第一篇：利用多種途徑 加強低年級的語言積累

利用多種途徑 加強低年級的語言積累

余姚市教研室 沈麗英 郵編：315400 《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應(yīng)注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養(yǎng)?！?積累是學習的規(guī)律，是漢語學習的途徑，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)從低年級起開創(chuàng)多種途徑，為孩子的語言積累搭設(shè)平臺。一．在“聽說”上動腦筋

“說話是播種，聽話是收獲?！必S富語言積累可以在“聽”“說”上做文章。1.聽故事促積累

小孩子喜歡聽故事，尤其是童話故事。它是兒童最喜歡的一種文學形式，是兒童認識世界的門戶。對兒童來說，再沒有比童話故事吸引人的了，孩子們從幼兒園到小學，接觸的各種動畫片、連環(huán)畫、故事，大多是童話。因此平時可讓孩子聽一些優(yōu)秀的童話故事或富有兒童情趣、富有生活氣息的中外兒童詩及短小精美的文章的磁帶，利用早晨和午間讓學生欣賞，孩子能從娓娓動聽的講述中了解故事梗概，認識人物的個性，知道事物的善惡。這樣，有些詞句自然而然在腦海中烙下了深刻的印象。2.賞美文促積累

教師可從報刊、書籍中精心篩選一些短小優(yōu)美的文章，在課堂上朗讀或請朗讀水平高的學生進行朗讀。聲情并茂的朗讀往往會把學生帶入作者所描繪的意境，感同身受，不知不覺中就積累了語言?？芍^是“隨風潛入夜，潤物細無聲?！?3.在“說”上活運用

美國教育家杜威說：“讓兒童從做中學?！狈e累語言是為了用，并在實踐中進一步豐富語言的積累。說話訓練能使學生把學到的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料并沉淀積累的過程。低年級的課文中有不少淺顯的文章，因此在教學中教師可讓學生用自己的語言進行復(fù)述。還可以根據(jù)實際情況，把握合理時機，設(shè)計靈活形式，如通過口語交際、展示臺為學生搭建說話的平臺；舉辦故事會、成語接龍??，在活動中體會讀書帶來的成功樂趣，同時提高了說話能力，又積淀了語言，一舉三得，何樂不為？

二、在“讀背”中下功夫 1．在“讀”字中做文章。

新課標小學語文教材中的文章大多文質(zhì)優(yōu)美，讀起來瑯瑯上口。文中優(yōu)美的詞句、動人的情景，不僅要讓學生理解、感動，還要讓學生注意吸收，化為自己的營養(yǎng)。教材中有較多好的詞語，如一年級下冊《識字1》：“春回大地 萬物復(fù)蘇 柳綠花紅 鶯歌燕舞 冰雪融化 泉水丁冬 百花齊放 百鳥爭鳴”八個成語構(gòu)成了一副生機盎然的春景圖，引人進入春天美好的境界，八個詞語排列整齊，韻律和諧，讀起來朗朗上口。老師讓學生讀出詞語的感情色彩，讓學生能夠熟讀成記，邊讀邊記。在師生的一呼一應(yīng)中，在稚嫩的童聲中，學生讀得有情，讀得有味，更在圖文結(jié)合中積累了語言。又如《紅領(lǐng)巾真好》是一篇可讀性很強的文章，“清晨，林中誰最快樂？是可愛的小鳥，嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛?！薄扒宄?，林中誰最活躍？是機靈的小鳥，撲棱棱，飛來飛去，捕捉害蟲，保護翠綠的樹苗?！苯處熥寣W生反復(fù)品讀，入情入境地讀。學生在朗讀中動情、生情，自然而然地積累了語言。

2.在“看”上花時間。

許多文字上有造詣的作家、學者總結(jié)自己成長經(jīng)歷時，總少不了青少年時期博覽群書。引導孩子廣泛閱讀，多讀多寫，是獲得語文能力的有效途徑。第一 要結(jié)合教材，開展課外閱讀。新教材都是以“組”為單位編排的，每單元都有一個主題。在課堂教學中，還可以就類似的文章進行拓展，人教版的配套讀物《小學語文同步閱讀》緊跟教材，里面的文章大多和教材同一主題，每學一篇課文，就設(shè)有兩到三篇文章，如《金色的草地》學完就可讓孩子閱讀《神氣的小草》、《家鄉(xiāng)的草原》。教師一定要充分利用。也可在教材的空白處超越文本，拓展閱讀，如學《夏天》第4-6節(jié)學習時，拓展‘彩虹‘的小詩。

彩虹 彩虹 雷雨過后，雨后，天上出現(xiàn)一座彩虹橋。一條美麗的彩虹，我多么希望，出現(xiàn)在天邊。它能架得低一點，啊，這樣，小朋友就可以 我多想把它從天上摘下來，蹦蹦跳跳 圍在自己的脖子上，上天堂去游覽了。做一條七彩的絲巾。

第二 結(jié)合愛好，開展課外閱讀。低年級孩子喜愛讀趣味性很濃的文章。所以我們可以推薦一些童話故事、寓言故事，如《神話故事》、《伊索寓言》、《西游記》、《安徒生童話》、《成語故事》等讓學生進行閱讀。還可推薦《十萬個為什么》、《少兒百科全書》等書籍給孩子，擴大知識面。為學生列出了課外閱讀推薦書目，學生根據(jù)自己的愛好、興趣有選擇地多讀、廣讀。第三，開展活動，激發(fā)閱讀興趣。低年級學生由于剛從幼兒園進入小學。他們對學習還處在是不是喜歡的階段，尤其是課外閱讀，興趣更來自于老師的激發(fā)。因此，我們要多安排有趣的活動、競賽?？梢蚤_展一些學科性的小活動、小比賽，如“識字大王”、“閱讀之星”、“小小文學家”等。也可聯(lián)合其他學科，諸如美術(shù)、音樂、科學等活動性學科，開展相關(guān)的知識競賽促進孩子閱讀。3．在“背”上花精力 背誦，是學習語文的好辦法。它能發(fā)展學生的記憶力，提高理解文字的能力，促進寫作。積累語言，培養(yǎng)學習興趣，都有賴于背誦。

