64 殉爆反映了炸藥對 a 的敏感度。

a 沖擊波 b 應力波 c 地震波

炸藥爆炸性能參數(shù)檢驗主要包括作功能力、猛度、爆速和 a 距離的檢驗。

a 殉爆 b 震動 c 飛石

檢驗正常燃速導火索的燃速要將每盤端頭去掉 5cm，剪取數(shù)根 lm 長的導火索點燃，計時精確到 0.l 秒，燃燒時間應為 b。

a 1O-30s b 100-125s c 300-60Os 67 硐室大爆破平硐開挖斷面的大小應考慮 c。

a 人員出入方便 b 施工安全 c 硐室開挖、裝藥、填塞方便

大爆破是指所有硐室爆破或一次炸藥用量較大的深孔爆破，進行大爆破工作時，對設計施工和爆后檢查應遵守 a。

a 大爆破安全規(guī)程 b 爆破作業(yè)人員安全技術考核標準 c 拆除爆破安全規(guī)程 69 研制新型爆破歐姆表推廣應用時須經(jīng) c 鑒定批準。

a 專業(yè)學術委員會 b 科技主管部門 c 爆破作業(yè)的主管部

各種爆破作業(yè)必須使用符合 a 標準或部頒標準的爆破器材。

a 國家 b 省級 c 企業(yè)內部

b 負責進行爆破器材的檢驗工作。

a 爆破技術人員 b 爆破器材試驗員 c 爆破工

爆破作業(yè)的安全措施要嚴密組織 , 兩人以上共同作業(yè)時 a。

a 應指定負責人 b兩人共同負責 c 項目負責人負責

預裂爆破是在完整巖石體內 , 在主體 a 進行的爆破。

A 爆破開挖前 b 爆破開挖后 c 爆破同時

預裂爆破的目的是要沿著開挖部分和不需要開挖而保留的部分之間先爆裂出一道縫隙，以隔斷 b 對保留巖體的破壞。

a 光面爆破作用 b 主體爆破作用 c 邊孔爆破作用

預裂爆破采用 b 裝藥結構。

a 耦合 b 不耦合 c 間隔堵塞

根據(jù)拆除物周圍環(huán)境條件、拆除對象類別、爆破規(guī)模，實行分級管理 , 對于爆破可能危及 a 保護對象，極重要的設施，極精密儀器和重要建筑物的拆除工程為 A 級拆除爆破。

a 國家一、二級文物 b 省級重點文物 c 古建筑物

某礦用 10cm 長導火索銷毀雷管時 , 發(fā)生炸死 1 人炸傷 1人的事故 , 其最大可能的原因是 b。

a 現(xiàn)場吸煙 b 導火索小于規(guī)定長度(1.2m)c 導火索失效

大爆破根據(jù)爆破規(guī)模分級進行管理，硐室爆破一次爆破總藥量大于 b 噸時，為 A 級大爆破。

a 1000O b 1000 c 100 79 大爆破根據(jù)爆破規(guī)模分級進行管理，硐室爆破一次爆破總藥量為 b 噸時屬 B 級大爆破。

a 1000-150O b 500-100O c 300-500 80 大爆破根據(jù)爆破規(guī)模分級進行管理硐室爆破一次爆破總藥量為 b 噸時為 C 級大爆破。

a 500-100O b 50一500 c 40 81 大爆破根據(jù)爆破規(guī)模、分級進行管理硐室爆破一次爆破總藥量小于 c 噸為 D 級大爆破。

a500 b 100 c 50 82 露天深孔大爆破根據(jù)爆破規(guī)模分級進行管理，對于一次爆破總藥量 c 噸為 C 級大爆破。

a 大于 1000 b 大于 500 c 大于 100 83 露天深孔大爆破根據(jù)爆破規(guī)模分級進行管理，對于一次爆破總藥量為 b 噸時為 D 級大爆破。

alOO-50O b 50-100 C 30-50 84 承擔 A、B 級大爆破設計約單位，具有高級技術職稱的爆破工程技術人員不得少于 c 人。

a5 b 3 c 2 85 硐室大爆破開挖藥室采用小井掘進時，掘進深度 c 應采用電力起爆或導爆管起爆方法。

a 大于 10m b 大于 5m c 大于 3m 86 硐室爆破施工用小井掘進深度 b 時工作人員不準用繩梯上下，應采用有制動裝置的升降設備。

a 大于 10m b 大于 5m c 大于 3m 87 硐室爆破平峒和小井掘進時，如采用電燈照明其電壓不得超過 a。

a 36V b 110V c 220 V 88 取得“爆破員作業(yè)證”的新爆破員，應在有經(jīng)驗的爆破員指導下實習b , 方準獨立進行爆破作業(yè)。

a 半年 b 三個月 c 參加 10 次以上爆破作業(yè)

