第一篇：02 我看語文教育(一線教師的問題與困惑)

我看語文教育

一、性質（內(nèi)容）：您是怎樣理解工具性和人文性的統(tǒng)一？（能否貫徹這一性質）

二、教學目標：您是怎樣制定語文教學目標的？（理論依據(jù)、方法、教學目標的實現(xiàn)程度？）

三、教學方法：您常用的語文教學模式（或方法）是什么？（有哪些模式或方法、用得怎么樣？）

四、教學效果：您任教班級學生的語文學習態(tài)度、學習方法、學校效果如何？

五、問題與困惑：您在語文教學過程中存在哪些問題？您是如何解決這些問題的？

（一）學生：

1.學習態(tài)度、興趣、積極性問題

1）學生缺乏主動學習的積極性——課堂采取生動、有趣的教學方法；

2）學生情緒調整、興趣調動——在作文課上一個字沒有寫下來，下課老師問他為什么不寫作文，他說想不出要寫什么。對寫作的主題不感興趣，進而對寫作不感興趣。

3）學生的學習態(tài)度較好，但依然有種普遍認識：語文學和不學都一樣，分數(shù)很難拉開巨大差距，學生在學科任務沖突時一般選擇延后處理語文任務，尤其考試前的復習情況更為嚴重?！鳛榻o分拉大兩級分化，總體提高作文分數(shù)，以此鼓勵作文寫作水平高、平時讀書多的同學。

2.學習方法／學習內(nèi)容問題

1）學生閱讀時間比較緊張，對課外的名家作品缺少閱讀、缺少交流。——隔兩周開設閱讀課，并規(guī)定主題，讓學生去圖書館進行閱讀，并做讀書筆記，每兩周進行優(yōu)秀成果展示，交流讀書心得。

2）對于文言文的學習存在畏難情緒，記憶不扎實?！M織學生購買有關文言短篇文集，每天安排一名學生在課前3分鐘對文中關鍵字詞進行解釋，并與寫作素材積累相結合。3）對高中語文的知識積累意識不夠——采用每兩周積累字詞句等，讓學生做個積累的有心人。

4）學生在學習語文時，更愿意“輸入”，而不愿意“輸出”，這造成一部分學生的學習短板，能感受但說不好、寫不好?！晟平處熃虒W語言，盡量用語文的語言來講課；給學生提供更多的口頭表達、書面表達的機會和任務，并有針對性的點評和批改。

5）課本知識細節(jié)較多，學生不易記牢，經(jīng)常學完就還給老師——課課練習、周周小測。6）過渡依賴補習老師或電子設備——與家長溝通，讓家長意識到這樣做的弊端 3.學習效果問題

1）學生課前預習效果不佳、答案單薄、缺乏深度——小組討論。

2）學生覺得學語文投入的時間與產(chǎn)出不成正比，因而打擊學語文的積極性。——向學生說明學科的特點，教師總結經(jīng)驗和方法，交給學生學習方法和技巧、鼓勵學生學語文，讓學生感受到語文的重要性與語文之美。3）成績中下的學生難移突破瓶頸。

（二）教師

1.教學方法選擇或教學內(nèi)容確定方面

1）找不到有效的教學成語、語病等語言綜合運用的方法。對于語言綜合運用題，主要參考中考指導書及歷年中考題對學生進行訓練，但很難找到一個明確的方法。

2）找不到有效的指導閱讀的方法。主要從表達技巧、概括內(nèi)容、分析人物等方面指導，但對于發(fā)散思維的題，找不到明確的方法。很想找到一些可以引導學生自主創(chuàng)造性閱讀的方法，減輕教師和學生的負擔。

3）學生普遍不喜歡閱讀。受電視、電腦、手機等各種電子產(chǎn)品的影響，大部分學生不喜歡看書，沒有良好的閱讀習慣，看到大段文字就頭疼。有些學生甚至考試時完全放棄閱讀題。——培養(yǎng)學生的閱讀興趣時關鍵。

4）文言文教學時容易將課堂僵化，上得枯燥，如何將知識的落實與生動結合？——采用小組合作形式，每個組員行動起來。展示反饋采用開火車形式。

5）找不到有效的指導作文的方法。主要是先寫后改，堂上作文，再按照開頭、過渡、結尾交給學生一些結構上的方法，但立意方面很難較好。

6）作文教學中的系統(tǒng)化（序列化）訓練的問題。現(xiàn)行作文教學中方法多如牛毛，如體驗式（生活化）寫作，建構主義寫作等，但未必能觸及作文教學的實質，所以作文教學仍處于無序、甚至混亂的狀態(tài)，沒有找到解決方法。

7）如何提高學生的寫作能力。學生的寫作能力差，寫出來的作文言之無物，內(nèi)容空洞，交給 學生的寫作方法難以落實到實處，很難看到讓人眼前一亮的作文。這根學生平時缺素材積累和訓練不夠有關?！n堂小練筆，作文指導選擇好文分析評點，鼓勵學生模仿寫作，成績好的學生可以自主創(chuàng)新。每周有一篇周記，寫作內(nèi)容由學生自定，篇幅有規(guī)定。每天摘抄3句好詞好句的讀書筆記，并讀一篇作文。

