第一篇：說(shuō)課應(yīng)注意的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)――以高中數(shù)學(xué)為例

說(shuō)課應(yīng)注意的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)――以高中數(shù)學(xué)為例

2016年10月22日至10月23日，全國(guó)第四屆和諧杯初高中“七說(shuō)”說(shuō)課大賽在天津市鑒開(kāi)中學(xué)成功舉辦，我有幸參加了這次說(shuō)課大賽，并榮獲高中數(shù)學(xué)組一等獎(jiǎng)。我既是一名參賽者又是一名學(xué)習(xí)者，比賽期間我聽(tīng)了來(lái)自山東、天津等地的高中數(shù)學(xué)教師的說(shuō)課，他們鎮(zhèn)定沉著的比賽心態(tài)、精彩新穎的課件、自然流暢的語(yǔ)言表達(dá)、清晰的思路、巧妙的設(shè)計(jì)，都深深地吸引著我。每位說(shuō)課教師都以自己的特色詮釋著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性；對(duì)教材重難點(diǎn)的熟悉程度；對(duì)教學(xué)過(guò)程的新穎設(shè)計(jì)。下面談?wù)勎覍?duì)說(shuō)課要注意的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)。

一、要明確什么是說(shuō)課

說(shuō)課是教師在備課的基礎(chǔ)上，用口頭語(yǔ)言講解某一課題的教學(xué)設(shè)想及其依據(jù)的一種教研活動(dòng)，是教師要闡明“教什么”“學(xué)什么”“怎樣教”“怎樣學(xué)”和“為什么這么教”的理論依據(jù)。把每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)背后的教育理念和教學(xué)理論理解并運(yùn)用好，是教師素質(zhì)、功底及綜合能力的體現(xiàn)。此次比賽采用的是王敏勤教授的“七說(shuō)”說(shuō)課模式，即說(shuō)教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)。說(shuō)課時(shí)，要嚴(yán)格按照說(shuō)課的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)準(zhǔn)備說(shuō)課課件與說(shuō)課稿，說(shuō)課環(huán)節(jié)要齊全，并要仔細(xì)體悟每條細(xì)則，認(rèn)真研究，吃透要點(diǎn)，有的放矢。

二、要明確怎樣設(shè)計(jì)說(shuō)課稿

網(wǎng)上有許多優(yōu)秀的說(shuō)課稿，我們可以借鑒學(xué)習(xí)。但我認(rèn)為，說(shuō)課過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)終究需要自己來(lái)設(shè)計(jì)，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)滲透新課標(biāo)的要求及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)更應(yīng)在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上下足功夫。教學(xué)設(shè)計(jì)是說(shuō)課的靈魂與關(guān)鍵，所以我們一定要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，但也切忌面面俱到，應(yīng)側(cè)重如何突出重點(diǎn)、如何突破難點(diǎn)，并要標(biāo)明每個(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)時(shí)間與設(shè)計(jì)意圖。完成初稿之后可以請(qǐng)同學(xué)科老師和領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)、修改，自己再反復(fù)琢磨、修改。

三、要明確怎樣設(shè)計(jì)說(shuō)課課件

首先，課件的制作一定要清晰、大方、美觀，與說(shuō)課稿相對(duì)應(yīng)，切忌華而不實(shí)。其次，課件制作要有知識(shí)樹(shù)，且要多用知識(shí)樹(shù)來(lái)呈現(xiàn)說(shuō)課內(nèi)容，使課件流程條理、清晰。同時(shí)，可插入豐富的圖片來(lái)充實(shí)課件內(nèi)容。許多優(yōu)秀的參賽作品中都運(yùn)用了與學(xué)生、生活、課程內(nèi)容息息相關(guān)的圖片，讓課件變得生動(dòng)形象。最后，課件的制作要有封面，標(biāo)明課題、單位、姓名及所用教材版本。同時(shí)，說(shuō)課要與課件播放同步進(jìn)行，盡量熟練背誦說(shuō)課內(nèi)容，以便更好地與課件播放相配合。

四、要注意說(shuō)課的細(xì)節(jié)

在本次說(shuō)課中，我在課題引入、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)等細(xì)節(jié)上具體操作如下：

1.為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我以學(xué)生熟悉的事例――“2016早子溝金礦杯甘南藏地傳奇自行車(chē)賽”這一天的氣溫變化圖為背景提出問(wèn)題，從而自然導(dǎo)入課題――函數(shù)的單調(diào)性。

2.為了突出重點(diǎn)――形成增函數(shù)的形式化定義。采用4個(gè)方案，用從抽象到具體、特殊到一般的方法講述函數(shù)單調(diào)性定義的形成過(guò)程。

問(wèn)題：如何用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述二次函數(shù)y=x2在區(qū)間（0，+∞）上圖 象是上升的呢？

方案1：在區(qū)間上取自變量1，2，因?yàn)?<2，f（1）

方案2：在（0，+∞）取無(wú)數(shù)組自變量，驗(yàn)證隨著x的增大，f（x）也增大。

方案3：舉反例，若閉區(qū)間上取自變量3，4，3f（4）顯然不成立。

方案4：在（0，+∞）內(nèi)任意取x1，x2且x1

3.為了突破難點(diǎn)――判斷并證明函數(shù)y=在（0，+∞）上的單調(diào)性。根據(jù)學(xué)情分析，考慮到學(xué)生對(duì)作差后的變形和因式符號(hào)的判斷有一定的難度，教學(xué)中，我采取一邊分析、一邊板演證明過(guò)程的方法來(lái)解決這一難題，然后提煉基本步驟，強(qiáng)化變形的方向和符號(hào)判定方法，接著讓學(xué)生板演實(shí)踐。

五、要明確說(shuō)課重點(diǎn)

說(shuō)課時(shí)，由于時(shí)間一般限于10～15分鐘，所以說(shuō)課者切不可平均使用力量，眉毛胡子一把抓。說(shuō)課的內(nèi)容要詳略得當(dāng)，主次分明，要避免“頭重腳輕”。一般來(lái)說(shuō)，說(shuō)課的幾個(gè)元素中以說(shuō)教學(xué)程序?yàn)橹攸c(diǎn)，在說(shuō)教材時(shí)要偏重學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的分析。在說(shuō)教學(xué)程序環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)以新授為重點(diǎn)，新授中以說(shuō)怎樣突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)為重點(diǎn)。說(shuō)課中，只有抓住重點(diǎn)，才能做到削枝強(qiáng)干，收到良好的說(shuō)?n效果。

六、要把握說(shuō)的策略

由于說(shuō)課是通過(guò)“說(shuō)”來(lái)幫助聽(tīng)者想象課堂教學(xué)的全貌，推斷教學(xué)效果的優(yōu)劣，所以對(duì)說(shuō)課者的語(yǔ)言表達(dá)能力要求比較高。首先，應(yīng)盡量做到脫稿。脫稿會(huì)讓人覺(jué)得說(shuō)課者準(zhǔn)備充分、胸有成竹。其次，語(yǔ)言要富有激情。再次，要言之有理、言之有物、條理清楚。最后，用好三種語(yǔ)言，盡量采用獨(dú)白語(yǔ)言，適當(dāng)采用課堂語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言，語(yǔ)速要快慢交替，語(yǔ)言要有說(shuō)服力、吸引力。

通過(guò)這次比賽，我深刻認(rèn)識(shí)到自己身上還存在許多不足，需要不斷改進(jìn)。今后，我將更加嚴(yán)格地要求自己，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身素質(zhì)，增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力，爭(zhēng)取更加迅速地走向成熟，為創(chuàng)造少數(shù)民族教育更加輝煌燦爛的明天貢獻(xiàn)自己的全部力量！

第二篇：說(shuō)課應(yīng)注意的問(wèn)題

說(shuō)課應(yīng)注意的問(wèn)題 2007-11-23 19:53 說(shuō)課內(nèi)容

(1)說(shuō)教材--闡述對(duì)教材的理解 1）教材簡(jiǎn)析； 2）教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)介；

3）分析教材編寫(xiě)思路，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重，難點(diǎn)。（2）說(shuō)學(xué)生--分析教學(xué)對(duì)象 1）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)； 2）能力分析；

3）一般特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異。（3）說(shuō)教法與手段。（4）說(shuō)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1）教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排； 2）教與學(xué)多邊活動(dòng)安排； 3）重點(diǎn)難點(diǎn)處理； 4）教學(xué)手段的采用； 5）板書(shū)設(shè)計(jì)。3.說(shuō)課的方法

（1）選好要說(shuō)的課。一是注意課的代表性，針對(duì)性；二是注意突出重點(diǎn)把握新的要求，力爭(zhēng)有所突破。

（2）掌握說(shuō)課程序和步驟 1）鉆研教材分析學(xué)情；

2）確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法； 3）設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，弄清教學(xué)理論依據(jù)； 4）寫(xiě)出講稿，說(shuō)前演練； 5）登臺(tái)說(shuō)課； 6）說(shuō)后評(píng)議。

