第一篇：低年級語文體驗式教學實踐與思考

低年級語文體驗式教學實踐與思考

小學低年級的學生具有很強的好奇心和求知欲，但是他們的注意力集中時間卻較短；對具體可感的對象比較容易接受，抽象思維能力較弱；語文綜合運用能力不強?；谶@些特點，教學中更需要教師去啟發(fā)、引導。而情境教學是“以情感為依托，以體驗為途徑”，讓學生知、情、意和諧統(tǒng)一，在教學中運用多種教學方法，激起學生的求知欲，讓學生在情境中體驗并獲得知識，這樣更能吸引學生的注意力，調(diào)動學生學習的積極性。那么如何創(chuàng)設豐富的教學情境、激發(fā)學生的探究興趣、體驗創(chuàng)造樂趣、提高教學效果呢？我認為可以從以下兩個方面突破。

一是游戲與問題相結(jié)合。從學生發(fā)展的特點出發(fā)來看，好的教學情境的創(chuàng)設既要有“情”又要有“趣”，“情”與“趣”相結(jié)合的情境更能激發(fā)學生的好奇心和求知欲。情境創(chuàng)設中把游戲與問題結(jié)合起來，讓學生在游戲中獲得學習樂趣，在問題中獲得領悟，正是寓教于樂教學的體現(xiàn)。

例如，我在上一年級漢語拼音“ang，eng，ing，ong”的復習教學時，就有很多學生發(fā)不準后鼻音。為了讓學生掌握好后鼻音的發(fā)音，我設置了一個游戲情境來吸引學生，以此來集中學生的注意力，很適合低年級學生注意力不集中、學習興趣低的特點。

具體情境是：課前，我制作了一些漢語拼音的小卡片，找了幾個性格比較開朗、又喜歡表現(xiàn)的學生，并把小卡片分發(fā)給他們，并做了一些講解和安排。然后在課堂上，我把學生領到操場上，讓他們放松心情，接著我給學生講故事：前鼻韻母“an，en，in”此時就像我們一樣在操場上玩耍，突然“g”追來了，它很壞，沖著“an，en，in”就開始追著打。“an，en，in”這幾個孩子都嚇壞了，于是發(fā)出的聲音都是“ang，eng，ing”了。在故事講的同時讓之前安排的那幾個學生進行表演，聽著我描述的故事動起來，讓學生快速地融入到學習情境中，這個時候我問學生，大家應該怎么辦啊？我發(fā)現(xiàn)有的學生皺著眉毛、有的學生跟著叫，甚至有個特別性急的學生跑去拽住那個帶著卡片“g”的學生……接著我說：“大家看漢語拼音的字母寶寶里有很多聰明的噢！看，‘o’和‘n’來了，他倆對g說：‘咱們一起玩吧！’于是這3個小伙伴玩的非常開心。你們聽，他們還在“ong……ong……的唱著歌謠呢！”故事已經(jīng)結(jié)束了，學生學習的心情放松了，學生的學習從被動變?yōu)橹鲃?，我看到學生幾個一組的自己去玩這個游戲了，在玩中還互相糾正后鼻音的發(fā)音，使他們自然地掌握了發(fā)音。

二是民主與合作相結(jié)合。讓學生在民主的、相互合作的教學中獲得思維上的鍛煉，讓他們能夠辨別是非，在獲得知識和技能的同時獲得情感上的升華，使學生得以全面發(fā)展。

例如，我在上二年級的一堂識字課上是這樣教學的：由于二年級的學生年齡較小又比較好動，每次上課都得費很大的力氣，要想讓他們盡快進入聽課狀態(tài)，還是得多下功夫。于是，我讓一個女生到講臺上領讀生字的時候，她拿的小教鞭不小心把寫著“鴿”這個字的卡片碰到了地上，下面就有好幾個學生喊：“老師，謝文瑤把卡片碰到地上了?！边@個時候很多學生的注意力都集中在這件事上了，有的笑、有的拍桌子……班級一下子變得亂糟糟的，那個碰掉卡片的女生很緊張地望著我，這個時候我靈機一動，拍手讓學生安靜下來，接著問他們：“謝文瑤剛才碰掉的是哪張卡片。”學生很快從自己的卡片中找出剛才碰到的“鴿”字卡片。這時候我接著說：“為什么只有這張‘鴿’掉下來啊，我想一定是你們有些人沒讀準這個字，‘鴿’生氣了，就自己跑下去了，不愿意跟你們在一起，那么大家現(xiàn)在想個辦法讓它回來吧！”這個時候，學生都很認真的練習發(fā)音，我馬上把卡片放了回去，此時已沒有學生再去關注卡片是怎么下去的了。對此事我沒有進行強制性的管制，而是在和諧的氛圍中讓學生自動地回歸到學習上，也促使了學生靈動的生成，讓課堂更順利地進行下去。

總之，在小學語文教學中為學生創(chuàng)設良好的情境是提高教學效率的重要途徑，有利于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性，還有利于學生情感的開發(fā)和培養(yǎng)，我們必須結(jié)合工作實踐進行深入研究。

