第一篇：淺談?dòng)變簣@音樂教學(xué)活動(dòng)的有效開展

淺談?dòng)變簣@音樂教學(xué)活動(dòng)的有效開展

摘要：在幼兒園的教育中，音樂教學(xué)屬于不可或缺的一部分。通過開展音樂教學(xué)，幼兒的音樂素養(yǎng)和審美能力都得到了一定程度的培養(yǎng)，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒的健康與和諧發(fā)展。因此，音樂教學(xué)是幼兒教師教學(xué)工作中的一個(gè)重要組成部分。那如何才能有效地開展這項(xiàng)活動(dòng)呢？是所有幼兒教師都值得深思的問題。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；幼兒園；有效開展

教師應(yīng)該都知道，處于幼兒階段的孩子，他們都具有很強(qiáng)的可塑性。在這個(gè)時(shí)期，教師的教育是什么樣子，他們就會(huì)被塑造成什么樣子。因此，幼兒教師可謂是責(zé)任重大。他們需要在幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)知世界、發(fā)展智力、成長(zhǎng)發(fā)育的重要階段為他們灌輸精神上的食糧，音樂教學(xué)就是一個(gè)重要的渠道。接下來，筆者將根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何讓音樂教學(xué)活動(dòng)有效地進(jìn)行開展，提出自己的一些建議與看法。

一、根據(jù)幼兒生理和心理特點(diǎn)進(jìn)行開展

處于幼兒階段的孩子，他們具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、自制力差的特點(diǎn)。因此，教師在進(jìn)行音樂教學(xué)活動(dòng)的開展時(shí)，就必須將這些因素考慮進(jìn)去。所以，教師必須采用靈活多樣的教學(xué)形式。形式過于單一，幼兒會(huì)無法集中注意力去學(xué)習(xí)。靈活多樣的教學(xué)方式包含：游戲活動(dòng)、情景創(chuàng)設(shè)、多媒體導(dǎo)入等等，通過這些方式，幼兒會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，并積極主動(dòng)地參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中去。例如：筆者在進(jìn)行《丟手絹》這首歌曲的教學(xué)時(shí)，就采取了游戲教學(xué)的活動(dòng)，組織小朋友一起去玩兒丟手絹的游戲，讓小朋友手拉手圍成一個(gè)圈，然后一起唱“丟，丟，丟手絹，輕輕地放在小朋友的后面……”，在唱到放到小朋友的后面時(shí)，拿手絹的那個(gè)小朋友就將手絹放在別的小朋友身后……通過丟手絹這個(gè)游戲的進(jìn)行，小朋友們很輕松地就記住了這首歌的旋律。因此，有效的音樂教學(xué)活動(dòng)的開展，就必須圍繞幼?旱納?理和心理特點(diǎn)進(jìn)行。

二、選擇合適的音樂活動(dòng)歌曲進(jìn)行開展

要開展有效的音樂教學(xué)活動(dòng)，選擇合適的音樂活動(dòng)歌曲是關(guān)鍵。選擇的歌曲既要具有趣味性，又要符合幼兒的認(rèn)知水平以及生理發(fā)育特點(diǎn)。首先，只有有趣味性才能吸引幼兒的注意力，讓幼兒能夠更好地投入到音樂教學(xué)的活動(dòng)中。其次，教材中的歌曲有很多很多，但并不是每一個(gè)都是符合幼兒的。有的歌曲可能歌詞復(fù)雜，有的歌曲可能內(nèi)容與幼兒相距甚遠(yuǎn)，這些都會(huì)導(dǎo)致幼兒不易理解，從而很難進(jìn)行學(xué)習(xí)。甚至有的歌曲音域跨度比較大，學(xué)起來會(huì)對(duì)幼兒正處于成長(zhǎng)發(fā)育期的聲帶帶來傷害，因此教師必須選擇有趣味性的、符合幼兒認(rèn)知水平以及生理發(fā)育特點(diǎn)的歌曲。例如：《小鞋匠》《小海軍》這兩首歌曲的內(nèi)容幼兒就比較熟悉，它們與幼兒的生活相近，幼兒也會(huì)很好地進(jìn)行這兩首歌曲的學(xué)習(xí)。再例如：《勞動(dòng)最光榮》這首歌歌詞簡(jiǎn)單易懂，唱起來朗朗上口，最重要的是，這首歌具有一定的教育意義，它可以使幼兒養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的好習(xí)慣。因此，有效的音樂教學(xué)活動(dòng)的開展，就必須選擇合適的音樂活動(dòng)歌曲。

三、借助美好的音樂欣賞活動(dòng)進(jìn)行開展

在對(duì)幼兒進(jìn)行音樂教育的過程中，教師必須要提高幼兒的鑒賞能力，欣賞音樂活動(dòng)是一個(gè)比較重要的渠道。但就這個(gè)活動(dòng)而言，幼兒年齡小的特點(diǎn)導(dǎo)致他們無法具備獨(dú)立欣賞的能力，教師必須對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，教師可以通過多種形式對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，比如：通過教師口頭講解、通過教師動(dòng)作演示、通過圖畫演示等。例如：在欣賞歌曲《劃船》時(shí)，筆者就在幼兒欣賞歌詞的過程中，用自己的動(dòng)作來進(jìn)行歌詞的演示，在聽到“輕輕搖，輕輕搖……”的時(shí)候，筆者就配合地晃動(dòng)身體，并且做一些稍微夸張一點(diǎn)的動(dòng)作，這時(shí)幼兒的注意力就會(huì)被筆者所吸引，他們會(huì)對(duì)筆者的動(dòng)作進(jìn)行模仿，筆者抓住時(shí)機(jī)，讓幼兒發(fā)揮自己的想象，進(jìn)行動(dòng)作的改編，然后在這個(gè)過程中感知音樂、表現(xiàn)音樂。因此，有效的音樂教學(xué)活動(dòng)的開展，就必須借助美好的音樂欣賞活動(dòng)。

