第一篇：語文在語文之外——我的困惑、思考與創(chuàng)新實(shí)踐

“語文教學(xué)新視野”專題研討（之三）

語文在語文之外*——我的困惑、思考與創(chuàng)新實(shí)踐

洪劬頡 一、一直困惑著的三個問題

我教了十多年高中語文，也在小學(xué)、初中做了近十年研究與實(shí)驗(yàn)，有三個問題一直困惑著我。

（一）我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生學(xué)語文

教師上語文課時，有沒有想過：為什么要讓學(xué)生學(xué)這篇課文？為什么要上這節(jié)課？通過系統(tǒng)的文本學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生獲得什么能力？課程標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)次變動，造成了教學(xué)實(shí)際的概念混亂，讓一線教師無所適從。因此，不少教師將其束之高閣?！盎跇?biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”之所以難以落地，或許是因?yàn)檫@個標(biāo)準(zhǔn)本身就存在問題。

（二）我們拿什么為孩子的一生奠基

人們常說：為孩子的一生奠基。但是，我們是否思考過：拿什么為孩子的一生奠基？一個不容忽視的事實(shí)是：學(xué)生需要的教育者都不教，教的都是學(xué)生不需要的；教育水平越發(fā)達(dá)的地區(qū)，往往越是趨于考分教育。我不反對考試，但是我反對“全神貫注”“心無旁騖”地去應(yīng)對考試。因?yàn)?，在很多地區(qū)的很多教師那里，腦力勞動干不了，就來干體力勞動。于是乎，題海戰(zhàn)術(shù)、加班戰(zhàn)術(shù)、加課戰(zhàn)術(shù)，在中小學(xué)大行其道。

（三）我們能否跟得上時代的步伐

現(xiàn)在的教育環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，可是，我們的語文教育與時俱進(jìn)了嗎？暫且不說慕課、微課、極課、翻轉(zhuǎn)課堂等“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的語文教學(xué)樣態(tài)的不斷涌現(xiàn)，單看隨著對傳統(tǒng)文化教育的重視，古詩文比例的增加，教師古詩文教學(xué)的觀念和手段更新了嗎？教師問過學(xué)生能否獨(dú)立讀懂一篇古詩文嗎？不少省份古詩文鑒賞的10分題常年均分處于2.5分左右，是什么原因造成學(xué)生練得不少卻得不了高分？教師緊扣意象、意境進(jìn)行語言分析鑒賞的路徑是不是出了問題？教師如何才能幫助學(xué)生讀懂一首詩、一首詞、一篇文言文？ 二、一直思考著的三點(diǎn)認(rèn)識

我喜歡思考，近些年來形成了三點(diǎn)基本認(rèn)識，不知道對不對，說出來，請方家指正。

（一）語文教學(xué)必須“有趣”

課堂教學(xué)有效性的維度有很多，不妨從“什么樣的教學(xué)是無效的角度”來思考。無效教學(xué)有三點(diǎn)特征：一是學(xué)生不想學(xué)，二是學(xué)生不會學(xué)，三是學(xué)生學(xué)不會。由此可以推論，有效教學(xué)包含三個維度：學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、學(xué)得扎實(shí)。試想，一個班五十多個學(xué)生，五六個學(xué)生打瞌睡，五六個學(xué)生盯著窗外看，五六個學(xué)生玩手機(jī)刷朋友圈，還有五六個學(xué)生語文課上做數(shù)學(xué)、英語作業(yè)……只有五六個學(xué)生跟著老師的思路，最后這幾個人也就成了班里的“學(xué)霸”“學(xué)神”。這樣的語文課不在少數(shù)。

我認(rèn)為，語文課首先要有趣好玩，即學(xué)生要學(xué)得開心、快樂。好玩的語文課，才能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。所謂興趣，是“興之所至，因?yàn)橛腥ぁ?。不好玩的語文課，必然會不斷蠶食學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。語文課的“有趣”特質(zhì)，其實(shí)是對學(xué)生學(xué)力特征的尊重。

（二）語文教學(xué)必須“有用” 語文立科已逾百年，然而，“語文是什么”迄今無共識，強(qiáng)調(diào)“語文味”的有，強(qiáng)調(diào)“大語文”的有，強(qiáng)調(diào)“真語文”的有……如果我們不認(rèn)同所謂的“味”、所謂的“大”、所謂的“真”，似乎也就沒有走上語文的“正道”。

其實(shí)，我們可以理解為，語文在語文之外，因?yàn)閷W(xué)生除了學(xué)習(xí)語文之外，還要學(xué)習(xí)其他學(xué)科，他們所學(xué)習(xí)的在大腦中會形成一個合體，知識會融會貫通。所以，從這個意義上來說，那些認(rèn)為把語文課上得不像語文課，把語文課上成了政治課、思想課等等其他課的觀點(diǎn)，我持保留意見。

面對學(xué)生詢問“我怎么才能提高我的語文成績”“我怎么才能提高我的作文分?jǐn)?shù)”，不少名師給出的建議是“多閱讀”，但殘酷的現(xiàn)實(shí)往往是“讀了越來越多的書，作文分卻越來越低”。語文教師要做的是，讓學(xué)生在閱讀后能夠用分?jǐn)?shù)和成績來證明閱讀是必需的。我認(rèn)為，不回避學(xué)生對成績的需要，追求語文教學(xué)的“有用”，才是基于學(xué)生發(fā)展需要的語文教學(xué)，而不從效果去思考的語文教學(xué)注定只能是“玩概念”。也許有人會說，“用”有“長短遠(yuǎn)近大小”之別，那我想問一問：你所謂的“短、近、小”是什么時候？

（三）語文教學(xué)必須“有品”

這里的“品”是指品質(zhì)。什么是“品質(zhì)”？簡單來說，是有質(zhì)量，即質(zhì)量上乘，支持學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，輕負(fù)高質(zhì)；是有品位，即眾人說好，受到學(xué)生、家長、同行的認(rèn)可度高。品質(zhì)，就是“符合有魅力的需求”（菲利浦?克勞士比語），是“適合使用”（約瑟夫?朱蘭語）、耐人尋味的，是“用心的結(jié)果”（羅勃特?M.波西格語）。