第二篇：領悟與實踐體驗式教學

領悟與實踐體驗式教學

南陽市政府機關幼兒園 徐香愛

在我的認識中，所謂體驗就是在教學活動中以幼兒為主體，為幼兒提供直觀觀察與感受的機會，讓幼兒在實踐活動中自己去感受，去體驗。而真正使我接觸、認識體驗式教育，則是通過我園參加的教育部“十五”重點課題“生態(tài)體驗：培養(yǎng)健康人格的德育摸式研究”，隨著對課題的深入學習與研究，我們清晰地認識到生態(tài)體驗教育理念使孩子們的學習變得更加真實，更加自主。在生活化和游戲化的體驗教育中，孩子們的各種能力與道德發(fā)展取得了真正的綜合，幼兒的發(fā)展才具有了真正的意義。

在生態(tài)體驗教育理念的引領下，我園廣大教師大膽實踐，勇于探索，完成了從理念到實踐的有效轉(zhuǎn)化，尋找到了體驗式教學的真諦。對于如何讓幼兒獲得更加深刻的體驗?如何實施真正的體驗式教學，在研究與探索的過程中，我們獲得了一些初步的感受。

一、體驗式培訓中讓教師自己先了解體驗

在課題的初始階段，我們的教師都能認識到生態(tài)體驗教育觀念符合幼兒教育的特點，是一種創(chuàng)新理念，同時又覺得它高不可攀。原因是教師們沒有真正領會體驗式教育的理念，更不知道如何轉(zhuǎn)化為自己的教育行為。針對這種情況，我們及時組織體驗式的教研培訓活動，讓教師們每個人自己先來做體驗者，參與到體驗式活動中，自主地去體驗，去反思。如：在體驗活動《讀圖、畫圖》中，有的教師去讀圖，其他教師都參與畫圖。采用兩種方式來進行，第一種方式讀圖人只根據(jù)自己的認識先講述，畫圖人不可以提問；第二種方式是讀圖人講述，畫圖人可以根據(jù)傾聽到的和自己理解的進行提問，在這個活動中所有的人都是體驗者，活動之后大家有了真實的體驗和反思，他們認識到讀圖要整體把握，還要篩選有價值的信息進行交流，畫圖時要條理清晰。教師們從中反思到：老師眼中的東西不一定是孩子眼中的東西，而孩子眼中的東西也不一定是教師眼中的東西；教師應以孩子的眼光與孩子交流；教育孩子時要多一點等待，多進行交流與溝通。老師們這才真正體會到第二種方式——允許提問才是更好的，不要一味地控制、壓抑，而要讓孩子們述說。諸如此類的培訓活動都會讓教師們自己先做一個體驗者，去真正感受什么是體驗，怎樣去體驗，為今后在教學中實施體驗，做好前期準備。

二、引導教師選擇貼近幼兒生活的主題內(nèi)容，使幼兒的體驗更加真切

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：幼兒教育活動內(nèi)容的選擇要“貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題。”應“有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野?！币虼?，在主題活動的設計和組織實施中，我們要特別注重將主題內(nèi)容與幼兒的生活緊密結(jié)合起來，把孩子們親歷的生活經(jīng)驗挖掘出來，讓他們的感受更加深刻，體驗更加真切。

在小班主題活動《老師的愛》中，為了讓孩子們更加真切地感受到老師的愛，以“愛”為主題的電視畫面引領孩子們回味著在

幼兒園的一天，讓孩子們感受到老師在每個活動，每個細節(jié)中對自己的關愛。孩子們在愛的圖畫中尋找著自己和老師在一起的片段，來園時的擁抱，開飯時的關照，午睡時的呵護，哭啼時的撫摸等畫面讓孩子們感受到老師無私的愛，由此想為老師捶捶背，再給老師端杯水，跑進老師的懷抱，大聲地說：“我愛你，老師！”最后再給老師一個親親的吻。在活動中，師幼的情感得到升華，孩子們的情感體驗也更加豐富，更加真切。

三、在實踐活動中，不斷調(diào)整教學策略

1、融合多種教學方式，開拓幼兒的體驗

單一的教學方式不僅削弱幼兒的感受，而且容易使幼兒喪失學習興趣。因此，在活動中，我們特別注重不同的教學方式有機結(jié)合，相互滲透，使幼兒多方面獲得體驗，使之更加深刻。如：在語言活動《國王生病了》中，首先讓孩子們通過觀看表演，了解故事的主要內(nèi)容，在引導幼兒進行簡單討論之后，教師組織幼兒親自體驗故事中的主要情節(jié)——國王在王子陪同下做運動，使孩子們體驗到過度運動也不利于健康，同時領悟到國王沒有親自參加運動，他只是在看別人運動，所以病沒有治好，最后孩子們總結(jié)到：合理的運動才有利于健康。這個過程是讓孩子們自己在運動中去領會故事的真諦，活動的最后，老師發(fā)給每個孩子一份計劃表和運動圖畫，讓孩子們自己制作一份“運動計劃表”，在選擇和貼圖的過程中，孩子們體驗到如何健康運動，這一環(huán)節(jié)讓教學與幼兒生活拉近，讓教學融于生活，這一體驗形式使孩子們對活動的體驗更加豐富。

