第一篇：克服學(xué)生粗心馬虎的幾點(diǎn)建議

克服學(xué)生粗心馬虎的幾點(diǎn)建議

小學(xué)生中馬虎的現(xiàn)象實(shí)屬正常，是一個(gè)十分普遍的現(xiàn)象，同時(shí)也是一個(gè)嚴(yán)重的問題，必須引起家長(zhǎng)和我們做教師的高度注意。

一、孩子產(chǎn)生馬虎的原因

孩子馬虎的原因是多方面的，要幫助孩子克服馬虎的壞習(xí)慣，首先要找到孩子馬虎的原因。一般來說，孩子馬虎有以下幾個(gè)原因： 1.態(tài)度問題

有些孩子馬虎是態(tài)度不認(rèn)真，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏責(zé)任心，敷衍了事，因而理解知識(shí)時(shí)囫圇吞棗，作業(yè)時(shí)敷衍塞責(zé)，馬馬虎虎湊合著做完得了。2.性格問題

有些孩子是急脾氣，干什么事都心急，急急忙忙難免出錯(cuò)。3.熟練程度上的問題

有些孩子馬虎是因?yàn)閷?duì)所做的功課不熟練，因而顧此失彼，出現(xiàn)錯(cuò)誤。長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，對(duì)習(xí)題特別生的不易馬虎，因?yàn)檫€不會(huì)呢，特別小心仔細(xì)。對(duì)習(xí)題非常熟練也不易馬虎，熟到不假思索就能寫對(duì)，也不馬虎，很少有把自己名字寫錯(cuò)的，就是因?yàn)樘炝?，馬虎不了。只有半生不熟既一知半解才容易出現(xiàn)馬虎的現(xiàn)象，看著這題一點(diǎn)都不難，可實(shí)際上自己又不是掌握得特別好，思想上麻痹，出了錯(cuò)。4.習(xí)慣問題

馬虎已成習(xí)慣，干什么事都毛手毛腳，馬馬虎虎，這可能與學(xué)前教育或?qū)W生所處環(huán)境有關(guān)，如：做事不能專一，吃飯、看電視同時(shí)進(jìn)行，會(huì)造成學(xué)生三心二意。有些孩子因家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生考試的心理負(fù)擔(dān)過重，考試前過多囑咐或應(yīng)允學(xué)生什么條件，平時(shí)做題沒問題，一到試卷上就錯(cuò)，這是考試分心造成的。針對(duì)不同情況，要分別采取不同的措施。如，對(duì)態(tài)度不認(rèn)真的孩子，應(yīng)主要解決態(tài)度問題，使之認(rèn)識(shí)到馬虎的危害，改變不認(rèn)真的態(tài)度；對(duì)性格急躁的要訓(xùn)練性格，改變急躁的性格；對(duì)那些知識(shí)不熟練的孩子，應(yīng)多加練習(xí)，使其熟練地掌握知識(shí)；對(duì)考試焦慮的孩子應(yīng)減輕其心理負(fù)擔(dān)，不要讓他把分?jǐn)?shù)看得太重，心理負(fù)擔(dān)輕了就不那么緊張了；對(duì)習(xí)慣不好的孩子，應(yīng)校正其不良習(xí)慣，培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真的習(xí)慣。

二、防止和克服孩子馬虎的方法

1.提高孩子對(duì)馬虎危害性的認(rèn)識(shí)

有些孩子對(duì)馬虎的危害沒有清醒的認(rèn)識(shí),認(rèn)為馬虎沒關(guān)系，雖然錯(cuò)了，可不是我不會(huì)。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子馬虎也不重視，認(rèn)為只要孩子聰明就行，馬虎點(diǎn)沒關(guān)系。這是要不得的，我們應(yīng)該讓孩子認(rèn)識(shí)到馬虎的危害。提高孩子的認(rèn)識(shí)，可以采取以下的做法：（1）給孩子講有關(guān)馬虎的故事

傳說在宋代，京城開封有一個(gè)畫家，此人畫畫很不認(rèn)真，粗心得很。有一天，他畫老虎剛畫完一個(gè)虎頭，就聽一個(gè)說，請(qǐng)給我畫一匹馬，于是他就在虎頭下面畫了個(gè)馬身子。那人說：“你畫的是馬還是老虎？”這位畫家說：“管他呢，馬馬虎虎吧?！薄榜R虎”這個(gè)詞就這么出現(xiàn)了。那位請(qǐng)他畫馬的人生氣地說：“這么湊合哪行，我不要了?！庇谑巧鷼獾剞D(zhuǎn)身走了。可畫家卻不在意，還把這張畫掛在自己家的墻上。他的大兒子問：“您畫的是什么？”他漫不經(jīng)心地回答：“是老虎?！倍鹤訂査骸澳嫷氖鞘裁?？”他卻隨口說：“是馬?！眱鹤觽儧]見過真老虎、真馬，于是信以為真，并牢牢地記在腦子里。有一天，大兒子到城外打獵，遇見一匹好馬，誤以為是老虎，上去一箭就把它射死了，畫家只好給馬的主人賠償損失。他的二兒子在野外碰上了老虎，可卻以為是匹馬，迎過去要騎它，結(jié)果被老虎咬死了。畫家痛心極了，痛恨自己辦事不認(rèn)真，太馬虎，生氣的把那幅虎頭馬身的畫給燒了。為了讓后人吸取教訓(xùn)，他沉痛地寫了一首打油詩：“馬虎圖，馬虎圖，似馬又似虎。大兒仿圖射死了馬，二兒子仿圖喂了虎。草堂焚燒馬虎圖，奉勸諸君莫學(xué)吾。”這個(gè)故事雖是傳說，但有一定的教育意義，家長(zhǎng)在提高孩子對(duì)馬虎危害的認(rèn)識(shí)時(shí)，不妨把這個(gè)故事講給孩子聽聽，它比對(duì)孩子訓(xùn)斥更有教育意義。

家長(zhǎng)還可以找一些類似的故事，或自編一個(gè)真實(shí)故事教育孩子。孩子最喜歡聽故事了，形象生動(dòng)的故事可以使孩子在故事中不知不覺地就接受了教育。（2）講科學(xué)及生活中馬虎所造成的危害。