處理淺眼爆破的盲炮時，可采用打平行眼裝藥爆破的方法，平行眼距盲炮孔口不得小于 a。

a 0.3m b 0.5m c 0.4m 90 硐室大爆破必須采用 b。

a 串并聯(lián)電爆網(wǎng)路 b 復式起爆網(wǎng)路 c 導火索網(wǎng)路

中華人民共和國公共安全行業(yè)標準爆破作業(yè)人員安全技術考核規(guī)定：爆破作業(yè)人員，包括 b。

a 高、中、初三級爆破工程技術人員

b 爆破工程技術人員、爆破員、爆破器材保管員、安全員、押運員 c 爆破工程技術人員和爆破員

二、填空題 銷毀爆破器材時可以采用 爆炸法、焚燒法 和 溶解法。發(fā)現(xiàn)爆破器材丟失、被盜，必須及時向 主管部門 和 當?shù)毓矙C關 報告。3 爆破作業(yè)地點存放爆破器材的數(shù)量應為 當班作業(yè) 所需的爆破器材。4 爆破器材庫房內嚴禁 煙火 和 明火 照明。不抗水的硝銨類炸藥和黑火藥可用 溶解法 銷毀。嚴禁 任何單位和個人私拿、私用、私藏、贈送、轉讓、轉賣和轉借爆破器材。7 嚴禁用翻斗車、自卸汽車、拖車、拖拉機、機動三輪車、人力三輪車、自行車和摩托車 運輸 爆破器材。爆炸物品的生產(chǎn)、儲存、銷售、購買、運輸、使用 , 必須遵守《中華人民共和國民用爆炸物品管理條例》。禁止在夜間、雨天、霧天 和三級風以上的天氣里銷毀爆破器。任何單位和個人不得在爆破器材庫房的危險區(qū)域內修建任何 建筑物 和 構筑物。當庫房內存放兩種以上爆破器材時，其中任何兩種爆破器材都應能滿足 同庫存放 的要求。爆破器材庫房內嚴禁穿鐵釘鞋和易產(chǎn)生靜電的 化纖衣服 進入庫房和發(fā)放間。13 井下爆破器材庫不得設在 含水層 和 巖石破碎帶 內。井下設置的硐室式庫房距井筒、井底車場和主要巷道的距離應不小于 100m。15 井下設置的壁槽式庫房距井筒、井底車場和主要巷道的距離應不小于 60m。16 井下設置的硐室式庫房距行人巷道的距離不小于 25m。17 井下爆破器材庫應有 兩 個出口。用船只保管爆破器材時，應停泊在航線以外的安全地點 , 距碼頭、建筑物、其他船只或爆破作業(yè)地點不得少于 250m。存放爆破器材的船只應懸掛危險標志，夜間應掛 紅燈。性質相抵觸的爆破器材必須 分庫 儲存，庫房內嚴禁存放其他物品。一施工隊在距伙房不足半米設一簡易炸藥庫，存放 1000 發(fā)火雷管和 1.5 噸炸藥，炊事員烘烤濕柴時不慎引起火災，導致爆炸事故，事故的主要原因是 違章建庫、炸藥與雷管混存。某油田一施工隊在一次勘探爆破后將剩余的 130 發(fā)雷管、60Okg 炸藥放在卡車的車箱內，運輸途中發(fā)生爆炸，主要原因可能是 炸藥與雷管混放運輸。進行爆破工作的企業(yè)，必須設有爆破工作領導人、爆破工程技術人員、爆破段(班)長、爆破員和爆破器材庫主任。凡從事爆破工作的人員都必須經(jīng)過培訓，考核合格 并持有合格證后方可上崗。25 民用爆破器材包括 各類炸藥、雷管、導火索、導爆索、非電導爆系統(tǒng)、起爆藥和爆破劑。民用爆炸物品品名表由 公安部會同有關部門 制定公布。27 生產(chǎn)爆破器材的工廠必須建立嚴格的檢驗制度，保證產(chǎn)品質量合格，不合格的產(chǎn)品 不準出廠。從事爆破工作的人員、單位及其主管部門違反爆破安全管理規(guī)定都應 追究責任。(視情節(jié)輕重，分別給予批評教育，罰款，收回有關證件，行政處分，直至追究刑事責任)29 允許無證人員從事爆破作業(yè)，應追究 單位領導人 的責任。人為因素造成爆破事故的主要原因是 爆破作業(yè)人員安全技術素質差、安全意識差 和 違章作業(yè)。

三種常用工業(yè)炸藥的名稱是 : 銨梯炸藥、銨油炸藥、乳化炸藥。

對發(fā)生爆破事故隱瞞不報，或不積極組織搶救者應追究 單位領導人 的責任。33 違章作業(yè)或違章指揮造成重大爆破事故者，必須追究事 故肇事者或當事人 的責任。34 炮響完后，露天臺階爆破不小于 15 分鐘，地下爆破經(jīng)通風排煙后不少于 15 分鐘，并經(jīng)安全檢查后方準爆破作業(yè)人員進入爆破作業(yè)點。

爆破工地可能遇到的外來電包括雷電、雜散電流、感應電流、靜電、射頻電和化學電。

為保障人民生命財產(chǎn)安全，促進生產(chǎn)建設發(fā)展，防止爆破事故的發(fā)生，我國頒布的有關工程爆破方面的國家標準規(guī)程有 爆破安全規(guī)程、大爆破安全規(guī)程、拆除爆破安全規(guī)程。

為加強對民用爆炸物品的安全管理 ,1984 年 1 月 6 日國務院發(fā)布了《中華人民共和國民用爆炸物品管理條例》。

黑火藥是由 硝酸鉀、硫磺、木炭 三種原料組成的。39 大爆破可能產(chǎn)生的公害有 地震波、空氣沖擊波、飛石、噪聲、有毒氣體。40 描述地震波的兩個主要特征參數(shù)是 振幅 和 頻率。

描述地震強度常用的力學運動參數(shù)是 加速度、速度、位移。

地震波的強度隨爆破藥量的增大而 增大 , 隨至爆源距離增大而 減小。

?Qm?V?K??R????, 式中各主要參數(shù)的43 描述地震波傳播強度衰減規(guī)律的常用經(jīng)驗公式意義是 :Q 炸藥量 ,R 從測點至爆破中心距離 ,K與爆破方式和場地條件有關的系數(shù), α與地質條件有關的數(shù) ,m 裝藥量指數(shù)。