2、創(chuàng)設游戲情景，增進幼兒的體驗

游戲是幼兒最喜愛的活動，游戲中的幼兒最和諧、最真實、最自然，獲得的體驗也更深刻。在大班社會活動《有朋友真好》中，為了讓孩子們獲得豐富的經(jīng)驗，老師不僅為幼兒創(chuàng)設了寬松、自由的環(huán)境，而且通過一個個游戲，讓幼兒學習到了交朋友的方法，從而體驗到朋友之間相互關愛、相互信任的快樂。開始，為了給孩子們營選一個輕松、溫馨的氛圍，老師隨著一段美好的音樂朗誦出一段優(yōu)美的話語，引發(fā)幼兒交朋友，讓他們放松心情。接著設計了“擲骰子”的游戲，根據(jù)骰子上的提示引導幼兒與新朋友進行交流，如：骰子上寫著“和你的朋友面對面坐好，看一看他長得什么樣，穿什么衣服”，“問一問你的朋友喜歡去哪里玩。”“學一學你喜歡的動物，讓你的朋友猜一猜”。通過這一體驗交流環(huán)節(jié)，朋友間從陌生到初步了解。接下來的體驗游戲活動“神秘的旅行”更是讓孩子們在相互攙扶過程中體驗彼此間的相互關愛、相互信任。由于在這次“神秘的旅行”中有一位朋友是蒙眼人，另一位是攙扶者，因此，孩子們彼此的體驗都很真切，有的朋友就說：“我蒙上眼睛就像鉆進恐龍肚子里”；有的說：“我很想謝謝他”。在最后的體驗之思交流中，就有小朋友說：“有朋友真快樂，快樂是可以傳遞的”。在整個旅行中，孩子們都是用心在體驗，真正感受到朋友間的關愛與信任。在這種游戲情景中，孩子們的體驗發(fā)自內(nèi)心，他們是用心靈在體驗，也從中尋找到快樂。

3、設置恰當?shù)膯栴}，誘發(fā)幼兒內(nèi)心的體驗

在體驗活動中，幼兒是體驗者，教師既是體驗者又是引導者。所謂引導者，就是要用恰當?shù)膯栴}引發(fā)幼兒的回憶、聯(lián)想和思考等，同時引導幼兒用心去體驗，如在親子活動《媽媽愛我，我愛媽媽》中，教師及時提出“寶寶，你小時侯是誰喂你吃飯的?誰給你洗衣服?”“媽媽還為你做過什么?”再請媽媽給你講一講成長過程中最難忘的事。在此基礎上，教師的提問要具有靈活性，問題要緊扣幼兒當下的興趣和需要。時刻關注幼兒需要，利用一個又一個層層遞進的問題將他們的體驗引向深入。

四、在教學實踐中反復推敲，巧妙地引導幼兒自主體驗

在體驗式教學活動中，如何引導幼兒自主去體驗是關鍵。教師們在活動設計中把這一點作為重要內(nèi)容去思考，然而有些想法在實際的教學中卻很難體現(xiàn)出來。例如：在《有朋友真好》活動中，朋友由陌生到初步認識這一環(huán)節(jié)，開始老師設計的是讓兩個朋友面對面相互聊天，可孩子們不知話從何說起，幾次的交流都不深入，后來經(jīng)過反復推敲改為游戲“擲骰子”后，孩子們有了要說的欲望，相互交流很真實，很快孩子們內(nèi)心就有了深刻的體驗。再例如：在“神秘的旅行”環(huán)節(jié)，開始只是讓孩子們相互攙扶去旅行，孩子們盲無目的，提醒也不到位。后來教師先示范再讓孩子們體驗，孩子們只是覺得是走過場，也得不到真實的體驗。最后，教師只示范前兩個障礙，以后的行程讓幼兒自己去體驗，整個過程孩子們既明白如何去做，又能真實體驗到相互攙扶的感受。在這反復的推敲修改過程中，孩子們才真正進入到自主體驗中。

對幼兒而言，只有親身體驗獲得的快樂才是真正的快樂，只有親身體驗獲得的感受和認識才是“真知”，才會在心靈深處留下痕跡，正是在體驗著“體驗式教學”當中，我們的教師才真正獲得了教學的真法，我們的孩子在體驗式教學活動體驗著真知。只有這樣，我們才能全面地感知、深刻地認識，生活中真摯的愛、關心、理解、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、渴求和希望的真正含義，才能使我們的孩子在真實的體驗中快樂成長。

第三篇：體驗式教學在零售學中的實踐與思考

體驗式教學在零售學中的實踐與思考

摘要：如何提高教學實效性是當前教學改革的重要目標。體驗式教學與傳統(tǒng)教學模式不同，具有注重教育個體、強調(diào)親自參與、形式多樣等特點。在零售學中，充分開展體驗式教學，符合現(xiàn)代教育理念，大大有利于學生營銷能力的提高。體驗式教學形式多種多樣，需要結(jié)合零售學的教學目標，在實踐中不斷豐富、積累和創(chuàng)新，切實提高教學實效性。