小學低年級的四冊課本中安排了大量課文背誦，一二冊幾乎篇篇要求背誦，占全部課文的90%左右，三四冊也大多數(shù)要背誦，占全部課文的50%左右。這些課文短小精悍、言簡意駭，但行文優(yōu)美，生動形象，瑯瑯上口，涉及到各個領(lǐng)域。低年級的學生對于這些篇目若能完全背誦，就可以為今后進行寫作和大量的閱讀積累豐富的語言材料，打下了堅實的基礎(chǔ)。低年級學生處于記憶力是最佳時期，相對的理解力則比較薄弱。因此，這一年段的閱讀教學要注重背誦，在教學中進行嚴格的、有指導、有糾正、有示范的背誦練習，就能使學生積累大量的規(guī)范語言。

古典詩詞是我國文學寶庫中的瑰寶，尤其是小學語文教學新大綱推薦背誦的80首古詩詞，都是歷代名篇佳作，不僅內(nèi)涵豐富，具有很高的審美價值和很強的藝術(shù)感染力，而且短小精悍，詞句優(yōu)美，韻律和諧，節(jié)奏性強。背誦一定數(shù)量的名篇佳作，是積累語言材料的必要途徑，也同時還能陶冶孩子情操，培養(yǎng)審美能力，提高文化素養(yǎng)。因此在不加重學生課業(yè)負擔的情況下，在《小學生必背古詩70首》中選取適合低年級孩子心智特點的古詩詞背誦，既能積累語言，又能提高人文素養(yǎng)。

三、在“寫話”中勤運用。

習作是更高層次的語言積累。常言道“聽不如看，看不如寫”，寫是大腦總結(jié)、歸納、整理的過程，同時也是靈活運用已積累的語言形成知識塊的過程，更是引導學生豐富語言積累的有效方法。因此，我們要讓學生常練筆。我們可以充分利用教材資源拓展寫話訓練。

1．堂延伸 二年級下學期第一單元是一組寫春天的課文。學完本組課文后 及時帶領(lǐng)學生走進大自然，留心觀察，在現(xiàn)實生活中感受春天的氣息。為了把春天留在教室，可以鼓勵學生把春天用圖畫描繪下來向全班同學介紹，并進行寫話訓練，然后在班級舉辦春天畫展和“話”展，這樣就能大大激發(fā)了學生寫話的興趣，促進語言的運用。2.模仿創(chuàng)新 引導學生進行適當?shù)膶懺捘７戮毩?，可以提高寫話的訓練效果。如，二年級上冊《黃山奇石》讓學生仿照前幾塊石頭的介紹方法，寫一寫“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等怪石，積累文章的表達方式。為了課文的參照，學生只需在課文的基礎(chǔ)上稍加改動，就完成了一次寫話練習。學生在模仿中不知不覺復(fù)習鞏固了課文中詞句，積累了語言的表達方式。

3.畫中寫話 “詩中有畫，畫中有詩”，這是古詩的一大特點。在低年級的古詩教學中，還可以提倡“畫中寫話”的訓練，這也就是說，我們教師還可根據(jù)古詩中的圖畫進行說話寫話訓練，從而進一步拓展學習。比如，學生在學完古詩《宿新市徐公店》后，讓學生看詩中的插圖來編個故事，學生通過仔細觀察，合理想象，把文中的小孩與蝴蝶嬉戲的經(jīng)過寫得活靈活現(xiàn)，充滿了童真和童趣。

4.續(xù)編故事 故事是孩子喜聞樂見的一種文學形式，學生愛聽故事并產(chǎn)生編故事的強烈欲望。教師可引導學生根據(jù)課文故事情節(jié)的發(fā)展繼續(xù)編故事，充分發(fā)揮孩子的想象力。故事的結(jié)局可以多種多樣，可以通過續(xù)編故事發(fā)展學生的思維和語言能力。例如，教學《兩只小獅子》時，可在課文的結(jié)尾處讓孩子充分發(fā)揮想象，說一說懶獅子后來的生活情況，讓孩子們馳騁著自己的想象，續(xù)編了一個個內(nèi)容不同的小故事。

另外寫日記也是一種極佳的練筆途徑。我們要在寫的設(shè)計上下功夫，靈活多樣、不拘一格，在不增加學生負擔的情況下讓學生常練筆。這樣，學生在不斷的、反復(fù)的語言運用中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，實現(xiàn)了語言的再積累。

總之，學習語言重在積累，有了豐富的語言材料，學生才能準確、生動、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達自己的思想，抒發(fā)自己真情實感。學生的語言積累豐富了，學生的語文素養(yǎng)也就提高了。

第二篇：低年級閱讀教學中的語言積累

低年級閱讀教學中的語言積累

張志功先生說過：貧乏，是語文能力的致命傷。從小學低年級開始就應(yīng)該注意在閱讀教學中多讓學生積累語言來提高學生的語文素養(yǎng)。語言積累的方式各不相同：讀中積累、背中積累、學中積累、用中積累、課外閱讀中積累等。我就小學語文低年級教學中如何開辟語言積累途徑、豐富學生語言積累的方法談幾點粗淺的體會。

一、朗讀中豐富積累 俗話說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有積累豐富的語言素材，才能“厚積薄發(fā)”。朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，也是語言積累的重要途徑。教學應(yīng)以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復(fù)誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。

重視誦讀，是傳統(tǒng)語文教育的寶貴經(jīng)驗，有道是“書讀百遍，其義自見”。葉圣陶先生更是諄諄告誡：語文課以讀書為目的，老師若引導學生善于讀，則功莫大焉。這些真知灼見揭示了語文學習的內(nèi)在規(guī)律：學習語言，就得多讀。