（3）區(qū)別對(duì)象，提出不同要求，循序漸進(jìn)，分階段進(jìn)行。（4）說(shuō)課要注意的問(wèn)題

1）說(shuō)課不是備課，不能機(jī)械地按教材來(lái)說(shuō)課；

2）說(shuō)課不是講課，教師不能把聽(tīng)說(shuō)課的老師和領(lǐng)導(dǎo)視為學(xué)生，如正常上課那樣講； 3）說(shuō)課不是“備課”，也不是“讀課”，要突出“說(shuō)”字，要有重點(diǎn)，有層次，有里有據(jù)； 4）說(shuō)課的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，也不宜太短，通?？梢园才乓还?jié)課的三分之一左右的時(shí)間； 5）注意發(fā)揮教師自身教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套別人的內(nèi)容； 6）注意運(yùn)用教學(xué)理論來(lái)分析研究問(wèn)題，防止就事論事； 7）注意避免脫離教材，學(xué)生，教師實(shí)際，空談理論。4.說(shuō)課的評(píng)析

（1）評(píng)析的內(nèi)容。評(píng)析說(shuō)課的內(nèi)容基本上和說(shuō)課的內(nèi)容是相對(duì)應(yīng)的。評(píng)析說(shuō)課者對(duì)教材的理解程度：說(shuō)課者對(duì)教材性質(zhì)，地位及前后聯(lián)系的理解，分析是否正確；對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定是否明確，具體，全面；教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)的確定是否恰當(dāng)，能否分清主次，抓住主要矛盾。評(píng)析教法的選擇和運(yùn)用是否合理，實(shí)用，是否適合該學(xué)科的要求，特點(diǎn)；是否根據(jù)具體的教學(xué)目的選用教法；是否符合學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)；是否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。評(píng)析教法是否與學(xué)法相適應(yīng)；是否考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，分層對(duì)待學(xué)生；是否明確培養(yǎng)學(xué)生的某種能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。評(píng)析教學(xué)程序的設(shè)計(jì)是否科學(xué)，有彈性，是否達(dá)到教學(xué)目的；授課的內(nèi)容是否科學(xué)，正確；教學(xué)結(jié)構(gòu)式否合理，重.難點(diǎn)是否突出；教法是否靈活多樣，學(xué)法是否指導(dǎo)得當(dāng)。

（2）評(píng)析的原則：及時(shí)性，客觀性，辨證性。

（3）評(píng)析的方法：同行評(píng)，專(zhuān)家評(píng)。評(píng)委評(píng)，書(shū)面評(píng)。

一、說(shuō)理性

備課，可以從教案看出“怎樣教”；上課，可以從課堂教學(xué)看出“怎樣教”。而說(shuō)課不僅要說(shuō)出“怎樣教”，還要說(shuō)清“為什么這樣教”，要讓聽(tīng)者不僅知其然，還要知其所以然。這是說(shuō)課區(qū)別于備課、上課，形成獨(dú)有特征的主要方面。

說(shuō)課要求教師從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個(gè)方面分別闡述，而且特別強(qiáng)調(diào)說(shuō)出每一部分內(nèi)容的為什么，即運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識(shí)去闡明道理。

二、科學(xué)性

課堂教學(xué)要求教師以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，用科學(xué)的方法解決教學(xué)的矛盾和問(wèn)題。教師必須遵循教學(xué)原則去設(shè)計(jì)教學(xué)程序，教材的處理、挖掘及傳達(dá)程度具有科學(xué)性、邏輯性和思想性。

三、高層次性

由于聽(tīng)課的對(duì)象是懂教材、熟業(yè)務(wù)并具有一定教研水平的領(lǐng)導(dǎo)和教師，所以，我們要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，充實(shí)說(shuō)課理論依據(jù)，特別是對(duì)教材的處理，教法的選擇，板書(shū)的設(shè)計(jì)，語(yǔ)言的推敲，比以往備課更為精心，教學(xué)結(jié)構(gòu)更趨合理。

四、預(yù)見(jiàn)性

說(shuō)課要求教師不僅講出怎樣教，還要說(shuō)出學(xué)生怎樣學(xué)。所以，說(shuō)課者要對(duì)所教學(xué)生的知識(shí)技能、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想狀況、心理特點(diǎn)、非智力因素等方面的差異，進(jìn)行分析。估計(jì)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)有什么困難，說(shuō)出根據(jù)不同情況采取相應(yīng)的措施和解決的辦法。說(shuō)課者還要說(shuō)出自己設(shè)計(jì)提問(wèn)的關(guān)鍵問(wèn)題，估計(jì)學(xué)生如何回答，教師應(yīng)該怎樣處理。

一、說(shuō)教材 1.說(shuō)教材內(nèi)容

包括題目，在第幾冊(cè)、第幾單元，單元訓(xùn)練重點(diǎn)、地位、教材的前后聯(lián)系，有時(shí)還要簡(jiǎn)單介紹作者及時(shí)代背景。說(shuō)教材內(nèi)容時(shí)可多說(shuō)，也可少說(shuō)，可按上面介紹的順序說(shuō)，也可打破順序說(shuō)，要因教材而定。2.說(shuō)教材目的要求

做到正確、具體、全面。3.說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

4.說(shuō)課時(shí)安排、教具準(zhǔn)備等。

二、說(shuō)教法、學(xué)法

1.教法和學(xué)法可以分別敘述。2.教法和學(xué)法可以合在一起說(shuō)明。3.教學(xué)方法可以穿插在教學(xué)過(guò)程中說(shuō)。

例如語(yǔ)文：閱讀教學(xué)采用的教學(xué)方法主要應(yīng)是講讀法和談話(huà)法。還有“情景教學(xué)法”“讀書(shū)指導(dǎo)法”（查讀法、疑讀法、劃讀法、議讀法）。

三、說(shuō)教學(xué)程序

說(shuō)教學(xué)程序的各階段，一般要說(shuō)出教什么，接下來(lái)說(shuō)怎樣教。這要從選擇什么教學(xué)方法來(lái)突破教學(xué)的重難點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何訓(xùn)練學(xué)習(xí)獲得知識(shí)以及為什么這樣教這幾方面說(shuō)。在說(shuō)怎樣教的過(guò)程中還要說(shuō)清：如何進(jìn)行反饋矯正、小結(jié)，如何滲透思想教育，布置作業(yè)的內(nèi)容及如何引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)等。

要把教學(xué)過(guò)程說(shuō)詳細(xì)具體，但并不等同于課堂教學(xué)實(shí)錄。對(duì)于重點(diǎn)環(huán)節(jié)，諸如運(yùn)用什么教學(xué)方法突破重難點(diǎn)要細(xì)說(shuō)，一般環(huán)節(jié)的內(nèi)容則可少說(shuō)。盡量避免師問(wèn)、估計(jì)生答，師又問(wèn)，估計(jì)生又會(huì)答......，這種流水帳式的說(shuō)法。

如何安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)有固定模式，可以把一課書(shū)的內(nèi)容分為幾課時(shí)，再逐課時(shí)安排教學(xué)環(huán)節(jié)?？梢园颜麄€(gè)環(huán)節(jié)的安排先說(shuō)出來(lái)，再逐環(huán)節(jié)再說(shuō)，可以把一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容說(shuō)完后，再依次說(shuō)下個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，環(huán)節(jié)之間盡量用上恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡語(yǔ)，使整個(gè)說(shuō)課內(nèi)容為一體。

一、關(guān)于說(shuō)課與備課的聯(lián)系和區(qū)別

1.備課著重研究解決課堂教學(xué)中的“教什么、怎樣教”等教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施技術(shù)問(wèn)題，說(shuō)課除要研究上述問(wèn)題外，還要研究“為什么這樣教”的教學(xué)理論問(wèn)題。

2.備課所寫(xiě)的教案，為適應(yīng)課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)順利進(jìn)行的需要，要求對(duì)教學(xué)方案的書(shū)寫(xiě)具體、詳細(xì)，甚至教學(xué)倒題的求解都詳細(xì)羅列，以利課堂教學(xué)中重視；說(shuō)課所寫(xiě)講稿，為滿(mǎn)足聽(tīng)說(shuō)教師的需要，只需對(duì)教學(xué)方案作綱目式、摘要式、論理性的述說(shuō)，課堂上對(duì)學(xué)生展現(xiàn)說(shuō)明的問(wèn)題可少說(shuō)或不說(shuō)（如例題的演示等），所述說(shuō)的內(nèi)容也不都在課堂上重現(xiàn)，反對(duì)上課起一種導(dǎo)演的作用。

二、注意說(shuō)課中的語(yǔ)言運(yùn)用 1.獨(dú)白語(yǔ)言

說(shuō)課時(shí)大部分用的是這種語(yǔ)言，切忌從始至終一個(gè)腔調(diào)地念稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場(chǎng)的每個(gè)人都聽(tīng)得清清楚楚。速度要適當(dāng)，語(yǔ)調(diào)的輕重緩急要恰如其分，讓聽(tīng)者從你的抑揚(yáng)頓挫、高低升降中體會(huì)出說(shuō)課內(nèi)容的變化來(lái)。具體地說(shuō)，教材分析要簡(jiǎn)明，理論根據(jù)要充分，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法要用慢速說(shuō)清楚，教學(xué)目的要分條款一一敘述，重、難點(diǎn)則用重音來(lái)強(qiáng)調(diào)。2.教學(xué)語(yǔ)言

