第一篇：讀肖培東老師的《我就想淺淺地教語(yǔ)文》有感

春風(fēng)十里不如你

——讀肖培東老師的《我就想淺淺地教語(yǔ)文》有感

深深淺淺都是你

肖特精選了16篇課堂實(shí)錄，有初中的，也有高中的；有閱讀課，也有寫作課；有詩(shī)歌，也有演說(shuō)；有記敘文，也有說(shuō)明文……涵蓋了基本的課型，讓你在豐富的課型中收獲點(diǎn)滴感悟。不僅如此，這本書的篇章結(jié)構(gòu)也很特別：先是“淺淺小語(yǔ)”，三言兩語(yǔ)概括上課心得；其次是“課堂再現(xiàn)”，用實(shí)錄再現(xiàn)課堂真實(shí)；然后是肖特的“教學(xué)感言”，呈現(xiàn)從備課到設(shè)計(jì)的思路過(guò)程；最后是“名師點(diǎn)評(píng)”，名師評(píng)價(jià)課的得與失，指導(dǎo)我們閱讀。賞實(shí)錄，琢磨細(xì)節(jié)，形成自己的理解；讀感悟，琢磨課堂，了解課堂設(shè)計(jì)的緣由；品點(diǎn)評(píng)，對(duì)照自己的理解，取長(zhǎng)補(bǔ)短。如此設(shè)計(jì)，讓閱讀由淺入深，從實(shí)踐到理論，淺淺地讀課堂，深深地理解語(yǔ)文。

把朗讀進(jìn)行到底

2011版新課標(biāo)在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”對(duì)各個(gè)學(xué)段的朗讀竟做了相同的規(guī)定：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！痹凇皩?shí)施建議”中再次強(qiáng)調(diào)：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。”在“評(píng)價(jià)建議”的“具體建議”竟然強(qiáng)調(diào)的和“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”一模一樣：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評(píng)價(jià)的總要求?！?/p>

由此看來(lái)，“有感情地朗讀”不僅是各學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容，還是評(píng)價(jià)的總體要求。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中重點(diǎn)關(guān)注，并在課堂上不遺余力地實(shí)踐?？墒乾F(xiàn)實(shí)怎樣呢？

不少公開課，太多的家常課：朗讀的太少了，指導(dǎo)的更少。即便公開課上有些朗讀，但不少蜻蜓點(diǎn)水，很淺；大多是為了展示，不真?，F(xiàn)實(shí)很逼仄，教學(xué)進(jìn)度需要關(guān)注，各種考試也需要關(guān)注，大家都在趕時(shí)間，趕進(jìn)度，朗讀不知道什么時(shí)候丟了。也許重要的不是逼仄的現(xiàn)實(shí)，而是我們逼仄的心。一顆太過(guò)現(xiàn)實(shí)而又浮躁的心，只會(huì)讓朗讀漸行漸遠(yuǎn)…… 可是肖特課堂上竟然大部分時(shí)間在朗讀，在指導(dǎo)朗讀。你見過(guò)有如此奢侈的朗讀嗎？你見過(guò)如此不遺余力他把朗讀進(jìn)行到底的嗎？不信，請(qǐng)看：

第二個(gè)環(huán)節(jié)：朗讀82頁(yè)那一段“美麗的夜空”，體會(huì)美麗的情感世界，學(xué)生齊讀，女同學(xué)讀，再齊讀，都富有感情。第三個(gè)環(huán)節(jié)：決定賣山羊，人的情感變化通過(guò)關(guān)鍵詞表現(xiàn)的。肖特指導(dǎo)學(xué)生品讀這些關(guān)鍵詞，注意語(yǔ)氣、重音、感情等方面指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生漸入佳境。第四個(gè)環(huán)節(jié)：讀出“咩”字無(wú)限真情。

這是課堂的一個(gè)重點(diǎn)，前面有齊讀、男女生分角色讀，接著兩人一組一問(wèn)一答聯(lián)想著讀，最后品讀“咩”字的豐富意蘊(yùn)。第五個(gè)環(huán)節(jié)：先齊讀結(jié)尾部分，再齊讀最后一段，最后師生合作讀，走進(jìn)“咩”字的深處。

《山羊茲拉特》的課堂一共五個(gè)環(huán)節(jié)，除了第一個(gè)環(huán)節(jié)“整體感知”，后面的四個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都在朗讀，都在指導(dǎo)朗讀，如此大面積不算時(shí)間、不計(jì)得失的朗讀，在逼仄的現(xiàn)實(shí)中實(shí)屬奢侈。把朗讀進(jìn)行到底，也許是和現(xiàn)實(shí)的一種抗?fàn)幍囊环N方式吧。

更有甚者，層層鋪墊中，一個(gè)“咩”字，肖特就引導(dǎo)學(xué)生讀出了萬(wàn)種風(fēng)情，無(wú)窮韻味。學(xué)生對(duì)“咩”的含義進(jìn)行了很充分的詮釋之后，讀出“安慰、急切、開心、幸福”等情懷，課堂在朗讀中結(jié)束，余音裊裊，思緒綿綿，繞梁不去。

逼仄的現(xiàn)實(shí)中肖特堅(jiān)守著朗讀，奢侈地指導(dǎo)，奢華的示范。讀出了情感，讀出了情境，讀出了思想，一切盡在朗讀中。

從《沙之書》到《假如我有九條命》，從《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》到《始得西山宴游記》，從《一雙手》到《斑羚飛渡》，從《春酒》到《我的早年生活》……課課朗讀，適時(shí)指導(dǎo)，真正把朗讀落到實(shí)處，瑯瑯書聲在校園洋溢，語(yǔ)文味在校園中四季飄香。

王君說(shuō)：培東最讓人叫絕的是他的朗讀教學(xué)。聽培東的課，我常常感動(dòng)于他的執(zhí)著——他幾乎不用其他外在于語(yǔ)言的方式，而只用朗讀這種再現(xiàn)語(yǔ)言的方式來(lái)支撐課堂，推進(jìn)課堂。他的朗讀教學(xué)無(wú)處不在，無(wú)處不美。在《斑羚飛渡》中，有分析有朗讀，有朗讀有指導(dǎo)。以讀促析，或者以析助讀，無(wú)讀不成析，無(wú)讀不成課。把朗讀進(jìn)行到底吧，校園的美麗因書聲瑯瑯而朝氣蓬勃，校園的活力因瑯瑯書聲而生龍活虎。

豈一個(gè)“好”字了得

新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵(lì)的功能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)強(qiáng)調(diào)：對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，從正面加以引導(dǎo)。

然而很多時(shí)候我們的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言很干癟，除了“好”“不錯(cuò)”“真棒”之類的，似乎就找不到別的語(yǔ)言了，甚至腹內(nèi)空空、理屈詞窮。究竟好在哪兒，不清楚，這樣的評(píng)價(jià)沒有針對(duì)性，不能很好的發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的診斷、反饋、激勵(lì)的功能，不能從正面加以引導(dǎo)，也就不能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

可是在肖特的課堂，評(píng)價(jià)語(yǔ)言很有針對(duì)性，而且相當(dāng)豐富，有效地指導(dǎo)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。

男女生分角色朗讀（《山羊茲拉特》82頁(yè)），肖特讓這兩個(gè)學(xué)生對(duì)自己的朗讀做一點(diǎn)兒評(píng)價(jià)：

女同學(xué)：“我覺得我讀得挺好的……”

肖特：“嗯，第一句話我非常贊成，‘我覺得我讀得挺好的！’一個(gè)自信的女孩在我們這個(gè)班級(jí)里出現(xiàn)了，同學(xué)們，她讀得好不好？”

生：好（齊聲、響亮）！

“第一句話我非常贊成”，堅(jiān)定地表明自己的立場(chǎng)；“一個(gè)自信的女孩在我們這個(gè)班級(jí)里出現(xiàn)了”，多美麗的鼓勵(lì)；“同學(xué)們，她讀得好不好？”“好”，一問(wèn)一答似乎是為了證明大家說(shuō)好才是真的好，我沒騙你吧。

學(xué)生兩個(gè)人一組，一問(wèn)一答，還原“咩”字包含的內(nèi)容，展示草堆里的溫暖。學(xué)生展示，全場(chǎng)掌聲。

師：看到了嗎？自信也是會(huì)傳染的！自信的女孩兒產(chǎn)生了很美的表達(dá)。文章前后照應(yīng)，我們都見過(guò)過(guò)；可是你見過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生前后照應(yīng)的嗎？課堂上我們常常顧此失彼，也就很難做到評(píng)價(jià)首尾呼應(yīng)，可是肖特做到了。這個(gè)評(píng)價(jià)很有意思，不僅僅因?yàn)榍昂蠛魬?yīng)，最妙的是前面是評(píng)價(jià)一個(gè)女學(xué)生，后面是評(píng)價(jià)一組，由點(diǎn)到面，洋溢著鼓勵(lì)的味道，而且“自信的女孩兒產(chǎn)生了很美的表達(dá)”，由衷的贊美不禁讓人遐想：自信的女孩兒越來(lái)越多，表達(dá)越來(lái)越美！

學(xué)生概括《沙之書》的故事情節(jié)：

生：陌生人向他推銷了一本叫“沙之書”的書，最后作者把它放到了圖書館。師：你這里犯了一個(gè)錯(cuò)誤，也許是你不知不覺已經(jīng)進(jìn)入了博爾赫斯小說(shuō)的氛圍，你用的是“作者”。小說(shuō)中的“我”是不是作者？

生（齊）：不是。

一個(gè)“錯(cuò)誤”明明白白，絕不含糊其辭，一個(gè)“也許”讓“錯(cuò)誤”多了一絲溫情，多了一份體諒，削減了學(xué)生的尷尬，展現(xiàn)了老師的善解人意。

師：你知道這個(gè)小說(shuō)的主人公是誰(shuí)嗎？ 生：文中的“我”。

師：那我就建議你用“我”開頭說(shuō)話，不要用陌生人開頭。用“我”開頭說(shuō)話，把小說(shuō)的主人公定為“我”，改換一下主賓順序，再說(shuō)說(shuō)。

