第一篇：有效課堂教學(xué)的組織與實(shí)施(結(jié)題報(bào)告)

高效課堂教學(xué)的組織與實(shí)施

結(jié) 題 報(bào) 告

大慶市市級課題“高效課堂教學(xué)的組織與實(shí)施”課題組

一、課題研究背景

目前中學(xué)課堂教學(xué)有兩種非常突出的不良傾向：一是長期以來課堂教學(xué)中，受應(yīng)試教育的桎梏，以書本知識為中心，以教師為中心，沒有很好地處理教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，課堂教學(xué)中教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，重教法，輕學(xué)法，講練不當(dāng)，反饋矯正不當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)指向單一，忽視了對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。低效或無效的課堂教學(xué)現(xiàn)象大量存在。二是自新課程標(biāo)準(zhǔn)的正式頒布實(shí)施以來，教師在新課標(biāo)理念下已經(jīng)作了一些改革。學(xué)生學(xué)習(xí)方式確實(shí)變了，課堂氣氛也活躍了，小組討論隨處可見。但是令人困惑的是熱熱鬧鬧的一節(jié)課上下來，學(xué)生收獲卻很少，這種現(xiàn)象具有一定的普遍性，特別是一些示范課、公開課。這兩種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是教師在課堂教學(xué)中忽略了一個重要的問題，那就是課堂教學(xué)的有效性。

從高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀中可以看出：新課程改革的根本目的是進(jìn)行有效的課程教學(xué)，改變以往那種“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象，用切實(shí)有效的課堂教學(xué)喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活其封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。所有課程都應(yīng)該是美麗的課程，尤其文科課堂應(yīng)是語言的錦繡，是文學(xué)的花園，是文化的殿堂，是精神的家園。

因此，我們認(rèn)為要達(dá)到有效教學(xué)的目的，取得好的效果，只有教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握高效教學(xué)的策略，采取科學(xué)有效的教學(xué)方式，在每一節(jié)課中針對學(xué)生實(shí)施有效教學(xué)，課堂效率才會提高，學(xué)生才會樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會、學(xué)好。

基于這樣的認(rèn)識，我們提出了文科教學(xué)中加強(qiáng)“高效課堂教學(xué)的組織和實(shí)施”的探索與研究。

二、課題研究的目的和意義

高效的課堂教學(xué)，是指能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，主要是通過教師在一段時(shí)間的教與學(xué)之后，使學(xué)生有所進(jìn)步或發(fā)展?！缎抡n程與教學(xué)有效性的思考》中這樣表述教學(xué)有效性的概念：教學(xué)有效性指在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動。

從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而對于課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)、是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)等問題，可以說，課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。本課題研究以新的課程觀指導(dǎo)教學(xué)，深化文科教學(xué)改革，促進(jìn)課堂的快捷高效。根據(jù)文科教育的具體特點(diǎn)，我們從高效的課堂教學(xué)理念出發(fā)，試圖構(gòu)建一種有效教學(xué)的分析框架，并為課堂教學(xué)行為的有效性提供有價(jià)值的建議，認(rèn)真開展好《高效課堂教學(xué)的組織與實(shí)施的研究》課題研究活動，更好地深入地提高課堂教學(xué)效益，切實(shí)有效提高學(xué)生的文科素養(yǎng)及綜合運(yùn)用能力，同時(shí)提升教師的教學(xué)素養(yǎng)與能力。

1、通過使用人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材，組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)及未來社會發(fā)展的需要。

2、通過課題研究，構(gòu)建實(shí)施有效課堂教學(xué)模式，嘗試為中學(xué)文科實(shí)驗(yàn)教師提供使用人教版等實(shí)驗(yàn)教材實(shí)施有效課堂教學(xué)的范式。

3、通過實(shí)驗(yàn)研究，培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)科骨干教師。

這就是我們研究的目的和意義。

三、課題研究的指導(dǎo)思想：

有效課堂教學(xué)主要包括以下內(nèi)容：有效課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，有效課堂教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，有效課堂教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化比；有效教學(xué)也是一套策略，它要求教師具有現(xiàn)代化的新課程教育的理念意識，有很強(qiáng)的時(shí)間與效益的觀念，有很強(qiáng)的教學(xué)反思意識，不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，在反思中認(rèn)識和總結(jié)，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生知識的獲得不是通過教師簡單的講授獲得的，而是學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境下，借助他人的幫助利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，該理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)原則包括：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；強(qiáng)調(diào)“情境”的創(chuàng)設(shè)；強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”；強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)；強(qiáng)調(diào)利用各種信息資料來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)；強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)輕松有意義的教學(xué)效果評價(jià)方法。這種理論要求老師在教學(xué)中應(yīng)具備建構(gòu)性教學(xué)理念，在建構(gòu)理論指導(dǎo)下，謀求教學(xué)效果的高效益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。從根本上講，有效教學(xué)應(yīng)該是一種建構(gòu)性教學(xué)、策略性教學(xué)、真正關(guān)注學(xué)生的自主性同時(shí)也體現(xiàn)教師主體性的教學(xué)。

2、高效教學(xué)的相關(guān)理論認(rèn)為，高效教學(xué)應(yīng)該包含三個基本要素，即有效果、有效率、有效益。有效果指教學(xué)活動結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致，體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成性。有效率指師生雙方為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而投入的時(shí)間、精力及各種教育資源，教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，包括學(xué)生知識、技能得到增長，身心素質(zhì)得以進(jìn)步、成熟，個性成長，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質(zhì)和教學(xué)能力有了提高。有效益指教學(xué)目標(biāo)要與特定的社會和個人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。

3、教育心理學(xué)的相關(guān)理論。學(xué)生能否進(jìn)行高效而持久學(xué)習(xí)的最重要變量之一就是其是否具備持久而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)。所謂學(xué)習(xí)動機(jī)就是指直接推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵與指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要，強(qiáng)烈的動機(jī)可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)的目標(biāo)采取積極進(jìn)取的態(tài)度，沒有動機(jī)的學(xué)習(xí)不叫學(xué)習(xí)，也不能學(xué)習(xí)?？梢哉f，教學(xué)是否真的有效是以其是否充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)為前提的，因此，有效教學(xué)實(shí)際上是一種密切關(guān)注并充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)。

四、課題研究的特色創(chuàng)新及主要方法

本課題與國內(nèi)有效教學(xué)研究的對象、內(nèi)容、范圍和目的都相同，關(guān)注的焦點(diǎn)都是如何提高教學(xué)的實(shí)效性。其特色在于本課題研究將立足于本校教學(xué)實(shí)踐，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對成功有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析與整合，對低效無效的教學(xué)進(jìn)行診斷研究，力求提高語文課堂教學(xué)的有效性，使有效課堂教學(xué)理論校本化、個性化，給每位教師和學(xué)生提供充分發(fā)展的創(chuàng)造空間，不僅在于學(xué)生獲得知識、技能，而且更在于形成獨(dú)立的思考，主動學(xué)習(xí)、嘗試探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才的目的。

本課題組成員來自各年級，既有重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)班的老師、也有普通班老師。預(yù)期通過三年的課題研究與實(shí)施，完成研究課題研究的任務(wù)及目標(biāo)。課題研究方式以對比研究的方法為主，通過自己教學(xué)班級，教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)實(shí)效的對比研究，積極探索有效課堂教學(xué)操作策略及操作模式，確立有效課堂教學(xué)的目標(biāo)體系。同時(shí)在研究中還輔以調(diào)查研究、行動研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法，確保本課題得以高效的實(shí)施。具體方法如下：

1、文獻(xiàn)研究法。關(guān)注國內(nèi)外相關(guān)課題研究發(fā)展成果，及時(shí)調(diào)整研究方案，力爭達(dá)到研究有實(shí)際效果，成果有實(shí)際用途，實(shí)施簡便易行。

2、調(diào)查研究法。調(diào)查、了解、分析研究課改年級課堂教學(xué)現(xiàn)狀及教改實(shí)施情況，為課題研究提供豐富的事實(shí)依據(jù)。

3、行動研究法。在研究過程中不斷探索實(shí)施有效教學(xué)的操作策略，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)行有效課堂教學(xué)操作實(shí)施，在世紀(jì)的教學(xué)過程中進(jìn)行研究。

4、對比研究法。由本校的課題研究人員分別在各自的班級進(jìn)行比較研究。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對不同的教學(xué)模式進(jìn)行操作之后，及時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定的理論高度。

五、課題研究的實(shí)施步驟

（一）準(zhǔn)備階段：2012年3月—2012年7月

1、組建課題組，選題論證，申報(bào)立項(xiàng)，制定研究方案。

2、對參與課題研究的教師進(jìn)行理論、實(shí)施培訓(xùn)。

3、舉行開題論證會。

4、聘請專家指導(dǎo)。

（二）實(shí)施階段：2012年9月—2013年7月

1、依據(jù)實(shí)施方案開展研究，收集信息與課改資料，對實(shí)施情況進(jìn)行評價(jià)，為進(jìn)一步實(shí)施操作奠定基礎(chǔ)。

2、對個案進(jìn)行分析。教師反思、評價(jià)自己的課堂實(shí)錄，寫出課堂教學(xué)中的有效做法，并在今后課堂教學(xué)中發(fā)揚(yáng)光大，不斷積累總結(jié)、完善，形成自己的有效課堂教學(xué)模式。

（三）總結(jié)階段：2013年9月—2014年1月

1、系統(tǒng)整理有效課堂教學(xué)的做法，傳播、推廣有效課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2、進(jìn)行總結(jié)、撰寫研究報(bào)告，形成結(jié)題報(bào)告。

3、申請結(jié)題。請專家鑒定課題研究成果及結(jié)題報(bào)告。

4、舉行結(jié)題論證會。

5、經(jīng)專家評估認(rèn)定好的做法和經(jīng)驗(yàn)在全校傳播、推廣。

（四）推廣階段：2014年3月—2015年1月

1、全面總結(jié)，分期分批進(jìn)行推廣試行。

2、不同班型進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)。

3、爭取獲得全市甚至省級成果推廣。

六、主要研究人員及分工

課題組長：王立杰 大慶市第四中學(xué)校長，中學(xué)特級教師，享受國務(wù)院津貼專家級領(lǐng)導(dǎo)，負(fù)責(zé)課題設(shè)計(jì)及主要指導(dǎo)工作。

副組長：張秀文 大慶市第四中學(xué)教學(xué)副校長、中學(xué)特級教師，協(xié)助組長工作，指導(dǎo)布署各項(xiàng)研究工作。

成員：崔文、趙海、夏偉明、涂立人、李其金 負(fù)責(zé)現(xiàn)狀分析，適時(shí)指導(dǎo)具體工作開展。

執(zhí)行小組負(fù)責(zé)人：王晶華 唐淑君 辛明君 文科綜合教研組長，負(fù)責(zé)實(shí)施研究。兼任課堂實(shí)錄、電子文本（上報(bào)）和課題研究文檔工作及實(shí)施研究。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)文本（信息）整合工作并撰寫開題報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。

七、課題研究的初步成果

課題研究已進(jìn)行了三年，通過參加課題研究的老師們的艱苦努力，課題組已取得一些初步成果，在理論和實(shí)踐上做了有益的探索。

㈠深化了對新課程和有效課堂教學(xué)的認(rèn)識

我們的課題題目是“有效課堂教學(xué)的組織與實(shí)施”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺以后，我們結(jié)合教學(xué)實(shí)際，通過理論學(xué)習(xí)，普遍接受了的這一教育理念，在研究中進(jìn)一步深化了課題組成員認(rèn)識：

1、文科教學(xué)是人文性與工具性的統(tǒng)一

“文綜是人類文化的主要組成部分，是最重要的交際工具。是工具性與人文性的統(tǒng)一?！边@是對文綜課程性質(zhì)的最新認(rèn)識。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了文綜教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，還文綜以本來的面目。關(guān)注人文性，一要“以學(xué)定教”，把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，置學(xué)生于學(xué)習(xí)的主體地位，把學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲作為評價(jià)課堂教學(xué)最重要的標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展。“學(xué)生”是發(fā)展的學(xué)生，是差異的學(xué)生。兼顧到學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展目標(biāo)，教師才能做到有的放矢，才能做到以學(xué)定教。實(shí)踐“以學(xué)定教”，務(wù)必非常重視學(xué)情分析以及著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，尋求適合學(xué)情的教學(xué)方式。二要“以教促學(xué)”，以教師有效的教促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變，即通過教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變；通過教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。通過策略性地改變教師的教，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式的形成。針對高中生各個學(xué)期不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對不同學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，創(chuàng)造性地教，順應(yīng)學(xué)情地教，不任意拔高教學(xué)的要求。當(dāng)然，我們在突出體現(xiàn)文科教學(xué)的人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性。文科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。

2、有效課堂教學(xué)應(yīng)該遵循一定的教學(xué)原則

課堂教學(xué)的有效性必須表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效性，這就需要教師在組織教學(xué)活動時(shí)，遵循教學(xué)原則，合理組合教材內(nèi)容，選擇有效的教學(xué)方法，通過課堂上教與學(xué)的雙邊活動，促進(jìn)學(xué)生主動參與、自主探索、合作交流，全面實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性。要實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)目標(biāo)，提高語文教學(xué)的課堂效率，我們必須建構(gòu)起一系列的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)生出適合學(xué)生的實(shí)際的教學(xué)系列，解決課堂教學(xué)“教什么”、“怎么教”的問題。既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，也要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在教學(xué)實(shí)際中，做到教與學(xué)的統(tǒng)一。

（1）合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程最重要的變革，于是小組合作、討論就成了目前語文課堂上最常見的一種教學(xué)方式。它在一定程度上體現(xiàn)了“自主、探究、合作”的教學(xué)理念。但是實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，它要以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。我們認(rèn)為在有效課堂實(shí)施過程中，要確保課堂教學(xué)的有效性，就必須遵循“以生為本”的原則，具體來說“以生為本”應(yīng)有有三個體現(xiàn)：一是學(xué)生是否喜歡和期待上這一節(jié)課；二是學(xué)生在這一節(jié)課中是否有“兩得”，即得到了文科知識的積累和運(yùn)用技巧，得到了良好的情感熏陶；三是這一節(jié)課的學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的信息渠道是否暢通，教師能否及時(shí)掌握并快速反應(yīng)跟進(jìn)，查漏補(bǔ)缺。

（2）學(xué)生主體與教師主導(dǎo) 新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

教師首先是課堂閱讀活動的組織者，如果課堂缺乏教師有效的組織管理，由于學(xué)生的組織應(yīng)變能力有限，無法顧及他人的反應(yīng)，必然會導(dǎo)致課堂上的無序和失控，從而降低課堂教學(xué)效率；教師還是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，如果沒有教師的漸入佳境的引導(dǎo)和因勢而發(fā)的促進(jìn)，學(xué)生就不能在較高的層面上把握文本，學(xué)生的閱讀水平將停滯不前。學(xué)生表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。我們認(rèn)為，在這些教育理念觀照下的課堂教學(xué)，我們必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際差異，指導(dǎo)到位，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自主探究相應(yīng)的知識；必須尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)、接受能力出發(fā)，確定課堂教學(xué)內(nèi)容；必須能夠組織學(xué)生共同探究，共同實(shí)踐，相互批改；必須尊重學(xué)生的表達(dá)愿望和表達(dá)內(nèi)容。

