第一篇：九年級(jí)語文課堂改革初探

九年級(jí)語文課堂改革初探

摘要：在九年級(jí)語文課堂教學(xué)工作中，改革與創(chuàng)新成為了主流，教師要充分融合當(dāng)前各地先進(jìn)的教學(xué)成果，與新課程理念充分結(jié)合起來，對(duì)課堂教學(xué)的模式方法進(jìn)行充分的改進(jìn)，以達(dá)到提高教育教學(xué)成效的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：九年級(jí)語文；課堂改革；分析研究

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）05-0025

隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，課堂改革對(duì)教師提出了新的指導(dǎo)方向和目標(biāo)，要求教師順應(yīng)新課改的趨勢(shì)，將學(xué)生的被動(dòng)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)探討學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身發(fā)展著想，打造創(chuàng)造型、主動(dòng)性、興趣性、高效性的教學(xué)課堂，筆者結(jié)合課改以來一段時(shí)間的心得體會(huì)對(duì)新課改的理念和實(shí)施方法作出探究。

一、樹立新課改理念，堅(jiān)定新課改道路

理念是課改的先行者，要想貫徹新課改的實(shí)施策略，首先要在理念上做出改變，放棄舊理念中落后的思想，堅(jiān)定新課改的道路，堅(jiān)持做到以下三點(diǎn)：

1.體會(huì)并且學(xué)習(xí)課改的?群?

新課改是教育部門針對(duì)現(xiàn)在我國(guó)教育狀況作出的正確調(diào)整，針對(duì)目前語文教學(xué)中存在的諸多問題做出的實(shí)時(shí)改變和策略，對(duì)我國(guó)的語文教學(xué)具有深刻和重要的影響，對(duì)語文教學(xué)提出了具體的要求和相應(yīng)的任務(wù)以及目標(biāo)。所以，在語文教學(xué)當(dāng)中，首先應(yīng)該去深入地了解并且學(xué)習(xí)教育部門下發(fā)的相關(guān)文件，而且要組織關(guān)于課改的研討會(huì)，去學(xué)習(xí)和研究課改的真正內(nèi)涵和精神，以確保后期教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.查漏補(bǔ)缺，分析教學(xué)中的不足之處

課改的出發(fā)點(diǎn)是為了起到真正的實(shí)效，切實(shí)地提高語文教學(xué)的水平和效率。盡管接受過新課改的培訓(xùn)，但是還會(huì)存在一系列的問題，部分教師并沒有真正做到領(lǐng)會(huì)課改精神，也沒有將其對(duì)應(yīng)到課堂教學(xué)中，往往繼承舊模式教學(xué)的弊端，要求學(xué)生死記硬背，被動(dòng)式地學(xué)習(xí)，或者，僅僅在形式上接近新課改的要求，出現(xiàn)了很多的“形式主義”，模仿新課改“小打小鬧”。所以，教師在語文課堂中應(yīng)該運(yùn)用理念與實(shí)踐結(jié)合的方式，充分利用比如多媒體教學(xué)，師生互動(dòng)，動(dòng)手實(shí)踐，激發(fā)興趣等手段，落實(shí)新課改要求。

3.實(shí)施綜合素質(zhì)教育

教師不僅要著眼于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，還要注重學(xué)生今后的發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生的情感教育，為學(xué)生創(chuàng)造自由積極良好的學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)思路，培育全面發(fā)展的學(xué)生。

二、注重對(duì)語文課堂的教學(xué)改革

教學(xué)，有課上教學(xué)也有課下教學(xué)，課堂45分鐘是教師與學(xué)生共同相處的時(shí)間。因此，九年級(jí)語文改革要注重對(duì)課堂教學(xué)的改革，以課堂為改革核心。教師在改革過程中要明確、突出重點(diǎn)，要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中消極的教學(xué)方法。以下是幾點(diǎn)對(duì)九年級(jí)語文教學(xué)改革的方向探究：

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在以往的語文課堂上，教師通常是課堂的掌控者，控制著課堂的進(jìn)度、深度，學(xué)生更像是“旁觀者”。這樣的語文課堂上，教師的教學(xué)更多的是為了完成教學(xué)任務(wù)，而非將學(xué)生作為課堂的主體，學(xué)生并沒有融入到課堂中，普遍存在跟不上教師的現(xiàn)象。因此，對(duì)課堂改革是符合當(dāng)下教育趨勢(shì)至關(guān)重要的一步。

教師要將課堂還給學(xué)生，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生從接受知識(shí)到思考、探索知識(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更好地得到培養(yǎng)。例如，教師可以采取小組合作探究模式來教學(xué)。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格等方向進(jìn)行綜合評(píng)估，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓每個(gè)小組都發(fā)揮互幫互助的精神。之后，教師在課堂上要將重難點(diǎn)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎碱}，并將其變?yōu)樾〗M任務(wù)，讓他們?cè)谧约邯?dú)立思考后進(jìn)行小組合作交流、探究，并最終得出小組成果。在這樣的模式下，學(xué)生能夠查缺補(bǔ)漏、及時(shí)地完善自己，并擁有了學(xué)習(xí)激情。再如，教師可以與學(xué)生互換角色，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)當(dāng)“教師”，這樣的方法可以促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、總結(jié)相關(guān)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力、個(gè)人勇氣有很好的培養(yǎng)作用，也有利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)。要注意的是教師應(yīng)當(dāng)作出鼓勵(lì)性、明確的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足。

2.進(jìn)行分層教學(xué)與管理

九年級(jí)語文的教學(xué)要關(guān)注到每一位學(xué)生，教師不能為了升學(xué)率而忽視成績(jī)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)。語文課堂應(yīng)當(dāng)以人為本，公平看待學(xué)生之間的差異，讓每位學(xué)生都感覺到安全感、存在感。只有這樣，學(xué)生才會(huì)投入到班集體中，投入到學(xué)習(xí)過程中。為了解決這一問題，教師可以進(jìn)行分層教學(xué)與管理，一般來說，一個(gè)班可分為三個(gè)層次――優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生。每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)都相差不大，這樣可以讓學(xué)生在自己的層次中有所競(jìng)爭(zhēng)、進(jìn)步。

3.高效利用多媒體教學(xué)

隨著社會(huì)的發(fā)展，多媒體進(jìn)入課堂已成為必然的趨勢(shì)。教師要接受專業(yè)的多媒體教學(xué)培訓(xùn)，之后將這些技能運(yùn)用到自己的語文課堂上。語文課堂借助多媒體，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大課堂的有趣性、容量，將學(xué)生的視野打開，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語文學(xué)科設(shè)計(jì)的內(nèi)容廣而雜，因此教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，要合理安排教學(xué)內(nèi)容，并插入相關(guān)的圖片、視頻、音頻來提升教學(xué)效果。