生：“我”買了陌生人推銷給“我”的“沙之書”，最后將它束之圖書館。一句“建議”不僅給學(xué)生指明了概括小說(shuō)的方法，而且彰顯了師者對(duì)學(xué)生的尊重。

《沙之書》是一本的書？

生：這本書是一本非?？~緲的書，通過(guò)剛才同學(xué)們的描述，我覺得是縹緲找不到實(shí)體的感覺。

師：我建議你不要通過(guò)別人的描述，你要通過(guò)自己的閱讀判斷。

生：有一句話說(shuō)，他之前看到的“還有插畫：一個(gè)鋼筆描繪的鐵錨，筆法笨拙，仿佛小孩畫的”，但是下面一段又說(shuō)：“盡管我一頁(yè)頁(yè)地翻閱，鐵錨圖案卻再也找不到了”。

看來(lái)“建議”已經(jīng)成了肖特的習(xí)慣，表現(xiàn)在課堂上的每一個(gè)細(xì)節(jié)，沒有高高在上，沒有頤指氣使。“你要通過(guò)自己的閱讀判斷”，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題獨(dú)立思考，有理有據(jù)，答案從文中來(lái)，更要回到文中去，尋找支撐的依據(jù)，教給學(xué)生良好的閱讀方法，閱讀習(xí)慣，甚至是生活習(xí)慣。

PPT顯示：

再讀《沙之書》，文章中有哪些因素使它的故事趨向合理性？ 生：他是使用第一人稱寫的，讓我們有一種感覺，是自己經(jīng)歷了的事情一樣。第二就是……

師：就說(shuō)一點(diǎn)好不好？不要把所有的話都說(shuō)完了。以后你做語(yǔ)文老師一定注意，課堂上要留一點(diǎn)讓別的孩子說(shuō)說(shuō)。

生：謝謝老師。

這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該不簡(jiǎn)單，遇到這種情況，我們常常讓這個(gè)學(xué)生答完，省得其他同學(xué)浪費(fèi)時(shí)間，可是肖特果斷的打斷了他：不要把所有的話都說(shuō)完，但是用的是商量的口氣：“就說(shuō)一點(diǎn)好不好”，避免了學(xué)生的尷尬，為什么不讓說(shuō)了呢？肖特給出了自己的理由：“以后你做語(yǔ)文老師一定注意，課堂上要留一點(diǎn)讓別的孩子說(shuō)說(shuō)”，這樣一說(shuō)學(xué)生一定會(huì)理解老師的良苦用心：老師關(guān)愛的不是一個(gè)人，而是全體學(xué)生。

肖特的評(píng)價(jià)給我留下了深刻印象，他的課堂評(píng)價(jià)十分豐富，細(xì)致入微，更是體貼入微，處處洋溢這對(duì)學(xué)生的尊重和呵護(hù)。

心里裝著學(xué)生，嘴下才會(huì)留情；心里愛著學(xué)生，嘴上滿是尊重。一條詩(shī)意的河流

肖特是課堂設(shè)計(jì)的高手，可是他最高明的地方還在于不斷尊重、順應(yīng)學(xué)生，因勢(shì)利導(dǎo)，智慧牽引，成就學(xué)生，隱藏自己，他的課似乎沒有詩(shī)意，沒有詩(shī)意的語(yǔ)言。只不過(guò)他的詩(shī)意是悄無(wú)聲息的，是不動(dòng)聲色的，因?yàn)樗婆e的是學(xué)生，成就的也是學(xué)生。其實(shí)只要認(rèn)真閱讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)肖特的詩(shī)意流淌在課堂上，流淌在生活中。

他說(shuō)：把一朵花的微笑讀成祝福，把一聲羊的“咩”叫讀成警醒，讓每一粒葡萄都能背誦夏日時(shí)光的名字?！獪\淺小語(yǔ)

多么詩(shī)意的文字，多么詩(shī)意的情懷，相信每一粒葡萄都記住了花兒的微笑，相信每一粒葡萄都記住了“咩”字的警醒。

他說(shuō)：《假如我有九條命》，我已經(jīng)讀了許多次，讀來(lái)都覺得仿佛是余光中在用他一生滄桑和一世情懷在和我交談。印著殘?jiān)?，披著寒霜，看滿眼凄涼，然后體察到了他的心，他的等待，他的鄉(xiāng)愁?！毯蟾醒?真正的詩(shī)意恰恰是體諒學(xué)生的所作所為，體察作者的愛恨情仇，真正走進(jìn)他們，走進(jìn)他們的內(nèi)心，完成一種精神的對(duì)話。

他說(shuō)：這片燦爛，其實(shí)代表著美好的、理想的世界，我們看到斑羚悲壯的身影，看到了生命的尊嚴(yán)和價(jià)值，也看到殘酷競(jìng)爭(zhēng)下的生存之道。同時(shí)，我們還應(yīng)讀出我們應(yīng)有的反思，斑羚用尊嚴(yán)的背影給我們上了一課，我們應(yīng)該在燦爛里接受精神的洗禮。橋的用來(lái)渡人的，可是，我們卻慢慢失去了我們心靈走向潔凈走向崇高的橋。這些都有待于我們慢慢領(lǐng)略?！n堂實(shí)錄

真正的詩(shī)意是接受精神的洗禮，讓我們的心靈慢慢走向潔凈，走向崇高，在課文和生活之間架起一座詩(shī)意的橋。

他說(shuō)：一位父親拼力鑿出黑暗的煤炭，點(diǎn)燃我的生命；一位父親輕盈點(diǎn)亮白色的粉筆，燭照我的靈魂……黑白色的更替與交融中，鐵錨或以痛苦的肉身或用智慧的言語(yǔ)輕輕撫過(guò)我這樣盲動(dòng)、卑微的生命，給我滋養(yǎng)，使我安歇，促我成長(zhǎng)，看我在他們都會(huì)牽掛的家園里自由穿行。——后記：《淺淺深深，語(yǔ)文是你》

真正是詩(shī)意是帶著一顆感恩的心耕耘家園，溫暖自己，照亮別人。生活不僅有眼前的茍且，更有詩(shī)和遠(yuǎn)方。

一條詩(shī)意的河流正踩著輕快的舞步，唱著歡快的曲調(diào)，流向遠(yuǎn)方…… 問(wèn)渠那得清如許

是什么滋養(yǎng)了這酣暢淋漓的課堂？是什么滋潤(rùn)了這生機(jī)勃勃的生活？它們的源頭活水來(lái)是什么？

其實(shí)它就是愛，是發(fā)自內(nèi)心的對(duì)語(yǔ)文的熱愛，發(fā)自肺腑的對(duì)生活的熱愛。正因?yàn)橛芍缘臒釔?，課堂上才奏響詩(shī)意的交響曲，久久縈繞在孩子們的耳畔；正因?yàn)橛芍缘臒釔?，生活中才?huì)處處都是春暖花開，常常溫暖著我們的雙眼。

憂心經(jīng)典前的不尊重，憂心閱讀時(shí)的敷衍與隨意，才有了對(duì)“咩”字的反復(fù)品味，品出了豐富的情感。喜歡語(yǔ)文的豐富與多姿，喜歡語(yǔ)文的詩(shī)意與浪漫，才有了對(duì)“春酒”二字的反復(fù)品讀，讀出十足的情意。堅(jiān)信教育就是喚醒，堅(jiān)信教育就是激勵(lì)，即便你含苞羞澀，他也耐心等待。等待春回大地，等待春色滿園。

面對(duì)滿紙的花瓣，你會(huì)采擷哪一朵芬芳你的課堂？在哪一塊土地上種花，都需要注入你的心。他，教你反思。看著因他而豐沛的煙云霞嵐，我懂了——愛生活，愛陽(yáng)光，豁達(dá)、溫和又智慧的心，課堂怎能不暖？語(yǔ)文怎能不美？他，給你指引。

讀你如沐春風(fēng)，但春風(fēng)十里不如你！

第二篇：我就想淺淺地教語(yǔ)文讀后感

我就想淺淺地教語(yǔ)文讀后感

（一）張克強(qiáng)

讀這本書，最先讀的文章，就是錢夢(mèng)龍老師為本書寫的序。在錢夢(mèng)龍老師的文字中，隱隱看到一位機(jī)敏與奮進(jìn)的教壇新秀一步步的走向語(yǔ)文名師。在這條路上，除了天生的文字敏感，我更看到了鍥而不舍的勤奮與刻苦。接著拜讀的就是肖培東老師的后記《淺淺深深，語(yǔ)文是你》。在肖老師的深情文字中，觸摸到了母親、父親和老師，在他娓娓動(dòng)聽的文字中，我更感受到一顆語(yǔ)文老師的敏感與勤奮。

然后開始細(xì)細(xì)品讀這16個(gè)課例，但是因?yàn)檫@些課例中的的一些文章不是蘇教版中的文章，自己并未上過(guò)課，所以感觸不是特別深。但是《孔乙己》與《一雙手》這兩堂課，我是現(xiàn)場(chǎng)聆聽了肖培東老師的演繹的，所以再看課例，感受格外真切。聽了這兩堂課，又看了這16個(gè)課例，在看到黃厚江老師對(duì)《一雙手》點(diǎn)評(píng)的時(shí)候說(shuō)到“一節(jié)課是一條流動(dòng)的小溪”，我腦海中突然冒出了這樣幾個(gè)字“流水不腐”。