關鍵詞：體驗式教學；零售學；教學實效性

如何提高零售學的實效性，使零售學能夠真正成為我們市場營銷學生真心喜愛、終生受益的課程，這是當前零售學教學改革的重要目標。體驗式教學能夠讓學生直接參與教學過程，積極主動地獲取知識，克服了傳統(tǒng)教學方式的缺陷，大大提高了零售學教學的實效性，是值得研究和推廣實踐的教學法。本文將對體驗式教學的涵義和特點做一介紹，通過與傳統(tǒng)教學模式做比較，分析其特有的優(yōu)勢和作用，并就實踐中經(jīng)常運用的體驗式教學法進行歸納和整理。

一、體驗式教學的涵義與特點

所謂“體驗式教學”是指以學生為中心，把學習的目標與學生的實際結(jié)合起來，創(chuàng)設和提供適當?shù)那榫埃寣W生在教師的具體指導下，通過參與整個教學過程，切實地感受與體驗教學內(nèi)容，積極主動地獲取知識和提高相關素質(zhì)的教學觀和教學形式。體驗式教學與傳統(tǒng)的灌輸式教學形式相比，具有鮮明的特點：

第一，體驗式教學注重教育主體的個體性。傳統(tǒng)的教學模式是一對多的形式，學生在課堂教學中統(tǒng)一接受教師傳授的知識，是一種群體性的教學。整個教學過程是以教師為中心，以傳授已設計好的教學內(nèi)容為目的，以群體的代表性反應為教學反饋，無法深入每個教學個體。在傳統(tǒng)的教學課堂上總是有對上課缺乏興趣的同學，在課堂上往往“濫竽充數(shù)”，身在而心不在。而體驗式教學要求每個同學都必須深入教學情景，參與教學過程，因為每個人的體驗都是獨特的，不可替代的，這樣就避免了游離于課堂之外的情況發(fā)生。

第二，體驗式教學強調(diào)教育主體的親歷性。傳統(tǒng)的教學模式通過灌輸，傳遞給學生的知識和經(jīng)驗往往是平面的、抽象的，不能很好地轉(zhuǎn)化為自己認同和接受的知識和行為準則。而體驗式教學通過在認識主體與認識客體之間建立一個體驗通道，使學生能夠親歷親為，比較快地進人到認識對象之中，自覺地探索、認真地感悟、主動把握知識。對學生的發(fā)展來說，無論思維、智力的發(fā)展，還是情感態(tài)度、價值觀的形成，都是通過主體與客體的相互作用實現(xiàn)的，而主客體相互作用的中介正是學生的體驗。

第三，體驗式教學形式多樣，生動活潑。傳統(tǒng)的教學模式比較僵化，教學效果主要取決于教師的理論功底和授課藝術，比較難吸引學生的注意力。體驗式教學著重喚起學生的經(jīng)驗，只要能達到教學目的，實現(xiàn)教育目標，可以實踐的教學形式多種多樣。由于體驗式教學大膽創(chuàng)新，課堂生動，學習環(huán)境中可以運用音樂、色彩、動感以及視覺效果，充分調(diào)動學生的各種感官，因而容易激發(fā)學生學習的興趣。

二、體驗式教學重要意義

在零售學教學中，充分開展體驗式教學，符合現(xiàn)代教育理念，有助于提高學生的營銷能力。研究表明：閱讀的信息，我們能學習到10%；聽到的信息，我們能學到15%；但所體驗過的事，我們卻能學習到80%。相較其他教學方式，在零售學課教學中，充分開展體驗式教學，符合生本教育理念，不僅可以有效地提高教學效果，而且有助于實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。

第一，體驗式教學以學生為中心開展教學，符合生本教育理念。體驗式教學，以學生為中心設計教學活動，強調(diào)“在活動中學”，通過學生在學習活動中的親身體驗，引發(fā)積極情感共鳴，主動追求教學內(nèi)容，獲得知識感悟。在零售學教學過程中，開展體驗式教學，可以把大部分時間還給學生進行體驗、思考、討論，小部分時間留給教師進行指導和啟發(fā)，避免了傳統(tǒng)的為教師和教材服務的教學過程，符合生本教育理念的要求，使學生真正成為教學過程的主體，體現(xiàn)出高度尊重學生，全面依靠學生的原則，實現(xiàn)讓學生在體驗性實踐活動中去自覺地感悟，把學用有機地結(jié)合起來。

第二，體驗式教學，使每個學生參與到教學過程中，提高了教學實效性。實踐證明，課堂教學效果是與學生學習的積極性和參與度密切相關的，沒有學生積極地參與教學活動，無論教師的教學內(nèi)容多么豐富，教學手段多么高超，教學技能多么嫻熟，都無法發(fā)揮作用。