（3）“授之以漁”與“獨(dú)特體驗(yàn)”。

葉圣陶先生早就說過“教是為了不教”，也就是說，“教”，不是我們教學(xué)的目的；“不教”，才是我們教學(xué)要達(dá)到的終極目標(biāo)。要做到“不教”，就是要授之以“漁”，而不是授之以“魚”。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中尋求方法，學(xué)會求知，最終達(dá)到“不教亦能”的學(xué)習(xí)境界。學(xué)習(xí)的過程，是不斷對話的過程。與教師對話，與同學(xué)對話，在對話中閱讀、體味、經(jīng)驗(yàn)、感悟，用心靈聆聽，用經(jīng)驗(yàn)享受，從而達(dá)到審美主體與審 美客體統(tǒng)一，形成獨(dú)特的審美感受，這是必須由學(xué)生自己來完成，而不是別人所能替代的。（4）“學(xué)以致用”與“終身受用”。文科教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生的讀寫等綜合素養(yǎng)，就是在一次次的讀寫的實(shí)踐中形成的，而且還要落實(shí)到最有效的讀寫的實(shí)際中去接受檢驗(yàn)。因而，以學(xué)生為主體，也就是為學(xué)生創(chuàng)造良好的互動環(huán)境，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，以形成個性化理解和個性化表達(dá)，在自己提出問題，分析問題，解決問題的實(shí)踐過程中強(qiáng)化素養(yǎng)，提升能力，這不是任何人包辦代替所能企及的。新課程把學(xué)習(xí)過程和方法作為文科素養(yǎng)的一個維度，凸顯出對學(xué)習(xí)方法的高度重視。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，可以幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)的自信，獲得學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過程中，堅(jiān)持終身受用的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，歸納總結(jié)出終身受用的學(xué)習(xí)方法，才有益于學(xué)生的終身發(fā)展，這是和終生教育思想相一致、相適應(yīng)的。

㈡提高了對課堂教學(xué)有效性內(nèi)涵的認(rèn)識

1、對低效教學(xué)的理性反思與追因分析。

在課題研究過程中，我們對我校近幾年課堂教學(xué)的觀察，我們感到有許多課堂屬于低效教學(xué)的范疇。一是對教學(xué)目標(biāo)理解模糊或表述不清；二是教學(xué)內(nèi)容把握不夠精當(dāng)；三是教學(xué)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)過度的教師主導(dǎo)特征，學(xué)生的主體地位不夠突出；四是缺乏對教學(xué)策略的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間比較狹窄；五是課堂評價(jià)浮于表面，缺乏評價(jià)的策略研究；六是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)習(xí)效果不夠理想。

究其原因如下：學(xué)校教研氛圍平淡。盡管教研活動正常進(jìn)行，但研究的圈子較小，研究內(nèi)容常浮于表面，缺乏研究的深度和堅(jiān)持力；教師的教學(xué)觀念比較陳舊，教學(xué)行為缺乏適當(dāng)?shù)睦碚撝笇?dǎo)；教研的要點(diǎn)和抓手十分模糊，部分教師在新課程理論指導(dǎo)下，主動開展教學(xué)研究和改革，但缺乏方法的推敲和策略的研究，特別是對學(xué)情估計(jì)不足，以致課改達(dá)不到預(yù)期效果。面對如此現(xiàn)狀，我們感到本課題的研究肩負(fù)著一種強(qiáng)烈的責(zé)任。如何依托課題團(tuán)結(jié)一批教師，解決一些問題，拓展一些發(fā)展的空間？我們感到：必須從更新教師的教學(xué)理念抓起，從幫助教師克服以往的教學(xué)弊病抓起，從教師執(zhí)行的每一堂課抓起。

2、尋求本課題研究的核心理念。

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動。國內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。綜觀有效教學(xué)的各種論述，我們把有效課堂的關(guān)鍵字定位在“以學(xué)定教，以教促學(xué)”這八個字上。

“以學(xué)定教”，反映教的依據(jù)是學(xué)，即把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為實(shí)施教學(xué)的依據(jù)。“學(xué)”不是靜態(tài)的學(xué)生，而是發(fā)展的學(xué)生，是差異的學(xué)生。我們要兼顧到學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生的實(shí)際情況即教的起點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)即教的方向。有了起點(diǎn)和方向，教師才能做到有的放矢，才能做到以學(xué)定教。實(shí)踐“以學(xué)定教”，務(wù)必非常重視學(xué)情分析以及著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，尋求適合學(xué)情的教學(xué)方式。

“以教促學(xué)”，反映了教的目的。第一，教不是單純的教，而是促進(jìn)教學(xué)互動的教，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力持續(xù)提高的教；第二，“以教促學(xué)”更高層次是指向于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，通過策略性地改變教師的教，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式的形成。第三，針對學(xué)生不同學(xué)段的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對不同學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，“以教促學(xué)”強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性地教，順應(yīng)學(xué)情地教，不任意拔高教學(xué)的要求。

3、探究優(yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略，關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。在課題研究中，往往有教師抱怨自己多么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，但教學(xué)效果卻不夠理想。理性地反思這一現(xiàn)象，往往能得到許多啟示：

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基本構(gòu)想。過高或過低的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)都是不符合實(shí)際學(xué)情的，往往會導(dǎo)致全局的失敗。因此，有效課堂教學(xué)首先是教學(xué)目標(biāo)要與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，其次是教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，再次，教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要把握住教學(xué)的基點(diǎn)和訓(xùn)練的梯度，從設(shè)計(jì)目標(biāo)中尋求高效之本。第一，精選教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，教學(xué)內(nèi)容分散，教學(xué)過程便不能深入。教材是選擇教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)，但教材不等同于教學(xué)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)從學(xué)科價(jià)值觀的高度出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，從教材中精選出教學(xué)內(nèi)容，并做出適當(dāng)?shù)男畔⑻幚?，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性，從而實(shí)施有效的課堂教學(xué)。

第二，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

安排教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的安排。優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，應(yīng)綜合考慮這樣幾個因素：一是學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科教學(xué)理念；二是教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)；三是體現(xiàn)課時(shí)特點(diǎn)和課時(shí)目標(biāo)。其中學(xué)生是最活躍、最核心的因素。優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，著重要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)順序和學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的策略。第三，兼顧預(yù)設(shè)與生成

課堂教學(xué)是課前預(yù)設(shè)與課堂生成的統(tǒng)一，兩者的聯(lián)結(jié)點(diǎn)在于學(xué)生。學(xué)生是課堂舞臺的主角，只有讓學(xué)生活動起來，課堂才具有生命活力。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是一種彈性設(shè)計(jì)，它兼顧到預(yù)設(shè)的計(jì)劃性和生成的可變性。如果說教案是教師的課前設(shè)計(jì)，那么課堂就是教師的現(xiàn)場設(shè)計(jì)。具備這二度設(shè)計(jì)，課堂才是科學(xué)的、藝術(shù)的。

4、關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的有效性。

過去觀察一堂課，教師是我們關(guān)注的焦點(diǎn)，如今，學(xué)生成了我們聽課關(guān)注的主要對象，是有效課堂教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，這是理念的更新與進(jìn)步。在課題實(shí)踐中我們更清晰地發(fā)現(xiàn)：如學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異大、自主意識和創(chuàng)新精神差、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣得不到落實(shí)等現(xiàn)象是客觀存在的。我們課題組對組織了多次專題討論，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，正視現(xiàn)實(shí)，尋求對策，并堅(jiān)持在實(shí)踐中分析總結(jié)，使這一現(xiàn)象得到了逐步改觀，現(xiàn)總結(jié)如下：

一是要淡化教師的權(quán)威意識。教師常常習(xí)慣性地充當(dāng)了權(quán)威的角色，無形中降低了學(xué)生課堂主體的意識。二是要強(qiáng)化學(xué)生的自主意識，設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)內(nèi)容變成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。三是要重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，明確能力培養(yǎng)的目標(biāo)、途徑和方法，一課一得，得得相連。四是要重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，嚴(yán)格要求，貫徹落實(shí)。五是要關(guān)注學(xué)生中的弱勢群體，不拘一格，因材施教。

5、關(guān)注教師調(diào)控課堂教學(xué)的有效性

在深化課堂教學(xué)改革中，教師能否充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的控制、主導(dǎo)作用，是提高課堂教學(xué)有效性的重要保證。教師的自我監(jiān)控是實(shí)現(xiàn)課堂有效調(diào)控的前提。教學(xué)是一種有目的有意識的創(chuàng)造活動。其行為主體之一的教師是具有理性反思和行為調(diào)控能力的職業(yè)人。自我監(jiān)控的過程表現(xiàn)為設(shè)問這樣四個問題：①我在做什么？②我為什么做？③我做得怎樣？④我將做什么？第一問是指教師的外在行為；第二問是指教師的內(nèi)在動機(jī)；第三問是對教學(xué)效果的自我評估；第四問是即時(shí)的教學(xué)打算。自我調(diào)控的有效性體現(xiàn)在教師的教學(xué)行為是在理性價(jià)值觀的指引下展開的。

對課堂的微觀調(diào)控是實(shí)現(xiàn)課堂有效調(diào)控的重點(diǎn)。好的教學(xué)是科學(xué)性和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一，需要教師適時(shí)地應(yīng)用微觀調(diào)控的技術(shù)。首先，教師應(yīng)充分而合理地調(diào)動學(xué)生的各種感官來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的眼動起來，手勤起來，耳靈起來，口讀起來，腦活起來，逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。其次，教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)的進(jìn)程作適當(dāng)調(diào)控，如對有效資源的開發(fā)，對問題深層的引領(lǐng)，對思考方向的糾偏等。再次，教師應(yīng)適度調(diào)控好教學(xué)的節(jié)奏變化。一是尊重學(xué)生的注意規(guī)律，使有意注意和無意注意相結(jié)合；二是根據(jù)教學(xué)的需要，合理分配教學(xué)時(shí)間。課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)的系統(tǒng)，為了實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)效果的最優(yōu)化，這就要求教師靈活把握“因?qū)W設(shè)教，順學(xué)而導(dǎo)”的調(diào)控策略。有時(shí)順?biāo)浦?，不露聲色；有時(shí)旁敲側(cè)擊，迂回前進(jìn)；有時(shí)抓住機(jī)遇，生成資源；有時(shí)主動出擊，積極控制。

㈢我們初步重構(gòu)了語文課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)生了一系列適合學(xué)生的文科課堂教學(xué)模式。

在不同時(shí)代“有效教學(xué)”有不同的關(guān)注主題。從夸美紐斯開始，“有效教學(xué)”的理想落實(shí)在“規(guī)模效應(yīng)”及其相應(yīng)的“教學(xué)模式”上。《大教學(xué)論》的理想寄托在“班級教學(xué)”中，它是“有效教學(xué)”的初始狀態(tài)。在這種初始狀態(tài)的“有效教學(xué)”中，人們首先想到的是擴(kuò)大教學(xué)的“規(guī)模”，減少教師教學(xué)的重復(fù)性勞動，“一個教師可以同時(shí)教很多學(xué)生”。夸美紐斯以及后來的赫爾巴特學(xué)派所倡導(dǎo)的“大”的、“普遍”的教學(xué)模式后來受到來自兩個方面的挑戰(zhàn)。一是人們對“普遍有效”的、定型化的“教學(xué)模式”逐漸發(fā)生懷疑，有效教學(xué)朝著多元化的方向發(fā)展。二是以杜威教育理論為代表的“進(jìn)步主義教育”開始突破“教學(xué)模式”的思路而從“人的問題”、“教育與生活”的關(guān)系等視角來考慮有效教學(xué)的出路，這標(biāo)志著有效教學(xué)實(shí)踐及其研究的第二個階段的出現(xiàn)。有效教學(xué)實(shí)踐及其研究的第三個階段開始轉(zhuǎn)向“教學(xué)設(shè)計(jì)”。在多元化的教學(xué)模式探索的基礎(chǔ)上，人們認(rèn)識到無論“大”的（夸美紐斯）、“普通”的（赫爾巴特）的教學(xué)模式，還是個性化的、多元化的教學(xué)模式，都不能完整地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的理想。于是，有效教學(xué)實(shí)踐及其研究越來越強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)意識”（或“教學(xué)設(shè)計(jì)”）和“反思意識”（或“教學(xué)反思”），越來越強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào)整的事情，它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下展開“教學(xué)設(shè)計(jì)”。在“教學(xué)設(shè)計(jì)”的道路上，有效教學(xué)大體有三種取向：一是科學(xué)主義（以加涅的“設(shè)計(jì)教學(xué)”思想為代表）；二是建構(gòu)主義（以杜威的“參與者知識觀”為代表）；三是多元智能（以加德納的理論為代表）。

目前，我國有效教學(xué)典型研究大體上可分為基礎(chǔ)性和發(fā)展性兩個維度?；A(chǔ)性包括是否能把握教學(xué)內(nèi)容和定位，是否注重個體差異，教師的表達(dá)是否清晰，是否有效地使用教育資源。發(fā)展性包括是否靈活運(yùn)用、選擇和編制教學(xué)計(jì)劃，是否通過啟發(fā)使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)能否體現(xiàn)互動和開發(fā)的要求，教師是否尊重學(xué)生，喚起學(xué)生的自律意識，能否容許學(xué)生個體專長的課外開放，是否具有科學(xué)思維和創(chuàng)造性。在研究中，我們認(rèn)為高效成功的課堂教學(xué)模式應(yīng)該具有以下特征： 一是課堂組織的完整性。任何教學(xué)模式都是由一定的教學(xué)理念、主題、目標(biāo)、程序、策略、內(nèi)容和評價(jià)等基本因素組成，本身具有一套比較完整的結(jié)構(gòu)和一系列的運(yùn)作程序，體現(xiàn)出理論上的自洽性和過程上的連續(xù)性。二是課堂教學(xué)的操作性。教學(xué)模式是一種簡化了的教學(xué)思想和理論，它通過某種便于理解的教學(xué)結(jié)構(gòu)和易于操作的教學(xué)程序，把某些抽象的、純粹的理論用比較具體的、形象的形式反映出來，為教師的教學(xué)提供了一個簡單易行的教學(xué)行為框架，使教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中能夠理解、把握和運(yùn)用教學(xué)理論。三是課堂形式的穩(wěn)定性。教學(xué)模式是在一定教學(xué)理念的指導(dǎo)下形成的教學(xué)結(jié)構(gòu)和活動序列的結(jié)合體，它通過概括教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，去粗存精，抽取出重要的教學(xué)要素組成，在一定程度上揭示了教學(xué)活動的普遍性規(guī)律，因此具有相對穩(wěn)定的特性。四是課堂過程的靈活性。雖然教學(xué)模式具有相對的穩(wěn)定性，但這并不意味著它是一成不變的，在具體的教學(xué)過程中，隨著學(xué)科的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)有教學(xué)條件和師生水平的不同，我們需要作出相應(yīng)的調(diào)整，此外，教學(xué)模式是一定社會的產(chǎn)物，隨著社會發(fā)展的變化，教學(xué)模式也不斷的吐故納新，只有這樣教學(xué)模式才能永葆青春活力。