是呀，也許因?yàn)樾づ鄸|老師天生對(duì)文字的敏感，使得他的課有個(gè)特色“讀”，“讀”貌似真的很淺，只是讀出來(lái)，我們所有的語(yǔ)文老師都會(huì)要求學(xué)生上課聲情并茂地朗讀。我們甚至有板有眼地要求學(xué)生：一讀字音二讀節(jié)奏三讀情感，在我們“預(yù)謀”好的課堂節(jié)奏中，在我們有條不紊的進(jìn)程中，總覺得缺少點(diǎn)什么，學(xué)生對(duì)文字的情感把握，好像只能靠學(xué)生的意會(huì)了，我們實(shí)在無(wú)法言傳，于是，文字敏感度高的學(xué)生，貌似意會(huì)了我們要傳達(dá)的感受，于是聲情并茂的演繹了我們的期待，而有一部分學(xué)生，好像只能在群體的朗讀中感受到似是而非。在肖培東老師的《孔乙己》一課中，“你臉上又添上新傷疤”，借此細(xì)細(xì)推敲酒客們的對(duì)話；“哦”字被師生反復(fù)來(lái)朗讀，甚至一個(gè)“！”也被反復(fù)來(lái)揣摩。在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的揣摩中，師生共同朗讀讓課堂達(dá)到了一個(gè)新高度。肖老師說(shuō)他是在淺淺的教語(yǔ)文，但是語(yǔ)文本身不是就應(yīng)該關(guān)注文字本身么？那么，我們語(yǔ)文老師是不是都可以按照肖培東老師這個(gè)方式來(lái)教語(yǔ)文通過(guò)朗讀來(lái)觸摸文字，把握情感，分析主題呢？其實(shí)，好像也是可以做到。我們可以拋棄一板一眼的讀書節(jié)奏，開始來(lái)關(guān)注文字，但是為什么在我的課堂上呈現(xiàn)的是支離破碎的一個(gè)一個(gè)環(huán)節(jié)，卻缺少了肖培東老師這樣讓人舒服的行云流水的一堂課。在這條小溪中，自然而然的就推進(jìn)到了下一個(gè)環(huán)節(jié)，毫無(wú)做作之嫌。這當(dāng)然源于名師靈動(dòng)的語(yǔ)言，源于他們深厚的積累，更源于時(shí)時(shí)刻刻對(duì)課堂的研究。我們?cè)诒緯锌吹叫だ蠋熤v《孔乙己》，更有幸聆聽了徐杰老師肖培東老師同課異構(gòu)《孔乙己》。應(yīng)該說(shuō)，肖老師公開講《孔乙己》不是一次兩次了，應(yīng)該手到擒來(lái)?？墒?，在與徐杰老師同課異構(gòu)時(shí)，肖老師卻從另外一個(gè)角度——一個(gè)全新的角度來(lái)講這一堂課。不知道是不是名師，所以特別有底氣呢？還是肖老師更愿意自我突破呢？

今年我教到第二輪，所有的課文我都是第二次教。關(guān)于朗讀，沒有特別的研究，只是按部就班的進(jìn)行?，F(xiàn)在上課的時(shí)候，我有的時(shí)候會(huì)翻閱以前的教案，忙的時(shí)候會(huì)直接照搬。上完課，暗自心生不滿。在課堂中，總有一種生澀的凝滯感。于是，看到行云流水的課堂，頓生艷羨。所以我想光上課，沒有提升，可能上100遍也還是老樣子?？赡苓@也就是鄧虹老師說(shuō)的，自己也應(yīng)該同課異構(gòu)吧。停滯在一個(gè)地方，永遠(yuǎn)不會(huì)前進(jìn)。像溪水一樣，也許前進(jìn)緩慢，也許前進(jìn)困難，但是只要肯努力，就能前進(jìn)吧。時(shí)刻在備課的肖老師，永遠(yuǎn)是我的榜樣。只有流動(dòng)的水，才能煥發(fā)出無(wú)限的生機(jī)，否則就是死水一潭。

肖培東老師上課，談吐精妙，可謂字字珠璣。作為一名愚鈍的語(yǔ)文人，對(duì)于肖老師，我估計(jì)只有敬仰的份，此生也沒辦法達(dá)到這樣的高度。人和人對(duì)文字的敏感度還是有差距的。但是，對(duì)語(yǔ)文的勤奮與執(zhí)著，好像不應(yīng)該有差距吧。在錢夢(mèng)龍老師的文字中，我們看到了那個(gè)圍著格子圍巾，頗有五四風(fēng)范勇敢前行的肖老師，在幾年的時(shí)間中一步步成長(zhǎng)。誠(chéng)然，可能肖老師天賦異稟，但是如果沒有他踏踏實(shí)實(shí)一步一步的腳印，恐怕早已迷失在眾說(shuō)紛紜的理論中去了吧。

在肖老師的博客中，我們看到他的兒子六六的文字，一板一眼，有規(guī)有矩。在肖老師的文字中，我們感受到一種柔軟與溫暖。母親的柔和，父愛的深厚，老師的殷切，都流動(dòng)在肖老師的筆端，他的文字靈動(dòng)而溫潤(rùn)。作為一名語(yǔ)文老師，能教學(xué)生寫作文，自己筆端也能流淌出美好與善良，多么和諧的一幅場(chǎng)景。言傳不如身教！肖老師用自己的文字彰顯了一位語(yǔ)文老師的功力，也默默展現(xiàn)了內(nèi)心的那一份情懷。作為一名語(yǔ)文人，站在臺(tái)上高談闊論，恐怕不及一篇下水文來(lái)的更為實(shí)在吧。雖然，功力尚淺，但是更需要努力。還好，我醒悟的不太晚。

讀一本書，讀名師，更好像在讀自己。

（作者簡(jiǎn)介：張克強(qiáng)，男，酒后鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)教師。）

我就想淺淺地教語(yǔ)文讀后感

（二）語(yǔ)文不淺

唐雪嬌

唐雪嬌

語(yǔ)文一級(jí)教師，2006年畢業(yè)于西南師范大學(xué)，現(xiàn)就職于昆明市滇池中學(xué)，云南省周麗蓉名師工作室學(xué)員。曾在工作室、校級(jí)課賽中獲獎(jiǎng)，撰寫論文多次在省級(jí)、校級(jí)論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)，并刊登在省級(jí)核心刊物中。所指導(dǎo)的學(xué)生參加全國(guó)作文比賽，多次獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。

拜讀肖老師《我就想淺淺地教語(yǔ)文》不禁為肖老師的書名拍案叫絕，多次聆聽過(guò)肖老師的公開課，覺得他的課總是令人贊嘆不已，肖老師卻用“淺淺”形容自己的課，不免過(guò)謙。但讀完整本書仔細(xì)品味肖老師的教學(xué)智慧，“淺淺”自有其良苦用心的睿智蘊(yùn)藏其中。

“淺淺”是一種空瓶心態(tài)，孜孜以求不斷鉆研。在每一個(gè)課堂實(shí)錄后的教學(xué)感言中都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)關(guān)鍵詞“讀”，而這個(gè)讀多會(huì)被“反復(fù)”、“仔細(xì)”、“揣摩”等詞語(yǔ)所修飾。從肖老師的教學(xué)感言里映射的是他尊重語(yǔ)文形態(tài)的嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度。這一看似簡(jiǎn)單、重復(fù)、機(jī)械地備課狀態(tài)，卻因?yàn)樾だ蠋熑橥度氲匾晕谋緸楣世铮c文本進(jìn)行酣暢淋漓地對(duì)話、進(jìn)行深入地探究和思考，而使這一過(guò)程變得妙趣橫生、荊棘叢生。肖老師不僅讀文本，也讀專著，每堂實(shí)錄里都有肖老師對(duì)文本和知識(shí)點(diǎn)的相應(yīng)的鏈接，而這些內(nèi)容是教參或網(wǎng)上涉及的淺顯的資料所不能觸及的。如在上余光中的《假如我有九條命》時(shí)，許多老師都會(huì)橫向延伸到他的《鄉(xiāng)愁》，但肖老師卻在文本理解的基礎(chǔ)上，延伸到余光中的行文風(fēng)格“感性與知性，幽默與莊重，頭腦與心胸交織在一起，構(gòu)成了他獨(dú)特的散文路徑。他淵博的學(xué)識(shí)，()總是掩飾不了天真性情的流露。他雄健的筆觸，發(fā)現(xiàn)的常常是生命和智慧的秘密。他崇尚散文的自然隨意……”使學(xué)生對(duì)余光中其人、其文有了更深入的了解。這樣的輻射、挖掘隨處可見。肖老師的淺是一種空瓶心態(tài)，不斷的吸納、汲取、采擷真知，將課堂當(dāng)作一次磨煉、挑戰(zhàn)，將備課當(dāng)作自我的突破和成長(zhǎng)。

“淺淺”是穩(wěn)準(zhǔn)的直擊命脈，反復(fù)研讀，不旁逸斜出。真理的永恒在于神的震懾而不是形的絢目。肖老師的課沒有“商人”的奪人眼球的投機(jī)取巧，而是一個(gè)“匠人”的堅(jiān)守和提升。撥開虛幻的面紗，經(jīng)住時(shí)光的流洗。肖老師的課才是真語(yǔ)文，他對(duì)每篇文章的解讀極具文本意識(shí)，注重詞句的揣摩，同時(shí)又不忘學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的學(xué)情和反饋。如《一雙手》現(xiàn)在讀來(lái)文學(xué)價(jià)值并不高，又被放在了蘇教版的九年級(jí)，許多老師往往棄之不用。而肖老師卻獨(dú)具慧眼的發(fā)現(xiàn)了它的文體價(jià)值和時(shí)代價(jià)值?！拔恼潞芏?，典型的20世紀(jì)那個(gè)火熱年代里的報(bào)告文學(xué)氣質(zhì)。那時(shí)的手、有信仰、有激情、有干勁、有力量，不畏艱辛、樂于奉獻(xiàn)?！睆膱?bào)告文學(xué)入手，品味“平中深藏的奇和小中潛藏的大”。讓學(xué)生對(duì)報(bào)告文學(xué)這一文體有了更形象直觀的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)反復(fù)的研讀教學(xué)中被我們所忽視的文本的人物對(duì)話，對(duì)人物的性格特點(diǎn)、人格魅力有了更深入的理解，用對(duì)文字的體驗(yàn)來(lái)感染學(xué)生，而不是透過(guò)我們老師簡(jiǎn)單的話語(yǔ)來(lái)傳達(dá)人物的樸實(shí)和偉大。肖老師的淺是一種睿智，真正在尋找語(yǔ)文的核心和本質(zhì)。