第三，體驗式教學，能充分調(diào)動學生的各種學習能力，發(fā)展學生的內(nèi)在品質(zhì)，符合素質(zhì)教育的要求。在體驗式教學中，教師積極創(chuàng)設各種有利于開發(fā)學生創(chuàng)造思維的教學情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，分析矛盾，獨立思考和相互啟發(fā)，在這樣的教學教育活動中，學生由被動接收變?yōu)橹鲃犹角?，有利于培養(yǎng)學生敢于求知、求異的探索態(tài)度，提高學生的各種學習能力，不再是“授之魚”而是“授之漁”。特別是在體驗式教學中，體驗使學習進入了生命領域, 因為有了體驗,知識的學習不再僅僅屬于認知、理性范疇, 它已擴展到情感、生理和人格等領域?！?學生在教學活動能夠中因為要運用多種感官去參與，可以獲得更多的刺激，激發(fā)真正的情感，融會已有的背景體驗，可以更有效地把知識轉(zhuǎn)化個人品質(zhì)。

第四，體驗式教學，使學生在創(chuàng)設的情境或活動中，通過同伴影響和自我感悟，達到自我教育的目的。在開展體驗式教學的過程中，師生之間是平等的互動關系，在教學活動中平等交往、真誠對話、相互理解，共同分享已有的經(jīng)驗，體驗新的經(jīng)驗和情感的形成，共同獲得對教學內(nèi)容的感悟。體驗式教學讓學生用自己的眼睛去觀察世界、用自己的心靈去感悟世界，在活動情境中，同伴之間相互影響，相互啟迪，共同探討，提高了自我教育能力，實現(xiàn)了學習主體的自我教育。

三、體驗式教學的具體形式

不斷創(chuàng)新體驗式教學形式，切實提高零售學教學實效性 在零售學教學中開展體驗式教學，可以根據(jù)教學內(nèi)容和教學目的的不同，設計和開展各種不同的教學形式，切實提高教學的實效性。下面簡單概括一下在實踐教學中常用的教學形式：

第一，想象式體驗。人的情感總是由一定的情境刺激所引起的，實施體驗式教學，關鍵是教師要用“心”去創(chuàng)設有意義的情境，使學生置身于可感知的環(huán)境中去體驗和感悟。受教學經(jīng)費和教學人數(shù)的限制，創(chuàng)設的情境一般是虛擬的，靠語言描述或通過多媒體中的圖片、音樂、音像、文字等，讓學生借助以往的經(jīng)驗，在頭腦中想象、把自己放入其中去感覺和體悟。如在列舉當前零售行業(yè)中出現(xiàn)的巨頭并購現(xiàn)象，賦予學生虛擬的身份，通過教師的引導設問，讓學生想象其即將面臨的問題及其應付的方案，最后引導歸納出對這個真實案例的思考。在想象式體驗中，圖片、影視、音樂等元素的適當添加，可以更好地烘托氣氛，提供想象基礎，增強體驗效果。

第二，活動中體驗。想象式體驗因為無法親歷，體驗效果受個人經(jīng)驗的限制，如果根據(jù)教學內(nèi)容為學生提供一個相對真實的情境, 還原知識產(chǎn)生的背景, 恢復其原來的生動性和豐富性, 使個體更真實地融人到活動中去，則可以讓學生獲得更深刻的體驗。活動是產(chǎn)生主體體驗的重要途徑，相比于聽別人的說教, 親身參與活動而形成的體驗是更加豐富和深刻的。

第三，辨論中體驗。通過開展專題辯論、討論等形式，使學生從不同角度、不同側(cè)面提出問題，交流看法，互相啟發(fā)，取長補短。在辯論或討論時，因為一方面要提出自己的觀點，一方面要辯駁或接收別人的觀點，就迫使學生主動地積極地展開思考，使學生不僅能獲得較強的情感體驗，也對教學內(nèi)容有了更深刻的認識，也培養(yǎng)了合作學習、創(chuàng)新思維、綜合運用知識的能力以及語言表達能力。第四，調(diào)查研究中體驗。調(diào)查研究是讓學生深入社會實際，觀察社會現(xiàn)象，思考和體驗理論知識的一種較好的途徑。教師要根據(jù)所學的零售學的有關內(nèi)容確定調(diào)查研究的課題，選擇學習體驗的對象。例如，在周末和假期的時候，可以讓學生去做問卷調(diào)查，調(diào)查消費者的消費水平等等。

四、結(jié)語

體驗式教學作為一種有效的教學方法，值得在零售學教學中不斷推廣，深入研究，不斷創(chuàng)新形式，更好地提高教學實效性。開展體驗式教學的關鍵在于教師，要求教師深入鉆研教材，理解理論精髓，不斷開拓思維，設計和組織各種恰當?shù)那榫澈突顒?，引導和發(fā)動學生投入其中，親歷體驗的整個過程。體驗式教學對教師的語言表達、活動組織、人際溝通和主持變通能力都有較高的要求，在體驗式教學過程中由于個體經(jīng)歷的不同，可能會得出與教學目的不相符合的內(nèi)容，這就要求教師能夠妥善分析和恰當處理，既尊重學生的獨特體驗，又給予恰如其分的評點和指引。開展體驗式教學特別要注意不能流于表面的感知和各種花俏的形式以及熱鬧的假象，在體驗中思考和升華是體驗式教學的最后的關鍵環(huán)節(jié)，教師要把學生感知到的經(jīng)驗和情緒引導升華為理性層面的認知和情感，實現(xiàn)最終的教學目的。