總而言之，有效推進(jìn)九年級(jí)語文課堂教學(xué)改革，需要廣大教師堅(jiān)定信念、抓住關(guān)鍵，針對(duì)性進(jìn)行突破，使語文教學(xué)成效得到更大提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬志杰.小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].成才之路，2017（16）.[2] 郭佳靜.淺議對(duì)初中語文課堂教學(xué)改革的思考[J].學(xué)周刊，2015（10）.（作者單位：山西省運(yùn)城市鹽湖區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 044000）

第二篇：津河中學(xué)語文課堂模式改革初一

津河中學(xué)語文課堂模式改革初一（1）班分組名單

第一組：組長(zhǎng) 吳童

副組長(zhǎng)

高彤

成員

付棠、王欣、李思、許奕豪

第二組：組長(zhǎng) 樊琳

副組長(zhǎng)

王鵬彬

成員

明嫣然、楊宏宇、王寧、石元捷

第三組：組長(zhǎng) 趙丹

副組長(zhǎng)

趙紫瑩

成員

楊可、楊兵、王宇欣、程錦

第四組：組長(zhǎng)

朱子賢

副組長(zhǎng)

張雨

成員

任彬、畢淑婷、付慶偉、魯佩瑤

第五組：組長(zhǎng) 樓閣

副組長(zhǎng)

汪安

成員

田淼、楊朝霖、吳晶晶、蔡子艦

第六組：組長(zhǎng) 胡奧婕

副組長(zhǎng)

王少杰

成員

晏雨、吳航、丁一博、閔婕

第七組：組長(zhǎng) 路文靜

副組長(zhǎng)

楊楚

成員

彭影、晏進(jìn)、陳鑫、周文峰

第八組：組長(zhǎng) 程文霞

副組長(zhǎng)

方明宇

成員

邵潔、王佳言、胡熙航、李志勇

第九組：組長(zhǎng) 黃玲

副組長(zhǎng)

倪心蕊

成員

胥紀(jì)欣、劉易海、胡曼、明發(fā)健

第十組：組長(zhǎng) 賴志偉

副組長(zhǎng)

王群

成員 汪雨瑤、晏鑫、華周平

津河中學(xué)語文課堂模式改革初一（2）班分組名單

第一組：組長(zhǎng) 劉雨晴

副組長(zhǎng) 蘭博涵

成員

吳潔、魯季盛、陳文杰、汪卓

第二組：組長(zhǎng) 趙欣汝

副組長(zhǎng)

梅庭杰

成員

呂楠楠、張穎、王鄭慶、盛健

第三組：組長(zhǎng) 付彤欣

副組長(zhǎng) 何佳鴻

成員 周璐陽(yáng)、周宇、馮程、畢建鵬

第四組：組長(zhǎng)

馬瑩

副組長(zhǎng)

毛雨婷

成員

張遠(yuǎn)星、韓紫怡、陳俊杰

第五組：組長(zhǎng) 周慧楨

副組長(zhǎng)

李卓

成員 傅佳樂、朱亞雷、袁園、陳澄

第六組：組長(zhǎng) 胡睿濤

副組長(zhǎng)

李昕

成員

陳靜、祝天、李尋歡、李陽(yáng)

第七組：組長(zhǎng) 胡子怡

副組長(zhǎng)

徐一凡

成員

李丹、張玉婕、趙志煒、胡陳陽(yáng)

第八組：組長(zhǎng) 操升怡

副組長(zhǎng)

李曉

成員

劉昕凱、陳煒杰、蔡睿、程宇

第九組：組長(zhǎng)

李穎

副組長(zhǎng)

陳燕姿

成員

劉霞、徐星、王若陽(yáng)、王以超

第十組：組長(zhǎng)

彭佳林

副組長(zhǎng)

厲涵

成員 彭振宇、陳琳、汪子杰

第三篇：淺談九年級(jí)歷史教學(xué)新課程改革

淺談九年級(jí)歷史教學(xué)新課程改革

大柳河中學(xué)李微微

摘要：新課程改革應(yīng)是對(duì)傳統(tǒng)教育繼承基礎(chǔ)上的更新和補(bǔ)充，而不應(yīng)該是徹底否定應(yīng)試教育的走極端的“花架子”、形式主義。開放的課堂經(jīng)常會(huì)讓老師感受到驚喜、驚訝，有時(shí)甚至是被學(xué)生難住的尷尬，但一想到自己既是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者，又是與學(xué)生一起的學(xué)習(xí)者，也就釋然，當(dāng)然，課前備課、課下學(xué)習(xí)的力度不知不覺間加大了，也讓我感受到了與學(xué)生一起成長(zhǎng)的快樂。

關(guān)鍵詞：新課改自主性自助性學(xué)習(xí)效率

目前正在全面鋪開的中國(guó)新一輪課程改革，說到底是學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方式的變革——要著眼于學(xué)生的終生發(fā)展，由傳統(tǒng)的被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，要改變“生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)件”的統(tǒng)一要求、充分尊重學(xué)生的個(gè)性，要注重對(duì)學(xué)生人文精神和科學(xué)精神的提升。而要做到這些要求，關(guān)鍵是教師理念的更新和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。新課程改革，并不是徹底的否定傳統(tǒng)教學(xué)——中國(guó)數(shù)千年以孔子為代表的教育教學(xué)思想仍是我們要繼承的瑰寶，應(yīng)試教育中的有意義接受式學(xué)習(xí)也因其合理的成分而受到西方教育學(xué)家的重視，再加上考試評(píng)價(jià)機(jī)制的變化需要一個(gè)過程，因此，新課程改革應(yīng)是對(duì)傳統(tǒng)教育繼承基礎(chǔ)上的更新和補(bǔ)充，而不應(yīng)該是徹底否定應(yīng)試教育的走極端的“花架子”、形式主義。

初中《世界歷史》是九年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，因中考在即，應(yīng)考的壓力下使得七、八年級(jí)《中國(guó)歷史》有聲有色的課改到了九年級(jí)《世界歷史》時(shí)就已偃旗息鼓、冷冷清清，形成目前“七八年級(jí)轟轟烈烈搞課改，九年級(jí)扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試”的尷尬局面。其實(shí)，新課程改革與中考應(yīng)試并不矛盾，新課改要克服重知識(shí)、輕能力的弊端，而目前的中考改革也已表現(xiàn)出突出能力的導(dǎo)向，因此，二者的方向是一致的，如能找到二者的契合點(diǎn)，將會(huì)對(duì)新課程改革的更深一步推進(jìn)產(chǎn)生積極作用。