有個(gè)孩子從小養(yǎng)成馬虎的壞習(xí)慣，長(zhǎng)大了當(dāng)建筑師，在計(jì)算工地用料時(shí)，把磚的數(shù)量后面多寫了一個(gè)“0”，結(jié)果工地的磚多運(yùn)去9倍，蓋完樓又用汽車往回運(yùn)，僅這一項(xiàng)就損失國(guó)家財(cái)產(chǎn)上萬元。如果醫(yī)生馬虎，給病人開錯(cuò)了藥，就是人命關(guān)天的大問題等等。（3）講述在學(xué)習(xí)中馬虎所造成的危害

結(jié)合孩子切身體會(huì)講，本來全都會(huì)，可就是得不了滿分。2.家長(zhǎng)教孩子找錯(cuò)因，學(xué)會(huì)自檢。

有些家長(zhǎng)每天學(xué)生做好作業(yè)后，總先給孩子檢查作業(yè)，家長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)是好的，但家長(zhǎng)檢查應(yīng)有策略。否則會(huì)養(yǎng)成孩子的依賴思想，以為馬虎了也沒關(guān)系，反正有家長(zhǎng)還給我檢查呢。第二天老師發(fā)現(xiàn)孩子的題錯(cuò)了，問他：“你怎么這么馬虎？”答曰：“不是我馬虎，是我媽馬虎，她沒有給我檢查出來！”家長(zhǎng)給孩子檢查作業(yè)應(yīng)講究方法：家長(zhǎng)要讓孩子自己檢查，提高自檢能力，家長(zhǎng)讓孩子自己先檢查完后再給他檢查，發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，不要直接告訴他第幾題錯(cuò)了，而要說：“你這作業(yè)題里有錯(cuò)題，再去檢查?！弊屗约喝フ业趲最}錯(cuò)了，錯(cuò)在哪兒，時(shí)間長(zhǎng)了，不但提高了孩子自檢能力，還能幫助孩子養(yǎng)成仔細(xì)認(rèn)真的習(xí)慣。3.培養(yǎng)孩子“不要依靠橡皮”

有些孩子學(xué)習(xí)時(shí)不認(rèn)真，寫錯(cuò)了就用橡皮擦，改正紙貼，或用修正液涂改，有的甚至把紙都弄破了。這種學(xué)習(xí)方法不好。我們應(yīng)該鍛煉孩子不用橡皮等修正用品。每次作業(yè)都要仔細(xì)認(rèn)真，爭(zhēng)取一遍做對(duì)，這是防止馬虎的重要措施。不用橡皮等很多有很多好處。首先，它可以鍛煉孩子“三思而后行”的好習(xí)慣；其次，不用橡皮等修正用品，孩子寫錯(cuò)了就可以把錯(cuò)誤留在作業(yè)本上，這是孩子思維上的檔案，錯(cuò)誤沒有被涂掉，便于家長(zhǎng)檢查出孩子的毛病，幫助他改正。

總之，只要老師和家長(zhǎng)默契配合，有毅力、有耐心，持之以恒地靈活運(yùn)用科學(xué)實(shí)用的教育方法，一定能改掉孩子馬虎的毛病。

第二篇：如何克服粗心馬虎的問題

如何克服粗心馬虎的問題分析

現(xiàn)象：很多成績(jī)中等偏上或者優(yōu)秀的學(xué)生都會(huì)存在粗心馬虎的問題，導(dǎo)致失分，學(xué)生也知道自己存在這樣的問題，每一次都下狠心說要改正?？墒敲恳淮味紱]有辦法糾正，馬虎成了學(xué)生痛心疾首的問題。我們今天從學(xué)生大腦中尋找知識(shí)結(jié)構(gòu)存在哪一種缺陷，馬虎問題一般是學(xué)生大腦中的陳述性知識(shí)（概念性知識(shí)）或者程序性知識(shí)（解題的步驟和流程）和策略性知識(shí)（解題技巧，思維方式）中存在缺陷和薄弱。

馬虎類型：

I 學(xué)生在審題過程中對(duì)所給的已知條件或問題要求等陳述性內(nèi)容視而不見，或理解錯(cuò)誤，可導(dǎo)致馬虎現(xiàn)象。

一、題目：一條入射光線射向物體表面，經(jīng)反射后他的傳播方向與原來的傳播方向夾角是40o，則反射角=______。

分析：學(xué)生一般對(duì)于反射規(guī)律掌握得很熟悉，并且能運(yùn)用這一定律來解決問題學(xué)生能掌握的陳述性和程序性知識(shí)，造成解題錯(cuò)誤的原因是吹效能感知識(shí)缺陷。本質(zhì)上是用以往的認(rèn)知策略來解答題目，這種形成的思維經(jīng)驗(yàn)定勢(shì)影響下，導(dǎo)致提取策略知識(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

解決：這一類學(xué)生對(duì)課本知識(shí)公式、定義和概念，解題步驟和方法掌握得很好，做了大量的練習(xí)，掌握解題技巧。所以他們?cè)诮馀c該類型題相似的問題時(shí)會(huì)受到定勢(shì)的影響，對(duì)于這類學(xué)生應(yīng)增加一條認(rèn)知策略：對(duì)于那些在考試中遇到曾做過的類型題時(shí)，一定要看清楚題中所給的已知條件跟以往做過的類型題所給的條件有何不同（所求的量的問法與曾經(jīng)做過類型題所給的條件有何不同），然后再小心計(jì)算。

II 解題過程中只重視整體而忽略局部的程序性知識(shí)，從而導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。例題：質(zhì)量、體積相等的空心銅球、鐵球、鋁球，哪一個(gè)空心體積最大（）

A 鐵球 B銅球 C鋁球 D一樣大

分析：成績(jī)較好的學(xué)生在平時(shí)做練習(xí)時(shí)養(yǎng)成一種習(xí)慣，對(duì)于簡(jiǎn)單的題目，看一眼就知道解題思路的題，只記下解題思路就放在一邊，而沒有完成整個(gè)解題過程，導(dǎo)致考試中一遇到這類簡(jiǎn)單的題就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。分析原因：在解題時(shí)候，只重視自己是否能夠?qū)栴}情境做出整體的解題思路的知識(shí)提取反應(yīng)，而不再重視解題過程中必備的一些局部的程序性知識(shí)操作細(xì)節(jié)，最容易導(dǎo)致考試失分。