因?yàn)檎f(shuō)課不僅要說(shuō)“教什么”，還要說(shuō)“怎樣教”。說(shuō)“怎樣教”實(shí)際上就是要說(shuō)出你準(zhǔn)備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問(wèn)一答那么詳細(xì)地顯露出來(lái)，但是也要讓聽(tīng)者知道你的教學(xué)設(shè)想和具體步驟。有問(wèn)有講，有讀有說(shuō)，用自己的語(yǔ)言變化將聽(tīng)者帶入到你的課堂教學(xué)中去，未進(jìn)課堂卻仿佛看到了你上課的影子，推測(cè)了你的課堂教學(xué)效果。教學(xué)語(yǔ)言在何時(shí)用呢？

(1)設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)用課堂教學(xué)語(yǔ)言

用新穎有趣或簡(jiǎn)明扼要的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)吸引聽(tīng)課者。說(shuō)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)說(shuō)課者要把聽(tīng)課的老師看成是自己班上的學(xué)生，聲音該高則高，該慢則慢。(2)課堂的總結(jié)語(yǔ)應(yīng)用教學(xué)語(yǔ)言

在說(shuō)課時(shí)設(shè)計(jì)的結(jié)束語(yǔ)應(yīng)具有雙重性，不但要打動(dòng)聽(tīng)者，而且還能讓聽(tīng)者從你的語(yǔ)言中推測(cè)你在課堂上也會(huì)深深地吸引學(xué)生，這就要求結(jié)束語(yǔ)既要精彩，又能將精彩恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)。(3)說(shuō)課中闡釋和提問(wèn)語(yǔ)應(yīng)用教學(xué)語(yǔ)言

闡釋語(yǔ)也叫講授語(yǔ)，它主要是對(duì)所講知識(shí)的解釋、分析和闡發(fā)，這種語(yǔ)言以認(rèn)簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、條理清晰為要點(diǎn)。

好的提問(wèn)語(yǔ)可以啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極生動(dòng)，并容易把問(wèn)題引向縱深。讓聽(tīng)者判斷你提問(wèn)的質(zhì)量的高低。

三、注意理論依據(jù)

說(shuō)課中應(yīng)該說(shuō)出哪些理論依據(jù)？ 1.教學(xué)大綱是教學(xué)的主要依據(jù)。

2.學(xué)生的實(shí)際應(yīng)成為教師教學(xué)的主要考慮對(duì)象。3.教材和學(xué)科特點(diǎn)也是重要的理論根據(jù)之一。

4.教育理論和名家名言也可做為強(qiáng)有力的理論根據(jù)。不管運(yùn)用哪一種理論，都要說(shuō)得具體、、令人信服，切忌出現(xiàn)以下問(wèn)題： 1.理論堆砌不適用。

例如教學(xué)目的要求制定的根據(jù)是“從信息論、控制論的觀戰(zhàn)出發(fā)......”，又根據(jù)“教育學(xué)、心理學(xué)的原理......”加上“小語(yǔ)大綱的的要求......” 2.理論空洞不管用。

例如：每一課都用“根據(jù)大綱要求，我班學(xué)生的實(shí)際，自己的教學(xué)實(shí)踐，特制定......”這種理由只是空架子。沒(méi)有實(shí)際內(nèi)容，究竟根據(jù)大綱的哪一條要求，你班學(xué)生的實(shí)際是什么，你的教學(xué)實(shí)踐又如何呢？別人不得而知，與其這樣說(shuō)為什么，還不如不說(shuō)的好。

說(shuō)課，是當(dāng)今教學(xué)改革的新課題，是教學(xué)研究工作的新形式，說(shuō)課活動(dòng)的開(kāi)展，引起了廣大領(lǐng)導(dǎo)和教師的廣泛重視與關(guān)注，為教學(xué)研究工作注入了新的生機(jī)與活力，為了幫你認(rèn)識(shí)說(shuō)課，現(xiàn)就說(shuō)課談一下個(gè)人的幾點(diǎn)看法。

一、說(shuō)課的涵義

說(shuō)課，就是讓對(duì)教材的某章節(jié)有準(zhǔn)備的教師，根據(jù)教學(xué)大綱，教學(xué)理論，對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程等方面的內(nèi)容進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)與闡述，不僅要層次清晰地說(shuō)明這節(jié)課怎樣教，而且要簡(jiǎn)練精辟地揭示這節(jié)課為什么要這樣教，然后由評(píng)委評(píng)說(shuō)，提出改進(jìn)意見(jiàn)，再由授課教師修改，完善其教學(xué)設(shè)計(jì)的教研形式。即說(shuō)課就是全面闡述和完善教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。

二、說(shuō)案的撰寫(xiě)

說(shuō)案，是按照說(shuō)課內(nèi)容的內(nèi)在邏輯來(lái)撰寫(xiě)的。在教學(xué)工作中，我把說(shuō)課的方法簡(jiǎn)單地總結(jié)為“四說(shuō)二寫(xiě)一展示”，“四說(shuō)”即“說(shuō)課堂教學(xué)指導(dǎo)思想及大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)、說(shuō)教學(xué)程序”；“二寫(xiě)”指“寫(xiě)出本課課題及板書(shū)設(shè)計(jì)”，“一展示”指“展示自己參與設(shè)計(jì)的輔助教學(xué)課件”。具體簡(jiǎn)介如下：

1、說(shuō)課堂教學(xué)指導(dǎo)思想及大綱、教材。根據(jù)素質(zhì)教育的理論和要求，說(shuō)明本節(jié)課的教學(xué)指導(dǎo)思想，根據(jù)大綱要求，說(shuō)明本節(jié)課的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，并且要說(shuō)明本節(jié)課在教材體系中的地位，分析本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)關(guān)鍵。

2、說(shuō)教法。說(shuō)明在本課中將采用的教學(xué)方法和運(yùn)用的教學(xué)手段，以及這樣做的原因，要著重說(shuō)明其中有獨(dú)創(chuàng)的做法，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的具體做法。

3、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)。說(shuō)明在本課中將教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，以及調(diào)動(dòng)后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，還要說(shuō)明進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的具體措施。

4、說(shuō)教學(xué)程序。按照教學(xué)的先后順序說(shuō)明每一環(huán)節(jié)所用的大體時(shí)間，重點(diǎn)說(shuō)明主要環(huán)節(jié)的教學(xué)雙邊活動(dòng)，要致力于教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)的突破，并簡(jiǎn)要說(shuō)明這樣設(shè)計(jì)的理由。

5、在黑板上寫(xiě)出本課課題，展示您的粉筆字功夫。

6、在投影片上寫(xiě)出一份板書(shū)設(shè)計(jì)，展示本課結(jié)束時(shí)，應(yīng)在黑板上保留的板書(shū)內(nèi)容。

7、展示自己參與設(shè)計(jì)的教學(xué)輔助課件。所制作的課件要起到突出本課重點(diǎn)，降低本課難度，以突破難點(diǎn)的作用。展示課件時(shí)還要簡(jiǎn)述自己設(shè)計(jì)、制作的思路和過(guò)程。

三、說(shuō)課的實(shí)施

說(shuō)課，不同于一般的發(fā)言稿和課堂教學(xué)，它要求說(shuō)者比較系統(tǒng)地介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于說(shuō)理，在于說(shuō)清為什么要這樣教，說(shuō)課的重點(diǎn)在于教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的突破上。在說(shuō)課過(guò)程中，要注意把握以下幾點(diǎn)：

1、使用普通話(huà)。

2、充滿(mǎn)激情，慨慷自然。說(shuō)課時(shí)不但要精神飽滿(mǎn)，而且要充滿(mǎn)激情，要使評(píng)委首先從表象上感到說(shuō)課者對(duì)說(shuō)課的決心與自信，從而感染評(píng)委，引起評(píng)委的共嗚。

3、緊湊邊貫，簡(jiǎn)練準(zhǔn)確。說(shuō)課的語(yǔ)言應(yīng)具有羅強(qiáng)的針對(duì)性，語(yǔ)言表達(dá)要簡(jiǎn)練干脆，不要象上課那樣拘謹(jǐn)，要有聲色，靈活多變，前后連貫緊湊，過(guò)渡流暢自然。

4、自然而有效地使用媒體。在說(shuō)課時(shí)，要注意將現(xiàn)代化的電教器材組合在說(shuō)課的主體里，來(lái)刺激評(píng)委，使說(shuō)課更加生動(dòng)，從而取得最佳效果。

總之，說(shuō)課，能夠引導(dǎo)廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大納，深入鉆研教材，主動(dòng)轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教育教學(xué)技能，更好地深化課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

所謂說(shuō)課是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)評(píng)委、同行、系統(tǒng)地口頭表述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由聽(tīng)者評(píng)說(shuō)，達(dá)到相互交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究形式。

說(shuō)課的內(nèi)容包括四個(gè)方面：

一、說(shuō)教材

主要說(shuō)明“教什么”的問(wèn)題和“為什么要教這些”的道理。即在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上，說(shuō)清本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)，它在整個(gè)教材中的位置，作用和前后聯(lián)系并說(shuō)出教者是如何根據(jù)大綱和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學(xué)目的、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的。

二、說(shuō)教法

主要是說(shuō)明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學(xué)目的要求后，恰當(dāng)?shù)剡x擇先進(jìn)的教學(xué)方法是至關(guān)重要的。因此，要解釋教者是用的什么方法落實(shí)“雙基”、滲透德育、培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力的；還要說(shuō)出教者在教學(xué)中是如何發(fā)揮主導(dǎo)作用的，在精華要害的知識(shí)上進(jìn)行點(diǎn)撥，在能力生長(zhǎng)點(diǎn)上強(qiáng)化訓(xùn)練，以及如何處理教與學(xué)，講與練的關(guān)系；同時(shí)說(shuō)該課時(shí)如何使用教具、學(xué)具或電教手段。

