第一篇：編導(dǎo)高考?xì)v史故事在作文寫作中的運用

歷史故事在作文寫作中的運用

寫作不設(shè)審題障礙，淡化文體，注重表達(dá)，多角度考查學(xué)生寫作水平，這在近幾年的中高考作文試題中得到充分體現(xiàn)。而將上述要求體現(xiàn)得最充分的莫過于話題作文。話題作文限制極少，十分開放，尤其在取材方面，鑒今通古，包羅萬象，給學(xué)生提供了極為廣闊的創(chuàng)作空間。在實際寫作過程中，不少學(xué)生能很好地將視角貫注到古典文化當(dāng)中，用自己的認(rèn)知與情感去生發(fā)或挖掘古典文化的巨大張力，這對于用例的典型，內(nèi)容的充實，材料的豐富，意境的深遠(yuǎn)，包括對文句的意蘊，都有極好的效果。然而我們也應(yīng)該注意到這樣的現(xiàn)象的普遍存在：認(rèn)為古典詩詞佳句只簡單地引用則可，歷史故事只是簡單搬用。這些的想法做法不是不對，只是筆者認(rèn)為還應(yīng)加以“推敲”，方能使古典文化“出采”。如何對待古典文化呢？筆者不揣簡陋，試從自己的教學(xué)體會，結(jié)合歷年中高考部分佳作，就歷史故事的改用，談?wù)勛约旱膸c認(rèn)識。

一、變換角度，寫出新意。

寫這類文章，最忌原原本本照搬歷史，因為這類故事很多都是大家所熟悉的，甚至前因后果都耳熟能詳，再復(fù)述一遍，既無意義又招人厭倦。再者，閱卷老師之所以想讀你的文章，并不是看你寫了什么事，而是看你怎樣寫——從哪個角度寫，用什么語言，有無新內(nèi)容或新觀點等等，從而滿足自己的“獵奇”心理。因此，我們的目光不能緊緊盯著歷史不放，我們的思維不能被生硬的歷史所束縛，而應(yīng)“思接千載，視通萬里”，變換角度，在歷史的骨架上展開大膽、豐富的聯(lián)想或想像，增添一些史書上沒有的但又合情合理的細(xì)節(jié)，從而使歷史這具骨架血肉豐滿、情思靈動?？梢哉f，“想像”是歷史故事類文章的生命，沒有了想像，這種文章便成了干癟的“死史”。

1、續(xù)寫故事，移接現(xiàn)實?！犊兹谧尷嬷蟆愤@篇文章，借用“孔融讓梨”這個中國婦孺皆知的故事，巧妙地把典故作為一個引子，把文章的主體放在之后發(fā)生的情節(jié)上，通過想像，把故事拼接到現(xiàn)實生活中，虛構(gòu)出令人啼笑不得的“黑色幽默”?？兹谧尷嬷蟪蔀槊硕怀醋鳎l(fā)了新聞、廣告、出版、影視等方面的看好，用漫畫式筆法狀寫“炒作成風(fēng)”的浮躁世態(tài)；這些事情一環(huán)扣一環(huán)，因為合乎生活邏輯而顯得真實。為了達(dá)到借古諷今的目的，小說扣住“炒作”這一線索，采用了當(dāng)今的術(shù)語、場景，以加強真實感，如“狗仔隊”、保險、記者等，讀來不禁讓人感嘆不已。這種方法尤其適用諷刺文章，多見于雜文，如《阿Q也上網(wǎng)》、《武大郎炊餅漲價聽證會》等，不妨引導(dǎo)學(xué)生多作練筆，定能有所受益。當(dāng)然，寫作時要符合人物性格，不能作太大的改動。

2、變換形式，別具一格?？筛鶕?jù)話題既定的中心，圍繞故事材料進(jìn)行直接改用，即直接依托故事本身的典型性，形成自己作文的優(yōu)勢，只是將故事材料的形式做必要的改用。如《從淚走到血――孫臏訪談手記》，以訪談手記的形式來演繹話題，摹擬現(xiàn)場來訪，便于進(jìn)行面對面的交流，有利于內(nèi)容的鋪展和話題的深入，請看：

記者：孫臏先生，您智謀過人，心思縝密，卻慘遭龐涓毒手，被剜雙髕，請問您對此有何看法？

孫臏（沉默片刻）：我與龐涓，同師鬼谷，同習(xí)兵法，拜為兄弟，情同手足。我從來沒想過他會加害于我。作為一個謀士，我熟諳兵法，知道不可過于相信別人；但作為一個人，一個有血有肉有骨有情的人，我??（哽咽）我太相信他，從不懷疑他。然而，害我的恰恰是我最信任的龐涓師兄??