參考文獻：

① 邢偉 方曉波.體驗式教學法在高職管理專業(yè)教學中的應用.中山大學學報論叢，2005 年第25 卷第6 期 ② [5] 喬志林等：高校管理學實驗教學的方法和理論探索[J]．山西財經(jīng)大學學報（高等教育版），2008，11（1）

第四篇：我的語文教學思考與實踐

我的語文教學思考與實踐

我的語文教學思考與實踐 淄博張店東方雙語學校

彭學武

思考之一：教材實施與課程實施有何不同？

多年來，語文教學就是落實一本教材。無論是蘇教版、人教版，還是魯教版及其他版，最終仍舊是“一綱”下的多本教材。一學期下來，教師緊緊圍繞教材施教，或讀、或誦、或講、或?qū)?、或討論分析……都是在落實這本教材。學期末測評范圍依舊是教材，如果超出教材范圍，教師們則認為這是“超綱”。我把這種語文教學稱之為“教材實施”。

新課程之初，曾有一句話非常流行，叫作“穿新鞋走老路”。其實，在我看來，新教材不是新課程，圍繞一本教材教學的老師，連新鞋都沒有穿上，實際上，一直在走老路。

新課程之所以冠以“新”字，在于課程觀念的變化。什么叫課程？課程是一門學科的實施過程。所謂新課程，就是要構(gòu)建一個新的學科實施過程。以前，我們說“大語文”教學觀，實際這就是一種新的課程觀。語文教學不應僅是一本語文教材的實施，應該是針對提升學生的語文學科素養(yǎng)而重組教材、補充教材、設計活動、增強趣味的多種語文材料的實施。

思考之二：小學階段語文教學的“本”是什么？ 以我的成長經(jīng)驗和教育經(jīng)驗來看，小學階段、初中階段乃至高中階段、大學階段，語文教學的思路和模式有著驚人的相似。不外乎初讀感知、精讀感悟、研讀體悟、熟讀運用。這真是奇了怪了，不管年齡如何，竟然采用相似的模式進行教學。這樣做科學嗎？符合語文學習的規(guī)律嗎？符合學生的心智特點嗎？

在我看來，學生的母語學習應該明顯體現(xiàn)不同的層次：小學扎根，中學建體，大學成格。

所謂小學扎根，就是在學生心智未啟、理解能力不足的時候，輕分析講解，重視積累誦讀，給學生打下一個扎扎實實的母語學習之根。

所謂中學建體，就是在學生心智開啟、理解能力飛速提升、自我價值觀構(gòu)建之時，通過大量地分析、講解、討論，讓學生對所讀的材料進行爭鳴，讓他們互辯、互學、互啟，建構(gòu)自己的母語思考體系。

所謂大學成格，就是在學生心智較成熟、性格較穩(wěn)定、價值觀初步形成之時，通過深入的體悟，形成自己的母語風格。思考之三：如何突圍教材實施？

專家編選的教材內(nèi)容，無疑是文質(zhì)兼美的文章，但是一學期不足四十篇文章的分析研讀，實踐證明學生的語文能力仍舊難以得到質(zhì)的提升。之所以學生五年學習下來都不能得以發(fā)生質(zhì)變，就是因為“量能不足”。

雖然新課標中明確規(guī)定了學生的課外閱讀量，然而由于學生的課外閱讀處于松散管理狀態(tài)，“量”和“質(zhì)”都難以保證。我們知道對于任何事情都是入門者易，門外漢難。對于學生的閱讀亦是如此。那么，怎樣才能突圍教材實施，落實課程實施呢？

1、樹立“舍得”觀。

什么叫“舍得”觀？所謂舍得，即是沒有舍便沒有得；有得必有舍。正所謂“魚與熊掌不可得兼”。舍什么？得什么？當然是舍末逐本，舍去繁瑣的分析，得以大量的美讀；舍去無義的討論，得以靜心的感悟；舍去一廂情愿的講解，得以有滋有味的自省。省出大量時間，以備實施更多的語文素材。

2、課外材料課內(nèi)讀，實施“課內(nèi)海量閱讀”?！罢n內(nèi)海量閱讀”的實踐者和推廣人是濰坊韓興娥老師。韓老師早已發(fā)現(xiàn)語文教學的病癥，并進行了積極的探索和實踐。課外材料課內(nèi)讀，這樣做，教師不但保證了學生的閱讀時間、閱讀內(nèi)容，還保證了學生閱讀的質(zhì)量。這對于學生語文素養(yǎng)的提升，起著至關重要的作用。實踐之一：三周（18課時）學完語文教材。

學期初，我對學生說，我們要“跑著”上語文。怎么“跑”？以什么速度“跑”？ 我告訴學生，讀熟課文，積累關鍵詞句，抓住核心問題；生字詞語落實、重點句段背誦分步落實。一節(jié)課至少完成兩篇課文的學習。