三、說(shuō)學(xué)法

主要說(shuō)明學(xué)生要“怎樣學(xué)”的問(wèn)題和“為什么這樣學(xué)”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)積極思維、強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的；還要講出教者是怎樣根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特征，運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

四、說(shuō)課堂教學(xué)秩序

主要說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)的具體思路，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排和優(yōu)化過(guò)程，以及教學(xué)層銜接與教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換之間的邏輯關(guān)系。

說(shuō)課應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一，要在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上，寫(xiě)成說(shuō)課稿。說(shuō)課稿不宣過(guò)長(zhǎng)，時(shí)間應(yīng)控制在10—20分鐘之內(nèi)為宜。

第二，說(shuō)課與授課，說(shuō)課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。教案多是教學(xué)具體過(guò)程的羅列，而說(shuō)課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述；教案只說(shuō)“怎樣教”，而說(shuō)課稿重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”。說(shuō)課稿是教案的深化，擴(kuò)展與完善。

第三，說(shuō)課的理論依據(jù)，要隨說(shuō)課的步驟提出，使教例與教理水乳交融，有機(jī)結(jié)合；要避免穿靴戴帽式的集中“說(shuō)理”，造成教例與教理油水分離。

第三篇：說(shuō)課應(yīng)注意的問(wèn)題

說(shuō)課應(yīng)注意的問(wèn)題

一、明確說(shuō)課的內(nèi)容

說(shuō)課是備課的重要組成部分，必須站在理論的高度對(duì)備課內(nèi)容做出科學(xué)的分析和解釋?zhuān)瑥亩C明自己的備課是有序的，而不是盲目的；是理性的而不是感性的；是全面的而不是片面的。

說(shuō)課的內(nèi)容包括以下三個(gè)方面：

（一）說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)情；

（二）說(shuō)教學(xué)理念、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)（重難點(diǎn)）、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法；

（三）說(shuō)教學(xué)思路（流程）、教學(xué)手段、說(shuō)預(yù)設(shè)效果；

二、遵循說(shuō)課的原則

（一）科學(xué)性——說(shuō)課的前提。

科學(xué)性原則是教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則，它是保證說(shuō)課質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)?；疽笫牵航滩姆治稣_、透徹；學(xué)情分析客觀、準(zhǔn)確，符合實(shí)際；教學(xué)目的符合大綱要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際；教法設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目的、符合課型特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)、有利于發(fā)展學(xué)生智能，可操作性強(qiáng)。

（二）創(chuàng)新性——說(shuō)課的靈魂。

沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有發(fā)展。無(wú)論是哪種類(lèi)型的說(shuō)課，都應(yīng)該把握創(chuàng)新這一原則。創(chuàng)新可以從細(xì)微之處做起，如一個(gè)例題、一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)觀點(diǎn)、一種別致的設(shè)計(jì)。如果沒(méi)有創(chuàng)新，就好比有山?jīng)]有水，缺少靈動(dòng)。教者要樹(shù)立創(chuàng)新的意識(shí)和勇氣，探索出新的思路和方法，出奇制勝，才能使說(shuō)課永葆“新鮮”、充滿(mǎn)活力。

（三）實(shí)效性——說(shuō)課的核心。

由于說(shuō)課目的不同，說(shuō)課的性質(zhì)、類(lèi)型各異。檢查性說(shuō)課主要用于領(lǐng)導(dǎo)檢查教師的備課情況；研究性說(shuō)課主要用于同仁之間切磋教法；評(píng)價(jià)性說(shuō)課主要用于教學(xué)評(píng)比、競(jìng)賽活動(dòng)；示范性說(shuō)課則是為了給教師樹(shù)立說(shuō)課的樣板。

（四）理論聯(lián)系實(shí)際——說(shuō)課的根本。說(shuō)課要有科學(xué)理論的指導(dǎo)，力求言之成理、言之有據(jù)。但說(shuō)課的理論依據(jù)，要隨說(shuō)課的進(jìn)展逐步提出，避免穿靴戴帽式的集中“說(shuō)理”，造成教例與教理分離。同時(shí)應(yīng)該與學(xué)情、考情等有機(jī)結(jié)合，尤其是舉例要有典型性，要聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐、生活實(shí)踐，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，做到理論與實(shí)際的高度統(tǒng)一。

三、把握說(shuō)課的本質(zhì)

（一）分清說(shuō)課與上課。

防止把說(shuō)課變成“試教”或“壓縮式上課”。必須用簡(jiǎn)潔、清晰的語(yǔ)言把備課中的隱性思維過(guò)程及其理論根據(jù)述說(shuō)出來(lái)，使隱性思維轉(zhuǎn)化為顯性思維，使隱性的東西外顯。說(shuō)課和上課不同主要表現(xiàn)在： 1．內(nèi)涵不同。

說(shuō)課屬于一種教研活動(dòng)，而上課是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。上課解決教什么，怎么教的問(wèn)題；而說(shuō)課則不僅要解決教什么和怎么教的問(wèn)題，而且還要解決“為什么這樣教”的問(wèn)題； 2．對(duì)象不同。

上課面對(duì)的是學(xué)生，而說(shuō)課面對(duì)的是同行、領(lǐng)導(dǎo)和教研人員。由于對(duì)象不同，說(shuō)課比上課更具有靈活性。同時(shí)，說(shuō)課也不受教材、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)的限制，也不受人員多少的限制； 3．目的不同。

說(shuō)課的目的是要提高教師的教育教學(xué)理論水平和教學(xué)能力；而上課是教師在提高個(gè)人教學(xué)能力的同時(shí)還要達(dá)到全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)的目的； 4．活動(dòng)形式不同。

說(shuō)課是在同行之間，采用先說(shuō)先聽(tīng)，后議后評(píng)或隨說(shuō)隨聽(tīng)，隨聽(tīng)隨評(píng)的形式；而上課是以學(xué)生為主體，師生雙邊互動(dòng)的活動(dòng)形式。5．評(píng)價(jià)內(nèi)容不同。

說(shuō)課要評(píng)價(jià)說(shuō)課人的教育教學(xué)的理論水平、教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量以及說(shuō)課人的整體素質(zhì)；而上課則是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為評(píng)價(jià)重點(diǎn)。

（二）區(qū)分說(shuō)案和教案。有人認(rèn)為說(shuō)課就是展示教案，說(shuō)課時(shí)把教案拿來(lái)讀一遍就以為是“說(shuō)課”，這是不對(duì)的。“說(shuō)課”和“教案”是完全不同的兩個(gè)教學(xué)概念。它們的不同主要表現(xiàn)在： 1．側(cè)重點(diǎn)不同。

說(shuō)課是教師在備課的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)要陳述教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)的過(guò)程，側(cè)重展示先進(jìn)的教育思想、體現(xiàn)教育理念；而教案是教學(xué)設(shè)計(jì)的具體方案，是教學(xué)預(yù)期的方案。它通常是個(gè)案；

從說(shuō)課的表現(xiàn)形式來(lái)看，說(shuō)課不是教案的復(fù)述，也不是上課的預(yù)演，而是教學(xué)設(shè)計(jì)的說(shuō)明。是教師運(yùn)用系統(tǒng)論的方法安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)教學(xué)模式，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)理論分析教學(xué)過(guò)程。因此，說(shuō)課應(yīng)突出教學(xué)理念的運(yùn)用。

從說(shuō)課的內(nèi)涵來(lái)看，教學(xué)理念在說(shuō)課中占有突出的地位，可以說(shuō)是整個(gè)說(shuō)課的靈魂。雖然備課也需要理念的支撐，但是上課的理念常常是潛在的。上課時(shí)教師不必向?qū)W生講教學(xué)理論或理念。而說(shuō)課則要求教師把教學(xué)理念擺在首位，并發(fā)揮其指導(dǎo)功能和支撐作用。說(shuō)課不僅要說(shuō)教什么、怎么教，而且要說(shuō)為什么這樣教。沒(méi)有現(xiàn)代教育理念的說(shuō)課，說(shuō)課便沒(méi)有了分量、力度和光彩。2．作用的對(duì)象不同。

說(shuō)課的對(duì)象主要是教育工作者，帶有一定的經(jīng)驗(yàn)介紹和經(jīng)驗(yàn)交流的性質(zhì)，對(duì)教師的理論要求比較高；而教案的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，要求教師將主體教育的思想和教學(xué)設(shè)計(jì)具體化。

四、做好說(shuō)課的準(zhǔn)備

認(rèn)真撰寫(xiě)說(shuō)課稿是說(shuō)好課的前提條件，說(shuō)課稿應(yīng)這樣寫(xiě)：

（一）教材簡(jiǎn)析。

簡(jiǎn)要說(shuō)明說(shuō)課的內(nèi)容來(lái)自學(xué)科哪一冊(cè)、哪一章節(jié)，重點(diǎn)說(shuō)明本課題內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)體系中所處地位和作用，教材編排的意圖和特點(diǎn)；課題涉及到主要知識(shí)點(diǎn)及其與前后知識(shí)的聯(lián)系，與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的附件（如圖片、資料等）處理要點(diǎn)；確定本課題重點(diǎn)、難點(diǎn)及理由。確定本課題的教學(xué)目標(biāo)。