之所以強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的品質(zhì)，是因?yàn)椴簧俳處煘榱俗非笏^的深度，將語文教學(xué)引入了歧途。很多學(xué)生不是不喜歡語文，只是不喜歡這個老師所教的語文。須知，文本理解的深度要針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，貼近學(xué)生的學(xué)力水平。也許有人會質(zhì)疑，這篇文本全部交給學(xué)生來談，教師對文本解讀的深度在哪里？我的認(rèn)識是，人為地拔高學(xué)生對文本理解的深度，學(xué)生記不住，也學(xué)不會，不如就讓他們按照自己的方法去閱讀。如果我們?yōu)閷W(xué)生準(zhǔn)備了一點(diǎn)什么，這一點(diǎn)“什么”必然會照亮他以后的人生。這樣的教學(xué)才是“有品”的。三、一直實(shí)踐著的三點(diǎn)做法

我在語文教育教學(xué)與研究中，一直實(shí)踐著三點(diǎn)做法：

（一）師生共同制訂學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)

我們常常糾結(jié)于“教與學(xué)”的關(guān)系，在注重“學(xué)比教重要”的今天，往往重視“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，而常常忽略“為什么而學(xué)”和“為誰而學(xué)”。要解決這個問題，就需建立起學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。

通常意義上的“標(biāo)準(zhǔn)”是“課程標(biāo)準(zhǔn)”，但我這里所說的“標(biāo)準(zhǔn)”指的是教師要與學(xué)生一起制訂的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。比如，在學(xué)生不知道什么樣的作文是好作文，無法判斷所寫的作文是好作文還是差作文、可以打成多少分時，我與學(xué)生一起建立起“集中、勻稱、有趣”的“智慧作文建模”，從而讓學(xué)生能夠在寫作時“有規(guī)可量”，建立起自己的寫作評價標(biāo)準(zhǔn)體系。又如，學(xué)生詩詞鑒賞得不到高分，原因在于讀不懂一首詞，我們就建立起“如何讀懂一首詩詞”的模型等等。

學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的建立，保證了學(xué)習(xí)的品質(zhì)。新課改的核心是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就要提高學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)方式要轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”，這三個方面不是簡單并列的，而是相互包涵、互相促進(jìn)的。要深刻理解這三者之間的關(guān)系，就必須先認(rèn)識“自主學(xué)習(xí)”，我和學(xué)生共同制訂的“自主學(xué)習(xí)”標(biāo)準(zhǔn)是：

問題自立，學(xué)習(xí)是教學(xué)的主體； 過程自控，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人； 活動自動，參與的態(tài)度是主動； 評價自評，學(xué)習(xí)的結(jié)果是主見。

如此，我與學(xué)生通過學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)評價等標(biāo)準(zhǔn)的建立，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（二）用“智慧地教”帶領(lǐng)“智慧地學(xué)”

優(yōu)秀的教師往往有一個共同點(diǎn)，就是充滿教學(xué)靈氣，富含教學(xué)智慧。這種共同點(diǎn)主要體現(xiàn)在：一堂課教師不怎么講話，而由學(xué)生來講。教師不怎么講話，并不意味著什么話都不講，講的都是在學(xué)生表達(dá)和思維的關(guān)節(jié)處，輕輕一撥，學(xué)生的思維就發(fā)散開來了。教師講的話，有點(diǎn)石成金的功效。

教師智慧地教，學(xué)生就會智慧地學(xué)。這個“智慧地學(xué)”，主要體現(xiàn)在三方面：一是學(xué)得輕松、快樂。如很多公開課上，有那么多教師在聽課，可學(xué)生卻不怯場，表現(xiàn)欲那么強(qiáng)，表達(dá)得那么流暢。二是學(xué)得主動。學(xué)生都很主動地站起來作答，而且有幾個同時站起來要跟同學(xué)爭執(zhí)，學(xué)生學(xué)習(xí)得很主動。三是學(xué)得有方法、有成就感。所謂“智慧”，就是在復(fù)雜多變的環(huán)境面前能夠選擇有利于各方的最佳路徑。學(xué)生一旦為了尋求解決問題的最佳路徑，必然會去尋求最佳方法。

（三）課堂改革形式重于內(nèi)容

語文課堂教學(xué)怎么改革？我有一個基本判斷：課堂改革形式重于內(nèi)容。近年來，我所探索的“無主題討論”“多任務(wù)同時處理”等課型的核心，就是讓學(xué)生說話，學(xué)會說話。讓學(xué)生說話，有很多種方式，如“教師問，學(xué)生答”，這也可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)，但問題是，這種方式培養(yǎng)的表達(dá)指向性是固定的，甚至是唯一的。而“無主題討論”中，話題是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，如果仔細(xì)聽，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)往往會給我們帶來驚喜。

2012年12月14日，我在上海復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)舉辦的第十五屆新語文圓桌論壇上，以“無主題討論”的方式給高二（12）班的學(xué)生上了劉鴻伏的《父親》一課。此課獲得了大會的好評，也引起了一些爭議。浙江一位教師問我：在教學(xué)中實(shí)踐這樣的教學(xué)模式多長時間了？在實(shí)踐中是如何做的？我說：“‘無主題討論’這樣的方式就好像蒸雞蛋里的蔥花，蔥花也可以放在排骨湯里，都會起到起鮮作用，但是你不能放太多，放多了，蔥花勢必會徹底改變雞蛋的味道，也不好看，所以適量的蔥花，不僅味香，而且色美，菜肴的最佳境界是色香味俱全，語文課也應(yīng)該這樣?！薄盁o主題討論”作為一種教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了文本的個性化解讀。文本個性從哪里來？學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是一個重要的方面。文本解讀的實(shí)現(xiàn)過程是學(xué)生表達(dá)的過程，而不是教師死拉硬拽的過程。