在對(duì)新課改理念的深入學(xué)習(xí)體會(huì)下，我在教學(xué)實(shí)踐中作了一些嘗試，特別是對(duì)新課改中初中《世界歷史》的教學(xué)提出幾點(diǎn)自己的看法：

一、根據(jù)新課改精神和中考方向，對(duì)教材進(jìn)行大膽的調(diào)整和整合，但要保持世界歷史發(fā)展的完整性、系統(tǒng)性。

新課程改革中的初中歷史教材，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行了縮編和簡(jiǎn)化，去掉了一部分初中學(xué)生不太好懂的繁難、晦澀的內(nèi)容，增加了一些輔助性的直觀的圖文資料，對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都提供了較大的發(fā)揮空間。但因?yàn)椤妒澜鐨v史》是九年級(jí)的課程，迫于中考的壓力，必須提前結(jié)束新課、盡早進(jìn)入復(fù)習(xí)，因此《世界歷史》教材內(nèi)容的調(diào)整，又必須向中考緊密靠攏。但大多數(shù)學(xué)校教師卻又因此而急功近利——中考考的內(nèi)容就學(xué)，中考不考的內(nèi)容就干脆刪掉，背離了新課改的科學(xué)的學(xué)習(xí)精神，也破壞了世界歷史的完整性，是不可取的。

《世界歷史》教材的整合應(yīng)該是在新課改和中考二者兼顧的原則下進(jìn)行。

世界古代史部分是非中考內(nèi)容，但如果跳過不學(xué)，容易造成學(xué)生對(duì)世界范圍內(nèi)人類歷史發(fā)展的規(guī)律缺乏清晰、完整的認(rèn)識(shí)，對(duì)資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展也不易理解，不利于世界近代史的學(xué)習(xí)；而且學(xué)生剛剛由中國(guó)歷史轉(zhuǎn)到世界歷史，視野驟然開闊，既有些茫然也有些好奇，而帶有很多神奇色彩的世界古代文明會(huì)成為吸引和引導(dǎo)他們進(jìn)入世界歷史學(xué)習(xí)的好工具，不應(yīng)錯(cuò)過。因此，在學(xué)習(xí)時(shí)間緊張的情況下，我還是將世界古代史部分整理成了“大河流域的亞非文明”、“以海洋為中心的歐洲古代文明”和“中世紀(jì)的歐洲與亞洲”三個(gè)專題，將學(xué)生比較感興趣的“金字塔之謎”等問題提前布置搜集資料，利用暑假補(bǔ)課時(shí)三節(jié)大課（1.5小時(shí)）的時(shí)間與學(xué)生共同完成了學(xué)習(xí)，既使學(xué)生興趣盎然的進(jìn)入了比較理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，初

步有了世界、人類歷史的意識(shí)，加深了對(duì)人類社會(huì)演變規(guī)律的了解和認(rèn)識(shí)，更是通過對(duì)“亞非古代文明與歐洲古代文明對(duì)比”、“歐洲封建社會(huì)與中國(guó)封建社會(huì)的不同”等較深層次問題的初步討論，使學(xué)生對(duì)“把黑暗的歐洲變成為世界近代文明中心”的資本主義產(chǎn)生濃厚興趣，為世界近代史的學(xué)習(xí)作了良好的鋪墊。

世界近現(xiàn)代史的調(diào)整幅度較小，盡量不破壞世界歷史體系的完整性，以利于學(xué)生架構(gòu)科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)為原則。比如將《世界歷史》第二冊(cè)第3課的最后一框題內(nèi)容“帝國(guó)主義間矛盾的加劇”并入第2課《資本主義進(jìn)入帝國(guó)主義階段》，分作兩課時(shí)完成，使學(xué)生對(duì)第二次科技革命的影響有更深刻、全面的理解；對(duì)《世界歷史》第二冊(cè)第12課—第15課作順序和內(nèi)容調(diào)整為：“二戰(zhàn)后的美國(guó)霸權(quán)政策和世界資本主義經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)發(fā)展”、“戰(zhàn)后的社會(huì)主義國(guó)家和亞非拉美民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)意義的主次關(guān)系。

二、注重轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)課堂的開放性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

新課程改革中教學(xué)的核心是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變教師替學(xué)生“咀嚼”的做法，注重學(xué)生正確學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程和方法，真正使學(xué)生在其中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這也是讓學(xué)生真正適應(yīng)選拔性、能力型中考考試的根本解決辦法。

1、增強(qiáng)課堂的開放性，鼓勵(lì)和培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

新課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂，現(xiàn)代教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)是達(dá)成有效教學(xué)：教學(xué)要提高師生的互動(dòng)從而增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教學(xué)要保證學(xué)生思考的空間。因此，大膽開放課堂，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，是達(dá)成體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程與方法、培養(yǎng)學(xué)生能力和價(jià)值觀等課改目標(biāo)的主要途徑。

我的課堂上一直較多采用分組合作學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義是合作教學(xué)的理論基礎(chǔ)，它認(rèn)為：學(xué)習(xí)是以個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，是學(xué)生對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)世界的組織，但由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的局限性，需要合作學(xué)習(xí)分享他人經(jīng)驗(yàn)。由最初的不太重要的、難度不大的內(nèi)容放開，到后來幾乎節(jié)節(jié)內(nèi)容都能合作討論完成；由老師布置具體的問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，到“自己閱讀，初步感悟”——“討論，明確知識(shí)要點(diǎn)”——“應(yīng)對(duì)老師必答、搶答式問題，明確重點(diǎn)”——“學(xué)生提問，老師或?qū)W生作答，化解難點(diǎn)”，幾乎形成“自動(dòng)化”學(xué)習(xí)程序。學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力大大提高，積極性也非常高。即使不提前布置，很多同學(xué)都能提前預(yù)習(xí)，并查找課外資料以作補(bǔ)充。比如，在學(xué)習(xí)《近代的科學(xué)和文化

（一）——自然科學(xué)革命》一課內(nèi)容前，我只是布置五個(gè)小組每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、19世紀(jì)末20世紀(jì)初的物理，抽簽決定）介紹，形式不限。沒想到同學(xué)們準(zhǔn)備的非常認(rèn)真、充分，不僅從廣度上概括了教材中內(nèi)容，又用翔實(shí)的補(bǔ)充資料作了深度上的拓展——如愛因斯坦的相對(duì)論的影響，居里夫人成功的啟示等，有一個(gè)小組竟然用小品的形式形象的反映了生物進(jìn)化論前后人們思想認(rèn)識(shí)的不同和微生物學(xué)創(chuàng)立前后戰(zhàn)場(chǎng)上救助傷員措施的變化，整節(jié)課的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的預(yù)料。