教材的分析要充分理解教材的編寫(xiě)意圖，重在挖掘教材的知識(shí)價(jià)值、能力價(jià)值和思想價(jià)值。

教材的知識(shí)價(jià)值——是由這部分知識(shí)在整個(gè)學(xué)科體系中所占的地位和作用所決定的。教材的能力價(jià)值——是指知識(shí)本身所含有的對(duì)人的能力發(fā)展有促進(jìn)作用的因素。教材的思想價(jià)值——主要在教學(xué)中通過(guò)知識(shí)傳授對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)和方法的教育。

（二）說(shuō)學(xué)情。

說(shuō)明任教學(xué)生的基礎(chǔ)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，由此說(shuō)明對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)決定采取的教學(xué)起點(diǎn)。

（三）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

課堂教學(xué)中所有舉例說(shuō)明，都必須體現(xiàn)目標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)、情感的教育點(diǎn)、能力的訓(xùn)練點(diǎn)。

說(shuō)清教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的總體框架和設(shè)想，說(shuō)出教學(xué)過(guò)程的整體結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的詳略安排和教學(xué)板塊的時(shí)間分配。說(shuō)出主要環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)如何突破，難點(diǎn)如何化簡(jiǎn)。

（四）說(shuō)教法。

說(shuō)明課堂教學(xué)的具體策略，采取何種教學(xué)方法，包括教學(xué)手段、教學(xué)媒體的運(yùn)用。要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際；要著眼于學(xué)生怎樣學(xué)；說(shuō)出要采用怎樣的教學(xué)方法才能達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化；說(shuō)出教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生積極思維和激發(fā)后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生主體作用的發(fā)揮——表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的探索中是否具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

學(xué)生主體作用的體現(xiàn)——主要表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的探索中學(xué)生是否獨(dú)立思考。

教師的主導(dǎo)作用——主要表現(xiàn)在最優(yōu)化地使學(xué)生從現(xiàn)有的水平向更高的一級(jí)水平發(fā)展，有效地對(duì)學(xué)生探索、嘗試活動(dòng)進(jìn)行誘導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

（五）說(shuō)學(xué)法。

針對(duì)所授課內(nèi)容的難易程度，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，具體說(shuō)明如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；怎樣教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)的方法或技巧；怎樣培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題、提出觀點(diǎn)、進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力；怎樣發(fā)展學(xué)生的觀察、記憶、想象思維等智力因素和非智力因素。

（六）說(shuō)教學(xué)流程。

說(shuō)出自己教學(xué)思路及理論依據(jù)。一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)：新課的引入——課題提出——新知識(shí)講解、辨析——范例分析——變式訓(xùn)練——總結(jié)深化——鞏固練習(xí)——課堂小結(jié)——作業(yè)布置等。一方面把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，處理好各教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，展示自己在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面的匠心設(shè)計(jì)；另一方面要對(duì)自己設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)（新穎點(diǎn)、特色處）進(jìn)行精要的說(shuō)明和概述。

（七）說(shuō)教學(xué)手段。教學(xué)中采用的教學(xué)技術(shù)手段，包括傳統(tǒng)媒體（語(yǔ)言、黑板、實(shí)物、掛圖、體態(tài)語(yǔ)等），現(xiàn)代化教學(xué)媒體（投影、幻燈、電視、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)等）靈活選擇，組合運(yùn)用；包括教具、演示、板書(shū)、投影和其它教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)和使用準(zhǔn)備。

（八）說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。

說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、思路、依據(jù)等。板書(shū)內(nèi)容要準(zhǔn)確、精練，形式便于比較對(duì)照和理解。板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)：程序性；指導(dǎo)性；概括性；藝術(shù)性；鮮明性；色彩性。突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)；能啟迪學(xué)生的思維想象；要規(guī)整嚴(yán)謹(jǐn) ,富有美感，使人樂(lè)于接受；要便于學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的記憶、積累和技能的提高，便于構(gòu)建良好的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。

第四篇：以小學(xué)語(yǔ)文為例__淺談怎樣說(shuō)課

淺談怎樣說(shuō)課

一、關(guān)于說(shuō)課的起源、地位及作用

說(shuō)課這種創(chuàng)新的教研形式起于1987年河南省新沂市紅旗區(qū)教研室，1994年江蘇省在蘇州中學(xué)舉行首屆中小學(xué)體育教師基本功比賽把說(shuō)課納入比賽內(nèi)容，1996年10月中國(guó)教育學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)專(zhuān)委會(huì)把說(shuō)課納入了首屆初中優(yōu)秀青年數(shù)學(xué)教師評(píng)比與觀摩活動(dòng)。

由此，說(shuō)課成為了進(jìn)行公開(kāi)課，示范課、觀摩課、實(shí)驗(yàn)課、匯報(bào)課等備課過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師晉職、學(xué)校錄用教師、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選等活動(dòng)中，通過(guò)說(shuō)課來(lái)檢測(cè)教師的教學(xué)水平已成一種趨勢(shì)。各種教育教學(xué)刊物均開(kāi)設(shè)了“說(shuō)課”欄目，說(shuō)課是目前教師進(jìn)行教學(xué)研究的課題之一。

為什么如此熱門(mén)？說(shuō)課能檢測(cè)執(zhí)教者是否熟悉教材；能否駕馭教材；是否明白重難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)；是否領(lǐng)會(huì)教材編者的編排意圖。通過(guò)說(shuō)課能體現(xiàn)執(zhí)教者的教育教學(xué)水平，教學(xué)方法是否科學(xué)、先進(jìn)，學(xué)法指導(dǎo)是否得當(dāng)。

二、關(guān)于說(shuō)課的基本概念

所謂說(shuō)課，是指說(shuō)課教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言把自己上課的程序，運(yùn)用的教學(xué)方法上升到理論的層面說(shuō)給其他教師或評(píng)委聽(tīng)。是說(shuō)課教師結(jié)合自己設(shè)計(jì)的教學(xué)方案向聽(tīng)課教師或評(píng)委講清楚教什么、怎么教、為什么這樣教的理論依據(jù)的一種教研形式。

具體地說(shuō)，說(shuō)課主體在備好課的基礎(chǔ)上，面對(duì)受眾，根據(jù)組織者規(guī)定的時(shí)間與要求，依據(jù)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)用教學(xué)的相關(guān)理論、教學(xué)的基本要素，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)想，從教材內(nèi)容分析，教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)實(shí)情的分析，教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)的把握，教學(xué)程序與教學(xué)步驟的安排，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)手段的運(yùn)用，板書(shū)的設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)備的準(zhǔn)備，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)、引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)、合作角色的體現(xiàn)，學(xué)生主體地位與作用的發(fā)揮，主動(dòng)性的體現(xiàn)與展示，結(jié)合運(yùn)用相關(guān)的教育心理學(xué)原理，對(duì)教學(xué)整個(gè)構(gòu)思與設(shè)計(jì)過(guò)程，用口頭（說(shuō)）語(yǔ)言為主要表達(dá)工具，述說(shuō)的一種形式。

三、關(guān)于說(shuō)課案與教案的異同

“說(shuō)課”和“教案”是完全不同的兩個(gè)教學(xué)概念，但兩者有著極其緊密的相互聯(lián)系，也存在有許多共同點(diǎn)，我們有些新教師往往分不清“說(shuō)課”和“教案”的區(qū)別，甚至有的教師把教案拿來(lái)讀一遍，就以為是“說(shuō)課”，這是不正確的。

1.目的相同：

“說(shuō)課”和“教案”都是為了上好一堂課，“說(shuō)課”和“教案”都要求教師要掌握和吃透教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，都要求教師要明確教學(xué)的目標(biāo)和目的，并根據(jù)教材內(nèi)容，安排正確的傳授方法和教學(xué)手段，以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.內(nèi)容不同：

“說(shuō)課”和“教案”都離不開(kāi)教材，但它們的側(cè)重點(diǎn)是截然不同的，“教案”側(cè)重于對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過(guò)程的安排和某種教學(xué)手段的實(shí)現(xiàn)，而“說(shuō)課”則側(cè)重于對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段實(shí)施的理論依據(jù)的說(shuō)明，“說(shuō)課”要求教師能理論聯(lián)系實(shí)際，從理論上闡述對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)安排的理由。3.對(duì)象不同：

“說(shuō)課”和“教案”截然不同，“說(shuō)課”的聽(tīng)眾主要為教育工作者，說(shuō)課者的“說(shuō)課”本身，帶有一定的經(jīng)驗(yàn)介紹和經(jīng)驗(yàn)交流性質(zhì)，對(duì)教師的理論要求比較高，而“教案”的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，則要求教師能通俗易懂地向?qū)W生傳授知識(shí)、技能、方法，并不需要教師向?qū)W生講解教育學(xué)、心理學(xué)等與教育目標(biāo)不相關(guān)的理論知識(shí)。

四、關(guān)于說(shuō)課的板塊及內(nèi)容（一般情況）

（一）說(shuō)教材

（二）說(shuō)學(xué)情

（三）說(shuō)教法

（四）說(shuō)學(xué)法

（五）說(shuō)教學(xué)過(guò)程(六)說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

五、關(guān)于各板塊說(shuō)課內(nèi)容、常見(jiàn)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