《你姓什么》是一篇兒歌，介紹了許多音近形不同的姓氏，很簡短。兒歌有三段，第一小節(jié)是一問一答的形式，在讀正確的基礎(chǔ)上，我請了兩個小朋友和我一起來配合讀，一方面要注意讀出一問一答的語氣，另一方面要注意人稱“你、我、他”。一開始的配合讀，還是有難度的，在我的引導下，我們?nèi)齻€人完成了合作朗讀。接著我請三人一組合作自由讀，再請了兩個小組上講臺交流讀，效果非常好，既讀出了語氣又理解了人稱。

葉圣陶先生曾把有感情的讀稱為“美讀”，并指出，要指導學生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個激昂，在委婉處還他個委婉。因而、教師要注意引發(fā)學生在朗讀中動情，主動積極地積累語言。如：《國慶節(jié)的晚上》一課，景美文美，它以優(yōu)美的筆觸，描寫了國慶節(jié)晚上天安門廣場美麗的景象，尤其是描寫焰火形狀的幾句話，焰火一個接一個，像一顆顆流星，像一朵朵菊花，像一串串珍珠，像一掛掛瀑布??讓人宛如置身在美麗的焰火中，大人看了也覺喜愛，更何況是小朋友呢？我就先讓小朋友自由讀這段話，說說你喜歡哪一句，為什么？再把喜愛的感覺讀出來，挑戰(zhàn)讀，配上動作表演讀，在讀中理解，在讀中想象，學生融入了優(yōu)美的文字中，在感情朗讀中順理成章地積累了語言。

二、品析中深化積累

引導學生學習和積累語言，可在品析中積累。我們強調(diào)在品析鑒賞中積累語言，就是要學生不能淺嘗輒止，而應(yīng)在好詞佳句的鑒賞中，深化認識融會貫通，把握實質(zhì)，將范文中的語句化為己有。如《小山羊和小熊》一課，在一個冬天的夜晚，小山羊路過小熊家，對小熊說：“熊哥哥，外面風大雪大，能讓我在您這兒住一夜嗎？”一個夏天的夜晚，下著傾盆大雨。小熊路過小山羊的家，對小山羊說：“山羊弟弟，外面風大雨大，讓我在您這兒住一夜吧！”同樣是請求住宿，可是小山羊和小熊問話的語氣是不一樣的。我讓學生讀讀這兩句話，找找有什么不一樣。通過朗讀、討論，最后得出：小山羊是在請求住宿，說的時候很客氣，從多了個‘能’字和一個問號可以看出；而小熊則是在要求住宿，從‘讓’字和一個感嘆號看出。

又如《小兔和樹的對話》一課，秋天，小兔看到楓樹的葉子變紅，感覺很奇怪，看到樺樹葉子快掉光了，感到很擔心，看到松樹葉子又多又綠，感到很著急。在同學們學習了課文，理解了內(nèi)容后，我又一次帶學生回歸到整體，問：“奇怪、擔心、著急”能否交換？學生經(jīng)過思考，回答：不能交換。因為小兔對楓樹葉顏色由綠變紅感到疑惑，“擔心”是因為樺樹掉葉而怕他生病，當小兔知道了掉葉是為了平安過冬，看到松樹還有很多葉子，就很緊張很緊張，怕松樹不能平安過冬，擔心的程度越來越深，就變得著急了。這樣，學生在品詞、品句的過程中，自然而然地學習了語言，豐富了自己的“語言倉庫儲備”。

三、背誦中沉淀積累

俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。人讀書，歷來是讀過來背過去的，讀背得多了，肚子里裝滿了詩詞文章，就逐步掌握了讀寫規(guī)律和方法。背書的過程，就是咀嚼、消化、吸收、儲備語言營養(yǎng)的過程。背誦一定數(shù)量的名篇佳作，是積累語言材料的必要途徑，也是培養(yǎng)語感的一種重要方法。

小學低年級階段是人生中記憶力最好的時期，教材中的兒歌、短文瑯瑯上口，語言淺顯易懂，通過背誦，讓學生不斷充實語言庫存。這樣，學生學習語文的積極性就更高了，極大地豐富了學生的語言積累，形成能力。在指導學生背誦的時候，我告訴學生，讀到能背下來時不要停下來，應(yīng)再讀幾遍，這樣才能記得牢，背誦后忘得最快的是開頭十幾天，因此，在熟讀成誦后隔三差五就要復(fù)習一下。

平時，我也經(jīng)常進行情境訓練，以便對背誦的內(nèi)容進行運用、鞏固。如《一粒種子》，種子鉆出地面以后，會看到什么？學生就把前一課曾經(jīng)背誦的內(nèi)容自然而然地復(fù)述了出來：種子看到了在雨中穿梭的燕子；種子看到了綠色的柳葉，紅色的桃花；種子看到了一條清凌凌的小河，河里的魚兒歡快地搖動著尾巴??曾經(jīng)背誦過的內(nèi)容頃刻間變成了自己的語言自如地運用起來，多么優(yōu)秀的學生！所以，我們在平時的訓練中，一定要鞏固背誦，沉淀積累。

四、運用中內(nèi)化積累 毛澤東說過：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習?！敝笇W生靈活運用課文中的好詞佳句，成功片段，是深化語言積累的有效方法，在語文教學中，教師要善于捕捉運用遷移的練習點，指導學生有機積累語言，沉淀語言素材。學生有意識地運用已有的語言，是深化積累的最佳方法。

在教學中，教師要根據(jù)實際情況，把握合理時機，設(shè)計靈活的形式，讓學生練習說話，使學生把學到的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料，沉淀積累。如上古詩《所見》，我先出示一幅牧童坐在牛背上的唱歌的圖畫，讓學生說說誰在哪里干什么？學生說一個小朋友坐在牛背上唱歌。于是我告訴他們像這種放牛、放羊的孩子稱為“牧童”，而兩腿分開坐稱為“騎”。我再請學生用上這兩個詞來說一句話，學生說得很規(guī)范：一個牧童騎在牛背上唱歌。顯然，他們已經(jīng)理解了詞語的意思，并能正確地運用。