其實(shí)，開放的課堂經(jīng)常會(huì)讓老師感受到驚喜、驚訝，有時(shí)甚至是被學(xué)生難住的尷尬，但一想到自己既是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者，又是與學(xué)生一起的學(xué)習(xí)者，也就釋然，當(dāng)然，課前備課、課下學(xué)習(xí)的力度不知不覺間加大了，也讓我感受到了與學(xué)生一起成長(zhǎng)的快樂。當(dāng)然，這種開放的課堂需要更高的課堂調(diào)控能力、更靈活的評(píng)價(jià)機(jī)制，而且學(xué)生習(xí)慣和能力的培養(yǎng)并不是短時(shí)間內(nèi)就能見效的，需要堅(jiān)持及不斷的根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)總結(jié)、調(diào)整；特別在剛開始時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果往往達(dá)不到老師所期望的目標(biāo)，必須有一定的輔助和補(bǔ)救措施，比如老師要加強(qiáng)引導(dǎo)和知識(shí)總結(jié)、強(qiáng)化單元測(cè)試和知識(shí)反饋等。

2、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自助性。

除了在課堂上讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)過程，在過程中逐漸學(xué)會(huì)分析歷史資料和按歷史發(fā)展規(guī)律學(xué)習(xí)的方法外，還從另外幾方面強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自助性：

（1）讓學(xué)生嘗試自己建構(gòu)歷史知識(shí)體系。

按照建構(gòu)主義理論，知識(shí)由個(gè)體主動(dòng)建構(gòu),而非消極接受。當(dāng)然，前提是學(xué)生正確理解知

識(shí)及知識(shí)間的聯(lián)系，這除了要求平時(shí)教學(xué)中注意對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)外，也需要經(jīng)常有意識(shí)的為學(xué)生提供多種的知識(shí)結(jié)構(gòu)形式，如表明因果等邏輯關(guān)系的“箭頭式”，表現(xiàn)包含關(guān)系的“括號(hào)式”、“樹突式”，表明對(duì)比關(guān)系的“圖表式”等等，因?yàn)槲鞣降男畔⒓庸W(xué)習(xí)論認(rèn)為，組織有序呈網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)的知識(shí)更便于學(xué)生理解和長(zhǎng)時(shí)記憶。開始放開時(shí)，我也有些擔(dān)心，害怕學(xué)生做不了反而打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，但放手讓學(xué)生去做了之后，我發(fā)現(xiàn)擔(dān)心有點(diǎn)多余：絕大多數(shù)學(xué)生都能做得有模有樣，都能在最初模仿老師的方式上加一點(diǎn)自己的理解、創(chuàng)新，逐漸的有些同學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)形成了自己的風(fēng)格，如類似于電腦程序式的、框架式的等等，而且考試成績(jī)也證明了這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是非常好的。另外，這種方式也會(huì)暴露學(xué)生知識(shí)理解中存在的問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決這些問題對(duì)每個(gè)同學(xué)都十分重要。更重要的是，因?yàn)閷W(xué)生逐步感受到了這種學(xué)習(xí)方法的效果、嘗到了甜頭，便由開始時(shí)的被動(dòng)的完成作業(yè)變成了自己的習(xí)慣性學(xué)習(xí)，只要布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，很多學(xué)生便自覺地在筆記本上寫、畫起來。

（2）注重測(cè)試的反饋，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)、反思的習(xí)慣。

自我調(diào)控是一種重要的學(xué)習(xí)策略，主要是指學(xué)習(xí)上的自我反省和調(diào)整，是能夠達(dá)成自主、自助學(xué)習(xí)很重要的一方面。開放的課堂氣氛有利于學(xué)生自我調(diào)控技能的發(fā)展；學(xué)生自主的學(xué)習(xí)有利于自我調(diào)控技能的發(fā)展；自我評(píng)價(jià)、自我反思及目標(biāo)計(jì)劃地制定更有利于學(xué)生自我調(diào)控技能的發(fā)展。

我在課堂開放、注重知識(shí)總結(jié)的基礎(chǔ)上，也注重單元測(cè)試的檢查和反饋，適當(dāng)彌補(bǔ)教學(xué)中學(xué)生能力增強(qiáng)但基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)的不足。測(cè)試反饋中，不僅注重對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況、遷移能力的分析，更要求學(xué)生通過老師分析結(jié)合自己實(shí)際進(jìn)行自我反思，寫出簡(jiǎn)短的試卷分析和下一步的措施和目標(biāo)，使學(xué)生大多能明確自己學(xué)習(xí)中的問題所在，也能制定合理的措施和計(jì)劃。在以后的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題就及時(shí)提醒學(xué)生與自己的反思和計(jì)劃對(duì)照，督促學(xué)生進(jìn)一步的反思和調(diào)控。學(xué)生和家長(zhǎng)都反映效果良好，有些學(xué)生還由此學(xué)會(huì)了做整體的學(xué)習(xí)總結(jié)和計(jì)劃，學(xué)習(xí)效率得到提高。

（3）教給學(xué)生一些知識(shí)記憶的規(guī)律和方法，提高學(xué)習(xí)效率。

歷史知識(shí)大多屬于陳述性知識(shí)，記憶術(shù)的合理運(yùn)用有助于知識(shí)的識(shí)記。我經(jīng)常在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際的例子，為學(xué)生介紹記憶和遺忘的規(guī)律及一些記憶技巧，如筆記生成技術(shù)、聯(lián)想、諧音的方法等。我結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生介紹的“口袋小筆記”的方法（將一些知識(shí)要點(diǎn)摘錄于小紙片或小本子，放在口袋中，隨時(shí)可看上幾眼），方便實(shí)用，被學(xué)生們競(jìng)相效仿。

三、世界歷史教學(xué)中，尤其注意多層次、多方位的聯(lián)系注重知識(shí)間的聯(lián)系，是歷史學(xué)習(xí)的主要思路和方法，世界歷史教學(xué)中尤其如此。

1、歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系。同中國(guó)歷史一樣，世界歷史的發(fā)展也有其清晰的線索、脈絡(luò)，明確了歷史事件的時(shí)序性和因果等關(guān)系，也就準(zhǔn)確牽起了世界歷史縱向的發(fā)展脈絡(luò)。