（一）說(shuō)教材 1.內(nèi)容要點(diǎn)：

（1）授課內(nèi)容或特點(diǎn)

（2）在教材中的地位和作用

要概括介紹課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)某一類(lèi)教學(xué)內(nèi)容（閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際教學(xué)或綜合性學(xué)習(xí)等）的總體要求,要準(zhǔn)確說(shuō)明教材編寫(xiě)意圖。

（3）說(shuō)學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn) 2.常見(jiàn)問(wèn)題：

（1）對(duì)課標(biāo)把握不準(zhǔn)確，曲解編者意圖（2）對(duì)文本主旨理解牽強(qiáng)附會(huì)

（3）對(duì)授課內(nèi)容的地位和作用認(rèn)識(shí)模糊 3.應(yīng)對(duì)策略：

（1）說(shuō)清楚依“標(biāo)”扣“本”，不要脫離教材。

（2）說(shuō)清楚所教內(nèi)容與前后知識(shí)的聯(lián)系，不要關(guān)系錯(cuò)亂。（3）說(shuō)清楚學(xué)情，不要把握不準(zhǔn)。

（4）說(shuō)清楚所教內(nèi)容的三性目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，不要拔高降低。

只有從語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的宏觀鳥(niǎo)瞰中,從教材編寫(xiě)意圖的中觀觀照中,從課文特點(diǎn)的微觀諦視中,從學(xué)生實(shí)際情況的準(zhǔn)確把握中處理好教材教學(xué),才能保證教學(xué)目標(biāo)及其確立的依據(jù)分析言之有物。

以語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例：

無(wú)論是一篇課文的還是某一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，都應(yīng)該是符合年段目標(biāo)的，三性目標(biāo)整合的，簡(jiǎn)明準(zhǔn)確的。

（1）要把握住閱讀教學(xué)目標(biāo)的階段性。

低年級(jí)：培養(yǎng)閱讀興趣；在閱讀中識(shí)字、學(xué)詞；通過(guò)朗讀和借助圖畫(huà)閱讀，了解重點(diǎn)詞句的意思；積累好詞佳句。

中年級(jí)：加強(qiáng)朗讀，練習(xí)默讀；學(xué)習(xí)用多種方法理解詞、句、段；初步把握主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情；體會(huì)詞句的表達(dá)效果，初步了解一些表達(dá)方法；學(xué)習(xí)略讀，粗知大意；養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣。

高年級(jí)：進(jìn)一步提高閱讀的速度與質(zhì)量，能體會(huì)詞句含義、感情色彩和表達(dá)效果；揣摩文章的敘述順序，初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法；學(xué)習(xí)不同文體文章的閱讀；學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要搜集和處理信息。

（2）要體現(xiàn)目標(biāo)的三性維度，更要突出語(yǔ)文能力。崔巒老師在第五屆閱讀觀摩研討會(huì)上說(shuō)：小學(xué)語(yǔ)文要唱好“八字經(jīng)”：識(shí)（識(shí)字）、書(shū)（寫(xiě)字）、讀（閱讀）、記（積累）、說(shuō)（口語(yǔ)交際）、寫(xiě)（習(xí)作）、法（學(xué)習(xí)方法）、習(xí)（學(xué)習(xí)習(xí)慣）。要強(qiáng)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)，落實(shí)能力、方法、習(xí)慣的培養(yǎng)。

（3）要提出“三性”整合的、簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)。備課時(shí)對(duì)教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行整體思考，既要明確“三性”目標(biāo)的達(dá)成度，又要確定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法、手段、策略，而后用簡(jiǎn)明的、條分縷析的、策略與目標(biāo)相聯(lián)系的語(yǔ)言加以描述。如，中年級(jí)的《荷花》一課，可以提出如下教學(xué)目標(biāo)：（1）識(shí)字學(xué)詞，從感悟作家筆下荷花的特點(diǎn)中，了解抓住特點(diǎn)、展開(kāi)想象的寫(xiě)法。（學(xué)科性）（2）有感情地朗讀課文，在讀中體會(huì)作者的情感，用朗讀表達(dá)對(duì)荷花喜愛(ài)的感情。（教育性）（3）運(yùn)用抓住特點(diǎn)、展開(kāi)想象的寫(xiě)法小練筆（創(chuàng)新性）

案例：《觀潮》 1.說(shuō)教材

《觀潮》一課是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，課文通過(guò)作者的所見(jiàn)、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來(lái)被稱(chēng)為“天下奇觀”的錢(qián)塘江大潮。文章思路清晰，語(yǔ)言生動(dòng)，給人以身臨其境的感覺(jué)，是一篇進(jìn)行熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的教育，培養(yǎng)留心周?chē)挛锪?xí)慣的好教材。

選編這篇課文的目的，一是使學(xué)生通過(guò)閱讀感受錢(qián)塘潮之“奇”，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感；二是引導(dǎo)學(xué)生一邊讀書(shū)一邊想象畫(huà)面，并通過(guò)品味重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

2.說(shuō)學(xué)情

四年級(jí)的學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于與人交流，但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，對(duì)文中描繪的錢(qián)塘江大潮的雄偉景象，僅憑想象難以深刻感受，需教師提供直觀的圖象幫助理解。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，結(jié)合學(xué)生的閱讀理解能力，確定目標(biāo)如下：

3.教學(xué)目標(biāo)：

（1）認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“寬闊、籠罩、薄霧、若隱若現(xiàn)、昂首東望、風(fēng)平浪靜、水天相接、沸騰、橫貫江面、齊頭并進(jìn)、奔騰、漫天卷地、依舊、恢復(fù)”等詞語(yǔ)。

（2）有感情地朗讀課文，背誦課文第3、4自然段。

（3）邊讀書(shū)邊想象畫(huà)面，能聯(lián)系上下文或結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)詞句的含義。（4）感受大自然的壯觀，受到自然美的熏陶，能把自己的閱讀感受與他人交流。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生感受錢(qián)塘潮的神奇壯觀。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)課文中的有關(guān)語(yǔ)句，想象課文描繪的大潮景象。

（二）說(shuō)教法 1.內(nèi)容要點(diǎn)：

（1）采用什么教法（2）教法分析（3）確定某種教法的理由（從教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生客觀現(xiàn)狀分析）。2.常見(jiàn)問(wèn)題：

（1）生搬硬套，穿靴戴冒（2）濫用教法，不講實(shí)效（3）堆砌術(shù)語(yǔ)，云里霧里 3.應(yīng)對(duì)策略：

（1）據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、學(xué)生年齡等特點(diǎn)選擇較法；“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子?！保ㄌ招兄┳龅剑阂蛭亩?，因需而設(shè)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。說(shuō)出以哪種教法為主（即說(shuō)出基本教法），哪些教學(xué)方法為輔。

（2）說(shuō)清楚教法的選擇和為什么選擇這種教法。

（3）說(shuō)清楚為什么要運(yùn)用這種教法的理論和實(shí)踐依據(jù)。4.出現(xiàn)時(shí)機(jī)：

（1）在說(shuō)教材后先概括地說(shuō)說(shuō)教法，然后在說(shuō)教學(xué)程序時(shí)穿插進(jìn)去具體介紹怎樣運(yùn)用。

（2）先穿插在說(shuō)教學(xué)程序中詳細(xì)介紹教法的運(yùn)用，再在說(shuō)完教學(xué)程序后概括，說(shuō)清運(yùn)用了哪些教法以及選擇、運(yùn)用這些教法的理論根據(jù)。

常見(jiàn)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法或模式：

1．以培養(yǎng)自學(xué)能力為核心的“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)模式；

2．以情境體驗(yàn)為核心、以訓(xùn)練朗讀為重點(diǎn)的“導(dǎo)讀、練讀、評(píng)讀、賞讀”教學(xué)模式；

3．以方法指導(dǎo)為核心的“方法滲透、領(lǐng)悟、小結(jié)、運(yùn)用”教學(xué)模式； 4．以獲取信息、積累語(yǔ)言為核心的略讀課、自主閱讀課教學(xué)模式； 5．以體驗(yàn)、探究為核心的“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。

（三）說(shuō)學(xué)法 1.內(nèi)容要點(diǎn)：

（1）說(shuō)明學(xué)法指導(dǎo)及理由（2）掌握何種學(xué)習(xí)方法（3）促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的措施 2.常見(jiàn)問(wèn)題：

（1）忽視教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知能力的聯(lián)系；（2）濫用學(xué)法，不求實(shí)效；（3）教法與學(xué)法割裂 3.應(yīng)對(duì)策略：

（1）以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)

（2）說(shuō)清楚教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握何種學(xué)習(xí)方法；

（3）說(shuō)清楚準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)何種教學(xué)環(huán)境和條件來(lái)促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。最重要的是說(shuō)明如何通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生既“學(xué)會(huì)”又“會(huì)學(xué)”，以最終達(dá)到“教是為了不教的”目的。

案例《科利亞的木匣》

三、說(shuō)教法

我們強(qiáng)調(diào)一堂好的語(yǔ)言課應(yīng)面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與、主動(dòng)獲取。因?yàn)檫@是一篇精讀課文，精讀課文的教學(xué)，要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)。要提倡在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)老師的指導(dǎo)，圍繞重點(diǎn)開(kāi)展討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表 不同的見(jiàn)解，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。