常用工業(yè)炸藥爆炸可能產(chǎn)生的有害氣體，主要有 一氧化碳、氧化氮。

煤礦井下用起爆器必須選用 礦用防爆型 , 起爆器的開關鑰匙必須由 放炮員 隨身攜帶。

各種爆破作業(yè)，必須使用符合 國家 標準或 部頒 標準的爆破器材。

取得“爆破員作業(yè)證”的新爆破員，應在有經(jīng)驗的爆破員的指導下，實習三個月后方準獨立進行爆破作業(yè)。爆破人員從事新的爆破工作，必須經(jīng)過 專門訓練。

井下裝藥器的輸藥管必須采用專用 半導體管。

露天、地下、水下等其他爆破必須按審批的 爆破設計任務書 或爆破說明書進行。

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第三篇：課堂教學模式

課堂教學模式

1、《在實驗中尋找規(guī)律》課堂實錄與分析

2、《有理數(shù)乘、除、乘方運算復習》課堂實錄與分析

3、《勾股定理》（01）課堂實錄與分析

4、《生活中的立體圖形》課堂實錄與分析

5、《課題學習調查“你怎樣處理廢電池”》課堂實錄

6、《因式分解—提取公因式法》課堂實錄

7、《實際問題與一元二次方程》課堂實錄

8、《概率的意義》課堂實錄

比如說：《概率的意義》或者《勾股定理》的講解，我會先在課前預習有關內容，在自己已有知識的基礎上，結合課本和網(wǎng)絡資源做好課件準備，在上課前，給上一節(jié)的知識做一個簡單的回顧，同時在上課時鼓勵同學們積極發(fā)言，這也就需要題目難度的設定應該是由易到難，鼓勵學生積極參與課堂活動。比如說為了提高同學們的興趣可以說說與這些知識有關的故事，吸引同學們的注意力。講解的過程中積極引導學生們與我一起思考，課后布置適度的作業(yè)，留一兩個拔高題，引起興趣。做好的作業(yè)應該及時批改。

第四篇：課堂教學模式

課堂教學模式——三段八環(huán)節(jié)的應用

最初，和諧教學的課堂教學模式分為三個階段八個環(huán)節(jié)，即： 準備階段，包括身心準備和知識準備兩個環(huán)節(jié)；

導學階段，包括明確目標、自學討論、藝術精講三個環(huán)節(jié)；

應用評價階段，包括激活練習、達標測試、推薦作業(yè)三個環(huán)節(jié)。在準備階段的“身心放松”環(huán)節(jié)是和諧教學的特色。常用的心理放松法有音樂放松法、詩詞放松法、心理想象放松法等。

在導學階段的“藝術精講”也是和諧教學的一個特色，要求教師在精講時不但要注意語言和手勢的教學藝術，在板書時要運用綱要信號。藝術精講還包括在課堂上適當?shù)夭シ乓魳?。音樂如果用得好，能夠凝聚學生的注意力，創(chuàng)造特定的氛圍，激發(fā)學生的興趣。

在應用評價階段的“激活練習”是和諧教學的又一特色。這一環(huán)節(jié)要求教師把單調的課堂練習變得活潑多樣，如可以采取做游戲、抽簽問答、接力做題、表演課本小品、搶答競賽等方式。

如何看待課堂教學模式？

在新一輪的課題實驗中，王敏勤又提出了四環(huán)節(jié)的課堂教學模式：

一、是導入新課，明確目標。教師在導入新課后，要向學生出示或說明這堂課的學習目標。

二、是自學指導，整體感知。教師提出自學的要求，指導學生自學教材。在自學的過程中本著先整體后部分、先宏觀后微觀的原則，先整體感知、理解教材、直奔主題，不要在細節(jié)上下功夫。教師在指導學生自學時要做到四明確：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。這樣學生才能高效率地自學。學生在自學的過程中可借助知識結構圖（綱要信號）來理清課文的主要結構和解決主要問題。

三、是檢查點撥，探尋規(guī)律。教師在檢查學生自學結果時，不僅要看學生對教材的掌握情況，更主要的是引導學生尋找教材的規(guī)律和解決這一類問題的方法，培養(yǎng)學生整體思維的習慣和解決問題的能力。

四、是練習達標，拓展提高。學生通過自學和討論（包括教師的點撥），初步找到了解決這一類問題的規(guī)律和方法，然后運用這一規(guī)律和方法進一步理解和分析教材，完善和鞏固學習的知識和方法。

通過教學實踐“四環(huán)節(jié)”的教學模式，更便于教師操作，強調課堂教學的整體性原則，注重提高課堂教學的效率。

“三三六”自主學習模式適用于小學生的學習。三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏 三個模塊：預習——展示——反饋

預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。

展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性檢驗，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫?！氨瘫薄氨毐薄氨鴱姳?。

六個環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流、明確目標環(huán)節(jié)——通過學生交流預習情況，明確本節(jié)課的學習目標。分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。

展示提升——各小組根據(jù)組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。

穿插鞏固——各小組結合別組展示情況，對本組未能展示的學習任務進行鞏固練習。達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。杜郎口中學經(jīng)過一段時間的反復研究：只有先學，有一定基礎在課堂上才可能有話可說、有據(jù)可論。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習。學生的預習實際上是在教師指導下的自學，幫助學生明確學習目標任務、引導學生掌握學習方式方法，學生用雙色筆做預習筆記，在規(guī)定的課堂時間內完成。預習環(huán)節(jié)是學生通過自學或組內合作完成學習任務的過程，通過學生對文本的挖掘、思想內涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點；寫詩作詞，用歌聲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等個性化的手段表達自己的學習收獲。經(jīng)過充分預習，學生才能成為課堂的主人。把課堂還給學生，并不意味著簡單的“領地轉讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學生畢竟是學生，他們在各方面還顯稚嫩。發(fā)揮學生的主體作用，絕對離不開教師的主導作用。