2、不同地域的橫向聯(lián)系。盡管人類歷史的發(fā)展是有規(guī)律、有共性的，但各國(guó)、各地歷史還是都有自己不同的地域特點(diǎn)、民族特點(diǎn)。經(jīng)常進(jìn)行歷史知識(shí)的橫向?qū)Ρ嚷?lián)系，有利于理解世界歷史發(fā)展的豐富多樣性，也有利于強(qiáng)化對(duì)發(fā)展共性的認(rèn)識(shí)。世界歷史學(xué)習(xí)中，最常想到的就是中外歷史的橫向?qū)Ρ?，如中西方封建社?huì)的對(duì)比、戊戌變法與明治維新的對(duì)比等，當(dāng)然世界史內(nèi)部可供橫向聯(lián)系對(duì)比的課題也比比皆是，如四次資產(chǎn)階級(jí)革命的對(duì)比、日俄改革的對(duì)比、德意統(tǒng)一的聯(lián)系對(duì)比等等。

3、與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)性是新課程改革的一個(gè)方面，是培養(yǎng)創(chuàng)新、實(shí)踐人才的必然要求，也是中考改革的方向之一，有一年中考?xì)v史題中就有舉出身邊的例子說明科技革命影響的題目。在世界歷史學(xué)習(xí)中，我尤其注重引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)的思考，因?yàn)槭澜缃F(xiàn)代史對(duì)當(dāng)今世界的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治格局、國(guó)際關(guān)系等人們關(guān)心、熟悉的現(xiàn)實(shí)問題有著密切的聯(lián)系，學(xué)生提出的問題中也常有這類“現(xiàn)實(shí)中的歷史問題”。對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的思考，可以在世界

歷史學(xué)習(xí)中找到答案；對(duì)世界歷史的學(xué)習(xí)，又能加深對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的理解。

四、世界歷史的學(xué)習(xí)，要注重人文精神、科學(xué)精神的提升。

歷史教學(xué)，本身就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格塑造、品德培養(yǎng)的重要基地，新課程改革更強(qiáng)調(diào)人文教育。世界歷史，特別是資本主義產(chǎn)生和發(fā)展的世界近現(xiàn)代史，本身就是一部人文的歷史、一部科學(xué)技術(shù)彰顯偉大力量的歷史，因此，世界歷史的學(xué)習(xí)——特別是文藝復(fù)興、近代文化和三次科技革命等等內(nèi)容的學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神、科學(xué)精神提升教育的良好機(jī)會(huì)，不可錯(cuò)過。

參考文獻(xiàn)：

1.新課標(biāo)

第四篇：“核心素養(yǎng)”語境下的語文課堂改革走向

“核心素養(yǎng)”語境下的語文課堂改革走向

周一貫

黨的十八屆五中全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃的建議》提出創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享五大發(fā)展理念，構(gòu)成了一個(gè)完整的新的發(fā)展體系。它把我國(guó)的發(fā)展理念提升到了一個(gè)新的水平，關(guān)系到發(fā)展全局的一場(chǎng)深刻變革。為此，在2016年召開的全國(guó)教育工作會(huì)議上鄭重提出把“提高質(zhì)量”作為當(dāng)前基礎(chǔ)教育的戰(zhàn)略主題，其關(guān)鍵便在于全面落實(shí)“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大新發(fā)展理念，以實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育更高質(zhì)量、更有效率、更加公平、更可持續(xù)的發(fā)展。

在“十三五”期間，我國(guó)教育改革以提高質(zhì)量為中心的深度推進(jìn)，靶向是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，那是學(xué)生在面向未來社會(huì)實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。落腳點(diǎn)是課程改革，而課程改革的決勝環(huán)節(jié)在課堂。這是因?yàn)檎n程改革的理念、內(nèi)容、過程和效益，最終都必須通過課堂教學(xué)來承載、實(shí)行，并落實(shí)于人的成長(zhǎng)和發(fā)展。“課堂”與“教室”是兩個(gè)聯(lián)系緊密但又截然不同的概念。確切地說，“教室”只是一個(gè)建筑空間，而“課堂”卻是生命共同體同成長(zhǎng)共發(fā)展的一個(gè)神奇圣壇，諸多大腦在這里產(chǎn)生了各種矛盾的沖突，引爆出多樣奇妙的聯(lián)想，閃爍著多少智慧的火花??于是，教育質(zhì)量從這里落實(shí)，辦學(xué)效益在這里體現(xiàn)，未來人才從這里起步，名校名師在這里鑄就，課堂是動(dòng)態(tài)的，生成的，發(fā)展的?！笆濉钡慕?jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展新方向引領(lǐng)著教育的發(fā)展新格局，它必然昭示著課堂教學(xué)改革發(fā)展的新理念。因此從“十三五”元年始，如何建立當(dāng)下課堂教學(xué)創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享五大發(fā)展新體系，無疑是目前探索如何真正把提升兒童核心素養(yǎng)落實(shí)到課堂必須予以認(rèn)真研究、實(shí)踐的重大命題。