解決：無論解決哪一道題目，如果有解題思路就一定要把這個(gè)解題思路扎實(shí)地進(jìn)行到底。在此過程中，會(huì)受到一次完整的運(yùn)行解題程序只是的學(xué)習(xí)和練習(xí)過程，從而獲得解一道題必備的全部程序性知識(shí)系統(tǒng)，而不只是獲得解一道題的主要程序性知識(shí)部分而缺少某些關(guān)鍵的細(xì)節(jié)或不容易想到的局部細(xì)節(jié)。這樣就從程序性知識(shí)的獲得到練習(xí)環(huán)節(jié)上有效防止了所謂的馬虎現(xiàn)象產(chǎn)生的根源。

III 在解題計(jì)算過程中，由于同時(shí)進(jìn)行兩部以上的同級(jí)運(yùn)算二造成解題結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤。

例題：

人的大腦的短時(shí)記憶有限，如果大腦中同時(shí)輸入兩組程序性知識(shí)，大腦加工會(huì)受到限制，從而容易導(dǎo)致錯(cuò)誤。

解決：在解答復(fù)雜或者運(yùn)算步驟多的類型題目時(shí)，每一步只完成一個(gè)任務(wù)，這樣就能避免錯(cuò)誤。

第三篇：如何克服馬虎問題

如何克服馬虎

尋找學(xué)生馬虎的根源

馬虎的原因是多方面的，要幫助自己克服馬虎的壞習(xí)慣，首先要找到馬虎的原因。一般說來，產(chǎn)生馬虎的原因主要有以下幾方面：

1．態(tài)度問題

有些學(xué)生馬虎是態(tài)度不認(rèn)真，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏責(zé)任心，因而理解知識(shí)時(shí)囫圇吞棗，做作業(yè)時(shí)馬馬虎虎湊合著做完得了。

2．性格問題

有些學(xué)生是急性子，干什么都心急，急急忙忙難免出錯(cuò)。

3．熟練程度上的問題

有些馬虎是因?yàn)閷?duì)所做的功課不熟練，因而顧此失彼，出現(xiàn)錯(cuò)誤。研究表明一，對(duì)習(xí)題特別生不易馬虎，因?yàn)檫€不會(huì)呢，特別小心仔細(xì)。對(duì)習(xí)題非常熟練也不易馬虎，熟到不假思索就能寫對(duì)，也不馬虎，很少有把自己的名字寫錯(cuò)的，就是因?yàn)樘炝?，馬虎不了。只有半生不熟才容易出現(xiàn)馬虎的現(xiàn)象，看著這題一點(diǎn)都不難，可實(shí)際上自己又不是掌握的特別好，思想上麻痹，出了錯(cuò)。

4．習(xí)慣問題

馬虎已成習(xí)慣，干什么事都毛手毛腳，馬馬虎虎。

5．考試焦慮問題

有些學(xué)生因?qū)荚嚨男睦碡?fù)擔(dān)過重，過分緊張，平時(shí)做題沒問題，一考試就錯(cuò)，這是考試焦慮造成的。針對(duì)不同情況，要分別采取不同的措施。如，對(duì)態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生，應(yīng)主要解決態(tài)度問題，使之認(rèn)識(shí)到馬虎的危害，改變不認(rèn)真的態(tài)度：對(duì)心性格急躁的要訓(xùn)練性格，改變急躁的性格：對(duì)那些知識(shí)不熟練的學(xué)生，應(yīng)多加練習(xí)主，做其熟練的掌握知識(shí)：對(duì)考試焦慮的學(xué)生應(yīng)減輕其心理負(fù)擔(dān)，不要讓他把分?jǐn)?shù)看的過重，心理負(fù)擔(dān)輕了就不會(huì)那么緊張了：對(duì)習(xí)慣不好的學(xué)生，應(yīng)校正其不良習(xí)慣，培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真習(xí)慣。

防止和克服學(xué)生馬虎的方法

1．提高學(xué)生對(duì)馬虎危害性的認(rèn)識(shí)

有些學(xué)生對(duì)馬虎的危害沒有清醒的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為馬虎沒關(guān)系，雖然錯(cuò)了，可不是我不會(huì)。有的和老師對(duì)學(xué)生馬虎也不重視，認(rèn)為只要學(xué)生聰明就行，馬虎點(diǎn)沒關(guān)系。這是要不得的，我們應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到馬虎的危害。提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，可以采取以下的做法：

（1）給學(xué)生講有關(guān)馬虎的故事。

傳說在宋朝，京城開封有一個(gè)畫家，此人畫畫很不認(rèn)真，粗心得很。有一天，他畫老虎，剛畫完一個(gè)虎頭，就聽一個(gè)人說：“請(qǐng)給我畫一匹馬，于是他就在虎頭下面畫了個(gè)馬身子，那人說：“你畫的是馬還是虎？”這位畫家說：“管他呢，馬馬虎虎吧。”“馬虎”這個(gè)詞就這么出現(xiàn)了。那位請(qǐng)他畫馬的人生氣地說：“這么湊合哪行，我不要了?！庇谑巧鷼獾剞D(zhuǎn)身走了?？墒钱嫾覅s不在意，還把這張畫掛在自己家的墻強(qiáng)上了。他的大兒子問：“您畫的 1

是什么？”他漫不經(jīng)心地回答：“是老虎?！倍鹤訂査骸澳嫷氖鞘裁?？”他卻隨口說：“是馬?！眱鹤觽儧]見過真老虎，真馬，于是信以為真，并牢牢地記在腦子里。有一天，大兒子到城外打獵，遇到一匹好馬，誤以為是老虎，上去一箭就把它箭死了，畫家只好給馬的主人賠償損失。他的二兒子在野外遇碰到了老虎，可卻以為是馬，迎過去要騎它，結(jié)果被老虎咬死了。畫家痛心極了，痛恨自己辦事不認(rèn)真，太馬虎生氣地把那幅虎頭馬身子的畫給煤了。為了讓后人吸取教訓(xùn)，他沉痛地寫了一首打油詩：“馬虎圖，馬虎圖，似馬又似虎。大兒仿圖射死了馬，二兒仿圖喂了虎。草堂焚毀馬虎圖，奉勸諸君莫學(xué)吾?！边@個(gè)故事雖傳說，但有一定的教育意義。