四、提供多種形式的表演機(jī)會(huì)進(jìn)行開展

音樂教學(xué)活動(dòng)的有效開展，不光要求教師對(duì)幼兒進(jìn)行音樂的教學(xué)，它還要求教師給學(xué)生提供多種形式的表演機(jī)會(huì)。喜歡音樂的孩子都喜歡表演，這是毋庸置疑的。而且，通過表演，幼兒還可以將自己對(duì)音樂獨(dú)到的見解表達(dá)出來，樹立自己在音樂世界的自信心。例如：筆者有一次在進(jìn)行音樂課的教學(xué)時(shí)，有個(gè)小朋友就很羞澀地對(duì)筆者說：“老師，我想要跳《潑水歌》的舞蹈，可以嗎？”，筆者就立刻答應(yīng)了，并為她找來了相關(guān)音樂，讓她在其他小朋友的面前進(jìn)行表演。再例如：學(xué)習(xí)了《小烏鴉愛媽媽》之后，小朋友們就想進(jìn)行角色扮演，扮演小烏鴉和媽媽，筆者也對(duì)其進(jìn)行了鼓勵(lì)，給了他們展示自我的機(jī)會(huì)。因此，有效的音樂教學(xué)活動(dòng)的開展，就必須要求教師提供多種形式的表演機(jī)會(huì)。

總而言之，音樂教學(xué)的有效開展，可以為幼兒的學(xué)習(xí)營造一個(gè)和諧快樂的氛圍，使之心靈愉悅，獲得美好的情感體驗(yàn)。因此，教師必須圍繞幼兒的生理和心理特點(diǎn)，不斷地去探索各種有效的途徑，去開展形式多樣、內(nèi)容豐富的音樂教學(xué)活動(dòng)，從而提高幼兒的音樂素養(yǎng)，促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴璇.幼兒園音樂教學(xué)游戲化策略[J].黑龍江科學(xué)，2018（07）：116-117.[2]周厚瑤.幼兒園開展有效音樂教學(xué)活動(dòng)的途徑[J].新課程（上），2016（12）：215.作者簡(jiǎn)介：

謝喜梅，福建省福州市，福建省福州市閩清縣城關(guān)幼兒園。

第二篇：淺談如何開展有效的音樂教學(xué)

漣水縣實(shí)驗(yàn)幼兒園

青年教師科學(xué)培訓(xùn)材料

尹叢叢

淺談開展音樂教學(xué)探略

音樂教育是幼兒園教育的重要組成部分，是藝術(shù)教育領(lǐng)域的內(nèi)容之一，是提高幼兒素質(zhì)的重要手段。新《綱要》中指出：音樂教育是美育中的一個(gè)重要手段，它內(nèi)容豐富，包括唱歌、音樂欣賞、音樂游戲、律動(dòng)、打擊樂，是顯露孩子個(gè)性、愛好、能力的最好途徑。我們培養(yǎng)他們對(duì)音樂的愛好和興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性并輕松、愉快的學(xué)到本領(lǐng)，必須要根據(jù)幼兒所特有的身心發(fā)展特點(diǎn)為他們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)方案，使幼兒在這學(xué)習(xí)過程中得到了極大的快樂和滿足。

一、善用靜聽方式培養(yǎng)幼兒靈敏的音樂靈感。

幼兒之所以情不自禁地隨著音樂手舞足蹈，源于音樂是表情達(dá)意的藝術(shù)，幼兒恰恰具有喜形于色、感情外露的特點(diǎn)，他們難以用言語表達(dá)他們內(nèi)心的情感和體驗(yàn)，而音樂中強(qiáng)烈的情緒對(duì)比、鮮明的感情描寫正抒發(fā)了幼兒的內(nèi)心世界，孩子對(duì)音樂天然的熱愛和向往，為此，我對(duì)幼兒的音樂教學(xué)，不僅僅建立在課堂短短的三十分鐘上，而是建立在日常生活中。我在對(duì)幼兒進(jìn)行音樂教育，十分注重激發(fā)幼兒的參與和表現(xiàn)欲望，引發(fā)他們積極地用模仿、游戲、舞蹈動(dòng)作來表現(xiàn)音樂的旋律和情緒情感。每個(gè)孩子都有一雙音樂的耳朵，因此在進(jìn)行韻律活動(dòng)時(shí)我們選擇不同的音樂素材供幼兒欣賞、體驗(yàn)。將音樂貫穿于一日活動(dòng)中，如晨間用輕音樂喚醒孩子一 天幸福的開始，聽音樂上位提醒幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備；在進(jìn)餐中適時(shí)地播放輕音樂,為幼兒提供輕松、愉快的進(jìn)餐環(huán)境，并且有助于食物的消化吸收。讓幼兒生活中充滿了音樂，從而誘發(fā)孩子對(duì)音樂的興趣，聽到音樂就能翩翩起舞。例如：當(dāng)幼兒《找朋友》時(shí)，大家會(huì)相互找自己的好朋友；當(dāng)聽到《搖籃曲》時(shí)就會(huì)知道該上床午睡；當(dāng)聽到《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》時(shí)雙腳會(huì)不自覺地踏步。又例如：讓孩子接近大自然，讓他們學(xué)會(huì)聽鳥叫、蛙鳴、雨水的滴答、汽車的鳴笛等，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)音有高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱之分；用筷子先敲敲桌子，再敲敲玻璃杯，比比誰的音高、誰的音低。經(jīng)常讓孩子閉上眼睛，問他們聽見了什么聲音，反復(fù)在生活中、在孩子高興的時(shí)候，訓(xùn)練幼兒的聽覺，積累豐富的聽覺經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的聽覺靈敏。