一、課堂需要“創(chuàng)新”發(fā)展

把創(chuàng)新納入課堂教學(xué)深度改革的理念體系，并排在五大發(fā)展理念之首，這本身就是一個(gè)重大創(chuàng)新。過去我們對(duì)于課堂教學(xué)的建設(shè)，更多追求的是全面、協(xié)調(diào)和效率。然而今天，我們的課堂面對(duì)的是未來社會(huì)的挑戰(zhàn)，如果我們不能以創(chuàng)新的意識(shí)去培養(yǎng)創(chuàng)新的人才，又如何在未來的國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地？語文教學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)，“創(chuàng)新”是它的第一動(dòng)力。課改的不斷深化，帶來了教育的諸多新常態(tài)：教育發(fā)展提速，課堂結(jié)構(gòu)升級(jí)，必然帶來發(fā)展動(dòng)力轉(zhuǎn)換，發(fā)展方式改變?！耙陨鸀楸尽薄耙詫W(xué)為重”正在不斷顛覆傳統(tǒng)課堂片面強(qiáng)調(diào)教師掌控一切、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，課堂的時(shí)代轉(zhuǎn)型能獲得成功必然要呼喚課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。這不只是理念要?jiǎng)?chuàng)新，課堂教學(xué)的資源開拓、教材選配必須同步創(chuàng)新。更不容忽視的是在實(shí)踐層面上至關(guān)重要的課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略、導(dǎo)學(xué)方式等，也必須有相應(yīng)的改變，方能使創(chuàng)新發(fā)展真正落到“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的實(shí)處。特級(jí)教師季科平的一課“《窗邊的小豆豆》家校共讀交流會(huì)”，比較充分地顯示了語文課堂全方位創(chuàng)新的特色，頗值得關(guān)注?！洞斑叺男《苟埂愤@是一本小朋友愛讀的書，淘氣的小豆豆被迫退學(xué)后，來到小林校長(zhǎng)主持的“巴學(xué)園”上學(xué)。在那里，小豆豆無拘無束地發(fā)展了陽(yáng)光般燦爛的天性，成了一個(gè)充滿希望的孩子。課前，季老師已把這本書推薦給孩子和家長(zhǎng)，展開了“親子共讀”的活動(dòng)。同時(shí)又把孩子的課外閱讀、家庭的“親子共讀”引入到課堂作為閱讀的交流指導(dǎo)課。在課堂上，不僅有學(xué)生，還有部分家長(zhǎng)和聽課老師。大家一起快樂地聊讀書感受。孩子聊的自然會(huì)更關(guān)注小豆豆在巴學(xué)園里那陽(yáng)光燦爛的童年，家長(zhǎng)更關(guān)注是豆媽的那份耐心，聽課老師則更關(guān)注小林校長(zhǎng)的學(xué)生觀、教育觀。大家一起回憶內(nèi)容，鏈接內(nèi)外，都有自己的獲得感。從中，教師引導(dǎo)大家重點(diǎn)聚焦之后，讓學(xué)生當(dāng)堂寫了“好書推薦語”，家長(zhǎng)寫“心愿卡”，并繼續(xù)推進(jìn)學(xué)生的課外閱讀和家庭的“親子共讀”。顯然這是一堂很有創(chuàng)新特色的語文閱讀指導(dǎo)課，把家校連動(dòng)、親子共讀引進(jìn)課堂，深度改變了傳統(tǒng)課堂的狹隘、單調(diào)、僵化的局面，學(xué)生、家長(zhǎng)、執(zhí)導(dǎo)老師和聽課老師都成了充滿活力的課程資源。

二、課堂需要“協(xié)調(diào)”發(fā)展

“協(xié)調(diào)”在發(fā)展中具有特殊的意義，是課堂教學(xué)得以持續(xù)、健康發(fā)展的內(nèi)在要求。課堂教學(xué)是一個(gè)師生共時(shí)空、同發(fā)展的綜合體。課堂教學(xué)有許多矛盾存在，如師與生的矛盾、教與學(xué)的矛盾、人與物的矛盾、講與練的矛盾、思與行的矛盾、預(yù)設(shè)與生成的矛盾、課內(nèi)與課外的矛盾等。這是因?yàn)檎n堂教學(xué)關(guān)乎著學(xué)生的生命成長(zhǎng)，也涉及到教師的專業(yè)發(fā)展。有諸多的矛盾并不是壞事，正是課堂教學(xué)存在價(jià)值的本質(zhì)呈現(xiàn)。如何解決這些矛盾，我們不能采取簡(jiǎn)單化的存此去彼，甚至也不能過分的厚此薄彼，而是要亦此亦彼，在“對(duì)立”中看到其中的“統(tǒng)一”，在“共生”中求得融通的“互惠”。這種課堂哲學(xué)的靈動(dòng)視角，應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)下課堂教學(xué)改革中的公共理性。這其中得以融合的關(guān)鍵便是“協(xié)調(diào)”?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對(duì)“協(xié)調(diào)”的解釋是“配合得很好”，可見存在于課堂教學(xué)中的種種矛盾，不是兩者之中選其一，而是要講矛盾雙方的“配合藝術(shù)”，求得平衡點(diǎn)，從而達(dá)到課堂的“協(xié)調(diào)發(fā)展”。

《特別的作業(yè)》是人教版二年級(jí)下冊(cè)的課文，說的是于老師布置了一項(xiàng)作業(yè)，到大自然中去找春天，并把找到的春天帶到教室里來。于是同學(xué)們帶來了有紫丁香的花瓣、有楊花、有柳枝、有青草、有畫下的畫??“為什么課題叫‘特別的作業(yè)’，它指的是誰的作業(yè)？”老師提出了這樣一個(gè)主問題，讓小朋友去讀、思、議。不料，同學(xué)們爭(zhēng)論十分激烈。有的認(rèn)為當(dāng)然是小麗的作業(yè)，她不摘花，用畫來代替，體現(xiàn)了她對(duì)大自然的愛護(hù)；有的說是小龍的作業(yè)，他帶來了一只裝在紙盒子里的蜜蜂，準(zhǔn)備展示后放回大自然??不料，這個(gè)問題也引起了聽課老師的爭(zhēng)論。執(zhí)教老師在眾說紛紜的當(dāng)口，找到了一個(gè)爭(zhēng)論的原點(diǎn)：老師布置的“特別作業(yè)”（課題）是什么？學(xué)生齊答“找春天”。現(xiàn)在我們不妨仔細(xì)讀課文，深入思考一下，同學(xué)們的作業(yè)有不是“春天”的嗎？對(duì)呀，既然找來的都是“春天”，就都是“特別的作業(yè)”，為什么只能是其中的一個(gè)呢？小麗的作業(yè)固然完成得很特別，小龍的作業(yè)也與眾不同，但其他的作業(yè)難道就不特別嗎？何況課文中老師還說“你們的作業(yè)都完成得很好，大家都找到了春天”。由此看來，語文課堂的協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)鍵還得牢牢抓住語文課程之本，即語言和思維，對(duì)課文的語言做深入的合乎邏輯的思考，這不僅是抓住了語文之本，也是獲得了協(xié)調(diào)發(fā)展的根本所在。