（2）講科學(xué)及生產(chǎn)中馬虎所造成的危害。

有個(gè)學(xué)生從小養(yǎng)成馬虎的壞習(xí)慣，長(zhǎng)大了當(dāng)建筑師，在計(jì)算工地用料時(shí)，把磚的數(shù)量后面多寫了一個(gè)“0”，結(jié)果工地的磚多運(yùn)去九倍，蓋完樓又用汽車往回運(yùn)，僅這一項(xiàng)就損失國(guó)愛財(cái)產(chǎn)上萬元。如果宇航專家馬虎，那么一個(gè)數(shù)據(jù)寫錯(cuò)就會(huì)造成上億元的損失。如果工廠生產(chǎn)投料比例搞錯(cuò)，將會(huì)造成產(chǎn)品質(zhì)量的大問題。如果農(nóng)業(yè)上施農(nóng)藥，濃度搞錯(cuò)就會(huì)使人吃了中毒。如果醫(yī)生馬虎，給病人開錯(cuò)了藥，就是人命關(guān)天的大問題等等。

2．教學(xué)生學(xué)會(huì)自檢

有些家長(zhǎng)學(xué)生作業(yè)錯(cuò)了，得不到高分，于是天天給學(xué)生檢查作業(yè)，這樣做的結(jié)果是養(yǎng)成學(xué)生依賴思想，以為馬虎了也沒關(guān)系，反正有愛長(zhǎng)還給我檢查呢。第二天，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的題錯(cuò)了，問他：“你怎么這么馬虎？”答日：“不是我馬虎，是我媽馬虎，她沒給我檢查出來。”家長(zhǎng)幫助學(xué)生檢查作業(yè)的結(jié)果，往往助長(zhǎng)了學(xué)生不負(fù)責(zé)任，馬虎的壞習(xí)慣。家長(zhǎng)要讓學(xué)生自己檢查，提高自檢能力。如果家長(zhǎng)不放心，也要讓學(xué)生自己先檢查完后再給他檢查，發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，不要直接告訴他第幾題錯(cuò)了，而要說：“你這作業(yè)里有錯(cuò)題，再去檢查，”讓他自己找第幾題錯(cuò)了，錯(cuò)在哪兒，時(shí)間長(zhǎng)了，不但提高了學(xué)生的自檢能力，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)認(rèn)真的好習(xí)慣。

家長(zhǎng)不給學(xué)生檢查作業(yè)，但應(yīng)該教給學(xué)生檢查作業(yè)的方法。如：

（1）正向檢查法。

這種方法是從審題開始，一步一步地檢查，看原題是否看準(zhǔn)了，有無錯(cuò)誤理解：題目中已知條件是否都用上了，運(yùn)用的概念，公式是否正確：計(jì)算是否準(zhǔn)確，格式是否標(biāo)準(zhǔn)等等。

（2）反向檢查法。

這種方法是從答案往回，用相反的計(jì)算驗(yàn)算。如，加法用減法驗(yàn)算，乘法用除法驗(yàn)算，方程用代入法驗(yàn)算等等。

（3）重做法

把題迅速重做一遍，看看兩次結(jié)果是否一樣。如果不一樣，就對(duì)比一下，分析錯(cuò)誤在哪一步，是什么原因，然后更正過來。

檢查時(shí)要根據(jù)不同的題目采取不同的方法，學(xué)生經(jīng)常自我檢查，就會(huì)熟練地掌握住檢查的方法，到考試時(shí)也能應(yīng)用自如。如果平時(shí)學(xué)生不是自己檢查，到考場(chǎng)上出現(xiàn)了錯(cuò)誤也檢查不出來，那時(shí)家長(zhǎng)還有包辦代理嗎？教學(xué)生學(xué)會(huì)自檢是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力所必需的，切不可忽視。

3．搞一個(gè)錯(cuò)題集

學(xué)生馬虎，經(jīng)常出錯(cuò)，但對(duì)錯(cuò)誤又不認(rèn)真分析，很難吸取教訓(xùn)。很多學(xué)生改錯(cuò)題時(shí)，并不是找找錯(cuò)在哪里，是什么原因錯(cuò)的，只是把錯(cuò)題從頭到尾再做一遍，蒙對(duì)了完事，這樣改錯(cuò)題實(shí)效不大。為了引起學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的重視，我們可以幫助學(xué)生搞一個(gè)錯(cuò)題集，具體做法如下：

（1）把所有的作業(yè)，練習(xí)，考試中的錯(cuò)題原封不動(dòng)地抄在《錯(cuò)題集》上，留下“錯(cuò)誤檔案”。

（2）讓學(xué)生認(rèn)真檢查錯(cuò)在什么地方，并用紅筆在錯(cuò)誤下面畫上橫線。

（3）找出錯(cuò)誤原因并寫出來，寫得要具體，是概念不清還是用錯(cuò)公式，是沒弄懂題還是計(jì)算馬虎。馬虎錯(cuò)的也不要只寫“馬虎”兩個(gè)字，要寫清怎么馬虎的，是把“＋”號(hào)抄成“－”了，還是把“3”抄成“5”了，越具體越好。

（4）改正錯(cuò)誤，寫出正確答案。

《錯(cuò)題集》是把學(xué)生的錯(cuò)題集中起來，到一定階段可以讓學(xué)生做個(gè)統(tǒng)計(jì)，因馬虎而錯(cuò)的題占錯(cuò)題的比例是多少，這時(shí)再教育才有利于學(xué)生對(duì)馬虎危害的認(rèn)識(shí)?！跺e(cuò)題集》可以使學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)題，并找出原因，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。同時(shí)，《錯(cuò)題集》實(shí)際上是一個(gè)：錯(cuò)誤檔案”便于分析學(xué)生的問題，及時(shí)彌補(bǔ)?！跺e(cuò)題集》實(shí)際上是一本好的復(fù)習(xí)資料，平時(shí)經(jīng)常翻翻，提醒學(xué)生不要重犯《錯(cuò)題集》上的錯(cuò)誤，《錯(cuò)題集》是個(gè)警鐘，到期末要讓學(xué)生重點(diǎn)復(fù)習(xí)錯(cuò)題集上的題，補(bǔ)上這個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，使《錯(cuò)題集》成為一本自制的《參考書》。

學(xué)生最煩的就是改錯(cuò)，尤其是改錯(cuò)要經(jīng)過《錯(cuò)題集》上要求的的四個(gè)步驟，因而寧愿做三道錯(cuò)題，也不愿意做三道題，也不愿意改一道錯(cuò)題。這很好，我們就要利用學(xué)生的這種心理，告訴他怕麻煩就要仔細(xì)認(rèn)真，爭(zhēng)取不馬虎，不粗心，不錯(cuò)題，一次做對(duì)。