8）如何能更加高效得上一堂學有所得得寫作課？——擬題、立意、選材、小組討論、寫作與修改、教師指導。

9）寫作教學缺乏系統(tǒng)性，很難做到初中三年一盤棋地規(guī)劃寫作教學。10）信息化時代對語文學科充滿挑戰(zhàn)，怎樣在聲光游戲的沖擊下，讓學生體味語文之美、中華傳統(tǒng)文化之美是一項非常艱巨的額任務。堅守課堂陣地，在課堂上避免在學生聯(lián)想、想象分析前引入太多形象化的信息。多方面展現(xiàn)語文的美：誦讀音韻之美、結構規(guī)整之美、人情文化之美等。主動適應信息化，充分發(fā)揮智能手機的功能，讓其變成課后溝通的橋梁。11）對課本課文已經(jīng)十分熟悉，如何讓自己保持對已熟絡的文章的新鮮感，挖掘出新的點來？（經(jīng)過兩輪初中教學，感覺語文越教越窄，陷入瓶頸，不知如何突破）——通過大量閱讀或與同行交流中獲取，找到文本與顯示的練習點。12）傳統(tǒng)的教學模式和方法存在一定的局限性，但又不能否認它的快速高效。怎樣讓課堂活起來，而不僅僅是老師一人獨秀?？梢酝ㄟ^教師自身學習，結合現(xiàn)代信息技術，對課堂的控制收放自如來解決。13）無論新課改怎么改，學生的主體地位難以達到理想的程度，大多數(shù)情況還是老師講、學生聽。過分灌輸知識給學生，導致學生沒有充足的時間去消化?！{整教學計劃、反思教學。14）上課分組表演、展示時，其他同學如放羊般松散?！寣W生課后以視頻的方式將小組表演錄下來發(fā)給老師，上課時播給全班學生看，并請小組點評。15）學生對同一模式的教學會產(chǎn)生厭倦?！獞Y合不同文體、不同教學內(nèi)容使用不同的模式 16）如何提升語文學科本身的吸引力，而不是出現(xiàn)學生喜歡語文、喜愛文學，卻不喜歡上語文課的現(xiàn)象？

2.高考“指揮棒”與高中語文教學——語文素養(yǎng)與語文應試能力培養(yǎng)時的矛盾與沖突 1）現(xiàn)行體制下，高一高二采用新的教學模式進行學習，高三依舊采用傳統(tǒng)模式授課，才能保證學生的高考成績。如何能把高

一、高二和高三有效地結合起來？ 2）新模式如何與學生的成績相掛鉤，既能提高學生成績，又能讓學生體會新模式對學習的作用。

3）語文素養(yǎng)培養(yǎng)需要教師引領學生在大量閱讀課外閱讀、經(jīng)典詩文背誦、兒童詩歌吟詠等活動中積累沉浸，這樣在時間的安排上會有矛盾，會讓教師顧此失彼，甚至在考試（升學）壓力下舉手投降。

4）怎樣在應試與培養(yǎng)學生語文學習興趣中找到平衡點？

5）由于高考指向，會導致老師、學生對某些文體的偏愛，如重點講解文言文、傳記、小說等板塊，對現(xiàn)代詩歌、戲劇則處于次要的教學位置。

6）高中與初中的銜接有明顯的斷開的地帶，高中一年級如何幫助學生在語法和寫作上完成過渡對接？怎樣幫助學生在培養(yǎng)考試能力和提升語文素養(yǎng)之間實現(xiàn)有效的平衡？用怎樣的方法才能在照顧到大部分學生的的同時又能實效得提升后進生的語文水平？ 7）學語文是美好的，考語文是痛苦的、枯燥的，如何處理學與考的關系。3.時間管理與有效教學

1）課堂上如何能夠做到有效教學、高效教學，而不至于講過了學生總是說不記得，沒講過的情況；

2）講評試卷往往是教師講學生聽，過程既吵鬧又枯燥，如何改變這種局面（同樣，復習課也是），3）面向農(nóng)村地區(qū)普通初中的學生，閱讀面窄、思維能力也較弱?！n堂上要求學生在基礎題，簡單題目上及時過關，教學設計、試題設計針對“面”盡可能多出些學生有能力解決的題目，照顧大多數(shù)學生。

4）如何落實扎實的教學，每天都是忙忙碌碌的備課、改作業(yè)、改試卷、改作文、上課，有時候總覺得很忙，但效率很低、效果不好。

5）如何能像自己崇拜的老師那樣，課堂總能在行云流水的美好境界中達成目標？——根據(jù)自己的特長與特點形成自己的教學風格，平時多做反思，一節(jié)好課出了目標明確，時間分配合理，真正能啟發(fā)學生思維價值更高。從學生學的角度設計問題，引導學生投入到教學中。6）想法很多，很想去嘗試，但缺乏一些理論指導，從而擔心可行性。

7）想將信息技術與語文教學整合，但可找到的資源很少，不知從什么途徑可以獲得大量有價值的電子材料。4.學生學習興趣的調動 1）對于學習倦怠的學生沒有很有效的方法，以關心、鼓勵為主，但收效不大。2）寫作教學如何幫助學生克服厭煩、恐懼心理，而有信心的完成寫作。

3）目前有不少學生習慣于“聽”，不太樂于參與討論、展示，盡管鼓勵甚至還加表現(xiàn)分也沒用。——深入了解學生不愿意參與討論說性格問題、心理問題還是學習習慣問題，尊重學生，要結合其學習效率分析其學習方法是否適合，而不是盲目要求或批評。4）語文課堂一直在進行字詞、句法、修辭的訓練，學生不喜歡上語文課 5.課外閱讀指導