“淺淺”是務(wù)實(shí)、求精，追求學(xué)生能力的提升。語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在大量技巧和知識(shí)點(diǎn)的傳授，而不僅僅是感性的體驗(yàn)。但我們往往在脫離實(shí)際閱讀體驗(yàn)的情況下，機(jī)械、死板的將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生。例如教授《沙之書》時(shí)，肖老師提到其對(duì)單元重點(diǎn)“虛構(gòu)”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)理解，“看過(guò)許多教學(xué)設(shè)計(jì)，不外乎’沙之書’的特性與象征意義，小說(shuō)中虛構(gòu)與真實(shí)的關(guān)系探究這幾個(gè)環(huán)節(jié)。這一課，語(yǔ)文老師的教學(xué)內(nèi)容幾近相同。我所能做的，就是整合與優(yōu)化，讓課堂更干凈，讓線條更明朗?！币粯拥慕虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，卻因?yàn)椴煌慕虒W(xué)理念和對(duì)教學(xué)方法的把握，使效果天差地別。細(xì)究肖老師的教學(xué)，方法似乎極易模仿，但對(duì)文本的理解，對(duì)文本的切入似乎又是不那么可以復(fù)制和模仿的。也許我們可以學(xué)會(huì)他這堂課的教法，下堂課可能就捉襟見肘了。全因?yàn)樽约簩?duì)文本，對(duì)如何讓學(xué)生有效的掌握知識(shí)點(diǎn)的思考、鉆研還不夠。肖老師的淺淺是實(shí)效，是教學(xué)中的高效與嚴(yán)謹(jǐn)。

語(yǔ)文不淺，語(yǔ)文教學(xué)需要我們?nèi)σ愿?，不斷提升，方能讓學(xué)生、讓自己獲取更多的收獲。

第三篇：《我就想淺淺地教語(yǔ)文》讀書心得

遇見《我就想淺淺地教語(yǔ)文》

——讀書心得

華中師范大學(xué)附屬梧桐湖學(xué)校：王小玲

那一天，偶見鄂州初語(yǔ)群發(fā)一通知，第六屆名師優(yōu)課全國(guó)初中名師觀摩研討會(huì)在湖北武漢光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)召開，赫然發(fā)現(xiàn)有肖培東的大名。內(nèi)心不免狂喜，肖培東，全國(guó)最年輕的特級(jí)語(yǔ)文教師，一名會(huì)寫詩(shī)的詩(shī)人老師，一名任性地就想淺淺地教語(yǔ)文的帥氣老師。感謝梧桐湖學(xué)校，重視老師專業(yè)素養(yǎng)的提升，給了我去觀摩的機(jī)會(huì)，讓我與全國(guó)特級(jí)教師有了近距離的接觸，聆聽了幾節(jié)高效、實(shí)在、深入、可鑒而不浮華的精彩語(yǔ)文課。觀摩完畢，能夠現(xiàn)場(chǎng)與大師面對(duì)面交流，能夠于他眾多忠實(shí)語(yǔ)文粉絲中互加微信成為好友（雖然不常聯(lián)系），能夠經(jīng)常讀到大師精彩的課例，感人的語(yǔ)文故事，來(lái)自靈魂深處的美文，能夠感受一個(gè)始終扎根浙江永嘉此美麗故土的赤子情懷。我忽然覺得我是一個(gè)有光可循的語(yǔ)文老師。于是在與培東老師相遇后，我與他的《我就想淺淺地教語(yǔ)文》成為了好朋友。在每一次被班主任工作弄得焦頭爛額之后，在每一節(jié)在我看來(lái)不盡人意的語(yǔ)文課之后，我便會(huì)一頭扎進(jìn)《我就想淺淺地教語(yǔ)文》，神游其中，欣賞精彩的課堂實(shí)例，品味清新的詩(shī)意散文，感受熱忱的語(yǔ)文情懷，甚至聆聽洗凈煩躁的天籟音樂，于是我拋卻煩惱，滿蓄力量，繼續(xù)前行。

讀到今天，我在學(xué)習(xí)，我在思考，肖大師明明是在深究文本，卻說(shuō)淺教語(yǔ)文，在我看來(lái)，此“淺”絕不是淺顯，更不是膚淺，而是一種繁華落盡見真淳，絢爛極盡歸平淡的大道至簡(jiǎn)。這是一種境界，于我，只能淺淺地觀望，深深地思考：

一、語(yǔ)文的本色是語(yǔ)言的精雕細(xì)琢

曾幾何時(shí)，我認(rèn)為語(yǔ)文課就是明白本文的大意，理解作者的思想感情，從沒有認(rèn)真思考過(guò)“語(yǔ)文”二字的真正內(nèi)涵?？v覽書中十六篇經(jīng)典課例，下起小學(xué)上至高中，跨度如此之大，但是這些教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)共同立足點(diǎn)就是文本，肖培東極少引用，這是一種勇氣，更是一種能力。就憑借一個(gè)文本，就可以烹調(diào)出一桌語(yǔ)言的滿漢全席。緊緊地扣住字，扣住詞，扣住篇章，扣住情感，扣住哪怕是一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)來(lái)大做文章。《周亞夫軍細(xì)柳》一文，“此真將軍也”，一個(gè)“真”老師大做文章，何為真，周亞夫的真體現(xiàn)在哪呢？由此推出一句話：望著漢文帝遠(yuǎn)去的背影，周亞夫也說(shuō)了一句什么？一個(gè)也字，迅速將學(xué)生的思維定格在“真天子也”，如此緊扣語(yǔ)言文字進(jìn)行教學(xué)，過(guò)渡又如此地水到渠成，讓人不禁感嘆，此真語(yǔ)文人也。再比如講授《美麗的顏色》，文中有一句“看哪……看哪！”老師抓住此句中的省略號(hào)、感嘆號(hào)提問(wèn)：為什么不全用感嘆號(hào)？在老師的巧妙點(diǎn)撥中，學(xué)生漸次明白，這是一個(gè)科學(xué)家固守內(nèi)心的平靜，這是他們真正的淡泊名利，他們沒有常人那樣的欣喜若狂，沒有向全世界宣告這一驚人發(fā)現(xiàn)，沒有用一連串的感嘆號(hào)去感嘆這一足以讓世人矚目的榮耀。這是真正的人物真正的淡泊名利，真正的偉大之處。一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，老師就能夠挖掘出如此之深的人物內(nèi)心，精準(zhǔn)撥出本文的情感目標(biāo)。這樣的例子，在肖培東的課例里俯拾即是。肖培東實(shí)在是名副其實(shí)的特級(jí)教師。關(guān)注文本，關(guān)注語(yǔ)言，從此成了我備課的著眼點(diǎn)。

二、課堂的靈動(dòng)是語(yǔ)言的詩(shī)意流淌

肖培東的文字詩(shī)意盎然，讓人在讀他的課例的時(shí)候，心也不由自主地柔軟起來(lái)。在他的語(yǔ)文課堂上，詩(shī)意語(yǔ)言信手拈來(lái)：

“故鄉(xiāng)的草木，家里的一抹花草，家鄉(xiāng)的習(xí)俗，其實(shí)都是鄉(xiāng)愁情結(jié)，故鄉(xiāng)情結(jié)在感動(dòng)著、驅(qū)使著我們?nèi)戇@篇文章?！?/p>

“你坐著，陽(yáng)光就灑在你的臺(tái)階上，你坐在那里跟你的同學(xué)在聊天，你坐在臺(tái)階上，望著你的校園，看著時(shí)間慢慢地流逝。你突然發(fā)現(xiàn)，陪伴你初中生活的，其實(shí)就是這些一級(jí)級(jí)不說(shuō)話的臺(tái)階?！?“與其說(shuō)一抹綠色托舉了水珠，閃閃發(fā)亮，倒不如說(shuō)這枚水珠穿越千溝萬(wàn)壑來(lái)到這片荷葉上。艱辛，堅(jiān)強(qiáng)，因此這不是運(yùn)氣，而是一種堅(jiān)持?！?/p>

“滿山的鳥叫，黑土的芬芳，大地的開化，河流的解凍”都足以讓我們欣喜。

出口即詩(shī)的培東有詩(shī)仙李白的瀟灑，有魏晉雅士之高貴，他把語(yǔ)言文字錘煉到極致，試想，哪個(gè)學(xué)生聽到如此美妙的語(yǔ)言不心存歡喜而興趣盎然呢？這些語(yǔ)言不是他特意的矯揉造作，不是事先的提前預(yù)設(shè)，而是在師生對(duì)話中自然的流露，即興的抒發(fā)。語(yǔ)言的詩(shī)意靈動(dòng)感動(dòng)了學(xué)生，更溫暖了無(wú)數(shù)崇拜他的語(yǔ)文人。包括從此與他相隔萬(wàn)水千山的我。生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)自于平日的筆耕不輟，人說(shuō)他是會(huì)寫詩(shī)的語(yǔ)文老師，的確不假，當(dāng)你看到一個(gè)天生就具有詩(shī)人浪漫氣質(zhì)的人幾十年依然堅(jiān)持寫作的時(shí)候，你會(huì)和我一樣，想：作為一名語(yǔ)文老師，必須常常提起筆，寫寫文字。你的課堂也許也會(huì)溪流潺潺，而不是飛沙走石。培東就是語(yǔ)言的使者，語(yǔ)文的化身。