2013年10月31日，我在南京的北京東路小學(xué)五（4）班上了一節(jié)“多任務(wù)同時處理”的《母親的饋贈》。本節(jié)課為兩節(jié)課連上100分鐘，依托“多任務(wù)同時處理”探索一種指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。首先，把班級48位學(xué)生分成9個學(xué)習(xí)中心，分別是“掃障中心”“資源中心”“誦讀中心”“發(fā)現(xiàn)中心”“探究中心”“才藝中心”“寫作中心”“表演中心”和“評價中心”。每個學(xué)習(xí)中心都有各自明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，給每個小組自主、合作學(xué)習(xí)25分鐘，一些不能解決的問題則向相應(yīng)的學(xué)習(xí)中心尋求幫助。之后，“表演中心”導(dǎo)演主動申請要先進(jìn)行課本劇表演，以幫助同學(xué)更好地進(jìn)入文本。教師在征詢?nèi)w學(xué)生的意見后，先進(jìn)行課本劇表演?！氨硌葜行摹痹u價員充分肯定了表演中的亮點(diǎn)，同時還就其中出現(xiàn)的問題提出了幾點(diǎn)建議。學(xué)生紛紛要求再給予修改的機(jī)會，以期演得更好。接著，依次進(jìn)行了“掃障中心”等其他學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)匯報。在匯報過程中，評價員與全體同學(xué)進(jìn)行了互動、點(diǎn)評與交流。最后，師生一起歸納了閱讀一篇文章的常規(guī)思路：“讀一讀”“查一查”“問一問”“演一演”“想一想”“說一說”“寫一寫”等等。更精彩的是，一位學(xué)生說：“把我們九個中心的‘中心’兩個字去掉，就是閱讀文章的常規(guī)思路?！闭n后，學(xué)生紛紛表示：“課上得太快了，太過癮了?！薄昂槔蠋熒险n跟以前老師上課不一樣。以前上閱讀課，都是老師在上面講，我們在下面聽，洪老師是把我們的積極性調(diào)動起來，讓我們自己去學(xué)習(xí)?！北竟?jié)課給聽課老師也帶來極大的震撼：“我們從來沒有見過課可以這樣上，這樣上才真正讓學(xué)生動起來了?！?/p>

探索課堂形式的變革，建立若干自己能夠使用、學(xué)生歡迎、樂于參與的“課型”，是當(dāng)前語文教學(xué)改革的重中之重。朱光潛先生談及文藝創(chuàng)作時，曾指出：“變遷了形式，就變遷了內(nèi)容。盡管在表面上是老生常談，而實(shí)際上卻可以是一種新鮮的作品?！毙碌男问揭馕吨碌纳n堂形式的創(chuàng)新非常重要，這個形式的改革應(yīng)該重于內(nèi)容的改革。課堂形式的改革可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，保持持久的學(xué)習(xí)熱情。目前，腦科學(xué)研究表明：學(xué)生通過“手”的體驗(yàn)學(xué)習(xí)、通過“嘴”的表達(dá)學(xué)習(xí)，比通過“耳”的被灌輸學(xué)習(xí)要有效、快捷和長久得多。學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出的活潑，可以理解為思維的活躍；呈現(xiàn)出的靜默，可以理解為思維的沉潛。

語文在語文之外，在純語文和泛語文之間應(yīng)該存在另外一條中間的路。純語文在堅(jiān)持學(xué)科素養(yǎng)上有價值，但是過分地堅(jiān)守學(xué)科本位也是不妥的。提升語文教學(xué)品質(zhì)，就必須要進(jìn)行智慧的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計要緊扣學(xué)生“要不要”“會不會”“牢不牢”，目的是追求學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮體驗(yàn)（即新鮮感）。只有充滿創(chuàng)意的設(shè)計，才會引起學(xué)生課堂的新鮮體驗(yàn)、期待和共鳴。教師不妨放下課本上課。放下課本上課，并不意味著教師不備課，相反，對教師的要求會更高。由于課本的存在，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下被課本牽著走；而放下課本，則更多地體現(xiàn)為教師帶領(lǐng)學(xué)生往前走，這個“帶領(lǐng)”主要體現(xiàn)為根據(jù)學(xué)生的生成即時做出相應(yīng)的機(jī)敏反應(yīng)。久而久之，即使教師不帶領(lǐng)學(xué)生往前走，也可以由學(xué)生自己帶領(lǐng)自己往前走——這才是語文教學(xué)的理想境界。

《*本文系洪劬頡主持的江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“轉(zhuǎn)知成智背景下智慧語文課堂的研究與實(shí)踐”（課題批準(zhǔn)號D/2015/02/138）的階段性研究成果。

第二篇：語文閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)困惑與思考

語文閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)困惑與思考

作為奮戰(zhàn)在講臺一線的一名語文老師，面對現(xiàn)在各種教改和種種新生思想的沖擊，我常常很茫然，有時候我都會覺得自己不會上課了，可當(dāng)我冷靜地思考之后，憑借我二十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺得，面對各種教學(xué)改革，僅有熱情是不夠的，要本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，理性地對待，絕不能一味盲從，誤人子弟。我在閱讀教學(xué)中就曾有過一些盲從，導(dǎo)致學(xué)生在考試中，面對閱讀分析題，抓不住問題的核心，回答問題不夠全面，失分嚴(yán)重，這讓我很困惑。今天把它寫下來，與大家商討。

一、如何引導(dǎo)學(xué)生“感悟”

新的課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)了感悟在閱讀中的地位，無疑是尊重了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，尤其是漢語的習(xí)得規(guī)律。但是，感悟應(yīng)通過什么樣的方式來實(shí)現(xiàn)？感悟是否能解決語文教學(xué)的一切問題？強(qiáng)調(diào)感悟，還要不要“訓(xùn)練”？有一段時間，閱讀教學(xué)中我套用別人的經(jīng)驗(yàn)，先讓學(xué)生整體感知課文，點(diǎn)幾個語文基礎(chǔ)強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生概括一下文章的主要內(nèi)容和感情傾向，再讓學(xué)生個人讀、齊讀一下課文或段落，找一些與課文有關(guān)的錄像片斷一放，最后提一兩個問題讓學(xué)生討論幾分鐘，我來做一個無非是這個說得有道理，那個說得也正確的總結(jié)，一課就上完了。課后找學(xué)生反饋，學(xué)生說毫無收獲。這樣上課不是曲解了“感悟”應(yīng)有的內(nèi)涵嗎？那么，“感悟”的內(nèi)涵是什么呢？感悟是有層次的。不同的學(xué)生閱讀同一篇文章，感悟的深度不同；同一個學(xué)生采用不同的閱讀方式，感悟的效果也不同。讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，那些家境貧寒常被人看不起的學(xué)生可能會對魯達(dá)重義輕財、懲惡揚(yáng)善的行為肅然起敬，而那些少數(shù)喜歡恃強(qiáng)凌弱的學(xué)生可能會從鎮(zhèn)關(guān)西的慘死中吸取教訓(xùn)。這其中有自身的生活經(jīng)驗(yàn)、感悟的直覺能力、閱讀的環(huán)境等多方面的因素。教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行思考、探究、質(zhì)疑，將感悟引向縱深。不僅要知道魯達(dá)具有嫉惡如仇的傳統(tǒng)美德，還要知道魯達(dá)為何要用拳頭而不是法律來懲治惡人，更要知道今天的我們面對紛爭，還需不需要再用拳頭去解決問題。