二、節(jié)奏活動(dòng)中發(fā)展幼兒的藝術(shù)潛力。

人類的一切活動(dòng)都離不開節(jié)奏，我們生活在一個(gè)節(jié)奏的世界中。節(jié)奏活動(dòng)以其動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、流動(dòng)的形式引起了幼兒的興趣。節(jié)奏活動(dòng)與孩子們的生理、心理節(jié)律有著直接的聯(lián)系，它比較單純，直感強(qiáng)，可以不借助于任何器具，使用“肢體活動(dòng)”來表現(xiàn)，易于著手，易于被感受和領(lǐng)會(huì)，使孩子們參與藝術(shù)活動(dòng)的技術(shù)難度降至最低的限度，開發(fā)幼兒與生俱有的藝術(shù)潛能，陶冶幼兒的性格和情感，培養(yǎng)幼兒初步的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神。所以，節(jié)奏性活動(dòng)是幼兒喜歡的活動(dòng)。針對(duì)這一特點(diǎn)，一方面通過拍手、拍腿、踏腳等動(dòng)作來進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，另一方面是為幼兒提供一些打擊樂器，引導(dǎo)他們?cè)谟泄?jié)奏的身體動(dòng)作和運(yùn)用樂器演奏活動(dòng)中感受節(jié)奏性活動(dòng)的興趣和美感，同時(shí)在活動(dòng)室內(nèi)，布置音樂角，引導(dǎo)幼兒自己擺弄節(jié)奏樂器，熟悉節(jié)奏樂器的音質(zhì)、音色，幫助幼兒自己從敲打節(jié)奏樂器的活動(dòng)中辨別 各種樂器聲音的特色和性能，引導(dǎo)幼兒自己去探索，敲打節(jié)奏。通過打擊樂來表現(xiàn)音樂，是以促使兒童感到快樂的活動(dòng)，在幼兒的節(jié)奏活動(dòng)中，要培養(yǎng)幼兒對(duì)樂器的興趣，發(fā)展對(duì)音樂的感受能力；滿足其敲奏樂器的欲求，能夠一邊欣賞音樂一邊敲奏樂器，發(fā)展其用打擊樂器表現(xiàn)音樂的能力，能運(yùn)用不同的節(jié)奏型進(jìn)行演奏，推進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的提高。幼兒藝術(shù)感知能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的，是在充滿藝術(shù)氛圍的環(huán)境中和參加無數(shù)次的藝術(shù)活動(dòng)中得到發(fā)展的。教師要注意觀察了解他們喜歡什么樂器，喜歡什么樣的節(jié)奏和聲音。為了讓幼兒更好地使用各種節(jié)奏樂器，鼓勵(lì)他們多聽、多練、多感受。通過有節(jié)奏的訓(xùn)練，聯(lián)系大鼓小鼓的音色，強(qiáng)弱特點(diǎn)，培養(yǎng)他們對(duì)音樂節(jié)奏活動(dòng)的感受力、表現(xiàn)力和興趣愛好。在音樂環(huán)境的熏陶下，班內(nèi)幼兒活潑、快樂地成長(zhǎng)著，它令幼兒對(duì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，也讓幼兒逐漸發(fā)展起敏銳的觀察力、豐富的想象力和活躍的創(chuàng)造力。

三、運(yùn)用音樂游戲進(jìn)行幼兒音樂教學(xué)。

以往的音樂教育往往以教師為中心，忽視了幼兒學(xué)習(xí)的主體性，缺乏以幼兒身心發(fā)展需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)，忽略幼兒自己的需要、興趣和愿望，而是把他們作為一種接受知識(shí)、技能的容器。教師的任務(wù)就是往這個(gè)容器里注入、灌輸。沒有給孩子思維、想象、理解、創(chuàng)造的時(shí)間和空間。久而久之，孩子對(duì)音樂活動(dòng)失去了興趣，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。音樂游戲的重點(diǎn)是讓幼兒邊唱歌邊做相應(yīng)的動(dòng)作進(jìn)行游戲表演，體驗(yàn)音樂游戲的快樂。在游戲前，我會(huì)先讓幼兒運(yùn)用自己的感知，充分討論音樂形象，并自主地設(shè)計(jì)動(dòng)作。在幼兒討論的過程中，我只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和提醒，幼兒從被動(dòng) 的接納者轉(zhuǎn)為積極自動(dòng)的參與者，自信心大增，想象力得到充分的施展。將用孩子們喜歡的游戲化、活動(dòng)化的方法組織音樂活動(dòng)，將音樂學(xué)習(xí)與幼兒的活動(dòng)融為一體，使幼兒能自覺地去聽，去唱，去動(dòng)。這樣，既可以提高學(xué)習(xí)的效果，又可以使幼兒在輕松愉快的學(xué)習(xí)過程享受感知音樂、體驗(yàn)音樂帶來的快樂。

在歌曲教學(xué)中，我改變了以往教一句、孩子唱一句的枯燥而又乏味的教學(xué)方式，結(jié)合柯達(dá)伊教育理論，在邊學(xué)習(xí)邊摸索中尋找歌曲教學(xué)的有效方式。如在歌曲《吹泡泡》的教學(xué)活動(dòng)中，我是特意買了一瓶“七彩泡泡”。試探性地征求孩子們的意見，問他們想不想去操場(chǎng)玩吹泡泡啊，他們高興極了，當(dāng)看到晶瑩的七彩的泡泡漫天飛舞時(shí)，孩子們迫不及待地跑進(jìn)泡泡的世界，伸出小手去接小泡泡花，數(shù)著小泡泡。我引導(dǎo)幼兒觀察泡泡從空中輕輕飄落下來的情景，在我的引導(dǎo)下，孩子們?cè)跐夂竦呐d趣中很快學(xué)會(huì)了歌曲。在教學(xué)中，我還傳遞給孩子一種信息那就是創(chuàng)編，只要是美好的、快樂的我們都可以把它變成詩歌、歌曲或是音樂游戲。在中班仿編歌曲《我有一只小小手》的學(xué)習(xí)過程中我深深體驗(yàn)到了孩子們的創(chuàng)造潛能?！段矣幸恢恍⌒∈帧肥且皇缀芎?jiǎn)單歌曲，簡(jiǎn)單得連小班孩子都會(huì)覺得乏味。怎樣把乏味變成趣味呢?在組織活動(dòng)中，我沒有單獨(dú)地去教授歌曲而是把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了仿編上，沒有音樂伴奏，也沒有過多的輔助教具，整個(gè)活動(dòng)過程都在小手的作用來探究，小小手能疊被子、折衣服、洗手絹等，這也正是孩子們的興趣所在。每一個(gè)孩子的結(jié)論都可能是極好的創(chuàng)作素材。我利用角色不斷變化的游戲，給幼兒想象的空間，這邊一個(gè)小朋友剛說出一個(gè)小手的作用，其他幼兒就搶著唱了出來，孩子們的創(chuàng)作熱情空前高漲。簡(jiǎn)單 的歌曲通過孩子的不斷演繹，衍生出了內(nèi)容豐富的趣味歌曲，百唱不厭。