三、真正的情懷來(lái)自低入塵埃的真愛

感動(dòng)于那一篇《十分鐘，是給她的》，“那雙眼睛，順著頭低了下去，她緊閉雙唇，怎么也擠不出一絲聲音…….頭發(fā)散著，那雙眼睛死死守著一種倔強(qiáng)的光芒?！睅装偃擞^摩的公開課，幾百雙眼睛，他卻把話筒遞給了這樣的一個(gè)女生，不是一次，而是一次又一次，“那，老師跟你一起讀好嗎？來(lái)，我在這個(gè)曾經(jīng)干旱無(wú)比的地方…….她沒有跟上，我的聲音很寂寞，我有些尷尬，但看到她的眼神，那種逃避所有的眼神讓我感到一種深深的孤獨(dú)，我覺得我還得要和她再讀一遍?！敝钡竭@個(gè)患有自閉癥的女孩終于擠出了一絲聲音“溪水”，直到所有的人都欣喜地松了一口氣，這節(jié)課，多上了十分鐘，而這十分鐘就是為這個(gè)自閉的女孩而停留的，讀完此篇，我不僅是感動(dòng)而是震撼，多少老師為了公開課的完美，這樣的學(xué)生，唯恐避之而不及，這十分鐘，足足體現(xiàn)了培東老師來(lái)自骨子里的大愛，對(duì)每一個(gè)生命的珍視，十分鐘對(duì)于這個(gè)女孩來(lái)說(shuō)太過(guò)短暫，但足以溫暖其一生。在他的課例里，這樣的關(guān)懷同樣比比皆是，我想起了那一天，出于仰慕，我想和這位語(yǔ)文男神合影，結(jié)果我的手機(jī)太不給力，屢屢黑屏，結(jié)果是他用自己的手機(jī)拍照，主動(dòng)加了我的微信傳給我，收到圖片沒多久，我就看到了他的文章，關(guān)于那一天授課的教后記，我不知道該如何表達(dá)那時(shí)那地我的激動(dòng)、敬仰。后來(lái)在教學(xué)中我同樣教《周亞夫軍細(xì)柳》，遇到一個(gè)問(wèn)題，抱著試試看的心理請(qǐng)教他，沒有想他會(huì)回信，也許他早已將我這個(gè)隨處即是的小粉絲屏蔽掉，沒想到他居然給我回信，雖然回答只有一句話，也讓我暖心了好久，要知道，他的粉絲全國(guó)是成千上萬(wàn)。那一刻，我覺得他沒有名師的架子卻自帶閃亮光環(huán)，讓人心生暖意、敬意。

作為一名特級(jí)教師，在《我就想淺淺地教語(yǔ)文》里，他除了分享語(yǔ)文故事，精彩案例，他最多的就是寫自己的母親，母親的歲月里有他成長(zhǎng)的四季：最初在母親青春的溫柔里，在母親的呼喚聲中，蜷縮成搖籃里餓哭的嬰兒；后來(lái)在母親慌張急促的呼喚里，他已蹦跳成稻草堆里翻滾的少年；再后來(lái)啊，母親焦灼的眼睛、升騰的心事都已幻化為渴盼的絮叨，風(fēng)風(fēng)雨雨、花花葉葉、每一塊石頭，每一痕流云，都綴在她的身上，成了臉上的皺紋手上的斑點(diǎn)。直到現(xiàn)在，母親時(shí)常會(huì)在他每一個(gè)出門講學(xué)的異鄉(xiāng)酒店入夢(mèng)，成為他心頭永遠(yuǎn)抹不去的牽掛。這份牽掛、這份依戀，何嘗不是縈繞在我們每一個(gè)人心頭永遠(yuǎn)的精神家園，何嘗不是滋養(yǎng)我們枝繁葉茂的生命之根！而語(yǔ)文又何嘗不是我們每一個(gè)人的精神家園，不是我們文化的根？他大概是用這種方式告訴我們學(xué)語(yǔ)文就是在回味我們對(duì)世界最初的吮吸。正因?yàn)槿绱?培東的語(yǔ)文課便有了根，有了生命。語(yǔ)文，就是用最美好的語(yǔ)言，去愛我們的母語(yǔ)，去愛我們的母親。對(duì)學(xué)生，對(duì)語(yǔ)文，對(duì)母親，培東把自己低到塵埃里，開出至真至純至善之花。而我，工作煩惱之時(shí)又有什么可以抱怨的呢？唯有真愛孩子，真愛語(yǔ)文，真愛母語(yǔ)。淺淺地教，我想起了培東老師的老師，著名的語(yǔ)文特級(jí)教師錢夢(mèng)龍先生在他拜師時(shí)送給他的一句話——“碧波深處有珍奇”，語(yǔ)文的世界碧潭深綠，潛游其中，必然有珍奇，培東老師何嘗不是深深地潛入文本，覓得珍奇，然后化深為淺，化繁為簡(jiǎn)，用他如玉般溫潤(rùn)的氣質(zhì)，如蓮般馨雅的談吐，如神般毓秀的慧心，化為淺淺地教語(yǔ)文。

你說(shuō)，你就想淺淺地教語(yǔ)文，我說(shuō)，我就想靜靜地學(xué)你教語(yǔ)文。那就這樣，傾盡一生的時(shí)光，走在語(yǔ)文的路上，或許深深淺淺。

第四篇：肖培東教《琵琶行》

同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)?！杜眯小芬恢背蔀槲倚睦锖軟_擊的歌，就因?yàn)樵?shī)歌中的震撼。上周二（12月14），去蒼南開課，我還是選擇了《琵琶行》，不為別的，就想給自己一個(gè)再創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。以前的教案感覺很順暢，可我總覺得不夠淋漓不夠痛快。板塊的痕跡太明顯，學(xué)生的升華還欠缺，或者說(shuō)，真正走進(jìn)還需要一段路程。我很冒險(xiǎn)地選擇《琵琶行》，也沒做過(guò)細(xì)的思考，就去蒼南。

那晚，酒喝得很多，醒來(lái)時(shí)凌晨三點(diǎn)，我開始備課。喝酒誤事，我不再期待酒精中的靈感。

我想讀《琵琶行》，我就覺得只有讀是最好的教學(xué)手段于《琵琶行》，任何講解都是蒼白的，我用最語(yǔ)文的方法教《琵琶行》?！耙汇^已足明天下，何況清輝滿十分！”琵琶三彈美韻揚(yáng)，名詩(shī)三絕萬(wàn)古傳?！杜眯小分宰拷^千古，就是因?yàn)樵?shī)中有三絕。第一絕是白居易用出神入化的語(yǔ)言寫出了琵琶女的絕頂藝術(shù)才華；第二絕是白居易用高度凝練的筆墨形象地概括了琵琶女的生平，寫出了千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)歌妓的典型命運(yùn)；第三絕是白居易用一顆偉大的愛心，把琵琶女的命運(yùn)與自己的命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)，寫出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的不朽名句。北京大學(xué)的孔慶東博士稱此為“三絕”。毛澤東主席曾評(píng)價(jià)說(shuō)：“江州司馬青衫淚濕，同在天涯，作者與琵琶演奏者有平等的心情。白詩(shī)高處在此，不在他處，其然豈其乎？”此論堪稱高遠(yuǎn)。我反復(fù)地凝視著這些點(diǎn)評(píng)，感覺到以前看人教《琵琶行》，或者自己教《琵琶行》，更多的是把握在“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的“同”上，往往簡(jiǎn)單找了幾個(gè)方面的共同點(diǎn)就了事，其實(shí)還是不得其深。作者與琵琶演奏者有平等的心情，毛主席的話真是精辟。詩(shī)人作為封建官吏和文人，不以琵琶女身份地位為卑，能傾聽她的音樂和話語(yǔ)，并且表現(xiàn)出深切的同情，從而發(fā)出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的千古長(zhǎng)嘆。這才是最讓人敬服的地方。偉大就在這里！

我的設(shè)計(jì)是這樣的，粗讀之后直奔第二次琵琶彈奏的描寫，這是本詩(shī)的重要內(nèi)容，也是三次彈奏中描寫最精彩的一次。反復(fù)讀。三個(gè)主問(wèn)題架構(gòu)課堂?！耙磺们?，你聽（讀）出了什么？”，回答“才華、身世、情感……”在問(wèn)答間熟讀這段，體會(huì)白居易詩(shī)歌中的音樂絕與形象絕。才華中有琵琶女的才華，也有詩(shī)人的才華?！皬倪@篇《琵琶行》中，你能讀出詩(shī)人的——？”回答“眼淚、真情、共鳴、理解、尊重、才華、坎坷、孤獨(dú)、哀怨、控訴、……”最后教師指向“平等中的偉大”，歸結(jié)于“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感人一句上。“《琵琶行》千古絕唱，絕在何處？”三絕逐一展現(xiàn)，誦讀逐一跟上。詩(shī)從肺腑出，筆落驚風(fēng)雨。讓學(xué)生理解詩(shī)人的偉大理解詩(shī)歌的不朽。這是我的理想課堂的設(shè)計(jì)。

實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)情的估計(jì)還是有點(diǎn)不夠，但我并沒有慌亂。老師沒有選擇學(xué)生的權(quán)利，開課也沒有選擇足夠預(yù)習(xí)的權(quán)利，任何學(xué)生的不足都是我們老師要珍惜的東西?，F(xiàn)在的自己，對(duì)完美與流暢已有了另外的感悟。設(shè)身處地地從學(xué)生角度思考問(wèn)題，而不過(guò)于追求華麗與流暢，才是真實(shí)的教學(xué)。公開課就是常態(tài)課。當(dāng)他們讀得越來(lái)越好的時(shí)候，我知道，我找到了信心。我是讓你們進(jìn)步來(lái)的，我是幫你們學(xué)習(xí)來(lái)的，我是帶你們讀書來(lái)的。是帶，不是代。我一定要這樣告誡我自己。

在琵琶女的身世中，我過(guò)于強(qiáng)調(diào)和音樂的結(jié)合，課后一女教師給我指出了這點(diǎn)，我覺得很有道理。我還是不舍得丟掉琵琶曲調(diào)的起伏變化中，捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡，確實(shí)感覺有點(diǎn)生硬。以后應(yīng)該就是這琵琶聲能訴盡心中哪無(wú)限事可以簡(jiǎn)而化之，謝謝你，老師！我會(huì)在思考中完善。如果說(shuō)白居易“始覺有遷謫意”應(yīng)該是說(shuō)他心中早有遷謫之意，這時(shí)才找到一個(gè)合適的突破口，于是就將對(duì)琵琶女不幸遭遇的深切同情和自身無(wú)辜被貶的淪落之感融合為一，發(fā)出“同是天涯淪落人”的千古長(zhǎng)嘆。那么，我會(huì)好好思索，找到最合適的突破。