1）如何指導學生課外閱讀？——把全班以四人進行分組，組員每天在家進行閱讀，并在作業(yè)登記閱讀書名和頁碼，由家長簽名，第二天組長統(tǒng)計組員頁數(shù)，每6頁蓋一個表揚章，每周表揚閱讀頁數(shù)最多的小組。引導家長參與到閱讀中，通過監(jiān)督、該表揚章及競賽，促進學生的閱讀興趣（小學）。6.教學評價

1）開放性題目（如作文）的評價。語文中很多開放性的題目，只要自圓其說、思想積極都可以。但得分的高度相對來說比較主觀化。這導致學生不能信服，進而給老師施加壓力。2）一堂課自己認為很好，但評價不高；評價很高的課又沒有實際效果（對學生而言，學不到什么），對于一節(jié)怎樣的課才是一節(jié)好課，沒有誰說得清楚。3）僅以成績評價語文課優(yōu)劣是否公允。

第二篇：語文教學中的問題與困惑

語文教學中的問題與困惑

在 這個學期，我有幸參加了學校組織的對于新疆的支教實習活動。通過這三個月的實習生活，我體會到了初為人師的樂趣，也感受到了孩子們的童真童趣。我被分到了拜城縣第二小學，擔任四年級（3）班的語文教學工作。在我給四年級（3）班學生代課的這三個月時間里，我體會到了成功的滋味，也遭受到了失敗的挫折。但幸運的是，我并未被失敗所擊垮。在我教學的 過程中，我遇到了一些問題與困惑。下面我將仔細的談談我所遇到的這些問題與困惑。首先我來談一下我所遇到的問題： 問題一：如何組織好課堂紀律

當我第一次走上講臺時，面對下面鬧哄哄的學生，面臨的第一個問題便是如何組織好學生的課堂紀律。我必須要保證有一個安靜的教學環(huán)境來實施我的教學工作。我想到的辦法便是“殺雞儆猴”，即我在上第一節(jié)課時便抓住了一個最能吵的學生，把他批評了一頓，并且讓他站在講臺邊上聽完了一整節(jié)課。此后，學生們果然乖巧了許多，這就為我的教學工作提供了許多的方便。此外，我覺得最重要的一點便是教師要對學生嚴肅一點，這樣學生才是會認真聽講。問題二：如何使學生感覺到老師對他們的關心

作為一名老師，必須與學生處好關系，并且要讓學生感覺到老師對他們是重視的，是關心的。我覺得要成為一名好老師，首先你要記住所有學生的名字，這一點做起來是有點困難的。我進入教室的第一件事便是熟悉每位學生，但全班有六十多個學生，我點過一次名后，卻只記住了四五個學生的名字。接下來我所做的工作便是在學生做作業(yè)的時候，通過翻看他們桌角的書或作業(yè)本來記住他們的名字，且在我看完作業(yè)后還會說一句“你作業(yè)做得很認真！”或“你的字寫的真漂亮！”

當你提問時能清楚的 喊出學生的名字時，被提問的那位學生就會覺得老師是關注他的，竟然知道他的名字。所以說，記住學生的名字是讓學生感覺到老師關心他的一個很重要的方面。

問題三：如何讓學生感覺到老師很有親和力

讓學生感覺到老師有親和力是很 重要的，那么我們怎樣才能做到具有親和力呢？我覺得在上課的時候，老師應該多說“我們”這個詞語，使學生意識到老師和他們的關系很親密，老師和他們是不可分割的一個整體。我在提問學生回答問題時，經(jīng)常這樣說：“來，讓我們的某某同學來回答一下這個問題?！边@樣說的話，學生就會覺得老師很親切。我覺得還 有一點是很重要的，就是當一個學生回答的不正確的時候，你不能立刻批評這位學生回答的不正確或是沒有認真聽講，你可以先找出這位學生的一些優(yōu)點，比如聲音洪亮等等，先表揚一下，然后再指出他的錯誤。這樣的話，就不會打擊到學生回答問題的積極性。因為這樣不但指出了學生的缺點，而且還表揚了學生的優(yōu)點，會讓學生更加的自信的！問題四：如何調動全班學生的積極

能否調動所有學生在課堂上的積極性，是能否 成為好老師的關鍵點。在上課時我發(fā)現(xiàn)，舉手積極回答問題的總是那么幾個學生。在這個時候，老師就要照顧那些平時不愛發(fā)言的學生，并且要鼓勵這些學生上課積極發(fā)言，勤思考。我覺得對于一個語文老師來說，你必須得有激情，這樣才可以更好的調動學生的積極性，有效的提高教學效率。

在語文教學中遇到的困惑有以下幾點： 困惑一：學生學習的興趣不濃厚

有的學生總是抱著“做一天和尚撞一天鐘”的消極學習心態(tài)，所以學習對他們來說只是沉重的任務與負擔，在學習中是沒有任何的樂趣可言的。面對這種情況，作為教師的我們應該以自己的博學與幽默情懷來激起學生的學習興趣，使得他們主動的去鉆研與研究課本。還有，教師應當鼓勵學生多讀課外書，以此來培養(yǎng)他們的閱讀能力。困惑二：有的學生總是不按時完成作 業(yè)