如在教學第三冊的語文快樂宮5的第一大題時，有三幅圖，四個詞分別是“挨挨擠擠、郁郁蔥蔥、亭亭玉立、晶瑩透亮”，問這些詞可以形容什么？亭亭玉立的荷花，晶瑩透亮的石榴子兒??學生都準確地把相應(yīng)的圖畫的意思說了出來。我說：“剛剛你僅僅根據(jù)圖意說了一個詞組，能否用上一兩個詞語說一句話呢？”“夏天到了，亭亭玉立的白荷花從挨挨擠擠的綠荷葉之間冒出來，美麗極了！”低年級雖然還沒有寫作文的訓練，但老師可以從寫一句話著手，這既激活了學生自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，達到語言的再積累。老師對那些用詞準確、詞匯豐富的學生進行及時表揚，調(diào)動學生積累、運用語言的積極性，激發(fā)學生積累語言的內(nèi)動力。

又如上好兒歌《稀奇歌》后，看到學生還意猶未盡，我就組織學生自己來創(chuàng)編一首稀奇歌，學生躍躍欲試。其中有一位同學創(chuàng)作的大家都拍手稱好：“母雞下出恐龍蛋，魚兒魚兒路上走?！?/p>

平時，我鼓勵學生課外多看書，早上、中午、晚托，并利用周會課進行了講故事比賽，將頭腦中已有的語言材料重組，積累內(nèi)化為自己的語言，得到永久儲存。

魯迅先生也說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限?！痹谡Z言積累中，教師要培養(yǎng)學生廣泛地觀察，大量地閱讀主動地積累，養(yǎng)成“采蜜”的好習慣。

總之，學習語言重在積累，有了豐富的語言材料，學生才能準確、生動、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達自己的思想，抒發(fā)自己真情實感。學生的語言積累豐富了，學生的語文素養(yǎng)也就提高了。

第三篇：利用多種途徑促進幼兒牙齒保護和健康

牙齒不但能咀嚼食物，還有助于清楚地講話和發(fā)音。如果沒有健康的牙齒，不僅會加重胃腸功能的負擔，對全身的健康都有較大的影響，而且不利于面部骨骼發(fā)育。現(xiàn)在幼兒所進食物精細,粘稠性強，含糖量高，易于發(fā)酵產(chǎn)酸；唾液分泌少，自潔作用差，牙齒鈣化程度低，同時有些家長認為反正乳牙也要脫掉換成恒牙的，對乳牙的保健不重視。因此幼兒齲齒率逐年上升，通過對小班幼兒的調(diào)查統(tǒng)計33名幼兒中，齲齒為9名，牙齒矯正1名，幼兒最多的有四顆齲齒。因此針對幼兒進行一日生活的護齒保健是非常重要的。

乳牙是兒童期間的咀嚼器官，又是未來恒牙萌出的向?qū)?，乳牙的好壞對于孩子的健康發(fā)育有著舉足輕重的影響。“乳牙有病，恒牙不利”。病態(tài)的乳牙即使換成恒牙后，也會造成牙齒咬合不齊等,牙齒的保護一定要從乳牙開始，從幼兒的期入手利用多種途徑做好牙齒保健。

一、創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境，提高幼兒護齒意識

環(huán)境是重要的教育資源，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效地促進幼兒健康發(fā)展。幼兒總是生活在特定的環(huán)境中，環(huán)境使幼兒能否健康生活的不可忽視的因素。

首先，我們利用走廊環(huán)境為幼兒創(chuàng)設(shè)了環(huán)境“牙齒小貼士”，讓幼兒對保護牙齒的方法有進一步的認識，又通過班級護齒主題墻式以照片、圖示、繪畫等形式展示幼兒活動的過程，將牙齒的生長、牙齒為什么生病、怎樣護齒及刷牙方法的內(nèi)容一一演示，使幼兒與環(huán)境的互動中、在潛移默化中漸漸掌握正確的護齒的方法。生活操作區(qū)提供具有情景、有趣味性的材料，為幼兒探究、發(fā)現(xiàn)、嘗試、感知，提供物質(zhì)的保證?！敖o小動物刷牙操作盒”、“有趣的牙齒模型”“分一分”等材料，幼兒在操作中自主探究學習。在與環(huán)境材料的互動中，初步形成護齒的意識。

《綱要》指出，“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言談舉止應(yīng)成為幼兒學習的良好榜樣”，幼兒健康行為的建立有別于成人，幼兒常常因缺乏動機而拒絕執(zhí)行健康行為，常常容易受到成人的暗示或環(huán)境的干擾，因此對于教師來說最大的挑戰(zhàn)莫過于如何鼓勵幼兒充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，努力將幼兒的興趣與必要的規(guī)則相結(jié)合，使幼兒養(yǎng)成健康有益的行為，當幼兒出現(xiàn)錯誤的行為時，如果成人以指責、恐嚇的方法讓幼兒改變其行為的話，很容易造成幼兒的恐懼心理，更不利于幼兒的良好的心理體驗，教師只有科學的把握和順應(yīng)幼兒的興趣與需求，幼兒才能在健康行為中體驗到幸福感。當幼兒良好的行為出現(xiàn)時教師及時的鼓勵與肯定，在幼兒中樹立良好行為的小榜樣，注重漱口等環(huán)節(jié)后的積極評價，同時教師為幼兒做好表率，當教師進餐后也要主動去漱口，這樣孩子才會更好的去做形成良好的生活習慣。

二、在利用多種教學形式引導幼兒掌握保護牙齒的方法

健康教育要著眼于幼兒內(nèi)化程度，培養(yǎng)健康態(tài)度要著眼于幼兒的情感體驗，形成健康行為要著眼于幼兒自覺主動，調(diào)動幼兒參與的積極性。靈活利用多種教育形式及手段，在教學活動中幼兒通過觀察、討論、交流、欣賞等形式感知保護牙齒的重要性，并在操作實踐中學習正確的刷牙方法，體驗健康潔白的牙齒給人快樂與美感，初步養(yǎng)成良好的護牙習慣。