感悟的方式是多樣的。讀，尤其是誦讀，固然是感悟的最主要方式，但除了讀，還有聽、說等多種方式。聽別人朗讀，和別人交流閱讀心得，必然會加深感悟的深度。感悟更不排斥適當(dāng)?shù)恼Z言訓(xùn)練分析，適當(dāng)?shù)恼Z言訓(xùn)練分析，有益于對文本感悟的深入。機(jī)械程式化的訓(xùn)練是必須徹底廢止的，但有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，有利于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的語言訓(xùn)練是不應(yīng)當(dāng)廢止的。有效的感悟，離不開語言訓(xùn)練。感悟只是閱讀的初級階段。閱讀大多數(shù)不以滿足于感悟?yàn)槟康?。高質(zhì)量的閱讀，尤其是創(chuàng)造性閱讀，僅僅只有感悟是難以實(shí)現(xiàn)的。感悟是以形象性的理解為主的閱讀活動，是閱讀的開始，而不是閱讀的終止，鑒賞、質(zhì)疑才是閱讀的高級階段。僅有形象性的感受，沒有理性的思考，對文本的理解是不可能深入的。如果說，目前高考中考閱讀命題的基本方向是正確的，那么就可以說明一般意義上的感悟只是閱讀任務(wù)的一部分。僅僅依靠感悟，中考閱讀題大多數(shù)是不能完成的。

二、怎樣確定文本的地位

文本即通常所說的“課文”。推翻文本在閱讀教學(xué)中至高無上的地位，已形成共識。但怎樣確定文本的合適地位呢？是否文本由至高無上的地位一下子就成了可有可無的點(diǎn)綴，成了閱讀教學(xué)引入話題的引子了呢？

我們到外面學(xué)習(xí)聽課，老師們通常是這樣來上課的：三分之一的時間花在有關(guān)文本的閱讀教學(xué)上；三分之一的時間花在拓展閱讀上；三分之一的時間花在模仿寫作發(fā)散思維訓(xùn)練上。至于觀摩課，那就更熱鬧了，又是多媒體，又是學(xué)生上臺表演課本劇，甚至花七八分鐘讓學(xué)生討論與課文并無必然聯(lián)系的材料。四十分鐘看錄像聽歌表演似乎什么都有，惟獨(dú)語文沒有了。這樣上課，這樣的手段對文本的解讀、對語文素養(yǎng)的提高究竟有多大作用呢？我們有的老師在上唐朝詩人王維的《使至塞上》時，花去近十分鐘讓學(xué)生繪畫以表現(xiàn)“大漠孤煙直，長河落日圓”的意境。為什么不讓學(xué)生用自己的語言來描繪詩句的意境呢？難道語文課不是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力？文本解讀雖然不是閱讀教學(xué)的唯一任務(wù)，但閱讀教學(xué)總是以一定的文本作為載體展開教學(xué)的。把閱讀教學(xué)中的文本解讀放到一個可有可無的次要位置，隨心所欲地安排教學(xué)內(nèi)容和過程，是不是走入了語文教學(xué)的另一個誤區(qū)？

我認(rèn)為傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)有一條經(jīng)驗(yàn)是應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)的，即領(lǐng)著學(xué)生讀進(jìn)去，走出來。通過閱讀走進(jìn)文章的內(nèi)部世界，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，但又不是被動地接受作者的思想，不是單純地傾聽作者的言說，而是在接受中激活自己的情感，形成自己的觀點(diǎn)，和文本作者對話。在這樣的進(jìn)去和出來之中，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。這樣的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和新的課程理念是一致的。過去，只進(jìn)去，不出來，是我們所否定的一種閱讀行為，可現(xiàn)在極端淡化文本閱讀的教學(xué)，則是根本不進(jìn)去，不進(jìn)入課文的內(nèi)部世界，也就談不上走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。閱讀時間不足，解讀不夠深入，缺少內(nèi)在體驗(yàn)，浮光掠影，不作深入探究，這樣的課堂雖然好看又有什么用呢？

閱讀教學(xué)不是不可以進(jìn)行拓展，不是不可以進(jìn)行開放性思維訓(xùn)練，讓學(xué)生看錄像繪畫等手段不是不好。然而，既然是閱讀教學(xué)，閱讀的時間就要有保證，感悟解讀的時間就要有保證，其他內(nèi)容的引入都必須和閱讀教學(xué)的內(nèi)容有著必然的內(nèi)在聯(lián)系，其他的一切形式都必須為這個主要的根本的任務(wù)服務(wù)。

語文課的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，實(shí)現(xiàn)的有效途徑是豐富的語言實(shí)踐。閱讀課自然是在閱讀教學(xué)活動中學(xué)習(xí)語言運(yùn)用，這種語言活動不是一種單純的語言技巧課，而是在血肉豐滿的閱讀教學(xué)中進(jìn)行的，語言活動是在一種“場”、一種情景中進(jìn)行的，正是文本的存在，才使得這個情景、這個“場”得以呈現(xiàn)。架空文本，淡化文本，能實(shí)現(xiàn)語文課的教學(xué)任務(wù)嗎？

我們絕不能在課堂教學(xué)中失去屬于自己的主體位置。閱讀教學(xué)中師生對話，教師對學(xué)生應(yīng)起到一種“撥開云霧見青天”的效果，面對學(xué)生的各種疑問，教師要大膽做出評價。只有這樣，學(xué)生才能真正成為課堂的主人，課堂的主體。語文閱讀教學(xué)改革，仁者見仁，智者見智。以上兩點(diǎn)，只是我近年來在課堂教學(xué)中的一些思考和體會。不當(dāng)之處，敬請批評指正。

第三篇：我的語文教學(xué)思考與實(shí)踐

我的語文教學(xué)思考與實(shí)踐

我的語文教學(xué)思考與實(shí)踐 淄博張店東方雙語學(xué)校

彭學(xué)武

思考之一：教材實(shí)施與課程實(shí)施有何不同？

多年來，語文教學(xué)就是落實(shí)一本教材。無論是蘇教版、人教版，還是魯教版及其他版，最終仍舊是“一綱”下的多本教材。一學(xué)期下來，教師緊緊圍繞教材施教，或讀、或誦、或講、或?qū)?、或討論分析……都是在落?shí)這本教材。學(xué)期末測評范圍依舊是教材，如果超出教材范圍，教師們則認(rèn)為這是“超綱”。我把這種語文教學(xué)稱之為“教材實(shí)施”。