四、說(shuō)學(xué)法

根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“問(wèn)一問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)?！皢?wèn)”自己不懂的地方，“說(shuō)”自己理解地內(nèi)容，“讀”文中的重點(diǎn)詞句。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線(xiàn)”的原則。

（四）說(shuō)教學(xué)過(guò)程（程序、設(shè)計(jì)）

說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課中的中心內(nèi)容，能否說(shuō)清楚教學(xué)過(guò)程是能否說(shuō)好課的關(guān)鍵。說(shuō)教學(xué)過(guò)程，主要包括說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)、說(shuō)主要做法、說(shuō)重要提問(wèn)、說(shuō)時(shí)間分配、說(shuō)練習(xí)設(shè)計(jì)、說(shuō)課堂練習(xí)和課堂小結(jié)6個(gè)方面。

1.內(nèi)容要點(diǎn)：

（1）為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，其教學(xué)步驟是什么（課前、課中、課后）（2）時(shí)間分配（3）預(yù)設(shè)與生成

（4）簡(jiǎn)述為什么此過(guò)程符合認(rèn)知規(guī)律，此過(guò)程能發(fā)揮教學(xué)的傳授、培養(yǎng)和發(fā)展的三大職能作用。

2.常見(jiàn)問(wèn)題：

（1）環(huán)節(jié)紊亂，條理不清（2）過(guò)程與目標(biāo)錯(cuò)位

（3）內(nèi)容與教法、學(xué)法兩張皮 3.應(yīng)對(duì)策略：

（1）說(shuō)清楚每一步驟的意圖

（2）說(shuō)清楚突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法 教學(xué)環(huán)節(jié)和如何突破難點(diǎn)，解決重點(diǎn)可以展開(kāi)來(lái)細(xì)說(shuō)，一般的環(huán)節(jié)則可簡(jiǎn)略一些。

（3）關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策

(六)說(shuō)板書(shū)

1.內(nèi)容要點(diǎn)：板書(shū)是將所教學(xué)的內(nèi)容系統(tǒng)地、有序地設(shè)計(jì)好、規(guī)范地、簡(jiǎn)明扼要地展示在黑板上，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和對(duì)文本的感悟。

2.常見(jiàn)問(wèn)題：一空，二滿(mǎn)，三亂，四散，五潦草，六差錯(cuò) 3.應(yīng)對(duì)策略：

（1）說(shuō)清楚板書(shū)設(shè)計(jì)的理由（遵循科學(xué)性、實(shí)用性、直觀性、靈活性、藝術(shù)性原則）；

（2）說(shuō)清楚板書(shū)與教學(xué)及學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系。4.出現(xiàn)時(shí)機(jī)：

（1）邊說(shuō)課，邊板書(shū)。

（2）說(shuō)課前先板書(shū)一部分，再邊說(shuō)課，邊板書(shū)。

六、“說(shuō)課”的基本要求

“說(shuō)課”有哪些基本要求呢？我認(rèn)為主要有以下六項(xiàng)： 1.說(shuō)清本課內(nèi)容在本學(xué)科教學(xué)中所處的地位及其作用

在教學(xué)過(guò)程中，每一課時(shí)教案所包含的內(nèi)容是不同的，它們?cè)诿恳粚W(xué)科的知識(shí)體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時(shí)所含的教學(xué)內(nèi)容極其重要，與今后授課的內(nèi)容相關(guān)密切，是階段性的關(guān)鍵點(diǎn)，甚至是本教材的重點(diǎn)內(nèi)容，起著承上啟下的作用，教師如何認(rèn)識(shí)每一課時(shí)教案在學(xué)科教學(xué)中的地位，進(jìn)而如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)至關(guān)重要，我們一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師為什么能稱(chēng)之為“把關(guān)”老師，也就是因?yàn)樗麄兪煜ち藢W(xué)科知識(shí)體系中的要點(diǎn)和關(guān)鍵，并善于抓住這些知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，從而達(dá)到事半功倍的教育效果，確保教學(xué)質(zhì)量。分清每一課時(shí)教案內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)體系中的地位及其作用，是青年教師必須下功夫掌握的極其重要的一項(xiàng)基本功。

2.說(shuō)清本課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)

每一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容一般講都有自己獨(dú)特的教學(xué)要點(diǎn)需要學(xué)生掌握，要讓學(xué)生把握一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，必須突出重點(diǎn)，從而起到提綱領(lǐng)的效果，便于學(xué)生掌握。在教學(xué)過(guò)程中，每一課時(shí)又往往有一些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生難以明確，難以掌握，作為教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把握重點(diǎn)要點(diǎn)找出難點(diǎn)，化解難點(diǎn)以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。這些都需要“說(shuō)課”教師在說(shuō)課過(guò)程中掌握并說(shuō)清如何在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)。

3.說(shuō)清本課的課時(shí)結(jié)構(gòu)和目標(biāo)

在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中，掌握課堂教學(xué)目標(biāo)是教師的基本功，在有限的40分鐘課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，是很有講究的，如何突出重點(diǎn)、掌握要點(diǎn)，如何化解難點(diǎn)、鞏固知識(shí)，如何復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課，如何演繹示范、歸納總結(jié)，如何提問(wèn)設(shè)問(wèn)、布置練習(xí)，都有一個(gè)時(shí)間合理安排問(wèn)題，一節(jié)好的課離不開(kāi)一個(gè)好的課時(shí)結(jié)構(gòu)，要使每一課時(shí)的各個(gè)教育環(huán)節(jié)均能恰到好處，合理分配課堂教學(xué)時(shí)間尤為突出，作為說(shuō)課者，必須緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，在說(shuō)課過(guò)程中，體現(xiàn)課時(shí)結(jié)構(gòu)，反映各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。

4.說(shuō)清實(shí)施課堂教學(xué)目標(biāo)的方法與手段

在課堂教學(xué)目標(biāo)確定之后，用什么方法和手段實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，極為重要，它要求“說(shuō)課”者根據(jù)教學(xué)要求和所教對(duì)象，說(shuō)清如何運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，并運(yùn)用何種教學(xué)手段，來(lái)強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)、要點(diǎn)，化解難點(diǎn)，使學(xué)生掌握所教知識(shí)。俗話(huà)說(shuō)，“教無(wú)成法，但教要得法”，充分說(shuō)明了教學(xué)方法不是一成不變的，每一種教學(xué)方法都有它們的合理性和科學(xué)性，在同一課時(shí)中，教學(xué)方法可以多樣變化，但教學(xué)方法的多樣性，必須和教學(xué)效果相一致

5.教學(xué)過(guò)程狀態(tài)的調(diào)節(jié)與信息的有效傳遞

教學(xué)過(guò)程中師生教學(xué)狀態(tài)的調(diào)控，與教和學(xué)信息的傳遞、反饋，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)很重要的，但往往又容易被“說(shuō)課”者遺忘的環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”雖是相互聯(lián)系的，但有主動(dòng)和被動(dòng)、先后快慢之分，有時(shí)也許老師講的快的地方恰恰正是學(xué)生一下子不能領(lǐng)悟到的地方；有時(shí)學(xué)生積極性很高、偏離教學(xué)目標(biāo)，這就需要教師通過(guò)信息傳遞、反饋來(lái)適當(dāng)調(diào)控，而教學(xué)狀態(tài)的有機(jī)調(diào)控必須注意提問(wèn)、設(shè)問(wèn)、練習(xí)等信息傳遞的精心設(shè)計(jì)和合理安排。在“說(shuō)課”中說(shuō)課者要充分說(shuō)明。

6.對(duì)本節(jié)教學(xué)計(jì)劃的預(yù)評(píng)估

說(shuō)課比競(jìng)比不上公開(kāi)課，在實(shí)際上課效果不能體現(xiàn)的情況下，說(shuō)課者對(duì)說(shuō)課內(nèi)容應(yīng)該有一個(gè)預(yù)評(píng)估，并將此作為說(shuō)課的一項(xiàng)內(nèi)容。預(yù)評(píng)估中應(yīng)包括教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生中可能“冒出”的個(gè)代表性的錯(cuò)誤、時(shí)間控制上的調(diào)整，以及補(bǔ)救措施、目標(biāo)測(cè)試的答疑等。

七、說(shuō)課的注意事項(xiàng)

說(shuō)課，是一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和文化理論水平的綜合體現(xiàn)。它是一門(mén)以說(shuō)課者個(gè)人素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以說(shuō)課的方法、手段的巧妙運(yùn)用為核心，以展示說(shuō)課者的藝術(shù)形象和風(fēng)格為外部表現(xiàn)的綜合性藝術(shù)。其注意事項(xiàng)，主要有以下三個(gè)方面：

（一）說(shuō)課語(yǔ)言不僅要求表述準(zhǔn)確、流暢、生動(dòng)、形象，而且要求語(yǔ)言幽默，富有節(jié)奏感，最重要的是要綜合運(yùn)用多種語(yǔ)言。

說(shuō)課的語(yǔ)言表述必須正確無(wú)誤，做到用詞恰當(dāng)，句法規(guī)范、通俗、明白、簡(jiǎn)練，語(yǔ)言連貫，同時(shí)又生動(dòng)形象。說(shuō)課中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默，富有節(jié)奏感的語(yǔ)言，能使聽(tīng)者在輕松活潑的氣氛中，領(lǐng)會(huì)說(shuō)課的內(nèi)容，獲得鮮明的印象，從而優(yōu)化說(shuō)課的效果。從整體上看，說(shuō)課應(yīng)當(dāng)以講述語(yǔ)言為主，再綜合運(yùn)用課堂教學(xué)語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、朗讀等語(yǔ)言。