我們在課題研究中，我們根據(jù)相關(guān)理論以及《課程標(biāo)準(zhǔn)》，嘗試了新課程理念指導(dǎo)下不同課型的教學(xué)模式實(shí)踐，總結(jié)了幾種課堂教學(xué)模式。如講讀課模式，即預(yù)習(xí)——質(zhì)疑——討論——點(diǎn)拔——拓展；自讀課模式，即引導(dǎo)——自學(xué)——練習(xí)——小結(jié) ；評價(jià)課模式，即閱讀——評價(jià)——持據(jù)——結(jié)論；展示課模式，即閱讀——演示（創(chuàng)作、表演）——評說——結(jié)語；研究課模式，即命題——探究——演示——結(jié)語綜合學(xué)習(xí)課模式，即導(dǎo)讀——導(dǎo)編——導(dǎo)演——導(dǎo)評。這些模式的嘗試，提高了教學(xué)效率，收到了顯著效果。

（四）促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了他們的教學(xué)理論水平和教學(xué)科研能力。通過課題研究，許多教師對學(xué)科教學(xué)的價(jià)值觀和課堂教學(xué)的優(yōu)課觀有了新的定位，對自身教學(xué)中存在的問題有了清楚的認(rèn)識，他們對教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習(xí)型、科研型教師發(fā)展。

首先，教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。通過學(xué)習(xí)交流、外出聽課等活動，教師對新課程及有效課堂教學(xué)有了自己的認(rèn)識，在宏觀上能夠用辯證的目光來看待傳統(tǒng)與現(xiàn)代、封閉與開放、學(xué)科與課程、教與學(xué)等關(guān)系，在微觀上能夠恰當(dāng)?shù)乩斫夂桶盐战虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)的內(nèi)涵和要求。結(jié)合課改實(shí)踐，課題組成員勤于總結(jié)，不斷反思，撰寫了許多有質(zhì)量的課題論文、隨筆反思。

其次，教師的課堂實(shí)踐能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。隨著課題研究的深入實(shí)施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學(xué)中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學(xué)中逐步變得駕輕就熟，課堂教學(xué)效率得到了明顯的提高。遵循教學(xué)規(guī)律，關(guān)注全體學(xué)生，追求有效教學(xué)，大膽嘗試，在課堂駕馭和執(zhí)教水平均有顯著提高，深受學(xué)生喜愛，在每年度的學(xué)生測評中，學(xué)生的成績和認(rèn)可度均在列前茅。經(jīng)過幾年的努力，可以說我們的每堂研討課都十分出色，課堂教學(xué)十分貼近學(xué)生，精巧而富有美感。

（五）促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

在“以學(xué)定教，以教促學(xué)”這一核心理念的指導(dǎo)下，課堂中教師的教學(xué)行為有了明顯的轉(zhuǎn)變，由此帶來的是：學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系得到了溝通，學(xué)習(xí)的興趣得到了提高，學(xué)習(xí)的差異得到了尊重，學(xué)習(xí)的空間得到了拓展，學(xué)習(xí)的潛能得到了開發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)。更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主意識得到了明顯的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已基本形成，不少學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力得到了提高，學(xué)習(xí)能力、探究能力均獲得全面的發(fā)展。【附：學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)評估報(bào)告】

八、問題和課題組今后的打算

實(shí)現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學(xué)是我們長期的追求。為此，我們付出了努力，也取得了一定的成績。但研究的困惑和問題也是必然存在的。

1、本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學(xué)策略上也取得了較大的進(jìn)步。但從學(xué)校整體層面看，師生教學(xué)方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識還不夠強(qiáng)。

2、課題研究為教師專業(yè)成長構(gòu)建了進(jìn)步和發(fā)展的平臺，但教師的教學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題深入實(shí)施的瓶頸。如何進(jìn)一步促進(jìn)每一位教師更新教學(xué)理念，自主地開展日常形式的教學(xué)研究，還有待于進(jìn)一步完善教師成長機(jī)制，從根本意義上促進(jìn)教師的發(fā)展。

課題雖然結(jié)題，但課題研究卻永遠(yuǎn)不會結(jié)束。高效課堂教學(xué)一直是我們的追求，課題組將繼續(xù)開展各種形式的研究課，繼續(xù)在實(shí)踐中深入探討，使我們的課堂教學(xué)更加有效，更加高效。課題組還將繼續(xù)開設(shè)各種形式的展示課、研究課，開設(shè)各種形式的講座和研討會，繼續(xù)推廣課題研究的成果。我們希望能夠得到省市專家和領(lǐng)導(dǎo)更大的關(guān)懷和支持，希望吸引更多的語文老師加入到這一研究隊(duì)伍中來，將這一課題更加深入的開展下去，將課題成果推廣開來，使我們的作文課堂在更廣大的范圍內(nèi)獲得更大的效果，為我們的語文教育做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，造福更多的學(xué)生。

課題研究至今，得到了各級專家、領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和關(guān)懷，得到了各校領(lǐng)導(dǎo)的支持和幫助，得到了我校教師配合和無私奉獻(xiàn)，才有了今天的一點(diǎn)成績。在此，課題組一并表示真誠的謝意！大慶市市級課題“高效課堂教學(xué)的組織與實(shí)施”課題組

二〇一二年三月

第二篇：有效課堂教學(xué)模式研究結(jié)題報(bào)告

有效課堂教學(xué)模式研究

結(jié) 題 報(bào) 告

市三十八中： 李冬青

張雄偉 小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式研究

結(jié) 題 報(bào) 告

市三十八中： 李冬青

張雄偉

一、課題研究的背景及意義：

新課程實(shí)施以來，我校教師積極投入教學(xué)改革大潮，努力探索課堂教學(xué)的新思路、新方法。雖然取得了一些成績，但課堂教學(xué)效果沒有明顯提高。一些教師仍舊喧賓奪主，學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)，致使課堂缺乏活力，教學(xué)效率低下，三維目標(biāo)難以落實(shí)；還有些教師，為提高教學(xué)“質(zhì)量”，拼體力，拼時(shí)間，但結(jié)果仍然是投入多，收效低。針對這些問題，經(jīng)過兩年多的學(xué)習(xí)、思考，學(xué)校把“構(gòu)建高效課堂”作為課堂教學(xué)改革的總目標(biāo)，課堂教學(xué)嚴(yán)格遵守“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”的原則，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，構(gòu)建了“四步”“五環(huán)”課堂教學(xué)模式（“四步”是指：自學(xué)—展示— 點(diǎn)評—檢測；“五環(huán)”是指：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—學(xué)案促學(xué)—討論展示—評點(diǎn)歸納—檢測生成。）。

本課題的提出符合我校的實(shí)際情況，它在一定程度上解決我校的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下的問題。深入研究此課題，具有重大的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值：首先，本課題的深入研究是深化課堂教學(xué)改革、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、扎實(shí)推進(jìn)課程改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高教學(xué)效果和教學(xué)效率的需要。其次，本課題的研究促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長。在本課題的研究中，我們采用備課、講課、觀課、說課、評課和課后反思等形式，對典型的課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，促進(jìn)教師在教學(xué)中研究，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中提高，從而培養(yǎng)了教師的教學(xué)研究習(xí)慣，提升了教師的教學(xué)研究能力和教學(xué)水平。再次，通過該課題的研究，培養(yǎng)了我校小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，全面提升課堂教學(xué)效率和效果，并為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”打好了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、理論依據(jù)：

（一）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)為信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。因而，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論就成為以學(xué)生為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要理論基礎(chǔ)。

（二）有效教學(xué)的理論。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，要求教師有對象意識和“全人”的概念，應(yīng)把學(xué)科價(jià)值定位在對一個完整的人的發(fā)展上。有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間效益的觀點(diǎn)，有效教學(xué)需要教師具有反思意識，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)策略。

其次，心理學(xué)家也認(rèn)為：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識的主動創(chuàng)造者?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要注重教法的研究、學(xué)法的指導(dǎo)，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

總之，傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。

三、課題研究的目標(biāo)：

通過此課題的研究，探索小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式，本課題實(shí)驗(yàn)力求達(dá)成如下目標(biāo)：

（一）以課題研究為載體，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師更新教育觀念，樹立高效教學(xué)觀，提升教師的教研意識、教研能力和課堂教學(xué)水平。

（二）通過課題研究，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）通過課題研究，探究出有效的課堂教學(xué)模式，全面提升課堂教學(xué)效率和效果。

四、課題研究的主要內(nèi)容：

本課題研究的主要內(nèi)容有：

（一）如何設(shè)計(jì)、使用導(dǎo)學(xué)案。

（二）如何借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（三）如何借助導(dǎo)學(xué)案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。其中，研究的重點(diǎn)是：如何借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，表達(dá)能力，合作意識，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；研究的難點(diǎn)是：如何設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)學(xué)案和如何借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

五、研究方法：

在本課題的研究中，我們主要采用了以下三種方法：

（一）文獻(xiàn)研究法：思想觀念主宰教師的教育教學(xué)行為。因此，我們先開展形式多樣的師資培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教師的教育觀念。

（二）案例研究法和行動研究法。案例研究法和行動研究法是本課題采用的兩種主要方法。本課題的研究是群眾性的教學(xué)實(shí)踐活動，課題研究與課堂教學(xué)密不可分，研究是在課堂教學(xué)中開展研究，同時(shí)又在研究中深化教學(xué)。

（三）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：為了促進(jìn)實(shí)驗(yàn)與研究工作順利進(jìn)行，我們定期進(jìn)行階段性總結(jié)，撰寫經(jīng)驗(yàn)材料，積累了豐富的第一手資料，形成了一套適合我校學(xué)生實(shí)際的有效課堂教學(xué)模式。

六、課題研究的步驟和過程：

本課題分課題準(zhǔn)備、課題實(shí)驗(yàn)、課題總結(jié)三個階段進(jìn)行。

（一）準(zhǔn)備階段：

1、成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組、確定了課題組成員，確立了課題研究的重點(diǎn)和方法，制定了課題實(shí)施方案，并向市教科所申請立項(xiàng)。

2、對課題組成員進(jìn)行動員、培訓(xùn)。在此階段，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)召開了課題組成員會議，介紹了本課題研究的必要性和重要性，進(jìn)行了課題研究總動員。

3、學(xué)校選派部分骨干教師到杜朗口中學(xué)現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)，了解了他們的教育理念、教育宗旨，基本掌握了他們的“三三六”課堂教學(xué)模式的精髓和課堂教學(xué)流程。隨后，李冬青老師為實(shí)驗(yàn)教師解讀了杜朗口中學(xué)的教學(xué)模式，介紹了導(dǎo)學(xué)案的基本內(nèi)容和編寫導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注意的問題，并帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)課題研究的相關(guān)理論、方法。通過學(xué)習(xí)，讓實(shí)驗(yàn)教師了解了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用、初步掌握了導(dǎo)學(xué)案的編制方法，最后，通過觀摩骨干教師的示范課，初步掌握了利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)的基本流程。

（二）實(shí)驗(yàn)階段：

1、實(shí)驗(yàn)教師利用課堂教學(xué)實(shí)踐活動開展課題實(shí)施與研究。

在此期間，實(shí)驗(yàn)教師積極研究導(dǎo)學(xué)案的編寫方法，主動使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，如實(shí)記錄研究過程中的各種相關(guān)的信息和存在的問題，及時(shí)對課堂教學(xué)進(jìn)行反思。每星期以備課組為單位進(jìn)行集體研討，每學(xué)期通過講研討課、觀研討課、說研討課、評研討課等形式進(jìn)行集中研討。

2、定期請相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)深入課堂進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，課題組根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)的建議，及時(shí)修改研究方案，不斷完善課題研究方案。

3、實(shí)驗(yàn)教師積極撰寫研討課的教學(xué)案例、說課稿、教學(xué)反思和教研論文，既總結(jié)了實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，又鍛練了教師的寫作能力。

（三）總結(jié)階段：

1、整理課題研究資料；

2、撰寫課題研究報(bào)告；

3、提交課題研究資料申請結(jié)題。

七、課題研究成果：

（一）形成了一套適合我校實(shí)際的有效的課堂教學(xué)模式

在本課題的研究中，我們采用備課、講課、觀課、說課、評課和課后反思等形式，對典型的課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，每位實(shí)驗(yàn)教師在日常教學(xué)過程中，邊實(shí)踐，邊探索。課題組利用教研活動時(shí)間進(jìn)行交流總結(jié)，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，將課題研究與日常教學(xué)緊密地結(jié)合起來。并定期進(jìn)行階段性總結(jié)，撰寫經(jīng)驗(yàn)材料，積累了豐富的第一手資料，歸納整理出導(dǎo)學(xué)案的編制方法和學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下教師有效的教學(xué)行為方式，形成了一套適合我校實(shí)際的有效的課堂教學(xué)模式：獨(dú)立自學(xué)—交流展示—合作探究—檢測反饋—總結(jié)提升。

（二）形成了導(dǎo)學(xué)案的制作模式

導(dǎo)學(xué)案編排分為四個板塊，第一板塊是學(xué)習(xí)目標(biāo)：根據(jù)課題知識點(diǎn)，結(jié)合《課標(biāo)》要求，將學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上。第二板塊是學(xué)習(xí)過程：授課過程包括四部分內(nèi)容，①獨(dú)立自學(xué)；以問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，理解和掌握基本知識點(diǎn)，為合作學(xué)習(xí)做好鋪墊 ； ②交流展示，教師引導(dǎo)學(xué)生交流自學(xué)成果并提出疑問；③合作探究，引導(dǎo)學(xué)生合作探究獨(dú)立自學(xué)解決不了的問題。④檢測反饋，通過一些典型習(xí)題，檢測學(xué)生的對新知的掌握情況。第三板塊是總結(jié)評價(jià)將本課題所學(xué)到的內(nèi)容，形成知識框架，填寫在學(xué)案上，并進(jìn)行自我評價(jià)。

（三）優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，我們的課堂教學(xué)分成六個環(huán)節(jié)進(jìn)行。第一環(huán)節(jié)是出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二環(huán)節(jié)是依案自學(xué)。第三環(huán)節(jié)是討論展示。組織學(xué)生交流自學(xué)心得，提出疑難問題，并通過小組合作方式解決疑難問題。第四環(huán)節(jié)：點(diǎn)評歸納，精講疑問。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評，“講”學(xué)生存在疑慮的問題（“講”的時(shí)機(jī)有時(shí)穿插于小組匯報(bào)之中，有時(shí)將學(xué)生的疑難問題集中解決）。第五環(huán)節(jié)是檢測練習(xí)。第六環(huán)節(jié)是總結(jié)評價(jià)。

（四）促進(jìn)了教師的專業(yè)成長

首先，教師能積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，接納和認(rèn)同反映時(shí)代特征的教育理念，不斷自我否定、揚(yáng)棄、出新，從而從理論上提高自身的涵養(yǎng)，教學(xué)方法和 課堂教學(xué)模式逐漸完善。其次，教師的教學(xué)實(shí)踐能力大大提高，在自身努力實(shí)踐新的教學(xué)方法和策略的基礎(chǔ)上，借鑒他人成功的方法模式，學(xué)習(xí)模式、進(jìn)入模式、變更模式、創(chuàng)新模式，從方法模式的組合上探究教學(xué)過程的改革與創(chuàng)新，引起課堂模式的優(yōu)化，帶來教學(xué)質(zhì)量的提高。