杜郎口中學的學習經(jīng)驗可以在小學使用。

課堂生成與思維活化的關系

課堂千變萬化，需要接納彈性、靈活的成分，接納課堂中生命體的各種生命信息，所以生成又不能固于預設。否則課堂教學就會變得機械、沉悶和程序化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使學生的個性思維在課堂中得不到充分發(fā)揮。故而，要大力張揚學生富有生命力的個性，拓展其思維的活化，必須做到課堂中的散而不亂，高難度調控。

數(shù)學教學必須經(jīng)歷的幾個步驟

第一問題引入。

任何一個知識點的教學都需要有實際應用作為背景。

第二導向思考。

一個問題的提出對于一群沒有任何解決過相關問題的學生而言，要創(chuàng)設一套這樣的工具除非這個學生是天才，否則是無論怎么樣都做不好的。所以，引導學生朝著尋找和發(fā)現(xiàn)這門工具的方向去探究是非常必要的。所以導向思考是最重要的。也是整理學生凌亂的解決問題思考方式的最有效辦法。非常有效，如果力使對了，效果異常明顯。如果學生們像瘋牛一樣拼命朝著你給他們創(chuàng)設的方向跑。那么這一步就成功了。

第三提煉提升。也就是常說的歸納總結。

第四基本鞏固

做些基本練習就好了。別做太多亂七八糟的題目。一節(jié)新授課，時間也就幾十分鐘。不可能有太多的時間搞拓展提高。要知道基本鞏固不是說拼命的把新學知識變著法用，那叫做拓展提高。是留在練習課上用的。而且拓展提高也有必要與新授課遙相呼應。基本鞏固是要把一節(jié)課的內容做個總結練習。例如基本知識點的練習等。

第四拓展提高

新開練習課時，專門拓展提高。教授知識點的提高練習。部分題目如果能把新授課中的那套尋找數(shù)學工具的方法用上，那就完美了。

以上的教學方法，個人前面的三部分用過，效果不錯。能把一些本來不及格的學生都可以帶到及格。這其實已經(jīng)說明的確有效。只是第四步是我離開數(shù)學教學崗位以后才想到的。如果對其有所改進，那么或許效果會更加意想不到的好。

中小學課堂到底該教什么？

中小學學生到底該學什么？這是個非常重要的問題，它交織著各種矛盾、利益與價值的沖突，同時也與教師的學科知識素養(yǎng)水平直接相關聯(lián)，在很大程度上制約著課堂教學質量。有關調研情況表明，我國中小學部分教師在學科教學知識素養(yǎng)方面明顯不足，離開了教材與教學參考書，就不知道教什么；離開了習題集、測驗試卷，就不知道讓學生練什么；甚至離開了參考答案，就不知道如何解題。

新課程強調學生的主動參與、獨立思考、知行合一

新課程從自己的目標定位出發(fā)，強調創(chuàng)設有利于學生積極參與的教學環(huán)境，鼓勵獨立思考、主動學習、合作交往與動手實踐。文科教學更多地強調討論、辯論、實踐體驗、對話、角色扮演；科學教學強調實驗探究、野外考察，修訂后的義務教育課標列出了學生必做的實驗；數(shù)學要求學生經(jīng)歷觀察、猜想、計算、推理、驗證等活動過程。許多學科還要求積極推進現(xiàn)代信息技術在教學中的合理應用，提高學生在網(wǎng)絡環(huán)境中的學習能力。有個美國人創(chuàng)立了一家非營利性教育組織，主要利用網(wǎng)絡進行免費授課。該項目最早給他親戚的孩子在線視頻授課，后來向周圍蔓延。與傳統(tǒng)教學相比較，它使教育活動游戲化，引入游戲中的滿分過關理念；更好地因材施教，學生可根據(jù)自己的進度在線學習；采取了反轉式教學，兒童在家上網(wǎng)學習，到學校做作業(yè)、與同學討論或接受教師輔導。

1.讓學生入境，拉近學生和內容之間的距離

學生集中注意的時間很短，要在課的伊始或課中某個階段后使學生快速聚焦到教學內容中來，創(chuàng)設情境是一個好的解決方式。

如教學一年級《平面圖形的認識》時，老師說，在圖形王國我們已經(jīng)認識了一些立體圖形朋友，快來和它們打個招呼吧！可以說，這個情境幾乎不是情境，它的特點就是帶了點感情。如果不帶感情，有的老師會直接說，我們已經(jīng)認識了一些立體圖形，一起來看一看。對一年級小學生而言，王國、朋友、打個招呼這些詞語都會發(fā)揮一些作用。學生上課的感覺不同了，帶著對王國的期待，帶著對朋友的期待，帶著教師認為自己有禮貌的期待，學生會覺得數(shù)學課更有意思，學生會高高興興地盯著屏幕上要出現(xiàn)的圖形，會和圖形朋友在這節(jié)課里好好相處。學生在愉快而緊張的狀態(tài)下進入本節(jié)內容的學習。

所以，平凡的話換個說法，帶了點情感色彩，學生多了點情感參與，也許會有不一樣的效果。

2.學生想要成功完成“它”

學生喜歡挑戰(zhàn)性的任務，渴望成功解決問題、完成任務。只有渴望成功的人才能成功。我們每位老師都希望并幫助學生渴望成功。在課堂上可以通過創(chuàng)設情境的方式讓學生體驗自己渴望成功，并體驗自己或自己小組、自己同學的成功。