記者：如此說來，正是因為您對龐涓太信任，感情上太親而使您沒有認(rèn)識到潛在的危險，從而遭此大禍：

孫臏（緩慢點頭）：災(zāi)萌于不疑啊??

3、變換情節(jié)，演繹成文。在充分領(lǐng)會話題中心及故事材料的基礎(chǔ)上，根據(jù)作文中心的需要，對故事材料的情節(jié)進(jìn)行重新審視，包括對情節(jié)的虛設(shè)等。情節(jié)的虛擬需要有絕對的勇中國編導(dǎo)網(wǎng)

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第二篇：歷史故事在教學(xué)中的運用

歷史故事在教學(xué)中的運用

談到歷史故事在歷史教學(xué)中的運用，一些人可能認(rèn)為不就是在講課時插入幾個歷史故事而已。但是在實際教學(xué)活動中，什么時候插入歷史故事是根據(jù)課堂自身需要選擇在導(dǎo)入新課或教學(xué)過程中或課堂結(jié)束前引入歷史故事。

第一節(jié) 在導(dǎo)入新課時，引用歷史故事

俗話說：“良好的開端等于成功的一半?！币还?jié)好課有一個引人入勝的開頭肯定會把學(xué)生注意力吸引到教師的授課中。尤其是初中生，他們好奇心強，講故事，提出問題，設(shè)置懸念，能夠激發(fā)他們的求知欲，抓住他們的求知心里。故事導(dǎo)入是新課導(dǎo)入的方法之一，在導(dǎo)入新課時引用歷史故事，通過歷史故事來吸引學(xué)生的注意力，有助于提高課堂效率和完成教學(xué)目標(biāo)。

曾看到一位教師在講述八年級上冊《五四運動和中國共產(chǎn)黨的成立》這一課時，老師首先給學(xué)生講述：“在1949年10月1日的開國大典上，54門禮炮齊鳴28響。你們知道為什么這樣設(shè)置嗎？”教師然后告訴學(xué)生：“54門禮炮是為了紀(jì)念五四運動，齊鳴28響是為了慶祝中國共產(chǎn)黨成立后領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行了28年的浴血奮戰(zhàn)，終于取得了新民主主義革命的勝利。那么，為什么要在如此隆重的時刻來紀(jì)念五四運動和中國共產(chǎn)黨的成立呢？這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！边@個設(shè)計新穎，構(gòu)思巧妙，過渡自然，很好地完成了導(dǎo)入新課的任務(wù)。

如此導(dǎo)入新課，要求故事具有趣味性，能吸引學(xué)生的注意力，但故事一般不宜過長，1-2分鐘，短小精悍。

第二節(jié) 教學(xué)過程中插入歷史故事

我們知道初中課堂一節(jié)課四十分鐘，要始終保持學(xué)生的熱情相當(dāng)難，如果只是單純的講述，學(xué)生也沒興趣，教學(xué)過程中也要適當(dāng)加些故事，不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以擴大學(xué)生的知識面，學(xué)生也很愿意接受。

以前八年級講第一課《鴉片戰(zhàn)爭》，講述清朝的閉關(guān)鎖國程度，清朝落后于世界發(fā)展的潮流，以及鴉片戰(zhàn)爭失敗的具體原因，如果單純講當(dāng)時清朝怎樣腐敗，政治、經(jīng)濟、軍事和思想各方面有何表現(xiàn)，課堂枯燥并且抽象，學(xué)生也無法正常理解。曾經(jīng)一位老師指出，如果課堂跟學(xué)生分享兩個經(jīng)典的小故事，也許效果大不一樣。1842年，中英開戰(zhàn)已兩年，道光帝竟然問道：“英吉利到回疆有無旱路可通？”“究竟該國地方周圍幾許？”“與俄羅斯是否接壤？”這樣非?？尚Φ膯栴}。講完之后，學(xué)生們都覺得不可思議，教師進(jìn)一步總結(jié)：當(dāng)時的清朝號稱“天朝上國”，但是從上到下都很封閉，通過這個小故事學(xué)生不僅加深了清朝在鴉片戰(zhàn)爭前閉關(guān)鎖國愚昧無知的社會認(rèn)識，而且也對鴉片戰(zhàn)爭的失敗和影響有了側(cè)面的啟示和對晚晴“落后就要挨打”的教訓(xùn)有了更深的認(rèn)識。