（五）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率

通過本課題研究，課題組教師的教學(xué)實(shí)踐能力和教研水平都有了很大程度的提高。同時(shí)，我校小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)也發(fā)生了很大的改變。原來絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，沒有自學(xué)意識，更不知道怎樣自學(xué)，總是依賴?yán)蠋熤v授，對學(xué)習(xí)參加實(shí)驗(yàn)后漸漸有了自學(xué)的意識，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，具備了依案自學(xué)的能力；課堂上不再是教師“一言堂”，取而代之的是師生互動、生生互動，學(xué)生在交流、討論的過程中學(xué)會了表達(dá)，學(xué)會了傾聽，師生關(guān)系和諧了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高了，教師緊皺的眉頭逐漸舒展開了，這一切使得課堂教學(xué)的有效性程度大大提高了。

（六）物化成果

通過本課題研究，課題組教師的教學(xué)實(shí)踐能力和教研水平都有了很大程度的提高。同時(shí)，我校小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)也發(fā)生了很大的改變。原來絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，沒有自學(xué)意識，更不知道怎樣自學(xué)，總是依賴?yán)蠋熤v授，對學(xué)習(xí)參加實(shí)驗(yàn)后漸漸有了自學(xué)的意識，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，具備了依案自學(xué)的能力；課堂上不再是教師“一言堂”，取而代之的是師生互動、生生互動，學(xué)生在交流、討論的過程中學(xué)會了表達(dá)，學(xué)會了傾聽，師生關(guān)系和諧了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高了，教師緊皺的眉頭逐漸舒展開了，這一切使得課堂教學(xué)的有效性程度大大提高了。

課題研究期間，課題組教師共編寫優(yōu)秀案例及教學(xué)反思三十余篇，說課稿近三十篇，評課稿二十余篇，撰寫論二十余篇，其中，案例《小數(shù)的性質(zhì)》和《三角形的邊》分別獲湖北省優(yōu)秀案例二等獎和三等獎；案例《平行四邊形的面積》和《乘法的分配律》獲市級一等獎，論文《學(xué)案導(dǎo)學(xué)是高效課堂的法寶》、《轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的探索》《淺析導(dǎo)學(xué)案的編寫方法》分別獲市級一等獎、二等獎；論文《學(xué)案導(dǎo)學(xué)，教學(xué)因你而精彩》和說課稿《解方程》發(fā)表在《襄陽教育》上。

我們整理了一本《教學(xué)案例及反思集》、一本《說課評課文集》、一本《論文集》、一本《培訓(xùn)總結(jié)資料集》。

八、存在的問題與困惑：

目前存在的問題：

1、教材是根本，學(xué)案是為幫助學(xué)生更加容易地學(xué)習(xí)教材。但實(shí)際使用中，個別學(xué)生容易出現(xiàn)依賴學(xué)案而忽視教材的現(xiàn)象。特別是概念部分，即使老師強(qiáng)調(diào)了，也不能做到依據(jù)學(xué)案結(jié)合教材理解知識。也有抄書填寫學(xué)案內(nèi)容的現(xiàn)象。

2、學(xué)生縱然認(rèn)真地完成了學(xué)案，但學(xué)習(xí)的深度不夠，學(xué)習(xí)浮于表面。錯誤認(rèn)為完成了學(xué)案，就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

３、個別學(xué)生課后修訂導(dǎo)學(xué)案不夠認(rèn)真，不能使學(xué)案作用得到充分發(fā)揮。４、有些教師的導(dǎo)學(xué)案是直接從網(wǎng)上下載的，沒有修改就直接經(jīng)學(xué)生用。導(dǎo)致課堂教學(xué)思路與導(dǎo)學(xué)案脫節(jié)現(xiàn)象。

我們的困惑：

1、如何讓每個學(xué)生都能認(rèn)真依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)？

2、如何讓每個教師都能靜下心來，精心設(shè)計(jì)適合自己學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案？ 這兩大困惑，也將是我們今后繼續(xù)研究的方向。

第三篇：有效教學(xué)結(jié)題報(bào)告

“課程有效教學(xué)策略研究”課題研究報(bào)告

松原市第二高級中學(xué)

“課程有效教學(xué)策略研究”課題組

負(fù)責(zé)人：

楊柏金 孟祥峰

摘要：隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)，也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。它的核心問題就是教學(xué)的效果、效益和效率等問題，即什么樣的教學(xué)是有效的、高效的，或是低效的、無效的等問題。

基于以上認(rèn)識，我們于2008年9月申報(bào)立項(xiàng)了課堂有效教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究，參加課題研究的人員有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及全體一線教師等。課題組分工明確，思路清晰，經(jīng)過三年的研究與實(shí)踐，有一定的體會和成效。

關(guān)鍵詞：課堂

有效教學(xué)

建立與研究

一、開題階段

?、時(shí)代的需要 1．“課程有效教學(xué)策略研究”的背景與意義

二十一世紀(jì)是教育的世紀(jì)，教育興則國興，教育強(qiáng)則國強(qiáng)。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人們對這一論斷的認(rèn)識越來越走向深化。21世紀(jì)的國際競爭將使人才競爭、科技競爭日漸進(jìn)入白熱化狀態(tài)，人才的背后是教育，科技的影子是教育，經(jīng)濟(jì)的操作平臺是教育，物質(zhì)豐富的寬闊基礎(chǔ)是教育，因此，21世紀(jì)國際競爭的實(shí)質(zhì)是教育規(guī)模、教育層次、教育質(zhì)量，尤其是教育效益的競爭，科技、經(jīng)濟(jì)花開花落，其根基在教育，只有教育競爭才是嚴(yán)格意義上的根本競爭。因此一個無法回避的現(xiàn)實(shí)問題便極其客觀地?cái)[在我們的教育者面前，那就是，我們當(dāng)前的教育、教學(xué)在培養(yǎng)國際競爭性人才方面是否真的有效?是高效，還是低效?于是教育教學(xué)的有效性問題便被凸現(xiàn)出來，倍受關(guān)注，并且被賦予了新的內(nèi)涵?？梢哉f，未來的教學(xué)中必將植入有效教學(xué)的理念、方式、策略，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的客觀要求。

?、課程改革強(qiáng)烈地呼喚有效教學(xué)

現(xiàn)行的課堂教學(xué)現(xiàn)狀在經(jīng)過多年來教改洗禮之后，雖然有所改觀，但仍然令人擔(dān)憂。課堂上，空泛的教材，伴以冰冷的作業(yè)，幾乎成為學(xué)生唯一的信息源，他們遠(yuǎn)離生活情境，缺乏情感，單調(diào)枯燥，在老師的強(qiáng)迫下單通道地傳給學(xué)生。在教學(xué)過程中，學(xué)生之間，師生之間往往很少溝通，缺乏合作，鮮于理解與幫助。教師對學(xué)生的指導(dǎo)是空泛的，低質(zhì)的，缺乏策略的，表現(xiàn)為多灌輸驗(yàn)證，少啟發(fā)探討，多指責(zé)壓抑，少寬容引導(dǎo)，多包辦限制，少激勵創(chuàng)新。特別是在學(xué)法指導(dǎo)上，更是問題重重，如：①概括不準(zhǔn)，②捅而不悟，⑧法不導(dǎo)學(xué)，④法不對點(diǎn)，⑤生填硬灌，⑥給法難用等。所有這些都造成學(xué)生對知識的理解往往是淺表的，對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控往往是低水平的，甚至是失控的，學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)的或能訓(xùn)練的思維過程大多是低質(zhì)的，最終獲得的知識往往又具有很強(qiáng)的純記憶性色彩，在多變的真實(shí)情境中，常常因不能有效遷移而無法靈活應(yīng)用

長期以來，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)最突出的問題。解決這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教學(xué)的有效性原理；努力形成有效教學(xué)策略體系；用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

?、有效教學(xué)已成為我校教學(xué)發(fā)展的重要依托

作為一所省級重點(diǎn)高中，雖然在教學(xué)質(zhì)量和社會信譽(yù)上都已得到了社會首肯，但作為新時(shí)代的二中人，還必須清醒地認(rèn)識到，在面對新時(shí)代對人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出新的要求的背景下，更應(yīng)該對自己的教育、教學(xué)理念，特別是有效教學(xué)的理念、策略及實(shí)踐等作出更為科學(xué)的應(yīng)答。為此，我們選擇了“課程有效教學(xué)策略研究”的課題，試圖開拓一條有關(guān)教學(xué)有效性的校本化研究與實(shí)踐之路。

2．調(diào)查研究

?有效教學(xué)有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。有效教學(xué)的直接效應(yīng)就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力.有效教學(xué)強(qiáng)烈反對死記硬背,反對題海戰(zhàn),反對疲勞戰(zhàn),反對課內(nèi)損失課外補(bǔ),反對犧牲學(xué)生的全面發(fā)展來獲得單方面的分?jǐn)?shù).它強(qiáng)調(diào)知識的有效學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)全面,強(qiáng)調(diào)效率.?有效教學(xué)有利于提高學(xué)生的非智力因素。傳統(tǒng)意義上的非智力因素對學(xué)習(xí)有重大的影響,甚至對一個人一生的影響也是巨大的.但多元智力理論告訴我們,不同類別的智力之間也是相互影響的.研究證明,學(xué)習(xí)的效率直接影響的非智力因素的培養(yǎng),不能有效學(xué)習(xí)的學(xué)生其非智力因素往往也不能有效地發(fā)展.?有效教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)技能和專業(yè)化水平。有效教學(xué)直接考量教師的教學(xué)策略,對教學(xué)技能和專業(yè)化水平提出了高要求.有研究者通過課堂觀察和訪談法,對有效教學(xué)與低效教學(xué)的教師課堂行為進(jìn)行了比較,發(fā)現(xiàn)有效教學(xué)的教師在課堂組織與管理方面要優(yōu)于低效教學(xué)的教師;有效教學(xué)的教師在教學(xué)策略運(yùn)用.教學(xué)監(jiān)控能力方面優(yōu)于低效教學(xué)的教師.?有效教學(xué)有利于落實(shí)素質(zhì)教育?！八刭|(zhì)教育天天喊,應(yīng)試教育大行其是”,這種將載入教育史的怪現(xiàn)象既說明我們的體制和評估系統(tǒng)有問題,也說明我們的教師被普遍“格式化”為雙面人格.出于良知和對教育的正確理解,教師們認(rèn)同并呼吁素質(zhì)教育的到來;而出于自我保護(hù)和急功近利,教師門又拼命在應(yīng)試教育的軌道上狂奔.而教學(xué)效率低下的教師又讓學(xué)生在應(yīng)試教育的傷害中雪上加霜.?.有效教學(xué)有利于新課程改革的順利實(shí)施。新課程改革旨在增效,而絕不是減效或失效.在新課程改革中,一些合作學(xué)習(xí)變成了無效的玩耍,一些自主探索變成了低效的“放養(yǎng)”,一些情景教學(xué)消減了學(xué)生的獨(dú)立感悟,一些啟發(fā)式教學(xué)堆砌了太多無聊的提問......種種現(xiàn)象都說明:新課程改革需要有效教學(xué),絕不能以低效甚至無效的教學(xué)給新課程改革造成消極的影響.教師要適應(yīng)新形勢的需要，必須樹立和堅(jiān)持課堂有效教學(xué)的觀念。

我校自建校以來，由于教師配備不足，教師隊(duì)伍參差不齊。在當(dāng)前的社會教育環(huán)境中，進(jìn)一步加強(qiáng)教師的課堂有效教學(xué)工作是十分必要的。

鑒于以上調(diào)查研究結(jié)果，我校決定積極參與本課題研究。我們課題組于2008年9月申報(bào)立項(xiàng)了“課程有效教學(xué)策略研究”，確定了課題研究的目標(biāo)、步驟、方法，對本組成員進(jìn)行分工。

3．確定目標(biāo)、內(nèi)容，公布研究課題

我們課題組成員力爭通過對“課程有效教學(xué)策略”的研究，實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的總目標(biāo)。為了使這項(xiàng)研究更為具體、深入，我們確定了以下四項(xiàng)具體研究目標(biāo)：

?.通過研究，為教師提供課堂有效教學(xué)的具體策略，其中主要有“如何科學(xué)合理地確定教學(xué)目標(biāo)、如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問題、如何科學(xué)靈活地選擇教學(xué)方式”等內(nèi)容，為廣大教師克服教學(xué)中的無效行為，提高教學(xué)的有效性提供范式；

?.通過研究，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力都有明顯提高；

?.通過研究，使課題實(shí)驗(yàn)教師的理論水平和實(shí)踐能力都有一定程度的提高，為以后的教學(xué)和教科研工作奠定科學(xué)的基礎(chǔ)；

?.通過研究，使有效教學(xué)的理論得到豐富和發(fā)展，使其具有更強(qiáng)的針對性和可操作性。

本課題圍繞課程有效教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究這一中心內(nèi)容有以下10個要點(diǎn)。

①教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的作用研究；

②如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際確定教學(xué)目標(biāo)的研究； ③教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力有哪些影響。④教學(xué)問題設(shè)計(jì)的意義研究；

⑤不同的教學(xué)問題設(shè)計(jì)對學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動影響的研究； ⑥問題的價(jià)值對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績影響的研究。⑦教學(xué)采用的主要方式研究；

⑧根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選擇不同教學(xué)方式的研究； ⑨科學(xué)選擇教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和能力影響的研究。⑩有效地利用教材資源，有效備課，有效評價(jià)的研究。

確定了目標(biāo)和內(nèi)容后，我們在各人的分工下行動起來。課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)課堂有效教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究的理論和經(jīng)驗(yàn)介紹，經(jīng)常交流，及時(shí)調(diào)整計(jì)劃。

二.課題研究活動階段

1.制定課題研究方案

我們制定了總的研究方案后，每學(xué)期根據(jù)情況也制定學(xué)期研究計(jì)劃，根據(jù)研究分工，有的負(fù)責(zé)與教師交流，了解研究的進(jìn)展情況；有的負(fù)責(zé)收集資料，借鑒其他學(xué)校的寶貴經(jīng)驗(yàn)；有的負(fù)責(zé)組織培訓(xùn)班；有的負(fù)責(zé)每次培訓(xùn)的后勤及考勤、考核等工作；有的收集教師的體會文章和先進(jìn)事跡。

2.采用多種方法搜集資料

本項(xiàng)研究內(nèi)容多、跨度大、命題新、綜合性強(qiáng)，因此，本課題遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，邊研究，邊實(shí)踐，邊完善。綜合采用理論研究、比較研究、文獻(xiàn)法、行動研究、調(diào)查研究等主要方法。我們除了上述方法外，還注意向和該課題相關(guān)研究方面做得好的學(xué)校學(xué)習(xí)，在網(wǎng)上了解課程有效教學(xué)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)介紹，在期刊、報(bào)紙上了解課堂有效教學(xué)的信息。

3.及時(shí)歸納整理資料

在獲取了大量資料后，我們經(jīng)常討論、交流，整理資料，了解教師情況，逐漸調(diào)整研究思路、實(shí)踐方案。

三.成果展示階段

百年大計(jì)，教育為本，教育發(fā)展的新形勢要求教師課堂教學(xué)的實(shí)效性，不僅要將理論轉(zhuǎn)化為方法，將思想轉(zhuǎn)化為行為能力，更要求科學(xué)、有效，能夠貼近學(xué)生的實(shí)際。我們經(jīng)過三年的實(shí)踐，從教師的教學(xué)行為，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上可以看出課程有效教學(xué)的基本效果。我們主要是做到以下幾點(diǎn)。(一)認(rèn)識成果

1、有效教學(xué)的理念進(jìn)一步提升

隨著課題研究的展開，我們組織教師共同學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)論》等，教學(xué)理念得到提升.對課堂有效學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義有了更深一步的了解，老師們真正認(rèn)識到：