如柏繼明老師《統(tǒng)計的初步認識》一課中，教師創(chuàng)設這樣的情境：從北京城區(qū)到八達嶺要經(jīng)過南口大橋。過去總是堵車。一堵就能堵兩個多小時，中外的游客都有意見?，F(xiàn)在那里修了高速公路，張局長為學生提供了一分鐘的錄像，讓學生幫助統(tǒng)計一下 1 分鐘經(jīng)過車的輛數(shù)，現(xiàn)在是否還堵車？老師介紹了車的種類，有小汽車、大客車、貨車、摩托車四種。

學生被信任，得到“高級”任務后希望很好完成，馬上投入地去統(tǒng)計各種車的數(shù)量。結果學生的統(tǒng)計結果五花八門，任務失敗了。這時老師說，咱們跟張局長說吧，說這個任務咱們完成不了。學生此時更為集中，迫切地說不行。經(jīng)歷了被信任——任務失敗——要接受失敗之后，學生更為渴望成功。帶著更高的積極性，學生想出各種各樣的方法。

①有的學生說讓老師放四次錄像，每次數(shù)一種車；

②用慢鏡頭放，過一輛數(shù)一輛；

③還有的學生說每四個人分為一組，一個人數(shù)一種車。大家一致認為四個人合作，每人數(shù)一種車的方法比較好。

1.適度簡化的生活情境

學生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗，將學生的生活經(jīng)驗與數(shù)學學習對接，由情境承載學生對問題的研究，會提升學生的數(shù)學學習效果。

生活中的問題是復雜的，根據(jù)生活經(jīng)驗設計的情境，在生活情境之中學生更容易理解問題的背景、提出問題并運用模擬操作、角色扮演等方式直觀解決問題。

（1）生活中有這種現(xiàn)象，從學生熟悉之處進入。學生有很多生活經(jīng)驗，學習數(shù)學時可以調動出他們的經(jīng)驗，使得數(shù)學更熟悉、更簡單。如《平移和旋轉》教學中，教師問學生，游樂園里面有好多好玩的游樂項目，想看嗎？創(chuàng)設學生喜歡的情境，激發(fā)學生的學習情趣和參與教學活動的積極性。并初步感知生活中的平移與旋轉現(xiàn)象。

（2）在開放的情境中提出問題，解決問題。如，在學完表內乘除法后，教師設計了“小小文具店”這一活動：展示一個文具店的情境，有各種文具，每種文具都有單價及序號、名稱。一開始，讓學生自由選購，并算出自己買的文具要用多少錢。接著，又設計了這樣一道題：“給你 50 元，請選購一套文具?！睂W生在這個情境之下，自然地去思考關于乘除法解決的問題。

（3）生活問題轉化為數(shù)學問題。例如，《三角形的面積》教學中，教師創(chuàng)設情境，說天天裁縫店接到訂貨單，要做 100 條紅領巾，需要準備多少布料呢？要完成這個任務，就要將這個生活中的問題轉化為數(shù)學問題，找到數(shù)學模型，也就是三角形的面積問題。

（4）運用模擬操作或角色扮演的策略入情入境解決問題。如，在《相遇問題》的教學過程中，學生不容易理解相遇過程中時間、速度和路程的關系，通過直觀的模擬操作，復雜的問題可以變得很容易理解。

（5）生活中的經(jīng)驗幫助學生理解數(shù)學內容。如《小數(shù)加減法》教學中，很多教師創(chuàng)設購物的情境，借助元、角、分的模型和小數(shù)加減法對接，學生更容易理解計數(shù)單位相同的要對齊，這時也就是幾元和幾元相加減，幾角和幾角相加減。

生活中的問題不一定是學生熟悉的，至少不是所有學生都熟悉的。例如地鐵換乘的問題，有換乘經(jīng)驗的學生則更容易理解相關問題，未經(jīng)歷過換乘，甚至從沒做過地鐵或公交車的學生則較難理解相關問題。所以在教學過程中，教師要充分考慮到學生的經(jīng)驗。并通過各種方式使學生加強對問題的理解。

小學數(shù)學教學中情境創(chuàng)設”進行了深入的剖析。通過大量深入一線的調研，并結合教育教學理論，從教學情境的相關理論、創(chuàng)設情境的目的和創(chuàng)設怎樣的情境三個方面進行了詳盡的闡述。講座中通過大量的實例深入淺出地闡述了創(chuàng)設情境的意義和方法。另外本專題中還通過具體的實例幫助一線教師認識如何在數(shù)學教學中創(chuàng)設有效的教學情境。通過此專題的學習將使教師對情境創(chuàng)設的理念產(chǎn)生更為理性的思考，對教師專業(yè)化的發(fā)展起到促進作用。

．處理好算理和具體計算方法的關系

談到精確計算首先要弄清有關算理和算法的問題。一些教師認為，計算教學沒有什么道理可講，學生只要把法則牢記于心，反復“演練”就可以達到正確、熟練的要求。顯然這是一種簡單而且錯誤的認識，我們不能想像一個連基本的計算原理和方法都模糊不清的學生能夠靈活、簡便地進行計算，會具有較強的計算能力；一些教師認為，算理非常重要，在計算過程中讓學生會說一整套的程序化的語言，以表明學生對算理的理解，這樣學生對于算理真的理解了嗎？這樣的做法也是不可取的。

（1）什么是算理和算法？

到底什么是算理？什么是算法呢？這兩個問題可能是許多老師經(jīng)常思考，但卻很少追根溯源，有的認識是淺顯的，有的甚至是錯誤的。計算中根據(jù)小數(shù)的意義，并利用乘法的交換律與結合律，保證了計算結果的正確性，這才是算理。而運算法則是人們進行計算的一個基本程序或方法，它是具有操作性的，先做什么，再做什么，最后做什么。算理是四則運算的理論依據(jù)，它是由數(shù)學概念、運算定律、運算性質等構成的；具體的計算方法（主要指計算法則）是四則運算的基本程序和方法。運算是基于法則進行的，而法則又要滿足運算定律。所以，算理為法則提供理論依據(jù)，法則又使算理具體化。