在這里（靈溪二高），我留下了我的親情作文，學(xué)生留下了他們的眼淚和感動(dòng)。那批學(xué)生已經(jīng)走向大學(xué)了，眼前的這些孩子，希望良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣能讓你受益終身。而我，愿在聲聲琵琶中再修改我的教學(xué)。

永嘉 肖培東

肖培東

教學(xué)目標(biāo)

1學(xué)習(xí)、欣賞作者以語(yǔ)言文字再現(xiàn)音樂形象的藝術(shù)手法。2體會(huì)作者對(duì)琵琶女身世的無(wú)限同情和共鳴。

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)用文字表現(xiàn)音樂的藝術(shù)手法

教學(xué)難點(diǎn)

感受“聲中之情”

教學(xué)步驟

1、導(dǎo)入：白居易去世，大中皇帝以詩(shī)吊之，其中有這么兩句：“童子解吟長(zhǎng)恨曲，胡兒能唱琵琶篇。文章已滿行人耳，一度思卿一愴然?！薄堕L(zhǎng)恨歌》以寫唐玄宗楊貴妃的愛情悲劇出名，《琵琶行》則以出色的音樂描寫及詩(shī)中所包含的滿腔悲憤而感人至深。“在天愿為比翼鳥，在地愿為連理枝”的愛情表白早已成為戀人們的憧憬與向往，而“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”更因其命運(yùn)多舛相惜相知而成為千古絕唱。今天就讓我們走進(jìn)聲聲琵琶，解讀《琵琶行》。

2、播放配樂朗誦，調(diào)動(dòng)閱讀氣氛。思考：詩(shī)中琵琶女有幾次彈奏，找出詩(shī)中寫琵琶女琵琶彈奏效果的句子。

3、三次琵琶彈奏，寫琵琶女琵琶彈奏效果的句子有以下三組：“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)”“東船西舫悄無(wú)言，唯見江心秋月白”“座中泣下誰(shuí)最多？江州司馬青衫濕”。學(xué)生齊讀，教師板書三組句子。

4、這三組句子都是從側(cè)面表現(xiàn)琵琶女高超的演奏技藝的，聲音無(wú)形，摹聲最難，琵琶女究竟有著怎樣精湛的琵琶技藝，詩(shī)人又是怎樣表現(xiàn)她出神入化的演奏技巧的，才能達(dá)到“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)”的奇特效果呢？

閱讀第二段中寫琵琶女演奏琵琶的部分詩(shī)句，學(xué)生討論寫作手法。a.以聲傳情，如“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志?！眀.以聲喻聲，以形寫聲c.象聲詞雙聲詞摹寫，如“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤?！眃.側(cè)面烘托

（結(jié)合朗讀指導(dǎo)）

5、一曲琵琶曲讓眾人動(dòng)容，一篇《琵琶行》令我們黯然神傷。如此美妙的琵琶聲中，埋藏了如此的悲憤。在我們?yōu)槠洳还拿\(yùn)掬一把同情淚時(shí)，我們能否從琵琶曲調(diào)的起伏變化中，捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢？這琵琶聲能訴盡心中哪無(wú)限事？（第2段第3段結(jié)合閱讀）。

小組討論：整個(gè)曲調(diào)可以分為四個(gè)部分。第一部分是“前奏曲”：“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志?！睗￡?yáng)江邊，風(fēng)寒月冷，琵琶女獨(dú)守空船，孤單凄涼。所以其出場(chǎng)彈奏時(shí)旋律低沉抑郁。

強(qiáng)烈的生活反差又自然勾起她對(duì)往昔生活的深情回憶，于是音樂進(jìn)入第二部分“歡樂曲”：“輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤?！边@時(shí)歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動(dòng)的樂章，唱出了琵琶女火紅的青年時(shí)代。青年時(shí)代的她，可謂色藝超群，名噪京華，“五陵年少爭(zhēng)纏頭，一曲紅綃不知數(shù)”，成功的榮譽(yù)與醉酒歡歌構(gòu)成她生活的全部。這一切怎不令她留念，故而旋律一轉(zhuǎn)為清脆圓潤(rùn)、輕快舒徐。而“大珠小珠落玉盤”更如往日盈盈笑語(yǔ)，讓人過(guò)耳不忘。

然而，好景不長(zhǎng)，時(shí)光不再。“弟走從軍阿姨死，暮去朝來(lái)顏色故”，琵琶女“年長(zhǎng)色衰”，生活變故，門庭冷落。迫于生計(jì)，她“老大嫁作商人婦”?；貞浀竭@兒，琵琶女怎不肝腸寸斷？所以旋律又進(jìn)入第三部分“沉思曲”：“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有生?！毙勺兊谩袄錆薄澳^”，音樂之聲“暫歇”，命運(yùn)的變化使此時(shí)的琵琶女陷入了深深的思考當(dāng)中??

最后一部分是“悲憤曲”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛?！边@段音樂情緒高漲起來(lái)，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節(jié)奏，表達(dá)琵琶女對(duì)命運(yùn)的不平之感與憤懣之情。琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時(shí)常空船獨(dú)守。這現(xiàn)實(shí)更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對(duì)世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。收撥一劃，“四弦一聲如裂帛”，是憤激的哀號(hào)，更是對(duì)不公平社會(huì)現(xiàn)實(shí)和命運(yùn)的抗?fàn)帲?/p>

總之，詩(shī)人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且通過(guò)樂曲的變化，表達(dá)出演奏者內(nèi)心情感的起伏變化，讓人如聞其聲，如感其情。正如詩(shī)人所云：“我聞琵琶已嘆息?！北瘧嵉那{(diào)，令普天下傷心人聞聲一哭！

（結(jié)合朗讀指導(dǎo)，板書琵琶聲——訴盡心中無(wú)限事）

6．“座中泣下誰(shuí)最多？江州司馬青衫濕”，“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心時(shí)。”詩(shī)人白居易為何在一個(gè)素不相識(shí)的琵琶女面前淚灑青衫呢？

詩(shī)人淚灑青衫，主要來(lái)自兩個(gè)方面：

①傷琵琶女：正如詩(shī)中云：“我聞琵琶已嘆息，又聞此語(yǔ)重卿卿。”琵琶女憤激幽怨的曲調(diào)本引發(fā)詩(shī)人情感的共鳴，在聽了琵琶女的苦楚身世的傾訴后，更是激起詩(shī)人深深的憐憫。

②傷己：詩(shī)人才華橫溢，譽(yù)滿天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤；再加上朋友一別，更感孤寂難耐。

人悲，己憐，“同是天涯淪落人”。有哪些方面相同呢？都從京城來(lái)到遙遠(yuǎn)地偏的江州，都才華出眾，都由榮至衰，懷著“幽愁暗恨”，傷人，傷己，理解與同情，兩重感傷交融一體，積累沉淀，詩(shī)人怎不悲愴滿懷，淚灑青衫？這“淚”，既是詩(shī)人對(duì)被壓迫婦女的同情與尊重，又是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的控訴。這句，也成了全詩(shī)的詩(shī)眼。

（相關(guān)部分朗讀指導(dǎo)，板書：青衫淚——同是天涯淪落人）

7．“東船西舫悄無(wú)言，唯見江心秋月白”，不同場(chǎng)景的彈奏，效果自有不同。作者寫月等景物，有何作用？學(xué)生找出，分析，朗讀。

篇首的“潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”，敘述了江東送客時(shí)的環(huán)境。秋夜的江水、楓葉、荻花，構(gòu)成清晰如畫的意境，令人頓感秋涼襲身，曲曲傳達(dá)出詩(shī)人凄涼愁慘的心情，為全詩(shī)奠定了感情基調(diào)。

“別時(shí)茫茫獎(jiǎng)浸月”，敘述別時(shí)景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，無(wú)不彌散著詩(shī)人的離愁別緒，仿佛詩(shī)人的心情融化其中，與自然風(fēng)物有了感應(yīng)。

“唯見江心秋月白”，（“白”字可否改為“黃”）寫音樂結(jié)束時(shí)寂靜的環(huán)境。音樂結(jié)束，但其感情仍在擴(kuò)散，一直滲入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在為音樂中的感情所打動(dòng)。情景交融，烘托了音樂效果，形成令人回味的意境。

另外如“繞船明月江水寒”，寫琵琶女獨(dú)守空船時(shí)的環(huán)境，渲染了琵琶女冷落凄涼的心情；“黃蘆苦竹繞宅生”，寫詩(shī)人的生活環(huán)境，渲染詩(shī)人被貶后的孤寂悲涼?？傊?，江中月——一枝一葉總關(guān)情。詩(shī)歌中的風(fēng)物成了溢滿感情的意象，疊加在一起，使《琵琶行》整個(gè)詩(shī)境恍若沉浸在潯陽(yáng)江頭那一派憂郁的月光里，凄美哀人。8．小結(jié)：曲盡淪落苦，辭傳相知情。感商婦之飄零，嘆謫居之淪落。琵琶女的“琵琶曲”，唱盡了世態(tài)的炎涼、人情的冷暖；白居易的《琵琶行》，寫滿了相逢的凄惻、相知的悲憫。一首“琵琶曲”似怨似悔、如泣如訴，一曲《琵琶行》相憐相惜、如歌如潮。當(dāng)我們聆聽琵琶女的彈奏時(shí)，我們的耳邊響起的不只是奇妙的旋律，更有那旋律中流淌出的心聲；當(dāng)我們吟誦白居易的詩(shī)句時(shí)，我們所感受到的也不只是珠玉般的詩(shī)句，更有浸透紙背的人生。千種幽怨，萬(wàn)般哀傷，千百年來(lái)讓人嘆惋。這，正是藝術(shù)的不朽；這，更是詩(shī)人的偉大。