在教學的過程中我發(fā)現(xiàn)班上總是有那么幾個學生作業(yè)做的是一塌糊涂，家庭 作業(yè)也總是不按時完成。你批評他，他還是不做；就算你鼓勵他也是沒有作用的。在這種情況下，我發(fā)現(xiàn)那些有經(jīng)驗的教師通常會把學生的家長請來，讓家長協(xié)助老師來督促學生完成作業(yè)。

其實，我覺得對于這種學生，老師首先應該調查清楚他不按時完成作業(yè)的具體原因，然后再決定出應該怎樣說怎樣做才能使他們更好的完成作業(yè)。困惑三：教師應該怎樣導入新課

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”教學也亦然。對于一個老師來說，新課導入的成功與否直接關乎到整堂課的成功與否，所以該怎樣導入新課便是一個值得我們深入思考的問題。好多學生都是這樣的，如果老師一開始講的很精彩，他們便會認真聽講到課末；如果老師一開始講的很糟糕，那么整節(jié)課學生都將調皮搗蛋。為了一節(jié)成功的課堂，老師需要費盡腦汁的思考應該如何導入新課。困惑四：教師應該如何對待后進生

一個班上總是有那么幾個后進生令老師很是頭疼，他們是作業(yè)要么不按時做，要么就做得很爛，他們要么上課不認真聽講，要么就看課外書。對于這些學生，有些老師的態(tài)度是放任自流，讓他們自生自滅，上課也不提問他們，并且總把他們的座位安排在最后一排。我的觀點是：后進生也是學生，既然是學生，那么老師就應該一視同仁，就應該公平對待。

總而言之，在實習的這三個月的教學工作中，我遇到了不少的問題與困惑，有些問題與困惑是我自己能解決的，而有一些則是我自己解決不了的。為了在以后可以成為一個好老師，我應該重視這些問題與困惑。

第三篇：語文教學中的困惑與問題

高中語文教學過程的的反思

一、教學內(nèi)容――教學時間

新教材內(nèi)容多容量大，一學期教必修一、二，總共有近50篇課文，原來每冊課本只有二十多篇，教學任務幾乎增加了一倍，這50篇課文中，有三十篇是新增課文，這樣新教材在時間和精力上都對老師提出了新的考驗，那么如何在有限的時間內(nèi)完成既定的教學任務呢？新教材教材在重視基礎性和實踐性的基礎上，加強了選擇性、綜合性和對學生創(chuàng)造精神的引發(fā)。其基本特點，最主要的是引導學生進行整體性的感悟、體驗和理解。它不強調一堂課一定要讓學生掌握某一知識點或能力、不主張一課一練的教學模式，而是大力提倡整合理念，強調教學目標的達成不靠簡單的單篇課文的疊加，而主要是靠對板塊或專題內(nèi)不同課文在某一方面的整合；因而主題學習就成了閱讀之靈，而以同一主題組織而成的單元閱讀便成為了學習重點。于是我們就無須從整體關照的角度確定教學進度，教學中無須面面俱到，可以作大膽地取舍，有些選文可以略講或者放在課外閱讀，而且在教學中，應該破除以往“課文”的概念，新教材中有的只是“文本”和“學習材料”。

以必修

（一）第一專題為例（7—9課時）

第一個板塊，主要以《沁園春?春》和《相信未來》為主，前者強調一種意境美，后者強調意象美，二者在教學時應抓住“詩化的語文”這一點。其余文章另行處理。（2課時）

第二板塊抓《十八歲及其他》一文。強調活動體驗，仿照課文的形式寫三封信，分別是“父母致學生子女的信”、“學生致父母信”和“學生寫給未來自己的子女的信”。（2課時）

第三板塊屬于“選學”的內(nèi)容，可以讓學生在課外自主完成，但我選了方案B，結果效果不錯。（1課時）當然教學這一板塊要對學生表達真實的感受和思想作必要的引導，同時要營造良好的活動氣氛，切忌讓嚴肅的人生話題成為玩笑或兒戲。

寫作實踐包括寫作指導與作文講評。（2課時）

那課外自讀的課文怎么處理呢？當然不能不了了之，要把它們當作閱讀材料，讓學生在課外完成，所以語文老師要花大力氣培養(yǎng)學生的自學能力及習慣。不過我們語文老師非常清楚，學生的功利性很強，語文學科的理論地位和實際地位相差之大也無須多說，想他們課外在語文學科上花時間是不大現(xiàn)實的，但僅憑一本教材完成教學任務，提

高學生的語文素養(yǎng)又是不可能的。在這方面我的力氣是這么花的：把《必修課本》中沒學的課文納入《讀本》中相對應的主題體系中，然后要求他們作整體閱讀，最后的殺手锏是寫讀書筆記（形式為讀后感或文學小評論）。這樣既完成了教學任務，又落實了讀本的閱讀，而配套的讀本就是必修本的補充和延伸，要求學生把課內(nèi)學到的遷移到課外，舉一反三，觸類旁通，養(yǎng)成閱讀習慣，形成自學能力。

對教材作大膽取舍和整合處理，可以解決教材容量大而教學時間少的矛盾，加深學生對專題思想的理解，能比較有效地培養(yǎng)學生的自學能力；不過取舍要合理，不能根據(jù)自己的興趣愛好任意取舍，而應該有一個比較客觀而統(tǒng)一的標準，那就是《普通高中語文課程標準》。