（2）教師如何幫助學生理解算理？

強調算理的重要性并不難被廣大一線老師接受，然而從操作層面如何幫助學生理解算理卻是一個棘手且極具技術含量的問題。新課程計算教學淡化了程式化地敘述算理和計算法則，重在讓學生經(jīng)歷計算方法的獲得過程，重在展示計算方法的形成過程，重在暴露學生的思維過程，讓學生真正理解算理，掌握具體的計算方法，形成計算技能。在教學中，既要使學生知道怎么算，又要知道為什么這樣算。學生明確了算理和具體的方法，才能靈活、簡便地進行計算。

在日常教學中我們看到強調算理的重要性并不難被廣大一線老師接受，然而從操作層面如何幫助學生理解算理卻是一個棘手且極具技術含量的問題。北京小學于萍老師執(zhí)教的《小數(shù)加減法》時，讓學生自主進行編題，其中一名學生編出了一道0.8+3.74=，這種類型將要揭示的“小數(shù)點對齊”是本節(jié)課的重點所在，也是小數(shù)加減法總結算法的重要時機。但為了讓學生有機會調動已有的整數(shù)加減法的認知經(jīng)驗，經(jīng)歷判斷、推理、抽象的思維過程，此時老師采取的方式是讓每個學生自己試做，并說明自己這樣做的道理。

小數(shù)加減法在小學“數(shù)與代數(shù)”的學習領域中占有什么位置？如何把握它與整數(shù)加減法的關系？在這節(jié)課中又該如何呈現(xiàn)知識的本質，抓住核心概念進行教學？于萍老師的教學實踐回答了上面的問題。教師在引導學生探究小數(shù)加減法計算方法的過程中，始終抓住了本節(jié)課知識的“魂”實施教學，她沒有滿足學生能正確地計算出結果，而是步步深入引導學生逼近數(shù)學本質的理解。引發(fā)學生對小數(shù)加減計算道理的深刻理解，即：小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的本質意義是一致的，即相同的計數(shù)單位相加減。像這樣，將“講理”與“明法”有機的結合，讓學生在理解算理的基礎上總結算法，有助于學生更深入地理解數(shù)學核心概念，才能夠更好地實現(xiàn)“培養(yǎng)學生根據(jù)法則和運算律正確地進行運算的能力。”的目標。

第五篇：課堂教學模式

清水九年制學?！?36”課堂教學模式

“336”課堂教學模式是我校在《府谷縣縣深化實施有效課堂教學》文件精神的指導下，學習、借鑒綏德辛店中學先進課改經(jīng)驗的基礎上，結合我校實際加以總結、提煉而成的，目的是從尊重學生的地位入手，調動學生的學習積極性，通過學生的自主學習，培養(yǎng)良好的學習習慣和自主學習的能力，從而轉變教師教學和學生學習方式，進一步深化課程改革，不斷提高課堂教學效益。

一、指導思想

以學為主，以導為輔，關注”學困生”。

二、改革目標

學生成為和諧而充滿活力的學習共同體，人人想學、會學、學會，共同進步，提高課堂教學的有效性。

三、模式簡述

基本理念：落實“先學后教，教學合一”的教學理念，培養(yǎng)學生主動學習的意識；堅持面向全體學生，讓每一個學生都能學會，不使每一個學生掉隊。

課堂模式：“336”教學模式是指三性（知識性、個性、創(chuàng)造性）三動（主動、互動、能動）加“六個學習環(huán)節(jié)”（課前預習、依標自學、互動交流、小組展示，質疑探究、達標檢則）的課堂模式。

操作載體：師生共用“導學案”，教師圍繞學生的活動，相應地做好明確目標、問題助學、診斷指導、點撥提升、總結評價五方面的工作。

四、課堂流程

（一）三個基本形式

一是“小組合作學習”。各班主任、科任教師配合，必須按照學生的性格、各科的基礎、興趣把學生分成若干組，每組5-6人（AABBCC制，同時要給每組學生編號，依次為1、2、3、4、5、6號），面對面坐。選定一個能關愛“學困生”，顧全大局、公道、正派、集體榮譽感強的本學科基礎較好的學生任該組組長，這個組長很重要，是組內的核心。不同的學科組長可以不同。必要時可采取雙向選擇制，組員選組長，組長選組員。其目的是做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵，好差結合，好幫差結對子。考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性。尤其充分關注后進生，在課堂上盡可能地提供機會讓后進生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。

二是落實“10+30”。教師導學不能超過10分鐘，學生自主學習不能少于30分鐘。三是“課前預習”。學生沒有預習的課不能上。課前預習主要解決基礎知識問題。教師給學生布置預習任務，指導預習方法，比如：閱讀文本，復習舊知識，接通新舊知識的“焊接點”，準備學具，查閱資料，提出疑難，小疑難同伴互動解決，大疑難留到課堂解決。

（二）課堂教學基本步驟

1、課前預習：①預習檢查。對課前教師布置的預習任務進行檢查。方法靈活多樣（本組自行檢查，組與組互相檢查，老師檢查等）。②教師出示本節(jié)課的學習目標。這個目標要具體可測，一節(jié)能達到，而且要學生大聲讀，讓每個學生都明確。③出示本節(jié)課的“預習提綱”或“學習提綱”。這個提綱很關鍵，是教師備課時把課本上的內容進行梳理、細化列出的具體問題或內容。它是學生自學交流的依據(jù)。必須重點突出，把復雜的問題簡單化，不能平鋪直敘，面面具到。要求設計精準，要點分明，層次清楚，循序漸進，具體可操作。教學生大聲一條一條讀，讓學生明確。