第三節(jié) 課堂結(jié)束前設(shè)置歷史故事

如果一節(jié)課的結(jié)尾草草結(jié)束就會影響整體的教學(xué)效果，課堂結(jié)束前合理利用歷史故事，既能鞏固知識又能再次調(diào)動學(xué)生的積極性，收到很好的效果。在講“商鞅變法”的時候，課本小字講了商鞅“徒木立信”來取得百姓信任推行變法，最后講到商鞅最終被處以“車裂之刑”，學(xué)生都覺得可惜，因此老師就問：“商鞅被處死了，那么變法失敗了嗎？”為了便于啟發(fā)學(xué)生，老師講了一個《史記.商君列傳》中的故事，秦孝公死后，惠王即位，反對商鞅的貴族開始誣陷他謀反，秦王就派出官吏逮捕商鞅，商鞅逃到邊關(guān)打算住客棧，客棧的人不知道他是商鞅，就說：“按照商君的法令，留宿沒有通行證的人要判罪。”結(jié)果他只能離開秦逃亡魏。這個故事一方面是說商鞅變法關(guān)鍵時刻卻沒能救自己，但另一方面卻說明變法已經(jīng)深入秦國的各個角落，廣泛的推行。所以商鞅雖死，但是變法卻被持續(xù)下來，秦國走上了富國強兵的道路，為秦滅六國統(tǒng)一天下打下了基礎(chǔ)。此外讓學(xué)生認(rèn)識到商鞅的變法已經(jīng)深入人心，同時也認(rèn)識到變法不是件紙上談兵的事，有時甚至是付出鮮血和生命。

上述談到的都是歷史故事在課堂的具體應(yīng)用，選擇什么樣的歷史故事在課前、課堂中、課堂結(jié)束時插入，不是教師根據(jù)自己的意愿可以隨意引入的，不僅要考慮教學(xué)的內(nèi)容，而且也要考慮學(xué)生的自身特征，具體的應(yīng)用方式也靈活多變，還要具體設(shè)計方案。所以教師在選擇何時插入什么樣的歷史故事開展教學(xué)，必須考慮周全，才能達(dá)到自己預(yù)先所期望的效果。

第三篇：編導(dǎo)高考故事寫作模仿和創(chuàng)新的關(guān)系

模仿和創(chuàng)新不僅僅是在編導(dǎo)高考的學(xué)習(xí)中適用。在我們平時接觸的方方面面都適用這個模式。我們在接觸一個新事物的時候，都是從模仿開始的。就像昨天和一位編導(dǎo)老師聊天說的，他說在應(yīng)試教育體制下，我們要讓學(xué)生先比著葫蘆畫葫蘆。就目前的考試制度而言，應(yīng)試教育就是模仿教育。對學(xué)生而言先學(xué)會模仿，先比著葫蘆畫葫蘆，再比著葫蘆畫瓢，最后是直接畫瓢，遞進(jìn)式學(xué)習(xí)模式。把抽象的東西公式化，是學(xué)習(xí)好電視編導(dǎo)專業(yè)的一種新的思維模式。