①有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價(jià)值需求的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。

②衡量教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)是通過教師一段時(shí)間的教學(xué)以后，學(xué)生有無具體的進(jìn)步和發(fā)展，如果學(xué)生不想學(xué)或是學(xué)了沒有結(jié)果，即使教師教得再多再苦再累，也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很累，也沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

2、有效教學(xué)的課堂教學(xué)行為設(shè)計(jì)初步成型

通過研究，我們確立了以下學(xué)科的幾種課型的行為設(shè)計(jì)：語文學(xué)科的精讀課、習(xí)作課；數(shù)學(xué)學(xué)科的新授課、復(fù)習(xí)課；音樂學(xué)科的歌曲學(xué)唱；美術(shù)學(xué)科的造型表現(xiàn)課。其中數(shù)學(xué)學(xué)科的復(fù)習(xí)課的教學(xué)行為設(shè)計(jì)研究尤為突出。

我們依據(jù)新課程的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)課程的心理特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成需要以下幾個環(huán)節(jié)：進(jìn)入情境提出問題、整理歸納形成網(wǎng)絡(luò)、運(yùn)用知識解決問題、解決疑難課堂總結(jié)。我們對學(xué)生學(xué)的行為和教師教的行為進(jìn)行了設(shè)計(jì)與論證：

先使學(xué)生的學(xué)教師的教進(jìn)入情境，在情境中了解本課的復(fù)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐探究的欲望，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生，整理歸納形成網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生用自主合作的形式整理歸納知識點(diǎn)，形成網(wǎng)絡(luò)，通過設(shè)置交流討論等活動，引導(dǎo)學(xué)生歸納整理；運(yùn)用知識解決問題，綜合運(yùn)用所學(xué)知識，既加強(qiáng)基礎(chǔ)又拓展提高，教會學(xué)生解決問題的方法；解決疑難課堂總結(jié)，查漏補(bǔ)缺回顧本課重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣和探索的欲望。

環(huán)節(jié)一是以教師成功駕馭課堂為前提，學(xué)生的情感興趣被激發(fā)起來之后，他們很容易進(jìn)入角色，樂于參與學(xué)習(xí)活動。它要求教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)深入挖掘教材內(nèi)容的核心來設(shè)計(jì)師生的雙向活動，將學(xué)生的注意力集中起來，順利進(jìn)入本課學(xué)習(xí)。環(huán)節(jié)二是課堂的核心，該環(huán)節(jié)在新課程目標(biāo)下已經(jīng)由過去單純的教師傳授轉(zhuǎn)變成學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)。教師在這一環(huán)節(jié)中通過有效的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)造研究的空間，讓學(xué)生能以合作的形式進(jìn)行問題的討論與歸納，形成網(wǎng)絡(luò)。環(huán)節(jié)三是課堂的高潮部分，學(xué)生通過自主解題，大膽實(shí)踐，把知識內(nèi)化，在解決問題的同時(shí)培養(yǎng)參與意識和探究能力。環(huán)節(jié)四的目的是為了對教學(xué)活動進(jìn)行有效的反饋，關(guān)注學(xué)生掌握知識技能的情況，強(qiáng)化評價(jià)的功能，以鼓勵為主，發(fā)揮激勵促進(jìn)作用。

3、對課堂中有效的情境創(chuàng)設(shè)、有效的教與學(xué)方式、有效的練習(xí)、信息技術(shù)的有效使用有了新的認(rèn)識。①情境創(chuàng)設(shè)的有效性是提高課堂有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)的一個重要理念.現(xiàn)在教材十分注重創(chuàng)設(shè)和學(xué)生生活緊密聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)情境,從學(xué)生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材,能很好的調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的需要以及學(xué)習(xí)的興趣和探索的動機(jī).情境的創(chuàng)設(shè)要促進(jìn)學(xué)生智力活動的展開，吸引學(xué)生的注意力，關(guān)鍵是要提供學(xué)生感興趣的問題，不能拘束于知識內(nèi)容，主要應(yīng)面向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的根本目的是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，幫助他們學(xué)得更透徹。

②學(xué)習(xí)方式有效性是提高課堂有效學(xué)習(xí)的重要保障.課堂教學(xué)效率的提高離不開科學(xué)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，教學(xué)方法的提高固然重要，但是教師的教歸根結(jié)底還是為了學(xué)生的學(xué)，所以提高教學(xué)效率的重點(diǎn)要放在對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)上。開展學(xué)法指導(dǎo)，要堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則，注重學(xué)生收集和處理信息的能力和科學(xué)探究的能力，開發(fā)學(xué)生的潛能，還要將“研究性學(xué)習(xí)”、“探究性學(xué)習(xí)”、“合作性學(xué)習(xí)”有效引入課堂，徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)法的改革帶動教法的改革，為課堂教學(xué)注入新的活力。教學(xué)有法，學(xué)無定法，重在得法，貴在用活。師生要及時(shí)總結(jié)，積極探索，重視教法、學(xué)法的創(chuàng)新，形成一套行之有效的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法。要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從單一,被動的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變.其中,動手實(shí)踐,自主探索,合作交流都是重要的學(xué)習(xí)方式.學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,不應(yīng)是學(xué)生被動地吸收課堂上的現(xiàn)成結(jié)論的過程,而應(yīng)是一個學(xué)生親自參與豐富,生動的思維活動,經(jīng)歷實(shí)踐和創(chuàng)新的體驗(yàn)過程.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力為主要目的,要構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式。

③有效練習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的必要途徑。

練習(xí)是掌握知識、形成技能的重要途徑，也是學(xué)生掌握知識、形成技能、培養(yǎng)能力的一種必要的教學(xué)方法.練習(xí)的質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有著密切的關(guān)系.教學(xué)實(shí)踐證明:練習(xí)的質(zhì)量與學(xué)習(xí)質(zhì)量成正比,與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)成反比,即練習(xí)質(zhì)量越高,學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量就越高,學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)就越輕.提高課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)當(dāng)重視練習(xí)的科學(xué)性，練習(xí)可以出質(zhì)量，但練習(xí)也有可能加重負(fù)擔(dān)，因此，要認(rèn)真研究學(xué)生的練習(xí)規(guī)律，改善學(xué)生的練習(xí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，具體包括：練習(xí)內(nèi)容要緊扣教學(xué)要求，目的明確，有針對性；課內(nèi)練習(xí)題的數(shù)量要適當(dāng)，能適應(yīng)不同學(xué)生的需要。搞好練習(xí)的設(shè)計(jì)，如課前練習(xí)，課后練習(xí)，新課過程中的練習(xí)，運(yùn)用知識的練習(xí)，綜合練習(xí)，復(fù)習(xí)課的練習(xí)等。不同類型的練習(xí)，練習(xí)題的選擇設(shè)計(jì)就應(yīng)有不同；合理分配練習(xí)時(shí)間，講究練習(xí)方式，提高效率；對作業(yè)嚴(yán)格要求，及時(shí)檢查，認(rèn)真批改。

④信息技術(shù)的有效使用可以提高課堂學(xué)習(xí)效率。

多媒體教學(xué)強(qiáng)調(diào)不僅要讓學(xué)生掌握知識結(jié)論，而且更要通過各種形象化的教學(xué)媒體的觀察與思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索．發(fā)現(xiàn)．歸納．總結(jié)出結(jié)論，即主動參與學(xué)習(xí)全過程，啟發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展其能力，切實(shí)提高學(xué)生的全面素質(zhì)。信息技術(shù)手段直觀新穎，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率；有效使用信息技術(shù)教學(xué),可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，充分調(diào)動各種感官，提高學(xué)習(xí)效率；有效使用信息技術(shù)教學(xué)可以使課堂容量大,從而提高教學(xué)效率；信息技術(shù)的有效使用，可以幫助學(xué)生理解抽象的難懂的知識，幫助學(xué)生快速理解，提高教學(xué)效率。

（二）實(shí)踐成果

1、教師的課堂教學(xué)能力獲得提升,教師的教學(xué)觀念,教學(xué)行為開始轉(zhuǎn)變,課堂教學(xué)面貌正以嶄新的姿態(tài)出現(xiàn)。

我們的課堂教學(xué)已基本改變了教師單一的傳授知識的狀況，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到現(xiàn)在，90%的教師能夠關(guān)注自己的課堂教學(xué)，能夠認(rèn)真預(yù)設(shè)自己的課堂教學(xué)，關(guān)注教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，有效借助信息技術(shù)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，努力提高課堂教學(xué)的有效性。

2、教師的研究能力得到提升。

這一階段的研究,鍛煉了我校的教師隊(duì)伍,課題組成員的課題意識得到加強(qiáng),自我發(fā)展方式也有所改變，由實(shí)驗(yàn)前的85.7%的教師被動吸收，下降到80%，探索研究式的教師由原來的1.5%提高到5.7%。老師們在實(shí)驗(yàn)中能不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校已將老師的研究成果匯集成冊，有《有效教學(xué)設(shè)計(jì)集錦》、《教學(xué)反思集》、《有效情境創(chuàng)設(shè)案例集錦》、《有效的教與學(xué)方式案例集錦》、《有效練習(xí)案例集錦》和《信息技術(shù)有效使用案例集錦》。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到轉(zhuǎn)變,學(xué)生自主探究,合作交流等能力得到顯著提高.通過兩年多的研究，除了教師的教學(xué)行為和發(fā)展方式有所變化外，我校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（確定目標(biāo)、與人交流、質(zhì)疑、概括知識、運(yùn)用知識、自我評價(jià)）和學(xué)習(xí)能力也有所改變。學(xué)生的質(zhì)疑意識和能力、概括運(yùn)用知識的能力以及自我評價(jià)的意識和能力都有所提高。

4、學(xué)生的學(xué)業(yè)成效有顯著的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在原有的基礎(chǔ)上提高5%。

課題研究是解決問題的途徑，是一個學(xué)習(xí)的過程，是探索的過程。該課題研究是切實(shí)提高課堂效率的有效途徑。沒有一位教育大家不是通過探索研究獲得成功的。

在全校范圍內(nèi)，大家積極參加課題研究，每學(xué)期都有老師向課題組上交課題論文，其中張國學(xué)、王立臣、謝淑紅老師的“課堂有效教學(xué)”論文在校本教材中被推廣。呂清文、劉萬春、馮作為老師的教學(xué)心得有多篇發(fā)表。

學(xué)校課題組每年組織了兩次到東北師大附中學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中，青年教師與中老年教師互幫互學(xué)，不僅培養(yǎng)了合作意識、增強(qiáng)了凝聚力，而且在老教師身上學(xué)到了很多有關(guān)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

四.存在的問題

1.學(xué)校教學(xué)管理不夠細(xì)實(shí)，還存在一定的“粗放”現(xiàn)象。如對教師備課的督查、對學(xué)生作業(yè)針對性情況的檢查、對學(xué)生輔導(dǎo)方式和輔導(dǎo)有效性的研究等，還沒有做細(xì)做實(shí)。

2、教師對“有效教學(xué)”的認(rèn)識仍顯不足。課堂教學(xué)在“參與”和“活動”的背后顯露出教學(xué)的浮躁，教學(xué)內(nèi)容“泛化”，教學(xué)活動“外化”，三維目標(biāo)“分化”，教學(xué)層次“幼化”等教學(xué)低效、甚至無效的情況還存在。應(yīng)付教學(xué)的現(xiàn)象還存在，低效高耗的教學(xué)還存在，“有效教學(xué)”研究還需進(jìn)一步宣傳、發(fā)動和推進(jìn)。個別教師的信心不足。不少教師抱怨學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，而對自己的管理藝術(shù)和教學(xué)行為反思較少，不能清醒地認(rèn)識自己的管理和教學(xué)行為是否有效、高效，有時(shí)對低效、無效的做法還當(dāng)作法寶緊緊抱著不放。對“學(xué)困生” 關(guān)注、幫助力度不夠，缺少補(bǔ)差的可行措施和有效辦法。

3、集體備課深入不夠。由于教學(xué)課時(shí)多、教學(xué)任務(wù)重，教師忙于上課、忙于批改作業(yè)，對課的研究投入不足，集體備課流于形式的情況較普遍。教學(xué)目標(biāo)定位有待研究，目標(biāo)求高、內(nèi)容求全現(xiàn)象還存在，課堂上有過難題和超標(biāo)題，教師講得多學(xué)生練得少，學(xué)生實(shí)際解題能力還比較薄弱。

4、少數(shù)教師對課標(biāo)，特別是對考試的要求還不能很好把握，備課、上課的針對性不夠，課堂教學(xué)還存在一定的盲目性和隨意性。課堂教學(xué)的一些環(huán)節(jié)不夠“實(shí)”，特別是學(xué)生“練”的情況落實(shí)不到位、教師檢查督促的力度不夠。教師“教”的多，學(xué)生“學(xué)”的主動性沒有得到很好的激發(fā)。

五.思考

1、研究學(xué)生，提高學(xué)習(xí)興趣是課程有效教學(xué)的前提

真正干好一件事情，要的是濃厚的興趣、敏銳的觀察、深入的思考和愉悅的心情。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一樣，要讓他們在45分鐘之內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率，不僅要靠教師淵博的知識和科學(xué)的授課方法，重要的是如何提高他們在枯燥和單調(diào)的書本中索求知識的動力，而這種動力的給予者不是別人，正是我們教師。

要想讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，教師首先要全身心投入，去喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的求知欲，使他們迸發(fā)學(xué)習(xí)的激情，在老師的點(diǎn)撥下成為學(xué)習(xí)的主人。

2、整體把握教材，有的放矢組織教學(xué)是課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵

做事情，只有全身心地投入，方能達(dá)到至善至美的境界，教學(xué)更是如此。要投入到教材中，把握教材的內(nèi)容，對教材充分理解，全方位認(rèn)識，明確大綱要求，大膽地根據(jù)教育對象調(diào)整講授順序，靈活教學(xué)，從學(xué)生聽課的神態(tài)、發(fā)言得到反饋信息，果斷選用各種教學(xué)方法，全身心投入到教學(xué)中去。

3、精彩生動的語言是提高課堂教學(xué)效果的重要因素

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾指出：如果你想使知識不變?yōu)榻┧赖?、靜止的學(xué)問，就要把語言變成一個最重要的創(chuàng)造工具。在課堂教學(xué)中，教學(xué)語言是情感交流的紐帶，是知識的載體。形象的比喻，激勵的話語，幽默的解釋，緊迫的疑問，巧妙的點(diǎn)撥，使抽象變具體，深奧變形象，乏味變有趣。另外，教師的書面語言（板書）和姿態(tài)語言（教態(tài)）也顯得尤為重要。黑板上的一個記號、一種格式，教師的一個微笑、一個手勢都能渲染課堂氣氛，給學(xué)生的思維激起陣陣漣漪，把教學(xué)推向高潮。所以，教師的語言應(yīng)注意準(zhǔn)確、生動、鮮明，具有啟發(fā)性、針對性、靈活性和教育性，這樣才能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。倘若教師語言羅嗦重復(fù)，模棱兩可，詞不達(dá)意，拖泥帶水，怎不令學(xué)生昏昏欲睡呢？在課堂教學(xué)中，老師語言還要做到節(jié)奏鮮明，抑揚(yáng)頓挫，疾徐有序，切忌一節(jié)課一個調(diào)，從而牢牢吸引學(xué)生的注意力。