四、從生活中體驗(yàn)音樂。

奧爾夫認(rèn)為“音樂來自于生活”，我們努力讓音樂與生活溝通起來，營造廣闊的音樂教學(xué)空間。在教學(xué)過程中，我們根據(jù)需要，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教材、教具、教學(xué)環(huán)境和生活的多方面聯(lián)系、相互作用及影響，讓音樂回歸自然，回歸生活。它對(duì)幼兒的身心起到一種熏陶、感染的作用?；顒?dòng)室墻壁上掛著高雅、優(yōu)美的音樂旋律圖譜，意境圖譜，并設(shè)立了音樂角，在里面放置木琴、各類節(jié)奏樂器、以及有關(guān)的書籍、圖片和一些簡(jiǎn)單的樂器等，讓它們成為幼兒感受音樂美的園地。幼兒歌曲來自幼兒生活，反映幼兒生活，引導(dǎo)幼兒了解與歌曲內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，不僅可以拓寬幼兒的知識(shí)面，結(jié)合歌曲內(nèi)容培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦的能力，還有助于對(duì)歌曲內(nèi)容和情緒的理解，提高歌唱的質(zhì)量。誘發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂、表現(xiàn)音樂的興趣。興趣是最好的老師，創(chuàng)造良好的音樂氛圍，是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂、增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂敏感度的必要前提。喜歡音樂的孩子們特別喜歡表演，為此，我經(jīng)常為幼兒提供表演的機(jī)會(huì)，讓幼兒在不同的音樂中，在廣闊的音樂舞臺(tái)上展示自己。例如，在游戲中為幼兒開辟一塊自由表現(xiàn)的舞臺(tái)，為幼兒播放幼兒喜歡的音樂，幼兒就會(huì)在這片舞臺(tái)上自由自在的表現(xiàn)自己。孩子年紀(jì)小，對(duì)音樂也有自己的見解。他們會(huì)相互交流。音樂欣賞激發(fā)幼兒的創(chuàng)新欲望和興趣，針對(duì)不同的音樂選擇不同的表現(xiàn)方法。從而更好的發(fā)展了幼兒的創(chuàng)新能力。

總之，音樂作為一種藝術(shù)，他反映的是人類思想感情，他感染欣賞者。我們作為教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒從音樂旋律的優(yōu)美，從而發(fā)揮想像，擴(kuò)展思維，讓幼兒快樂的體驗(yàn)樂曲。

第三篇：如何開展幼兒園音樂教學(xué)

如何開展幼兒園音樂教學(xué)

作者：湖林中心幼兒園 鄒純貞 發(fā)表時(shí)間：2011/11/25 9:09:21 來源：華安縣教育局 訪問次數(shù)：34685

幼兒音樂教育不是音樂技能的訓(xùn)練，不在于培養(yǎng)未來的專門音樂人才，而是為了讓幼兒在音樂中感受到音樂的感染力，讓幼兒全面健康、和諧快樂地成長(zhǎng)。正如蘇霍姆林斯基所說：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”當(dāng)音樂教育真正回歸“人的教育”時(shí)，它成為促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的重要手段。音樂是通過聲音來表達(dá)感情的一門藝術(shù)，在表現(xiàn)人的感情變化、心理活動(dòng)、思維走向等方面有著很好的效果。在教育過程中，音樂教育有利于挖掘幼兒的想象力和創(chuàng)造力。如何將音樂有效地融入幼兒教育中，以下是本人在基層工作這兩年來的音樂教學(xué)的嘗試。

一、改變音樂教學(xué)中陳舊的觀念。

一直以來，幼兒園的音樂教育呈現(xiàn)小學(xué)化現(xiàn)象, 重技能訓(xùn)練, 輕主體意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣, 幼兒整日圍著教師轉(zhuǎn), 對(duì)教師的話唯聽是從, 機(jī)械地記誦不感興趣的東西, 是被動(dòng)的沮喪的學(xué)習(xí)者。教師也好象是知識(shí)的傳聲筒, 以課堂教學(xué)為中心, 上課是基本活動(dòng),“教師講, 幼兒聽”、“教師做, 幼兒看”、“教師指示, 幼兒做”, 總是很認(rèn)真的教唱兒歌，讓幼兒記住歌詞、旋律、以及音樂所要表達(dá)的感情。教師較重視唱歌的技能技巧訓(xùn)練，忽視幼兒自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)；因此，這種傳統(tǒng)的教育觀念, 嚴(yán)重束縛了教育者和被教育者的創(chuàng)造思維, 幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力在音樂教學(xué)過程中難以體現(xiàn)。