2、依標（綱）自學：由于每個學生的知識基礎和能力基礎不同，情趣、性格、愛好不同，因此，課堂個體自學時間應該得到有效的保障，留足獨立的不受別人干擾的閱讀時間，留足全神貫注的凝神思索的自我內化的時間。這一點主要是學生在自學前，教師把學習方法，注意事項，給學生講清楚，中途不再插話，以免打亂學生的思維。要明確的告訴學生出聲讀課本的哪幾頁，哪部分，反復讀，直到讀通、讀懂，邊讀邊思考，不會的問，這時候不討論，教師在教室巡回，個別指導，解決疑問。特別關注學習能力差的學生。切忌不看文本一窩蜂就討論。

3、互動交流：各組對照“提綱”開始一個問題一個問題討論、釋疑。

4、小組展示：組長按內容的難、中、易，派不同的學生展示，其它學生訂正。需要寫的展示在黑板上，需要說的記在本子上或勾畫在課本上，需要動手做的用準備好的學具做。有的內容分塊預習，分塊展示，有的內容全部預習，分塊展示。這一步視內容、科目不同，可以讓全班各組都一一展示“提綱”所列的內容，也可以共同預習，各組重點展示不同的內容。

5、講解、訂正、質疑、解答：李鎮(zhèn)西說：“最好的學習就是給別人講。”由小組長派人講解，組員隨時補充完善，其它組訂正，提出不同意見。對一些探索規(guī)律性的問題，一題多解的問題，生成性的問題，教師往往不可預料，所以備課時必須充分考慮到可能出現(xiàn)的問題，這也正是這種課可能出現(xiàn)的亮點，教師要充分重視和鼓勵學生的奇思妙想。這一步，一是讓學生大膽講解自已展示的成果，其它組員補充，培養(yǎng)學生的口頭表達能力和集體榮譽感。二是必須站在自己組的黑板前，借助學具、例題、板書等，直觀、具體、有理有據(jù)的講，切忌學生站在座位上空對空講解，其它學生聽不懂他說了些什么。這時，教師畫龍點睛，適時點撥，統(tǒng)一意見。

6、達標檢測：教師和學生（最好是學生）用黑板或紙條出示該節(jié)課的練習題，測試學生達成目標的情況（這一步可能因時間問題，檢測不成可放到輔導課上完成）。最后回過頭來，看這節(jié)課學了什么，目標達到了沒有。

教師在這個過程中，主要是“導”：

1、幫助組長組織好本組的學生。首先要關注學困生，不能讓學困生游離組外。其次，合作交流時要分工明確，人人有事干。

2、巡回各組，撐握學生自學的時間、進度、遇到的困難，隨時點撥、疏通、引導，幫助學生過坎坎。

3、學生對概念的理解，問題的分析、講解，可能不完備，不透徹，層次不清楚，要點不明確。解題不規(guī)范。教師要給學生留足思考討論的時間，只要有學生會，教師就不要急忙講，讓學生講。確實不會時，再統(tǒng)一叫停，統(tǒng)一指導、講解。教師的“導”是貫穿在學生學習過程中的一條主線，是“路標”、是“引橋”。

（三）課堂教學的基本要求

1、要充分發(fā)揮學生自主學習的主觀能動性，挖掘每一位學生的學習潛力，讓不同層次的學生都有參與學習活動的機會，尤其要更多地創(chuàng)造機會讓學困生參加活動。要求人人過關，要始終“從最后一名學生抓起”，不能讓任何一名學生掉隊。

2、課堂上過不了關的部分學困生，要通過“1+1”幫教結對進行“兵教兵”來解決，或教師利用課余時間輔導解決，必須要求學生當日問題當日清并形成制度，要養(yǎng)成“今日事今日完成”的良好習慣。

3、教師要把競爭帶進課堂，鼓勵學生在學習上你追我趕，奮勇爭先，培養(yǎng)學生拒絕平庸，超越自我的意識。

4、對學生的激勵評價要貫穿課堂始終。教師要尊重每一位學生，把微笑帶進課堂。無論學生回答與講解正確與否，只要學生敢于參與、敢于展示，都要給予學生精神上的鼓勵；要把關心送給學生，把微笑和信任的眼光灑向每一位學生，用飽滿的精神、積極的態(tài)度和溫暖的話語羸得學生的熱愛，讓學生“親其師，信其道”。

五、“336”模式下的導學案編寫

“導學案”是“336”教學模式的主要載體，編制科學實用的導學案，是順利實施“336”教學模式的首要因素和前提條件。

（一）導學案編寫原則

編寫導學案時應注意主體化、課時化、問題化、全員參與、學法指導、層次化、及時化七個原則。

1、主體化原則。學案必須要從學生學習的角度出發(fā)，切忌把學案編寫成從教師傳授知識出發(fā)的教案。

2.課時化原則。在每個學科新教材中，一些章節(jié)的內容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實際的上課安排，分課時編寫導學案，使學生的每一節(jié)課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。

3.問題化原則。問題化原則是將知識點轉變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發(fā)學生主動思考，逐步培養(yǎng)學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。設計的問題：

①能啟發(fā)學生思維；②不易太多，太碎；③應引導學生閱讀并思考；④問題的敘述語應引發(fā)學生積極思考，積極參與。

通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

4、全員參與原則。通過對導學案的使用創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。只有相信學生，敢于放手發(fā)動學生,敢于給學生創(chuàng)設自主、互助學習的機會，其學習潛能才會得到更有效的挖掘。