在“牙齒的秘密”的活動中，首先通過謎語讓幼兒猜一猜，調(diào)動幼兒興趣，利用牙齒模型讓幼兒了解牙齒的結(jié)構(gòu)，知道恒牙和乳牙的區(qū)別。其次，通過動畫故事《牙齒的秘密》，生動形象地讓幼兒感知了保護牙齒的重要，最后，通過兒歌和實踐操作，教幼兒學習正確的刷牙方法。

在“保護我們的牙齒”活動中，為了讓主動學習幼兒保護牙齒的方法。當幼兒漱口時教師有意保留漱口水，引導幼兒觀察里面有什么？如果不漱口會怎樣？當漱口水發(fā)酵后，引導幼兒說一說你看到了什么？怎樣保持牙齒的清潔，引導幼兒說出自己的想法。為了使幼兒理解糖份中的酸能腐蝕牙齒上的硬組織，引導幼兒參與科學小實驗。將洗凈的雞蛋一半浸泡在醋里引導幼兒每天觀察雞蛋的變化。幼兒表現(xiàn)出很大的好奇心，不時的有問題提出，逐個讓幼兒看看，聞聞、摸摸。讓幼兒通過聞、看、摸感知雞蛋殼上的硬組織被醋里的酸分子腐蝕變軟變脆弱，一碰既碎的過程。

教師自制的課件《愛吃糖的老虎》，幼兒邊觀看邊聽教師講述。教師將幾個問題拋給幼兒“老虎的牙齒為什么會脫落？”，“糖為什么會使牙齒壞掉？”。那只愛吃糖的老虎請幼兒幫找一找哪些食物應(yīng)該少吃，哪些習慣是不對的。請幼兒將教師提供的材料分類。課件給予幼兒直觀影像，同時也理解了食物與護齒的關(guān)系。

組織幼兒參觀牙醫(yī)診所的活動，為了讓小朋友更加了解如何保護牙齒，首先我們參觀了治療室，仔細觀看了牙醫(yī)為病患治療牙病的過程，告訴孩子們看牙醫(yī)，不用怕。牙醫(yī)講解了關(guān)于牙齒的知識，小朋友們知道了要好好愛護自己的牙齒，飯后漱口，早晚刷牙。牙醫(yī)為孩子們檢查了牙齒，非常仔細為小朋友解說醫(yī)療設(shè)備，準備小牙刷、牙膏作為紀念品送給小朋友。經(jīng)過這次愉快的體驗，幫助小朋友克服看牙醫(yī)的恐懼，勇敢地面對牙齒出現(xiàn)的問題，并愿意接受牙齒檢查或治療。

在幼兒護齒知識的學習過程、護齒態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程、以及護齒行為的形成過程中，順應(yīng)幼兒學習的特點和認知規(guī)律以瑯瑯上口的兒歌、形象有趣的謎語、聲情并茂的故事、栩栩如生的畫面、引人入勝的探究等喚起幼兒對健康行為的向往，并主動付之于行動，形成良好的護齒行為習慣。

三、在日?；顒又薪⒘己玫淖o齒常規(guī)，形成護齒習慣

陳鶴琴先生認為：“兒童離不開生活，生活離不開健康教育；兒童生活是豐富多彩的，健康教育也應(yīng)把握時機?！庇變航】到逃巧罱逃瑧?yīng)在幼兒生活中滲透健康理念、實施健康教育策略，達到教育目標，探尋其規(guī)律和特點。幼兒健康行為的養(yǎng)成是健康教育的核心。因此在幼兒日常生活中著重幼兒良好行為的建立、改變和鞏固，從而建立良好的護齒規(guī)則，養(yǎng)成護齒行為習慣。

1、日常練習是最直接最有效的鞏固知識經(jīng)驗的途徑。

每次形成餐后漱口的好習慣，我園幼兒每日早點、午餐、晚餐后都要用溫水漱口，分三口水進行：水含在口中，幼兒鼓腮，發(fā)出咕嚕咕嚕的漱口聲，確保幼兒的漱口質(zhì)量。

2、語言提示：漱口小口訣

為了讓幼兒很快記住漱口、刷牙等護齒好方法，引導幼兒學習一些小的口訣，這樣幼兒學得快記得清，同時教師運用小口訣指導時幼兒喜歡接受。

3、設(shè)立鼓勵評比欄、請中大班幼兒當小小監(jiān)督員，引導幼兒自我管理自我評價。

在中大班幼兒中開展小小監(jiān)督員的活動請幼兒輪流擔任，孩子們特別喜歡這樣的任務(wù)，每次活動中針對做的不好的幼兒進行提示，每次漱口后請監(jiān)督員評價同伴的表現(xiàn)，對漱口方法正確的幼兒給與表揚，促進幼兒形成良好的護齒習慣。

4、校正幼兒不良的習慣

咬指甲、吮手指、咬嘴唇、單側(cè)咀嚼等不良習慣會造成幼兒牙齒排列不整齊，發(fā)現(xiàn)這些情況，老師及時與家長聯(lián)系，共同配合，進行糾正。同時這些行為往往與幼兒心理的健康有關(guān)，并從多方面分析，針對性的對幼兒進行心理疏導，使幼兒根本上消除咬指甲等問題。

5、養(yǎng)成良好飲食習慣。

幼兒的牙齒正處在發(fā)育階段，只有攝取足夠、平衡的營養(yǎng)物質(zhì)，才能保證其正常發(fā)育。鈣化好的牙齒，硬度越高，質(zhì)量就越好。如若從小身體就不好，營養(yǎng)不足，則影響牙齒的鈣化。這種牙的硬組織結(jié)構(gòu)疏松，萌出后受外界因素影響，易被齲壞。對于有挑食，偏食習慣的幼兒，在幼兒的飲食上變換花樣，合理搭配，讓幼兒進食含鈣、磷、維生素多的食物，并適當咀嚼一些含粗纖維的耐咀嚼食物，使幼兒形成有利于牙齒健康良好的飲食習慣。

四、做好家園宣傳工作，形成家園教育合力

家長的防齲意識、防齲措施掌握程度以及家長自身的口腔健康狀況與兒童齲病的發(fā)生發(fā)展密切相關(guān)。因此我們展開了一系列的活動，做好家園配合，形成教育合力。