三、課堂需要“綠色”發(fā)展

如果說自然界或社會(huì)是個(gè)“大生態(tài)環(huán)境”，那么課堂就是一個(gè)“小生態(tài)環(huán)境”。有人說課堂是由三個(gè)“四十幾”構(gòu)成的“圣壇”，即四十幾個(gè)個(gè)體（師生）、四十幾分鐘（一節(jié)課時(shí)）、四十幾平方的空間面積，但這三個(gè)四十幾構(gòu)成的特殊環(huán)境，卻關(guān)系到國(guó)家強(qiáng)弱、民族興衰。因?yàn)槟鞘俏磥砣瞬诺某砷L(zhǎng)之地，稱其為“圣壇”，自有它的意蘊(yùn)。課堂的綠色發(fā)展乃是教育可持續(xù)發(fā)展的必要條件，也是人們對(duì)國(guó)家未來的美好期待。所以不能以為強(qiáng)調(diào)課堂的綠色發(fā)展理念，就只是要加強(qiáng)生態(tài)教育，美化課堂環(huán)境。當(dāng)然，這也是應(yīng)有之義，但不能僅僅于此。綠色發(fā)展的實(shí)質(zhì)應(yīng)是落實(shí)立德樹人的根本要求，應(yīng)突出育人為本，尊重生命的成長(zhǎng)和發(fā)展，真正讓教學(xué)回歸本質(zhì)，讓兒童站在正中央。教學(xué)的以生為本，就必須關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需求，充分尊重他們的話語權(quán)，在自主、真實(shí)表達(dá)見解的過程中，提升他們的認(rèn)知度和思考力。這樣適合學(xué)生生命發(fā)展需要的課堂才真正是“綠色”的。教學(xué)《珍珠鳥》一課（人教版），學(xué)生對(duì)馮驥才寫于文尾的那句話“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”提出了不少異見。有的說，小珍珠鳥不是因?yàn)樽髡叩暮亲o(hù)而對(duì)他產(chǎn)生了信賴，原因是小珍珠鳥根本不知道人類會(huì)傷害他，當(dāng)然就不會(huì)害怕。有的說，為什么籠里的大珍珠鳥一定要召喚小珍珠鳥回籠子，難道它和作者之間沒有信賴嗎？還有的說，既然作者這么信賴珍珠鳥，喜歡珍珠鳥，為什么不把珍珠鳥放了，還他們自由呢？把珍珠鳥關(guān)在籠子里，這也叫信賴嗎？??當(dāng)然，這些問題很復(fù)雜，關(guān)系到人與自然的相處，人類關(guān)養(yǎng)寵物的價(jià)值考量等，教師一時(shí)也回答不了，就說：“大家提出的這些問題很好，很深刻，讓我們一起把這些問題帶到課外做深入的探討，之后我們一起來解決好嗎？”

說到底，學(xué)習(xí)就是學(xué)生的質(zhì)疑，學(xué)生的探究，學(xué)生的成長(zhǎng)。教師一時(shí)答不上不要緊，重要的是要和學(xué)生一起再探究，直到問題的解決。這樣的課堂才有了“綠色”的生命意蘊(yùn)。

四、課堂需要“開放”發(fā)展

開放是大國(guó)崛起和民族繁榮發(fā)展的必由之路，也是教育發(fā)展、課堂教學(xué)品位提升的必要前提。改革開放是我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策，實(shí)踐證明所有的發(fā)展都離不開這一根本點(diǎn)?，F(xiàn)代課堂教學(xué)的開放有兩個(gè)方面，一是要傳承中華傳統(tǒng)教育的諸多精華，不應(yīng)妄自菲薄，要讓華夏文化的血脈，在現(xiàn)世繼續(xù)顯示其強(qiáng)大的生命力，對(duì)此要有充分的文化自信；另一方面則要拓寬國(guó)際視野，統(tǒng)籌利用好國(guó)際國(guó)內(nèi)兩類教育資源于課堂教學(xué)，把全球優(yōu)質(zhì)的、前沿的課堂教學(xué)理念、策略、模式、方法引進(jìn)來，為我所用。在課堂教育的理念研究和實(shí)踐探索雙層面，引入先進(jìn)理念，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和育人水平。當(dāng)然，在開放發(fā)展的大格局里，有時(shí)會(huì)讓我們覺得無所適從。這里的關(guān)鍵在于要充分尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和課堂教學(xué)的基本規(guī)律，去有選擇地吸收，有創(chuàng)新地運(yùn)用，尋求統(tǒng)一性與多樣性之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，讓課堂教學(xué)獲得健康發(fā)展。

《北京晚報(bào)》2015年10月13日有孫樂琪同志的一篇文章《這是什么課》：

“明月幾時(shí)有，把酒問青天??”北京革新里小學(xué)六（4）班的教室里傳來了鄧麗君的歌聲，家長(zhǎng)們以為這是音樂課，猜錯(cuò)了。曲罷，老師問：“孩子們，讓你想起了哪個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日？”大家異口同聲：“中秋節(jié)?！薄澳悄銈冇心男┰~語和詩(shī)句可以描寫中秋節(jié)呢？”??聽到這里，家長(zhǎng)們斷定今天上的是語文課，結(jié)果又猜錯(cuò)了。老師又問：“不錯(cuò)，從月亮你會(huì)想起了什么平面圖形？”學(xué)生齊聲回答：“圓！”老師接著說：“大數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯說過，在所有的圖形中，圓是最美的！今天就讓我們來學(xué)習(xí)這最美的‘圓’。”老師說到這里，大家仿佛才明白，原來這是數(shù)學(xué)課！可這時(shí)老師打開大屏幕說：“美麗的圓也是美術(shù)家們的最愛。大家來欣賞這幅梵高的名作《星夜》，大家數(shù)一數(shù)有多少圓形在里邊？”

其實(shí)這是革新里小學(xué)“構(gòu)建課程文化，師生樂學(xué)科學(xué)”課改推進(jìn)的研討會(huì)。開展學(xué)科間的有效聯(lián)動(dòng)，可以讓學(xué)生在統(tǒng)整中超越傳統(tǒng)課程間過度僵化的邊界，從而在更加靈動(dòng)、鮮活的情境中學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)整體思考和解決問題。教學(xué)需要開放，課堂才能在開放中發(fā)展前行，為未來造就新型人才。

五、課堂需要“共享”發(fā)展

“共享”既是新發(fā)展課堂的基本目的，也是課堂教學(xué)發(fā)展過程的必然展現(xiàn)。它既是中國(guó)特色社會(huì)主義的本質(zhì)要求，也是課堂要為每一個(gè)學(xué)生提供適合的教學(xué)之任務(wù)擔(dān)當(dāng)。我們可以這樣認(rèn)為：“共享”已是現(xiàn)代課堂“以生為本”的出發(fā)點(diǎn)、過程和歸宿，是教育發(fā)展的公平、民主、均衡的主要象征。課堂應(yīng)當(dāng)“讓每一朵花兒都開放，每一只鳥兒都歌唱”，讓每一位學(xué)生在這里都可以自由、自主地?fù)碛懈嗟墨@得感。

課堂教學(xué)的共享發(fā)展，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了課堂教學(xué)必須有高位的學(xué)生參與度和話語權(quán)，實(shí)現(xiàn)真正的“民主”“對(duì)話”與“合作”“共享”。這也只有在學(xué)生擁有了充分的學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性和積極性的基礎(chǔ)上方能實(shí)現(xiàn)。這樣的課堂無疑是當(dāng)代最具有生命活力的課堂。