二、音樂教學(xué)選材的重要性。

“興趣是最好的老師”。一首歌曲是否適合幼兒，我認(rèn)為首先看它能否激起幼兒學(xué)習(xí)的興趣和欲望。在我們的教材上，有許多好歌，但并不一定適合幼兒認(rèn)知，因?yàn)橛行└柙~太陳舊復(fù)雜，幼兒不易于理解；有的歌曲內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)偏離了，所以歌曲的選擇影響著幼兒學(xué)習(xí)的質(zhì)量。那么怎樣的歌曲適合幼兒呢？我認(rèn)為只要幼兒感興趣的、健康的、能給幼兒帶來愉快情緒的歌曲就適合幼兒。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：“引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣?！背艘恍┙?jīng)典的兒童歌曲，一些與當(dāng)時(shí)國內(nèi)外重大活動(dòng)相關(guān)的流行歌曲，甚至有些電視劇里的插曲，有時(shí)代性，也適合幼兒歌唱。孩子們對(duì)于新事物比成人來得更加敏感，更易于接受。那些歌曲一出現(xiàn)，如《老鼠愛大米》、《對(duì)面的女孩看過來》等，他們往往表現(xiàn)出極高的熱情，我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)歌詞或一些旋律進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲瑢⒁魳放c美術(shù)整合，可以讓他們?cè)谳p松愉悅的狀態(tài)下自然啟動(dòng)美好情境，提高審美情趣。幼兒在學(xué)的過程就會(huì)學(xué)得更加快樂。在實(shí)踐過程中，我發(fā)現(xiàn)幼兒比較難掌握的問題，如：符點(diǎn)音、頓音、音的跨度以及唱歌時(shí)的感情，在此時(shí)便迎刃而解了。所以我們老師應(yīng)有的放矢地為孩子們選擇歌曲，因?yàn)楹⒆觽兪巧鐣?huì)的人，也是“與時(shí)俱進(jìn)”的人。

三、音樂教學(xué)過程的重新認(rèn)識(shí)。

經(jīng)常聽到一些老師抱怨：一次音樂教學(xué)活動(dòng)下來，孩子們還不記得歌詞，更不用說什么有表情，有感情了。在音樂教學(xué)中不是對(duì)幼兒死板的填鴨，我們應(yīng)采用靈活多樣的組織形式，充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，培養(yǎng)孩子的想象力、思維能力和表現(xiàn)能力，為他們營造積極、自主學(xué)習(xí)的氛圍。

1、角色探究法。針對(duì)有情節(jié)有角色的歌曲，讓幼兒在探索歌曲中不同角色的表達(dá)和情感的過程中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如歌曲《小紅帽》、《小狗抬轎》這些歌曲都是孩子們喜歡的故事角色，在學(xué)習(xí)的過程中，他們能夠融入角色的感受音樂的魅力。

2.音畫轉(zhuǎn)換法。音樂是表情達(dá)意的藝術(shù)。幼兒恰恰具有喜形于色、感情外露的特點(diǎn)，他們還難以用言語表達(dá)他們內(nèi)心的情感和體驗(yàn)。這個(gè)時(shí)候教師如果借助能為幼兒所理解的圖畫、符號(hào)、幫助幼兒理解歌曲，通過互動(dòng)，可以幫助幼兒有效地記憶歌詞、表達(dá)情感。就會(huì)收到意想不到的效果。如《老鼠畫貓》中，我結(jié)合教育掛圖，引導(dǎo)幼兒觀察小老鼠畫的“怪貓”，引導(dǎo)幼兒用語言描述“怪貓”的外型并欣賞歌曲。結(jié)合掛圖幼兒很快就理解、熟悉歌曲內(nèi)容。

3.情景互動(dòng)法。借助歌曲所表達(dá)的意思來設(shè)置情境，讓幼兒參與到情境中來，通過在情景中的游戲、談話學(xué)習(xí)歌曲。如《老師，讓我親親你》、《祝福歌》等。

4.暢想生成法。在簡(jiǎn)單理解詞意的基礎(chǔ)上不直接教歌詞，而是引導(dǎo)幼兒通過大膽想象或遷移以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過過濾、組織來創(chuàng)編歌詞生成歌曲，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神。如《搖籃曲》、《小河之歌》、《夏天的雷雨》等歌曲。經(jīng)過我們幼兒園教師在音樂教學(xué)中的大膽創(chuàng)新，使幼兒在有效的激勵(lì)和喚醒中，去感受、欣賞、表達(dá)，使幼兒學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)和探索，其主動(dòng)性、探索性、創(chuàng)造性得到了很好的培養(yǎng)。

四、教師在音樂教學(xué)中的作用。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！?“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程”。音樂教學(xué)中不能照本宣科，盡量減少對(duì)幼兒統(tǒng)一的約束和要求，應(yīng)發(fā)散幼兒的思維，體現(xiàn)課堂的靈活性。教師在上音樂活動(dòng)課的時(shí)候，首先要有豐富的感情，老師的感情對(duì)幼兒具有強(qiáng)大的感染力。教師應(yīng)尊重幼兒，平等對(duì)待每個(gè)幼兒，在師生互動(dòng)中幼兒愉快輕松，主動(dòng)積極，形成一個(gè)良好、溫馨的氛圍。這樣才能達(dá)到互相了解、互相尊重、互相熱愛。教師只有改變觀念，才能在音樂教學(xué)中傾聽幼兒的愿望，其次在可行情況下滿足他們的要求，教師要善于對(duì)幼兒在音樂活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造給予鼓勵(lì)，讓每位幼兒有充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓幼兒成為活動(dòng)中真正的主人。允許幼兒提出意見, 并共同探討解決辦法,呵護(hù)幼兒的好奇心, 培養(yǎng)幼兒的自信心, 真正以“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的身份與幼兒共同成長(zhǎng)。

因此，我們不僅要把音樂教學(xué)當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來認(rèn)真完成，同時(shí)也要把它當(dāng)作一件樂事來細(xì)細(xì)品味、享受。只有這樣，才能在音樂教學(xué)過程中投入真情實(shí)感。也只有真情的付出，才可能得到真情的回報(bào)。

第四篇：如何有效開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)[范文模版]