1、家長講座，向父母宣傳口腔健康知識，提高關(guān)愛孩子的口腔健康意識。

家庭口腔保健要從“呵護孩子，預(yù)防齲齒”做起，充分利用家長資源，請牙醫(yī)家長對全園的家長開展培訓。向家長宣傳一些保護牙齒的好方法，和家長共同探討、交流看法。有了家長的支持和配合，我們的教育取得了事半功倍的效果。

2、開展護齒美食主題開放活動，家長搜集制作、展示護齒美食，并以課件、現(xiàn)場制作、品嘗、說明等多種形式，介紹其口味及功效，結(jié)合幼兒的特點從色香味多方面考慮到幼兒的需求，班里每位家長人人參與，制作展牌供家長相互學習，并將適合幼兒的收錄到幼兒園的食譜中，在幼兒的進餐過程中進行有計劃的添加。

3、家園互動幼兒良好行為記錄活動，針對幼兒早晚刷牙等習慣的養(yǎng)成，只有依靠家長的幫助才能完成。建議家長為幼兒準備小沙漏或定時器，定在三分鐘時間，當幼兒在規(guī)定時間、正確方法刷牙后，家長鼓勵幼兒做一個小標記，每個星期到幼兒園比一比，看誰完成的最好，在小朋友當中介紹自己的做法，得到老師小朋友的肯定，成為大家的榜樣，這樣，生活中能堅持做的幼兒越來越多，也就養(yǎng)成了早晚刷牙的好習慣。

五、定期進行口腔檢查及防齲工作

我園每年進行一次氟化物防齲治療，每年對幼兒進行一次口腔檢查，設(shè)立班內(nèi)第二次晨檢,幼兒的嘴一張開,老師就可以發(fā)現(xiàn)許多問題,如是否刷牙(查看牙齒上是否有牙垢),是否有牙病(齲齒或慢性根尖周炎導致的牙眼出現(xiàn)小膿點等),是否出現(xiàn)雙層牙(乳牙未脫落,恒牙已萌出)。如果發(fā)現(xiàn)這些問題,及時與家長聯(lián)系，及早治療，防止發(fā)展。

護齒活動的開展，看到了孩子們的變化，他們認識到了保護牙齒的重要，養(yǎng)成“愛護牙齒”好習慣，班內(nèi)沒有一名幼兒在增加齲齒，原來有齲齒的幼兒通過看牙醫(yī)進行了有效的治療，孩子們都能擁有健康的牙齒，健康的身體，露出了最美的笑容。

第四篇：如何培養(yǎng)低年級學生的語言積累能力

如何培養(yǎng)低年級學生的語言積累能力

《語文新課程標準》多次提及“語言積累”這個問題?？梢?，積累對學好語文的重要性。確實，沒有積累，就談不上良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，更不能學好語文。而且語文學習很難做到一蹴而就，它是一個長期的積累過程，只有“厚積”，才能“薄發(fā)”。因此，低年級的教師應(yīng)注意培養(yǎng)學生的語言積累能力。我們不妨嘗試做好以下幾點：

一、在“聽說”上動腦筋“說話是播種，聽話是收獲?！必S富語言積累可以在“聽”“說”上做文章。

1.聽故事促積累

小孩子喜歡聽故事，尤其是童話故事。它是兒童最喜歡的一種文學形式，是兒童認識世界的門戶。對兒童來說，再沒有比童話故事吸引人的了，孩子們從幼兒園到小學，接觸的各種動畫片、連環(huán)畫、故事，大多是童話。因此平時可讓孩子聽一些優(yōu)秀的童話故事或富有兒童情趣、富有生活氣息的中外兒童詩及短小精美的文章的磁帶，利用早晨和午間讓學生欣賞，孩子能從娓娓動聽的講述中了解故事梗概，認識人物的個性，知道事物的善惡。

2.賞美文促積累

教師可從報刊、書籍中精心篩選一些短小優(yōu)美的文章，在課堂上朗讀或請朗讀水平高的學生進行朗讀。聲情并茂的朗讀往往會把學生帶入作者所描繪的意境，感同身受，不知不覺中就積累了語言?？芍^是“隨風潛入夜，潤物細無聲?！?/p>

3.在“說”上活運用

美國教育家杜威說：“讓兒童從做中學?！狈e累語言是為了用，并在實踐中進一步豐富語言的積累。說話訓練能使學生把學到的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料并沉淀積累的蔣春梅據(jù)實際情況，把握合理時機，設(shè)計靈活形式，如通過口語交際、展示臺為學生搭建說話的平臺；舉辦故事會、成語接龍??，在活動中體會讀書帶來的成功樂趣，同時提高了說話能力，又積淀了語言，一舉三得，何樂不為？

二、在“讀背”中下功夫

1．在“讀”字中做文章。

新課標小學語文教材中的文章大多文質(zhì)優(yōu)美，讀起來瑯瑯上口。文中優(yōu)美的詞句、動人的情景，不僅要讓學生理解、感動，還要讓學生注意吸收，化為自己的營養(yǎng)。教材中有較多好的詞語，如一年級下冊《識字1》：“春回大地萬物復(fù)蘇柳綠花紅鶯歌燕舞冰雪融化泉水丁冬百花齊放百鳥爭鳴”八個成語構(gòu)成了一副生機盎然的春景圖，引人進入春天美好的境界，八個詞語排列整齊，韻律和諧，讀起來朗朗上口。老師讓學生讀出詞語的感情色彩，讓學生能夠熟讀成記，邊讀邊記。在師生的一呼一應(yīng)中，在稚嫩的童聲中，學生讀得有情，讀得有味，更在圖文結(jié)合中積累了語言。又如《紅領(lǐng)巾真好》是一篇可讀性很強的文章，“清晨，林中誰最快樂？是可愛的小鳥，嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛?！睂W生在朗讀中動情、生情，自然而然地積累了語言。