5、學法指導原則。導學案中應體現(xiàn)教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內容的指導與要求，又有學習方法的指導。

如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采取什么形式進行檢查等。

6、層次化原則。在編寫導學案時將難易不

一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規(guī)律的學習方案。認真研究“導學案”的層次性。學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優(yōu)秀生從導學案的設計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

7、及時化原則?！皩W案”編寫印制必須及時，最晚應在課前一天下發(fā)給學生，以保證學案導學各環(huán)節(jié)的逐一落實。

（二）編寫導學案的具體要求

1、課題和課型。導學案的類型可有新授課和復習課之分，在設計和教學過程中側重點有所不同。

2、學習目標。學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內容的當堂檢測題能夠與之相對應。

學習目標設置的具體要求：

（1）數(shù)量以2-3個為宜，不能太多；

（2）目標內容應明確具體，可操作性要強，要面對所教學生的實際水平，按照預設的教學目標，準確地為學生的學習目標定位。學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”等可檢測的明確用語。

3、學習內容。學習內容是導學案的核心，要體現(xiàn)導學、導思、導練的功能。精心設計課堂研討的問題與學習任務，提出學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發(fā)學生思考、幫助學生理解等，通過學生的自主、合作學習，交流、展示學習成果，完成學習目標。

4、學法指導。在課堂教學中應逐漸滲透本學科的研究方法及普遍的學習方法，在導學案中要精心進行設計。

5、達標檢測。這也是“導學案”的基本內容，可包含識記類、理解類、應用類、創(chuàng)新型、討論型等多種多樣的題目，能穿插在教學過程中，也能作為課堂內容及例題講解后的達標檢測，以檢驗所學知識，培養(yǎng)多種能力。達標檢測題的編寫及使用的具體要求是：

（1）練習的設計應緊扣本節(jié)課的學習目標和教學內容及學生的認知水平進行，選擇能覆蓋本節(jié)課所學內容的題目，以考查知識的掌握及運用為主，具有針對性和典型性。

（2）難度適中，即面向全體，又關注差異。設置選做題部分，促進優(yōu)生成長。

（3）規(guī)定完成時間，要求獨立完成，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

當然，每份導學案不一定全部包含以上內容，可以根據(jù)具體實際適當增減，不同課型的學案亦應有所不同。同時，在一些重要學習板塊的設計上要多下氣力，力求科學、有效，要結合學生的認知水平，思維活動，心理特點等實際情況設計問題，因材施教。

六、實施“336”模式需要注意的幾個問題

1、“導學案”編制習題化。在設計“導學案”時只是把教材內容簡單地編成一道道的習題，甚至機械照搬課本內容（這并不是指拋開課本，而是要合理使用教材，回歸課本），認為這就是“導學案”。教師如果按這樣的“導學案”進行教學，結果就成了學生去抄課本，死記硬背教學內容，簡單機械地尋找答案。整堂課成了師生對答案的過程，根本無法實現(xiàn)“導學案導學”教學的優(yōu)勢。

2、用“教學目標”充當“學習目標”。把教參上或其它資料上的“教學目標”照搬到學案上來充當“學習目標”?！皩W習目標”應該是學生對本節(jié)課知識掌握的指南針，是以學生為出發(fā)點的，應該列舉出本節(jié)課的知識重點以及各知識的把握層次，最好能將本節(jié)知識與各節(jié)、各章內容聯(lián)系起來，構建起知識網(wǎng)絡，明確本節(jié)課在課本及學科中的地位和作用，成為本節(jié)課的提綱挈領和核心內容，給學生提供自主學習的具體的可操作的目標。

3、自主學習等同于放任自流。安排學生自學時，課堂上多數(shù)時間采取 “放羊式”，該講的也不講，該引導的也放給學生去“死啃”，結果不僅效率低，更嚴重的是出現(xiàn)了很多知識缺陷和漏洞，學生不會的照樣還是不會。

4、學生的“滿堂灌”代替了老師的“滿堂灌”。有些學生在課前預習十分充分，對知識的掌握非常到位，他們在展示講解的時候，展示講解非常具體到位，但是，他們往往只顧自己的盡情發(fā)揮，而忽視了與其他學生的交流，教師應該引導展示的學生注意與其他學生進行交流、溝通，并且歡迎其他同學提出不同的見解和主張。

5、小組合作交流、討論缺乏有序的組織。在小組討論，合作完成教師布置的任務時，出現(xiàn)組內學生討論無序、隨口亂說，都急于先表達自己的意見，造成混亂的場面，影響學習效率。教師必須要選出有組織能力的小組長，同時對每個小組成員進行具體分工，明確職責，并且要求組員有序的進行發(fā)言、交流，學會傾聽別人的意見，學會與他人合作。

6、為展示而展示。課堂展示只重形式，甚至進行與文本內容無關或關系不大的無效拓展展示，既浪費時間，又影響教學效果。教師在學生拓展展示時，要給予一定的引導或指導，要加深展示的方法、技巧，訓練學生的思維和表達能力，如果展示內容與所學內容關系不大或無關，可以勸說學生放棄那種只重形式的無效展示。

總之，“336”課堂教學模式的核心是借助導學案，讓學生體驗學習的過程，引發(fā)學生的自主學習意識和興趣，以促使學生進行主動的知識建構。當學生能夠帶著問題、矛盾、困惑、方法、理解走向自我、走向同伴、走向教師的時候，就意味著我校的“336”課堂教學模式得到了充分彰顯。

清水九年制學校 2012年4月15日