4．培養(yǎng)學(xué)生不要依賴橡皮

有些學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不認(rèn)真，寫錯(cuò)了就用橡皮擦，擦了一次又一次，把紙都擦破了，這種學(xué)習(xí)方法不好。我們應(yīng)該鍛練學(xué)生不用橡皮，每次作業(yè)都仔細(xì)認(rèn)真，爭(zhēng)取一遍做對(duì)，這是防止馬虎的重要措施，不用橡皮有很多好處。首先，它可以鍛練學(xué)生三思而后行的習(xí)慣，每次做題前先動(dòng)腦再動(dòng)筆，想好再寫，爭(zhēng)取一寫就對(duì)。養(yǎng)成了這個(gè)好習(xí)慣，將來長(zhǎng)大了，對(duì)工作也能認(rèn)真負(fù)責(zé)，先想好再干，爭(zhēng)取一次成功，不出廢品。其次，不用橡皮，學(xué)生寫錯(cuò)了就可以把錯(cuò)誤留在作業(yè)本上，這是學(xué)生思維的檔案，錯(cuò)誤沒被涂掉，做一日和尚撞一天鐘于老師檢查出學(xué)生的毛病，幫助他改正。對(duì)學(xué)生來說也養(yǎng)成正視錯(cuò)誤，不掩蓋問題的好品質(zhì)。錯(cuò)誤留下來以便復(fù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)復(fù)習(xí)，有針對(duì)性地復(fù)習(xí)。不用橡皮可以促進(jìn)學(xué)生做作業(yè)仔細(xì)認(rèn)真，但這并不等于不允許做錯(cuò)題民，做錯(cuò)了還可以重做，只是把錯(cuò)了的留下，不擦掉，在下面重新做出正確答案。這種做法可能現(xiàn)在還得不到教師的認(rèn)可，那就先在家里試驗(yàn)，凡是老師留的作業(yè)都采取這種辦法，一小步養(yǎng)成好習(xí)慣，再過渡到學(xué)校作業(yè)，總之要讓學(xué)生不依賴橡皮。

5．告訴你“草稿紙不要太草”

做數(shù)學(xué)題，寫作文或答題往往需要用草紙。學(xué)生對(duì)草稿紙往往不太認(rèn)真，急急忙忙，寫的亂七八粳，老師對(duì)草稿紙也不檢查，可不少學(xué)生錯(cuò)題往往就出在這個(gè)草稿紙上，由于草稿寫得亂，往往計(jì)算出了問題，或草稿過亂，學(xué)生往往作業(yè)抄時(shí)抄錯(cuò)了，因此，管理好草稿紙也是很重要的，草稿當(dāng)然不能寫得十分整齊，但也不能太草，要按順序?qū)?，能認(rèn)得出，萬一抄錯(cuò)了還能找到草稿，這樣就必重新算起，而從草稿上就能發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)更正。草稿寫得亂，表面是省了時(shí)間，可實(shí)際上往往費(fèi)了時(shí)間，如果草稿不亂，可以減少很多錯(cuò)誤，有了錯(cuò)誤也便于檢查，這不等于贏得了時(shí)間嗎？

草稿是學(xué)生思維過程的記錄，自己檢查自己作業(yè)，如發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了，不妨檢查一下草稿就能看出怎么錯(cuò)了?，F(xiàn)在學(xué)校已經(jīng)開始重視草稿，升學(xué)考試巻子的邊上專留有“草稿紙”，我們當(dāng)老師的要教育學(xué)生重視草稿，不要把草稿寫得亂七八粳，誰也認(rèn)不得。

6．教學(xué)生“認(rèn)真審題，注意埋伏”

不少學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，其實(shí)并不是不會(huì)，而是粗心。教師和老師都為這樣的學(xué)生感到可惜。于是讓學(xué)生大量做題，以為做題多了學(xué)生就能熟練，就會(huì)克服精心的毛病?？墒亲鲱}做的越多，錯(cuò)題就越多，馬虎的問題不但沒有解決，反而更加嚴(yán)重了，要解決精心的問題，主要不在做題，而在審題。審題要審三遍：

（1）把題讀懂，看看這題問的是什么，給了什么條件。

（2）要闃在教師的角度看題，想一想教師為什么要出這道題，這道題考的是什么，心里有數(shù)了，遇到可能出現(xiàn)的問題也就仔細(xì)了，這是克服粗心的好辦法。

（3）要看看這題里有什么埋伏。教師出題往往出學(xué)生容易錯(cuò)的，容易混淆的，也就是說題了打了個(gè)埋伏，埋伏對(duì)于粗心的學(xué)生來說是大敵。如果學(xué)生每次做題都仔細(xì)認(rèn)真審題民，看看可能有什么埋伏，就不會(huì)上當(dāng)了，認(rèn)真審題還有一個(gè)好處，就是使學(xué)生先靜下心來，克服急躁情緒。如果粗心的學(xué)生拿到題，不看也不想，三下五除二就算完，結(jié)果就可想而知了?？傊?，讓學(xué)生認(rèn)真審題，是克服粗心的好方法。

7．教學(xué)生學(xué)會(huì)“解剖習(xí)題“

有些學(xué)生做題時(shí)求快，并未很好的分析題，就急急忙忙解答，忙中出錯(cuò)，有的還未真正理解題意，就按自己想像的去答，結(jié)果所答非所問。

拿到題目先不要急著答，先認(rèn)真分析，把題“解剖”一下，看看題目給了什么條件，問的是什么，已知條件和問題有什么關(guān)系，哪些是間接的已知條件等等。然后，再運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)去解決。有些題只要認(rèn)真分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，必須挖掘出潛在的條件，這個(gè)潛在的條件是向結(jié)論過渡的關(guān)鍵。這就是我們平時(shí)說的分析法和綜合法，把已知條件和問題一步步聯(lián)系起來。中間這個(gè)關(guān)鍵的一步如果分析清楚了，問題往往就會(huì)迎刃而解