二、學法轉變――教學定式

新教材為我們提供了三種基本的學習方式：文本研習、問題探討、活動體驗。文本研習強調精讀細讀，指向文本的研讀與欣賞；問題探討重在思考，指向文本閱讀中的探究意識，需要運用討論交流、質疑辯論、比較辨析等；而活動體驗是學生感知世界獲取真知的重要手段，重在實踐，重在體驗，強調參與和親歷，需要學生認真傾聽，勇于開口，樂于動手；所以我們的教學就要作相應的改變，以教材為例子，貫徹新課標的理念。首先是教學問題的設計。一是類型要作改變，一篇課文要設計一兩個牽一發(fā)而動全身的問題，這樣課堂的開放度就大了，學生可思考的維度也大了，能很有效地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，也能給更多的學生發(fā)表見解的機會。比如解讀《祝?！芬晃?，兩個問題也就夠了，一是“你眼中的祥林嫂是怎樣的一個人？”二是“你認為誰該對祥林嫂的死負責，為什么？”這兩個問題很有廣度，可以說覆蓋了全文；而且每個同學都能找到答案，只不過是角度、層次、質量的不同罷了。二要注意問題的提法。我的習慣是喜歡在問題之前加“你認為”三個字，這樣無形中強調了學生的主體性，意味著每個人都要發(fā)表自己的看法，也使學生意識到自己是課堂的主人翁。三要引導學生提出有價值的問題，比如學習《林黛玉進賈府》一文肯定要解讀賈府的環(huán)境特點，那我就投影賈府的院落分布圖和林黛玉進賈府的線路圖，結果學生就提出兩個很有價值的問題，一是“賈政院為何處在中間？”二是“林黛玉為何不走捷徑，而在里邊繞遠？”這兩個問題一出，課堂掀起千層浪，學生的積極性比討論老師提出的問題高多了。所以我就想何樂而不為呢。因此在教學問題的設計上，教師要相信學生的能力，給他梯子，總能爬上去的。

其次要上好活動體驗課。新教材設計了較多的語文活動，如：

1、與父母通信對話交流活動；

2、“青春”朗誦會；

3、兩代人的矛盾專題討論會；

4、“尋覓青春經(jīng)典”讀書報告會；

5、“我的家園”演講賽；

6、“渴望和平圖片展”擬解說詞活動；

7、散文詩歌配樂美讀比賽；

8、課文改編劇本會演?；顒诱n程的設置有利于學生獲得真切的體驗，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質，有利于增強學生學習語文的積極性，有時會起到事半功倍的教育效果。對于這一點我深有體會。在做《我的五樣》體驗活動結束時，整個課堂的氣氛比較沉悶，看他們都“心有戚戚焉”的，甚至有一位同學哭了。還有做了“與父母通信對話交流”活動，不少學生在隨筆中記錄下了第一次收到父母信件時的感受，他們第一次站在父母的角色理解父母，為自己曾經(jīng)的莽撞而內(nèi)疚，有的回想起真摯而深沉的母愛而感動不已，不少人說到當時自己禁不住流下淚來。這樣的一次活動為兩代人之間架起了溝通與理解的橋梁，提供了孩子理解父母關愛父母的契機。

第三要落實好“積累與應用”的要求。從必修一和必修二的設計來看，有的是對文本知識的落實和延伸，有的是對專題的思想作概括和深化，有的是對寫作知識作系統(tǒng)化的處理等等，內(nèi)容多樣；落實與否就關系到學習方式的改變與否。比如必修一“獲得教養(yǎng)的途徑”這一專題的第二題，要求學生利用工具書整理“一詞多義”現(xiàn)象。如果我們要求學生課外整理，然后教師課堂抽幾分鐘的時間，以某一學生的整理為底本作集體訂正，這樣的效果比教師把整理的結果給學生不知要好多少，而且這樣才是學生真真正正的自我學習、集體提高的過程。

三、思想深刻――閱歷淺薄

新教材進行模塊化設置，立體構建，每一模塊都可看成一個生態(tài)系統(tǒng)、生命系統(tǒng)；同時遵循以人為本的基本理念，以人文話題統(tǒng)領專題，引導學生思考人與自我、人與社會、人與自然的關系。例如必修一引導學生為青春喝彩，呼喚遠大理想，指點獲得教養(yǎng)的途徑，提倡與自然平等和諧的相處；必修二引導學生珍愛生命、祈禱和平、反思歷史、欣賞美景。這可以看出編者希望通過這些文質兼美的經(jīng)典熏陶學生的心靈、塑造學生的人格，以實現(xiàn)精神的成長。編者的愿望非常美好，那接受者學生的情況又如何呢？顯然，學生由于年齡、閱歷等各個方面的限制，在理解上就有較大的困難。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。語文的外延與生活的外延相

等。我們今天所處的時代是個日新月異的時代，生活有多廣闊，語文學習的內(nèi)容就有多豐富。教師需不斷汲取精神養(yǎng)料、豐厚文化底蘊、開拓文化視野，使教材與不斷變化的生活結構起來，真正形成立體開放的結構。同時在教材的處理上要遵循“貼近生活“的原則，給學生提供理解的平臺。