編導(dǎo)高考編講故事最需要的就是點子。故事的點子就是：開頭+懸念+答案。編導(dǎo)網(wǎng)今天著重說一下編講故事中開頭、懸念、答案的模仿和創(chuàng)新。首先我們來看在開頭?，F(xiàn)在網(wǎng)上最火的是一個叫小月月的女人。她為什么火，是一個叫蓉榮的作者寫了一個關(guān)于小月月的故事。我們來看一下這個故事的怎么開頭的。開頭是這樣的：“我不扒出來我都快憋的吐血身亡了。但是我不知道我的文筆能不能描述出那個極品一二，不過我承認(rèn)，再怎么描述，你們也想象不到當(dāng)時場面的震撼?！边@個是設(shè)置懸念。她在開頭就留給了我們極大的想象。想象空間的創(chuàng)造需要用最恰當(dāng)?shù)脑~來描述。我們在分析她的兩個詞語：“極品”、“震撼”。當(dāng)讀者看完這個故事以后，必須感覺這兩個詞是最恰當(dāng)不過的。給人懸念的同時必須想好怎樣來揭示前面的疑問。不至于讓讀者在看完故事以后都沒有滿足感。編導(dǎo)高考中寫故事一般會給一個主主題或者給一兩個關(guān)鍵詞。這時候我們用第一人稱的語氣來敘述故事。第一人稱敘述故事的好處是給人真實親切的感覺。但第一次人稱對于故事情結(jié)描述的發(fā)揮還是有限制的。用第三人稱來寫是編一個客觀的故事，而用第一人稱來寫是編一個主觀的故事。很多編導(dǎo)高考閱卷的考官喜歡有起伏的故事，不喜歡平鋪直敘的。每個人都喜歡看到不同的東西。除了在開頭設(shè)置懸念的故事設(shè)計，還有在結(jié)尾處的答案編寫。你在前面設(shè)置了一個問題，就要在后面給出讀者想要的答案。給出答案的方式有兩種方式。一種方式叫環(huán)環(huán)相扣。大家平時在看包青天斷案的故事和福爾摩斯歷險故事中經(jīng)常會看到。一個案子要經(jīng)過很多的曲折才能得到最后的答案。編故事也是一樣。你把這個故事可以想成一個數(shù)學(xué)題。先給出一個假設(shè)，然后再一步一步的論證。在編導(dǎo)高考編講故事中在最后結(jié)尾給出答案的另外一種方式是在把所有的疑問積累完以后給出答案。就像電影中的積累蒙太奇一樣，積累疑問。最后突然出現(xiàn)答案讓人釋然。這兩個結(jié)尾的方式要根據(jù)不同的故事來編寫。編導(dǎo)高考考試現(xiàn)場時間緊張，人也會顯得緊張。但一定要在編寫故事或者講故事之前把故事構(gòu)思好。更多編講故事技巧請參考《編導(dǎo)高考培訓(xùn)手冊》中的講解。

第四篇：編導(dǎo)故事 高考 狀元 廣告

編導(dǎo)故事

高考

狀元

廣告。

李大林的兒子李小壯是今年的高考狀元，電視臺專門為李小壯做了一期節(jié)目，一時間，李小壯成了家喻戶曉的人物。

這天，李大林去老張的攤子吃面條，一低頭，看見攤前豎了一個牌子：狀元吃過的面條。

李大林“撲哧”一聲笑出來：“老張，你可真能編，你家祖上都是做面條的，哪朝哪代出過狀元，這又啥時候給狀元做過面條??？”

老張紅著臉說：“我家是沒出過狀元，可你家小壯，不是常來我這吃面條嗎？”

李大林明白了：老張這是在拿我家小壯做廣告呢！老張見李大林沉下了臉了，連忙把李大林送過來的面條錢遞了回去：“大林，面條錢就免了，就當(dāng)是廣告費......”

大林卻不接錢，老張的腦門上滲出了一層汗，下決心似的說：“這樣，以后我每天免費給你一碗面條，行不？”大林這才接過自己的面條錢：“算了，我也不是貪心的人，面條就面條吧?！?/p>

李大林正在得意，一轉(zhuǎn)頭看見賣烤鴨的老程正在店前擺弄一塊牌子，那牌子上同樣寫了七個大字：狀元吃過的烤鴨。顯然，老程受到了老張的啟發(fā)。

這回，李大林心里有數(shù)了，不慌不忙地走上前去，說：“老程擺廣告牌呢？”

老程見是大林，先是一愣，隨即臉上堆起笑來，斬下一斤烤鴨，遞給大林：“來，這是剛出爐的烤鴨，快嘗嘗！”李大林不接也不吭聲。老程只好主動“招供”：“我用你家小壯打廣告沒跟你商量，是我不對。你看這樣好不好，隔三差五你就來我這攤子上稱上一斤烤鴨行不？”李大林要的就是這個效果，當(dāng)即拿了烤鴨樂呵呵地走了。

從此，李大林沒事就在街上轉(zhuǎn)，果然又讓他抓住幾個打“狀元”招牌的街坊：開書店的小孫，賣服裝的小吳......李大林找上門去，不費口舌地就拿到了幾本武俠書、一件夾克衫......李大林的日子越過越舒坦，他想：有個狀元兒子就是好啊，又有臉面又得實惠。這天，李大林等兒子吃飯，可左等右等就是不見兒子回來。一問老婆，才知道兒子去街口的商場買東西去了。李大林放下碗筷就去找兒子。