4、正確的認(rèn)識和積極地參與是實(shí)施課堂有效教學(xué)研究的動力

只有教師充分認(rèn)識到新課程課堂有效教學(xué)的意義，改變傳統(tǒng)教學(xué)行為的束縛，以積極的態(tài)度置身于研究中，才能使課題的研究順利進(jìn)行并積極推進(jìn)。

5、加強(qiáng)管理是實(shí)施課堂有效教學(xué)的重要保證

制度是規(guī)范行為的保證，在實(shí)驗(yàn)中，我們建立了課題研究制度，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的管理，使各項(xiàng)研究能得以落實(shí)，穩(wěn)步進(jìn)行。

“課程有效教學(xué)策略研究”

課題研究報(bào)告

松原市第二高級中學(xué)課題組

2010年11月

第四篇：思想品德課堂教學(xué)活而有效研究課題結(jié)題報(bào)告

初中思想品德課堂教學(xué)活而有效研究課題

結(jié)題報(bào)告

【摘要】：如何讓課堂活而有效，是我們現(xiàn)在教師面臨的一個大課題，而課堂提問是教師教學(xué)技能的重要組成部分，也是常用的教學(xué)手段之一。一個好的思品課教師要善于從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出有高質(zhì)量的、富于技巧性的提問，從而使課堂即活起來又提高思品課課堂的有效性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】：思想品德課 課堂活而有效 課堂提問有效性

一、課題提出

1、研究現(xiàn)狀

課堂提問是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式。它的主要功能有：促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)求知欲望，發(fā)展思維，及時(shí)反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。事實(shí)上，在課堂中我們往往看到的是教師為了表面上的熱鬧而簡單、隨意、重復(fù)的提問，課堂上占半數(shù)的提問是缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計(jì)的；學(xué)生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。據(jù)有關(guān)調(diào)查研究的資料表明：目前中小學(xué)一般教師平均每堂課的有效提問僅僅為56%。這就是說，教學(xué)中尚有近一半的提問是無效的，從而使課堂教學(xué)活而無效。通過研究我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在思品課課堂存在以下諸多問題：

（1）追求熱鬧，提問過多，從“一言堂”走向另一個極端“滿堂問”。

（2）問題的設(shè)計(jì)是為了教師好教，不是為教學(xué)服務(wù)。（3）不會傾聽學(xué)生正在回答的問題，不會有效傾聽。（4）重復(fù)問題和重復(fù)學(xué)生的回答。

（5）粗放提問實(shí)效不高，拓展性、探究性問題，發(fā)現(xiàn)型、創(chuàng)造 型問題等開放性問題比例太少。

（6）控制問題的答案。

（7）把“提問”當(dāng)作懲罰的手段。（8）忽視學(xué)生的提問。

（9）習(xí)慣選擇相同的學(xué)生回答問題。（10）給予消極的評價(jià)。

因此，課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我們必須關(guān)注活而有效問題。

2、研究意義

（1）研究教師課堂活而有效是貫徹新課程理念，推進(jìn)新課程實(shí)施的需要。新課程強(qiáng)調(diào)師生交往、互動和對話，而提問是實(shí)現(xiàn)師生互動的重要手段，是師生交往、互動和對話的重要外顯形式。因此，研究課堂提問，提高提問的有效性，使課堂活而有效，是貫徹新課程理念，推進(jìn)新課程實(shí)施的需要。

（2）優(yōu)化教師課堂提問是思想品德學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需要。教師提問引出了話題和課堂中的各種活動，話題可以使活動變得富有意義和吸引力，提問則是一種將學(xué)生引入話題的有效手段。用提問來檢查學(xué)生對詞語的理解和掌握，是一個很好激發(fā)學(xué)生思維想象的方式。因此，改進(jìn)和完善教師課堂提問行為是思品學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需要。

基于此，我們選擇了“課堂教學(xué)活而有效優(yōu)化課堂教學(xué)提問”作為我們的研究課題。

二、理論依據(jù)

1、中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論

我國古代著名的教育家、思想家孔子在《論語·述而篇》中有“不憤不啟，不悱不發(fā)”之語。這是我國關(guān)于“啟發(fā)式教學(xué)”的最早論述。2 它指出了啟發(fā)的時(shí)機(jī)，即當(dāng)學(xué)生“憤”和“悱”的時(shí)候才對他進(jìn)行“啟”和“發(fā)”。在孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元的，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生者被動地接受，而是積極地建構(gòu)的知識的過程。因而，在這一過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮指揮者、組織者、引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生則真正成為學(xué)習(xí)的主體，能夠以自己的特長、興趣、愛好等實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)。在思品課課堂中，特別是“情境創(chuàng)設(shè)”，“合作探究”等環(huán)節(jié)，教師若能在課堂提問教學(xué)中進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，形成有效的提問，必將較圓滿地完成最終的意義建構(gòu)。而思想品德課堂教學(xué)有效提問的研究是有效教學(xué)研究的重要組成部分，符合建構(gòu)主義原理，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

3、課堂教學(xué)論

4、初中學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)

初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡刨根問底。心理學(xué)的研究表明，初中生的思維活動已開始由形象思維向抽象思維過渡，他們的思維活動越來越具有獨(dú)創(chuàng)性，并試圖解決問題。

三、研究目的

一切有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能生動活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)的課堂活而有效模式都是值得研究的。在本課題的不斷深入研究過程中，3 我們旨在逐步達(dá)到以下目的：

1、通過課題的研究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思品課的興趣，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、動手動腦的能力，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。不僅要教給學(xué)生基本的知識，培養(yǎng)學(xué)生基本的能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

2、促進(jìn)政治教師隊(duì)伍的建設(shè)，更新教師的教育觀念，提高教師實(shí)際教育教學(xué)的水平、教科研水平。

3、提高思想品德課的教學(xué)質(zhì)量。

四、內(nèi)容方法

1、研究內(nèi)容：

（1）課堂教學(xué)活而有效提問的內(nèi)涵及其特征。（2）教師提問的主要類型。（3）課堂教學(xué)提問的策略。（4）實(shí)施有效課堂提問的方法。（5）課堂提問評價(jià)有效性的研究。

2、研究方法：

（1）文獻(xiàn)研究法：資料文獻(xiàn)查閱、整理。了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，篩選出有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為本課題借鑒。

（2）調(diào)查研究法：了解目前初中學(xué)生思品課的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，通過對這些現(xiàn)狀的分析，找出共性問題，再通過座談、聽課、活動展示等手段，掌握研究實(shí)施情況，使實(shí)驗(yàn)研究具有針對性和實(shí)際性。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對實(shí)踐活動中的具體情況及時(shí)進(jìn)行歸納和分析，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作方法，認(rèn)真撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，使實(shí)驗(yàn)更趨系統(tǒng)化、4 理論化，以此提高實(shí)驗(yàn)操作質(zhì)量。

（4）行動研究法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，把教師的教學(xué)與研究結(jié)合起來，組織教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，構(gòu)建新的教學(xué)理論，解決課堂提問存在的問題，促進(jìn)教師課堂提問能力的提升。

五、研究成果

1、課堂教學(xué)有效提問的內(nèi)涵。

有效提問是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理能夠驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。

課堂教學(xué)有效提問是指教師在課堂教學(xué)中的提問，是教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計(jì)劃性地、針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學(xué)提問方式。

課堂教學(xué)的有效提問能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛、促進(jìn)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生求知欲望，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識。有效性的提問既培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，又能促進(jìn)師生有效互動，及時(shí)地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。有效提問中的“有效”兩字體現(xiàn)在學(xué)生的態(tài)度積極，思維含金量足，學(xué)生個體獲益明顯和深刻，獲益學(xué)生廣泛，學(xué)生發(fā)展效果明顯。

2、課堂教學(xué)有效提問的特征。

（1）科學(xué)性：有效提問符合教育教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠從學(xué)生的已知出發(fā)，通過有效提問幫助學(xué)生構(gòu)建新知。

（2）主體性：有效提問能夠體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的主體引領(lǐng)作用，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展，使學(xué)生進(jìn)行積極的思考、思維的 5 發(fā)散，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究新問題的欲望，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（3）效率性：有效提問能夠提高課堂效率，有助于教師正確處理好教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成的關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，符合課標(biāo)的要求。

3、課堂提問的主要類型。

（1）引發(fā)性提問：主要是吸引學(xué)生的興趣，以激發(fā)學(xué)生的求知欲的提問。

（2）引導(dǎo)性提問：在讓學(xué)生看書預(yù)習(xí)時(shí)，以提問的方法指導(dǎo)他們有目地閱讀，通過閱讀思考了解課文內(nèi)容的大致情況，從整體上把握教材。

（3）深究式提問：指導(dǎo)學(xué)生深入研究、更加深入了解教材內(nèi)容，從更高程度了解課文，通過設(shè)問、反問等形式。

（4）概括性提問：主要在閱讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)好題目，從整體方面進(jìn)一步加深對內(nèi)容的理解，運(yùn)用概括性的語言，總結(jié)自己對問題的看法，在理論與實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)上設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題（如：航天科技工作者的事跡說明了教材中的哪些觀點(diǎn)）。

（5）檢查性提問：主要針對學(xué)生對過去所學(xué)知識把握程度多少，教師對舊知識進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，設(shè)計(jì)好題目，通過對學(xué)生的提問，一方面掌握學(xué)生對知識的了解程度，另一方面可以更好地引入新知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（6）橋梁式提問：指利用舊知識和新知識之間的聯(lián)系點(diǎn)和共同點(diǎn)，設(shè)計(jì)好題目，通過提問學(xué)生，可以自然地引入我們所要學(xué)的知識，達(dá)到教學(xué)目的。例如我們這節(jié)課講了某事，這事如進(jìn)一步往前發(fā)展，6 情形將會怎樣呢？這是我們下一節(jié)課要講的內(nèi)容，請同學(xué)們課后去看書預(yù)習(xí)等等。

（7）過渡性提問：主要指教師在學(xué)生學(xué)好知識的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)好題目，為新知識做好準(zhǔn)備，即布置課前預(yù)習(xí)題、舊知識的運(yùn)用題等等。

4、思想品德學(xué)科課堂提問策略

（1）提問設(shè)計(jì)要求縝密

要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求，事先設(shè)計(jì)好所要提問的問題，它包括七個方面：①何處提問；②何時(shí)提問；③提問什么；④如何提問；⑤提問誰；⑥可能出現(xiàn)的情況；⑦如何評價(jià)等。這就要求教師上課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，熟練掌握教材，至少要熟練掌握一課的內(nèi)容。一般講，開學(xué)初就應(yīng)將一學(xué)期的教材事先通讀一遍，做到心中有數(shù)，切忌上一節(jié)課而備一節(jié)課。

（2）提問“三維”要有底數(shù)

思想品德課程的目標(biāo)由三個維度的目標(biāo)組成，總目標(biāo)必須通過分類目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)。提問要解決什么問題，教師應(yīng)做到心中有數(shù)，有的放矢。切忌盲目隨意、信口開河，無意識地隨意提問，結(jié)果是一節(jié)課上下來，提問了什么問題連自己也不知道。因此，提問要把握教學(xué)的分類目標(biāo)，即課堂提問必須根據(jù)“三維目標(biāo)”來設(shè)置。當(dāng)然，三個目標(biāo)的提問權(quán)重不能一樣，要有側(cè)重，一般情況下，教材書上已經(jīng)講得非常明確的內(nèi)容沒有提問的必要。

（3）提問對象要觀神態(tài)

提問要根據(jù)學(xué)生的神態(tài)（心理狀態(tài)、行為狀態(tài)），進(jìn)行有選擇性地提問。有經(jīng)驗(yàn)的教師，經(jīng)常在提出問題后環(huán)顧全班學(xué)生，觀察學(xué)生對問題的反映：①學(xué)生舉手，表明他有把握回答；②嘴巴微張，身體 7 前傾，“眼睛渴望著眼睛的重逢”，則表明他極愿意試一試；③托腮撓首，“舉頭望明月”，表明他正在思考，但一時(shí)還難以回答；④躲避老師的眼睛，把頭埋得低低的，謂之“低頭思故鄉(xiāng)”，則表明他對這個問題不懂或害怕回答。因此，在提出問題后，教師要根據(jù)自己的教學(xué)意圖，有針對性地選擇對象回答。如果這節(jié)課教師想鍛煉幾個平時(shí)不敢發(fā)言的學(xué)生，那么就可以注意觀察學(xué)生的神態(tài)，及時(shí)捕捉所需要的對象。平時(shí)教師要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，問要適時(shí)、適人，將簡單的問題留給基礎(chǔ)差的學(xué)生，將難的富有挑戰(zhàn)性的問題留給基礎(chǔ)好的學(xué)生。

5、實(shí)施有效課堂提問的具體方法(1)提問要有針對性(2)提問要有趣味性

①緊扣教材實(shí)際。思想品德課教材涉及大量的背景材料，如名言、警句、漫畫、案例、數(shù)據(jù)、圖表等。這些背景材料典型、生動，富有知識性、趣味性和科學(xué)性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用這些材料，以背景材料為情境氛圍，以學(xué)生掌握的知識水平為度，緊扣教材設(shè)計(jì)與教材知識點(diǎn)密切相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真看背景材料,這樣,以“問”引讀、以“問”引思，不僅能增加趣味性，激發(fā)求知欲，較好地誘發(fā)學(xué)生積極思維，而且能起到拓寬學(xué)生知識面，幫助學(xué)生理解問題的作用,為圓滿完成教學(xué)任務(wù)做好鋪墊。

② 緊扣學(xué)生實(shí)際。針對學(xué)生熟悉的生活環(huán)境設(shè)問。在教學(xué)實(shí)踐中我體會到，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活越貼近，越與學(xué)生的實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生的興趣就越高，注意力就特別集中,也更容易領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在上課前應(yīng)廣泛收集一些既與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)，又能喚起學(xué)生關(guān)注、感興趣的生活環(huán)境材料作為問題情境的載體,并在此基礎(chǔ) 8 上設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識去分析、思考，讓學(xué)生感受到思想政治課來源于生活，生活中處處有課本知識，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。初中教材中的許多內(nèi)容都與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)。如；受教育的權(quán)利與義務(wù)，關(guān)愛集體，關(guān)愛社會，保護(hù)環(huán)境等等內(nèi)容，教師都可以就地取材，來個現(xiàn)身說法，對學(xué)生中存在的不努力學(xué)習(xí)、不關(guān)心集體、不愛護(hù)環(huán)境的問題進(jìn)行直擊，在事實(shí)面前，他們會有強(qiáng)烈的震撼，在以后的行為中也就會自律許多。

③緊扣社會實(shí)際。設(shè)問的情景材料應(yīng)具有時(shí)代性。當(dāng)今社會是一個的信息社會,學(xué)生可以通過報(bào)紙、電視互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)了解瞬息萬變的經(jīng)濟(jì)政治資訊、日新月異的現(xiàn)實(shí)生活和紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象，如前年豐富多彩的北京奧運(yùn)會、“嫦娥奔月”工程、“5.12”汶川大地震、上海世博會等，學(xué)生對這些現(xiàn)實(shí)問題有強(qiáng)烈的探究欲望,課堂上引進(jìn)這些學(xué)生感興趣的社會現(xiàn)實(shí)，容易吸引學(xué)生去認(rèn)真思考、分析，產(chǎn)生想說的強(qiáng)烈愿望。當(dāng)學(xué)生的興奮點(diǎn)被激發(fā)時(shí)，就能積極思考教師提的問題。