第四篇：孩子做題粗心馬虎

孩子做題粗心馬虎，怎么辦？

安縣沙汀實(shí)驗(yàn)中學(xué)金立江

懷揣夢(mèng)想來到三尺講臺(tái)，從事數(shù)學(xué)教學(xué)10余年，在這10余年里，有喜有悲，收獲也很多的，積累了許多的經(jīng)驗(yàn)，但常常也會(huì)遇到一些難題比如說:許多孩子做題不認(rèn)真，計(jì)算總出錯(cuò)，難題多會(huì)做，簡(jiǎn)單題卻常常錯(cuò)誤。就連考試也很馬虎，馬虎得掉題。有些很簡(jiǎn)單的題目掉了，真的很可惜！有時(shí)問他應(yīng)不應(yīng)該，他自己也覺得不應(yīng)該。平時(shí)我老是提醒他做完作業(yè)要學(xué)會(huì)檢查，還貫穿在他的家庭作業(yè)中應(yīng)用。家長(zhǎng)葉苦口婆心耐心地給他講道理，要好好學(xué)習(xí)，他好象也能懂了似的，嘴上答應(yīng)得很快，但是不能看到有實(shí)際的改變。對(duì)此我在這里談幾點(diǎn)看法：

粗心是孩子的通病，是一種常見的現(xiàn)象。我們不能再簡(jiǎn)單地扣個(gè)“馬虎”、“粗心大意”的帽子，以及在此基礎(chǔ)上僅僅給出“用心一點(diǎn)”，“注意一點(diǎn)”這樣的簡(jiǎn)單建議，就草草收?qǐng)?。根?jù)研究，孩子粗心，在大多數(shù)情況下，只靠“提高覺悟”、“增強(qiáng)警惕性”往往是解決不了問題的。

我們認(rèn)為克服孩子粗心的可以從以下四個(gè)方面入手：

方法一：幫助孩子找到“粗心點(diǎn)”

根據(jù)以前的經(jīng)驗(yàn)在解決孩子的粗心問題方面偶有一點(diǎn)心得：某些孩子的數(shù)學(xué)成績(jī)不好，首先可以和孩子仔細(xì)分析他每次做錯(cuò)題的原因，經(jīng)過多次的經(jīng)驗(yàn)我們得出一致的結(jié)論：不是題不會(huì)做，而是每次都會(huì)把題目看錯(cuò)。由此，我得知，容易看錯(cuò)題目就是孩子的“粗心點(diǎn)”。于是，我們便可以告訴孩子：“你粗心的原因是每到審題時(shí)，你的思維就滑過去了。怎么辦呢?以后你每次再做這樣的題時(shí)，先停一下，閉上眼睛數(shù)三個(gè)數(shù)，然后再睜開眼睛往下寫，這樣就不容易錯(cuò)了。因?yàn)槟銢]讓思維滑過去，而是有意識(shí)地給它設(shè)了一個(gè)障礙。這就像警察叔叔在交通事故多發(fā)地段設(shè)置提示牌一樣?！焙⒆尤舨捎眠@樣的方法去做，效果果會(huì)很明顯，每次做作業(yè)時(shí)，因?yàn)榇中某霈F(xiàn)的錯(cuò)誤少多了。所以面對(duì)孩子的粗心，與其批評(píng)孩子、給孩子上“政治課”，不如具體地幫助他們找到問題的癥結(jié)所在，采用正確的方法幫助孩子解決問題。

方法二：讓孩子準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本

如果一個(gè)孩子的作業(yè)本、作文本里到處都有錯(cuò)別字，孩子因此很自卑，我們對(duì)此也很無奈。我們請(qǐng)教專家，在專家的指導(dǎo)下，我們想出了一個(gè)好辦法，和這個(gè)孩子一起統(tǒng)計(jì)和整理他作業(yè)本里的錯(cuò)別字，整理完之后，孩子會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)：原來，總是寫錯(cuò)的字就是那么幾個(gè)。

最后，再讓孩子準(zhǔn)備了一個(gè)小本，把整理出來的錯(cuò)別字寫在這個(gè)本子里，并且和孩子一起分析這些字寫錯(cuò)的原因，把這些也寫進(jìn)本子里。在我們耐心的指導(dǎo)和孩子的認(rèn)真堅(jiān)持下，一周以后，這個(gè)孩子作業(yè)本里的錯(cuò)別字已經(jīng)明顯地減少了。當(dāng)然數(shù)學(xué)也可以這樣做的，每次作業(yè)或是考試后，可以讓每一個(gè)孩子準(zhǔn)備一個(gè)糾錯(cuò)本，把每次的錯(cuò)題都就在這個(gè)本子上，時(shí)間一長(zhǎng)，就可以發(fā)現(xiàn)他每次的錯(cuò)題，并能從中發(fā)現(xiàn)他每次為何失分，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣可以大大的減少他的過失性失分，提高他的得分，哪怕就是一次小的測(cè)試也不放過。如果你的孩子有粗心的毛病，你不妨讓他準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本。

方法三：圍繞細(xì)心做文章

遇到孩子粗心的問題，我們一般要么抱怨、要么批評(píng)，但這樣做往往效果不是很明顯。其實(shí)，我們?nèi)绻D(zhuǎn)換一下思維，圍繞細(xì)心做文章也是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。一位家長(zhǎng)曾經(jīng)這樣介紹她的經(jīng)驗(yàn)：有時(shí)，我不總是盯住孩子因?yàn)榇中亩傅腻e(cuò)誤不放，而是尋找機(jī)會(huì)表揚(yáng)孩子的細(xì)心之處。如孩子在沒有經(jīng)過大人的提醒下把地板掃干凈了、孩子避免了一次以前經(jīng)常會(huì)犯的錯(cuò)誤等，我都會(huì)把這些記錄下來。在我們家墻壁上貼著一張細(xì)心表，孩子每細(xì)心一次，我就給他畫一個(gè)紅色五角星;當(dāng)五角星滿五個(gè)時(shí)，我就會(huì)給他一個(gè)小獎(jiǎng)勵(lì)，如帶他去吃一次肯德基等；當(dāng)小獎(jiǎng)勵(lì)滿兩次時(shí)，我就給他一個(gè)大獎(jiǎng)勵(lì)，給他買身新衣服、買個(gè)新文具盒等。這樣堅(jiān)持一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)孩子的細(xì)心點(diǎn)越來越多了，而粗心的毛病也明顯地減少了。人往往是有求證心理的，孩子更是如此。如果我們努力去尋找孩子的細(xì)心點(diǎn)，并不失時(shí)機(jī)地肯定他、鼓勵(lì)他，孩子便會(huì)感覺自己真的很細(xì)心。當(dāng)孩子的細(xì)心點(diǎn)越來越多時(shí)，細(xì)心便成為了孩子的一種習(xí)慣。我們同樣可以把這個(gè)方法運(yùn)用到我們的教學(xué)中來，抓住孩子每一次的進(jìn)步，可以讓我們的科代表準(zhǔn)備一個(gè)記錄本，專門記錄每位學(xué)生比前一次的進(jìn)步、細(xì)心的表現(xiàn)等，這樣時(shí)間一長(zhǎng)我們?cè)俳铏C(jī)會(huì)的表揚(yáng)表揚(yáng)他們，那么就會(huì)收到事半功倍的效果。