《綱要》中指出,幼兒是積極的活動(dòng)者和主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。直接經(jīng)驗(yàn)感知、操作和游戲活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。區(qū)域活動(dòng)正好符合了幼兒的這一特點(diǎn)。它向幼兒展現(xiàn)了一個(gè)豐富多樣、多功能、多層次、自由選擇活動(dòng)的環(huán)境,讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)接觸符合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)和愿望的活動(dòng)?；顒?dòng)區(qū)正是以幼兒已有經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向,通過各種開放性材料的投放,為幼兒提供自我表現(xiàn)與表達(dá)的機(jī)會(huì)。在這類活動(dòng)區(qū)中,幼兒會(huì)綜合運(yùn)用已有知識(shí),來表達(dá)意愿、展示能力,在充分體現(xiàn)自己天性和潛力的過程中進(jìn)行各種創(chuàng)造性活動(dòng)。由他們根據(jù)自己的能力,已有經(jīng)驗(yàn)去探索,去發(fā)現(xiàn),使他們真正成為活動(dòng)的主人。那么,作為教師的我們,如何才能更加有效的開展區(qū)域活動(dòng)呢? 我認(rèn)為主要應(yīng)從區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動(dòng)材料的投放、區(qū)域活動(dòng)中教師應(yīng)從這幾方面來思考: 1.區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

《綱要》中指出:環(huán)境是重要的教育資源。幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的,良好的教育環(huán)境對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。而幼兒是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,既然是個(gè)體,他的個(gè)性品質(zhì)就會(huì)各不相同,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、對(duì)待問題、解決問題的能力也會(huì)各不相同,區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)就是要滿足各層次孩子的心理需求,讓他們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中可以按照自己的方式去探索、學(xué)習(xí)和發(fā)展。根據(jù)《綱要》要求,我們應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。所以在創(chuàng)設(shè)各區(qū)域時(shí)要注意:(1)首先根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、興趣、季節(jié)及教學(xué)活動(dòng)的開展,通過與幼兒探討來設(shè)置區(qū)角。創(chuàng)設(shè)的區(qū)角,能夠激發(fā)幼兒的探索興趣,引發(fā)幼兒主動(dòng)思考,與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境,要能夠充分發(fā)揮幼兒的主體作用,使活動(dòng)區(qū)域成為促進(jìn)幼兒自主性學(xué)習(xí)的一片沃土。

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰λ綖榛緱l件,尊重幼兒的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)與他經(jīng)驗(yàn)相符合的游戲環(huán)境,激發(fā)幼兒的游戲興趣。比如對(duì)于小班的環(huán)境創(chuàng)設(shè),由于孩子最典型,最熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)是就家,接觸最多的是家人,我們就為小班孩子創(chuàng)設(shè)了溫馨的,色彩鮮艷的家的環(huán)境。(2)要善于利用班級(jí)環(huán)境現(xiàn)有的活動(dòng)空間,采用固定和靈活設(shè)置相結(jié)合,創(chuàng)設(shè)中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作,又要注意彼此之間互不干擾。盡可能地使活動(dòng)動(dòng)靜分區(qū):將較為安靜的區(qū)域安排在教室里面的位置:如語言區(qū)、計(jì)算區(qū);相對(duì)會(huì)發(fā)出較大聲音的活動(dòng)安排在靠近門口:如表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等。并根據(jù)游戲情況靈活調(diào)整。

(3)要讓環(huán)境說話,讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)起來。小班幼兒正處于獨(dú)立游戲、平行游戲的階段,因此各區(qū)域的建立應(yīng)該要相對(duì)獨(dú)立而不封閉。2.區(qū)域活動(dòng)材料的投放

活動(dòng)區(qū)的教育價(jià)值主要是附著在區(qū)內(nèi)的操作材料,幼兒通過直接參與各種活動(dòng)而獲得多種直接、自然的經(jīng)驗(yàn)。故操作材料是區(qū)域活動(dòng)的靈魂,影響著幼兒活動(dòng)的內(nèi)容和進(jìn)程。投放的材料要要能夠使幼兒增長(zhǎng)知識(shí)、獲得有益經(jīng)驗(yàn)、鍛煉技能、激發(fā)情感。

(1)教師要為幼兒提供時(shí)間、空間、及工具等方面的物質(zhì)材料。投放的材料要具安全性、科學(xué)性、多樣性,這樣才能充分挖掘其教育價(jià)值,才能發(fā)展和調(diào)動(dòng)幼兒內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力的,只有在這樣的空間,孩子的心理需求才可以得到滿足的,幼兒才可以自主選擇,才能按照自己的意愿去操作,去探索。

(2)根據(jù)班級(jí)的教育目標(biāo),結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣來投放材料,材料要具有探索性、層次性、遞進(jìn)性,適宜性、和教育性,材料要能為幼兒提供更多的按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)的機(jī)會(huì),滿足幼兒的個(gè)別化需要,讓他們?cè)跊]有壓力的環(huán)境中玩玩做做,生動(dòng)活潑、主動(dòng)愉快地操作學(xué)習(xí)。并且根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展的需要及時(shí)進(jìn)行更新和調(diào)整。特別要注意利用廢舊物品和自然材料。

比如小班孩子,根據(jù)其年齡特點(diǎn),就要選擇顏色鮮艷、形象生動(dòng)或者是生活化的材料。在小班時(shí),我們用廢舊的大紙箱、大紙盒、牛奶盒、各種瓶子等制作了形象逼真的床、灶臺(tái)、飲水機(jī)、冰箱、衣柜等家具及廚房用具,投放了各種絨毛動(dòng)物玩具及一些小服裝,給孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)逼真的娃娃家。孩子們一進(jìn)入到這里,很自然的就模仿起爸爸媽媽,來照顧這些小動(dòng)物們。當(dāng)它們的爸爸媽媽,給小動(dòng)物們穿衣服,喂食物,帶它們出去玩,生病了帶著去看病等等。3.區(qū)域活動(dòng)中教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)

比如有一次,娃娃家里新投入了扣紐扣的操作材料,我向孩子們做了說明,介紹了新增材料應(yīng)該如何操作。有幾個(gè)孩子擺弄了一會(huì)兒就走了。只剩下桐桐小朋友還在繼續(xù)扣,可是也沒有把紐扣扣上。于是我主動(dòng)參與到活動(dòng)中,和桐桐一起玩。并手把手的教她扣好了幾顆紐扣。這時(shí)桐桐說:“我自己來扣一下好嗎?”漫漫地,桐桐扣上了一顆,兩顆??