新課程之初，曾有一句話非常流行，叫作“穿新鞋走老路”。其實(shí)，在我看來，新教材不是新課程，圍繞一本教材教學(xué)的老師，連新鞋都沒有穿上，實(shí)際上，一直在走老路。

新課程之所以冠以“新”字，在于課程觀念的變化。什么叫課程？課程是一門學(xué)科的實(shí)施過程。所謂新課程，就是要構(gòu)建一個新的學(xué)科實(shí)施過程。以前，我們說“大語文”教學(xué)觀，實(shí)際這就是一種新的課程觀。語文教學(xué)不應(yīng)僅是一本語文教材的實(shí)施，應(yīng)該是針對提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)而重組教材、補(bǔ)充教材、設(shè)計活動、增強(qiáng)趣味的多種語文材料的實(shí)施。

思考之二：小學(xué)階段語文教學(xué)的“本”是什么？ 以我的成長經(jīng)驗(yàn)和教育經(jīng)驗(yàn)來看，小學(xué)階段、初中階段乃至高中階段、大學(xué)階段，語文教學(xué)的思路和模式有著驚人的相似。不外乎初讀感知、精讀感悟、研讀體悟、熟讀運(yùn)用。這真是奇了怪了，不管年齡如何，竟然采用相似的模式進(jìn)行教學(xué)。這樣做科學(xué)嗎？符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律嗎？符合學(xué)生的心智特點(diǎn)嗎？

在我看來，學(xué)生的母語學(xué)習(xí)應(yīng)該明顯體現(xiàn)不同的層次：小學(xué)扎根，中學(xué)建體，大學(xué)成格。

所謂小學(xué)扎根，就是在學(xué)生心智未啟、理解能力不足的時候，輕分析講解，重視積累誦讀，給學(xué)生打下一個扎扎實(shí)實(shí)的母語學(xué)習(xí)之根。

所謂中學(xué)建體，就是在學(xué)生心智開啟、理解能力飛速提升、自我價值觀構(gòu)建之時，通過大量地分析、講解、討論，讓學(xué)生對所讀的材料進(jìn)行爭鳴，讓他們互辯、互學(xué)、互啟，建構(gòu)自己的母語思考體系。

所謂大學(xué)成格，就是在學(xué)生心智較成熟、性格較穩(wěn)定、價值觀初步形成之時，通過深入的體悟，形成自己的母語風(fēng)格。思考之三：如何突圍教材實(shí)施？

專家編選的教材內(nèi)容，無疑是文質(zhì)兼美的文章，但是一學(xué)期不足四十篇文章的分析研讀，實(shí)踐證明學(xué)生的語文能力仍舊難以得到質(zhì)的提升。之所以學(xué)生五年學(xué)習(xí)下來都不能得以發(fā)生質(zhì)變，就是因?yàn)椤傲磕懿蛔恪薄?/p>

雖然新課標(biāo)中明確規(guī)定了學(xué)生的課外閱讀量，然而由于學(xué)生的課外閱讀處于松散管理狀態(tài)，“量”和“質(zhì)”都難以保證。我們知道對于任何事情都是入門者易，門外漢難。對于學(xué)生的閱讀亦是如此。那么，怎樣才能突圍教材實(shí)施，落實(shí)課程實(shí)施呢？

1、樹立“舍得”觀。

什么叫“舍得”觀？所謂舍得，即是沒有舍便沒有得；有得必有舍。正所謂“魚與熊掌不可得兼”。舍什么？得什么？當(dāng)然是舍末逐本，舍去繁瑣的分析，得以大量的美讀；舍去無義的討論，得以靜心的感悟；舍去一廂情愿的講解，得以有滋有味的自省。省出大量時間，以備實(shí)施更多的語文素材。

2、課外材料課內(nèi)讀，實(shí)施“課內(nèi)海量閱讀”?！罢n內(nèi)海量閱讀”的實(shí)踐者和推廣人是濰坊韓興娥老師。韓老師早已發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)的病癥，并進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐。課外材料課內(nèi)讀，這樣做，教師不但保證了學(xué)生的閱讀時間、閱讀內(nèi)容，還保證了學(xué)生閱讀的質(zhì)量。這對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，起著至關(guān)重要的作用。實(shí)踐之一：三周（18課時）學(xué)完語文教材。

學(xué)期初，我對學(xué)生說，我們要“跑著”上語文。怎么“跑”？以什么速度“跑”？ 我告訴學(xué)生，讀熟課文，積累關(guān)鍵詞句，抓住核心問題；生字詞語落實(shí)、重點(diǎn)句段背誦分步落實(shí)。一節(jié)課至少完成兩篇課文的學(xué)習(xí)。

內(nèi)容確定了，關(guān)鍵是實(shí)踐落實(shí)。于是課前準(zhǔn)備成為教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。在加大課堂容量以后，學(xué)生有了新鮮感，大腦刺激強(qiáng)度增加，課堂中學(xué)生幾乎連走神的機(jī)會都沒有了。三周學(xué)完教材，學(xué)生們都開始佩服自己。

實(shí)踐之二：五周（28課時）學(xué)完十余萬字的《成語故事》。《成語故事》怎么學(xué)？課堂時間如何分配？怎樣讀，學(xué)生才有興趣？如何收，學(xué)生學(xué)得才會扎實(shí)？

在經(jīng)過一番摸索實(shí)踐后，我確定每節(jié)課學(xué)習(xí)8個左右的成語故事，并總結(jié)了這樣的課堂學(xué)習(xí)模式：讀記成語（5分鐘）——自讀故事（15分鐘）——小組自查（3/5分鐘）——教師回收（7分鐘）——筆頭落實(shí)（3分鐘）。

每節(jié)課必須設(shè)計回收課件，課堂打起節(jié)奏，提高課效。五周學(xué)完195個成語故事，學(xué)生能夠做到出示成語意思，便能快速準(zhǔn)確說出成語。

實(shí)踐之三：七周（40課時）學(xué)習(xí)了二十余萬字的《中華上下五千年》（學(xué)到《馬嵬驛兵變》）。

學(xué)完《成語故事》，學(xué)生非常興奮。于是我們立即進(jìn)入《中華上下五千年》的學(xué)習(xí)。《中華上下五千年》與《成語故事》不同，一是內(nèi)容長，二是生僻字多，學(xué)生讀起來有些困難。怎么學(xué)？一節(jié)課學(xué)幾篇？課堂時間如何分配？

又是一番摸索和實(shí)踐。最終確定一節(jié)課學(xué)習(xí)3篇文章。為了提高課效，采用預(yù)案帶動，積累為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的課堂授課方式。模式如下：