2.在“看”上花時間。

許多文字上有造詣的作家、學者總結(jié)自己成長經(jīng)歷時，總少不了青少年時期博覽群書。引導孩子廣泛閱讀，多讀多寫，是獲得語文能力的有效途徑。第一要結(jié)合教材，開展課外閱讀。新教材都是以“組”為單位編排的，每單元都有一個主題。在課堂教學中，還可以就類似的文章進行拓展，人教版的配套讀物《小學語文同步閱讀》緊跟教材，里面的文章大多和教材同一主題，每學一篇課文，就設(shè)有兩到三篇文章，如《金色的草地》學完就可讓孩子閱讀《神氣的小草》、《家鄉(xiāng)的草原》。教師一定要充分利用。也可在教材的空白處超越文本，拓展閱讀。第二結(jié)合愛好，開展課外閱讀。?低年級孩子喜愛讀趣味性很濃的文章。所以我們可以推薦一些童話故事、寓言故事?，如《神話故事》、《伊索寓言》、《西游記》、《安徒生童話》、《成語故事》等讓學生進行閱讀。還可推薦《十萬個為什么》、《少兒百科全書》等書籍給孩子，擴大知識面。為學生列出了課外閱讀推薦書目，學生根據(jù)自己的愛好、興趣有選擇地多讀、廣讀。第三，開展活動，激發(fā)閱讀興趣。低年級學生由于剛從幼兒園進入小學。他們對學習還處在是不是喜歡的階段，尤其是課外閱讀，興趣更來自于老師的激發(fā)。

三、在“寫話”中勤運用。

習作是更高層次的語言積累。常言道“聽不如看，看不如寫”，寫是大腦總結(jié)、歸納、整理的過程，同時也是靈活運用已積累的語言形成知識塊的過程，更是引導學生豐富語言積累的有效方法。因此，我們要讓學生常練筆。我們可以充分利用教材資源拓展寫話訓練。

1．堂延伸二年級下學期第一單元是一組寫春天的課文。學完本組課文后及時帶領(lǐng)學生走進大自然，留心觀察，在現(xiàn)實生活中感受春天的氣息。為了把春天留在教室，可以鼓勵學生把春天用圖畫描繪下來向全班同學介紹，并進行寫話訓練，然后在班級舉辦春天畫展和“話”展，這樣就能大大激發(fā)了學生寫話的興趣，促進語言的運用。

2.模仿創(chuàng)新引導學生進行適當?shù)膶懺捘７戮毩?，可以提高寫話的訓練效果。如，二年級上冊《黃山奇石》讓學生仿照前幾塊石頭的介紹方法，寫一寫“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等怪石，積累文章的表達方式。為了課文的參照，學生只需在課文的基礎(chǔ)上稍加改動，就完成了一次寫話練習。學生在模仿中不知不覺復(fù)習鞏固了課文中詞句，積累了語言的表達方式。我們要在寫的設(shè)計上下功夫，靈活多樣、不拘一格，在不增加學生負擔的情況下讓學生常練筆。這樣，學生在不斷的、反復(fù)的語言運用中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，實現(xiàn)了語言的再積累。

總之，學習語言重在積累，有了豐富的語言材料，學生才能準確、生動、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達自己的思想，抒發(fā)自己真情實感。學生的語言積累豐富了，學生的語文素養(yǎng)也就提高了。

第五篇：加強語言積累

加強語言積累,提高語文素質(zhì)

根據(jù)二十一世紀人才素質(zhì)要求，語文素質(zhì)應(yīng)包括四大方面：

1、要求學生既能迅速而有效地理解評議文字接受信息，不斷提高文化科學水平，進行思想交流。

2、要學會做人，要有良好的性格高尚的思想、品德、情操；要勇于克服困難，迎接挑戰(zhàn)。

3、要有中國和世界優(yōu)秀文化的積累及正確的審美觀念，形成文明的素質(zhì)。

4、要有良好的思維品質(zhì)。

可見，語文素質(zhì)的內(nèi)涵是非常豐富的。但最突出的表現(xiàn)便是在人類交往過程中的聽說讀寫的能力。無論是口說，還是筆寫，都是要通過對其加以組織而成的，反過來說，能否聽懂別人的，能否在閱讀中迅速抓住文章的要點，也都是以自身的語言儲存為基礎(chǔ)的。只有不斷熟悉語言，積累語言，才能把古今中外的語言精華據(jù)為己有。因此，在小學語文教學中，語言積累的指導是不容忽視的，只有這樣，才能為學生語文素質(zhì)的全面提高 打下堅實的基礎(chǔ)。

一、強化熟讀背誦，在誦讀中積累語言

《教育心理學》指出：?在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎(chǔ)。這個‘儲備’的手段，就是背誦。不背誦是不會將規(guī)范的書面語言‘植入’記憶的倉庫，內(nèi)化為自己的語言的。?但縱觀多年來，語文教學采用的卻是?以理解為目標，以講解為手段?的閱讀模式。為了理解得深透，老師唯有不停地講，豈不知越講解得多，教學效率就越低下，其主要癥結(jié)就地于違反了?背誦?這一學習語言的基本規(guī)律。所以，我認為，現(xiàn)代語文教學模式取而代之的應(yīng)該是?以掌握祖國的語言為目的，以熟讀背誦為手段。?為了強化這一手段我采取了以下三條措施：

1、閱讀教學淡化內(nèi)容分析，加強朗讀、背誦訓練。

語文教學時著重在熟讀課文上下功夫；在記憶常用詞語名言警句上下功夫；在背誦詩文佳作上下功夫。一課書教完了，通過檢查是否讀熟、是否能把該背誦的地方背誦出來，作為評價自己教學成敗的首要標準。

2、增加課本中的背誦量。

就現(xiàn)用的教材來看，不論是寓理于事的寓言故事，意境優(yōu)美的散文，還是含蓄雋永的詩歌，都是學生語言積累的優(yōu)秀范文，但教材中要背誦的地方卻為數(shù)不多。以小語第九冊為例，要求背誦的課文中涉及到7篇，共1090字，平均每天背誦卻不足10個字。這是多么令人惋惜的數(shù)字！所以我除了落實課本的背誦量，每單元還挑選3—4個妙語佳句、精彩片斷讓學生熟讀成誦，并把增加的部分列入考核之列。