在教授必修二“和平的祈禱”這一專題時，可與伊拉克戰(zhàn)爭、阿以沖突聯(lián)系起來，投影更多的關于戰(zhàn)爭的現(xiàn)實畫面，讓學生真切地感受到動蕩不安的社會、烽火連天的日子給人民特別是兒童帶來怎樣的苦難，眼前的真實具有最能打動人心的力量。

再比如《必修一》中《月是故鄉(xiāng)明》這一專題，抒發(fā)的全是故鄉(xiāng)情思，而我們的學生處于這一年齡段，有幾人遠離過故鄉(xiāng)，所以要真正理解這在特定的情境下發(fā)自內(nèi)心的情感實在比較困難，不過戴戴帽子是比較方便的。尤其是劉亮程的《今生今世的證據(jù)》一文，它是一篇有關故鄉(xiāng)的散文，但是作者沒有過多地去抒情，而是進一步追問這種思鄉(xiāng)感情何以會產(chǎn)生，人與故鄉(xiāng)的關系到底是什么，故鄉(xiāng)對一個人來說又意味著什么等問題。這些內(nèi)容離學生都比較遙遠，所以理解上就有著較大的難度。在教材的處理上，以“貼近生活”的原則來設計問題比較恰當。如對題目中“證據(jù)”的理解可作這樣的設計：首先請來自外片區(qū)的同學舉手，然后要他們設想，假如全班同學要跟他回老家，他會怎樣向同學介紹自己的老家或者怎樣來證明自己確確實實在這里生活過。這樣一來，學生就會恍然一悟，原來文中寫到的有關生活的細節(jié)都是今生今世的證據(jù)。對于文章最后一句話“”當家園廢失，我知道所有回家的腳步都已踏踏實實的邁上了虛無之路“的理解，我們也可運用“貼近生活”的原則來處理，讓學生從生活中尋找見過的“失憶癥者”的表現(xiàn)，如此一比照，學生馬上能理解故鄉(xiāng)在人的生命印記中的精神意義了。

語文來源于現(xiàn)實，因而也必須扎根于現(xiàn)實，并且應用于現(xiàn)實。教師要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動的教學情境??。同時還要重視從學生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中去學習語文和理解語文?！币虼?，語文教學，只有從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生在生活中學語文、用語文，語文教學才能煥發(fā)生命活力。

四、字詞教學——考試導向

我認為語文的學習永遠離不開字詞的學習，而語文的教學永遠也

離不開字詞的落實，新教材當然也是如此；但是新教材在編排上就淡化了這一點，文言文的字詞教學也是如此，而且考試的導向更引發(fā)了這一矛盾，模塊測試卷上找不到考查字詞的影子，而學生對學習又是很功利的，所以字詞的教學就變成是教師的一相情愿了，有時顯得好可憐。

以上是我個人不成熟的做法與思考，僅供同行參考，請大家多多批評、指正，更希望能起到拋磚引玉的作用。

第四篇：我看新時代的語文教師

我看新時代的語文教師

在飛速發(fā)展的信息化時代，在瞬息萬變的網(wǎng)絡文化面前，社會對于教師，尤其是語文教師的要求也在飛快地提高。語文教師不再僅僅是傳統(tǒng)的講解生字詞，分析課文，以及指導寫作那么簡單，能不能適應飛快涌現(xiàn)的新生文化現(xiàn)象，并能在最快的時間內(nèi)消化吸收精簡進而有效的將正確的積極地信息傳授給學生，是對新時代的語文老師的新要求。

作為抓著八零后尾巴搶在九零后前頭出生的我，不止一點的感覺到了在學生與老師之間存在的認識上的落差。就像父母和子女之間有代溝的存在，師生之間的代溝也是不能忽視的。當一個老師，尤其是語文老師，用充滿現(xiàn)代信息的話語傳授知識，較之刻板的傳統(tǒng)教學，課堂效率以及學生的接受程度是可想而知的。

當然，滿嘴流行詞匯永遠站在潮流前沿的不見得就可以做一名合格的好的語文教師，自身的文學修養(yǎng)和人格魅力也是非常重要的。以下是我作為一名文學愛好者，一名學生，也是一名未來的語文教師，對于在現(xiàn)代社會中語文教師應該扮演的角色談自己的幾點看法。

首先，學養(yǎng)。對于教師這一角色，當學生“句讀之不知，惑之不解”，這時就需要教師上場“傳道授業(yè)解惑”，這是老祖宗傳下來的信條，是為人師者必須做到的，是不可顛覆的。這需要教師本身有雄厚的知識儲備，且應該做到“學而不厭，誨人不倦”。老祖宗的話是可以奉為經(jīng)典的。作為教師，人類靈魂的工程師，要活到老學到老，不斷充實不斷豐富，要永遠比學生多學一點，這樣才可以有教學的資本，在講臺上才能有話可說，有好話說。雄厚的知識儲備，是教師必備的基本素質之一，尤其是我們現(xiàn)在要談的語文教師，更應該高要求。就算不能學富五車或成為百科全書式的人物，最起碼的文學常識應該信手拈來，并且可以融會貫通，舉一反三，教會學生更多的，更實用的正確的文學知識。