還有一次在益智區(qū)里新投入了走迷宮、連線等操作卡。我逐一將操作方法給孩子們做了詳細(xì)的講解。在活動(dòng)中,我發(fā)現(xiàn)林林小朋友在迷宮圖上亂畫。于是我蹲下來輕聲告訴她這樣操作是不對(duì)的。接著請(qǐng)她看我是怎么玩的,并強(qiáng)調(diào)要往沒有線條堵住的地方走。最后,林林終于幫小猴子找到了回家的路。

從以上實(shí)例中我覺得自己在指導(dǎo)策略上還存在一些問題。當(dāng)桐桐扣不上紐扣時(shí),雖然通過我的指導(dǎo),孩子及時(shí)學(xué)會(huì)了扣紐扣,但是由于我介入過早,沒有尋找她扣不上紐扣的原因。當(dāng)發(fā)現(xiàn)林林亂畫時(shí),沒有去了解孩子為什么這樣做就盲目指導(dǎo),針對(duì)性不強(qiáng)。而且使用手把手教的方法和示范法太直接,致使孩子失去自己領(lǐng)會(huì)摸索正確方法的機(jī)會(huì),還會(huì)造成幼兒對(duì)老師形成依賴。如果在指導(dǎo)幼兒時(shí),先尋找該幼兒在操作中存在的問題,了解孩子的用意,這樣對(duì)孩子的指導(dǎo)就會(huì)更有針對(duì)性,而且給孩子留下了思考領(lǐng)悟的時(shí)間,自己解決問題的空間。

隨著教學(xué)活動(dòng)的開展,幼兒的興趣,我能根據(jù)需要在活動(dòng)區(qū)里投入相應(yīng)的操作材料。在活動(dòng)時(shí),注意觀察幼兒的活動(dòng)情況,當(dāng)孩子們?cè)诨顒?dòng)中遇到困難或不良操作行為時(shí),及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予幫助與指導(dǎo),使孩子在活動(dòng)中遇到的問題迎刃而解,不良行為得到及時(shí)糾正。

但是對(duì)幼兒的指導(dǎo)策略是值得我深思的。我認(rèn)為教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):(1)教師要以觀察者的身份隨時(shí)關(guān)注幼兒。要更好地指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動(dòng),首先要時(shí)刻關(guān)注幼兒的活動(dòng),準(zhǔn)確了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn),關(guān)注、了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是什么,了解幼兒喜歡玩的是什么,然后根據(jù)觀察的情況, 在幼兒探索問題難以深入時(shí),發(fā)生糾紛、缺少材料、有破壞性行為等情況下,教師才能及時(shí)給予指導(dǎo)。在以上案例中就有體現(xiàn),通過觀察我發(fā)現(xiàn)桐桐遇到困難時(shí),主動(dòng)給予幫助、指導(dǎo),看到林林亂畫的現(xiàn)象給予了糾正。讓孩子及時(shí)學(xué)會(huì)扣紐扣、走迷宮的竅門,使孩子在活動(dòng)過程中遇到的問題迎刃而解。讓孩子感受到自己的成功,從而更喜歡這個(gè)活動(dòng)。

(2)教師要以適當(dāng)?shù)纳矸葸m時(shí)的參與幼兒的活動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)中,孩子們對(duì)活動(dòng)區(qū)里出現(xiàn)新的材料很敏感,也樂意嘗試,但由于不會(huì)玩,孩子的好奇心就由此會(huì)打折,甚至轉(zhuǎn)移目標(biāo),離開游戲。所以在區(qū)域活動(dòng)中不但要求教師要善于發(fā)現(xiàn)和調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的興趣,還需要教師在及時(shí)了解和掌握幼兒活動(dòng)情況的基礎(chǔ)上參與活動(dòng),根據(jù)活動(dòng)需要以不同角色帶動(dòng)幼兒的游戲并巧妙地把教師的意愿自然而然地轉(zhuǎn)化為幼兒自身的意愿。如以上案例中出現(xiàn)的情況,我只注重了參與幼兒的活動(dòng),當(dāng)幼兒出現(xiàn)操作困難及不良操作行為時(shí),只是單一的示范、教授。而忽略了應(yīng)該在及時(shí)了解和掌握幼兒活動(dòng)情況的基礎(chǔ)上參與幼兒活動(dòng),根據(jù)活動(dòng)需要以不同角色帶動(dòng)幼兒的活動(dòng),給予的指導(dǎo)應(yīng)是間接指導(dǎo)而不是直接代勞。

(3)教師應(yīng)把握時(shí)機(jī),適時(shí)介入指導(dǎo)。孩子們對(duì)區(qū)域活動(dòng)里出現(xiàn)新的新材料很敏感,也樂意嘗試,但由于不會(huì)玩,孩子的好奇心就由此會(huì)打折,甚至轉(zhuǎn)移目標(biāo),離開游戲。以上第一個(gè)實(shí)例中就有體現(xiàn),雖然教師介入到幼兒的活動(dòng)中,但是時(shí)機(jī)把握的還不夠好。由于沒有及時(shí)引導(dǎo),幾名幼兒就對(duì)新事物失去探索和嘗試的欲望。如果當(dāng)這幾個(gè)孩子擺弄紐扣沒有扣上時(shí),教師及時(shí)介入,教幼兒學(xué)會(huì)扣紐扣,感受到自己的成功,這幾個(gè)幼兒就不會(huì)無趣的離開游戲。所以教師在用心地觀察、適時(shí)地參與幼兒活動(dòng)的基礎(chǔ)上,應(yīng)作為指導(dǎo)者,在幼兒活動(dòng)過程中,當(dāng)孩子遇到困難玩不下來時(shí),當(dāng)孩子出現(xiàn)糾紛與行為問題時(shí),當(dāng)游戲無法深入時(shí),當(dāng)孩子操作發(fā)生困難時(shí)及時(shí)介入,給予指導(dǎo)。