講述語(yǔ)言適用范圍：教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)程序、操作部分、理論依據(jù)部分，要求言簡(jiǎn)意明、有條有理。課堂教學(xué)語(yǔ)言適用范圍：教學(xué)程序環(huán)節(jié)，要求：說(shuō)課與上課角色的切換，上課語(yǔ)言力求現(xiàn)場(chǎng)性，注意語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速的調(diào)控，使受眾身臨其境。肢體語(yǔ)言適用范圍：課堂語(yǔ)言是用來(lái)證明說(shuō)課的理論根據(jù)的要適時(shí)而用。適用于整個(gè)說(shuō)課過(guò)程。要求：做好眼神交流、不溺不倦、不媚不冷、在平等中交流。說(shuō)好開(kāi)場(chǎng)白，說(shuō)好結(jié)束語(yǔ)。

（二）說(shuō)課內(nèi)容不僅要求正確完整、系統(tǒng)有序、前后聯(lián)貫，而且要求詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出。

內(nèi)容正確，是說(shuō)課的最基本的要求，無(wú)論是對(duì)教材的分析理解，教學(xué)目標(biāo)的確定，還是在說(shuō)課過(guò)程中，都不能出現(xiàn)知識(shí)性的差錯(cuò)，不允許在科學(xué)性上有任何疏忽和失誤；又因?yàn)檎f(shuō)課內(nèi)容自身是一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，彼此間具有多層次內(nèi)在聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，每一部分內(nèi)容都在說(shuō)課內(nèi)容這個(gè)總的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，具有各自的重要地位和作用，因此凡屬說(shuō)課的基本內(nèi)容，原則上不僅都應(yīng)當(dāng)說(shuō)到，而且要做到合理有序、條理清楚、意思聯(lián)貫、環(huán)環(huán)緊扣；為了實(shí)現(xiàn)說(shuō)課過(guò)程的全程優(yōu)化，在說(shuō)課過(guò)程中要全力做到重點(diǎn)突出，該詳則詳，該略則略，這不但反映了說(shuō)課者說(shuō)課技巧的成熟程度，也說(shuō)明說(shuō)課者理解教材的準(zhǔn)確性和實(shí)際處理教材的技能。只有抓住重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，課才會(huì)說(shuō)得精彩，讓人印象難忘。

（三）說(shuō)課中要求理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合

就說(shuō)課活動(dòng)而言，就是要求就說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行上課，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，使教育理論更接近教學(xué)實(shí)際，從而逐步做到理論與實(shí)踐的辯證統(tǒng)一。因此，在說(shuō)課活動(dòng)中既要正確認(rèn)識(shí)與處理理論與教學(xué)實(shí)踐的辨證關(guān)系，又要把說(shuō)教育理論與說(shuō)教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，而且做到結(jié)合得自然，使理論為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，成為實(shí)施教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)依據(jù)，從而使聽(tīng)者既知其然，又知其所以然，以達(dá)到增進(jìn)說(shuō)課效果之目的。

說(shuō)理論根據(jù)，是說(shuō)課最突出的特點(diǎn)，也是說(shuō)課之所以能促使教師鉆研教學(xué)理論，提高理論素養(yǎng)的一個(gè)重要原因。說(shuō)課用來(lái)作理論依據(jù)的通常是這樣四類(lèi)：①教學(xué)大綱、教材類(lèi)型、語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)、規(guī)律；②語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)理論，包括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論及其他教育科學(xué)的基礎(chǔ)理論；③教育教學(xué)專(zhuān)家的觀點(diǎn)、言論；④一切已被社會(huì)認(rèn)可或已形成廣泛共識(shí)或已得到實(shí)踐證明的事實(shí)、公理、規(guī)律、法則或約定俗成的習(xí)慣、行為、認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)等等。

說(shuō)課中的說(shuō)理論根據(jù)須注意突出重點(diǎn)、簡(jiǎn)潔明了、畫(huà)龍點(diǎn)晴，不要每個(gè)教學(xué)舉措都說(shuō)理論根據(jù)或不管需要不需要，都一概把有關(guān)甚至是無(wú)多少聯(lián)系的理論都端出來(lái)。以至羅羅嗦嗦，讓人有一種“賣(mài)弄”或畫(huà)蛇添足的感覺(jué)。其次是所說(shuō)的理論還 要做到準(zhǔn)確、具體、貼切，與教學(xué)舉措有緊密的內(nèi)在聯(lián)系和對(duì)得上號(hào)的，切忌教條式地照搬，或空話(huà)、大話(huà)、言之無(wú)物，如“根據(jù)大綱要求，語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，我班學(xué)生的實(shí)際、特制定……”之類(lèi)的說(shuō)法。

（四）課件制作：清晰展示說(shuō)課內(nèi)容，形象、生動(dòng)。

第五篇：說(shuō)課應(yīng)注意的細(xì)節(jié)問(wèn)題

本人有幸參加了“新市區(qū)三類(lèi)人評(píng)選”說(shuō)課環(huán)節(jié)的工作，觍顏評(píng)委一職。半天下來(lái)，收獲不少，每一位參評(píng)老師的說(shuō)課過(guò)程，我都全神貫注的聆聽(tīng)，然后在每一位老師說(shuō)課之后的短暫時(shí)間，記下自己感覺(jué)到的優(yōu)點(diǎn)，長(zhǎng)處，缺點(diǎn)和不足。我覺(jué)得自己是來(lái)學(xué)習(xí)的。一番比較權(quán)衡后，我個(gè)人認(rèn)為，一個(gè)參加說(shuō)課的老師應(yīng)該注意一下幾點(diǎn)：

我們大家都知道，細(xì)節(jié)決定成敗的道理，在緊張的說(shuō)課比賽環(huán)節(jié)尤其如此。下面我想說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的一點(diǎn)淺見(jiàn)。這些看法僅是我本人的一點(diǎn)個(gè)人見(jiàn)解和體會(huì)，與大家分享，不周之處敬請(qǐng)指出。

一要自報(bào)家門(mén)。有些老師太緊張，一上來(lái)就開(kāi)講，連自己基本情況都未向評(píng)委介紹，10分鐘左右，匆忙講完后就走了，搞的評(píng)委老師也一頭霧水，“剛才那人是誰(shuí)？是幾號(hào)？”因?yàn)閰①愡x手較多，不自報(bào)家門(mén)，很可能難以給人留下深刻影響，分?jǐn)?shù)也會(huì)受影響，甚至打錯(cuò)分的情況都會(huì)發(fā)生。

二要宏觀微觀結(jié)合設(shè)計(jì)說(shuō)課思路。有些老師事先未進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，只有一個(gè)宏觀的大致思路就上場(chǎng)了，結(jié)果自己不覺(jué)得，可下面聽(tīng)的人就覺(jué)得，有些地方?jīng)]有說(shuō)到，設(shè)計(jì)理念缺乏高度、深度、新度和活度。重難點(diǎn)確立依據(jù)語(yǔ)焉不詳，甚或忽略，導(dǎo)入方式太過(guò)陳舊。有些環(huán)節(jié)廢話(huà)太多。教材地位，學(xué)情分析也不夠精準(zhǔn)到位。

三要注意說(shuō)話(huà)的語(yǔ)音，響度，速度，要把握好。聲音太過(guò)低沉或太高亢都不好。聲音低沉容易使人產(chǎn)生倦怠，太高亢讓人聽(tīng)著刺耳產(chǎn)生疲勞。語(yǔ)速太快，讓人聽(tīng)不清說(shuō)的內(nèi)容。既然是參加說(shuō)課，就一定要讓人聽(tīng)清楚，我個(gè)人的感覺(jué)是寧慢勿快。

四要注意時(shí)間，可在正式說(shuō)課前對(duì)先自己試講一遍，把把時(shí)間。有些老師說(shuō)的時(shí)間超過(guò)了比賽規(guī)定的時(shí)間，結(jié)果被評(píng)委打斷，只能尷尬收?qǐng)?，致使說(shuō)課不完整。

五要注意與評(píng)委老師目光交流。有些老師上來(lái)后只顧低頭只看自己的講稿，基本不看評(píng)委一眼，最后說(shuō)課結(jié)束了，才掃一眼評(píng)委，然后就匆匆走人。有些老師上來(lái)后，目光游移不定，東瞟瞟，西瞅瞅，或者看著窗戶(hù)外面，或者看著其他的什么地方。我想這種情況的出現(xiàn)，說(shuō)明我們參賽老師緊張?？墒窃谂_(tái)下的人看來(lái)這是對(duì)人極不尊重的表現(xiàn)，試想誰(shuí)會(huì)給一個(gè)連正眼瞧人都做不到的參賽選手打高分呢？

六要注意儀容儀表。有些年輕女老師穿著很隨意的便裝就登場(chǎng)了，由于前領(lǐng)開(kāi)口太低，一低頭的瞬間，不雅之狀畢露。這些情況都要堅(jiān)決避免。應(yīng)該穿正式場(chǎng)合的職業(yè)裝上場(chǎng)。一來(lái)顯得精神、干練，二來(lái)也避免尷尬之事的發(fā)生。