9．課外作業(yè)：背誦，聽一自己喜愛的音樂，運(yùn)用比喻加以描寫，不少于200字。

板書：

忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)——琵琶聲——訴盡心中無(wú)限事 東船西舫悄無(wú)言，唯見江心秋月白——江中月——一枝一葉總關(guān)情 座中泣下誰(shuí)最多？江州司馬青衫濕——青衫淚——同是天涯淪落人

第五篇：肖培東老師課堂實(shí)錄

肖培東老師《那樹》教學(xué)實(shí)錄

師：這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)臺(tái)灣作家王鼎均先生的散文《那樹》，同學(xué)們已預(yù)習(xí)過(guò)文章，請(qǐng)用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)文章寫了什么內(nèi)容。生1：有一顆樹屹立在路上很久了，后來(lái)被人砍了。生2：一棵老樹被人砍了。

師： 能否在“砍”字前加一個(gè)修飾語(yǔ)？ 生2：一棵老樹被人殘忍地砍了。

師：對(duì)，殘忍地?zé)o情地，這篇文章記敘了一棵老樹被人無(wú)情殺戮的悲慘命運(yùn)。一棵老樹，它走過(guò)了城市建設(shè)風(fēng)風(fēng)雨雨的幾十年，毫無(wú)保留地奉獻(xiàn)著它的綠、它的陰涼，卻在某一夜被無(wú)情的電鋸宣判了死刑。這不能不說(shuō)是悲劇，作者也悲劇性地用遠(yuǎn)去的“那樹”作為本文的標(biāo)題。請(qǐng)同學(xué)們思考，該帶著怎樣的情感去讀文章的標(biāo)題。

生：沉重的、緩慢的。生有感情的齊讀兩次。

（評(píng)：這一步開頭看上去十分的平凡，但是，一到了帶情讀，那味兒就出來(lái)了。設(shè)計(jì)得極好極妙！讓學(xué)生一上課，便入了文，入了情！呵呵，我又學(xué)到一種方法：帶著感情讀標(biāo)題?。?/p>

師：提到悲劇，老師就會(huì)想起著名文豪魯迅先生講過(guò)的一句話：“悲劇就是把美麗的事物毀滅給人看?！蹦敲?，作為悲劇的主角，那樹的美麗何在，請(qǐng)大家有感情地齊讀文章前5節(jié)，找出樹的美麗來(lái)。然后文章其他部分快速瀏覽，補(bǔ)充樹的美麗。

師生合作朗讀1-5段，試著捕捉那樹曾有過(guò)的美麗。生1：臺(tái)風(fēng)來(lái)了，樹沒有被吹倒，看出了樹堅(jiān)韌的美麗。

生2：我從“仰臉看千掌千指托住陽(yáng)光，看指縫間漏下來(lái)的碎汞，”讀出了陽(yáng)光灑落時(shí)，形態(tài)的美麗。

師：在美麗的地方要讀出美麗的情感，我們一起美麗地讀讀。師示范讀，而后男生齊讀。

生3：“那的確??模樣?！睂懗隽怂鼒?jiān)固的美麗。師指導(dǎo)讀。

生4：于是那樹，那沉默的樹，暗中伸展它的根，加大它所能蔭庇的土地，一厘米一厘米地向外。從 “伸展”一詞中我讀出了樹旺盛的生命力之美，從“蔭庇”一詞中我讀出了它呵護(hù)人類，滋養(yǎng)人類的奉獻(xiàn)之美。生5：課文的第一段寫出了樹古老的美麗。

師：古老也是一種美麗，這位同學(xué)有一雙敏銳的眼睛，她發(fā)現(xiàn)了很多同學(xué)未曾發(fā)現(xiàn)的滄桑歲月給樹帶來(lái)的美麗。讀出這份邈遠(yuǎn)的歷史感來(lái)。

齊讀第一段第一句，突出“很久”“很久”兩個(gè)詞。而后讀第一段，感知樹的悠久歷史。

生6：樹在倒下前預(yù)知了自己命運(yùn)，它通知了寄居在體內(nèi)的螞蟻們，讓他們趕快逃難，體現(xiàn)了它有情有義的美。師通過(guò)PPT小結(jié)樹曾有過(guò)的美麗：

經(jīng)久屹立，目睹著大地的滄海桑田——邈遠(yuǎn)的歷史感 自然災(zāi)禍前“豪發(fā)”無(wú)損——堅(jiān)固穩(wěn)定，古老茂盛 綠化大地，蔭庇人類，無(wú)私奉獻(xiàn)——高尚的品格

身遭逆境，卻不放棄綠的愿望——忍辱負(fù)重、豁達(dá)寬容 讓螞蟻國(guó)民安全撤離——隱忍愛心

（評(píng)：這一步，其實(shí)我也想到的。我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：樹是一顆怎樣的樹？但名師的設(shè)計(jì)就是不一樣：樹美在哪里？一個(gè)美字，既有著濃濃的語(yǔ)文味，又把思考的角度給縮小了！而且，小結(jié)的時(shí)候，真是叫一個(gè)完整與美?。倪@一步，我學(xué)到的是：設(shè)問(wèn)要縮小角度，學(xué)生才易于答出來(lái)?。?/p>

師：這樣的一棵樹，上帝原先怎樣安排它的命運(yùn)？用文中的一句話來(lái)表達(dá)。生：“上帝曾說(shuō)：你綠在這里，綠著生，綠著死。” 師：這個(gè)句子有何特點(diǎn)？ 生：短句。很整齊。生：讀起來(lái)很快樂的。師：上帝說(shuō)這句話應(yīng)該是溫柔的，類似母親的口吻，因?yàn)槟鞘且豢脴渥詈玫臍w宿，請(qǐng)大家演示讀。

女生齊讀，并面帶微笑的表情。

師：綠著生，綠著死，是一棵樹最美的結(jié)局，它一生都在和一個(gè)字打交道，那就是綠。可是，這綠色、美麗的生命卻被人類無(wú)情地毀滅了。悲劇，就是把美麗的事物毀滅給人看，樹是怎么被毀滅的？我們來(lái)品讀那樹被屠殺的場(chǎng)面，請(qǐng)找出描寫人類無(wú)情殺戮那樹的行為的句子。

生：于是這一天來(lái)了，電鋸從樹的踝骨咬下去。嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。師：文段中出現(xiàn)了幾個(gè)動(dòng)詞“咬”“嚼碎”“撒”。這幾個(gè)動(dòng)詞感覺是在描寫樹被殺戮嗎？

生：是把樹當(dāng)人來(lái)寫了，表現(xiàn)了人的殘忍。

生：說(shuō)明作者很同情大樹的命運(yùn)，很憤怒很痛恨。

師：是的，分明是把樹當(dāng)作人來(lái)寫，這三個(gè)動(dòng)詞寫出了人類對(duì)樹的迫害之深，迫害之徹底，作者的憤恨、悲哀就在這幾個(gè)詞間。我們?cè)撊绾斡梦覀兊睦首x體現(xiàn)樹的無(wú)辜和可憐，該如何體現(xiàn)砍伐者的殘忍和兇惡？ 全班在教師的引導(dǎo)下找感覺朗讀。

（評(píng)：此步用了咬文嚼字的方法，我也想到的，呵呵。不過(guò)呢，我只想到咬嚼，沒有想到要讀。還是那個(gè)道理：一個(gè)目標(biāo)，多用一種方法，多走一步，效果便大不一樣了。啟示：語(yǔ)文，就是要讀！）

師出示PPT：“于是人死。于是交通專家宣判那樹要償命。于是這一天來(lái)了，電鋸從樹的踝骨咬下去。嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。” 師：我們一般在什么場(chǎng)合下，多次運(yùn)用“于是”這個(gè)詞？ 生：在敘述別人的故事時(shí)。師：那是不是代表著作者沒有情感呢？不是?？此凭滞馊耍瑑?nèi)心卻是極其的悲憤。這是一種隱忍的情感，作者把深沉的感情隱藏在平淡的文字里，一種痛惜憤激的情感更表達(dá)得深沉含蓄了！請(qǐng)一生讀三個(gè)“于是”句子。

師：這樣的句子，讀時(shí)的心情是比較沉重的，我們要讀得慢一點(diǎn)，要讀得深沉一些。一起再來(lái)讀讀。生齊讀。

（評(píng)：此環(huán)節(jié)也是咬文嚼字+朗讀，多步的重復(fù)，可起到升華情感的效果?。煟哼@場(chǎng)屠殺中，更可怕的行為還有哪些？ 生：兩星期后，根也被挖走了，為了割下這棵生滿虬須的大頭顱，劊子手貼近它做了個(gè)陷阱，切斷所有的動(dòng)脈靜脈。

師示范讀，生個(gè)別讀，注意幻燈片上紅色的動(dòng)詞，不再細(xì)致講解而是以讀替代。師：想一想那一場(chǎng)可怕的殺戮，想一想那一幕血腥的場(chǎng)面，想一想人行為的恐怖。這個(gè)句子隱含了作者對(duì)人類的憤怒和憎惡，再讀，讀出感情。

師出PPT：接下來(lái)讓我們進(jìn)行合作朗讀。老師讀上帝的話語(yǔ)，而你們讀兩段殘酷的場(chǎng)面。我們之間的朗讀感情應(yīng)該有個(gè)很大的反差。師生讀，體驗(yàn)情感的大不同。

師：上帝安排這棵樹的命運(yùn)本是那么歡欣、愉悅、美麗，而夜間殺戮的場(chǎng)面，顯示著樹悲慘的命運(yùn)，更表現(xiàn)出劊子手——人類的可怕和殘忍。

師生再次有感情演讀。個(gè)別學(xué)生不認(rèn)真。

師有感而發(fā)：當(dāng)你目睹著這么一幕悲劇，你的內(nèi)心肯定是深有感觸的。如果我們?cè)诒瘎∶媲?，還能保持著一份笑容，在殺戮性的文字面前，我們還能無(wú)動(dòng)于衷，那也許真的可以說(shuō)明這個(gè)時(shí)代，很多東西在缺失，悲劇的不僅僅是一棵樹。學(xué)生一臉正容，有所感悟。