(3)提問要有層次性

題猶如山峰，坡度太陡，無法攀登：坡度太緩問，也會使人喪失攀登的興趣。提問應(yīng)設(shè)置合理的坡度，這既是考慮學(xué)生思維的特點(diǎn)，也是為了貫徹素質(zhì)教育要有意識地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維能力的要求。根據(jù)由近及遠(yuǎn)、由淺入深、從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識規(guī)律，提問要注意圍繞一個中心，層層深入地提出一系列問題，使學(xué)生的認(rèn)識逐步深入。先易后難，由淺入深，循序漸進(jìn)，把學(xué)生的思維一步一個臺階地引入求知的高度。如學(xué)習(xí)九年級思品課《走科教興國之路》，在學(xué)生閱讀有關(guān)數(shù)據(jù)與資料后，我設(shè)置了以下幾個問題：

1、我國是否是科技強(qiáng)國呢？如何看待我國的科技總體水平？

2、我國與發(fā)達(dá)國 9 家的主要差距是什么？

3、我國該如何縮短與發(fā)達(dá)國家的主要差距？

4、是否只要有了經(jīng)費(fèi)的保障與法律的規(guī)定，我國目標(biāo)就能實(shí)現(xiàn)？還需要依靠什么？人才的創(chuàng)新能力從何而來？這幾個問題，有一定的層次性，第一個問題，所有的同學(xué)都能回答；第二個問題，要從材料中歸納出，這需要一些口頭表達(dá)能力和書面語言，中等及以上的同學(xué)可回答；第三、四個問題，需要一定的分析和判斷能力，讓同學(xué)們展開小組討論，然后，推選一個同學(xué)總結(jié)發(fā)言，這就需要集體的智慧。大家通過討論，得出了這樣一些結(jié)論：科技的創(chuàng)新 ——人才的創(chuàng)新能力——教育。通過這樣的層層深入地提問，培養(yǎng)了學(xué)生的思考、分析、解決問題的能力，而不是僅僅從書本上找答案，也不是人云亦云，同時(shí)落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，又取得了較好的效果。

(4)提問要有時(shí)效性

教師的提問要選擇最佳時(shí)機(jī)，即在不同的時(shí)間提出適宜的問題，主動地創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的問題情境。如，剛開始上課時(shí)，學(xué)生的思維正趨于較為平靜的狀態(tài)，這時(shí)可以提出一些回憶性的問題來引起學(xué)生的注意力；當(dāng)學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)時(shí)，則應(yīng)多提一些分析性和評價(jià)性較強(qiáng)的問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維；當(dāng)學(xué)生處于疲憊狀態(tài)時(shí)，就應(yīng)提一些放松性和幽默性的問題，這樣可以重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛；當(dāng)學(xué)生的思路受阻時(shí)，教師要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，把握火候，在問題的關(guān)鍵點(diǎn)上加以“點(diǎn)化”，用語言的燧石去敲擊學(xué)生思維的火花，使學(xué)生的的思路豁然開朗，由“山重水復(fù)疑無路”引入“柳暗花明又一村”的思維境界。

(5)提問要適度

①問題難度要適度。課堂提問一定要考慮到學(xué)生的知識準(zhǔn)備程度，即他們現(xiàn)有的知識儲備。據(jù)心理學(xué)家研究，如果人能夠用他現(xiàn)有 10 的知識去回答某個問題，那么思維過程就不能發(fā)生；當(dāng)提出的問題需借助于那些他所不掌握的知識才能解決時(shí)，思維過程也不能發(fā)生。為此，提問必須與學(xué)生原有知識相關(guān)聯(lián)、相銜接。也就是說，問題太難，學(xué)生用已知的知識解決不了，望而生畏；問題太易，又引不起學(xué)生的興趣。難易適度的提問，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生“跳一跳，就能摘到桃子”，即學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，經(jīng)過思考之后，能回答上來。據(jù)有經(jīng)驗(yàn)的老教師傳授，課堂提問的難易度是應(yīng)當(dāng)以全班1／3到2／3的學(xué)生經(jīng)過思考能回答上來為宜。因此，對那些難度較大的問題，一定要精心設(shè)計(jì)，同時(shí)也要“力戒”簡單提問。

②問題密度要適度。教育心理學(xué)研究表明：中學(xué)生最佳思維狀態(tài)約為20分鐘。一堂課40分鐘，不能問個不停，應(yīng)注意提問的密度和節(jié)奏。提問力求做到少而精，力戒平庸、繁瑣的滿堂問。在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、要點(diǎn)上多問。在學(xué)生能自行解決的內(nèi)容上可以點(diǎn)到即止。關(guān)于提問的節(jié)奏，美國有位教育專家說，對學(xué)生的提問，在每個問題提出之后，至少要等待3秒鐘。這樣做有許多好處：可以有更多的學(xué)生能夠主動而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴}；可減少卡殼現(xiàn)象；可增強(qiáng)學(xué)生的信心；可提高遲鈍學(xué)生的積極性；可增多發(fā)散思維的成分；可增加學(xué)生回答的多樣性等。像有的教師“連珠炮”式的提問法，壓得學(xué)生喘不過氣來，不給學(xué)生思考的余地；而有的教師，擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完成不了，每提一個問題時(shí)，還沒等學(xué)生反應(yīng)上來，他就將自己的觀點(diǎn)說出來了，這樣做都是違背了教學(xué)規(guī)律和教育目的的。

③問題廣度要適度。思想品德課的教材內(nèi)容涵蓋面廣、紛繁復(fù)雜，教師的課堂提問既要做到重點(diǎn)突出，還要靈力戒面面俱到。如果眉毛胡子一把抓，不分主次，那只能是蜻蜓點(diǎn)水，不能使學(xué)生深人體會；同時(shí)也會加大學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，造成不必要的智力浪費(fèi)。所以，教師 11 首先要明確教材涉及到哪些知識點(diǎn)，哪些是基礎(chǔ)知識，哪些需要深入理解，透徹分析的，要做到心中有數(shù)；要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計(jì)課堂提問。在初三思品課上，教師在必要的引導(dǎo)之后把握這樣幾點(diǎn)來提問，即“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，沿著這樣的脈絡(luò)學(xué)生就很容易理解和掌握所學(xué)中考內(nèi)容了。建立在重點(diǎn)、中心明確的知識脈絡(luò)之上的提問，往往會簡要精煉，有的放矢。如果要適度展開也有一個參照范圍，要做到以重點(diǎn)為圓心，以難點(diǎn)為半徑畫適宜學(xué)生的“圓”。與教材有關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)可以適當(dāng)提到，目的也是讓學(xué)生用書中的原理去分析現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，將所學(xué)知識加以鞏固和運(yùn)用。但如果問題扯得太遠(yuǎn)，不利于回到教材中來，學(xué)生書中基礎(chǔ)的東西都沒有掌握好，就去求難求繁的東西，只會使學(xué)生霧里看花，越來越糊涂。

(6)提問要有靈活性

在進(jìn)行思想品德課堂教學(xué)時(shí)，教師有時(shí)會遇到這樣的情況：我們已經(jīng)進(jìn)行了課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，認(rèn)為提問起點(diǎn)比較低，但是，計(jì)劃趕不上變化，教師提出問題后，學(xué)生沉默不語，思維受挫。為了降低課堂提問的沉默率，教師必須調(diào)整課堂教學(xué)提問的預(yù)設(shè)，轉(zhuǎn)換提問角度或者問題種類，改變問題的層次，從而提高思想品德課堂教學(xué)提問的有效度。思想品德課堂教學(xué)有效提問具有靈活性，課堂教學(xué)有效提問可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的知識現(xiàn)狀和掌握程度，當(dāng)學(xué)生答不出或者答案偏離預(yù)期時(shí)，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)和思維狀況，動態(tài)地生成新的問題。教師可以適度點(diǎn)撥，提供必要的幫助；也可以適當(dāng)轉(zhuǎn)換角度提問；還可以鼓勵學(xué)生多角度思考。課堂教學(xué)如果沒有學(xué)生情感和思維的投入，學(xué)生的主體就難以發(fā)展。因此，教師必須具備敏銳的洞察力，善于掌握學(xué)生的各種心理動態(tài)，提高靈活機(jī)智的應(yīng)變能力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動。課堂環(huán)境的多變性，要求思想品德課堂教學(xué) 12 有效提問必須做到“靈活”，才能提高思想品德課堂教學(xué)的實(shí)效。

(7)提問要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

歷了真正的、有意義的學(xué)課堂提問不是為了通過問題使學(xué)生同意認(rèn)識、了解問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，也不是為了傾聽期待中的答案、完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，而是為了傾聽期待中的答案、完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，而是為了協(xié)助和促進(jìn)學(xué)生通過對問題的思考，訓(xùn)練、提高、學(xué)生的思維。教者應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，拓寬學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，這樣他們在以后的學(xué)習(xí)生活中，自然會舉一反三，靈活變通。較為理想的做法是在學(xué)生回答正確時(shí)，教師扮演引導(dǎo)者或助手的角色，要求學(xué)生加工或反思自己的回答。如教師可以追問：“你是怎么得出這個結(jié)論的？”“你為什么這樣認(rèn)為呢？”通過這樣的交流，讓大家了解他在思考什么，在怎樣思考。在學(xué)生回答錯誤或是回答有困難時(shí)，教師不急于讓其他學(xué)生補(bǔ)充、完善，而是及時(shí)變換提問的方式、提問的角度，或提供回答這個問題的鋪墊性的問題，讓這部分學(xué)生繼續(xù)思考、回答。如“為什么我國的計(jì)劃生育政策是成功的”這個問題，如學(xué)生一時(shí)回答不上來。教師適時(shí)地?fù)Q一個角度來加以引導(dǎo)。如問“這一政策是好的，那么它到底好在哪里？在別的國家實(shí)行這樣的政策是否可行？”通過教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)，學(xué)生終于明白了這一政策是 “成功的”是因?yàn)樗m應(yīng)了我國的國情。通過教師課堂上的適時(shí)調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生反思回答的過程，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思想習(xí)慣，并使學(xué)生通過反思自己的思維過程，獲得知識的進(jìn)步和思維的發(fā)展，經(jīng)習(xí)。

6、恰如其分的提問評價(jià)（1）把握評價(jià)的主導(dǎo)性

教師對學(xué)生的“激勵與賞識”在課堂評價(jià)中處在主導(dǎo)地位。在課 13 堂上，教師的教學(xué)評價(jià)要能準(zhǔn)確簡練、自然真誠，能使學(xué)生產(chǎn)生情感的體驗(yàn)，品味到成功和被老師賞識的喜悅，從而煥發(fā)出更大的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在《愛護(hù)公共設(shè)施》教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答了小區(qū)公共設(shè)施的變化后，教師可以說“你的觀察非常細(xì)致，看到了社區(qū)設(shè)施的細(xì)小的變化，那你們看到了學(xué)校公共設(shè)施的變化嗎？”這樣的評價(jià)一方面可以體現(xiàn)出贊賞的力量，激勵學(xué)生的進(jìn)一步思考，同時(shí)也自然地銜接到了下一環(huán)節(jié)。二期課改強(qiáng)調(diào)課堂上要多激勵賞識，少批評指責(zé)，但這并不是說教師可以一味地、毫無原則地對學(xué)生進(jìn)行“賞識”“激勵”。作為教師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上有偏差時(shí)，就要通過明確、有針對性的評價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感走上正道。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度，是思想品德課教學(xué)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)該及時(shí)抓住學(xué)生認(rèn)識上的誤區(qū)，因勢利導(dǎo)，使他們在啟發(fā)引導(dǎo)下獲得正確的價(jià)值取向。

（2）把握評價(jià)的多元性

課堂終歸是學(xué)生的，課堂提問評價(jià)不是教師的“專利”，不應(yīng)該都是教師一手包辦。教師還應(yīng)把評價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，釋放了評價(jià)的空間，也開放了學(xué)生的思路，開發(fā)了學(xué)生的潛能。在教學(xué)中，當(dāng)教師提問“你感受到上海的變化了嗎？”學(xué)生講述了越江的變化，教師如能再追問：“他講述了越江的變化，你想對這位同學(xué)說點(diǎn)什么？”、“對于他的回答，有沒有什么需要補(bǔ)充或提問？”這就使得每個學(xué)生都成為平等的參與者和對話者，都可以自由表述自己的觀點(diǎn)，有時(shí)是對他人意見的認(rèn)可，有時(shí)是對別人舉例的補(bǔ)充和更正。在評價(jià)中教師適當(dāng)?shù)亍白寵?quán)”給學(xué)生，讓學(xué)生參與評價(jià)過程中來,把師評、生評、自評結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)情況包括知識掌握情況、能力發(fā)展情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒情感等方面進(jìn)行評價(jià)，從而達(dá)到自我激勵、自我 14 教育、自我完善和自我發(fā)展的目標(biāo)。

（3）把握評價(jià)的時(shí)機(jī)性

課堂提問評價(jià)的時(shí)機(jī)把握是十分重要的。教師對學(xué)生的回答應(yīng)該給予適時(shí)的評價(jià)，課堂上學(xué)生回答問題時(shí)，都特別希望得到教師的反饋，尤其是對他答案的肯定。如果答錯了受到冷落，或者問題答對了教師不予及時(shí)肯定，都容易損害學(xué)生的自尊心，會直接影響其參與學(xué)習(xí)的積極性。然而，有時(shí)當(dāng)學(xué)生的發(fā)言不正確，或不完善，或一時(shí)答不上來時(shí)，就不能立即給予肯定或否定的評價(jià)，而應(yīng)運(yùn)用延時(shí)評價(jià)，給學(xué)生一個自由思考的空間，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，使個性思維得到充分的展示和發(fā)展。美國心理學(xué)家奧斯本曾在智力激勵方法中提出了這么一條原則：在產(chǎn)生各種設(shè)想的過程中，暫時(shí)不對設(shè)想做出評論，以便使參加討論的人能在和諧的氛圍中暢所欲言、互相啟發(fā)，在有限的時(shí)間內(nèi)從不同角度進(jìn)行分析，以得出盡可能完美的結(jié)論。這就是延遲評價(jià)原則。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)?shù)乩醚舆t評價(jià)這一原則。實(shí)踐證明，教師輕易表態(tài)或過早評價(jià)往往會壓抑思維的展開，導(dǎo)致學(xué)生思維“終止”。任何思維都有一個分析和綜合的過程，學(xué)生在思考問題時(shí)，特別是新穎、獨(dú)特的回答，都要有一個深入思考的過程。教師要有耐心把握住有利時(shí)機(jī)，對學(xué)生的答問，不輕易表態(tài)，過早地做出評價(jià)，而是讓他們自由自在地、毫無拘束地、毫無顧慮地、積極地開展思維活動和語言活動。

六、體會思考

1、課題研究后的體會：

（1）教育要改革、模式要更新，教育科研必須先行。（2）建立民主、和諧的課堂氛圍是活而有效課堂的基本保證。（3）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活中的問題，并自覺運(yùn)用所學(xué)知識尋 15 求解決課堂提問，這是培養(yǎng)與提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的有效途徑之一。