1、先行一步（5分鐘）：檢查學(xué)生提前讀書效果，起導(dǎo)向和激勵作用。

2、過目不忘（18分鐘）：學(xué)生讀書，并檢查學(xué)生讀書積累效果，起練習(xí)鞏固作用。

3、機(jī)敏過人（7分鐘）：檢查學(xué)生讀書理解情況，起精講點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生心智作用。

4、下筆成文（5分鐘）：3分鐘寫，2分鐘展示，檢查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用能力。

七周讀了二十多萬字，積累四字詞語六百余個，經(jīng)典句子二百余條。學(xué)生應(yīng)用語言文字的能力有了較大提升，有《班級周報》為證。

以周報第七期學(xué)生語言舉例：

孟天玥：雖然天氣很冷，但是大家在一起其樂融融，歡聲笑語不斷。一個個都在忙著大吃大喝，而我卻與眾不同，宛如文靜的小姐，坐在那里一動不動，傾聽著大人們熱火朝天的談話，猶如在練定耳神功。

趙英亦：有一次，一塊木頭墻上不知什么時候出現(xiàn)了一個小洞洞，被你們發(fā)現(xiàn)后，不分青紅皂白、不管三七二十一，就把我罵了個劈頭蓋臉、狗血淋頭。

李運(yùn)鐸：耳朵根據(jù)品種不同，有長有短，有寬有窄；有的耳朵耷拉，有的耳朵豎起，有的耳朵伸展，形態(tài)各異。從側(cè)面能看出清晰的血管，縱橫交錯，猶如海底的珊瑚，彎彎曲曲。高雪晴：同學(xué)們聽到這個消息，一個個都興高采烈地狂呼亂叫。

于佳倩：在這天寒地凍、寒風(fēng)凜冽、寒氣逼人的冬季，同學(xué)們卻依然興致勃勃、熱火朝天得準(zhǔn)備著聯(lián)歡會。

張渤涵：這時，我才看了一眼，看完后我不禁毛骨悚然，只見我中指鮮血淋淋，指甲蓋的這一面起了一層皮。鄒宇錦：話說，馬氏天羽同學(xué)因頂撞了新任體育老師，被體育老師批得狼狽不堪、無處容身，恨不得從地上砸出一條縫鉆進(jìn)去。

向浩然：其中，最引人注目的是那膾炙人口的相聲，無論是哪個人看了，都會嘖嘖贊嘆。

李雨航：本來準(zhǔn)備的可以說是萬事俱備，只欠東風(fēng)了?？晌覀兺俗钪匾囊稽c(diǎn)，那就是日本人不但有地面進(jìn)攻，還有空中轟炸、襲擊。

于志遠(yuǎn)：天賜也不示弱，用了個江湖上失傳已久提膝平斬，兩人以為天賜要踢，急忙招架，可天賜來了個平劈，“咝”一聲，那锏被劈去了一個尖，接著一個仆步低平斬，兩人紛紛后跳，地被劈出一條深深的刀縫，天賜露出勝利之態(tài)。站長回復(fù)：

沒錯，彭老師的話真是說到根子上了。教育要發(fā)展，根本在改革，如何改？怎樣改？我想彭老師的文章值得一讀，如果每一個老師都能夠如彭老師、韓老師這樣在思考的基礎(chǔ)上試著對自己的課堂教學(xué)做一些有益的嘗試和探索，相信，閱讀教學(xué)、作文教學(xué)等一系列問題都會迎刃而解！

新的一年，真的希望我們琴島老師能夠在改革課堂教學(xué)方面做領(lǐng)頭軍！

在此也感謝高芳老師的分享！

第四篇：語文創(chuàng)新教育的實(shí)踐和思考[范文模版]

語文創(chuàng)新教育的實(shí)踐和思考

——南京市竹山中學(xué)李照東

內(nèi)容摘要：

語文創(chuàng)新教育，是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向，使學(xué)生在系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識的同時發(fā)展其創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)中，應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行創(chuàng)新。這樣，才能有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、有利于張揚(yáng)學(xué)生的個性、有利于人的全面和諧發(fā)展。關(guān)鍵詞：

創(chuàng)新教育實(shí)踐思考

創(chuàng)新教育作為一種全新的教育理念和教育方法，必將給語文教育界帶來全新的氣象和嶄新的面貌。我們今天所提倡的創(chuàng)新教育，是指以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標(biāo)的教育。它要求在注重基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，高度重視學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即不僅要授之以“魚”，而且要授之以“漁”，更加要導(dǎo)之以“創(chuàng)”。而語文學(xué)科的課堂教學(xué)，由于學(xué)科特點(diǎn)和功能，決定了它對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力具有得天獨(dú)厚的作用。本文就語文創(chuàng)新教育的實(shí)踐和思考略陳淺見，以求教于方家。

一、語文創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)做法：

（一）教學(xué)目標(biāo)的公開化。

目標(biāo)是教學(xué)活動的指南，也是教學(xué)效益的最終體現(xiàn)。清晰的教學(xué)目標(biāo)，宛如路標(biāo)，為教學(xué)指明了方向。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)往往藏于教師心底，而學(xué)生心中無數(shù)，這給達(dá)標(biāo)帶來了很大困難。重視引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的制定，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會為其積極主動構(gòu)建新知創(chuàng)造條件，點(diǎn)燃創(chuàng)新意識的火花。學(xué)生有了創(chuàng)新意識，才能抓住創(chuàng)新機(jī)會，產(chǎn)生創(chuàng)新方法，啟動創(chuàng)新思維，獲取創(chuàng)新成果。

目標(biāo)教學(xué)理論的研究表明，展示目標(biāo)，有利于學(xué)生激活思維，引發(fā)創(chuàng)新意識；達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，有利于學(xué)生啟動感官，激發(fā)創(chuàng)新思維；目標(biāo)反饋，有利于學(xué)生及時矯正，發(fā)展創(chuàng)新能力；測試目標(biāo)，有利于學(xué)生自我對照，檢驗(yàn)創(chuàng)新成果。目標(biāo)的顯示，應(yīng)根據(jù)教材不同的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況而定，切不可千篇一律。