內(nèi)容確定了，關鍵是實踐落實。于是課前準備成為教學成功與否的關鍵。在加大課堂容量以后，學生有了新鮮感，大腦刺激強度增加，課堂中學生幾乎連走神的機會都沒有了。三周學完教材，學生們都開始佩服自己。

實踐之二：五周（28課時）學完十余萬字的《成語故事》?！冻烧Z故事》怎么學？課堂時間如何分配？怎樣讀，學生才有興趣？如何收，學生學得才會扎實？

在經(jīng)過一番摸索實踐后，我確定每節(jié)課學習8個左右的成語故事，并總結(jié)了這樣的課堂學習模式：讀記成語（5分鐘）——自讀故事（15分鐘）——小組自查（3/5分鐘）——教師回收（7分鐘）——筆頭落實（3分鐘）。

每節(jié)課必須設計回收課件，課堂打起節(jié)奏，提高課效。五周學完195個成語故事，學生能夠做到出示成語意思，便能快速準確說出成語。

實踐之三：七周（40課時）學習了二十余萬字的《中華上下五千年》（學到《馬嵬驛兵變》）。

學完《成語故事》，學生非常興奮。于是我們立即進入《中華上下五千年》的學習?！吨腥A上下五千年》與《成語故事》不同，一是內(nèi)容長，二是生僻字多，學生讀起來有些困難。怎么學？一節(jié)課學幾篇？課堂時間如何分配？

又是一番摸索和實踐。最終確定一節(jié)課學習3篇文章。為了提高課效，采用預案帶動，積累為主，當堂達標的課堂授課方式。模式如下：

1、先行一步（5分鐘）：檢查學生提前讀書效果，起導向和激勵作用。

2、過目不忘（18分鐘）：學生讀書，并檢查學生讀書積累效果，起練習鞏固作用。

3、機敏過人（7分鐘）：檢查學生讀書理解情況，起精講點撥、啟發(fā)學生心智作用。

4、下筆成文（5分鐘）：3分鐘寫，2分鐘展示，檢查學生對所學內(nèi)容的運用能力。

七周讀了二十多萬字，積累四字詞語六百余個，經(jīng)典句子二百余條。學生應用語言文字的能力有了較大提升，有《班級周報》為證。

以周報第七期學生語言舉例：

孟天玥：雖然天氣很冷，但是大家在一起其樂融融，歡聲笑語不斷。一個個都在忙著大吃大喝，而我卻與眾不同，宛如文靜的小姐，坐在那里一動不動，傾聽著大人們熱火朝天的談話，猶如在練定耳神功。

趙英亦：有一次，一塊木頭墻上不知什么時候出現(xiàn)了一個小洞洞，被你們發(fā)現(xiàn)后，不分青紅皂白、不管三七二十一，就把我罵了個劈頭蓋臉、狗血淋頭。

李運鐸：耳朵根據(jù)品種不同，有長有短，有寬有窄；有的耳朵耷拉，有的耳朵豎起，有的耳朵伸展，形態(tài)各異。從側(cè)面能看出清晰的血管，縱橫交錯，猶如海底的珊瑚，彎彎曲曲。高雪晴：同學們聽到這個消息，一個個都興高采烈地狂呼亂叫。

于佳倩：在這天寒地凍、寒風凜冽、寒氣逼人的冬季，同學們卻依然興致勃勃、熱火朝天得準備著聯(lián)歡會。

張渤涵：這時，我才看了一眼，看完后我不禁毛骨悚然，只見我中指鮮血淋淋，指甲蓋的這一面起了一層皮。鄒宇錦：話說，馬氏天羽同學因頂撞了新任體育老師，被體育老師批得狼狽不堪、無處容身，恨不得從地上砸出一條縫鉆進去。

向浩然：其中，最引人注目的是那膾炙人口的相聲，無論是哪個人看了，都會嘖嘖贊嘆。

李雨航：本來準備的可以說是萬事俱備，只欠東風了。可我們忘了最重要的一點，那就是日本人不但有地面進攻，還有空中轟炸、襲擊。

于志遠：天賜也不示弱，用了個江湖上失傳已久提膝平斬，兩人以為天賜要踢，急忙招架，可天賜來了個平劈，“咝”一聲，那锏被劈去了一個尖，接著一個仆步低平斬，兩人紛紛后跳，地被劈出一條深深的刀縫，天賜露出勝利之態(tài)。站長回復：

沒錯，彭老師的話真是說到根子上了。教育要發(fā)展，根本在改革，如何改？怎樣改？我想彭老師的文章值得一讀，如果每一個老師都能夠如彭老師、韓老師這樣在思考的基礎上試著對自己的課堂教學做一些有益的嘗試和探索，相信，閱讀教學、作文教學等一系列問題都會迎刃而解！