來到商場，李大林繞了一大圈，終于在家電部找到了李小壯。原來，兒子正在一臺超大超清晰的液晶電視前看球賽呢。這小子是球迷，怪不得忘了回家吃飯。李大林想：高考時，沒讓兒子看過一場球賽，現(xiàn)在考完了，也該讓他過過球賽癮啦。于是，他沒驚動李小壯，自己站在一旁邊看邊等起來。其實，這場球賽李大林早就看過，可是，他卻看得入了迷。這臺電視果然不一般，瞧那氣勢、那清晰度，再聽那聲音，絕非家中的小電視可以比的！如果自己家里也有這樣一臺電視看球賽，那該多爽啊！

李大林抬手叫來了售貨員，讓他把商場經(jīng)理找來。商場經(jīng)理以為來了一單大生意，連忙一路小跑，趕到了李大林的面前，問李大林對哪臺電視機滿意。李大林指了指那臺液晶電視說：“就是我兒子看的這臺電視。我兒子李小壯你認(rèn)識嗎？” “不認(rèn)識！”經(jīng)理茫然地?fù)u搖頭。“哦，沒關(guān)系，反正你們商場的顧客都認(rèn)識！你知道怎樣才能多賣出這樣的電視嗎？” 經(jīng)理又搖搖頭。

“很簡單！”李大林用雙手在那臺電視機前比劃了一下，說，“只要在這里豎一個牌子！” “豎一個牌子？”

“對，然后牌子上寫上八個大字—狀元看過的電視機。瞧，我兒子就是狀元?！崩畲罅中呛堑卣f，“至于廣告費嘛，我也不是貪心的人，一臺這樣的液晶電視就可以了......”

第五篇：淺談在歷史教學(xué)中如何運用信息技術(shù)[模版]

淺談在歷史教學(xué)中如何運用信息技術(shù)

姓名：李翠芬

單位：隆化縣湯頭溝中學(xué)

郵編：068155 電話：0314-7329596 ***

[摘要] 新歷史課程強調(diào)歷史教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得基本的歷史知識和能力，為學(xué)生進(jìn)一步接受高一級學(xué)校教育打下基礎(chǔ)。但是歷史學(xué)科作為一門綜合性的學(xué)科，它涉及的知識面廣、內(nèi)容豐富，時間空間跨度大，要學(xué)好、記牢、理解、運用并非易事。尤其以往干巴巴的講述和記憶，使學(xué)生逐漸失去了對歷史的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師借助信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，無疑會讓學(xué)生視野開闊、從中受益。

[關(guān)鍵詞]：歷史教學(xué) 信息技術(shù)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！彪S著信息時代的到來，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到社會的各行各業(yè)，以其強大的優(yōu)勢進(jìn)入課堂教學(xué)，給以往“講史”、“說史”的歷史教學(xué)注入新的生機和活力。下面就近一年多來我對網(wǎng)絡(luò)的使用，談?wù)勗跉v史教學(xué)中如何運用信息技術(shù)。

一、利用信息技術(shù)讓歷史與現(xiàn)實緊密結(jié)合起來

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定通過歷史學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)，以應(yīng)對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。眾所周知，歷史學(xué)科講述的是人類社會從低級到高級曲折發(fā)展的歷程，其內(nèi)容極其豐富，包括政治、經(jīng)濟、軍

事、科技、思想、文學(xué)藝術(shù)等等，是對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的主要學(xué)科之一，具有許多其它學(xué)科所無法替代的重要作用。然而歷史知識具有過去性，歷史課所講述的內(nèi)容都是過去發(fā)生的，不可能再現(xiàn)重演，因此就有了學(xué)習(xí)歷史沒有什么現(xiàn)實意義的誤解，其實不然。歷史是過去的現(xiàn)實，現(xiàn)實是歷史的延續(xù)，是正在譜寫著的歷史，可以肯定的說歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系非常密切。但如何把枯燥的歷史學(xué)習(xí)與豐富多彩的現(xiàn)實生活結(jié)合起來是老師們一直比較棘手的問題。