（二）教學(xué)過程的參與化。

引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)全過程，是落實(shí)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，也是實(shí)施創(chuàng)新教育的重要手段。因此，在教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，通過動腦、動口、動手，體現(xiàn)主體作用，展示創(chuàng)新能力。在語文教學(xué)中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是要敢于“放”。教師要最大限度地在時間上、空間上給予學(xué)生參與的時機(jī)。這樣，才能喚醒他們沉睡的主體意識，激發(fā)參與意識，使創(chuàng)新思維得到充分發(fā)展。二是要鼓勵“講”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，只是教師“講”，學(xué)生“聽”。學(xué)生始終處于被動地位，不利于燃燒起創(chuàng)新的“火花”。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)，允許走上講臺，發(fā)表見解；提倡七嘴八舌，各抒己見；鼓勵標(biāo)新立異，有所創(chuàng)新。這樣，才能突出主體的能動作用，實(shí)現(xiàn)生動、活潑的創(chuàng)造性發(fā)展。三是要引導(dǎo)“質(zhì)疑問難”。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。有問題，有疑點(diǎn)，才會有思考。有思考，才會有創(chuàng)造。首先要創(chuàng)設(shè)好質(zhì)疑的氛圍。要破除迷信，歡迎質(zhì)疑。要告訴學(xué)生：專家、老師、書本中的言語并非金科玉律，完全正確。要敢于向教材、老師唱“反調(diào)”。其次，要結(jié)合教材內(nèi)容，啟發(fā)他們質(zhì)疑，并誘導(dǎo)他們對提出的問題進(jìn)行鉆研，討論，發(fā)表創(chuàng)新見解，尋求解決的方法，切不把學(xué)生的思想軌跡強(qiáng)行納入自己設(shè)計的軌道，用自己的思維成果和教科書上的結(jié)論來束縛學(xué)生的思維，更不能用粗暴的方式來中斷學(xué)生的思維進(jìn)程，熄滅學(xué)生的思維火花。作為教者要有足夠的耐心，多為學(xué)生提供自己學(xué)習(xí)的時間和空間。只有這樣，才能保證學(xué)生心情舒暢，思維敏捷，使各種智力和非智力的創(chuàng)造因素都處于最佳活動狀態(tài)。

（三）教學(xué)內(nèi)容的遷移化。

從語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，一般來說，多數(shù)教師往往局限于“單篇式”的講析，或采用“單元組合式”的“講”、“練”、“議”相結(jié)合的教學(xué)方法，有時就課文講課文的現(xiàn)象還比較突出。這不利于拓寬學(xué)生的知識面，也不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的“反三”能力。因此，強(qiáng)化遷移訓(xùn)練，抓好知識滲透十分重要。所謂遷移，就是結(jié)合教材有關(guān)內(nèi)容，選講或選練與之相關(guān)的內(nèi)容，并注意引導(dǎo)學(xué)生加以對照、比較，或求同，或求異，提高分析鑒別能力。這樣做，不僅有利于學(xué)生掌握所學(xué)課文的知識，而且也有利于將學(xué)生的思維遷移內(nèi)化為語文的能力，使其智力資源得到有效的開發(fā)，成為會創(chuàng)新的人。所謂滲透，就是在教學(xué)中，注意有此及彼，做好銜接；突出“大文板塊”知識的綜合訓(xùn)練，逐步構(gòu)

建“大語文”的知識體系。做到融會貫通，靈活動用。

（四）教學(xué)方法的轉(zhuǎn)型化。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，常常表現(xiàn)為“他教型”，這不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培訓(xùn)。由“他教型”向“自學(xué)型”轉(zhuǎn)變，就要以學(xué)生為載體，誘導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，自己探索，自己思考，自己評論，在實(shí)踐中增強(qiáng)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。就作文教學(xué)而言，可作以下訓(xùn)練：

1、自辦小報。圍繞一個主題，或選取一個側(cè)面來辦。如“校園剪影”、“假日見聞”、“生活感悟”等等。學(xué)生自己組稿，自己繪畫，自己設(shè)計，既當(dāng)“記者”，又當(dāng)“編輯”。從中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力。

2、自命文題。結(jié)合年級寫作目標(biāo)，隨興所至，自己命題，自己修改，自寫評語，激發(fā)主動創(chuàng)作的興趣。

3、變換角度。如有這樣一道作文訓(xùn)練題：看名畫寫出一篇評論。要求變換評價角度，不準(zhǔn)少于三點(diǎn)。由此定格，便可針對性的展開評論?；蛟u畫的意蘊(yùn)、主題；或評畫的結(jié)構(gòu)布局；或評畫的色彩、線條處理；或評畫的人物特征。有時，還可安排一題多體的寫作。這樣，不僅突破固有的、僵化的寫作模式，有利于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，并且又能鍛煉其寫作多種文體的能力。

4、自辟蹊徑。教者可根據(jù)寫作要求，巧石興波，鼓勵學(xué)生另辟蹊徑，“異想天開”，當(dāng)堂進(jìn)行立意構(gòu)思訓(xùn)練，并且作交流、評比，發(fā)現(xiàn)典型，大力提倡，以激勵創(chuàng)新精神。

5、自寫書評。學(xué)期伊始，可向?qū)W生推薦二、三本文藝作品（以適合中學(xué)生閱讀為宜），要求學(xué)生擇其一本，在一、二周內(nèi)通讀一遍，并作好筆記，寫出自己的讀后感或書評，提出自己的看法。這樣既當(dāng)讀者，又當(dāng)“批評者”，從中培養(yǎng)其自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

（五）教學(xué)手段的現(xiàn)代化。

更新教學(xué)手段，是適應(yīng)信息時代的迫切需要，也是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，充分發(fā)揮各種感官的功能去認(rèn)識和理解事物，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。特別是將多媒體引入課堂，使課堂的教學(xué)內(nèi)容由靜變?yōu)閳D文聲像并茂的動態(tài)傳播，使學(xué)生擴(kuò)大了想象創(chuàng)作的空間，激發(fā)了興趣，啟迪了思維。便于學(xué)生在多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中主動發(fā)現(xiàn)、發(fā)展，任意馳騁，使課堂充滿生機(jī)和活力。此外，實(shí)物展示，投影運(yùn)用，也是必不可少的。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育教學(xué)改革的不斷深入，各種新的電教媒體將會陸續(xù)進(jìn)入課堂。課堂教學(xué)會出現(xiàn)開放性、靈活性和多樣性的格局。這不僅有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富想象力，而且也增大了課堂教學(xué)的信息量，科技含量，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