總之,區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園的一種教育載體,更符合《綱要》精神。它多為幼兒的自選活動(dòng)。幼兒是活動(dòng)區(qū)的主人,活動(dòng)區(qū)要為幼兒提供更多的自由交往和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師如何創(chuàng)造一個(gè)適合幼兒發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境,教師如何設(shè)法引起幼兒的活動(dòng)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性,使每位幼兒的潛力得到充分發(fā)揮,讓我們的區(qū)域活動(dòng)更好地為幼兒服務(wù),仍是我們教師不斷研究的課題。作為教師的我們要不斷實(shí)踐,探索,積累經(jīng)驗(yàn),從孩子的興趣出發(fā),尊重孩子,充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性,使區(qū)域活動(dòng)更具科學(xué)性、時(shí)效性,充分利用區(qū)域活動(dòng)這一平臺(tái),讓活動(dòng)區(qū)切實(shí)的成為孩子們的又一位導(dǎo)師。

第五篇：如何開展幼兒園有效教學(xué)

《如何開展幼兒園有效教學(xué)》?

??學(xué)習(xí)心得? ?在春暖花開的四月，我非常榮幸參加了幼兒園組織的幼教名師有效教學(xué)交流會(huì)。這次學(xué)習(xí)感觸頗深，收獲頗多?

?在學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)研究》后，我獲得了一些教學(xué)上的新理念，并結(jié)合自己的教學(xué)案例進(jìn)行了反思，首先是有效課堂應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)思考的空間和時(shí)間。老師要敢于改革，敢于創(chuàng)新，敢于改造教材，嘗試新的教法，解放課堂、解放幼兒，讓幼兒在課堂上自主、自發(fā)地參與、投入學(xué)習(xí)，淡化教師課堂的主導(dǎo)地位（不是不重視教師的主導(dǎo)地位），把更多的主導(dǎo)權(quán)給幼兒，把課堂交還給幼兒。我越來越覺得現(xiàn)在的幼兒要比以往更聰明，更有創(chuàng)造力和想象力，我們作為教師，更要以幼兒為本，為幼兒創(chuàng)設(shè)思考的空間和時(shí)間，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，采取一切方法與手段，發(fā)展幼兒的思維，調(diào)控幼兒的情緒，讓幼兒的創(chuàng)新火花、靈光一現(xiàn)的思維碰撞都無比完美的表現(xiàn)出來。?

在許老師的評(píng)課中，一句?讓我要在做好一個(gè)觀察者后要?學(xué)會(huì)等待?的精辟點(diǎn)評(píng)，突然間讓我進(jìn)入了另一個(gè)反思的維度，那就是在幼兒活動(dòng)過程中，我應(yīng)做好一個(gè)?觀察者?的角色，對(duì)幼兒的每一個(gè)創(chuàng)意均應(yīng)表現(xiàn)出傾聽、微笑和接納的態(tài)度。同時(shí)也應(yīng)對(duì)幼兒的表現(xiàn)及時(shí)予以肯定，大膽放手、多多鼓勵(lì)。特別是當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，要學(xué)會(huì)延時(shí)幫助，并使之成為孩子發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的好機(jī)會(huì)。就如在上述?如何用小腳帶走報(bào)紙?的環(huán)節(jié)中，我對(duì)幼兒的表現(xiàn)就應(yīng)該多一些等待，多一些指導(dǎo)性的語言鼓勵(lì)，讓幼兒來發(fā)現(xiàn)其中的問題，從而給幼兒時(shí)間去帶著存在的問題進(jìn)行自我調(diào)整，這樣幼兒才能建立通過自己的實(shí)踐活動(dòng)獲得的經(jīng)驗(yàn)，所以，當(dāng)幼兒發(fā)出請(qǐng)求，我要首先去判斷幼兒是不是真正需要幫助，是不是真的遇到了難題。我會(huì)盡量先鼓勵(lì)幼兒?你再試試！??你能夠做到的！?，以后的實(shí)踐表明：許多時(shí)候，通過我的鼓勵(lì)，幼兒只要再稍微努力一下，問題就能夠解決，幼兒的求助，更多的是需要教師的一句鼓勵(lì)的話語。當(dāng)我觀察后發(fā)現(xiàn)，孩子確實(shí)是遇到了問題，也不必急著將結(jié)果告訴他，而應(yīng)該指導(dǎo)他通過自己的雙手來獲得答案，語言的指導(dǎo)可以多一些，動(dòng)手的機(jī)會(huì)還是應(yīng)當(dāng)留給幼兒。一要求就給予幫助，這樣的教師不能算是好的老師。?

?通過這次活動(dòng)，讓我意識(shí)到了只有樹立?幼兒在前、教師在后?的正確觀念下，才能保護(hù)孩子對(duì)世界好奇探究的愿望，讓孩子的雙手真正動(dòng)起來。那是因?yàn)楹⒆釉趧?dòng)手中所獲得的遠(yuǎn)比書本上獲得的要更重要、更可貴，也更為深刻。?

?有效教學(xué)應(yīng)該是自然的、生成的和常態(tài)下的課。這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，又有相互的討論、思維的碰撞，還是師生相互的構(gòu)成，并生成出許多新的東西的過程，其中有資源的生成，又有過程的生成，是豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)的課。?

陳靜?2013年3月