其次，修養(yǎng)。教師作為靈魂的工程師，個人修養(yǎng)是一定要高的。結合最近網(wǎng)絡上以及身邊發(fā)生的令人寒心的事，對教師本身的修養(yǎng)問題，我們應該加以更多的關注。教師對于學生的教授，不只限于書本知識，不只是教學生怎么學書本怎么考高分，最重要的是要交給學生怎么去看待問題，分析問題，解決問題，這些問題涉及到社會生活的各個方方面面。試想一個品格不高追求不高的老師，能教給學生什么呢？從某種程度上來說，老師就像是模具，老師什么樣兒，學生多多少少都會有所浸染。所以，修養(yǎng)問題從教師抓起，讓教師的高尚的人格魅力去感染學生，引領學生，尤其是語文教師。語文教師，在一定程度上來說，是中華幾千年瑰麗文化的代言人，他們的個人魅力，對于學生對傳統(tǒng)文化的理解認同，民族的自豪感責任感的建立，其作用是不可小覷的。

第三，敏感性。在瞬息萬變的信息時代，網(wǎng)絡文化、手機文化各種新鮮的文化形式層出不窮，內(nèi)容更是良莠不齊。各色文化充斥著我們的生活，社會經(jīng)驗豐富的成年人尚且分辨不清，何況閱歷不深的學生。而學生作為年輕的一代，接觸新文化的機會，接收新文化的速度比較起來迅速的不是一點兒半點兒，因為接受了不良信息而釀成的悲劇也是層出不窮有目共睹的。整頓社會風氣是當務之急，是解決問題的重要方面。有效的阻止悲劇的發(fā)生，重點還在年青學生一代的教育上，由此，學校，教師，扮演的角色更是重中之重。我們所接觸的各式信息，不管內(nèi)容如何，大都是以語言文字的形式呈現(xiàn)的，也就是說，在學生的這方面教育上，語文教師的責任更重了。作為語文教師，對各色信息保持高度的敏感性，從學生的角度出發(fā)，接觸新信息并消化之分析之，將精華的傳授給學生，糟粕的更要教育學生摒棄之。通過課堂，告訴學生什么是真正意義上的文化，什么是真善美，什么是仿冒的甚至是有害的。為學生點一盞明燈，教會學生怎樣分辨面對的信息轟炸，提高眼力，學會判斷。從教室走出去的不只是學生，更是積極的新文化。當這些融入我們的生活，和諧也就不再是口號。

年青一代是希望，在這個信息轟炸的年代，在雅俗高低各色文化的洪流中，能夠不被污濁沾染，單純靠社會的力量是不夠的，也是不實際的。年輕人自身要提高眼力，自覺有效地分辨知識和信息的真假善惡，積極主動的傳播健康文化。這些，通過教師的言傳身教，潛移默化，是行之有效的，語文教師更應該如此。

第四，才藝。做到以上三點的基礎上，盡可能廣泛的涉獵其他領域的知識?，F(xiàn)在的學生，個性極強，見識也廣，教師要想樹立自己的威信，讓學生心悅誠服，沒有一點真本事是壓不住的。用學生的語言傳授知識，讓學生自主的產(chǎn)生共鳴，對于教師展開教學，學生享受課堂，是很有幫助的。學生會佩服真正有水平的老師，反之，對于自己不承認的語文教師，學生的反抗威力是不容忽視的。我就曾有過親身經(jīng)歷，眼見得一位語文教師被學生嗆得啞口無言，形容之悲戚讓人不忍一視。

總結起來，語文教師是不同于其他科目教師的，語文教師承擔的更多，也更重要，這與我們的國情是有很大關系的。在一個以漢語言為母語的，有著幾千年燦爛文化積淀的傳奇的國度，語文教師既肩負著“傳道授業(yè)解惑”的責任，也肩負著培養(yǎng)學生健全人格和積極文化追求的責任?？梢哉f，語文教師，在我們的現(xiàn)代生活中，在和諧社會的建設過程中，已經(jīng)不僅僅是單純的教師角色。

語文教師，既要有豐厚的學識，更要有高尚的品格，同時與時代接軌，用自己的人格魅力，感染引導學生的學習和生活。在新時代，語文教師不但是教授課業(yè)知識的講壇上的老師，也是提升國家新一代的辨識力的老師，更是把握社會文化風向的舵手。

第五篇：我看釣魚島問題 形勢與政策論文

我看釣魚島問題 形勢與政策論文

最近常常看到中日因釣魚島問題關系緊張的報道，9月8號日本海上保安廳于當日凌晨逮捕了7日在釣魚島附近海域進行捕撈作業(yè)的中國漁船船長，并將船長帶到了沖繩縣石垣市，中方提出嚴正交涉。隨后中日關系局勢緊張。而就在十月二號日本右翼分子又組織了一場聲勢浩大的反華游行。這場游行以“譴責中國侵略尖閣諸島（我國稱“釣魚島”）全國國民統(tǒng)一行動”為主要內(nèi)容，號稱中國“侵略”尖閣群島，這些游行者不僅猖狂反對中國黨和政府有關領導人，還批評首相菅直人內(nèi)閣對中國的軟弱外交，同時還不忘時時提醒民眾，與韓國有關的“竹島（獨島）”，與俄羅斯有關的“北方四島”主權爭議。他們煞有介事地聲稱日本國民再不動員起來保護國土，尖閣諸島（我國的釣魚島）將被中國掠奪，北方四島將永遠被俄羅斯霸占。在簡易搭建的臨時舞臺上有人在發(fā)言中不惜造謠說：現(xiàn)在有十幾萬的在日中國人已經(jīng)“歸化”日本國籍，他們有選舉權，中國政府已經(jīng)給他們暗中發(fā)出指示，要求他們在全國性大選或地方選舉中投票支持“××人”或××政黨”??，還有一個來自新州的地方議員，竟然對中國在新州設立總領事館一事大放厥詞，說這是中國政府與日本行政當局的“密室交易”，他要在地方議會上反對中國設立領事館等等。