教學(xué)《地震中的父與子》一課（人教版），課文記敘了1989年發(fā)生在美國(guó)洛杉磯大地震中的一件事：一位年輕的父親安置好受傷的妻子后，沖向他7歲兒子的學(xué)校，堅(jiān)持不懈地對(duì)倒塌的房屋進(jìn)行挖掘，一個(gè)人經(jīng)歷了38個(gè)小時(shí)的奮斗，終于救出了自己的兒子和在一起的13位同學(xué)。教師的講析解讀，自然把主題集中在“親情無價(jià)”“父愛偉大”，但學(xué)生不是這樣想的，一位學(xué)生問：“怎么其他13位小朋友的父親都沒有父愛呢？只有一個(gè)父親有父愛？”“課文中的警察是無情的，救火隊(duì)長(zhǎng)也是無情的，他們?yōu)槭裁磩窀赣H不要再挖了？課文中說 ‘人們都搖頭嘆息著走開了’，這些人也是無情的嗎？”??老師覺得孩子們說得有道理，便說：“好，那就讓我們?cè)僮屑?xì)讀課文，找一找原因。”不一會(huì)，大家發(fā)現(xiàn)了決定父親堅(jiān)持挖下去應(yīng)該是課文中的這一處“然而這位父親心中只有一個(gè)念頭：‘兒子在等著我’?！庇械恼f，“前面還有一句他猛地想起自己常對(duì)兒子說的一句話：‘不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！’”。還有的認(rèn)為：兒子之所以堅(jiān)信能被救出，他沒有忘記“因?yàn)槟阏f過，‘不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！’”??老師很開心，同學(xué)們學(xué)得真好，便說：“大家說得對(duì)，這種父子親情正集中表現(xiàn)在他們的相互承諾上‘永遠(yuǎn)在一起’！”誰說學(xué)生只能聽老師的，老師也可以聽學(xué)生。師生共學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)，才是共享的課堂。

課堂教學(xué)的“創(chuàng)新發(fā)展”“協(xié)調(diào)發(fā)展”“綠色發(fā)展”“開放發(fā)展”與“共享發(fā)展”是構(gòu)成21世紀(jì)面向未來的以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為靶向的語文課堂的本質(zhì)特征。五個(gè)發(fā)展是不可分割的整體理念，也體現(xiàn)了我們?cè)凇案母镎n堂教學(xué)”方面當(dāng)前要解決的突出問題、瓶頸問題和短板問題的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)新發(fā)展的靶向，瞄準(zhǔn)的正是學(xué)生面向未來世界挑戰(zhàn)和社會(huì)生存需求的核心素養(yǎng)、必備品格和關(guān)鍵能力。根據(jù)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（2016年9月定稿）》，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)可綜合表現(xiàn)為6大素養(yǎng)：“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新。”顯然，我們強(qiáng)調(diào)語文課堂教學(xué)的五大發(fā)展，會(huì)更符合語文作為母語教育的人文特征，究其根本是關(guān)乎學(xué)生的發(fā)展；精神家園的建設(shè)。所以，“創(chuàng)新”“協(xié)調(diào)”“綠色”“開放”“共享”的課堂新發(fā)展理念具有長(zhǎng)期的意義，也是改課的方法論指導(dǎo)，是今后一個(gè)時(shí)期課堂教學(xué)發(fā)展的思路、方向、著力點(diǎn)的集中體現(xiàn)。

時(shí)代在前進(jìn)，課改在深入，語文課堂育人的神圣使命，任重而道遠(yuǎn)！

本文選自《語文教學(xué)通訊·C》2016年10期

第五篇：語文課堂三重

語文課堂三重“理想境界”

理想課堂第一重境界為：落實(shí)有效教育框架，為課堂奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這正是長(zhǎng)期以來人們一直希望尋找到的規(guī)范課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率的模式。事實(shí)上，從古至今，形形色色的課堂模式層出不窮，但缺乏一個(gè)公認(rèn)的課堂結(jié)構(gòu)，一個(gè)可以有針對(duì)性地描述課堂、反思課堂、討論課堂的結(jié)構(gòu)?！罢且?yàn)檫@一公共課堂話語的缺失，在課堂評(píng)議時(shí)，參與者往往自說自話，用不同的詞典解釋同一堂課，最終無法通過有效的對(duì)話，達(dá)成共識(shí)?！敝煊佬抡f。這成為新教育人進(jìn)行課堂框架研究的起點(diǎn)。“我們希望這個(gè)框架，可以成為我們理解課堂的一個(gè)工具?！敝煊佬卤硎尽?/p>

這個(gè)框架分為教學(xué)目標(biāo)、預(yù)習(xí)作業(yè)、個(gè)體學(xué)生學(xué)習(xí)清單和教學(xué)板塊。

“預(yù)習(xí)”被朱永新稱為這個(gè)框架的一大特色，“預(yù)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不應(yīng)只是為課堂教學(xué)做一些準(zhǔn)備工作，而應(yīng)盡可能地針對(duì)所有教學(xué)目標(biāo)，是真正的自主學(xué)習(xí)?！苯處熈谐鰝€(gè)體學(xué)生學(xué)習(xí)清單，也是為了重新確立“教為學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為課堂的真正核心”的思想。教學(xué)板塊則要求課堂清晰劃分若干板塊，注上每個(gè)板塊要解決的目標(biāo)及可能所需時(shí)間，在講究必要的節(jié)奏、方式靈活多樣的基礎(chǔ)上，讓每一分鐘都有所計(jì)劃、富有成效。理想課堂第二重境界是：發(fā)掘知識(shí)這一偉大事物內(nèi)在的魅力。

這里所講的“知識(shí)”，不能理解為靜態(tài)的寫在書本上的知識(shí)，而要視為一個(gè)動(dòng)詞、一個(gè)有待重新發(fā)現(xiàn)的事物奧秘，以及發(fā)現(xiàn)這種奧秘的方法和過程。朱永新認(rèn)為，優(yōu)秀的課堂教學(xué)，就是要重現(xiàn)這一神奇的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的過程。核心是智力挑戰(zhàn)、思維訓(xùn)練。

理想課堂第三重境界是：知識(shí)、社會(huì)生活與師生生命的深刻共鳴。

朱永新認(rèn)為，理想課堂不會(huì)停留于人與知識(shí)的對(duì)話這一維度，而要展開三重對(duì)話：人與知識(shí)（世界、文本）的對(duì)話、人與他者（教師、學(xué)生、其他讀者）的對(duì)話、人與自己的對(duì)話（反思性的）。

“只有這樣，我們才能說，課堂教學(xué)不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的復(fù)現(xiàn)，而且也實(shí)現(xiàn)了人的復(fù)活—師生生命的復(fù)活?！敝煊佬卤硎尽?/p>