方法四：培養(yǎng)孩子整齊有序的生活習(xí)慣

孩子粗心的毛病不是一天養(yǎng)成的。如果孩子從小就生活在一個(gè)無序的家庭中，沒有一定的作息時(shí)間、沒有一個(gè)好的生活習(xí)慣，那么孩子做事丟三落

四、馬馬虎虎就會(huì)成為“家長(zhǎng)便飯”。所以我們要引導(dǎo)孩子養(yǎng)成整齊有序的生活習(xí)慣。生活上，讓孩子養(yǎng)成保管自己物品的好習(xí)慣，不僅僅是學(xué)習(xí)用品，衣服、鞋子等也要放到自己的柜子里，自己保管。學(xué)習(xí)上，要培養(yǎng)孩子養(yǎng)成當(dāng)天的作業(yè)當(dāng)天完成、做完作業(yè)要檢查、課前要預(yù)習(xí)、課后要復(fù)習(xí)等好習(xí)慣。生活、學(xué)習(xí)都整齊有序地進(jìn)行，粗心大意、馬馬虎虎當(dāng)然也就是少有的現(xiàn)象了。

第五篇：粗心馬虎原因及對(duì)策

孩子為什么會(huì)粗心大意？

原因一：視知覺能力發(fā)展欠佳

孩子出現(xiàn)粗心問題，家長(zhǎng)是怎么看的呢？我們做過調(diào)查，大多數(shù)家長(zhǎng)把它歸為不認(rèn)真，太馬虎，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任心。家長(zhǎng)都認(rèn)為粗心是孩子主觀的原因，或者不能達(dá)到家長(zhǎng)所想要的那種自覺狀態(tài)，其實(shí)這是冤枉了孩子。為什么有的孩子偏偏把69寫成96？為什么有的孩子總把十位數(shù)與個(gè)位數(shù)相加，對(duì)位不齊？為什么有的孩子答案計(jì)算正確了，抄寫時(shí)卻抄錯(cuò)了？

這都與孩子的視知覺能力有關(guān)系。眼睛能否做定點(diǎn)、動(dòng)點(diǎn)的跟蹤（視覺集中）；能否清楚地辨認(rèn)出兩個(gè)相似的字（視覺分辨）；能否迅速記住剛剛所看到的數(shù)字（視覺記憶）；在下筆時(shí)手眼是否協(xié)調(diào)（視動(dòng)協(xié)調(diào)）。

每個(gè)孩子的視知覺能力是不一樣的，如果一個(gè)孩子的視知覺能力達(dá)不到同齡水平，他容易出現(xiàn)粗心的現(xiàn)象，視知覺能力落后和粗心有著緊密的聯(lián)系。視知覺是學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要組成部分。閱讀和寫作業(yè)離不開視知覺能力的發(fā)展。如果孩子的視知覺能力發(fā)展不足，即使他有健全的視覺器官，能做到專心致志，面對(duì)這個(gè)年齡的學(xué)習(xí)任務(wù)，仍會(huì)心有余而力不足。

視知覺不同與視覺。視覺指眼睛看到的信息，而視知覺是把眼睛看到的信息傳遞到大腦進(jìn)行接受、整理、分析和加工的能力。

原因二：不良習(xí)慣導(dǎo)致

由于習(xí)慣而導(dǎo)致的粗心的問題有以下幾個(gè)。

有的學(xué)生在草稿紙上算對(duì)了，但抄到本子上抄錯(cuò)了。還有的草稿紙上的數(shù)字排列得亂七八糟，找不到自己需要的答案。為此要學(xué)會(huì)正確地運(yùn)用草稿紙。估算的能力也很重要。有的孩子不會(huì)用估算來判斷結(jié)果的合理性，在加法運(yùn)算中，和應(yīng)大于每一個(gè)加數(shù)；在減法中差和減數(shù)應(yīng)都小于被減數(shù)。還有卷面不整潔、涂涂改改也容易造成視覺遺漏。

原因三：思維定勢(shì)思維定勢(shì)是由于先前的活動(dòng)而形成的一種習(xí)慣性的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它會(huì)使人按照一種比較固定的方式思考問題或解決問題。思維定勢(shì)有其積極的一面，但也有消極的一面，孩子在計(jì)算中思維定勢(shì)的負(fù)面作用主要表現(xiàn)在舊法則干擾新法則，而產(chǎn)生“積累性錯(cuò)誤”。計(jì)算420÷42=10、630÷63=10這些口算題后，接著計(jì)算440－44時(shí)，由于思維定勢(shì)孩子往往會(huì)把減法錯(cuò)算成除法，即440÷44＝10。再如整數(shù)加法的法則是“數(shù)位對(duì)齊，個(gè)位算起”，孩子在計(jì)算小數(shù)加法時(shí)卻將末位對(duì)齊！

還有思維單一，逆向思維能力弱，在做文字題的時(shí)候，45除以5加上21乘以6的積，和是多少？會(huì)列式：45÷5＋21×6，但是如果給孩子式子，讓他反過來列成文字題時(shí)，就會(huì)遇到困難。

還有的孩子，題目都理解，但在閱讀的時(shí)候，一掃而過，沒有按照題意要求而是按照自己的習(xí)慣性理解去做，沒有發(fā)現(xiàn)題意中一些細(xì)節(jié)，比如除和除以；路程應(yīng)用題中的走了和走到等，結(jié)果造成了偏差。

原因四：家長(zhǎng)片面認(rèn)識(shí)

視覺能力分為視覺集中、視覺分辨、視覺移動(dòng)等。

1視覺集中

表現(xiàn)：看書愛走神，眼神游動(dòng)，看書很快，看后沒印象。

策略：集中法（盯點(diǎn)法），每天訓(xùn)練一點(diǎn)點(diǎn)！

2視覺分辨能力

表現(xiàn)：看錯(cuò)，寫錯(cuò)，相似字混淆。

策略：區(qū)分法（辨識(shí)法）

3視覺移動(dòng)不足的話，孩子看書很快，一目幾行，雖然看的快，但是沒看進(jìn)去，沒效果，家長(zhǎng)看到孩子書一下子看完了，可就是沒效果，或者有些孩子看書看的好慢，家長(zhǎng)覺得孩子好認(rèn)真，其實(shí)這樣也沒效果，到考試時(shí)，總看不完，寫不完，影晌考試成績(jī)。