3、每學期補充八篇左右的詩文和現(xiàn)代中外名篇，要求學生在粗知大意的基礎(chǔ)上背下來。-1-

一代偉人毛澤東酷愛讀書，許多名篇熟讀成誦。江澤民總書記訪日，主人問他訪問的結(jié)果怎樣。他順口吟誦了李清照的《如夢令》：?昨夜風疏雨驟……?這兩例，不正從一個側(cè)面印證了?背誦古詩文和名篇受益不淺?嗎？現(xiàn)用教材雖有精選部分古詩文和中外名篇，但數(shù)量太少了，所以我有計劃地給學生提供一定數(shù)量的篇目，讓學生博聞強記。久而久之，學生對語言的運用就得心應(yīng)手了。

二、抓好課外閱讀，在博覽中積累語言

博覽，能給大腦皮層形成多側(cè)面的語言刺激，而在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業(yè)已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴密。因此，我除了上好閱讀課外還注意指導學生開展課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料。我采取了以下四方面的措施：

1、指導學生精心選擇讀物。

語文課外閱讀活動。目標尚在起步階段，一套完善的語文課外閱讀教材仍未問世，所以，作為小學語文教師，有責任，也有必要指導學生選擇課外讀物，使其在讀中積累語言。我是從三方面引導學生的：

（1）省編的《小學業(yè)生閱讀文選》與教材配套，便于學生遷移自學，是閱讀的好材料。

（2）訂閱少兒刊報。我根據(jù)學生的年齡特點，除要求他們?nèi)巳擞嗛啞吨袊倌陥蟆贰ⅰ缎W生周報》和《小學生優(yōu)秀作文》外，還推薦了一些優(yōu)秀的刊物讓學生自行訂閱，并組織學生交換閱讀。

（3）結(jié)合學校、班級開展的主題活動組織學生到圖書館、書店借閱。

2、指導學生養(yǎng)成?不動筆墨不讀書?的良好習慣。

俗語云：?好腦瓜比不上爛筆頭。?學生讀的東西不少，但是真正留在記憶中的卻不多。指導學生寫讀書筆記，不失為一種好辦法。讀書筆記立足于讀，落實于記。就類型而言，包括摘錄好詞好句、編寫寫作提綱和寫讀后感。寫讀后感是屬于創(chuàng)造性讀記，它使閱讀活動由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?，調(diào)動了學生的思維、想象用情感活動的有效參與。

3、給學生展示?才華?的機會。

在大量的課外閱讀中，學生增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，他們就非?？释约旱呐Φ玫絼e人的肯定。所以我給學生提供盡量多的機會讓他們展示?才華?。我的做法是：

（1）每周星期三的語文必修課，便讓它成為學生們表演的舞臺。活動譚的形式多種多樣，比如?詞句接力賽?、?美文欣賞會?、?朗誦擂臺賽?等；

（2）在班上的學習園地中，我專門開辟了?讀書?專欄，其中設(shè)有?采蜜集?和?知識

角?等小欄目，發(fā)動學生把課外閱讀中學業(yè)到的精詞妙句、百科知識等摘抄上去，以互相交流學習。如此一來，學生的閱讀成績獲得了肯定的展示，心理上產(chǎn)生了極大的滿足感，從而更加激發(fā)了他們課外閱讀的熱情。

三、增加作文密度，從寫中積累語言。

熟讀背誦是通過語言輸入增加大腦皮層的語言信息，作文訓練是調(diào)動大腦中的語言信息來激發(fā)大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的。因此，作文是更高層次的積累語言過程。要使大腦的語言信息系統(tǒng)靈活自如地運轉(zhuǎn)，必須加大語言運用的頻率。那么怎樣指導學生巧紅筆，使其像數(shù)學練習一樣，課課練，日日練呢？我認為，除了結(jié)合單元小練筆和作文題指導寫作外，更重要的還是恰當?shù)匕盐照n堂練筆的時機。著眼點有四方面：

1、練在知能轉(zhuǎn)換處。

如教學《小音樂家揚科》，為了讓學生理解并掌握聯(lián)想的用法，教學時在引導學生分析理解了課文中有關(guān)句子，明確了什么是實在事物和聯(lián)想之后，發(fā)下短文讓學生進行聯(lián)想練習。又如仿寫句式，仿寫篇章結(jié)構(gòu)，仿寫過渡句等，都是屬于知能轉(zhuǎn)換的訓練。

2、練在情感交融處。

如《我的心事》，課文教學到?我剛進屋，見一位解放軍阿姨坐在椅子上……我看著眼前的一大堆玉米棒子，不由行流下了眼淚?一段時，我指導完學生分角色朗讀后，學生完全沉浸在課文童境中，我馬上安排了寫一段話的練筆：?看著眼前的一大堆玉米棒子，大林會有許多話要對小姐弟說，他會說什么呢？?這樣一安排，學生就有話可說了。

3、練在思維的發(fā)散點。

如教學《凡卡》最后一段后，為了訓練學生的發(fā)散性思維和表達能力，我提出假設(shè)：?假如爺爺收到了凡卡的信，將會怎樣呢？請以‘爺爺收到信后’為開頭寫一段話。?這樣就收到了一箭三雕的作用了。

4、練在情節(jié)的空白處。

如《小英雄雨來》中?蘆花村的人們聽到河岸上呼了幾槍。老人們含著淚說：‘雨來是個好孩子！有志不在年高！’這段情節(jié)較簡單，為了加深對雨來英雄品質(zhì)的認識，我安排了一次擴寫練習，訓練了學生的想象能力和語言表達能力。

憑借以上途徑，學生的語言運用頻率不斷加大。學生在不斷運用語言中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了其他的新鮮語匯，不斷豐富自身的語言。

綜上所述，誦讀、博覽、作文，三者都以語言積累為軸心，再加上三管齊下，持之以恒，堅持不懈，學生的語文素質(zhì)定能得以提高。