新的一年，真的希望我們琴島老師能夠在改革課堂教學方面做領頭軍！

在此也感謝高芳老師的分享！

第五篇：開放式語文教學的實踐與思考

開放式語文教學的實踐與思考

語文《課程標準》指出：“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。”新課程的開放性和生成性取代了過去課程的封閉性和預定性。在過去的一年的新課程實驗中，我們圍繞著“開放式語文教學”這一課題進行探究，做了一些有益的嘗試。

一、課題界說

“開放”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中的意思是“解除封鎖、禁令、限制”。開放式語文教學，是對封閉式語文教學的“揚棄”。它的基本內(nèi)涵包括以下幾個方面的內(nèi)容：

1、小教材向大教材擴散。我們把學校選定的語文課本稱為小教材，把一切能用以提高學生語文素養(yǎng)的資源稱為大教材。

2、常規(guī)課堂教學向非常規(guī)課堂教學拓展。按行政班級授課，為常規(guī)課堂教學；學生自由選課、聽課，為非常規(guī)課堂教學。

3、課堂教學與課外活動結(jié)合。

4、語文學科與其他學科結(jié)合。

二、實施概況

1、小教材向大教材擴散

我們以小教材為根本，在此基礎上力求向大教材擴，使學生在擴散學習中增強語文學習的興趣，接受語言熏陶，拓寬知識背景，提高閱讀能力。

（1）增學輔讀課文。每周從人教版或語文出版社教材中選輔讀課文4篇，利用周二、四的晚讀時間進行導讀。

（2）泛讀課外大教材。學校每周安排一節(jié)閱讀課，學生到閱覽室或圖書館自由選讀，并按要求完成讀書記錄和讀書筆記。

2、常規(guī)課堂教學向非常規(guī)課堂教學拓展

在抓好常規(guī)課堂教學的同時，為培養(yǎng)學生的語文興趣，我們嘗試開展非常規(guī)課堂教學活動。每周六第三節(jié)課，備課組5位老師同時開課，學生可以走班自由選課、聽課。授課內(nèi)容按專題進行，我們分別開設了“現(xiàn)代散文賞析”“中國古代小說鑒賞”“中國古代詩詞朗誦與賞析”“雜文選讀”和“中外抒情詩、文選讀”。

3、課堂教學與課外活動結(jié)合在提高課堂教學效率的基礎上，我們十分重視對教材活動單元的開發(fā)和利用，讓學生在感悟自然、走向社會的活動中，將思想情感的互動、語文學習、表達交際融為一體。如學了《北大是我美麗羞澀的夢》一課，安排學生暢談自己的夢想，以“我的理想”為主題進行演講；學了《我的母親》一課，安排學生從課外書、報、刊物上搜集母愛的事例，寫一則讀書筆記，組織一次“感受親情”的交流活動等。學了詩歌單元，要求學生嘗試寫詩，或為相片配上一首小詩。

全年級統(tǒng)一的課外活動主要有：

（1）搞社會、自然環(huán)境調(diào)查，寫出調(diào)查報告。

（2）開展采訪活動，寫人物傳記。

（3）給父母寫一封信，感悟親情。

（4）每月舉行一次讀書交流會。

（5）給寢室、教室、閱覽室、食堂擬寫一句警示語。

4、語文學科與其他學科結(jié)合語文學科要主動與其他學科結(jié)合，廣采博收。我們會主動地指導學生將其他學科開展的活動作為作文的素材，把實驗、制作寫成一篇小的說明文；指導學生積累和運用在其他學科學到的語言；配合班主任開展主題班會，指導搜集資料、指導表達、指導寫作（如主持人的串詞）。

三、實踐思考

一年的實踐，其中有喜悅，也有困惑和無奈。

1、開放式語文教學，使學生從枯燥的題海中抽出心來，領略到語文的趣味，感受到語文多姿多彩的美。要達到這一轉(zhuǎn)變，要求老師要學會開發(fā)利用課程資源，要具備課程開發(fā)的能力，這是每一位一線教師面臨的壓力和挑戰(zhàn)。

2、開放式語文教學，其目標之一就是要擴展學生的閱讀面，增加學生的積累。缺少閱讀，對語文教學是釜底抽薪，對學生能力的養(yǎng)成是致命一擊。但我們的閱讀教學活動很容易受到外部條件的限制，如課時安排，如學校的藏書量。

3、開放式語文教學，其形式包含多種活動，在活動中，學生的管理頗為棘手。如學生自由走班選課、聽課，這給考勤帶來不少麻煩。

有人說生活的范圍有多大，語文學習的范圍就有多大，這是語文教學成功的真諦。語文學習具有廣泛的空間，時時處處都能學語文，只要我們的語文教學深深扎根于母語的大環(huán)境，語文教學就會爆發(fā)出極大的生命力。開放式語文教學，就是要引導學生走向社會、走向生活，觀察社會、觀察生活，關心社會，關愛周圍的人、事、景、物，真正把語文教學建立于培養(yǎng)一代具有良好人格基礎和社會責任感的國民素質(zhì)基礎的育人目標之上，扎扎實實地進行適合學生實際的廣泛的語文實踐活動，這樣學生的語文素養(yǎng)和整體素質(zhì)才能得到良好的發(fā)展。