“粗心”表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面比較突出，例如：表現(xiàn)在數(shù)學(xué)方面：把符號(hào)看混，如

“+”看成“-”、把數(shù)字看混，如“5”看成“3”、忘了寫答案，抄錯(cuò)了題，數(shù)錯(cuò)了數(shù)等

表現(xiàn)在語文方面：學(xué)拼音困難，閱讀能力差，錯(cuò)別字多，作文偏題等孩子“粗心”，往往也會(huì)表現(xiàn)在生活的許多方面。

譬如：上學(xué)時(shí)忘了帶做好的作業(yè)本，開門進(jìn)屋后忘了把鑰匙拔下來，自己的東西總是丟三落四，到用的時(shí)候滿世界找也找不到等。

從小培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣，讓人終身受益，無論從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看還是從目前孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)來看，粗心都是應(yīng)該糾正的。

分析孩子粗心的原因，大多數(shù)家長(zhǎng)都會(huì)認(rèn)為是孩子學(xué)習(xí)不認(rèn)真，太馬虎，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，貪玩等

如何看待孩子粗心，家長(zhǎng)的認(rèn)知有一些誤區(qū)：

誤區(qū)一 孩子學(xué)習(xí)主觀上不認(rèn)真。

其實(shí)，對(duì)于一部分孩子來說，不是他學(xué)習(xí)不努力，而是他的學(xué)習(xí)能力發(fā)展不平衡，孩子的聽知覺和視知覺是影響學(xué)習(xí)能力的重要因素，這部分孩子說他們粗心，他們是冤枉的。不是孩子不想好，而是他的能力沒達(dá)到。

誤區(qū)二 片面關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣，忽視做事的條理性。學(xué)習(xí)上細(xì)心的習(xí)慣不是單一存在的，而是與生活習(xí)慣不可分，那些做事丟三落四，缺乏條理，不能堅(jiān)持到底的孩子，往往在學(xué)習(xí)上容易粗心。家長(zhǎng)應(yīng)該從小讓孩子做一些他力所能及的事，小的時(shí)候讓他收拾好自己玩的玩具，大一點(diǎn)時(shí)，幫著洗碗。

誤區(qū)三 家長(zhǎng)任意的懲罰孩子。

比如：抄十遍書 每天作50道口算題等，讓孩子心理上產(chǎn)生厭倦，失去學(xué)習(xí)的興趣，過度單調(diào)的重復(fù)，引起孩子的反感，欲速而不達(dá)。

其實(shí)，孩子學(xué)習(xí)情緒的好壞，對(duì)學(xué)習(xí)的影響很大。剛上學(xué)的時(shí)候，每個(gè)孩子都雄心勃勃地要爭(zhēng)第一，可是孩子們的學(xué)習(xí)能力確實(shí)存在某些不同，在這些學(xué)習(xí)能力沒有提高的情況下，孩子再努力，結(jié)果總是不盡人意。更重要的是，老師和家長(zhǎng)誤解他，認(rèn)為他貪玩，心思不在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，不專心等。家長(zhǎng)的批評(píng)，甚至打罵，使孩子心理受到嚴(yán)重的挫折，懷疑自己的能力，缺乏學(xué)習(xí)的信心，雖然看他坐在桌子旁學(xué)習(xí)，其實(shí)心早就飛了。

（一）對(duì)孩子要鼓勵(lì)，有進(jìn)步時(shí)就表揚(yáng)，讓他看到希望，使他樹立起學(xué)習(xí)的信心。調(diào)動(dòng)起他的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極性，我比較喜歡用賞識(shí)教育，讓孩子心靈充滿陽光。在學(xué)習(xí)上，要培養(yǎng)孩子的閱讀能力，養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。和孩子出門時(shí)，看見什么說什么，譬如，讓他口頭描述超市，新華書店，或者看圖說話，培養(yǎng)他的口頭表到能力。

在生活上，我覺得家長(zhǎng)要早一點(diǎn)放手?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)，嘴里說自己孩子依賴性強(qiáng)，其實(shí)是大人們?cè)跐撘庾R(shí)里離不開孩子。他們過分的保護(hù)孩子，無論孩子做什么事都要過問，常常令孩子們的反感。他們包攬了孩子的一切。讓孩子的獨(dú)立生活能力越來越差，而令大人們反感。常聽人說，“有個(gè)能干的媽媽，就一定有個(gè)苯女兒“，就是這個(gè)道理。

（二）家長(zhǎng)首先要解決的是自己對(duì)孩子的依賴，不能認(rèn)為不照顧孩子，孩子就會(huì)受罪，就不幸福。讓孩子自己的事情自己做，適當(dāng)做一些家務(wù)事。不要什么事都是家長(zhǎng)大包大攬。孩子總有一天會(huì)長(zhǎng)大的，他小的時(shí)候受到一點(diǎn)挫折，憑借自己的力量解決，明天就會(huì)獨(dú)立成長(zhǎng)。孩子總要離開父母的懷抱，走進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，家長(zhǎng)放手越早，孩子成熟越早。

（三）要讓孩子保持健康的心理，多給孩子細(xì)心的心理暗示。如果家長(zhǎng)一再地說孩子粗心，做事慢，孩子就會(huì)形成一種習(xí)慣，真的認(rèn)為自己粗心。相反，家長(zhǎng)把目光放在孩子細(xì)心上，在孩子心理就有一種自己“細(xì)心”的心理暗示。孩子小，自我意識(shí)薄弱，很在意周圍的眼光，家長(zhǎng)應(yīng)該把注意力更多的放在孩子的優(yōu)點(diǎn)上。糾正粗心，養(yǎng)成細(xì)心的習(xí)慣，也要有一個(gè)良好的家庭氛圍。

綜上所述，幫助孩子克服粗心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是在上小學(xué)的階段，注重對(duì)孩子能力的培養(yǎng)，如：活動(dòng)的能力，心理承受能力，社會(huì)責(zé)任感。將會(huì)讓孩子受益終身。