（評(píng)：還是讀！讀，真真是一種好方法??！肖老師正是把讀這種教法貫穿入了全課之中，所以，課堂才能夠情感起伏?。。煟簶涞谋瘎≈?，哪些是劊子手？ 生1：伐木工人。

生2：交通專家，因?yàn)樗袠涞乃佬虝r(shí)，沒有認(rèn)真查證，只是簡(jiǎn)單的想當(dāng)然，就粗暴判定。

生3：駕駛者，醉酒駕駛還要叫樹承擔(dān)責(zé)任。生4：還有抱怨大樹的乘客。

師：如果這醉駕事件沒有發(fā)生，樹是否能逃脫死亡的命運(yùn)？ 生說(shuō)不能。

師：那還有誰(shuí)是劊子手呢？

生5：柏油路，高壓線，公寓樓房，它們是隱形的劊子手，它們一點(diǎn)一點(diǎn)占據(jù)了樹的生存空間。

生齊讀這個(gè)句子：但是，這世界上還有別的東西，別的東西延伸得更快，柏油路一里一里鋪過(guò)來(lái)，高壓線一千碼一千碼架過(guò)來(lái)，公寓樓房一排一排挨過(guò)來(lái)。師：注意“一里一里”“一千碼一千碼”“一排一排”，讀讀，說(shuō)明什么？ 生：柏油路，高壓線，公寓樓房等發(fā)展極快。師：與此對(duì)應(yīng)的那樹則是——

生：一厘米一厘米地向外，很是緩慢。讀這些句子。

師：柏油路，高壓線，公寓樓房這些現(xiàn)代文明也成了劊子手。在人類的破壞性開發(fā)面前，那樹顯得極其脆弱，漸漸地，樹就成為人類發(fā)展文明的障礙物，于是那樹就這樣被倒下了。在這里，人類和人類要推進(jìn)的文明就成了劊子手?？墒?，文明有錯(cuò)嗎？

生：沒錯(cuò)。盲目的開發(fā)才是錯(cuò)誤的。

師：對(duì)，文明沒有錯(cuò)，而文明在進(jìn)程中與自然不可調(diào)和的矛盾成了左右那樹命運(yùn)的抓手。作者不反對(duì)發(fā)展，不反對(duì)文明，而是文明發(fā)展與自然有矛盾的時(shí)候，人們失去了理智，發(fā)展的欲望秒殺了生命的萌芽，把樹送進(jìn)悲劇的深淵，詩(shī)意的生活也就此消失，所以，文明發(fā)展的負(fù)面影響才是這場(chǎng)悲劇的制造者。學(xué)生再次齊讀該句。

（評(píng)：?jiǎn)柕脴O妙，總結(jié)得極有深度！在這一點(diǎn)上，我是自愧不如的！當(dāng)然，我的方向，與肖老師的方向是一致的，但是，深度上我就差遠(yuǎn)了！我只想到：這是一些什么樣的人？卻沒有想到：為什么會(huì)有這些人？肖老師的思考，是真真的挖出了這個(gè)悲劇的根源??！思想的深度，才是課堂最美的光輝！啟示：一堂課，想要上出彩，還是得，把主題朝深處挖！如何才能挖得深呢？多問(wèn)幾個(gè)為什么吧！是的，多問(wèn)幾個(gè)為什么！一件事兒，打破沙鍋問(wèn)到底，自然就深刻了，本質(zhì)就出來(lái)了?。?/p>

師：那樹倒在了現(xiàn)代文明的進(jìn)程中，一場(chǎng)悲劇的葬禮也開始了。在這世界上，還有一個(gè)弱小而隱忍的民族，那就是曾寄居在樹干里的一群螞蟻。螞蟻王國(guó)里的黑斗士們來(lái)參加樹的葬禮，如果你是其中的一只，悲劇落幕，你想說(shuō)句什么？ 生1：樹，你離開了我們很不舍。師：那是對(duì)樹的懷念。

生2：人和自然應(yīng)和諧共存。

生3：你綠著生，綠著死，我們永遠(yuǎn)愛你。生4：人類的發(fā)展不應(yīng)以犧牲環(huán)境作為代價(jià)。

生5：生命值得尊敬，不能因?yàn)樽约旱睦鎮(zhèn)ψ匀?。師：這篇文章里，有沒有類似的議論和抒情？ 生：沒有。

師：這就是王鼎均先生此文的寫作特色，文章都是以敘述描寫為主，通篇不做議論。但文章中帶有傾向性的文字更能表達(dá)憤恨與悲哀，含蓄內(nèi)斂，思想深刻，所以我們更要學(xué)會(huì)品味揣摩。讓我們?cè)賮?lái)看看“螞蟻國(guó)”里的黑斗士們來(lái)參加樹的葬禮的文字，思考一下該怎么讀。

生：要讀得緩慢深沉，讀出對(duì)這場(chǎng)悲劇的認(rèn)識(shí)。生：要沉重，有力度。

師：對(duì)，朗讀這樣的文字，感情不宜過(guò)于強(qiáng)烈奔放，但要深沉，有力度，有余味。一起齊讀此部分。學(xué)生齊讀。

（評(píng)：擴(kuò)寫法，這也是我常用的一種方法。當(dāng)然，這里說(shuō)是擴(kuò)寫，不太恰當(dāng)?shù)?，說(shuō)是想象還要好一些！通過(guò)想象，學(xué)生自然會(huì)深入到文字之中去體會(huì)感情了！再加上讀，那感情，自然就與文本融為一體了！還記得聽過(guò)許多的課，都是對(duì)人物說(shuō)一句話，為動(dòng)物取個(gè)名兒，這些法子都很活，很是有效！啟示：想要學(xué)生走進(jìn)文本的深處，那么，讓他們想吧?。?/p>

師：在人類發(fā)展迅猛向前的腳步中，遭遇這種不幸的又何止是一棵樹？那么，同學(xué)們，除了人與自然的矛盾外，你覺得引頸受戮的樹還能象征什么？ 生1：弱勢(shì)群體。

生2：老人。當(dāng)老人逐漸老去，無(wú)所作為時(shí)，有一些子女也像拋棄那樹般拋棄老人。

師提示：在生活中，如果我們想得更遠(yuǎn)一些，樹還可以象征什么？ 生：老的文化傳統(tǒng)。教師投以贊許的目光。

師出示PPT：樹是物質(zhì)的，也是空間的；樹是情緒的，更是文化的。凝視著那樹，我們可以想到很多，想到親情與道德的某些缺失，想到現(xiàn)代發(fā)展與古老傳統(tǒng)的矛盾，想到西方文化與傳統(tǒng)文化的矛盾等等。那，不僅僅是一棵樹，閱讀這篇文章，既要走進(jìn)那棵樹，也要走出那棵樹。讀出更深的寓意與思考，走向自然以外更廣闊的思維空間，才是我們對(duì)樹的真正懷念與追悼。

（評(píng)：適當(dāng)?shù)耐卣?，激活思想，恰到好處！是的，備課時(shí)，我就糾結(jié)于升化主題與淡化語(yǔ)文性的矛盾之中。但肖老師的這一環(huán)給了我極好的啟示：適當(dāng)?shù)赝卣挂幌轮黝}，不能太多。既升化了思想，又不會(huì)偏離語(yǔ)文的方向。啟示：語(yǔ)文課上，思想是要升化的，因?yàn)檫@也是語(yǔ)文的目的之一；但是，思想的升華是要點(diǎn)到為止的。）

師：人們?cè)诔鞘兄汹s走了最古老也是最后一簇綠陰,一條沒有樹的路是寂寞的,走在一條沒有樹的路上的人是滄桑的。通讀全文，你覺得比樹的悲劇更可悲的是什么？文中哪句話體現(xiàn)？

生：現(xiàn)在，日月光華，周道如砥，已無(wú)人知道有這么一棵樹，更沒有人知道幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青又一層的柏油下的悶死。師：為什么你認(rèn)為這可悲？

生：悲劇發(fā)生了，可是沒人知道這就是悲劇，悲劇發(fā)生了，人們還是像往常一樣平靜地生活，麻木，這就是更大的悲??！

師：這位同學(xué)說(shuō)得很好，老師想送同學(xué)一句話：在文明的進(jìn)程中，遺忘與重復(fù)悲劇無(wú)疑是最可怕的。生若有所悟，讀此句。

（評(píng)：這一點(diǎn)總結(jié)真是太高明了！是的，文明被破壞，是可悲的，但更可悲的是人心的麻木！好一個(gè)人心的麻木??！這一步，給的我啟示是：對(duì)于結(jié)尾句，尤其是那些意猶未盡的結(jié)尾，一定要帶著學(xué)生，細(xì)細(xì)地品出那未說(shuō)出來(lái)的意味??！這才是最高明的教法！當(dāng)然，對(duì)于一些不好的結(jié)尾或是文段，大可以采用改的方法?。?/p>

師：遙遠(yuǎn)的記憶中，那樹在星空下仰望上帝。其實(shí)，我們心中也該有一個(gè)上帝，這個(gè)上帝就是理智和清醒。我們面對(duì)文明造成的災(zāi)害,不是否定文明,而是進(jìn)一步的文明。感謝那樹，它用它的悲劇給了我們?cè)S多深刻的思考，讓我們向那樹表示永遠(yuǎn)的懷念?。ㄔu(píng)：結(jié)尾高明啊！本是一個(gè)平常的總結(jié)句，但是，開頭結(jié)尾都扣住了那樹在說(shuō)，充分顯示了名師的緊扣文本的功力！學(xué)習(xí)了！）

下面，再來(lái)對(duì)此案例作一個(gè)總結(jié)性的思考：

一、簡(jiǎn)括內(nèi)容，美讀標(biāo)題，初步感知內(nèi)容與情感。

二、尋找美，并美讀。走進(jìn)樹。

三、咬文嚼字+讀，體會(huì)人類的殘忍。

四、提問(wèn)：誰(shuí)是劊子手？引出主題。

五、想象螞蟻的告別詞+讀，深味主題。

六、樹還象征什么？拓寬主題。

七、比樹的悲劇更可悲的是什么？+讀，升華主題。