釣魚島自明朝初年起就屬中國版圖，在甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)前日本從未對釣魚島主權問題提出過爭議。1895年４月，清政府被迫簽訂喪權辱國的《馬關條約》，把臺灣全島及其所有附屬各島嶼和澎湖列島割讓給日本，這以后在日本才有了“尖閣群島”（即釣魚島）之說，而在此之前，日本的地圖一直是用中國的名稱標定釣魚島列島。在二戰(zhàn)結束日本無條件投降簽訂的《波茨坦公告》和《開羅宣言》中均有日本把從**的領土歸還中國的條款。所以釣魚島原本就屬于我國，這是一個無需爭議的話題。

但是為什么一個“無需爭議”的話題卻引發(fā)如此大的爭議，并成了中日矛盾的導火索？固然這其中的99%的責任在日本，他們肆意地歪曲侵華歷史，不斷的否認甚至美化侵華行徑，這就是日本人的無恥所在，這也是我們無法改變“民族性質”的?？晌覀兡芊裆钏家幌略醋晕覀兊哪?%的責任呢？

記得我國領導人出訪日本回答記者有關釣魚島的相關問題時說，“釣魚島在中國叫釣魚島，在日本叫尖閣諸島，既然是有爭議，那就擱置爭議，共同開發(fā)，可以把這個問題留給后人解決，因為后人比我們聰明?！闭l料想到，聰明后人依然只知窩里橫地堅持“韜光養(yǎng)晦”而日本人卻銳意進取了。中國對日本再三忍讓，希望能與日本“和諧共處”共同發(fā)展，這就好比你家的院落別人硬要進來踩上一腳還豎個標志牌，寫道“我的地盤我做主”而你不僅不將入侵者轟出去，還拍著他的肩膀對他說“來來，咱們一起在院子里種菜，共同開發(fā)這片土地”可是幾年后的某天早晨，當你跨這籃子準備去園子里收菜時入侵者帶著幾個地皮流氓把你攔住，說，這是我家的地盤，你膽敢偷我家的菜，我要把你送官押監(jiān)。出現(xiàn)這種悲劇，真不知道這應該是說你熱心、善良還是軟弱！或許兼而有之。

現(xiàn)在中國就是那個園子的主人，日本人強行霸占我國的釣魚島，還非法拒捕在我國領海捕魚的我國漁民，現(xiàn)在還喊出了“譴責中國侵略尖閣諸島”的口號，盡管

在非法拘留我國漁民事件發(fā)生后我國政府迫于國民的輿論壓力對日本政府采取較為強硬的態(tài)度，可是以后呢？難道我們就要一直擱置爭議，共同開發(fā)嗎？ 現(xiàn)在的釣魚島問題已經(jīng)不僅僅是一個有爭議的島嶼問題，值得重視的是現(xiàn)在日本人已不再認為釣魚島是一個有爭議的島嶼，而是他們的島嶼，所以才會對中國漁船，中國漁民采取如此行動。在地球資源日益枯竭的今天，釣魚島及其海域的石油資源、漁業(yè)資源以及軍事價值日益受到兩國的重視，如果不及早解決這一問題，后患無窮?。?/p>

不知道大家有沒有想過這樣一個問題，日本與韓國與俄羅斯同樣存在著領土糾紛可是為什么沒有扣押韓國漁船，俄羅斯?jié)O船呢？或許這與雙方處理爭議領土的方式不同有一定關系，假如我們試想一下韓國、俄羅斯在與日本處理糾紛時同樣采取的是“擱置爭議、共同開發(fā)”的政策，日本敢扣押韓國、俄羅斯?jié)O船嗎？答案當然是：不敢！

在校內(nèi)網(wǎng)上流傳著一封日本人給中國人的信，這封信的作者是一位曾在中國人民大學的留學生，他曾在中國待了五六年的時間，對中國有一定的了解。在信里他寫道“東方人中，我們尊敬韓國人，因為他們和我們很類似，就是有血有肉，敢做敢為，我們在歷史問題上和你們有摩擦時，韓國人可以從總統(tǒng)到國民都抗議，中國只有外交部幾個無足輕重的發(fā)言人在那里咿咿呀呀，這就是差別，韓國人恨我們，但我們敬重這個對手，你恨不恨我們，我們感覺無所謂，因為你們性格、品行告訴世界，中國人沒有剛性”在他的眼中中國人是膽小、恭順、懦弱、虛偽、圓滑、愛耍小聰明，中華民族是一盤散沙，中國十幾億人有十幾億條心思，而日本一億人，一億人都在想怎么讓他們的國家走出困境。的確，十幾億人分成的十幾億條心思如何與一億人凝合成的一條心思抗衡呢？所以日本人不怕我們，不尊重我們，隨便的就能扣押一條中國的漁船，但是卻不敢隨意地扣押一位韓國、俄羅斯居民。這就是癥結所在，軟弱而又不齊心，別人不欺你還欺誰呢？