現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學(xué)中，憑借其容量大、直觀形象、生動有趣等優(yōu)勢就把這一問題輕而易舉的解決了。我在教學(xué)中經(jīng)常以現(xiàn)實生活中的一些熱點或焦點問題為切口，聯(lián)系歷史，強化歷史學(xué)科的德育功能，同時為加深理解現(xiàn)實問題提供有利的條件。例如：在執(zhí)教《統(tǒng)一多民族國家的鞏固》“西藏地區(qū)是我國不可分割的一部分”這一問題時，我針對當(dāng)前西藏拉薩發(fā)生的3．14事件隨即發(fā)動學(xué)生結(jié)合所學(xué)所知暢談自己的看法。學(xué)生討論的非常熱烈，在他們充分交流之后，我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源把適量有關(guān)西藏和內(nèi)地經(jīng)濟文化交流日益密切以及中央對對西藏地區(qū)實施有效管轄并逐步加強的文字資料、歷史圖片呈現(xiàn)在同學(xué)們面前，這樣學(xué)生自然而然的就能理解西藏自古以來就是我國神圣領(lǐng)土的一部分，統(tǒng)一的多民族國家是歷史發(fā)展的結(jié)果，更是歷代中國人民歷史性的選擇，民族團(tuán)結(jié)有利于國家的繁榮富強，任何分裂祖國的行為勢必遭到人民的反對，也終將遭到失敗的命運。從而樹立起對國家、民族的歷史責(zé)任感和歷史使命感，培養(yǎng)愛國主義情感。再如：執(zhí)教《鴉片戰(zhàn)爭》時，我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源把19世紀(jì)西方國家工業(yè)革命和早期資產(chǎn)階級革命的重大成果展示給同學(xué)門，這樣學(xué)生從直觀的材料就能理解鴉片戰(zhàn)爭前的中國在世界上真正的落伍了，不僅填補了學(xué)生對這些知識的盲區(qū)，加深了對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)原因的理解，形成落后就要挨打的認(rèn)識和奮發(fā)圖強信念，同時放眼世界的國際意識也會增強。

二、利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

歷史課程改革強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，因而研究性學(xué)習(xí)成為新課改形勢下的必然選擇，它具有自主性、開放性、探究性和實踐性的特點。但現(xiàn)行課本的濃縮和學(xué)生的歷史知識的貧乏，決定了學(xué)生的自學(xué)水平低，效果差，其主體地位無從談起。

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生親自經(jīng)歷知識探究的過程，是一種引導(dǎo)學(xué)生用自己的知識發(fā)現(xiàn)和解決問題的學(xué)習(xí)過程，而網(wǎng)絡(luò)恰恰可以為研究學(xué)習(xí)提供有力的支持，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。例如：執(zhí)教《 親王掃六合》和《伐無道，誅暴秦》時，我鼓勵學(xué)生以小組為單位在微機課或月假時登陸網(wǎng)站，收集秦始皇的相關(guān)資料以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，圍繞“如何評價歷史人物？”為主題，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的觀點，寫出一篇歷史小論文以培養(yǎng)學(xué)生分析、加工信息的能力。學(xué)生在微機老師的指導(dǎo)下通過登陸網(wǎng)站查詢了大量信息，同時通過課堂及自習(xí)時間就有關(guān)問題進(jìn)行討論或是直接求助老師的指導(dǎo)。在這一活動過程中，學(xué)生比較全面的認(rèn)識了歷史上真實的秦始皇，理解他對中國近代化進(jìn)程的推動作用，同時又了解他作為封建統(tǒng)治的者的種種暴政，進(jìn)而學(xué)會結(jié)合歷史環(huán)境評價歷史人物，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力，通過歷史資料提取有效信息的能力也大為提高。網(wǎng)絡(luò)不僅可以提供豐富的信息，而且使自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)更為可能。在這次活動中，小組成員尤其是班內(nèi)一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差但被公推為電腦高手的同學(xué)大顯身手，將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料，與小組其他成員共享，以達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的圓滿完成，同時通過網(wǎng)上查找資料體會到了學(xué)習(xí)成功的快樂，學(xué)習(xí)歷史的積極性主動性進(jìn)一步提高，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，實現(xiàn)了學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中成長。

三、利用信息技術(shù)提高歷史教師自身素質(zhì)

時代在進(jìn)步，社會在發(fā)展，當(dāng)代中學(xué)生的綜合素質(zhì)同以往相比發(fā)生了極大的變化，其課外知識面正在不斷拓寬，信息量不斷增加，求