（4）教師教研水平的發(fā)揮是課堂活而有效的基本前提。

2、課題研究后的思考：

課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。教師要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、途徑、角度，通過科學(xué)的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動，充分發(fā)揮提問的有效價(jià)值，從而極大地提高教學(xué)的有效性，真正激發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)然，課堂環(huán)境的多變性，也會使實(shí)際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上樹立課堂提問的正確觀念，在實(shí)踐中充分發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，才能事半功倍，更好地達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)。

七、存在問題

在課題研究的總結(jié)過程中，我們既感受到了課題研究有收獲的喜悅，也發(fā)現(xiàn)了一些在課題研究中存在的問題和不足：

1、課題理論內(nèi)涵的理解、問題的分析以及課題研究方案的設(shè)計(jì)、操作可能不十分精準(zhǔn)，有待完善的地方。

2、課堂提問教學(xué)的研究，由于受應(yīng)試因素的制約，難以取得較理想的成果，同時(shí)缺乏較為客觀的量化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3、作為教師角色的研究者，科研素質(zhì)需進(jìn)一步提高。不斷加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)和觀念的更新，在日常教學(xué)過程中強(qiáng)化自主性教研意識，重視平時(shí)教學(xué)中研究資料的積累，從而使教學(xué)研究更具針對性和實(shí)效性。

結(jié)束語：總之，如何使課堂活而有效，在初中思想品德課堂教學(xué)中它尤顯重要。思想政治課教師都要尊重和遵從思想品德課的教學(xué)規(guī) 16 律和學(xué)生的思維特點(diǎn)，高度重視課堂提問的重要意義，力求掌握和發(fā)掘課堂提問的技巧。只有不斷提出有效的、高質(zhì)量的問題，才能確保思想品德課的教學(xué)效果和德育功效。從而加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，提高自學(xué)能力的水平，提高思想道德認(rèn)知水平，豐富道德情感，使其樹立正確的理想、信念和世界觀。也才能真正把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)自主探索的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生主動參與思想品德課學(xué)習(xí)，成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人！一位真正優(yōu)秀的思品課教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，重視課堂提問、精心設(shè)計(jì)提問、講究提問藝術(shù)，在思想品德課中充分發(fā)揮提問的作用，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造！實(shí)現(xiàn)課堂真正的活而有效。

第五篇：如何有效組織幼兒餐前活動結(jié)題報(bào)告[范文模版]

如何有效組織幼兒餐前活動結(jié)題報(bào)告

一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義

餐前活動旨在調(diào)節(jié)幼兒良好的進(jìn)餐情緒，讓幼兒能在愉悅的情緒下進(jìn)餐。它不像集體教學(xué)活動嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，其游戲性、互動性強(qiáng)，形式和內(nèi)容都可以根據(jù)幼兒的表現(xiàn)而及時(shí)變化，能提供給幼兒更多自我表現(xiàn)的機(jī)會，輕松的活動氛圍更能加深師幼之間的感情。為了更好的體現(xiàn)“一日生活皆教育”的理念，充分發(fā)揮餐前活動的作用，我們開展了關(guān)于有效組織幼兒餐前活動的調(diào)查和探索，旨在從有效組織餐前活動的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)孩子進(jìn)餐興，通過家長、幼兒、教師三維一體的共同努力，促使幼兒養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣，真正起到促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的目的。

二、課題名稱的界定和解讀

餐前活動是一日活動的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是由戶外的劇烈活動向安靜有序愉悅進(jìn)餐過渡的重要部分，健康是一個人有著高質(zhì)量生活的前提與保證而飲食與健康又是契契相關(guān)的。幼兒正處于人生生長發(fā)育的快速期新陳代謝旺盛對食物營養(yǎng)的要求相對較高但是由于身體各個機(jī)能發(fā)育尚未成熟食物的消化、吸收與利用尤其如此明顯地受到食物質(zhì)量的影響因此合理的飲食是使小兒正常生長發(fā)育的必備條件。

三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

（一）本課題研究的內(nèi)容

1.漢中市幼兒園餐前活動組織的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析。2.餐前活動存在的不足與原因。

3.關(guān)于有效開展幼兒餐前活動的指導(dǎo)策略。4.家園配合培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣。(二）本課題研究的預(yù)期目標(biāo)

通過對漢中市幼兒園保教人員的問卷調(diào)查，以及對幼兒有目的和計(jì)劃的跟蹤觀察，了解餐前活動組織的現(xiàn)狀，根據(jù)數(shù)據(jù)和觀察結(jié)果分析組織餐前活動存在的問題以及原因，最后提出改善意見與建議，旨在為改善餐前活動的現(xiàn)狀提供一定的數(shù)據(jù)參考和實(shí)踐支持。

四、研究方法和過程

（一）研究方法

1.調(diào)查分析法

2.個案研究法

3.游戲法 4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

（二）研究過程

第一階段：準(zhǔn)備階段（2016年9月——2017年10月）

學(xué)習(xí)餐前活動的主要形式、方法理論書籍；調(diào)查餐前活動的主要形式、方法；討論各自在班餐前活動中主要存在的困惑。

第二階段：實(shí)施階段（2017年11月——2017年6月）

課題組教師根據(jù)有效的方法進(jìn)行嘗試、實(shí)驗(yàn)；課題組教師自己探索更科學(xué)、更有效的餐前活動形式和方法；討論交流各自探索的經(jīng)驗(yàn)和方法；汲取課題組教師的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自己存在的問題。

第三階段：整理資料、撰寫報(bào)告（2017年7月——2017年9月）

收集、整理各種研究資料。（收集查閱）；撰寫結(jié)題報(bào)告。

五、研究成效

根據(jù)對問卷調(diào)查表的分析和對研究對象長期的觀察分析，我們總結(jié)出目前組織餐前活動時(shí)的現(xiàn)狀與存在的問題：

1.教師對組織餐前活動必要的認(rèn)識。

2.類型單一，形式隨意。

3.食譜介紹過于簡單。

4.忽視幼兒個體差異與年齡特點(diǎn)。

根據(jù)存在的問題，我們針對所在班級，積極改善，將餐前活動融入到一日活動計(jì)劃中，在實(shí)踐中不斷完善課題研究，最終達(dá)到預(yù)設(shè)的課題研究目標(biāo)。有以下幾點(diǎn)成果：

（一）有效開展餐前活動對教師的積極意義 餐前過渡環(huán)節(jié)往往是教師進(jìn)行有效教育指導(dǎo)的盲點(diǎn)。為了更好地體現(xiàn)“一日生活皆課程”的理念，珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，我們對于如何開展餐前游戲進(jìn)行了有益的嘗試和探索，既滿足了幼兒喜歡游戲的意愿，促進(jìn)了幼兒多方面的發(fā)展需要，優(yōu)化了過渡環(huán)節(jié)的秩序，又調(diào)節(jié)了幼兒良好的進(jìn)餐情緒，使每位幼兒在獲得快樂與自信的同時(shí)，養(yǎng)成習(xí)慣、啟迪智慧、發(fā)展能力，也使教師進(jìn)一步認(rèn)識到一日活動各環(huán)節(jié)的重要性，提高了教師對游戲的理解、組織和指導(dǎo)的能力。

（二）活動中滲透生活習(xí)慣和各種能力的培養(yǎng)

習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)都是滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，通過每個細(xì)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的，教師應(yīng)善于抓住餐前活動這個有利的教育契機(jī)。

1.生活習(xí)慣（主要是進(jìn)餐習(xí)慣）的養(yǎng)成：

（1）養(yǎng)成良好的盥洗常規(guī)，如兒歌“吃飯前，要洗手，先把袖子挽起來，再用香皂擦一擦，兩只小手搓呀搓，清清水里洗一洗，兩只小手甩一甩，再用毛巾擦擦手，看，我的小手真干凈”；

（2）開展值日生工作，鼓勵幼兒發(fā)餐盤、疊餐巾、擺放勺子和碗筷，體驗(yàn)勞動的樂趣；

（3）懂得基本的進(jìn)餐禮儀。如正確使用筷子的方法：用右手執(zhí)筷，大拇指和食指捏住筷子的上端，另外三個手指自然彎曲扶住筷子，并且筷子的兩端一定要對齊。在使用過程當(dāng)中，用餐前筷子整齊碼放在飯碗的右側(cè)，用餐后整齊的豎向碼放在飯碗的正中。進(jìn)餐時(shí)做到：坐姿端正，腳踏在自己的座位下，不任意伸直或兩腿不停搖晃，吃飯時(shí)不和朋友交談，不用嘴嘬筷子等；

（4）做到不浪費(fèi)，愛惜糧食?？梢赃x用講述故事《大公雞和漏嘴巴》《下巴上的洞洞》，學(xué)習(xí)古詩《憫農(nóng)》等。

2.能力的培養(yǎng)（1）幼兒在上臺講述故事和表演節(jié)目時(shí)，既能鍛煉膽量，培養(yǎng)自信心，還能提高語言表達(dá)能力；

（2）小組活動中，提供了自由活動的機(jī)會，自主意識得到充分體現(xiàn)，幼兒能自主地選擇、計(jì)劃活動，同時(shí)能培養(yǎng)組織和協(xié)調(diào)能力；

（3）合作游戲時(shí)，幼兒可以嘗試處理和調(diào)解相互之間的矛盾，也能學(xué)習(xí)如何與朋友更好的相處、合作游戲。

（三）具有趣味性的食譜介紹

食譜的介紹不僅可以豐富幼兒的知識，了解各種食物的營養(yǎng)價(jià)值，同時(shí)還能讓孩子們對每天的飯菜感興趣，幫助孩子愉快的進(jìn)餐。我們針對當(dāng)天的主菜，準(zhǔn)備謎語讓大家一起猜，比如蘑菇就是：一頂小傘，落在林中，一旦撐開，再難收攏。準(zhǔn)備兒歌，大家一起學(xué)一學(xué)唱一唱。通過一唱一猜，孩子的興趣被調(diào)動起來。還可以進(jìn)行知識競賽。請當(dāng)天值班的孩子在爸爸媽媽的幫助下，提前準(zhǔn)備好介紹蔬菜營養(yǎng)知識的材料（可以制作一些圖文并茂的圖片），在餐前活動時(shí)進(jìn)行介紹：如菠菜湯含有大量的鐵元素和葉綠素，多吃蔬菜能幫助我們消化吸收；“碎肉豆腐”含有豐富的脂肪和蛋白質(zhì)，能供給我們必要的營養(yǎng)等。這些豐富有趣的食譜介紹方法不僅調(diào)動孩子進(jìn)餐的積極性還讓許多孩子改善了挑食、偏食的不良習(xí)慣。

（四）有針對性的進(jìn)行個別兒童教育

《綱要》中指出：幼兒園的教育活動，要為每一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助，要關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。

在日常集體教學(xué)中，我們不可能全面的關(guān)注到每一個幼兒，而餐前活動作為最有利的邊角時(shí)段，為幼兒提供了表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會，個性得到彰顯。適合老師針對不同能力的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，特別是有利于進(jìn)行個別兒童教育。

針對調(diào)皮、自我控制能力不強(qiáng)的幼兒，建議在餐前活動時(shí)給予其充足的自主游戲空間，或是將兩個行為相似的幼兒安排在一起活動，讓其相互監(jiān)督、約束。我班的浩浩和寧寧，集體活動中都不能安靜的參與，思想和行動都很自由，老師便安排兩人在同一組進(jìn)行活動，并且要求活動中只要有人出現(xiàn)吵鬧或是不遵守游戲規(guī)則時(shí)，另一人就要馬上語言提示制止其行為，活動結(jié)束后，由小組其他成員評價(jià)兩人中誰比較遵守規(guī)則，并適當(dāng)給予鼓勵和批評。頭幾次的活動，兩人都因?yàn)閳D表現(xiàn)而相互指責(zé)，甚至影響了整組活動的開展，這時(shí)老師及時(shí)介入，告訴兩人在要求別人的同時(shí)自己先要做好，并參與活動和相互監(jiān)督，幾次嘗試后，兩人都有了進(jìn)步，寧寧不但自己很認(rèn)真的參與活動，還能時(shí)時(shí)提醒浩浩遵守紀(jì)律，而寧寧為了能和大家一起玩游戲，也很努力的克制自己的行為，雖然還是會犯小錯誤，但相比之前已經(jīng)進(jìn)步了很多。

針對沒有耐性，特別是那些坐不住和坐姿不好的幼兒，我們采取一對一的數(shù)數(shù)游戲幫助其培養(yǎng)耐性：兩人面對面坐好，一人開始從1數(shù)到20，另一人則按要求在數(shù)數(shù)時(shí)間內(nèi)坐好不動或是堅(jiān)持某一個動作，直到停止數(shù)數(shù)。開始玩此游戲時(shí)，可以縮短數(shù)數(shù)量，等相互之間都能完成游戲任務(wù)后，再慢慢加數(shù)到30、50、100甚至更多。這種游戲具有趣味性，既能培養(yǎng)幼兒的耐心，又能練習(xí)數(shù)數(shù)，一舉多得。

針對膽小、不愛說話的幼兒，可以先讓其跟老師單獨(dú)溝通、交流，給予肯定和鼓勵，樹立了自信心后，再逐步參與到小組活動和集體活動中。大班的琪琪是個能干的女孩，但就是不大喜歡說話，每次上臺時(shí)都會滿臉通紅，不敢出聲。為了讓她能大方自如的表現(xiàn)，每次餐前活動的時(shí)候，幾個老師都輪流找她聊天。一開始，都只是有問才答，但堅(jiān)持一段時(shí)間后，她的話變多了，話題也從班上有幾個好朋友變成了生活中的每一件小事情。于是，在后來的分組活動中，老師不再單獨(dú)找她聊天，而是陪同她一起參與游戲，并鼓勵她在組內(nèi)表演節(jié)目，慢慢的，琪琪終于不再上臺就滿臉通紅、說不出話了，現(xiàn)在的她，已經(jīng)能夠在集體面前大方的表現(xiàn)自己了。在這個過程中，幼兒在老師的指引下，一步步由被動參與活動變成主動參與活動，從開始適應(yīng)小環(huán)境到能在大環(huán)境下表現(xiàn)、鍛煉。

（五）組織活動中的注意事項(xiàng)

1.教師盡量用語言創(chuàng)造輕松、愉快的活動氛圍，讓幼兒身心都得到放松；

2.組織過程中，以幼兒為主體，教師重在指導(dǎo)和觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)，不過多干預(yù)幼兒的活動，以鼓勵和表揚(yáng)為主；

3.活動形式應(yīng)經(jīng)常性的變換，機(jī)動靈活的采用集體活動和分組、個別活動，讓每個孩子都有參與的機(jī)會，都能積極主動并有選擇的進(jìn)行游戲；

4.教師一定要精心設(shè)計(jì)活動內(nèi)容，巧妙滲透，關(guān)注到個體?；顒由僦貜?fù)、單一，盡量簡單、有趣、多樣化。

餐前活動時(shí)間雖短，但只要老師合理利用、靈活組織，便能獲得與集體教學(xué)活動同等的教育價(jià)值，使其成為又一個幼兒能在游戲中學(xué)習(xí)、進(jìn)步，感受快樂的有利時(shí)段。

在研究過程中，我們切實(shí)體會到了：如果你把孩子作為活動的主體，那么你的活動就是有效的，他們也樂意配合你，給你無窮多的驚喜，創(chuàng)造出無窮多的奇跡。

六、問題的討論與建議

當(dāng)然研究過程中我們也感覺到有不足之處，比如研究內(nèi)容不全面、研究層次不深入等等，懇請專家給予批評指點(diǎn)。