二、語文創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)思考：

（一）解除應(yīng)試教育的羈絆。

應(yīng)試教育的評價標(biāo)準(zhǔn)，是素質(zhì)教育的羈絆。其典型特征表現(xiàn)在閱卷和入選的弊端上。所謂“填鴨式”的標(biāo)準(zhǔn)答案，象金科玉律，說一不二；所謂道道“門坎線”，似無形圍墻，又將眾多學(xué)子拒于校門之外。它嚴(yán)重制約了教育的生機(jī)和活力。在這種機(jī)制下，上級對學(xué)校的評價是“只要應(yīng)試好，其它沒什么大不了”。學(xué)校對教師的評價是“一張卷子，一張表格，一個名次”。而學(xué)生則是整天“讀死書”、“死讀書”，竭盡全力，爭上“獨(dú)木橋”。在很大程度上束縛了他們的創(chuàng)新精神，在沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下，很少有自由支配的時間，個性也難以張揚(yáng)，正逐漸失去創(chuàng)新意識和能力。今天，應(yīng)試教育的鎖鏈已到了非砸爛不可的時候了。如果僅僅寫在文件上，說在口頭上，那么，面對世界日新月異的科技浪潮，我們民族的希望就有被淹沒的危險。所以，推進(jìn)以創(chuàng)新能力為中心的素質(zhì)教育，必須堅(jiān)決果斷地解除應(yīng)試教育的羈絆。只有這樣，才能在教育教學(xué)創(chuàng)新的過程中，革除弊端，“保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維”，“鼓勵學(xué)生學(xué)有創(chuàng)新”，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。

（二）要有創(chuàng)新精神的教師

現(xiàn)在是知識經(jīng)濟(jì)的時代，創(chuàng)新教育是知識經(jīng)濟(jì)對教育提出的時代要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須要有創(chuàng)新精神的教師。如果教師依然墨守應(yīng)試教育的陣地，亦步亦趨，搶占時間，沉迷題海，那么，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，只能是紙上談兵。所以，教師應(yīng)緊跟時代前進(jìn)的步伐，不斷吸取新的教育教學(xué)成果，做到觀念更新，方法創(chuàng)新，內(nèi)容見新，教學(xué)手段出新。以自身的創(chuàng)新意識、思維以及能力等因素去感染帶動學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的智慧“火花”，因勢利導(dǎo)地培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和創(chuàng)新個性。這樣，才能比較好的實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。有研究結(jié)果顯示，創(chuàng)新精神較強(qiáng)的教師比創(chuàng)新精神較差的教師能在更大程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，他們所采用的教學(xué)方法靈活，更具有創(chuàng)新性和實(shí)踐性，因而培養(yǎng)出的學(xué)生相對來說，創(chuàng)新能力較強(qiáng)。

（三）樹立大語文的教學(xué)觀。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀，只片面強(qiáng)調(diào)傳授和培養(yǎng)適應(yīng)考試、生活和工作需要的基礎(chǔ)知識和技能，而忽略了對語文教學(xué)的文化滲透性和社會實(shí)踐性，這對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思想、科學(xué)的精神、科學(xué)的態(tài)度和創(chuàng)造性的意識、創(chuàng)造性的想象力和創(chuàng)造性的智慧是不利的。因此，只有樹立大語文的教學(xué)觀，才有利于調(diào)動學(xué)生多種感觀，激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，語文教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，突破固有，有所創(chuàng)新，努力做到三個結(jié)合，即將學(xué)生教育的“小學(xué)?！迸c學(xué)生未來生活的社會“大學(xué)?！苯Y(jié)合起來；將學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“小課堂”與社會實(shí)踐的“大課堂”結(jié)合起來；將學(xué)生在校學(xué)習(xí)的“小課本”與參加社會實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)踐的“大課本”結(jié)合起來。這樣，學(xué)生在“小學(xué)?！睂W(xué)知識，是為以后在“大學(xué)校”再學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；在“小課堂”打基礎(chǔ)是為步入“大課堂”提供技能；學(xué)習(xí)“小課本”是為了未來能讀懂社會“大課堂”在作準(zhǔn)備。這就是大語文教學(xué)觀的外延和內(nèi)涵。為此，作為教者，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，在教學(xué)方法的運(yùn)用上，在教學(xué)過程的實(shí)施上，在活動開展，測試評價等一系列問題上，都應(yīng)通盤考慮，處理得當(dāng)。一切以有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，弘揚(yáng)個性為歸宿。這也是實(shí)施大語文戰(zhàn)略的目的所在。

總之，在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑很多，以上所述僅為本人在教學(xué)實(shí)踐中的一些粗略的做法和思考，不足之處，敬請同仁批評指正。

第五篇：我在語文教學(xué)中的困惑

我在語文教學(xué)中的困惑

方水中心學(xué)校

龔小瓊

浮生若夢，紅塵易老！一轉(zhuǎn)眼，我在語文教學(xué)崗位上已工作了十二年。時間越長，困惑也就越多，簡單整理一下，把最困擾我的幾點(diǎn)羅列如下，偏激不當(dāng)之處，還請張老師不要見責(zé)才好：

其一，語文教學(xué)的康莊大道究竟在何方？回顧這十二年，我好像跟風(fēng)學(xué)了很多先進(jìn)的教學(xué)方法，如目標(biāo)教學(xué)法、洋思中學(xué)教學(xué)法、分層教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、愉快教學(xué)法以及現(xiàn)在搞得轟轟烈烈的嘗試教學(xué)法。但現(xiàn)在，我卻不知該怎么教，教什么了。我總是忙著跟隨著專家的足跡，拾人牙慧，但卻把自己給跟丟了?？傆X著這幾年我是不進(jìn)反退了。

其二，語文教學(xué)該不該給其他科讓路？從私心和學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來說，我肯定想讓學(xué)生多學(xué)點(diǎn)，提高語文教學(xué)成績和學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)；但語文學(xué)科的特點(diǎn)（即使不怎么教，學(xué)生成績也差不到哪里去。）、學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和現(xiàn)行的考試制度，似乎都說明語文就該少花點(diǎn)時間和精力，讓學(xué)生有足夠的精力去應(yīng)付數(shù)理化和英語，提高總成績，順利升學(xué)。但這樣的話，很多要求就無法落實(shí)，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

其三，能否給老師提供一套操作性強(qiáng)的、系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的作文教學(xué)教材？我們很多語文教師的作文教學(xué)都很隨意、盲目，這就直接導(dǎo)致了作文教學(xué)難如人意。

一直以來，我都把張老師當(dāng)作一位寬厚的老師，所以趁此機(jī)會把我心中的困惑呈現(xiàn)給你，請?jiān)徫业拿ё玻?/p>