知欲也越來越高，這對教師素質(zhì)提出更高的要求。在這種情況下，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者和指導(dǎo)者應(yīng)該具有淵博的學(xué)識，是教育的行家，不能靠吃老本，而應(yīng)該加倍努力，在知識的廣度和深度上，不斷為自己充電，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代的教育教學(xué)理論，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，使自己成為學(xué)習(xí)型的人民教師，進(jìn)而教師在課堂上“導(dǎo)”的作用會更加淋漓盡致。

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師課前的“充電”無非就是教師課前根據(jù)教材、大綱和教學(xué)參考用書提供的內(nèi)容以及一些相對陳舊的教育學(xué)心理學(xué)等理論進(jìn)行備課、上課，而備課、練習(xí)題的資料只能局限于教材、教學(xué)參考用書等有限的資料，并且這些資料的內(nèi)容相當(dāng)有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教師備課的需要，使廣大教師的備課顯得內(nèi)容不夠豐富、完善，對教師自身素質(zhì)的再提高作用不大。而運用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以針對自己在教學(xué)中將遇到的無法解決的問題，隨時通過計算機到相關(guān)歷史教學(xué)方面的網(wǎng)站上去查閱，不僅使問題能及時得到解決，而且能使歷史教師的備課更加充分、完善，在課堂上真正做到精講點撥，科學(xué)引導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臍v史情景，切實發(fā)揮好教師“導(dǎo)”的作用。另外，教師還可以根據(jù)自身的需要有選擇的進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，了解最新的教育教學(xué)理論研究成果及史學(xué)研究成果，通過不斷的再學(xué)習(xí)及時調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方向，使自己的教學(xué)真正順應(yīng)時代的要求，教師的素質(zhì)水平也會隨之提高。例如：在過去的一年里，我每教一課都要精心設(shè)計學(xué)案，通過網(wǎng)絡(luò)查找了各課的大量資料并從中進(jìn)行篩選，找出重點知識和教師精講的內(nèi)容，并對本節(jié)課的導(dǎo)課環(huán)節(jié)進(jìn)行精心備課。上課之初，我還利用多媒體課件向?qū)W生展示每課導(dǎo)入框中的圖片及相關(guān)故事資料。這樣，一方面增強了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生很快融入了課堂；另一方面通過資料的查找使我對各課的重點知識有了新的認(rèn)識和理解，真正體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的成長，從而提高了自身素質(zhì)。

四、利用信息技術(shù)為歷史教學(xué)減負(fù)增效

新歷史課程強調(diào)歷史教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得基本的歷史知識和能力，為學(xué)生進(jìn)一步接受高一級學(xué)校教育打下基礎(chǔ)。但是歷史學(xué)科作為一門綜合性的學(xué)科，它涉及的知識面廣、內(nèi)容豐富，時間空間跨度大，要學(xué)好、記牢、理解、運用并非易事。尤其以往干巴巴的講述和記憶，使學(xué)生逐漸失去了對歷史的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師借助信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，無疑會讓學(xué)生視野開闊、從中受益。通過詳實的文字材料、生動形象的圖片、音頻、視頻等，為學(xué)生提供適量的歷史資料，用以再現(xiàn)不可能重現(xiàn)、重演的歷史，通過直觀的教學(xué)情景，使學(xué)生加深對歷史知識學(xué)習(xí)的印象，提高記憶和對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。例如，在今年的全縣聯(lián)考復(fù)習(xí)中，我和學(xué)科組的全體教師集思廣益，與學(xué)生合作的基礎(chǔ)上，以單元、專題等形式把學(xué)生普遍感到難度較大內(nèi)容分門別類制作成幻燈片，這樣師生可以在較短時間內(nèi)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，通過重現(xiàn)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，一方面提高了學(xué)生綜合概括歷史知識學(xué)習(xí)歷史的能力，另一方面有效地利用課堂時間，課堂容量隨之?dāng)U大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相對減輕，實現(xiàn)了歷史教學(xué)的減負(fù)增效。

此外，現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學(xué)中對豐富教學(xué)資源、教學(xué)重難點的突出與突破、學(xué)生能力的培養(yǎng)、實現(xiàn)學(xué)科知識的綜合等方面也起到了非常重要的作用，因此，教師要充分利用信息技術(shù)，把信息技術(shù)與歷史學(xué)科的教學(xué)緊密結(jié)合起來，為今后的歷史教學(xué)開創(chuàng)出更新、更大的局面。